在教学计划中，我们需要明确每个学习阶段的教学重点和难点。掌握好教学计划的编写方法，可以提高教学效果，给学生带来更好的学习体验。
四年级语文《古诗词三首》教学设计
1.用钢笔描红一段话。
2.认识部首的意义，并写出属于这个部首的字。
3.在括号里选择能够和后面的名词相搭配的动词。
4.练习修改不通顺的句子。
5.熟记12条成语。
6.读背古诗《竹里馆》。
7.补充图意，再把几幅图连贯起来说一说。
教学时间四课时。
l.审题。
(1)指读题目。
(2)教师进一步明确练习要求。
2.指导。
(1)指名朗读题中的这段话。
(2)学生思考并说出这段话的主要意思。
(3)要求学生认真观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。
(4)让学生说说哪些字不易和其他字写整齐，写成一样大小。
(5)教师重点指导学生书写"晨"、"碧"、"澈"、"粼"4个字。("晨"和"碧"要把竖画缩短，写得上紧下松些;"澈"和"粼"要把横画缩短，把字写紧凑)
3.练习。
(1)学生练习描红。
(2)根据描红的情况，教师及时小结。
4.反馈。
(1)展示写得好的.作业，评点好在哪里。
(2)指出不足，根据情况进行矫正强化练习。
1.审题。
(1)指名读题目要求。
(2)让学生说一说做这道题的步骤。(先认识部首，再写出属于这个部首的字)
2.指导。
(1)分别观察最左边的四幅图，说一说这四幅图上分别画了什么。(提醒学生第4幅夸大的部位是眼睛，此图意思重在用眼看)
(2)仔细观察第二竖行的4个古文字，再和左边相应的图作比较，看看有什么发现。(古文字是由图形演变而来的)
(3)认读第三竖行中的4个部首，并与左边相应的古文字作比较，有什么发现?(部首是由古文字演变而来的)
(4)联系左边的图形和古文字想一想：用"彳"、"子"、"立"、"见"作部首的字必定和什么有关?(以"彳"作部首的字与人有关;以"子"作部首的字与小孩、后代有关;以"立"作部首的字与立、直有关;以"见"作部首的字与眼看有关)
3.练习。
(1)根据上面的推测，想想有哪些字属于这个部首。(例"彳"：伙、伯、休;"子"：孙、孤;"立"：站、端;"见"：观、览、觉)再口头汇报，并说出理由。
(2)翻开字典，找到检字表中这四个部首的所在页次，再找出若干例字，填写在书上。
4.反馈。
(1)指名说出所填写的字，可以补充。
(2)师生共同评议正误。
(3)比比看谁写得又对又多。再读一读这些字。
五年级古诗词三首教学设计
教学目标：
1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课时安排：3课时。
课前准备：
1．了解诗人的生平。
2．收集有关宋词的资料。
教学过程：
第一课时教学《牧童》。
一、介绍诗人，激发兴趣。
有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。
二、初读古诗，整体感知。
1．自由读古诗，读通顺，读流利。
2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调蓑字的读音和写法）。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4．学生反馈并质疑。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
5．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。
三、再读古诗，理解诗意。
1．再读古诗，利用工具书和学习资料读古诗，理解诗意，体会情感。
2．交流读懂了什么？
3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齐读全诗。
四、三读古诗，想象画面，体会情感。
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．学生把所想象到的画面说给大家听。
3．学生自由朗读，边读边体会诗人的思想感情。把体会到的情感，记录下来，与小组同学交流。
4．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）。
五、感情朗读，背诵古诗。
1．自由读诗，注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
4．练习背诵全诗。
第二课时教学《舟过安仁》。
一、激趣导入。
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》，感受不一样的童年生活！
二、初读感知，理解大意。
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意读准字音：篙、棹、遮）。
2．同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．全班指名朗读全诗，正音，注意停顿。
4．自读理解，借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、句子。
5．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。
6．全班交流，疏通整首诗的意思：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。
三、入情入境品读诗句。
1．一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。读了这两句，你好象看到了什么？
2．怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从张、使风等动作中看出）。
3．诗人喜欢孩子吗？你喜欢他们吗？为什么？
4．带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）。
5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）。
四、感情朗读，背诵古诗。
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3．诵读古诗。
五、布置作业，拓展延伸。
1．有感情地背诵古诗《牧童》《舟过安仁》。
2．默写《牧童》。
3．选择其中一首古诗，根据诗意画一幅图画，或者改编成一篇小短文。
第三课时教学《清平乐村居》。
一、导入，解题。
1．板书课题，读题。
2．解题。
清平乐是词牌名，并不是题目，乐读作yu。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称长短句。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。村居才是这首词的题目，意思是农村闲居的人家。《清平乐?村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾描写农村生活的著名作品。
二、自读全词，正音。
1．自由读词，注意读准字音。
2．难读字正音，引导学生读准：檐、媚、翁、媪、亡赖、剥。
3．指名读，全班齐读。读出韵律节奏。
三、再读全词，理解词意。
1．自由读文，借助注释和工具书，理解词语意思。
2．交流自己读课文的收获，引导学生理解重点词语：茅檐：茅草盖的屋子。醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。无赖：音同无赖，这里指顽皮、可爱。
3．同桌结合插图和注释，讨论理解句子意思，全班交流：
房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。
大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。
四、品读全词，体悟感情。
1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2．请学生自由谈所看到的画面。
3．再读全词，体会作者表达的感情。乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。
4．学生配乐朗读，边读边悟。
5．全班朗读，注意表达思想感情。
6．熟读成诵。
五．课外拓展，激发兴趣。
1．把这首词改编成一篇优美的短文。
2．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐村居》。
3．收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
五年级《古诗词三首》教学设计【】
1、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。
自学要求：
（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
（学生自主学习）。
2、交流反馈。
学习《牧童》。
（1）理解字词。
（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情。
a.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
b.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
c.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
（3）诵读古诗，感受意境。
学习《舟过安仁》。
（1）理解字词。
（2）品读诗句，入情入境。
a.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？
b.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）。
c.你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？
（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
古诗词三首《秋思》《长相思》教学设计人教版五年级
教学目标：
1、了解诗歌有关知识。
2、品味语言，体味诗歌意境。
3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。
4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。
教学重难点：
品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情。
教学方法：
诵读法、探究法。
学情分析：
在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。
教学过程：
一、导入新课。
七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生坳地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
二、解题。
“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
三、朗读诗歌。
1、师配乐范读。
2、学生齐读。
3、学生给诗歌划分节奏，注意重音：
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
4、学生配乐朗读。
四、学生合作探究。
1、学生闭目，随着教师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情＿＿。
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的才树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下同了，太阳也要回家了还没有找到抽空的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。
3、四人为一组，讨论以下问题：
（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？
（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？
以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：
（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
（2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。
（3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
4、齐声朗读并背诵诗歌。
五、拓展延伸。
让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。
六、总结。
这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。
七、作业。
展开想像，将《天净沙.秋思》改写成一篇散文。
郑仁法。
古诗词三首《秋思》《长相思》教学设计人教版五年级
1.识记本课四个生字并正确书写、运用.
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
课前准备。
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.
教学过程。
第一课时。
导游介绍，激趣导入。
(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。
1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.
b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(课件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是--王安石的《泊船瓜洲》.
2.板书诗题，读题.
3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.
整体感知.直奔重点。
1.学生用自己喜欢的方式读古诗.
2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.
3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)。
5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
赏析诗句.感悟诗境。
1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)。
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)。
3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.
4.同桌之间互读、练说.
5.指数名学生说.
6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.
7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.
种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.
9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)。
1◆.是呀，作者放眼望去，看见了--。
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山.(学生口述)。
11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.
12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……)。
14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.
15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。
17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”
18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.
品评诗句.升华情感。
1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)。
2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.
4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)。
简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京。
有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.
5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)。
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.
回归整体.深化体验。
1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让。
我们一起再来有感情地朗读这首诗.
2.练习背诵.
……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
第二课时。
乐调情。
1.播放歌曲《故乡的云》.
读入情。
1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.
2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.)。
3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.)。
4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.
5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)。
品悟情。
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.
2.指名答.
3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说；指名说.
5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.
6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)。
7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.
8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.
9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的。
挂念.
1◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)。
12.小组内讨论交流，各抒己见.
13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.
议深情。
1.学生任选一首配乐背诵.
2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)。
一背这首感人的诗词吧.
记生字。
1.找到本课四个生字，读读相关句子.
2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.)。
3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.
4.学生练写.
古诗词三首《秋思》《长相思》教学设计人教版五年级
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解重点词。
3、感受词中田园生活的情景，使学生感受到美的熏陶，体会作者所。
要表达的感情。
学习重点能借助注释、结合相关资料理解诗句意思。
学习难点体会作者对乡村生活的赞美之情。
教学准备ppt师导案生学案。
自主学习（7分钟）。
本文写作背景：辛弃疾曾历任江西、湖南、湖北安抚使，任职期。
间，打击贪官，救济灾民，颇有政绩。淳熙八年被劾职，退居江西上饶、铅山一带，
2、结合以下注释，理解句子的意思。
茅檐：
醉里：
吴音：
相媚好：
翁媪：
锄豆：
无赖：
3、解题。
“清平乐”是------，------是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“--------”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫-------。“清平乐”的“乐”要读成“------”，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人------的描写农村生活的著名作品。
1.引导学生读熟古诗词，理解大意。
2.引导学生探讨并适时点拨。
1.朗读词后，说说这首词上片主要写了什么？下片主要写了什么？
2.通过了解写作背景，你认为作者想要通过本文表达什么感情呢？
1.小组讨论，交流。
2.学生互相交流，班级展示汇报。这首词的主题是什么？表达作者怎样的思想感情？
1.同桌互批，纠错。
2.集体纠正存在的问题。
1、“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，根据“相媚好”的意思，想象两位老人聊些什么？想想当时情景，写一段对话。
2、“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”句子中，“卧剥莲蓬”是怎样的情景,用心想象一下，描绘出来。
古诗三首五年级教学设计【】
意境的想象、语言的品味、情感的诵读，这几方面体现了古诗词教学的共同规律。我们要重视古诗词的教学，不断探索，这次帅气的小编为您整理了古诗三首五年级上册教学设计【最新6篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。
吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。
教学目标。
1.会写“熏、杭”2个生字。
2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3.感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺，激发爱国意识。
教具准备。
课件。
教学过程：
一、激趣导入。
古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。
二、课前预习布置。
1.自学生字；
2.熟读这首诗，并读出感情。
三、解诗题。
1.出示诗题，明确“题、邸”的意思。
题：题写，把诗句写上。
邸：官员居住的地方。
题目的意思：写在官员府邸上的诗句。
板书：题临安邸。
2.介绍诗人。
林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年间(1163~1189)，生平不详，浙江平阳(今浙江苍南县繁枝林坳)人。
四、读诗句。
1.大声朗读诗句。
2.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。
山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休。
暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在读的过程中根据注释解决生字词。
五、释诗意。
轻声读诗句，用下面几种方法理解诗句的意思。
(学生自学，教师巡视)。
看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺。
学生汇报，教师指导。
六、入诗境。
师：这首诗描写的是什么地方？都描写了什么？给你什么感觉？哪个字词句让你感到了美？
七、悟诗情。
1.引出诗歌主题：爱国。
师：从诗句来看这是一首描写什么的诗？你是怎么知道的？(写作背景)。
2.抓住含义深刻的诗句。
品味：西湖歌舞几时休？(对统治者的辛辣讽刺，作者的无奈)。
暖风熏得游人醉(暖风：温暖的风；上层社会的糜烂奢华之风。“熏”与“醉”的解析)。
直把杭州作汴州(直：简直。作：当作。这些人简直把杭州当成了自己的都城汴州。作者直斥统治者忘记国耻家丑的丑态，蕴含讽刺、愤怒及无穷的隐忧。)。
3.填空。
《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国()，对统治者()。
板书：忧国忧民对统治者的辛辣讽刺。
4.有感情地读诗。
师：(放音乐)请大家跟着音乐练习读诗，读出诗句的含义，读出作者的感情。
八、作业设计：
1.背诵这首诗。
2.在网上找表达爱国情感的诗歌，并背诵下来。
2课时。
课前准备。
1、了解诗人的生平。
2、收集有关宋词的资料。
教学过程。
《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
1、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]。
1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2、了解“词”的有关知识。
3、师小结：今天我们一起学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。
[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]。
4、初读全文，读准读通。
（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）。
（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）。
（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
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四年级语文《古诗词三首》教学设计
1、理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨；学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏诗人的代表作品。
2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。
二、过程与方法
结合优美的诗歌作品进行赏析指导；培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的`解读。
三、情感态度与价值观
通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受；体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。
把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
1、全面领会并用恰当的语言准确概括诗词意境及所用的艺术手法。
2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。
让学生在阅读中将诗词的情感体验内化为自己的情感体验，进而陶冶情操，理解人性的丰富、社会生活的多样性，建构其精神生活的基本范式和人文底蕴。
涵咏、赏读、点拨、讲析相结合。
导入语设计：
走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。在古典诗歌的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。然而，由于种种原因，我们对古典作品的解读和鉴赏总是存在着一定的障碍。在我们眼中，古诗仿佛是一枚好吃的坚果，虽然我们知道那里面的果仁儿是有营养的，但我们却无法突破那坚硬的语言外壳。诗歌鉴赏真的就像大家想象的那么困难么？ 是否有法可依？今天，我们以《山居秋暝》为例一起作个探讨。
语文五年级《古诗词》教学设计
《忆江南》是北京实验版语文教材中的第一篇词，引领整个小学阶段词的学习。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。这首词中，诗人选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”两个典型景物，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切、有力地表达了作者对江南的赞叹和思念。
1.深入理解词意，感受江南春景之美，体会作者赞美与思念之情。
2.初步了解“词”的特点，掌握学习词的方法。
3.有感情诵读。
1.根据词所描绘的景物，想像画面。
2.有感情诵读。
教具：多媒体课件。
一、导入，简介相关资料。
1.背诵有关描绘春天景色的诗句。
2.齐读诗题：忆江南（播放江南春景图）。
3.介绍诗人和创作背景。
教师补充内容：这首诗的作者是唐代大诗人白居易，他曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳12年后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，创作了一组千古绝唱——《忆江南》。
二、初读全诗，感知词的特点。
1.自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。
2.初步感知词的特点。
（1）有没有发现这首诗与我们以前学过的诗有什么不同？
明确今天我们学习的其实是一首词。
（2）师生交流对词的初步认识。
3.指名读。（重点提示“谙”这个生字的读音）。
4.教师范读激情，评议导学。
三、自学交流，探究诗意。
1.学生自学，理解字意、句意。
教师引导，迁移学法：同学们可用学习古诗的方法来学习这首词。
2.同桌交流自学收获。
3.全班集体交流，整体感知词意。
四、品词赏句，想象悟情。
1.赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
你从哪几句感受到江南春景之美的？
（1）赏读：日出江花红胜火。
江南的春景美在哪里？
红胜火：体会江花的红艳；花的数量多，感受江南春天的盎然生气。
“胜”可否换成“似”？
什么时候江边的花更红，更艳？（日出图）。
展开想象，把词句还原成画面。（江花图）。
体会后指名有感情朗读、评读。
（2）赏读：春来江水绿如蓝。
这句给我们呈现了一幅怎样的画面？
绿如蓝：体会水的青绿，感受江南春天的勃勃生机。
为什么江水这样清绿？让我们联想到了什么？
把自己的感受读出来。（江水图）。
（3）引导学生想像并对比两句诗所描绘的不同画面，感悟两句诗“红”与“绿”相互映衬之美。
（4）学生结合想象诵读。
a、指名读。
b、合作读。
（师：日出时分，花开的如此热烈，男生读：日出江花红胜火）。
(师：春来碧水悠悠，纯净、清幽，女生读：春来江水绿如蓝)。
2.体会前两句中蕴含的作者感情。
江南春景的如此美丽、绚烂，作者用一个字就表达了由衷的赞叹，那就是——好,。
这个“好”字是在赞美江南的什么好？读出自己的体会。
作者赞叹的美好春景是他非常熟悉的，亲自感受到的，理解“风景旧曾谙”一句。
3.对比引申，赏析反问句“能不忆江南?”
（1）引入作者另一首诗《魏王堤》。
当江南花红胜火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象呢？
出示七绝《魏王堤》。
（2）引读体会：在江南“日出江花红胜火”的季节，洛阳却“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝，才透出那么一点儿春意。
（3）再次朗读体会“能不忆江南?”一句的含义。
4.拓展引申，深入体会作者情感。
（1）赏读白居易其它两首《忆江南》。再次深刻感受诗人对江南的赞美和思念。
引导：作者回忆了哪里？又在怀念江南的什么？
（2）师补充：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，苏州人民不舍得他走，都哭着来为他送行。诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。”
带着对江南人民深深的.思念，再读——能不忆江南？
（4）感情朗读，读出赞美之情、读出思念之意。
五、布置作业。
展开想象，把“日春江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句诗所描绘的景象用自己喜欢的方式表现出来。（可以写，也可以画。）。
六、板书设计。赞美。
忆江南-----------好。
词思念。
春日。
一、学习《春日》，自读完成以下要求。
1.把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。
2.指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”
3.根据注释了解诗歌的大意。
4.小组交流：互相释疑，讨论难点。
二、朗读古诗，理解诗意，体会感情。
].指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。
2.全班交流，相机点拨:。
(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)。
(2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)。
3.结合理解，练习有感情地朗读。
(1)自己练习读，边读边想象。
(2)指名读，师生评议。
(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。
师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。
生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。
生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
三、背诵古诗。
古诗三首五年级教学设计
1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。
自学要求：
(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
(3)练习有感情地朗诵诗歌。
(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
(学生自主学习)。
2.交流反馈。
学习《牧童》。
(1)理解字词。
(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情。
a.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
b.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
c.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
(3)诵读古诗，感受意境。
学习《舟过安仁》。
(1)理解字词。
(2)品读诗句，入情入境。
a.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？
b.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出)。
c.你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？
(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
语文五年级《古诗词》教学设计
1、学会“篱、疏、蝶、吴、莲、徐、剥、锄、蓬、赖、媚、檐”十二个生字。
2、理解诗句意思，了解古代儿童的生活乐趣。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。能默写《宿新市徐公店》。
古时候儿童的生活情景是怎样的呢?我们通过阅读古人留给我们的诗文就会知道。
《宿新市徐公店》的作者是宋朝诗人杨万里，他为我们描绘了一幅儿童追春图。新市，古县名，在今湖南省攸县北。徐公店，即姓徐的人开的店。诗人留宿在新市的徐家客店，用他那善于观察的眼睛，发现了这样具有诗情画意的一幕。
“篱落疏疏一径深”。篱落，篱笆。疏疏，稀疏。径，小路。深，幽深。这句的意思是：稀疏的篱笆下，一条小路伸向远方。
“树头花落未成阴”。未，没有。阴，树阴。这句的意思是：树上的花落了，但是叶子还没有长茂密。
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”急走，奔跑。这两句的意思是：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄蝴蝶飞入黄色的菜花之中，再也找不到了。
这首诗描写了南方农村的暮春景色。在一派田园风光中，穿插了儿童追捉蝴蝶的场面，写出了儿童的天真烂漫，富有儿童情趣。这首小诗突出特点在于设色：黄黄的蝴蝶，飞进大片的金黄的油菜花中，一下子看不见了，这是一种绝妙的不同事物的色彩融合。面对这样一种情景，追赶蝴蝶的顽童会是一种怎样的神态?对照前面“急走”的情形，我们不难想象，孩子是多么希望捕捉到那美丽的.蝴蝶!然而，蝴蝶更加顽皮，它置身大自然这一切生灵的守护神的怀抱中，是大自然的博爱掩护了那娇小的蝴蝶。这时，孩子会有些惆怅，但小诗给我们读者留下的却是盎然的春意，别样的情趣!
《清平乐》的作者是宋朝的辛弃疾。这首词为我们描绘了一幅江南生活劳作的图景。
“茅檐低小，溪上青青草。”茅，茅屋。溪，小溪。这句的意思是：茅屋又小又低，小溪上长着绿油油的草。
“醉里吴音相媚好”。醉，酒醉。吴音，具有南方口音的话语。媚，柔媚。好，问好，闲谈。这句的意思是：酒醉中，有人用柔媚的南方话语相互问好、闲谈。
“白发谁家翁媪?”翁，老翁。媪，老婆婆。这是谁家的老翁、老婆婆呢?
“大儿锄豆溪东”。这句的意思是：大儿子在小溪的东边锄豆子。
“中儿正织鸡笼”。这句的意思是：二儿子正在编织鸡笼。
“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”无赖，无聊，无所事事。这句的意思是：最可喜的是小儿子感到无聊，趴在小溪岸边剥着莲蓬。
今天读到“茅檐低小”“白发翁媪”时，我们眼前出现的画面也许有些凄凉、衰败，但和“溪上青青草”“醉里吴音相媚好”，以及三个儿子的活动联系起来，传达给我们的则是一幅温馨、充实、和谐。辛弃疾用极其简练的文字，勾画了一幅古时南方农人依山水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。
古诗三首五年级教学设计
吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。
小学五年级语文《古诗词三首》课件
一、教学设计：
1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。
2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。
3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。
二、教学重点：
能通过读、想象，体验诗歌的境界。
三、教学难点：
是人的心理，并能正确，有感情的朗读。
四、教学过程：
第一课时。
(一)、诗人导入，整体感知。
1、导入：今天我们要来认识两位诗人(板书：吕岩、杨万里)。吕岩，我们对他很陌生;杨万里呢?(引导背诵杨万里的小诗)。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名;看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。相信吗?不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。
2、你们说，怎么学?(读准-〉读懂-〉读出感受)。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。(老师板书课题)。
3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。
(评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟)。
4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌——(读懂)。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。
5、学生说故事大意，老师纠正。
6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗?
(1)、都是些孩童的故事。
(2)、都是表达一种愉快的心情。
(3)、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。
(学生如果说不全：老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现)。
(二)、从形象入手，教学《牧童》。
2、让我们认真地读，没读懂，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。
3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童?
[预设一]：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
(1)你看到了什么样的牧童?
(你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴)。
(2)这样的生活真是——?(板书：悠闲、自在、无拘无束)。
(3)请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢?(展开丰富的联想)。
(4)如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来?(指导朗读，范读)。
[预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
(1)你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。
(在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不自在)。
(“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。
“六七里”：眼前是无限宽阔的原野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。
(3)你能读出这样的原野吗?
(4)眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么?
(清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了这样的笛声。)。
(板书：童乐)你能读出这样的快乐吗?
5、你向往这样的生活吗?读出你的向往。
6、吕岩又为何要写这样的牧童呢?(展开吕岩小传)你知道了些什么?
7、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。谁能读出这种渴望。
(三)、从场景入手，学习《舟过安仁》。
(课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)。
2、看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问?
3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)来，谁能读出这样的恍然大悟?(知道朗读)。
4、请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情?(体验诗人情绪——〉引出童趣)。
5、小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。
6、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢?
7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌(轻音乐起)，结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心?(喜爱儿童，未泯的童心)。
8、总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。
四、诗人结尾，两手整合。
1、现在我们在读这两首诗(老师范读)，你发现他们还有什么共同点?
2、陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。熟悉的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们愿意了解更多的诗人吗?那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。
第二课时。
清平乐•村居。
课前预热。
1同学们，你在农村生活过吗?
2和城里相比，有什么特别的感受?
一、导入。
1、时光如水，岁月如流，今天让我们一起慢慢回头，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活------一起读：《清平乐•村居》。
2自己读一读这首词，看看和我们平时所学的诗有什么不一样?(读)。
交流：(词牌名上下片押韵长短句)。
二、初读。
1、打开课本，自己读读课文，注意读正确，读流利，争取读得有感情。
2、谁来读一读。(1-2人)。
3、读书百遍，其义自见。再读一读，看看你能读懂哪些词句。不懂的地方做上记号。
(1)学生自由读。
(2)交流：我们来交流交流，说说你读懂了什么，有什么不懂的?
a翁媪：根据字形就能猜测它的意思。
在这首词里，老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是?(一对年老的夫妻)。
相媚好：你认为呢?
吴音：吴的地方话!
醉：知道意思吗?可能是谁喝醉了?你们认为呢?
无赖：调皮的样子。
卧剥：谁知道?(躺、趴)。
词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗?谁来说一说。
三、品读。
(一)自由读：自己读一读课文，一边读一边思考这个问题。
(二)交流：(感悟大儿、中儿的勤劳孝顺)。
这个问题读懂了吗?谁来说一说。
1、学生发言：我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。
2、你是从哪儿读懂的?
出示：大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼;。
3、你是怎么理解的?
大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。(谁来补充的?你认为呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)。
二儿子正在织鸡笼虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。
(三)感悟小儿调皮可爱。
1、你是从哪儿读懂的?点击“_喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
2、为什么喜欢?(小儿子调皮可爱)。
3、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱?
无赖：a一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?(蛮不讲理游手好闲)。
b在课文中是这个意思吗?
c从“无赖”这个词你读懂了什么?(老夫妇对小儿特别喜欢，是对小儿的爱称)。
卧(点击图)。
a“卧”可能是什么姿势?(躺趴)。
b从“卧”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)。
c练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，好可以同桌讨论讨论。
4指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?
(1)听老师读一读?
(2)你觉得老师哪些词读得好呢?(好在哪儿)。
(3)谁能读出小儿的顽皮?
小结过渡：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪他们“醉里吴音相媚好”
过渡：还有什么原因让他们相媚好呢?(再读读课文，想一想)。
(四)感悟景美。
1、生回答：我觉得还有一个原因：这儿的景色很美。
2、你从哪儿读懂的?
3、谁来读读这句话：[茅檐低小，溪上青青草。]。
4、从青青草你读懂了什么?(草青草茂盛生机勃勃)。
5、他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到近，也可以由近到远)。
a自由练说。
b指名说。
6、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗?
指名读。(草真青啊!)。
7、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。
那就让我们走进画中，听他们聊聊吧!
(五)感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
1、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么?
2、自己说一说，然后同桌讨论讨论，
3、交流：(假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?)。
4、小结：乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!
5、指导朗读：女生齐读，男生齐读。
四、感情朗读全文。
1、喜欢这首词吗?自己练习读一读，注意把感情读出来。
2、老师读上阕，谁来读下阕。
3、还有谁愿意读的?你读上阕，老师读下阕。
4、回过头来，我们来看看作者的生平：
(向往之情油然而生)。
(2)羡慕有多深，忧愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番滋味在心头。让我们在静静地聆听中走进他的忧愁，读懂他的向往。
5、配乐吟唱。
五、拓展积累。
宋词历来和唐诗并称双绝。每首宋词都是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。课后，找来宋词读读，感受中国古代文学的魅力。
语文五年级《古诗词》教学设计
（4）表现手法：借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生（塑造人物形象时，称正面描写和侧面描写相结合）、比兴（间接抒情的诗歌），直抒胸臆（直接抒情的诗歌）等。
2、讲解一般的鉴赏方法。
（1）看题目，抓题眼，明诗词含义；
（2）看作者，知经历，晓风格流派；
（3）看背景，知来历，悟作者情志；
（4）找意象，析意境，知典故，看手法，品语言，明主旨。
3、按照鉴赏内容分类训练，形成能力。
纵向：从时间上分成几个朝代，重点关注唐朝。
横向：同一时期的不同类别及其代表作，分别练习。
4、从课内拓展到课外。
查漏补缺，强化训练，提升能力。
看题目，抓题眼，明诗词含义。
春夜喜雨。
唐杜甫。
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
这首诗的题目中就包含着所叙之事和所抒之情。诗人叙述了自己的所见，描绘了春夜雨景，表现了对春雨润物的喜悦之情。
看作者，知经历，晓风格流派。
从军行。
唐杨炯。
烽火照西京，心中自不平。
牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
宁为百夫长，胜作一书生。
作者杨炯，作诗擅长五律，叙写边塞生活的诗作尤为突出，多表现为国立功的战斗豪情，气势轩昂、风格豪健，是不满浮华靡丽诗风而给诗坛带来清新刚健之风的“初唐四杰”之一。
这首诗是他的从军、出塞之作，风格雄浑刚健，慷慨激昂，为边塞诗代表作。
思想内容：它写出了书生投笔从戎、出塞参战的全过程，表现了诗人忠君报国和建功立业的思想，也反映了当时唐王朝的强盛和同仇敌忾的民族心态。
看背景，知来历，悟作者情志。
别云间。
明夏完淳。
三年羁旅客，今日又南冠。
无限山河泪，谁言天地宽。
已知泉路近，欲别故乡难。
毅魄归来日，灵旗空际看。
背景和来历：这首诗是明末抗清英雄夏完淳被捕之后，押解离乡之前所作。
情志：“泉路”、“灵旗”表达了宁死抗清的决心，“南冠”和“毅魄”既有誓死如归的悲壮，又有江山沦陷、诀别故土的悲愤。
找意象，析意境。
意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。
意境，“意”是作者的主观情思，“境”是诗中的自然景物。意境就是作者的主观情志与富有特征的客观物象的有机融合而形成的审美氛围或境界。
清龚自珍。
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
龚自珍的《已亥杂诗》多用象征隐喻，想象丰富奇特；善用意象手法，创景抒情。
此诗中写的是自己辞官别家离京时的情景。
诗中的意象有白日斜、天涯、吟鞭东指、落红、春泥护花等。
前两句“斜日”和“天涯路”烘托离愁，让人体会到苍茫迷惘的意境，看到了作者广阔无边的离愁别恨；后两句即景抒情，诗人以落红和春泥来比喻辞官归隐的自己，表现了他不畏挫折、不甘沉沦、始终要为国家效力的坚强性格和献身精神。
知典故，看手法。
赤壁（唐杜牧）。
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
全诗最精彩的是久为人们传诵的`末二句，这二句议论抒发了作者怎样的思想感情？
从表现手法上看，诗人运用了周瑜火烧赤壁打败曹操的典故，托物咏史，“倘若不是东风给周瑜以方便，那么东吴将曹操所灭，二乔也将被虏而藏在铜雀台中了”。用形象性的议论点明了赤壁之战关系到国家存亡和社稷安危，同时又暗指自己胸怀大志不被重用，抒发了抑郁不平之情。
古诗常用典故：“投笔”、“楼兰”、“鸿雁”、“尺素”、“折腰”、“东篱”、“折柳”、“雕虫”、“柳岸”等。
品语言，明主旨。
雁门太守行。
唐李贺。
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
分析写色彩的词语：
本诗运用“黑”、“金”、“燕脂”、“紫”、“红”等字眼，使所描写的景物更加色调鲜明，渲染了一种凝重、惨烈、悲壮的氛围。
“黑云压城”，敌军压境，形势危急。但是守军却并未退缩，而是严阵以待。“金鳞开”，铠甲闪着金光，则象征着积极乐观的心态和血战到底的决心。
作者热情地歌颂那些浴血奋战、以身殉国的将士，正表现了他对当时叛乱不定、国无宁日的社会现实的不满，以及他热切希望朝廷能重用贤才，平定海内的思想感情。
（一）唐诗流派。
盛唐：
浪漫主义诗人李白。
现实主义诗人杜甫。
山水田园诗派。
孟浩然《过故人庄》、王维《使至塞上》《送元二使安西》等，继承陶渊明的思想，以山水风光和闲适生活为题材，充满诗情画意和生活情趣。
边塞诗派。
以高适、岑参、王昌龄、王之涣为代表，描写戍边守战部队的艰苦环境以及报国思乡的情绪。有的情绪高昂，有的气势悲壮，有的哀怨动人。
中唐：
新乐府诗派以白居易、元稹为代表。
韩孟派韩愈、孟郊、李贺等。
晚唐：
杜牧，李商隐，温庭筠。
（二）古诗词鉴赏歌诀。
一看题目明含义二看作者悟情志三看背景知来历。
四看意象析主旨五看典故解用意分析风格与手法。
时代、流派要牢记诗经表现是现实楚辞浪漫多比喻。
汉代乐府很灵活北魏风骨颇大气两晋山水寄情意。
陶潜首推属第一南朝爱情缠绵意北朝边塞铿锵诗。
唐代鼎盛两高峰李诗浪漫杜现实白诗兼备李杜风。
无题含蓄刘禹锡初唐清新有四杰晚唐哀婉数李煜。
词生唐代兴于宋豪放、婉约两分枝苏词、辛词多豪放。
高歌“大江东去”低吟“廉颇老矣”婉约首推李清照。
国恨家愁蕴笔底元代诗型有变异曲中可寻诗痕迹。
明清诗作讽现实锋芒毕露抒胸臆古诗源远一脉承。
多吟、多背、多深思。
（三）常见意象的寓意。
古诗中的意象，一般有相对固定的寓意，如：“梅”是“孤独”、“寂寞”、“孤芳自赏”、“高洁伟岸”的代名词；“蝉”是“惜时光”、“痛别离”、“苦远游”、“感身世”的同义语。
送别诗中常用“柳”、“月”、“长亭”等意象；
抒愁写恨诗常用“流水”、“春雨”、“春草”等意象；
表达思念的常用“雁”、“红豆”等；
表现志节的常用“竹”、“兰”、“梅”、“菊”等。
1、研读题目。题目有时能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，所以可以作为诗歌解读的切入口。如，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，《送杜少府之任蜀州》《春夜洛城闻笛》等，从题目中我们就可以看出本诗的主要内容和感情基调，“左迁”是被贬官，而“任”是去赴任，感情基调自然不同。
2、了解作者和时代。如果本诗作者是我们非常熟悉的，他的生平和写作风格就会有助于我们进行鉴赏；如是不熟悉的作者，时代也会给我们一些帮助，如当时的历史事件，风俗习惯等等。
3、借助注释。诗后的注释，都是拟题人认为在阅读鉴赏过程中必须了解的知识，除了帮助解读诗歌的难点外，还会有指导鉴赏的作用，所以必须认真读。
细审题干。设问时为了题意清晰，拟题者会尽可能加一些限制，这些限制对答题的导向作用非常鲜明，一定要充分利用。
一、宿建德江(孟浩然)。
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
1、说说“野旷天低树，江清月近人”这句诗歌表达出了什么样的景色。(3分)。
答：
2、说说全诗所表达出来意思。（50字左右）(3分)。
答：
二、芙蓉楼送辛渐(王昌龄)。
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
1、一二句是怎样写出了送朋友辛渐时的离情别绪的？(3分)。
答：
2、这首诗歌的中心思想是什么？(3分)。
答：
三、绝句(杜甫)。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
1、说一说“两个黄鹂鸣翠柳”这句诗的意思。(3分)。
答：
2、整首诗歌营造了一种什么样的氛围？表达了作者什么样的思想感情？(3分)。
答：
四、瀑布联句(香禅师、李忱)。
千岩万壑不辞劳，远看方知出处高。（香禅师）。
溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。（李忱）。
1、诗以言志，说说禅师和李忱（唐宣宗）的诗句各表达了什么志向？有什么共同之处？(3分)。
答：)。
2、请谈谈这首诗歌的艺术特色。(3分)。
答：
五、赠柳(李商隐)。
章台从掩映，郢路更参差。见说风流极，来当婀娜时。
桥回行欲断，堤远意相随。忍放花如雪，青楼扑酒旗。
1、古时有临别赠柳的习俗，其中一个原因是“柳”字谐音“___”字。这首诗描写的对象是______。(2分)。
2、样理解“忍放花如雪，青楼扑酒旗”所表达的形象？(2分)。
答：
3、这首诗歌表达了作者什么样的意旨？(2分)。
答：
六、新晴野望(王维)。
新晴原野旷，极目无氛垢。
郭门临渡头，村树连溪口。
白水明田外，碧峰出山后。
农月无闲人，倾家事南亩。
1、这首诗歌的语言与陶渊明《归园田居》的语言都有__的特色。(3分)。
答：
2、全诗重点在写景，写人只有后两句。你能想象得出“农人”的劳动情景吗？(3分)。
答：
七.阅读下面这首唐诗，完成后面的问题。
与诸子登砚山（孟浩然）。
人事有代谢，往来成古今。江山留胜迹，我辈复登临。
水落鱼梁浅，天寒梦泽深。羊公碑尚在，读罢泪沾襟。
[注]羊公碑：后人为纪念西晋名将羊沽而建。
（1）这首诗的体裁是什么？请就这种体裁形式的特点做简明解说。(3分)。
答：
（2）从这首诗的四联中任择一联，联系全诗，就其思想内容和艺术特色谈一下你的看法。(3分)。
答：
八、阅读下面的诗歌，完成后面的问题。
暮过山村（贾岛）。
数里闻寒水，山家少四邻。怪禽啼旷野，落日恐行人。
初月未终岁，边烽不过秦。萧条桑柘处，烟火渐相亲。
（1）诗的首联重在表现什么？请简要说明。不得超过50个字。
答：(2分)。
（2）“边烽不过秦”上什么意思？表现了作者什么思想？答案不得超过35个字。(2分)。
答：
（3）尾联两句表现了作者什么样的心境？在全诗中的作用是什么？答案不超过60个字。(2分)。
答：
九、阅读下面这首诗，完成诗后两题。
暮江吟（白居易）。
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
（1）残阳照射在江面上，诗人不说“照”而说“铺”，有什么表达效果？(3分)。
答：
2)诗人为什么觉得“九月初三夜”是可怜的？试结合诗句作具体分析。(3分)。
答：
十、阅读下面两首唐诗，读后回答。（6分）。
黄鹤楼送孟浩然之广陵（李白）。
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
送元二使安西（王维）。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（1）这两首诗都是唐代著名的诗篇。从内容看，都是写（），从抒情手法看，李诗（），王诗（）。
答：
（2）诗人的禀赋个性不同，诗歌的感情色彩也不同，试比较这两首诗不同的感情色彩。
答：
参考答案：
一、宿建德江孟浩然。
1.原野空旷无边，远处的天空比近处的树加接近。
2.这首诗描写作者旅途中夜泊江上，在船中所见的景情。
二、芙蓉楼送辛渐王昌龄。
1.首句写秋雨连江，夜暮降临，以淒清的景物来烘托离情别绪。
2.作者不因流落他乡而改变志节，始终保持着高尚纯。
三、绝句杜甫。
1.两个黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫。
2.整首诗歌营造了一种清新、欢快的氛围。表达了作者无比欢。
四、瀑布联句香禅师、李忱。
1.香诗表达了坚韧不拔、志向远大的胸怀。李诗表达了排除万难、勇往直前的坚定信念。二者语意贯通，表达了一种的勇气。
五、赠柳李商隐。
1.答：留/柳。
2.答：柳花怒放，象雪一样在空中飞舞，扑动着青楼的酒旗。
3.答：反映了作者借柳树轻盈多姿、缠绵多情的形象，表达了自己对柳树的热爱。
六、新晴野望王维。
1.平淡质朴。
2.山青水秀的村庄里，农民们一家大小在田地里欢快地忙碌着，他们的笑声在青山间回荡。
七、阅读下面这首唐诗，完成后面的问题。
与诸子登砚山（孟浩然）。
1.这是一首五言律诗：四联八句，每句五个字；第2、4、
2.首联勾勒出阔大的时代背景，包含着对。
八、阅读下面的诗歌，完成后面的问题。
暮过山村（贾岛）。
1.重在描绘山村的宁静。前句从听觉上用数里外就听到。
2.表明山村没有遭受战火，表达出对和平宁静生活的热爱。
3．写出了由惧转喜的心境变化，“亲”字更表现出内心亲近温暖。
九、阅读下面这首诗，完成诗后两题。
暮江吟（白居易）。
1.这是因为太阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来的。
2.“可怜”意为可爱。诗人看到江边的草地。
十、阅读下面两首唐诗，读后回答。（6分）。
1.送别；间接抒情（借景抒情，寓情于景也可）；直接抒情。
2.李诗豁达（旷达，乐观），王诗离愁中带洒脱。