教学工作计划需要教师对教材内容进行分析和解读，确定教学的重点和难点。范文中的教学工作计划经过实际教学验证，已经取得了良好的教学效果。
《事物的正确答案不止一个》教案【】
能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家带来的10篇《《事物的正确答案不止一个》教案》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在。
事物的正确答案不止一个教案
3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
一、导入新课
大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施
1、分组自学
要求：
a、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
b、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
a、明确论点的定义——写出本文的论点
b二 明确论据的定义——归纳本文的论据
c、将有关系的论点和论据用线连接起来
3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习
a、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）
b、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸
1、讨论学生发现的问题。（机智应变）
2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁"，为什么苏轼就高歌"雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭"；而杜牧却低吟"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"？由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。
四、小结
五、网络论坛（课后）
"没有规矩不成方圆" 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。
13
学情分析：
学生是首次接触议论文，应当较详细的讲解一下议论文的有关知识。
简析教材：
《事物的正确答案不止一个》是鲁教版八年级上册第三单元的第一篇课文。这个单元主要以“求知”与“读书”为主题，同时，这个单元又是集中编排的议论文单元。学习本篇课文，既可以学习分析议论文的一般方法与技巧，又可以在理解文章的基础上体会文章的主题，进而开拓自己的创新思维。
教学目标：
1.知识和技能目标：学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。
2.过程和方法：自主、合作和探究。
3.情感态度价值观：感受作者的求异思维，加强对确立创造性思维方式重要性的认识。
教学重点：
学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。
教学难点：
围绕中心，逐层展开论述的思路。
教学方法：
朗读法、自主合作与探究。
教学安排：
一课时。
教学过程：
一、导入新课。
1.直入课题。
大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。今天学习课文，看看能否从中获得一些启示。(揭示课题并板书。)。
3.教师板书：1+1=？(可以是一个王字，一滴水加一滴水还是一滴水，一支笔加一张纸，可能是一首瑰丽的诗等，板书课题。)。
二、简单介绍有关议论文的知识。(仅供参考或者本部分内容可利用自习课完成。)。
1.议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。
2.议论文的三要素：论点、论据、论证。
议论文的三要素缺一不可，论点是论据的基础，论据是为论点服务的，论据与论点之间是证明与被证明的关系，论证是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论点是解决“需要证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”的。
在议论文正文中，作者提出论点，常见的有三种方式。
一种是开头提出论点，一种是结尾提出论点。一种是在议论过程中提出中心论点，有些议论文，不能在文章中直接找到作为中心论点的句子，只能通过认真阅读文章，领会分析其内容，才能归纳出中心论点。
议论文的论据分为以下两种类型：
(1)事实论据。包括史实、典型事例、统计数字。(作为事实论据的史实、事例必须真实、确凿，有典型的代表性，所选的事例和观点要统一，否则旧失去了事实论据的说服力，影响了议论效果)。
(2)道理论据。包括经过实践检验的真理，革命导师的论述，格言、谚语以及自然和科学的原理、概念、定律、公式等。
常见的论证方法有以下几种：
《事物的正确答案不止一个》教案设计
教学目标：1、理解作者的观点，了解创造性思维的要素。2、学习围绕中心，逐层展开，深入浅出地论述。
学习方法：讨论交流。
课时计划：两课时。
教学过程：
一、阅读序幕。
世界千变万化，疑问层出不穷，答案丰富多彩。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及回答问题的答案不止一个的事例很多。这样的经历、体验，这样的感受、认识你一定曾经有过。我想，读完《事物的正确答案不止一个》，你的经历、体验会变得更加清晰，你的感受、认识会得到一定程度的理论上的提升。
二、阅读主场。
(一)印发两篇学生作文(《告别唯一》《答案是丰富多彩的》)，帮助学生理解题目的含义。(同时辨析“不止”与“不只”的差别)。
(二)引导学习小组梳理课文层次，归纳段意。
第一部分(1-3段)以一个问题引出话题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。
第二部分(4-8段)由话题引出创造性的问题，论述产生创造性思维所必需的因素。
第三部分(9-12段)论述富有创造力的人与任何缺乏创造力的人的区别。
第四部分(13段)论述怎样才能成为一个富有创造性的人。
(三)以问题讨论的形式进行合作学习。(一个问题接一个问题提出，每个问题都安排小组议论，再在小组间交流)。
1、为什么事物的正确答案不止一个?(要求从课文中找出依据，并结合自己的文化学习举例证明)。
认真学习，使自己成为一个富有创造精神的人。
3、怎样才能成为一个富有创造精神的人呢?(要求从态度、条件、方法等方面进行研究)。
态度：认识到任何人都能成为富有创造精神的人(自信)。
条件：学识渊博(扎实的基础知识)。灵活运用知识，组合不同概念。
方法：转换视角法/组合法/顿悟法/积累法。
必须精通各种知识，(知识是形成创新意识的素材)/必须有探求新事物，并且为此而活用知识的态度和意识。
首先引用某心理学家的研究结论，再摆出典型的创造性明星的事例。
(四)课堂自由发言。
《事物的正确答案不止一个》教案设计
(学生发言不求一致，只要言之成理即行。鼓励学生运用课文中学到的知识表达自己的创新性的生活认识或创新性的表达自己的生活认识。)。
三、阅读尾声。
(一)讨论“探究·练习二”。
(二)解决学生预习中提出的问题。
(三)词句积累(抄在语句积累本上)。
根深蒂固要素孜孜不倦汲取一事无成创意素材。
持之以恒不言而喻灵感推敲锲而不舍。
在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。
关注极其普通、甚至一闪念的想法。
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
(四)背诵课文最后一段。
(五)布置作业：
整理课文论证中应用的事实论据，把这些论据的共同点讲给家长听，以“也说‘事物的正确答案不止一个’”或“再说‘事物的正确的答案不止一个’”为题，写一段文字。
事物的正确答案不止一个教案
3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
1．分组自学
要求：
a．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
b．提出值得探究的问题。
2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
a．明确论点的定义——写出本文的论点
b二明确论据的定义——归纳本文的论据
c．将有关系的论点和论据用线连接起来
3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4．动笔练习
a。请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）
b．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
1．讨论学生发现的问题。（机智应变）
2．创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。
事物的正确答案不止一个
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”
___________________________________。
___________________________________。
5．作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么？你认为还有什么？
___________________________________。
参考答案：
1．探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。
2．设问。在内容上提出了所要论述的问题，在结构上承上启下。
3．（1）约翰发明印刷机和排版术。
（2）罗兰发明交互式乒乓球游戏机。论证了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这句话。
4．例如：牛顿看到苹果落地，便想到苹果为什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反复实验推敲，终于发现了万有引力定律。
5．作者认为拥有创造力的人留意自己细小的想法。此外，我认为还应该善于观察，善于联想和想象等。（意对即可）。
事物的正确答案不止一个
2、培养学生创新思维的能力和热爱科学，勇于探索的精神。
【教学设想】。
本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关注自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
生：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
师：请同学们想一想，财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法?
生：(笑后深思)因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子，财主也才对他毫无办法。
师：说得好，对事物思考的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确答案不止一个。今天我们学习第十三课《事物的正确答案不止一个》(边说边板书课文标题)。
指名学生上黑板默写文中词语：
锲而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。
生：(集体口头批阅)。
师：评价并表扬。
1、创造性思维有哪些必需的要素?
2、创造性思维是否人人都具备?
3、创造性灵感是怎样产生的?
4、怎样才能成为一个富有创造性的人?
师：出示小黑板，让学生思考，自由发言：看到黑板上的圆，你想到了什么?
生：畅所欲言，各抒己见。
老师问：1+1=?
要求学生作深层次思考。
生：(课堂气氛先是比较平静，而后逐渐热烈起来，争先恐后发言。)。
(答略)。
师：评价、鼓励。
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题;主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题;结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
收集有关创新名人名言，抄在积累本上;也可制成书签，送给你的同桌。
【教学反思】。
本节课结构尚完整，思路尚清晰，能体现文本意识和新课程理念。今后在细节处理上须力争追求完美，思维力度上有待加深。
事物的正确答案不止一个
（1）认真阅读课文，领会写作意图。
（2）理解并掌握本文中丰富的词语。
（3）学习列举真实的、有代表性的事例，来做论据证明观点的这一议中常用的举例论证的方法。
建议。
关于本文的开头。
可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”和“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。
关于本文的论证方法。
(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法：第6自然段和第11自然段。
关于本文的中心论点。
要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。
关于文章的结构。
应注意下面的两点：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用。
第二，末段在全文中的总结作用。
第12页 。
事物的正确答案不止一个
第二部分：论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4―8段）。
第三部分：论证怎样拥有创造力，提出论点（第9―13段）。
（4）归纳小结，明确要点。
作者是怎样论证他的观点的，讲得有没有道理？（让学生在课堂上畅所欲言，尽情发挥；老师自然恰当地引导并归纳。）。
（5）作业。
为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。请你予以解答，并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例，把它写出来。
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事物的正确答案不止一个
教学目标：
一、知识与技能：
1、能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
3、学会举例的论证方法，能运用到其他问题的思考论辩中。
二、过程与方法：
1、肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。
2、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
3、利用游戏、收集小故事等训练学生的发散思维。
三、情感态度与价值观：
1、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。
重点难点。
重点：1、找到本文论述的主要问题及学习文中论证方法。
2、鼓励学生大胆发表自己的看法。
难点：理解并运用事实论据。
教学课时：2课时。
教学过程：
一、导入课文。
在上课之前，老师想来做个测试：请问2+1=？3+4=？
那在你们的答案中，谁的最正确？不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书课题）。
正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。
二、学习课文。
1、检查字词、注意下列加点字的读音和写法和含义。
2、了解文体。
通过预习，你知道本文属于哪一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。
3、屏显问题、学生带着问题快速跳读课文。
1)“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？
2)“寻求第二种答案”的途径？
3)创造性思维有哪些必需的要素？
4)发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？
5)找出课文中的举例论证，并分析其作用？
6)人人都有创造力吗？
4、探讨解决问题梳理文章的论证过程。板演。
论证中心：怎样成为一个有创新能力的人。
（二）活用知识，不满足于一个答案（道理论证和举例论证）。
人人都有创造力 （道理论证）。
（三）创造性人才必备的条件。
6、通过大家的讲解，发现大家学习本文后的收获实在不小，好，再给大家推荐两则小故事。
（1）上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许有承诺：谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了，最后轮到亚历山大，他说：“我要创建我自己的解法规则。”他 ，（想一想他会怎么做？）于是他就成了亚洲王。
三、学以致用。
2.假如你只能再活一年，你将怎样对待生活？文体不限，500字左右。
四、课堂小结。
同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始社会到现代社会的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的动力，随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于创新、善于创新才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在我们肩头，让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，争做一个富有创新精神的人吧。
事物的正确答案不止一个
对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰?古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰.布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”
认为”我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
1．除了学识渊博外，创造性的思维还有哪些必需的要素？
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3．用自己的话概括文段中的两个事例，并指出它们是为了论证文中的哪句话。
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4．“这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至是一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”试举一事例加以论证。
___________________________________。
5．作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么？你认为还有什么？
___________________________________。
参考答案：
1．探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。
2．设问。在内容上提出了所要论述的问题，在结构上承上启下。
3．（1）约翰发明印刷机和排版术。
（2）罗兰发明交互式乒乓球游戏机。论证了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这句话。
4．例如：牛顿看到苹果落地，便想到苹果为什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反复实验推敲，终于发现了万有引力定律。
5．作者认为拥有创造力的人留意自己细小的想法。此外，我认为还应该善于观察，善于联想和想象等。（意对即可）。
文档为doc格式。
《事物的正确答案不止一个》
1.懂得吸收知识，同时不满足于一个答案。有了丰富的知识，懂得运用得到的知识，才可以发现更多的问题，发现更多的答案。
2.列举了两个事例，说明可以从原有的模式中发展出新的模式，为人类生活得到进一步的提高。
3.事物是不断发展的。如果没有创新，国家和民族就不能够跟上时代的发展的节奏，就会落后，就会僵化。比如像中国在世界上领先了几千年，是因为一直有创新，到了近代清朝，由于闭关锁国，不愿创新，结果开始了一百多年的屈辱。知道了今天。随着中国不断的有创新，方可重新让世界开始懂得尊重中国。美国今日能有如此高地位在世界上，也和对创新能力的支持紧密联系。
事物的正确答案不止一个
很多人都从地理位置的角度找答案，结果都落选了，只有一个答案获奖：一个好朋友。
获奖人说：“我没有单从地理的角度想问题，而是另辟新径。”
我们回想一下，其他答案错了吗?没有。这个获奖答案同样正确。只不过一个是从地理角度，一个是从人性角度。同一个问题可以得出不同的正确答案。
考虑一下下面这个问题：一个圆，一个三角形，一个半圆，哪个图形与其他两个不同?按通常的思维，这道题一定只有一个答案，可再想一想呢?选三角形是因为它是唯一一个用直线构成的图形。选圆是因为它是唯一一个用曲线围成的封闭体系。选半圆是因为它是唯一一个用曲线和直线共同围成的图形。瞧，这道题有三个答案，可这三个答案都是挑不出毛病的。
再者，1+1在大多数人看来只有一个答案，等于二，可它在化学中就小于二。就这样一个看似如此简单的问题也有好多个答案。
而在我们的生活中，认为“正确答案只有一个”的人实际上是迷信权威。我们常常把对一个人的评价基于权威、专家们的观点。但权威是有成就的人，不是正确答案。就拿毕加索的画来说，印象派权威说这是稀世之作，唯美派权威说是垃圾，这些都是专家们的想法，可他们即便是专家，意见也同样不一样嘛!说他们错误也有理，说他们正确也对，可以说，他们都是正确的，也都是错误的。从不同的角度看，正确答案真的不只一个。
由此看来，事物的答案从不同的角度看是不同的。记住，事物的正确答案永远不只一个。
事物的正确答案不止一个
今天，我带领同学们一起学习了《》这篇议论文。在授课中，我本着“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则”，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际出发，并参照有关资料，设计了这篇教学案。在实际教课中，我觉得在以下方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学实际中借鉴：
一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，掌握字词的音形义，并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。
二、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。在兴趣中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了议论文要以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲述事例来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分：引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有创造力，包括自己。只要经常保持好奇心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行研究，自己也会有新发明、新创造出现，成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。
三、我较巧妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本文的论题：“如何培养自己的创造力”。在研读文本的过程中，同学们深入文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问题，也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力”，而不是“”。“”只不过是作者的一个引子。
四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。
我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距，但究竟差距是在教师的引导上，还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道，教师设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入学习来解答，学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出此教学案与大家讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。
在备《》一课的过程中，有两个问题一直困扰着我：
1、《》究竟是什么文体？
2、如果这是一篇议论文，这篇文章的观点又是什么？
第四单元的单元提示中有这样一段话：阅读这些随笔、杂文，要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述做出判断。由此我们发现，这篇文章其实也是一篇随笔，如果把它作为随笔该如何进行教学呢？这在两堂课上都没有实践，可以说是一次小小的遗憾吧！