两小儿辩日教学设计和教案大全（17篇）

教学工作计划需要紧密结合学生的实际需求和学习进度，及时调整和修正。以下是一些编写教学工作计划时常见的错误和注意事项，大家可以参考避免类似问题。

夸父逐日和两小儿辩日七年级必修

1．积累文言词汇，能正确理解、翻译课文。

2．熟读课文，培养语感，背诵《夸父逐日》。

3．培养探究精神，能多角度理解课文。

教学重难点。

积累文言词汇，熟读课文，背诵《夸父逐日》，多角度理解两篇文章的内涵。

教学准备。

1．多媒体课件、设备。没条件的地区可准备《夸父逐日》动画片、录像带，录像机。

2．准备好《古汉语常用字字典》。

设计思路。

文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。那么如何激起学生的学习兴趣呢?关键要发挥学生的主观能动性。诵读方面，可以采取教师范读的方式，激起学生的读书兴趣；积累文言知识方面，则可以指导学生运用《古汉语常用字字典》进行讨论式自主学习。教师进行必要的指导，不必字字落实，只要让学生掌握一些关键字、句式，重要的是要培养学生的语感。学生在熟读成诵的基础上，正确翻译和理解课文。这两篇短文都反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨论的方式，鼓励学生多角度地理解文章的内涵。鉴于此，教学方法采用：

1．诵读法。可以先听录音或由教师范读课文，然后学生自由朗读，再指名学生读，齐读。总之学生可以采取多种诵读方式，目的是能够熟读成诵，最好能当堂背诵。

2・讨论法。一个是理解课文内容的讨论，可以四人为一组，运用工具书，互相帮助，进行讨论，然后提出问题，全班在教师的点拨下共同解决疑难；另一个就是关于夸父人物形象的讨论和《两小儿辩日》中一些问题的探究。这样可以使学生养成多角度看问题的习惯。

教学过程。

夸父逐日一、创设情境，导入新课。

先请学生讲一些古代神话故事，然后播放动画片《夸父逐日》。最后请学生用一个成语概括这个动画片。

师：大家都知道这个动画片的名字是《夸父逐日》，动画片很有趣。今天，我们就来拜读文言作品《夸父逐日》，相信会给你带来不同的感受。

1．听录音，或由教师范读。

2．学生自由放声朗读。

3．学生当众朗读，师生一起评点。可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价。

4．背诵竞赛。

1．四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。

2．自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进行重点讲解。

3．出示需重点讲解的词句。

逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。

饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。

4．指名学生进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。

四人小组讨论以下两个问题：

1．你怎么看待夸父这一人物?

(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此。

也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)。

2．你如何理解这则神话的主题?

1．背诵课文，并能默写。

2．把课文翻译成现代文。

两小儿辩日。

一、复习前文，导入新课。

师：在前几篇课文的学习中，我们从斯科特、刘连满、“挑战者号”宇航员身上感受到了人类探索自然、认识自然的可贵精神，其实，这种精神，自古以来就有了。今天，我们来学习一篇文言短文，一起体会我国古代人民探索自然的精神。

(联系前文的知识，导入新课的学习，体现知识的连续性，也使学生明白：知识不是孤立的，而是应该融会贯通的。)。

二、熟读成诵，培养语感。

1．听录音，或由教师范读。

2．学生自由朗读，直至流利。

3．学生自告奋勇朗读，师生互评。

4．全班齐读，力争背诵。

(学习文言文一定要注重朗读，如此简短的文章，完全可以在一定时间内当堂背诵下来。“书读百遍，其义自见。”会背以后对文章的理解自然水到渠成。)。

三、自主学习，掌握内容。

1．四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。

2．自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍。

《两小儿辩日》七年级选修

教学目标：1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通文章。

2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。

3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学重点：1、感受古文的特点。有感情地朗读课文，熟读成诵。

2、能根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学难点：理解字词古今不同含义，如语气词“乎”。

课前准备：课件。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、提示课题。

1、今天学习第30课《两小儿辩日》（齐读课题）。

2、学生汇报预习收获。

3、根据学生汇报，补充有关知识。

二、展示目标。

我们已经学过文言文《对弈》，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师根据学生回答明确重点学习任务）。

三、教学过程。

（一）初读课文，了解大意。

1、学生初读课文。

2、学生谈课文大意。

3、质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？

（二）小组交流。

1、重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。

2、小组内质疑、释疑。

（三）汇报讨论，交流情况。

1、住关键词理解句意。

2、联系旧知识理解词意。

3、古单音节词变为双音节词理解词意。

同样的，“知”可以变成什么词？

（四）再读课文，理解内容。

1、正确流利地朗读课文。

2、用自己的话讲讲这个故事。

3、同桌互说。

4、指名说。

5、集体评说。

6、想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？

7、引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。

8、你同意他们的意见吗？（引发学生争辩，根据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。）。

9、刚才你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？（学生运动自由组合表演，在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。）。

10、大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。

（五）交流方法，背诵课文。

1、理解课文结构，即先讲什么，再讲什么，最后讲什么。

2、自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。

3、指名背诵，说方法。

4、集体背诵。

5、总结全文。

四、作业。

1、抄写生字。

2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。

板书设计：

日初出日中。

一儿近（车盖）远（盘盂）。

26两小儿辩日孔子不能决也。

一儿远（沧凉）近（探汤）。

短文夸父逐日

1．正确流利有感情地朗读两篇短文。

2．积累文言字词，正确翻译课文。

3．多角度理解两篇短文的内涵。

二、课前预习。

1．熟读课文，家长签字。

2．给加点的字注音。

夸父（）盘盂（）沧沧（）多知（）乎。

3．结合课文注释，疏通文意。

4．你还有哪些不懂的地方？请写在下面。

三、课堂导学。

（一）学习，《夸父逐日》。

1．读课文《夸父逐日》。（多种方式熟读）。

2．讲故事，要求用自己的话创造性的复述故事情节。

3．疏文意，解释重点字词，翻译全文。

4．评人物，谈谈自己对夸父这一神话人物的认识。（多角度评价）。

5．谈理解，理解结尾“弃其杖，化为邓林”。

6．悟主题。

（二）学习《两小儿辩日》。

1．读课文《两小儿辩日》，（多种方式熟读）。

2．疏文意，解释重点字词，翻译重点语句。

4．悟启示，谈谈两小儿“辩斗”和“孔子不能决”对你有何启发。（多角度理解主题）。

四、课堂导练。

1．解释下列一词多义。

饮于河渭（）此不为远者小而近者大乎（）。

于舅家见之（）孰为汝多知乎？（）。

于贤于材人远也（）为舌一吐而二虫尽为所吞（）。

则其受于人者不至也（）为人谋而不忠乎（）。

薛谭学讴于秦青（）以虫草为林（）。

我以日始出时去人近（）见两小儿辩斗问其故（）。

徐喷以烟（）故时有物外之去（）。

以其诗以养父母（）故温故而知新（）。

可以为师矣（）过故人庄（）。

此独以跛之故（）而两狼之并驱如故（）。

去后乃至（）日初出大如车盖（）。

去盖。

我以日始出时去人近（）盖一癞蛤蟆（）。

2．解释下列加点的字。

子东游（）辩斗（）日中（）及日中（）则如盘盂（）。

沧沧凉凉（）孔子不能决也（）。孰（）为汝（）多知（）乎？

3．说说下列字的古今异义。

古义：古义：

走汤。

今义：今义：

古义：古义：

河去。

今义：今义：

4．翻译句子。

（1）夸父与日逐走。

（2）我以日始出时去人近。

（3）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

（4）孰为汝多知乎？

五．拓展延伸（阅读下列文言短文，完成文后题目）。

（一）《精卫填海》。

又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫,其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。

--《山海经北山经》。

1．翻译全文。

2．这也是选自《山海经》的一则中国古代神话，试比较《夸父逐日》分析两则神话的相同点。

（二）日喻苏轼。

生而眇者不识日，问之有目者。或告之曰：“日之状如铜盘。”扣盘而得其声。他日闻钟，以为日也。或告之曰：“日之光如烛。”扪烛而得其形。他日揣龠，以为日也。日之与钟、龠亦远矣，而眇者不知其异，以其未尝见而求之人也。

1．翻译全文。

2．解释下列加点的字。

生而眇者不识日（）或告之曰（）扣盘而得其声（）。

他日揣龠（）以其未尝见而求之人也（）扪烛而得其形（）。

3．读了这则短文给你什么启示？

文档为doc格式。

《两小儿辩日》教案七年级必修

1．反复朗读课文，结合课文注释，疏通文意。

2．积累文言字词。

3．多角度理解两篇短文的内涵。

教学重点。

1．积累文言字词，正确翻译课文。

2．多角度理解两篇短文的内涵。

教学难点：

培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。

教学时数：一课时。

教学过程：

一、学习，《夸父逐日》。

1．读课文《夸父逐日》。（多种方式熟读）。

2．讲故事，要求用自己的话创造性的复述故事情节。

3．疏文意，解释重点字词，翻译全文。

4．评人物，谈谈自己对夸父这一神话人物的认识。（多角度评价）。

5．谈理解，理解结尾“弃其杖，化为邓林”。

6．悟主题。

2．疏文意，解释重点字词，翻译重点语句。

4．悟启示，谈谈两小儿“辩斗”和“孔子不能决”对你有何启发。（多角度理解主题）。

三、竞背《夸父逐日》与《两小儿辩日》。

四、拓展延伸（阅读下列文言短文，完成文后题目）。

（一）《精卫填海》。

又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫,其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。

--《山海经北山经》。

1．翻译全文。

2．这也是选自《山海经》的一则中国古代神话，试比较《夸父逐日》分析两则神话的相同点。（表现古代人民挑战自然、征服自然的愿望和顽强的毅力。）。

（二）日喻苏轼。

生而眇者不识日，问之有目者。或告之曰：“日之状如铜盘。”扣盘而得其声。他日闻钟，以为日也。或告之曰：“日之光如烛。”扪烛而得其形。他日揣龠，以为日也。日之与钟、龠亦远矣，而眇者不知其异，以其未尝见而求之人也。

1．翻译全文。

2．解释文中加点的字。

3．读了这则短文给你什么启示？（做学问如果不通过自己刻苦钻研，亲身实践，只是靠打听别人，随便相信别人，就一定不会深入，不仅失于片面，而且还容易犯错误。学习，不能只空谈理论，而是得自己下真功夫，下苦功夫，要有真才实学，要受到实际锻炼。）。

附：

《两小儿辩日》七年级选修

1、正确、流利地朗读课文。背诵课文重点句。

2、能借助注释初步理解课文，并领悟课文所讲的道理。

二、潜力训练点。

1、对课文熟能成诵，感悟文言文的韵味。

2、理解两个小孩提出的问题，能进行解答。

课时安排：

一课时（赛课按一课时讲）。

教具准备。

多媒体课件。

设计理念。

1、新旧知识点衔接的迁移。

2、现代文、古文之间的迁移。

3、学习方法的迁移。

自主学习、自我教育是学生主体性的主要表现形式，也是由“学会”到“会学”的主要途径。当学生有了自我教育、自我学习的意识之后，他们就会用心自觉的参与到课堂教学活动中来，从而主动学习、主动求知、解惑。叶圣陶说过：“教是为了不教。”要做到“不教”，就要让学生由“学会”转变为“会学”。文言文“互动式”教学正是创造师生、生生共同的条件和氛围，在学习实践中构成和发展学生的自主学习意识。

我设计的“互动式教学”主要体此刻培养学生对知识的迁移潜力，包括知识与潜力的迁移。学生学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际状况中。如果学校培养的学生不能把以前所学的知识迁移到后继的学习中去，不能用这些知识去解决新问题，那就不能说已经完成了培养和发展的任务，因此，迁移现象是课堂学习的一个重要过程，也是提高课堂教学效益的一个重要因素。文言文“互动式”教学正是在课堂情境中透过问题的发现与解决来促进知识的迁移，同时让学生在学习的实践活动中体验成功的喜悦、感受学习的乐趣，从而促进兴趣、态度的迁移。

教学过程。

一、导入新课。

1、读课题，说说题目的意思。

2、小结：古文的特点：简练。

[简析]对刚接触文言文的学生来说，最重要的是明白古文与现代文的区别，进而在学习的时候，加以体会，对学生进行熏陶。

2、理解故事资料。

3、找出各自的观点和依据。

4、填表联系，加以巩固。

5、练习表演，强化故事形象。

[简析]现代文、古文之间的迁移--------学生对古文的理解有必须的难度，我先把《两小儿辩日》的现代文让学生透过朗读了解大意，然后让四人小组演课本剧，最后加入口语交际资料，学生先读白话文的翻译，就能够在读文言文时做到对其资料一读就懂，化解了学生阅读文言文的难度。使学生感觉学习文言文并不难，防止学生产生畏难情绪。由现代文过渡到文言文，就把学生读懂文言文的过程变成了接触、感受、发现文言文的过程，实现了现代文和文言文的迁移。

1、通读文言文的课文，要求读通顺。

2、自主学习，理解每句话的含义。

3、请几位同学读文，适时指点。

4、对照书后的注释及你们刚才阅读的资料，理解文言文中每一个字、每一句话的意思。不动笔墨不读书，边读边在难懂的字边做注释。

5、整体感知，理解全篇的资料。

[简析]学习方法的迁移---------在处理教学难点解句释文这个环节中，老师引导学习第一句后，后几句让学生自主理解、合作讨论。以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧，用合作学习的方式来碰撞学生思维的火花，突破课堂教学的难点。老师引导学生逐字逐词的理解，并带领学生总结学习方法：（1）古今文对照。（2）参照书后注释及字典。（3）理解每一个字的意思，连字成词，连词成句。这是学习文言文经常用到的扎实有效的方法，学生学习后几句话能够用，以后学习任何文言文都能够用到，实现由“学会”到“会学”的迁移。

四、归纳理解本文的重点字：“初、车盖、探汤”，突破字意理解的难点。

[简析]教会方法，积累运用-------古时候汉字的数量比较少，不象此刻词汇十分丰富。一词多意的现象在文言文中是常见的现象。在学习完一篇古文后，积累词汇的用法，这是学习文言文的好方法。日积月累，必有成效。

五、拓展学习相关资料。

课件显示，让学生明白：太阳的远近以及冷热的知识。

六、复述课文。

七、自选作业：

2、在理解课文的基础上，背诵《两小儿辩日。

课后反思。

在整节课的设计中，我根据《语文课程标准》中提出要“大力提倡自主、合作、探究的学习方法”，在教学中，我运用先学习现代文《两小儿辩日》，透过学习，明白两个小孩的争论问题，并且能找出各自的观点和依据，然后引导他们去自主探究和发现。学生对于古文的学习不是在教师的牵引下逐字逐句理解的，而是和小伙伴一齐，借助学习的平台自主学习，解决疑难。因而，学生对这篇古文的学习始终是兴趣盎然的。

当然，在本课教学中尚存在一些不足之处，比如，由于受教学时间的限制，帮忙学生揭开本文知识奥秘的是教师所带给的知识材料，如能放手让学生透过搜索互联网中的资料来解惑，那么信息技术的运用就更恰到好处了。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

《两小儿辩日》教学实录

师：刚刚见面，相互都不认识就要上课，会有很多困难，我先做个自我介绍，我的介绍很短一共有6句话，但这6句话中有真有假，你们要认真听，学会分辨、要区分真假。（1）我叫靳家彦；（2）是南山实验学校的语文老师；（3）今年60岁；（4）我喜欢阅读和写作；（5）两小儿辩日是我写的；（6）今天我们就学这个判断。

师：区分分认它所以用辨，读这个字，进行组词。

生一：区分。

生二：争辩。

生三：识辨、辨识。

生四：辨解、辨论。

师：因为要用嘴说话，所以应该用这个辩。不要怕错，只要敢说就行。读一下题目—。

生：我认为是两个小孩在辩太阳。

师：古文用了五个字就说了你刚才的意思，哪五个字——两小儿辩日。古文有一个特点一个字，哪个字。

生：简。

师：古文是简，但意思却不少，读古文第一要把它的意思弄清楚。今天我两小孩就着太阳的问题用语言来进行争辩、进行区分。拿起纸，咱们来读一读全文。要进入读文言的绝境，因此这样读起来和现在的文言文不一样，请同学们流畅地读一读。两小儿辩日齐读。

生：读。

师：我有一个字不认识，这个字“盂”念什么呀，你们以前认识吗？

生：认识。

师：是怎么认识的呢？

生：查字典。

师：我要是不认识的话，还有一个方法，问老师，不是，识声旁识字。什么是“盂”。

生：就是装酒的器皿。

师：嗯，比盘子的边高一些，比碗的边要矮一些，这种叫什么？叫盂，读一下盂。回到课文就读这一段，读全文，赶紧读。

师：当我遇到困难需要帮且，你遇到困难需要协助吗？任何人遇到困难都需要协助。所以你们这四人就当老师的小小的备课组，你们一起研究这篇文章到底怎么读，文章到底怎么解。我发给你们资料中也有注释，也有其它注释。看哪个组最好，给五分钟时间，自身组解决，只给五分钟。

生：讨论。

师：这是六年级的课文，再早些时是初中的课文。今天我们五年级就来读，读了五分钟，事先也没有接触古文，我请你们读一读，看你们自学使用之后能达到什么程度，达到什么效果。请你们看偏字，看讲义，不要看大题目，你们看题目的阅读和看书的阅读，要用不同的视觉扫一下。你们看偏字，谁来读，我不喜欢齐读，喜欢一个人一个人读。好，你愿意读吗？在她读的时候，所有的同学都注意听，听什么呢？听她是不是在读古文，古文与现代文有什么不同，古文有古文的韵味，听她有没有读出这种味道。你不慌，准备好。

生：孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

师：读得真好，全班照她读的那样读一遍。

生：（齐读）孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

师：你先别坐下，你们看我读，孔子东游，游是什么意思，是游玩的意思吗？

生：不对，是学习的意思。

生：斗就是辩斗就是争论、争辩。

师：问其故，是什么意思。

生：就是问明原因。

师：用文言说就是问你们在争什么，问其故就是问他们争辩的原因。要把它的意思放到古文中来，你再来读这一句。

生：孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

生：（齐读）。

师：所有的同学把纸给扣上，跟我背孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

生：（齐背）。

生：明白。

师：你们行吗？

生：行。

师：你们各组听一听，一是抱学习的态度，二是抱挑剔的态度。好，开始。

生：我请请其他小组补充，就是一个小孩说，我认为太阳出来的时候离我们比较近，而到中午的时候太阳离我们比较远，因此另一个他认为，早上太阳出来的时候离我们比较远，中午的时候离我们比较近。

师：你们认为她说的对不对。好请你读出它的意思。

生：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中近也。

师：什么叫日初出，日初就是日始出这个意思吗？日初出，这个初，日初出，日刚出，它为什么念初？你看这是“刀”，这是“衤”这是衣服。你买来布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁开，引申为开始，所以叫做初。

生：这个初字以前跟衣服有关。

师：对了，你这个知识是从哪里来的。

生：听人家说的。

师：好，道听途说也是长学的一个方法。对不对，但是要记住，要追问他，你这个故事从哪来的呀，怎么会跟衣服有关系？每次孔子看见一件事都要问个明白，而且要再三追问。问是一个好的学习方法。你懂了吗？再读，你就会读的很好。

生：读一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中近也。

师：你们都能读得这么好吗？一齐读。

生：（齐读）。

师：你们读得对，但没读好。你们没有读出那个情，没读出古文的韵味。怎么读呀，也是什么意思？是个语气词，没有什么意思，相当于现在的“呀、啊、哪”。有人说读古文最难的是感叹词，这是不对的，难的是实词。也就是说，这个字是什么意思？比方说“盂”这个字，是什么意思，我不懂，什么叫车盖，什么叫沧沧凉凉？我都不懂，这比呀、啊好懂吗？全班再读这个句子，读出韵味，读出味道来。

生：（齐读）。

生：一儿认为早上太阳离我们近，中午太阳离我们远，一儿认为早上太阳离我们远，中午太阳离我们近。

师：下面就讲到为什么一个说远，一个说近？这二段我请两组来比较一下。哪组来？你们既向他们这组学习，也审视他们这里。要说明情况，要协助他们。好，读吧。

《两小儿辩日》教学实录

s：做了。

t：我想听写几个词语，谁来？

老师报词语，学生听写。（一生板）。

t：车盖盘盂。

t：读这两个词语。

s：读。

t；谁能用手势比画一下车盖的饿样子和盘盂的样子。

s：上台比画。

t：再听写两个词，谁敢上。其他同学准备好！

s：听写（一生板书）。

t：苍苍凉凉探汤。

上台的学生未写出。

t：可能比较紧张。再报一遍。

t：请个同学帮你。

s2上。

t：看清楚了么？

s1：点头。

t：写好了么？我们一起来读。

s：读。

t：你能用黑板上的词来形容一下么？

s：沧沧凉凉的秋天，形容天气凉爽。

s：探汤表示天气炎热。

t：你怎么知道天气炎热。

s：我从注解中了解到。把手伸进烧热的水里。所以表示炎热。

t：很好！

读2遍词语。

t：王老师在这两个词语中画一条线，想想有什么名堂？听老师读课文。（车盖和盘盂连；沧沧凉凉和探烫连）。

教师读文。

学生没有举手。

t：都没有反应？

t：看看有什么名堂？

s：他们两个有关系。

s：车改是大的，盘是小的。

s：我觉得他们两个都是一样物品。都是形容太阳的形状的。

t：还有别得发现么？

s：一个小孩把“日出的太阳比做……“。

t：了不起的发现！你读读。“一儿曰：日初出……近者大乎？”

齐读。

t：是啊！他们都是形容太阳的大小的，是一小儿的发现。再读读。

继续探讨发现。

s：早上温度凉快，下午热，太阳的温度，他们意思相反，他们都是一小儿说的。

t：他们都在说……他们都是……他们都是……。

t：很好，一人就说了三个重大的发现。

指读另一小儿的发现。“一儿曰：日初出沧沧……”

齐读。

指读。（教师相机进行指导纠正）。

t：不要翘舌。

s：读。

t：好，再多读几遍就会好了。

分角色读。

t一儿曰s男。

t一儿曰s女。

t；很好。“……”你们看到过么？“”你们感受到过么？看来他说的也有道理。

t：注意看，现在老师在这两词语中画了个括号，把他们看做一组，想想有什么名堂？（s举手）不着急，自己去读读，名堂在哪里？（“车盖”与“沧”、“盘”与“探”）。

生自由读，教师巡视。

交流。

s：两小儿都是说日出的时候的样子。

t：书上怎么说，你把他读出来。

s读。

t：日始出，日初出意思是一样的。（板书）用我们现在说的话就是——。

s：早晨！

t：这两个词“日中时”（板书）用我们先在的话说是——。

s：中午。

t指板书，怎么就不一样啊？

s：一个从形状上说，一个从温度上说。

t：角度——。

s：不一样。

t：从形状上看，一个小孩……从温度上看……。有道理么？

s：有道理。

t：观察的角度不一样。

请同学来读。（学生在读的时候，老师适当的穿插）。

t：角度不同，现象就不一样。一起来读。

s读。

t：很好。两个孩子说的都是事实。但是两小儿角度不不同，观点会同么？现在。

老师把一儿的观点擦掉（老师擦去车盖和盘于），你说，这里得写上什么词？

s：近远。

t：很好，请你把近和远写到黑板上去。（生板书；近远）。

t：老师把另一小儿的擦去。……（生板书；远近）。

t：是“日初时远还是日初时近呢？日中是远还是日中时近呢？两小儿“辩斗”（板书）。

理解“辩斗”

读“辩斗”的句子。反复读。

指读：两学生上台。

t：他们是怎样辩斗的，能否能真切地感受到他们的辩斗！

生读。

生完了。

t：是辩么？怎么这么客气，怎么这么斯文啊？你得跟他辩。

t：再来一次。

t：辩是辩了，就是没有斗起来。王老师来，现在我是——。

s；一小儿。

（师生辩斗，语速越来越快。）。

……。

t：近则大，远则小。

s：远则凉，近则热。

t：近大。

s：远大。

……。

（掌声）。

t：谁来了？

s：孔子来了。

t：喜欢两小儿么？

s：喜欢，争论都很有道理。

s：两小儿都非常善于观察。

t：再读两小儿的话。既然喜欢两小儿，再一起读读两小儿辩的话，语气不够可以加上手势。

两小儿在干吗？

t；他们都在坚持自己的观点，因为这是观察思考的结果啊。

再读。（123、456相对而坐，气不过的话可以加上手势）。

教师读提示语“一儿曰”（语速越来越快）。

（学生读，很精彩，掌声）。

t：都没有动手。（观众笑）。

t：假如你在场，两个孩子的观点你赞成谁？

s；他们都有道理，所以都赞成。他们看问题的角度不同。

s：我也是。虽然他们的观点不样。都他们自己得出的。

s：从‘温度“的观点上，我赞成。从“形状”上，我赞成……。

s：我无法辨别他们的对错，他们两个读有道理。

……。

（学生没有说出老师心中的预设）。

t：想听一下老师的观点么？老师都不赞成。知道为什么？

s：想！

t：老师都不赞成。知道为什么？

一s举手，老师走过去。

s：因为地球……太阳……。

t：你怎么知道的。

s：科学书籍告诉我！

t：你为什么不举手呢？辩斗是需要勇气的。

s：孔子也拿不定主意。

t：为什么？

s：孔子不能决也。

t：什么叫“不能决”？（s回答略）。

t：孔子是谁？（s回答略）是啊，一个大教育家，一个大学问家，一个大思想家，都不能决，难怪两小儿要说：

s读。“熟为汝多知乎？”

t：什么是“知”？

s：知识，学问。

t：来，我们一起来笑一笑。

s读：“两小儿笑曰：熟为汝多知乎？”

学生续写。

1、孔子听了他们的话，又会说些什么呢？你把他写下来。你可以用现在的话来说，也可以学文言文的口气来写。如“孔子曰：”

2、交流。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s：三人行必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之。（掌声）。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s：知之为知之，不知为不不知，是智也。（掌声）。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s：……不耻下问……。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s；对与错并不重要，重要的你们许会了观察。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s：哎，你们两个真是公说公有理，婆说婆有理啊！

t：老夫子，熟为汝多知乎！

……。

总结：你们觉得孔子会不会说这些话呢？s（略）。

t：王老师不能决也！（下课掌声）。

《两小儿辩日》教学设计和教案【】

1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

1、齐读课题。

2、借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

（1）引导学生背诵含有“日”。字的诗句。

（2）简释诗句中“日”字的意思。

（3）引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的'什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

1、畅谈感受，明确方向。

（1）给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。

（2）根据各自己有的经验，提出学习课文的方法。

2、合作学习，疏通文章。

（1）提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

（2）选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

3、检查学习效果。

（1）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

（2）复述故事。

（3）出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”

（4）通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

（5）在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词“笑”的理解，并适时点拨。

（6）借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

1、小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

（1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

（2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

2、检查学习效果并品读课文。

（1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

（2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

3、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

1、解开“辩日”之谜。

（1）提出“辩日”孰是孰非的问题。

（2）通力协作，解开“辩日”之谜。

（3）运用媒体手段“印证”学生的解释。

2、理性看待“孔子不能决”。

（1）引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

（2）针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

1、回味“学习历程”，书写心得。

（1）小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

（2）通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。

2、漫谈体会。进行高效的师生互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

2、向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

《两小儿辩日》教学实录

1.齐读课题。

2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

〖教师根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。

〖学生背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。

〖教师引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

[设计意图]。

构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。

二、千里之行，始于足下。

4.畅谈感受，明确方向。

〖教师给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。

〖学生根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。

5.合作学习，疏通文章。

〖教师提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

〖学生选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

6.检查学习效果。

〖教师请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

〖学生复述故事。

〖教师出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么?”

〖学生通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

〖教师在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。

〖师生同步借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

[设计意b图]。

“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

三、书读百遍，其义自见。

2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

〖教师从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

〖学生通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

3.检查学习效果并品读课文。

〖教师在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

〖学生反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

[设计意图]。

在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。(机动环节)。

四、知识无穷，学无止境。

1.解开“辩日”之谜。

〖教师提出“辩日”孰是孰非的问题。

〖学生通力协作，解开“辩日”之谜。

〖教师运用媒体手段“印证”学生的解释。

2.理性看待“孔子不能决”。

〖教师引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

〖学生针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

[设计意图]。

教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。

五、回味“辩日”，师生漫谈。

3.回味“学习历程”，书写心得。

〖教师小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

〖学生通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。

4.漫谈体会。

〖师生同步进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

[设计意图]。

引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的;它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。

六、布置作业，课后延伸。

4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

[设计意图]。

“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。

《两小儿辩日》教学设计

《两小儿辩日》是人教版第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

１、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

２、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

３、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

布置学生充分朗读课文，对照课文注释初步阅读课文，尝试理解课文内容。

一、读题、解题。

１、读题，引用古诗解题：

锄禾日当午、白日依山尽。日，是太阳的意思。

２、题意。

二、探究阅读方法。

１、读这篇课文遇到什么困难？

（1）很难读。

（2）有些词语很难理解。

２、你用什么方法解决？

３、归纳总结学习本课的有效方法：

（1）多读几遍。

（2）联系上下文、结合书上注释理解。

三、初读课文。

１、学生阅读课文。分两步解决问题：

（1）结合注释读明白。

（2）理解大意读通顺。

２、教师巡视指导学生的阅读。

３、检查学生初读情况：

（1）生分段读古文、说古文的意思。

（2）两小儿在辩论什么？（两小儿都是围绕太阳的远近来议论的。）。

四、再读课文，理解感悟。

１、指名读，学生评读。

２、教师范读，学生感悟朗读的语调、速度、情感。

３、学生齐读。带着自己认可的情感朗读。

４、再指名读。其他同学思考：两小儿辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。

５、朗读课文。合作读。教师择要板书：

大则近小则远。

故晨午不能决。

凉则远热则近。

６、讨论：

孔子不能决，你们知道奥秘吗？（早晨中午太阳是一样的距离。）。

７、你知道孔子是个怎样的人吗？

五、分角色表演诵读。

１、分角色用自己的话对话。

２、分角色用书上的文言文对话。

３、同座位的同学互相对话练习。

４、分角色有感情朗读课文。

六、总结课文。

１、总结学习方法：

（1）知道古文和现代文的区别。

（2）书读百遍，其义自现。

２、总结学习内容，渗透思品：

（1）通过学文，你知道了什么？

（2）孔子的学问为什么这么丰富？

学无止境。

“知之为知之，不知为不知，是知也。”

（3）思品渗透：学习孔子实事求是的科学态度。

七、课外延伸。

将收集的有关孔子的资料张贴到语文学习园地里，同学之间互相交流。

大则近，小则远。

故（晨）（午）不能决。

凉则远，热则近。

该板书（共１８个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点。

另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。

两小儿辩日教学设计

《两小儿辩日》教学设计

1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

学习方法：朗读法、借助注释理解法、联系现代文意思体会意境法等。

1、子日：“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”说说这文章与我们现在文章的不同，引入课题。

3、解题：这五个字我们大家都很熟，辩，是什么意思？日指什么？课题讲什么？

1、读课文，直到读通顺读流利为止。

2、借助课文注释及工具书试着理解文句内容。

3、用现代文复述故事。

（方法：一、借助注释、工具书把课文大概意思读明白；二、把课文读通顺、流利）。

1、同桌合作，弄清“辩斗”的内容、观点和理由。

2、检查学习效果、品读课文。

a、“辩斗”内容：一儿日：“我以日始出时近，而日中时远也。”一儿以日初出时远，而日中时近也。

（1）读这句话。（2）理解：“日始出”与“日初出”，“日中”。小结出观点：a晨近，午远；b晨远，午近。

（3）再读。读出意思读出韵味。

b、“辩斗”理由：一儿日：“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

（1）读句子。（2）理解：“此不为远者小而近者大乎？”是什么意思？全句连起来说是什么意思？着重理解“车盖”：古时候帝王出行时坐的车上像伞一样的顶。相当于我们现的伞那么大。理解“盘盂”就是现在的盘子那么大。（3）小结出：大则近，小则远。

c、依照上面的方法学习：一儿日“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。此不为近者热而远者凉乎？”小结出：热则近，凉则远。

d、理解“笑”的.意味。两小孩争执不下，就去问孔子了，孔子能判断能决断吗？（孔子不能决也）。

（笑着说）你们说说这是一种怎样的笑？根据学生的回答以各种笑读出句子。引导学生要“有问题时要敢于思考、敢于探究，不懂的时候要实事求是，不要不懂装懂”。

e、弄明白太阳到底有没有远近之分（大小，冷热）。

（1）同桌分角色互辩。（2）请几对同学展示辩。（3）分男女同学互辩。（4）背诵课文。

（1）演一演：《新两小儿辩日》一现代少年穿越时空，来到古代，遇见两小辩日，请少年裁决。

（2）写一写：把《两小儿辩日》改写成现代文。要求：突出辩斗的激烈场面。

文档为doc格式。

《两小儿辩日》教学设计

课文简析：《两小儿辩日》一文是人教版十一册语文教材选入的文言文。本文选编的意图主要是让学生初步接触文言文，使学生初步感悟文言文的语言特点，品味感悟祖国的语言文字，同时意识到知识无穷，学无止境。这篇文言文文意比较浅显，叙述了古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。各持一端，争执不下，连博学的孔子也不能判断。

设计理念：文言文的教学应重视朗读，在指导学生体会文言文读法的基础上进行大量的朗读练习，感悟语感。因为文不甚深，对于高年级的学生来说，文意的理解并不很难，况且学生们已有了一些学习文言文的方法和经验，因此，采取让学生读与学生自主学习、合作解疑的学习方式进行学习，学生在积极的思维活动中，增强对文言文的学习兴趣。

1、掌握生字词，正确流利地朗读课文。

2、对照注释，理解句意。

3、能复述故事，背诵课文，体会故事蕴含的道理。

教学重点与难点：学生初步接触古文，因此把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点，把弄明白短文的意思作为教学的难点来突破。

一、以图引文，揭示课题。

二、启读、试读，体味语感。

1、教师用稍慢、轻松的语调读课文。

2、听课文录音，让学生感觉你认为文言文怎样读？

3、学生自由发言听了范读后的想法。

4、用学生自已的方法试读课文，将读不准的地方画下来，纠正后反复读。

5、指名分小节读。

（读是学生与文本对话的过程，朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此给足学生读的时间，通过多途径、多角度、多方式的活动引导学生去感受、体验文本。）。

三、通读、参读，潜心会文。

1、要想清楚的知道这篇文言文的内容，我们还需要一个小帮手，谁知道这个帮手是什么？（在此渗透学习古文的简单方法如：查字典、问老师、看注释等）。

2、我们借助注释，自由读课文，遇到不懂的地方，你可以联系上下文的意思进行猜想，可以给老师提出来，也可以和小组的同学商量。

（放手让学生探讨课文中的疑难，通过各种途径来解疑、释疑）。

3、组织交流，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

（学生通过自由探讨得到的认识、理解，需要老师进行整合、补充，因此，老师在学生讨论之后，要用比较准确的语言让学生突破疑难，从而让学生对每个问题得到一个完整、清晰、正确的理解）。

四、研读、精读，深入情境。

1、你认为文中的两个小孩谁对谁错？你支持哪一个呢？（给学生一个自由的选择的空间，自然形成一个辩论的氛围）。

2、现在我们就展开一个小小的辩论，一方是认为太阳在早晨离人近，一方是认为太阳在中午离人近。每组选出自已的代表，再读课文，找出有利于自己一方的观点和理由。

3、进行辩论，弄清两个小孩子的看法及原因。

（讨论交流是探险究学习的一种方式，在课堂讨论中可为学生的思维表达提供更宽广的空间。目的是从学生的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生积极参与的兴趣。）。

五、背诵积累、总结延伸。

1、分角色有感情朗读全文。

2、学生试背课文。

3、课外延伸：两千多年前的孔子没能回答两个小孩子的问题，是因为当时的科学技术不发达。到了今天，如果能穿越时空，你到了遥远的古代遇到了两小儿辩日，你将怎么呢？请你在课下查阅资料和同学们合作来完成两小儿辩日续篇。

课后反思：在本课的教学活动中，老师力求让自已是一个等参与者，引导学生积极的思考，自主的探究。因为初学古文，学生们对朗读的兴趣很大，通过范读、试读学生们基本上都能把课文读通顺。在理解课文这一环节，有一部分学生借助注释也不能真正明白文意，教师便引导学生用猜想的方法去试一试，效果很好。在理解课文之后，因观点不同而展开辩论则更适合了学生的心理，通过辩论加深了理解和体验。

板书：

日初出日中。

一儿：近（大如车盖）远（如盘盂）。

一儿：远（苍苍凉凉）近（如探汤）。

《两小儿辩日》教学设计

《两小儿辩日》教学设计

一、教材分析：九年义务教材人教版第十一册第一次选编了两篇文言文，其意图是让学生逐步了解文言文这一中国源远流长的文化瑰宝，其目的是让学生积累一定的文言文的基础知识，增强学习文言文的兴趣和运用文言文的基本技能，为以后更多更好地学习文言文打下坚实的基础。

《两小儿辩日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨时离人近，一个认为太阳在中午时离人近，为此，各持一端，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事说明了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明了宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。

全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

二、教学目标：

知识目标：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。

能力目标：熟读成颂，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法。

*情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。

三、教学重点：

*    教学重点：这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。

*   。

四、教学难点：理解文意，解开“辨日”之迷。

五、教学准备：相关课件，学生预习并查阅资料。

六、教学时间：一课时。

（一）、读名言、揭课题（或设置情景，以辩入题）。

出示“知之为知之，不知为不知，是知也”

1、齐读、理解、导谈孔子。

2、揭示板书课题。

3、齐读课题，生发疑虑（适机过度）。

（二）、初读课文——读准字音、读顺语句、读出节奏。

1、自由读，将读不准的字句作上记号并自己求助释疑。

2、求助读，提出不会读的字句，求助自己最信任的同学教读。

3、分节读（指名），集体纠正读错的字音，读破的语句。

4、听录音，感受节奏（出示重点句并划分节奏）。

5、学生齐读。　（三）、精读课文——感知课文内容。

1、读注释，理解课文内容。

2、.教师范读，学生听读，思考两小儿在辩论什么问题。

（1）四人小组合作学习  （2）全班交流汇报学习，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

（3）四人小组，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。（课本剧）。

3、背诵课文，复述故事。

（四）、研读课文——探究科学知识。

1.为什么这两个小儿会有不同的看法呢?（引导学生结合课前搜集的资料回答。）（如果有听课老师，可鼓励学生采访获知）。

2.假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。

（分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习创造性表演，教师巡视指导。）。

4.组织交流，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演。

五、深化主题，放飞总结。

通过本文学习，使我们深深地认识到只有科学才能使人类社会进步，只有专研才能使人提高，知识的海洋是无边无际的，生活中，只要你留心，处处皆学问。

板书设计。

两

小

儿

辩  日初—大—近——日中—小—远。

日    日初—凉—远——日中—热——近。

《两小儿辩日》的教学设计

《两小儿辩日》是《列子汤问》中的一则传说故事。从故事来看，即使是孔子那样博学的人，也会有所不知。即使是两个孩童，也有着可贵的.认识自然，敢于独立思考，大胆质疑的精神。但是，仅仅把文章理解为用两个孩童衬出孔子不是全知全能的，用他们来笑这一点，似乎还有些浅显。孔子的不决，也可看做是其特殊的教育方法。他没有草率的否定任何一个孩子的答案，从某种角度上说，也是保护了孩子的求知欲，这更能体现孔子作为大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，说明他们并没有真正理解孔子的行为，恰是孩子天真的体现，更显孔子的伟大之处。

学情分析：

在前几篇文言训练的基础上，学生已经初步了解了阅读文言文的方法，应该能够比较顺利的解决文中字词句的问题。个别存在困难的字词句，通过合作，应该能够比较顺利解决。

这篇文章大多数学生可能只会当作一个有趣的故事去读，缺乏对内容的深刻理解，要引导学生深刻理解文章内容，对相关问题进行思考与探究。

知识与能力：理解文章内容，提高阅读文言文本的能力。认识两小儿和孔子可贵的精神。对文中争论的问题进行探究。

过程与方法：合作、交流，充分体现学生主体地位，发挥合作作用。

情感态度与价值观：从文中受到启示，敢于在学习、生活中独立思考，大胆质疑，并坚持实事求是的精神。

二、教学重点、难点。

重点：诵读，理解文本内容。

难点：提高阅读文言文本的能力，认识两小儿和孔子可贵的精神。

1课时。

课前准备：完成学案。

（一）导入。

孔子在中国的地位已经不用我多说了，不管在他的名字前面加上多少个伟大都不为过。可就是这样一个门人三千，学识渊博，被众人所推崇的大学问家，也有答不上了的问题，而为难他的人却是两个小毛孩儿。那这两个小毛孩儿究竟提出了什么样问题呢？今天，我们就一起走进《两小儿辩日》，一起去看看当时的情景。

（二）文常，关于《列子》。

（三）整体感知。

1、朗读课文，纠正字词发音。

2、请同学正确读出下列字词的读音。

斗盂沧为孰为汝知。

3、自读课文，能流利朗读。

4、齐读。

（四）理解文意。

1、根据书下注释及工具书，理解文本内容，纠正学案，提出疑问。

2、四人小组间交流，尝试解决疑难字词句。

3、全班交流，解决疑难，必要时，教师做补充。

4、请同学翻译重点字词及全文。

5、齐读文章，教师评价。

在理解文意的基础上，同学们读得都非常流利，可是总觉得缺点什么，你觉得缺什么呢？（情感）。

（五）诵读训练。

1、现在请同学们仔细揣摩文章中的每一句对话和叙述，说说你觉得应该用怎样的语气、语速去读，为什么？边自读，边揣摩。

总的说来，孩子的语气以天真、自信、要强为主，语速根据语言内容有快慢之分。叙述部分语速适中，一体现孔子好奇，一体现思考之后无奈也不能决的情景。

2、学生范读。

3、齐读。

4、读背课文。

（六）课文分析。

1、讨论、交流下面几个问题：

一个从视觉角度出发，根据日初出大如车盖，及日中则如盘盂的现象，得出日始出时去人近，而日中时远也的结论；一个从触觉角度出发，根据日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤的现象，得出日初出远，而日中时近也的结论。在当时人类对自然界的认识还很不够的情况下两小儿的争辩是得不到统一结论的，但正是如此，才更能体现两小儿身上的可贵之处，你发现了吗？说说看！表现了两小儿对自然现象进行探求、独立思考、大胆质疑的可贵精神。同时也反映了古人从多角度认识自然的朴素唯物主义精神和独立思考、大胆质疑的精神。

4）你能从“孔子不能决也”中读出哪些背后信息？客观事物是复杂的，一个人即使知识广博，也有许多不知道的东西。说明孔子谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”的态度。孔子很明智，不轻易否定任何一个孩子的结论，见孔子作为一个大教育家的智慧了。

（七）小结。

1）你认为两人的看法是否正确？为什么？

2）列子中对待孔子的态度是什么？多角度理解本文。

附：板书。

问题--太阳距离人们远近的问题。

结论--日出近，正午远--视觉。

日出远，正午近--感觉。

实质--两小儿：探求、独立思考、大胆质疑。

孔子：谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”、保护孩子的求知欲。

两小儿辩日教学设计

1、学习本文的生字。

2、能根据课后注释疏通文意。

3、有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

能根据课后注释疏通文意。

能根据课后注释疏通文意。

小黑板。

2课时。

一、揭示课题。

1、齐读课题。

2、自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）。

二、介绍资料，了解背景知识。

1、孔子是什么时候的人？

学生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

学生乙：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

学生丙：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

三、初读课文，纠正字音。

1、自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2、指名读文，纠正字音。

四、学生字。

1、分小组学习生字。

2、交流汇报。

作业：熟读课文。

小记：

一、导入课文。

同学们，平时你注意观察过太阳吗？说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

二、初读课文，理解文章的大致内容。

三、细读课文，理解句意。

1、学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

2、分组学习，交流学习成果。

3、教师对学生提出的问题做出解释。

第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

（1）游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

（2）小儿：小孩。

（3）其：指两个小孩辩论、争论这件事。

（4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。

（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。）。

第二自然段：

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

（1）第一个孩子的想法是什么？读一读原文。

（2）始出：刚刚，开始升起来。

（3）也：语气助词，表示判断成解释的语气。

（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。）。

（5）再说说第二个孩子的想法。（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。）。

第三自然段：

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。

（2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。

（3）说一说他有这样看法的理由。（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？）。

（4）有感情地读读这个自然段。

第四自然段：

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？

（2）说说他有这样想法的原因？（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？）。