教学计划的评价应基于对教学目标的实现情况、教学效果的评估以及学生的反馈等信息进行综合分析,为今后的教学改进提供依据。以下是小编为大家精心整理的教学计划范文,供大家参考和借鉴。
老人与海鸥教学设计
引导语:课文《老人与海鸥》主要讲述了一位老人坚持在昆明的翠湖边喂海鸥的故事。下面是老人与海鸥教学设计,让我们一起深入地了解这个故事吧!
(1)学习并掌握生字,积累并理解新词。
(2)有感情地朗读课文,理清文章脉络,了解课文的主要内容。
(3)在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。
(4)通过老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句,感受老人与海鸥之间深厚的感情,激发学生热爱动物,保护动物的思想感情。
通过描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句,体会老人与海鸥之间的深厚感情。
体会作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1、出示老人塑像图,学生观看。
2、教师引言揭题。
同学们,看到这张图片,你想说什么?
一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,手捧鸥食伸向空中,红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。
这是一座矗立在昆明市翠湖湖畔的老人塑像,人们尊称老人为“海鸥老人”, 他是一位普普通通的退休工人,当地的市民自主捐款为他立雕像,那么他究竟做了什么才能让人们主动为他立雕像呢?今天让我们一起走进第21课,请大家齐读课题,师板书:老人与海鸥。
学生自由大声朗读课文,注意读准字音,读通句子。
老人与海鸥教学设计
要通过本组教材的学习,让学生感受到真情的美好,让爱在学生心灵里扎根。同时要在读懂课文,体会情感的基础上,学会作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写,如何抒发美好情感的。
《课程标准》强调:在教学的过程中,教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的教学环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每一个学生都能得到充分的发展,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学。基础教育课程改革的目标之一就是:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,要使学生形成积极主动的学习态度。教师首先要为他们创造宽松民主的学习氛围,调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素,把紧张的学习过程变为愉快的学。
1、学会生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文,能拓展延伸到写的训练。
2、理解课文内容,感受老人与海鸥之间感人的情感。
3、领悟作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写,如何抒发美好情感的。
通过学习,教育学生要养成爱护环境的良好习惯。通过朗读课文,让学生感受老人与海鸥之间浓浓的情感,感受爱是世上最美的情感。
补充文字资料。
2课时(连堂上)。
一、创设情境,激发情趣。
非常好!通过语感的变化,信息就传出去了。记住了,哪个词能回答对方的问题,就把那个词读得重点。这就是以读代答。
二、以读代讲,体会意境。
1、初读课文,提出要求:边读边想,读完后还要说一说。
2、再读课文(多种形式练读),指导学生有感情的朗读。
3、交流:我们已经把课文读了两次了,应该想说点什么了吧?读了课文有什么感觉、有什么想法或者还有什么疑问都可以说。
学生交流,教师择其要点让学生自己把有价值的问题板书到黑板上。
三、创设问题,研读课文。
学生默读课文,一边读,一边勾画批注,找出根据,准备发言。
四、品读课文,体验内涵。
1、提出品读要求:第一表态;第二读文;第三讲道理。
2、学生把自己找出来的理由有感情地练读。
3、学生讨论交流。
4、教师小结:
大家都说得很好!题目该不该改?其实并不要紧,关键是大家思考后,有了自己见解。仁者见仁,智者见智。哪个题目最恰当这个问题,是不会有一个标准答案的。寻求答案只是一个手段,目的是促使大家去品读课文,深入地感悟课文。
5、解决学生开始提出的问题:
通过大家的发言,黑板上你们送给我的问题,你们现在自己能拿回去吗?(点评问题)。
五、拓展阅读,情感升华。
1、同学们,在20xx年年底时,很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动,在很短的时间里捐款数万元,在云南昆明的南胡公园,在老人喂海鸥的地方,为这位可敬的老人塑了一尊像,好让他天天都能看到海鸥。下面请阅读老师发给大家的补充材料。我相信它能让你心灵再一次受到震撼!
2、学生阅读补充材料。
3、创造碑文:
把你内心最真实的感受归并成一句话写下来。如果你能写出格言来,写出警句来,那就更棒了!
4、欣赏学生创作:
请学生把碑文写到黑板上,师生点评欣赏。
5、教师小结,升华情感:
两节课快要结束了,郑老师想送大家一句话:爱是世间最美的情感!相信大家在以后的生活中,应该会知道怎么和身边的生命相处了。下课!
一、成功之处。
第一,充分的让学生读。语文教学要读占熬头,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲,以读悟情。
第二,合作中互助提高。在整个学习过程中,让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,够接受知识的更新、学习方法的辅导,同时尝试做简单的学习汇报,这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三,创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读,贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读,这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
二、失败之处。
教学永远是一门遗憾的艺术!首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉,胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求,所以课堂气氛沉闷。
其次,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸不到位。
最后,教师为完成教学任务,有些急于求成,有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,应该以学定教!
老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前,老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课前交流:
同学们,先让我们来看一组图片。请同学们在看的时候,思考:在这些图片中,你最喜欢哪一幅?为什么?其实,动物和人一样也有着自己特有的爱憎与情感。今天,我们将一同走进一个真实的故事,去感受它们与人之间的真情。
由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。所以在课前交流的这一环节中,我有意识到搜索了一些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面,既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松,又让学生对这一课文学习主体有所认识,也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。而于这个环节所要体现的主要思想是:让学生的心情得以放松,让学生对于文本所要涉及的内容略有接触,至于大体所提到的:学生表达是否得当,描述是否具体的要求都是不高的,我们的目的,仅止于调动学生的积极性,激发学生学文的乐趣,当然在这个环节中,不失时机地训练学生说完整的话,那当然不也失为一种良好地语文学习习惯。
一、导入新课,检查预习:
1.直接导入,板书课题。
2.课前同学们已经预习了课文,谁来说一说课文讲了老人与海鸥的什么事?在作者所写的这些事中,哪是让人意想不到的?(让学生结合着自己的预习收获来说一说)。
根据我对中高年级阅读教学策略的理解和五六年级学习能力实际的了解,我有目的把预习放在课前,让学生独立完成,在预习的时候,还要在小组内共同解决本课生字的认读、课文内容的预习。所以课堂之上,就不再引导着学生来学习生字,而只是从课文内容的整体把握上体现预习情况的检查。
3.为什么会发生这样让人意想不到的事呢?请同学们快速浏览课文,用~~~~将相关语句划一划。
本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文,根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况,课堂上我安排学生快速浏览的环节,既体现对课文内容上的整体把握,又体现学生读书能力的一种限时训练,而不动笔墨不读书,更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯,鉴于学生的特点,这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴,是让学生在读书的基础上思考,在思考的基础上用~~~~将相关语句划一划。
二、研读深入,突破难点。
整体说一说:为什么会发生这样让人意想不到的事?
学生说到哪,或读到相关句子时,让学生简短地说一说自己的读书体会,这种体会可以是浅显的,但必须是真实的。
穿着:
步行送餐:
(1)老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊,谁来读?(2—3生读)。
(3)你怎么理解“只为了”?一个“赶”字,让你看到了什么?
(4)10多年了,老人一直这样,说明老人已经把海鸥当成了——。
(5)是啊,10多年了,老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情,让我们一起读:
这虽然是短短的一个句子,却是10年来,老人对海鸥深情热爱的一种体现,在处理这个句子时,想本着以读为本的理念,让学生通过自读知晓课文的内容,通过重点词句把握句子内涵,通过情境诵读再现当时场面。
喂海鸥:
(1)同样是给海鸥送餐,老人和游人有哪些不同呢?请大家放开声读读下面两段的文字。
(2)老人是怎样喂海鸥的?和游人相比有哪些不同呢?
(3)11年来,老人一直这样用心的喂着海鸥,所以每当老人很小心地放下饼干丁,撮起嘴向鸥群呼唤,立刻便有——立刻说明什么?还说明什么?体会着再读。
老人喂海鸥是本课中的一个细节描写,为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱,主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现,而其中角色的转换:假如你就是飞翔鸥群中的一员,翠湖湖畔的游人那么多,你们为什么不飞向他们,只向老人飞来呢?更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好,恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。
谈海鸥:
(1)10多年了,老人就是这样精心地喂着海鸥,和别人谈起海鸥时又是怎样的呢?请同学们合作着读一读10—12段。
(2)你从老人企盼的眼神中又读出了什么?你还从这一部分的其他文字中,读出了什么?(特别是老人的语言)。
老人对海鸥的爱无所不在,一个眼神,一个动作,一声呼唤无不体现,这3个自然段的处理,则是从生活的点点滴滴引领学生感受到老人对海鸥们那所不在的爱。
海鸥的告别:
2.十多年了,几千个日子,一到冬天,老人每天都来。可是有一天老人却没来,第二天,老人还是没有来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候,他再也不能象以前那样边走边放,而是坐在了地上,身子弯成了弓形。这3天,老人只吃了一碗面,觉得好点了,就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别……从此,翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人……当海鸥们知道这一切后,是怎么做的呢?让学生结合着读书体会自由说。
(1)此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样,说明他们已经发现-----也就是说老人也与往常相比也大不一样,谁来说一说,他到底哪不一样?老人再也不能(……)再也不能(……)。
一个深爱自己的老人去世了,这是件多么让人伤心的事啊,谁来读(多读)。
多么感人的场面啊,让我们合作着再读…。
课文的14—16自然段是课文情感升华的地方,为了让学生更好地体会作者所要表达的情感,在处理这一部分时,老师想着把学生带入既定的情境,通过学生自己的品读和感悟,感受海鸥身上所体现的灵性和对老人的深情。
三、拓展延伸,升华情感。
一篇课文的出现,是想让学生学什么?明白什么是一定的。可是这种知识的获取却又是不定的,这个环节的处理就是想着学生通过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。
老人与海鸥课文教学设计
教学目标:
1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,有感情地朗读课文。
2、学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
教学重点:
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备:
1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程:
一、导入。
这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。
二、品读感悟。
(一)学习1——13自然段。
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。
2、集体交流:抓住重要段落,进行理解。
(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”
(老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)。
(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)。
(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?
(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)。
3、再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。
(二)学习14—19自然段。
(1)自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来)。
(2)为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)。
3、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。
(1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)。
(2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)。
(3)“海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)。
4、指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情。
5、学到这里,你有什么感受?用一、两句话写一写。(学生可就在书上写,然后集体交流。)。
三、拓展:
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
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老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》是人教版教材六年级上册第七单元精读课文。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。通过这一组课文的学习,继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。作为单元的开篇之作,我反复把课文读了几遍,课文写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事。教师一定用好这个例子帮助学生学习语言、体验情感、积累语言、运用语言。
学情分析。
小学六年级的学生思维活跃、求知欲强,与中低年级的学生相比较,他们的想法开始更加独特,他们也具备一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是思维的深度和宽度都还不够,需要教师的进一步引导,用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生不仅在课堂中学语文,还要在生活中学语文,不仅要会学习,更要会理解,会运用。
教学目标。
根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标:
1.学生通过预习学会本课生字、词语,能联系上下文理解词语的意思。
2.学生能够正确,流利地朗读课文,在理解的基础上有感情地朗读课文,读出自己的感受。
3.学习以较快的速度阅读课文,理清课文思路,体会老人与海鸥之间的深厚感情。
4.体会作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
前两个目标是侧重于知识与技能,过程与方法的工具性目标,后面两个目标侧重情感、态度、价值观的人文性目标,教学重点是读懂课文内容,了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。难点是体会课文是怎样真实、具体地表达人与动物之间的情感。
以上目标分两课时进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,抓住重点句段理解课文的情感,揣摩写作方法。学习课文第一部分。第二课时学习课文第二部分,做一个课外阅读的交流汇报。我今天重点要说的是第一课时的教学过程。
教学重难点。
作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学准备。
教学ppt写作所需要的音乐。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
一、学习导读,明确爱的主题。
布置学习任务:自读导读内容,思考1.本单元的学习的主题是什么?
2.通过本单元的学习要达到的目标是什么?
自读导读内容,思考汇报:
1、(人与动物和谐共处。)。
2、(继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。)。
课堂教学一定要渗透方法,帮助学生养成习惯。学习每组课文之前一定要让学生学会读导读的内容,学会带着问题去学习。
二、听写词语,引发爱的思考。
1.板书课题。
2.听写词语:“塑料、褪色、饼干、节奏、乐谱、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”。
3.大屏幕显示,集体评改,提出要注意的字。
4.提问:
(1)在这些词语中,哪个词语最能体现老人与海鸥之间的感情?
(2)“相依相随”什么意思?
(3)谁和谁相依?谁和谁相随?哪一部分写的是“相依”,哪一部分写的是“相随”?
读题。
听写。
订正。
思考老师提出的问题。
(1)(学生找到“相依相随”)。
(2))理解“相依相随”的意思。
(3)学生弄清楚:老人和海鸥相依,海鸥和老人相随。1-13自然段写的是“相依”,14自然段到最后写的是“相随”。
听写是对学生预习课文的检查,落实了第一个目标,而且突出了新课标提出的对写字的强调。同时借助最能体现老人与海鸥深厚情谊的关键词语“相依相随”,帮助学生理清课文脉络,弄清课文大意。
三、品读句段,感悟爱的深情。
布置学习任务:1.默读课文1-13自然段。
3.写上批注。
4.小组交流。
5.汇报。
6.有感情的朗读,用读来表达自己感受。
7.体会写法:作者是如何把老人与海鸥之间的深情写具体的?
完成学习任务。
1.默读课文1-13自然段。
3.写上批注。
4.小组交流。
5.汇报。
6.有感情的朗读,用读来表达自己感受。
7.体会写法:作者是如何把老人与海鸥之间的深情写具体的?
这个环节的学习,既要突出重点,又要突破难点,是这节课最重要的一个环节。教师一定要顺学而导,把关键的句段出示在大屏幕上,比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等,引导学生反复品味语言,读出情感。同时及时补充老人的相关资料,添补学生对老人理解的空白,使学生进一步感受到老人宁可自己受苦,也要为海鸥着想的爱。在品读句段的同时引导学生揣摩写法。学生经过自主、合作、探究可以发现,通过动作描写(3、4自然段),语言描写(5、6、7、8、11、12自然段),神态描写(8、10、12自然段),外貌描写(2自然段),把老人对海鸥的情谊写得感人肺腑。适时让学生上来板书他们总结的方法。
四、想象写话,升华爱的情感。
四、想象写话,升华爱的情感:利用多媒体课件创设情景,配乐想象写一段话:
“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”“同学们,闭上你们的眼睛想象,这十多年来,他经历了什么?在狂风中,在暴雨中,在皑皑白雪中,在生病的时候……你看到的老人与海鸥相依相随的画面将是怎样的?请用一段话写出你看到的故事。
学生写话。
交流汇报。
课堂练笔是小学语文阅读教学中的一种综合性练习,它有助于加深学生对文本的理解,是提高语言文字运用能力的有效途径。)。
五、布置作业,延伸爱的内涵。
1.你还知道哪些人与动物和谐相处的故事?
2.布置课后收集人与动物和谐相处的诗句、名言、故事。
交流汇报。
2.课后收集人与动物和谐相处的诗句、名言、故事。
“三分靠课内,七分靠课外”,“课内学方法,课外求发展”,教好语文,除了用教科书,还要大力推进儿童阅读,让学生不仅在课堂中学语文,还要在生活中学语文。
相依动作描写外貌描写。
相随。
(本课板书设计,以老人与海鸥的情感为主,以文章写法为辅,突出了文章重点与难点,简单明了。)。
教学资源。
教学评价。
六年级《老人与海鸥》第一课时教学设计
今天我们要来学习《老人与海鸥》,这个故事发生在昆明的翠湖。
(一)初读课文
1.
2、出示词语:读音或词语理解有困难吗?
【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以,几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中,学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现,或让学生分分类,这样的教学就比较有深度。比如:写老人的一类,写海鸥的一类。同时,部分词语是词组形式出现,不够规范。的确,在语文教学的每一个环节,我们都要养成研究每一个细节这样的习惯,真正使教学为学生的发展服务。
(二)概括主要内容
1.课文围绕课题写了哪两件事情?
第一件是老人去翠湖边喂海鸥。第二件事老人去世了,海鸥围遗像去送别.
2.
你能借助课题说说课文的主要内容吗?
【设计意图及反思】该环节,利用课题帮助学生说说主要内容,既是一种方法的引领,同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后,效果比较好!
1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。”读了这句话,你特别想问的?那就请你再默读2~13自然段,让我们从字里行间去找找吧!圈出他与众不同之处,可以是他的外貌、穿着打扮的,也可以是写他的动作、细节的一个词句。
2接下来就请你们四人小组交流一下。
【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学,通过重点字词句的理解,体会老人对海鸥情感的“与众不同”。教学实施后,文章的主线清晰,效果较好!
(二)反馈品读重点词句,感悟老人与海鸥之间深厚的情感:
句子一:穿着:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
1. 从三个褪色中,让我们看到了什么?这些都说明老人与众不同的外貌。
2. 自己读读看,这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同?
这句话读了这么多遍,脑海中有没有突然冒出什么问题?
3阅读一段资料:
4.能不能用一个字或词说说你读后的感受?(清贫、节俭、拮据、贫穷)
5.指导朗读。
句子二:喂食:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
1.很小心地放:你见到过一般人会怎么喂食?圈出动作的词语,说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。
2.海鸥老人会怎么呼唤?(1)老人抑扬顿挫地唱着什么,亲昵得变了调的地方话。(体会“亲昵”)(2)今天你发言特别积极,徐老师也来叫叫。教师示范叫,问:徐老师怎么叫?(抑扬顿挫)。
3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……(一下就扫得干干净净。)课文有许多地方就是在老人呼唤,海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗?请你划一划,读读。老人怎么“呼”?海鸥怎么“应”,呼应后又是怎样的场面?找到一处就起立,能找多处就更好了。
a反馈:
b这一呼一应让你体会到了什么?
【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点,放在老人去世后,海鸥有什么话想对老人说,老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点,是属于情感式的,缺少语言的前一点。在本次教学设计中,“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路,通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”,特别是老人的动作、神态、语言等词语,体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象,进行“一呼一应”的小练笔练习,在练笔前,借助板书引导孩子,也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本,既降低了孩子们想象写话的难度,又使孩子的写话成为文章内容的有机补充,同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。
【设计意图及反思】几个无论(),让孩子通过想象,进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。
然而,这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了……老人离世后,它们又会有哪些“意想不到”的举动呢?让我们下节课来走进他们。
【设计意图及反思】这是课的结束环节,也同时交代了下节课的学习任务。课后,孩子们在议论:“徐老师如果再上下去,我就要哭了。”我想,孩子们已经走进了老人和海鸥的.情感世界,他们在研读课文的过程中,已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界,但是,能够做得一课一得,也就足够了。
老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。老人每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情义。老人去世了,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚,由两部分组成:前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
二、教学目标。
本课需要两课时完成,我在这里重点说的是第二课时的教学设计。
在第一课时的学习中,学生整体感知了课文内容,帮助学生理清课文的脉络,切实感受到老人对海鸥的一片深情。在此基础上,我设计了第二课时的教学目标:
1、知识与技能:
抓住描写老人外貌、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情。
2、过程与方法:
通过多种形式的练读,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值观:
体会老人与海鸥之间的深厚感情,感受人与动物间的亲情,感悟大自然的和谐之美。
三、教学重点和难点:
难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、教学过程。
为了有效地落实教学目标,突出重点、难点,我设计了以下四个环节:
1.回顾感知,导入新课;2.细读文本,聚焦关爱;
3.感悟海鸥对老人的深情;4.总结全文,情感升华。
第一个环节:回顾感知,导入新课。
1.图片导入:(依次出示詹天佑、桑娜和渔夫、老教授的图片)引导学生回顾前面学习过的课文中那些令人敬佩的人物。
(出示海鸥老人的雕像图片)明确本节课的课文题目——《老人与海鸥》。
2.快速浏览1--13自然段,边读边想:老人与海鸥是一种怎样的关系?明确老人与海鸥就像亲人一样,感情很深。
【设计意图】这一环节,主要目的是为了带领学生回顾旧知识,导入新课题,通过引导学生抓住人物品质评价人物形象,为新课体会老人的品质作好知识和情感的铺垫。
第二个环节:细读文本,聚焦关爱。
1.聚焦外貌,感知老人形象。
(1)出示老人的图片:在这幅画面中,看到了一位怎样的老人?引导学生用自己的语言描述老人的外貌特征。
(2)出示课文中对老人外貌描写的句子。抓住关键词三个“褪色”进行体会,感受老人的节俭,朴素。
(3)补充材料,结合三个“褪色”,体会老人的生活十分节俭,却还这么无私地给海鸥喂食,进一步感悟老人对海鸥那份深深的爱意。
吴庆恒生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥,而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
【设计意图】运用图文结合和适时出示背景资料的方式体会“褪色”所表现出的老人的节俭,进而突出表现了老人对海鸥的爱。
2.梳理言行,感悟老人形象。
(1)出示对老人动作描写的句子。抓住关键词“很小心”,“退开一步”品味老人的细心。
(2)通过提出疑问:老人放食物与别人有什么不同?关注老人的动作“边走边放”,感受老人对海鸥的细心呵护。
(3)进行情景朗读:围绕“节奏”,教师引读——海鸥就像一个个跳动的音符,而老人就像一位技术娴熟的乐师、指挥家。海鸥来得多了,吃得快了,请你欢快地读一读。(个人读)海鸥来得更多,吃得更快了,请你更欢快地读一读。(个人读)海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度了,谁能心满意足地读一读。(个人读)。
(4)加入想象说话:在这有声有色的乐谱中,听到了什么?仿佛又看到了什么?体会老人与海鸥愉快的心情,欢快的气氛。感受老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。海鸥和老人共同谱写着这首美妙的歌,此时这句话仿佛已经变成了一首优美的小诗。
(5)出示根据课文中的句子改写的小诗,配乐朗读。学生先自己练读,指名读得好的同学展示。然后配上优美的乐曲,男生读,女生读,齐读。
(6)接着抓住关键词“抑扬顿挫”、“亲昵”,学习老人撮起嘴呼唤鸥群。引导学生在读句子时注意声音长短、高低的变化。
(7)抓住神态描写分析,提问:他逢人便夸自己的子女,那时他的眼睛是什么样子的?
(8)进行想象说话,角色代入:假如你是老人身边的游客,你从老人生动的眼神中读出了什么?学生带着自己的体会抑扬顿挫地呼唤鸥群。
【设计意图】抓住老人外貌、神态、动作和语言描写,引导学生体会老人对海鸥那份无私的爱。抓住重点词句,体会人物情感。感悟和朗读有机结合,读体现悟,悟促进读。
第三个环节:感悟海鸥对老人的深情。
(1)师导语过渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了——老人去世了。人们把他的遗像带到湖边时,却发生了意想不到的事情。
(2)速读14—19自然段,边读边想:发生了什么意想不到的事情?用自己的语言概括一下。
(3)小组合作探究,讨论学习:从哪些语句读出了海鸥对老人亲人般的感情?
(4)师生交流。
一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
a.此时,海鸥的叫声和姿势与平时——不大一样,有什么不一样?引导学生从海鸥的动作(翻飞盘旋、连声鸣叫)中体会海鸥的不舍,急切,担心,悲伤。
b.个人读,带着不舍、急切之情朗读句子。
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
a.重点体会关键词“瞻仰”,感受海鸥对老人得到尊敬和爱戴。
b.个人读,读出对老人的尊敬。
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
a.从“纷纷”一词,体会这么多海鸥行动一致;“站成了两行”“肃立不动”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴,对老人的一片深情。
b.发散思维:指名学生为“红嘴”“独脚”······想象他们肃立不动时心里会想什么,感受海鸥对老人的不舍、感激之情。
c.指导学生朗读,读出海鸥守灵时诚挚的情意。
当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着,翅膀飞得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
a.快速读第一段话,找找与文中有什么不同,引导学生关注两个动词“扑”。
b.品读“扑”字生动形象地写出了海鸥那种焦急、不舍,体现出对老人的深情厚谊。感受海鸥对老人那份令人震撼的情。
(5)延伸拓展,读写结合。
a.明确18自然段省略号的作用:代表了一种未尽的语意。这个未尽的语意中还包含了哪些内容?学生把心中的这份未表达的语意写在书中省略号的旁边。
b.学生在音乐中书写,教师巡视。
c.学生汇报,教师点评。
【设计意图】此环节的设计,是为了引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
第四个环节:总结全文,情感升华。
(结合板书总结)作者抓住老人的外貌、动作、神态和语言,描写出老人对海鸥那份真挚、无私的爱,通过描写海鸥那意想不到的一系列举动展示出了海鸥对老人那份令人震撼的情。(出示书中插图)善良的老人,纯洁的海鸥,彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。让我们铭记这份人与动物间的真挚情感吧!同学们带着这份情感再读课题。
老人与海鸥教学设计
1.学习8个生字,正确读写并理解生词。
2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
用较快的速度阅读课文,抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
学生:收集有关。
教师:多媒体课件。
1、学生能正确、流利地朗读课文。
2、概括课文的主要内容,知道文章讲了一件什么事。
3、教学生字新词,疏通词句。
4、学生了解有关“海鸥老人”——吴庆恒的资料。
自己和小动物间的小故事。
同学们,今天这节课,咱们来继续学习第21课《老人与海鸥》。
齐读课题。
1、师:快速地默读课文,在老人与海鸥的故事中,哪个画面给你的印象最深刻?
2、指名交流,结合板书。
3、小结:课文就是按这样的顺序记叙了老人与海鸥之间的感人故事。以后,我们在拿到一篇比较长的文章时,肖老师认为首先要理清文章的写作顺序。
1、师:孩子们,在这些画面中,让你最意想不到的是哪个画面?(送老人的画面)师:我们来继续默读课文14到19自然段,去看一看在老人的遗像面前,究竟发生了哪些让你意想不到的事情,用横线勾画出来。
2、生默读勾画。
3、指名朗读交流,指导读出感情。
评:读得通顺、流利,但还没有读出感情,再试试。
评:你读得入情入境,令人动容。
评:嗯,带着体会读,才能打动人。
评:你读这段话,有什么体会?能把这种不舍读出来吗?
评:作者几次写到了“扑”?换成“飞”怎么样?谁来读一读?你从这个“扑”字中体会到什么?再读。
4、孩子们,看到这一幅幅让人意想不到的画面,你觉得这个“送”这还可以换成什么?(思,念,想,爱……)。
5、可是今天,代替老人再次来到翠湖边的只有这张无声的照片了(出示课件,配乐),老人永远地离开了我们,离开了他心爱的海鸥。当我们把老人的遗像放到翠湖畔的时候,令人意想不到的事情发生了,(出示课件)请你读这句——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
师:我们非常惊异,赶忙为海鸥们让出一片空地,请你读这句——。
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
师:照片上的老人默默地注视着这些与他相伴了不知多少个冬日的“儿女”,请你读这句——海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
师:当我们不得不收起遗像的时候,一起读——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面呢?请你发挥想象,用一两段话写下来。
2、推荐阅读《军犬黑子》。
《老人与海鸥》第二课时教学设计
教学目标:
1.认识课文的8个生字,能正确地读词。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。
4.提高学生的审美能力,培养他们的语感。
5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重难点:通过对重点句的理解,体味海鸥对老人的深情。
教学准备:多媒体课件课件。
一、品读课文,感悟深情(老人关爱海鸥)。
(一)、同学们,上节课,我们已经初读了课文,了解了课文的内容。这节课,让我们继续走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。
(二)、请自由朗读课文的第一部分,边读边想,从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人,关心照顾?勾画出相关的语句,并在感受最深的地方作批注。
(三)、学生交流。
随机交流(喂海鸥 唤海鸥 谈海鸥)。
a、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师:从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同?
4、师:表面上看来,是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
6、师:你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,让我们再来读读这段话。(合作读)。
7、假如你就是这位老人,你会说些什么?
假如你就是一只小海鸥,你会说些什么?
请你选择其中一个角色,写几句话。
b、唤海鸥 。
1、这是写老人呼唤海鸥的句子,你从中体会到什么?
2、在老人心里,海鸥就是他的孩子,每个孩子都有它的名字。
3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的?
4、指名读这一段。
c、老人外表描写。
他背已经驼了,穿一身褪色的过时的布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
1、从老人的外表描写,你能感受到什么?
2、从第二句话能体会到什么?
4、投影出示,补充资料。
“海鸥老人”名叫吴庆恒,生前孤身一人。
尽管每月的退休工资只有308元,但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥,而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜;他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟;他从不舍得坐5角钱一趟的公车,他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥;他背上那个破破烂烂的布包里,装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝,还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。
5、读了这两段文字,你又有什么体会?
6、一起来将这段话有感情地读一遍。
d、谈海鸥。
谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。
1、生动是怎样的表情?
2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情?
e、企盼。
老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。
1、老人在企盼什么?
2、抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。
二、品读课文,感悟深情(海鸥送别老人)。
当老人的遗像出现在湖边的时候,意想不到的事情发生了。
快速默读课文第二部分,想一想,海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、汇报自学所得,教师相机点拨。
抓住以下重点词句,感悟海鸥对老人的一片深情。
一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
1、为什么叫声和姿势与平时大不一样?
2、师:你能把这种急切的心情读出来吗?
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰仪容的亲属。
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
1、海鸥为什么要这么做?
2、从这段话你还感受到了什么?
3、你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?
4、这样的场面,相信无论谁都会为之动容。我们一起来读,和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧!(齐读)。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”?
2、它们为什么要这样做?
3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样?为什么会这样飞?
4、我们一起来读一读这一句.
三、想象情景,诉说心声,随堂练笔。
1、是呀,面对老人的遗像,海鸥们翻飞肃立,声声鸣叫,是在表达着对老人的呼唤,是在诉说着自己的思念。
2、(出示画面及写话提示)。
想象一下,海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢?假如你是那群海鸥中的一个,此时此刻你会诉说些什么?先想一想,再写下来吧。
3、交流写话,升华情感。
同桌交流。
请同学来代表海鸥,说一说心里最想说的话吧。
4、师:老人去世后,他心中恋恋不舍的是什么呢?
让我们齐读课文的最后一个自然段。
四、拓展升华——人与动物和谐相处。
师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑。
是啊,人与动物之间充满了亲情、关爱,生活就会充满和谐幸福。
板书设计: 。
人鸥情深。
海鸥送别老人 。
《老人与海鸥》经典教学设计
语文课程是工具性与人文性相统一的课程,因此我们应该让学生在习得语言工具的同时,感受到人文的熏陶,让学生在人文情感的冲击下,理解语言、运用语言。同时,语文课堂是学生自主学习的课堂,教师在课堂上,应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说,自主表达。本设计以人为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的`亲情,感悟大自然的和谐之美。
1、认识课文的8个生字,能正确地读词。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。
4、提高学生的审美能力,培养他们的语感。
5、在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
1、教师准备:
多媒体课件。
2、学生准备:
课前预习课文,搜集海鸥的图片资料。
两课时。
一、启发谈话,导入新课。
1、师:中央电视台有个节目叫《动物与世界》,看过吗?说说看有什么感受?
(出示课件,展示“人与动物和谐相处”图片。)。
2、下面,让我们共同来学习第21课,板书课题,齐读课题。
二、初读课文,整体感知课文内容。
2、谁知道这句话出现在文中的什么地方?
课件:
朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。
3、这段话与文中的句子有一个地方不一样,看谁发现了。
4、“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?
5、课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。
老人与海鸥教学设计
设计理念:
语文课程是工具性与人文性相统一的课程,因此我们应该让学生在习得语言工具的同时,感受到人文的熏陶,让学生在人文情感的冲击下,理解语言、运用语言。同时,语文课堂是学生自主学习的课堂,教师在课堂上,应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说,自主表达。
教学目标:
1、知识目标:学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、能力目标:理解语言,抓住课文的重点语句,体会句子的意思。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、情感目标:在语言品读过程中,感受到语句背后深刻的人文内涵。
教学重点、难点:
重点:通过重点词句的理解,有感情地朗读课文。
难点:体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学准备:
教师准备:制作多媒体课件。
学生准备:搜集吴庆恒老人的相关资料。
课时安排:
1课时。
教学流程:
一.导课:
在你童年的生活中,有没有和小动物亲密接触的经历。今天我们就走进《老人与海鸥》的世界,感受他们之间那感人的真情,大家一起读课题。
二.检查预习。
课前已预习了课文,有没有易读错的字,需要提醒一下。
《老人与海鸥》教学设计
1、有感情地朗读课文,感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1、抓住课文中的重点词句,通过朗读、想象,体会海鸥对老人的深厚情谊。
2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
多媒体。
1、大家都知道海鸥一般生活在海边,可有这么一群鸥鸟,却留恋云南昆明的翠湖公园,今天,老师带来了一张照片,大家来看(课件出示)。
2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景(翻飞盘旋眼花缭乱)。
4、在你的头脑中,“老人”是一个怎样的形象?(慈祥头发苍白驼背)就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。
1、请大家自由度课文,想一想作者在描写老人和海鸥的故事时,都描写了哪些画面。
2、交流,教师板书(喂唤谈送)。
(我们用这样的方法理清了课文的顺序,这样读书叫“推敲”)。
3、结合黑板的提示,说说课文主要讲了什么故事。(一个老人和海鸥相伴十几年,当老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞、鸣叫、送行)。
4、这就是我们常说的,阅读要善于捕捉课文中的重要信息,这样就可以把长课文读短)根据大家的理解,我们可以把课文分为两大部分,第一部分写老人喂、换、谈海鸥,第二部分就写海鸥送老人。
1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情,为什么会发生这样意想不到的事?请大家画出有关的句子,仔细读读,并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。
(1)意想不到的事情发生了……。
(2)海鸥们急速的扇动着翅膀……。
(3)它们肃立不动……。
(4)当我们不得不收起遗像的时候,两个“扑”的理解,换成“扇”对比读。
多么意想不到的四幅画面,可是今天代替老人的只有这幅照片。(配乐朗读四句话)。
2、为什么会发生这样意想不到的事,我们就应该走进老人的生前,交流词语,体会老人对海鸥亲人的关爱。
3、讲述故事,加深体会。
老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人,真名叫吴庆恒,1995元每月才只有308元的退休工资,一个馒头一碗稀饭一点咸菜就是他的一顿美餐,他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路,他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后,人们清点他的'遗物,发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋,而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料)。
5、老人与海鸥相处十多年,一定有许多感人的故事发生,你能想象一下吗?把它写下来。
同学们,每一种生命都是美丽的,而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人,在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。
老人与海鸥教学设计
1.学会课文8个生字,重点指导“塑、抑”的字形,随文理解“抑扬顿挫、亲昵”等词语的意思。
2、运用批注法,抓住老人的言行、神态以及海鸥的动作品味语句,体会人与动物之间的深厚感情,并进行语言积累。
3、在读中感受人与动物的和谐关系,明白只有人类付出爱才能赢得动物的信任。
教学重难点:教学目标2、3。
教学具准备:课件。
课前精彩两分钟。
一、揭题导入,激发情感。
1.教师导语:(课件出示昆明翠湖公园海鸥翻飞的画面)1985年冬天的一个早晨,当春城昆明刚从睡梦中醒来,人们忽然发现湛蓝的天空中不知从哪儿飞来了一群又一群白色的鸟。当时人们并不知道这些白色的鸟就是海鸥,更不会想到在以后的十多年里居然成为了昆明这个并不靠海的内陆城市的一道重要景观。说到海鸥,昆明的人们会不由自主地想到一位年近七旬的普通老人,他叫吴庆恒。(板书:吴庆恒)让我们一起呼唤他的名字。这是这节课咱们一起走进与这位老人有关的真实感人的故事。
2.齐读课题。
二、初读课文,感知文意。
1.自由读文:注意难读、的字词,并思考课文讲了一件什么事情?
2、汇报交流。
(2)“亲人”写出了老人与海鸥的关系。
举例理解“亲人”的含义。
三、抓点研读,感悟真情。
1、用文中的一个词来说明老人与海鸥之间的关系?(“亲人”写出了老人与海鸥的关系)。
2、举例说明哪些是亲人?
师:一个是人,一个是动物,为什么说老人与海鸥之间是亲人关系呢?
你从哪儿感受到老人对海鸥亲人般的关爱?默读1―13自然段,边读边作批注。
他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
(1)谈体会(主要引导学生抓住三个褪色,步行二十余里等词语理解老人对海鸥的爱)。
(2)课件出示资料加深理解:老人每月三百零八元的退休工资,一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干,老人毫不吝啬得买给海鸥,他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而自己唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟(看到这一资料,同学们有想说的吗?)。
(4)练习读,指名读。
读得真好,让我真切的感受到了老人对海鸥的无私的爱,你还画了哪些句子呢?
老人把饼干丁小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴角向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
(1)谈体会(抓住小心,退开一步扫依他的节奏等词句体会老人对海鸥的细心及人与海鸥的和谐亲密)。
(2)如果是你,见到海鸥你会怎样呢?
平时,我们都会冲上去,想与海鸥接触。但老人却是退开一步。从这儿可以看出老人与一般人对待海鸥不一样。虽然这个句子很简单,但是每一个细节都是老人对海鸥的呵护。我们去细心地读一读。
(3)感情朗读。
同学们读的真不错,让我感受到了人与动物的亲密和谐,咱们继续交流。
(1)谈体会(老人不是在呼唤普通的海鸥,老人给海鸥们取了名字。老人为什么能喊得出名字?与海鸥们相处的时间很长。老人对海鸥就像亲人一样的。老人在“抑扬顿挫”地唱着,他沉浸在自己的幸福之中。老人是亲昵地和海鸥说话,看出他们之间的感情很深。)。
(3)感情朗读(让我们一起美美的深情的呼唤海鸥吧,齐读)。
4、简单交流学习老人谈海鸥,盼海鸥的句子。
5、字字句句中,让我们感受到了老人对海鸥的无私的爱,老人就这样十几年如一日的每天准时来到翠湖边喂海鸥,虽然老人穿的衣服褪色了,背的蓝布包褪色了,装鸟食的塑料袋子褪色了,但是他对海鸥的爱是永远不褪色的。这位老人用自己十余年的行动,向我们诠释了一个道理:那就是――只要人类付出爱,人与动物可以和谐相处。下节课,我们再去感受海鸥对老人的那份震撼人心的情谊。
四、拓展延伸。
课外搜集有关人与动物和谐相处的故事和小组同学交流。
《老人与海鸥》教学设计
3、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
一、激情导入。
2、(让学生介绍查阅到的老人的资料:他叫吴庆恒。十多年前的冬天,他在翠湖与海鸥相遇后,就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里,从城郊来到翠湖公园,为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服,舍不得花一分钱坐公交车,甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来,老人与海鸥之间建立了深厚的感情。)。
那么今天,我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。
二、初读课文,整体感知。
1、快速默读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?
(生答)十多年前,一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后,老人每逢冬季,他每天都会到翠湖喂海鸥,他视海鸥为儿女,天天来照顾它们。老人死后,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动,并站成两行,像是为老人守灵的儿女。
2、分析文章结构。
看看文章先写什么,再写什么?
三、品读课文,感悟深情。
1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱?勾画出相关的语句,进行批注。
2、集体交流:抓住重要段落,进行理解。
(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”
(老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)。
(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)。
(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?
3、小结:老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面,让我们随着悠扬的音乐在走进这和谐美丽的世界。(配乐有感情朗读3、4段)。
老人无私的付出,都源于老人对海鸥那深深的爱!
(二)、感知海鸥对老人的情。
1、但是当老人去世了,在安放老人遗像的地方,却发生了什么意想不到的事情呢?请同学们自由读14—19自然段,圈划重点词句体会。
2、汇报交流。
(1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)。
(2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)。
(3)“海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)。
3、、让我们再次感受一下,海鸥对老人的深厚眷恋之情吧。(有感情朗读)。
四、情感升华感受老人形象。
1、老人深爱着海鸥,海鸥眷恋着老人,此时此刻你有什么想说的吗?(动物和人一样,它们也有自己的爱憎、自己的情怀,也知道知恩图报)。
2、老人用自己无私的爱赢得了海鸥深深的眷恋,让我们记住他吧。已故的老人———(引读最后一段)。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群,所以老人生前节衣缩食一心为海鸥,生前的老人———(引读第二自然段)。
五、总结拓展。
1、通过学习课文,海鸥和老人之间的情感,作者是通过具体写什么让我们感受到的?
生:是通过动作描写、语言描写写具体的。
2、小结:是啊,动作语言描写可以写出海鸥和老人之间深深的感情,使文章更加感人。在我们的文章中,也可以运用动作、语言等细节描写,丰富人物的性格特征和情感世界,使我们的文章更感人。那么课后让我们抓住细节描写的方法去阅读去感受动物丰富的情感世界吧。
《老人与海鸥》教学设计
十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。
他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。
久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天,老人去世了。
2.范仲淹《驯鸥咏》。
3.辛弃疾——《水调歌头·盟鸥》。