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高中语文整合式教学探究论文
新课程背景下的语文教学,最大的转身就是开始意识到教学的主体性,教学更注重学生的探究与思维能力发展,更关注激励、唤醒等方式。笔者在这里将要和大家共同探讨微探究教学。所谓微探究教学是指在高中语文教学中,教师引导学生从“微”处着手,以小化大或化大为小,见微知著,唤醒自我,从不同视角欣赏文本。本文以《陈情表》的课堂教学实践为例,浅谈微探究教学在实践中的运用与探索。《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文中叙述祖母抚育自己的大恩,以及自己应该报答祖母的大义,除了感谢朝廷的知遇之恩以外,又倾诉自己不能从命的苦衷,真情流露,委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一,如何引导学生领略该文陈情艺术的“绝妙”是一大难点。微探究教学应遵循的一般原则是目的'性、创造性、启发性与适切性。基于此,笔者在探究《陈情表》陈情艺术的“绝妙”时精心设计“微问题”,层层深入,点燃学生思维之火,巧解文本难点。
一、“一叶知秋”细品味,一石激起千层浪。
第一课时后,学生借助工具书已大致了解了本文是李密在忠孝难两全的情况下写的文章。但是怎样从文本阅读得出这个结论也是颇费脑筋的。笔者在教学中借“微”问题作大文章,从小切口进入,牵一问而动全文,激起了学生探究的欲望和热情,让阅读既不脱离文本,又能高于文本。文言文中不乏古代官职与人名的合称,例如《五人墓碑记》中有“贤士大夫者,浊湟蛑吴公,太史文起文公,孟长姚公也”;《梅花岭记》中有“督相史忠烈公知势不可为”,这些都是官职与姓名等连用,而《陈情表》却有“前太守臣逵”“后刺史臣荣”这样看起来莫名其妙的组合。于是可以以此设置问题进行探究。微探究问题设置:这里的表达与惯例相比多了一个“臣”字,李密这样写用意何在?微问题一出,学生才惊觉这个表达确实特殊,他们不自觉地把这句话又读了数遍,然后开始各抒己见:生:这句话如果老师不说,我也没觉得特殊,就是读起来拗口一点,现在一说还真的特殊,太守、刺史本就是官职,再加个臣,太守臣,刺史臣,底下的注释中也没出现这个“臣”字的翻译。生:我发现一个问题,整篇文章李密都是自称为“臣”,现在又在他们的官职上加个“臣”,这中间是不是有关联?生:“臣―――俯首称臣”,经过大家的议论我突然想到了这个词,这是李密在表明态度。生:对,李密想说自己和他们一样都是皇帝的臣子,愿意接受晋武帝的统属。生:原来李密心思缜密到这个地步啊,望尘莫及!(整合学生的发言)教师总结:李密作为一个旧朝遗臣,身份尴尬,其心思缜密、言语谨慎,从此例可见一斑。“孝情”是可以光明正大放到台面上的,可“忠情”对于李密来说确实是一个说也不是、不说也不是的难题,李密仅凭一个“臣”字就解决了难以言说的“诉忠情”。
二、“步步为营”巧设疑,吹皱一池春水。
(一)问点“独创”,激起探究欲望。
李密在文章开头极力陈述自己进退两难的处境,在第三、第四段用说理的方式表达了自己的“忠孝抉择”,也就是只能先尽孝再尽忠。微探究问题设置:将本文的第三段和第一段互换位置,先说理后言情可不可以?生:我觉得也可以,先给晋武帝戴上高帽子,把不能尽忠的理由充分表达出来,再展现自己的现实处境,也未尝不可。生:我觉得不可以。在晋武帝面前,李密最合适的方式就是打感情牌。先动之以情,博得同情,然后才有机会说理。生:我觉得从人的认知顺序来说,还是先谈情比较好,正如妈妈要跟你讲大道理的时候,往往先用情作铺垫,然后一切就水到渠成了。(整合学生的发言)教师总结:全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦,突出自己与祖母的特殊关系,作为陈情的依据;继则写自己愿意奉诏,但又以祖母病情日笃来博取晋武帝同情;再则抬出以孝治天下的大旗,恳求准如所请;同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素;最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量。这个微问题在设置时,主要目的是引导学生阅读全文,对文本有一个整体的认知,把握文章结构,知晓作者的写作思路。问题设置的难度不是很大,与第一课时的关系也较为密切,对于学生梳理课文脉络、完成知识建构帮助较大。
(二)问点“留白”,插上想象的翅膀。
微探究教学过程要充分体现教学组织者和学习者不竭的创造潜能,教师要利用教学契机,以新颖的视角创造性地设置微问题,启发学生的创造性思维。微探究问题设置一:“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。”这个三段论式的推理,其大前提是“圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育”,其小前提是“臣孤苦,特为尤甚”,两者都已具备,可结论却没有说出,你能把李密真正想说的话补充完整吗?生:这很简单,大概意思就是说在这样一个以孝治天下的朝代,我的情况又是如此特殊,所以我因为要尽孝,不能出来当官。微探究问题设置二:李密为什么不把这个结论直截了当地说出来,而是宕开一笔,写自己少仕伪朝的事呢?生:肯定是说不出口,这件事只能让晋武帝意会,不可言传。生:这两个理由虽然冠冕堂皇,但不是无懈可击。毕竟他曾经也是在蜀汉当官的,能在蜀汉当官,为什么就不能在晋朝当官呢?生:在蜀汉当官是李密不可回避的历史,与其被晋武帝提及,不如自己主动谈及,还显得落落大方,而且在文中李密把蜀汉称为“伪朝”,也是跟历史划清界限的表现。在学生七嘴八舌的讨论中,答案的生成往往也是水到渠成。这样的微问题,目的在于激发学生的认知冲突,让学生在积极体验中完成认知的飞跃,获得更深层的阅读体验。
参考文献:
[1]冯为民.高中语文微探究教学论纲[j].中学语文教学参考,(1-2).
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[s].北京:人民教育出版社,.
初中语文教学与高中教学衔接策略探究论文
从教学内容上来说,高校工科数学主要包括髙等数学、概率统计和线性代数三门基础课程,而高中理科数学则是以立体几何、不等式、圆锥曲线方程、概率与统计等为主,解题思路可以说具有一定的固定性并且知识点相对来说密度比较大,在学习要求上都出现了不同。这样一来,高校工科数学和高中理科数学在教学内容上就出现了脱离的情况。
(二)教学方法的脱离。
虽然说高中数学和大学数学在教学方法上都是以讲解为主,但,在高中数学教学中,教师通常都是以学生的基础和特点进行教学上的结合,从知识理论和解题思想上进行随堂练习及课后作业的布置,使学生对所学知识点进行反复巩固。但是在大学数学教学中,教师主要是围绕着数学的定理、概念等理论知识进行讲解,并且教学课时相对来说也比高中时的'课时要少很多,这样就让学生在学习节奏上很难适应。
(三)学习方法的脱离。
高中理科数学作为高考理科的一个重要科目,因此学生对于数学的重视度不言而喻,在学习目标和学习动力上都非常明确,能够坚持不懈地学习。但是进人了高校之后,学生往往认为自己的高考目标已经圆满完成,就开始松懈,学习上缺乏动力,再加上高校工科数学在逻辑性、抽象性和应用性上具有更高的要求,让学生觉得困难,从而产生了畏惧的心理,在学习方法上出现脱离。
(一)教学内容的街接。
从教学内容上来看,在教学之前,应该明确高校工科数学和高中理科数学之间的教材上存在的差异性、连贯性等,使学生能够对高校工科数学有一个正确的认识,同时还要将高校工科数学与高中理科数学之间的知识缺漏情况进行充分掌握。在实施了新课标之后,在高等代数课程中较重要并且需要掌握的知识点,在高中数学中被删除或者是因为在选修的模块中而被弃学,比如三角函数的和差化积,积化和差公式、复数的运算和性质这两个内容就存在缺漏。另外,高等代数中的部分内容,例如向量、导数等在高中数学新课标中进行粗狂性的教学,因此,这就要求高校数学教师要对缺漏的知识点进行深人讲解和挖掘其内涵,让学生有完整的数学知识结构。
(二)教学方法的衔接。
由于学生刚从高中毕业接触到大学数学,多少都会觉得不适应,因此此时教师就要充分发挥其引导者的作用,在对于概念和定理的讲解基础上将解题的方法和技巧都进行整理性的讲解,在适当的时候引人中学数学知识,使教学梯度得到有效降低,对概念、定理等之间的知识联系进行讲解,让学生能够对新旧知识具有衔接和消化的时间。同时,教师在教学过程中还应该多布置一些随堂练习题及课后题目,让学生在课余时间时间能够对相关的数学知识进行掌握和应用。
(三)学习方法的衔接。
教师在上第一节大学数学课程的时候,就应该和学生说清楚在学习方法上高中数学与大学数学之间的不同,要养成独立思考、课前预习、课后复习、自己查阅资料等习惯。而在讲课的过程中,教师也要营造良好的学习氛围,让学生逐渐养成自主学习的习惯。例如在讲解高等代数知识中多项式最大公因式这一知识点的时候,教师可以先将两个多项式最大公因式的概念和定义向学生讲解清楚,之后让学生自己说出三个或三个以上更多的多项式最大公因式的概念,这样不仅能够使学生对最大公因式有深刻的理解和掌握,而且能使他们的自学能力得到培养。
综上所述,高校工科数学课程是高中理科数学得到强化及拓展的体现,同时也是工科学生使自身数学能力得到进一步提高的一门必修性数学基础课程。因此,这就要求高校数学教师和教育工作者从教学思想、教学内容、教学方法及对学生学习方法的指导等方面人手,加强高中理科数学和高校工科数学之间的有效衔接,充分调动工科学生学习数学的积极主动性。
高中语文整合式教学探究论文
作文一直都是语文教学的重中之重,也是学生学习的老大难。一听到写作文,学生不是磨,就是整体写作质量不高,议论文更是如此。议论文相比于记叙文,更让学生言而无物,甚至第一步就剑走偏锋,审题错误。如何摆脱学生害怕写议论文的现状,让学生不仅能准确立意,还能言之有物,甚至能结合实际,升华主题,这是语文教学永恒的研究命题。
二、如何提高学生的议论文写作水平。
(1)指导正确的阅读方法,分类整理素材。
审好题是写好一篇议论文最基本的前提,立意错误的议论文只能属于三类文,在高考的战场上相当于给作文判了死刑。每次习作和考试,都会出现很多学生审题不清,立意空泛的现象,作文出现大失误,语文分数自然也会低。在和学生的交流过程中发现,平时他们也花时间阅读议论文写作素材,但是为何还是收效甚微呢?我慢慢地总结出原因,他们所谓的看素材只是走马观花,一目十行,以为自己知道这件事就可以了,却忽视了素材下面的提示,适用于什么话题的文章,这才是核心。同时也不善于总结归纳,在写作时显得捉襟见肘,素材张冠李戴,记忆错乱等,这些都是写议论文的大忌。
如何有效地规避学生写议论文审题不清的毛病,首先我在平时的教学过程中都让学生准备一门议论文素材整理集,归类整理议论文写作素材,将诚信,勇敢,爱心,忠诚等这些经常出现的素材分类整理,只能写上提示语,平时拿出来回忆和复习,强化自己的记忆。让所有学生在写作时能确保审清题,立好意。但是现在高考的议论文写作对学生能力的要求越来越高,例如2013年江苏高考题蝴蝶在山洞里生活,由于人的出现几天后蝴蝶飞走了。的确,乍一看我们老师都没法立好意,因此,在平时的'教学过程中,更要关注学生的个人思考和对文章的理解。
(2)写作指导要因材施教,确保每个学生都得到一般发展。
苏联教学家赞可夫提出“学习是照顾到每位学生的活动,要使每位学生都得到一般发展”。每位学生都是不同的思维个体,对每个话题的理解和把握都存在差异,因此我们的议论文写作教学也要因材施教,促进他们更好地发展。
首先,我会根据学生多次的写作情况将学生分成不同的作文兴趣小姐。如长期立意不清,选材不当的为一类;材料堆砌,言之无物的为一类;立意正确,选材恰当,但是流于俗套的为一类;最后是选择,立意都很好,但是缺乏主题升华的为一类。每类学生水平不一,我可以针对学生的水平布置不同难度的作文题,让她们在自己能力范围内得到更大的提升。其次,我还会组织组内作文评价活动,每训练完一篇习作,我都会抽出一定的时间让学生进行组内交流和评价,同时写出最恰当的评语。我认为学生如果对一篇作文的好坏有自己的观点和把握,那也是自我品鉴能力的提升。最后,我会亲自翻阅学生的点评意见,再次批改,做到作文的精细讲解。作文是学生思维成果的展示,不管优秀与否,我们都要尊重学生的劳动成果,精讲细批是对学生的尊重,也是对本职工作的尽职尽责。
(3)指导正确的写作方法,谋篇布局。
议论文的写作不仅要讲究立意准确,同时也要能将自己头脑中积累的素材灵活的组织,运用,最后呈现出一份完美的佳作。很多学生都发难,为什么每次写议论文都感x像是材料的简单堆砌,没有什么思维逻辑,作文显得松散。其实,这就是在写作前没有做到谋篇布局,没有想好该怎么写就轻易的下笔。因此,我们在教学过程中还要培养学生写作打草稿的好习惯。
议论文的写作分为几种布局形式。总分总是学生惯用的写作套路,也是教师偏爱的写作模式。首先提出自己的观点,接下来进行详细的论证,论证的过程就是每位同学谋篇布局的呈现,也是学生见仁见智的方法。所选用的素材可以以并列式,递进式,对比式,古今对比式等不同的形式呈现,这会让文章立体丰满,构思严谨,更有易于学生说理论证,确之凿凿。这就是议论文的亮点,如何排列自己的写作素材,是个人思维能力的展现。因此,我在平时的训练过程中,会让学生在下笔之前,先构思好整篇文章的写作框架,循着自己的思路写作会有效地开始书写,尝试着灵活运用议论文的结构和素材,避免写作素材零散,逻辑思维凌乱的弊病。这是我一直沿用至今的教学方法,事实证明,也有很大的教学效果。
简而言之,议论文的教学是高中语文的重中之重,我们不仅要注重学生的个人阅读和素材积累,俗话说得好“巧妇难为无比之炊”,这是写好议论文的首要前提,同时要注重文章结构的谋篇布局,论证有理有据,层层深入,这是判断一篇好议论文的标准。最后,要关注学生的个人思考和当下时代完整的结合,做到古今论证,议论升华,这是佳作的要求。
【参考文献】。
【1】张志强.去蔽与创新:孙绍振作文教育思想探析【d】.福建师范大学,2013。
【2】吴纪梁.高中议论文写作理性立意教学浅探【d】.华东师范大学,2013。
【3】叶敏.素养教育背景下高中写作教材反思【d】.上海师范大学,2013。
高中语文整合式教学探究论文
高中语文单元教学应分为五步进行,概括为“明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练”十二字。
1.明确目标明确本单元的教学目标,是高效率、高质量地完成教学任务的前提。
没有明确的目标,犹如“盲人骑瞎马”,到处乱撞,其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前,我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容,确立教学目标。确立单元教学目标,要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如,我在教高中语文第一册第一单元记游散文时,确立了以下教学目标。
1.1阅读方面:了解课文所写景物的不同特点;体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理;理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点;学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
1.2写作方面:学习定点观察和移步换景的方法,抓住景物特征,按游踪顺序状写较多的景物,学会写较复杂的游记。
1.3听说方面:能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景,突出特点,明确方位,仿到口齿清楚,表达明白。
对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸,更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前,我首先将这一目标告诉学生,使学生心中有数,在学习过程中才有明确的努力方向。
2.学习知识学习知识就是在教师指导下,学习单元理论知识。
现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的,每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前,应指导学生学习单元知识短文,归纳知识要点,再运用单元理论知识去分析理解单元课文。
3.教读示范+教读示范。
教读示范,实际上就是通过教师的示范教学,教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙,起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点:(1)要突出重点,体现单元教学目标。(2)要落实知识,用课文印证单元理论知识,揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法,“授之以渔”,引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法,使之具备触类旁通、举一反三的能力。
4.自读深化。
叶圣陶指出“教师的教,是为了不教”自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。
所谓白读深化,就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践,使单元知识得以进一步的巩固深化,进一步增强学生的阅读理解能力,从而达到不教自会的境界。这一步教学,要充分体现学生的主体地位,教师只作点拨提示,切忌越俎代庖。有时,为了帮助学生正确地理解自读课文,教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题,引导学生深入钻研课文。例如,教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了周总理的嘱托……》和《火刑》,根据单元理论知识和课文内容,我设计了以下几个问题供学生思考:(1)两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质?(2)两文各采用了什么样的线索来组织材料?(3)两文各按什么样的顺序记叙的?(4)两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的?以上问题,学生可以通过比较阅读的方法,采用讨论的方式去完成。这样,既可以增强学生的读写能力,巩固深化单元知识,又可以锻炼学生的听说能力。
5.习作训练作文教学是语文教学的重要组成部分,也是单元教学不可少的一步。
写,是学以致用,把知识转化为能力的最佳形式。单元写作训练,就是运用单元理论知识,吸取单元课文写法,进行创造性的实践练习。进行完前四步教学后,学生已基本掌握了有关文体的写作方法,进行习作训练自然是水到渠成。高中语文教材几乎每一单元后都安排有与单元知识和课文同类文体的写作训练,只要我们认真指导学生练习,就能收到理想的效果。
高中语文整合式教学探究论文
(甘肃省合水县第一中学,甘肃合水745400)。
摘要:随着社会的发展进步,教育事业在逐步发展。而对于高中语文的发展,很多学者提出了整合式教学方法,这是一种新的教学方法,更是一种教学理念。整合式教学方法在实施的过程中,优点逐渐呈现出来。本文就针对语文整合式教学方法做了一个探讨,概述其内涵、价值意义以及未来发展的趋势。
高中语文整合式教学探究论文
摘要:散文作为高中语文的重要内容,重要培养学生的欣赏、理解、审美能力,尤其是随着教育体制的改革,在高中语文教学中要培养学生听说读写综合能力,因此,应该加强对散文阅读的教学,但是当下高中语文散文教学存在着很大的缺点,所以,必须要采取有效地对策加以改进。本文主要围绕高中语文散文阅读教学的审美瓶颈及对策展开分析和论述,首先介绍高中语文散文阅读教学的审美瓶颈,然后提出加强高中语文散文阅读教学的审美的有效对策。
中国传统文化博大精深,在高中语文教学中,重在传承中国的悠久文化,尤其是散文的教学对于培养学生的审美能力十分有帮助,但是由于当下高中语文散文阅读的审美教学存在着一定的瓶颈,不仅缺乏重视,而且没有科学的审美教学培养目标,影响到了学生审美能力的培养,所以为了提高学生的审美能力,必须采取行之有效的对策,促使高中语文散文阅读教学的审美效果得到提升[1]。
首先,在审美培养中,缺乏一个科学、合理的教学目标。在对高中语文散文进行教学的过程当中,一般都是进行文章的分段讲解,主要让学生了解散文的中心主旨大意,缺乏审美能力培养的教学目标,因此,在教学中难免忽视学生的审美教育。在当下高中语文阅读教学中,缺乏明确的审美教学目标,影响到了学生阅读和审美能力的提升和培养。其次,缺乏对学生阅读审美过程的重视以及支持,在目前高中语文散文的阅读教学过程中,教师往往重视的是学生的阅读结果,而不重视对于学生阅读过程中的审美培养,一般来讲,当下教师教育关注的就是学生分析问题是否正确,答案是否与标准答案一致,在这种阅读目标培养下,难免导致学生在阅读中也忽视了审美能力,而单纯为了提高语文成绩,进行散文的阅读。甚至部分学校为了提高教学的成绩,要求学生对于散文阅读进行有侧重点的阅读和分析,导致学生很难培养自身的散文阅读审美情趣[2]。最后,缺乏科学合理的阅读评价。高中的学生本身在进行语文散文阅读教学的过程当中,很难准确的把握文章中心主旨大意,导致其学习兴趣不高,一旦教师不能够给以正确和积极的评价,久而久之就会让学生丧失对于散文阅读的兴趣。若教师只是根据答案进行散文的讲解,会对学生的思维产生一定的限制,无法进行个人思维的想象,降低了学生的主观性,使得学生在散文的阅读中,无法对自身的审美与阅读能力进行锻炼与提升[3]。
第一,要创新语文散文阅读的培养目标,注重培养学生的审美能力。并能真正的在高中语文散文阅读中培养学生的审美能力,就必须要把审美能力的培养作为重要的教学目标,这样教师在教学的过程中才能够根据教学内容并针对性的开展散文阅读教学,注重在课堂上发散学生的思维,培养学生的理解能力、阅读能力和审美能力。比如说在对《荷塘月色》进行教学的过程当中,其作为一篇优秀的散文,可让学生进行反复的阅读,甚至可以是背诵,正所谓书读百遍、其义自见,通过不断阅读或是背诵,使学生能够明白该篇文章所要表达的情感与内涵,也使学生在潜移默化中提升自身的审美技巧。在这篇课文教学目标制定的过程当中,语文教师应该让学生们掌握住景色描写的相关特征,并且能够利用景色来抒发自身的情感,从中培养学生的审美能力[4]。
第二,改变传统教学观念,发散学生思维,培养审美能力。教育体制的不断改革,教师在进行散文阅读教学的过程当中,不太重视审美能力的培养,所以应该必须要加强散文阅读学习过程,同时要积极的引导学生掌握住散文阅读的要点以及所要表达的思想感情,尤其是了解散文的表现形式,这样学生才能够渐渐的掌握住散文阅读的审美分析过程,从而不断提高散文阅读技巧,进而培养自身的散文审美能力。比如在学习《故都的秋》的时候,教师可让学生对本篇文章中的重点以及所描写的景物进行分析,并在适当的时机给予相应的指导,使学生能够真正掌握文章的情感以及作者的情绪变化,也促使学生在不断的分析与教师的指导中,能够掌握该种类型文章的审美技巧。
第三,教师要给予科学准确的教学评价。教师作为传道授业解惑的主体,其评价对于学生有重要的影响,因此教师必须要把握住科学准确的评价方式,能够在进行散文阅读审美能力培养的过程当中给予学生积极肯定的评价。积极的发现学生散文阅读的不足以及优势,这样才能够及时的查漏补缺,提高学生的审美能力。尤其是在散文阅读的过程当中,教师应该引导学生分析作者的思想感情以及内心活动,经过认真的剖析,学生才能够了解散文阅读的分析技巧,不断提升自身的审美能力[5]。第四,审美能力的培养要循序渐进,不可操之过急。审美能力的培养并不是短时间的问题而是要循序渐进,教师要做好引导工作,通过解读示范,让学生自己去体会,慢慢的学生就会“照猫画虎”,增强自身的散文阅读能力,准确把握散文中蕴含的丰富的思想感情,进而提升审美能力。例如,学习荀子的文章《劝学》,学生建立起来基本的审美标准以后,就能够在阅读中慢慢感受到文中的思想之美、韵律之美、节奏之美、结构之美、艺术之美,逐步增加他们的体验,渐渐提升他们自己的审美能力。
三、总结。
在高中教学中,散文阅读重在培养学生的审美能力,着重把握散文具有“形散而神不散”的特点,所以,面对当下高中语文散文阅读审美教学的瓶颈,必须要树立科学的审美教学目标,注重审美能力的培养,在散文教学中渗透审美教学,另外最重要的也要改变传统的教学评价,真正的培养学生的审美能力。
参考文献。
高中语文整合式教学探究论文
根据出土文物的佐证,中国最迟在三千五百年前就发明了文字。中国是世界上最早使用文字记录、交流的国家之一,中国人书写汉字的历史十分悠久,在长期的书写过程当中,中国人形成了许多有条理的、框架宏大的、体系完备的书法理论与书法教学经验。中国的书法,用变幻莫测却有规律可循的线条与笔画,填充了空旷的白纸,美轮美奂,异彩纷呈,构成了世界上独有的一道文化景观。书法,是中国文化的一个重要组成部分,高中语文的学习,中国传统文化的学习占了很大的比重。所以说,高中语文教学当中,书法的教学,是极其重要的一个环节,是需要在语文课中,使用大量的教学时间进行教学的,对于书法,也是需要学生使用大量的时间,进行课下的学习以及巩固。高中语文教材对于书法的教学是极其重视的,在高一语文教材必修第一册的“梳理探究”这一环节,就有大段的关于古代以及现当代书法鉴赏、学习的篇幅。所以,语文教材的编写者,也是对高中语文的书法教学,倾注了极大的心血的。在应试教育的大背景下,高考取得的分数对学生的未来,具有极其重大的影响。而在高考试卷的评判当中,学生书写优雅与否、清晰与否,对分数的高低,都有着至关重要的影响。一般来说,学生的答卷越清晰、字迹越好看,评卷老师的心情就会越舒畅,所给分数就会达到极致。反过来,在高考与其他各类型的考试中,有不少的学生学习不错,在卷面上呈现的知识点颇为精确,但就是因为书写混乱不清,阅卷的老师经过努力也认不清,最后只好按错误处理,这样就降低了学生的考试成绩,对人生发展前途造成了不好的影响。由此可见,书法的训练,尤其是硬笔书法的训练,对于学生试卷的解答,是有着极其重要的作用的,因此,教师在日常的教学当中,应当将硬笔书法的教学置于一个极其重要的地位。书法的教学对学生的考试成绩有着重要的影响,更长远的是,通过潜移默化,可以让学生深入品味到中华文化的精髓和韵味,增强中国学生的民族认同感和文艺气质,对他们的人生产生长远的积极的影响。但是美中不足的是,当今的语文课堂上对于书法的教学,存在非常严重的问题,首先是由于语文教师对于书法教学的忽视,以及学校在教学资源上的提供不充裕,所以在当今高中语文课堂上的书法教学,呈现出了边缘化、淡漠化的状态。其次,即使有的语文教师根据课程的要求,开展书法教学,教师也大多因为没有受到过系统的书法教学的培训,使用效率不高或是错误的方法对学生进行书法教学,这样,即使学生付出颇多的心血去学习以及练习书法,也事倍功半,从实践效果来看,取得的效果并不明显。
(一)要从政策上以及态度上支持高中语文书法教学。
高中语文课堂上的书法教学,首先需要的就是学校在条件方面的大力支持,以及师生对这件事的重视。第一是学校方面应该做的事情,学校应该首先明确书法的学习对于语文以及其他各科成绩的重要意义,在高一以及高二年级,安排足够数量的书法教学课时,应当积极联系出版社,为学生订购书法学习配套教材,为学生学习书法、师生之间互相切磋提供教室。同时,学校方面从激励学生苦学书法这一角度考虑,应当多多举办类似书法竞赛、书法节之类的活动,促使学生们踊跃参加。第二,教师要对书法教学予以重视,把眼光放得长远,不能被分数的功利性牵制,应当从学生的终身素质的培养高度着眼,在高一、高二阶段,尤其是高一阶段,教师应当侧重于学生基本功的培养以及文化的熏陶,尤其注重对学生书法的教学,而在布置练习题方面,应当尽量以做精题、精做题为主,避免因为学生陷于题海战术耽误了学习书法、陶冶情操的宝贵时间。另外,身为教师,学高为师,身正为范,应当在课余时间积极充电,学习更多书法以及高中书法教学的知识,这样书法教学才能丰富多彩,让学生学到更多的东西。
(二)关于教材、字帖的选择。
在高中书法教学上,光有学校方面的主动,以及教师的辛勤奉献,也是远远不够的,因为如果学校以及老师采取了并不是很理想的书法教学方法,那么学生学习书法的效果同样会大打折扣,这是由于学生个人的书法写得怎么样,学生个人的天赋以及认知的差异有决定性作用,因此学生只靠对学习的激情以及长期的坚持是远远不够的。高中生如果想要练就一手优美的书法,并且形成鉴赏书法的深厚素养,还是需要教师采用行之有效的方法进行辅导以及训练。首先,教师要慎重选择书法教学的教材范例。当今的社会风气异常浮躁,书法出版物鱼龙混杂,有很多字帖、教材是不适合高中生临习的,比如说很多当世所谓名家的字帖,其实只是徒有虚名,仔细看来笔意媚俗。但是可悲之处就在于,高中语文教师,往往对学生临习的字帖不加甄别,让学生胡乱去书店买字帖临习,但是,学生的鉴赏能力赶不上老师,往往会买一些粗制滥造的字帖,这样就会造成学生练字的成效低下,甚至会越练字,书法越差。其实,这主要是因为教师在进行书法教学的时候,没有为学生选择好临习的范本。结合个人教学经验,在为学生选钢笔行书字帖的时候,以邹慕白的行书字帖为最佳,因为邹慕白的行书,不仅笔画构造相对简单,而且笔意连起来看,具有藕断丝连之感,适合高中生进行答题以及快速书写。在为学生选择钢笔楷书字帖的时候,需要注意学生的性别、天赋,现当代书画家的字帖,是不适合给高中生练的,因为当代的楷书字帖缺少意蕴。所以,高中语文教师们可以多为学生们选一些古代书法名家的字帖进行教学。一般来说,女孩子适合学习元代书画家赵孟頫《三门记》、《胆巴碑》的硬笔化字帖。赵孟頫的楷书,书风遒媚、秀逸,结体严整、笔法圆熟、世称“赵体”,女孩子多临写赵体的硬笔楷书,可以养成柔中带刚、风姿绰约的形态。而男孩子则更适合学习唐代书法家柳公权《玄秘塔碑》的硬笔化字帖。柳公权的楷书,结构严谨,笔画锋棱明显,如斩钉截铁,偏重骨力,书风遒媚劲健,可与颜真卿的雄浑雍容书风媲美,被后人誉为颜筋柳骨。男孩子临习柳体楷书,不仅与男孩子阳刚的本性相得益彰,而且可以培养男孩子的骨气。对书法天赋较好的学生,教师可以指导学习唐代钟绍京的《灵飞经》的硬笔化字帖,《灵飞经》是唐代小楷的巅峰,堪称字字飘逸,字字绝妙,天赋好的学生临习《灵飞经》,可以增添飘逸峻拔之气。而对于那些较为欠缺书法天赋的学生,教师应当指导他们使用薄薄的描红纸,附着在语文教材之上,每日坚持描画印刷体的文字。因为印刷体的铅字,有着横平竖直的显著特点,既没有结构上的灵巧,又不要求写字时候的腕力,所以即使书法天赋很差的学生,只要坚持描写印刷体文字,也可以最终做到在答卷的时候字迹清晰工整,即使不能加分,也起码可以做到不扣冤枉分。
(三)关于学生练习书法,字帖临写方法的思考。
在高中语文书法教学当中,即使教师为学生量身定做了合适的字帖,但是如果在指导学生临习字帖的时候,培训方法不得法,也不能取得预期的成效。现在的语文课堂上书法教学,教师往往就是让学生买字帖,不再进行学习书法方法的指导,学生也不了解学习书法的方法,因此学生最常用的方法就是,单纯的去描字帖上面的描红纸。这样,学习书法的效果不会太好。其实学习汉字书法的最有效方法,在古代就基本已经成型了,古人常常这样进行书法教学,那就是描红、临摹、创作有机结合,三者缺一不可。但是有一个问题,那就是,古代人练习书法有充裕的时间和浓厚的文化底蕴,当代的高中生,在应试教育的大环境下,还有大量的其他课程作业需要完成,因此,书法教学中的描红、临摹、创作,都不大可能被分配到足够的时间。如何解决这个问题,根据本人的教学经验,可以如此布置作业,每日只练习字帖里面的两行字,在描红字帖之前,先对要描红的.部分进行临摹,之后进行字帖的两行描红,描红之后再对这几个字怎么写进行反思,反思过后再一次临摹,最后进行创作,也就是自己写两行字帖以外的内容,创作的内容以规定背诵的语文文言文为主,这样的书法学习作业使得描红、临摹、创作三者有机结合,总共练字的内容只有8行,这样既不会因为学习书法给学生造成太大的负担,又可以督促学生背诵课内文言文。
三、总结。
高中语文硬笔书法教学是极其重要的,教师不仅应当足够重视对学生书法技能的教学,也应当深入研究字帖的选择、学习的程序。
高中语文整合式教学探究论文
在新课改的环境下,高中语文的工作被提出要使用创新的教学设计以及课堂教学科学化的要求,所以整合式教学方法逐渐被很多高中语文教师所接受,并且开始推广。为什么高中语文的整合式教育方法会被很多人接受,归结其原因主要是因为它符合现代科学教学的目标,有利于提高中学生的自我创新能力以及实践能力,所以语文整合式教学方法的应用是必然的。
传统的教学模式我们最熟悉不过,议案都是以教师为中心,教师负责传道授业解惑,学生主要是被动的接受信息以应付考试,从某种意义上来说让学生形成了死记硬背的机械化学习模式,忽视了学生自己的创新能力,导致他们的创造力和想象力急剧下降。教师传授学生接受的教学模式严重阻碍了语文教学的发展,也阻碍了学生的发展,所以这种模式必须进行改变。
1.整合式教学文本。教学文本通俗易懂的说就是日常教学中所用的教材。整合式教学文本的意思就是根据教学的目标和主要内容,将一些内容相近、主题中心思想相似的文章配合在一起进行教学,从而形成一种综合性的教学方法。在传统的教学方式中,教师在讲解一篇文章的时候通常会花上好几节课的时间,在整合式教学中,要求教师在一节课中能够多讲几篇文章,使得文章主题更为明显,方便学生的理解。
2.整合教学方法。教师在教学过程中对于不同的文章表现的主题思想不同而采取不同的教学方法,而不是传统上的所有文章的教学方式都千篇一律。传统的教学方式一般就是教师读一遍然后对文章进行解析,揭示了文章的主题思想。在整合式教学方式中,要求教师适当的转变身份,成为学生学习知识的引导者,让学生在课堂中有更多的机会来思考,开发学生的自我思考和自我创新能力。
随着时代的发展,教学中急需一种新的方法来满足学生的需要。在高中语文的教学中,整合式教学拥有科学教育教学的理念以及现代化的教学环境,这种创新性教学设计是把高中语文课堂整合成综合的对话课堂和活动课堂的一个新型教学活动的过程。高中语文整合式教学方法是对我国传统课堂的一个改革过程,是为了推动高中素质教育的`进程。高中语文整合性的必要性主要体现在以下两方面。
1.符合我国现代科学教学教育目标。我国现代化的教育教学目标是要求高中语文教师在课堂授课中应用新型的教学方法从而让课堂科学化。在高中语文教学中,不仅仅是让学生学到语文课本中的知识,同时还应该培养学生对语文的审美观念以及自我创新能力。语文常常拥有很大的语言魅力,这就需要学生自我去欣赏感受语言文化的底蕴。
2.实行素质教育是我国的必然要求。目前我国开始推行素质教育,在很多大学中率先实行了素质测评与毕业挂钩。对于高中阶段的教学更应该打好这方面的基础。()在高中语文的教学过程中,教师应该考虑到学生的能力和素质的全方面发展,不能只是单方面的给学生传授语文知识而不让学生自己去动脑。高中的语文教学一方面需要完成教学大纲上的内容,同时还要兼顾培养学生的语言知识和语言素养。在高中语文教学中,教师还需要帮助学生开发他们对语言的分析、鉴赏和运用的综合实践能力,很好地引导学生带着丰富的情感去体会文章中作者的思想,培养学生对语文课本知识的兴趣,促进学生对语文作品的阅读、思考、鉴赏能力,从而积极健康的发展。
1.创造全新的教学结构。高中语文实施整合教学可以将传统的教学结构转变成一课多文或多课多文。全新的教学结构主要是运用“主题现行”的办法,通过对多篇文章的阅读以及理解,可以有效地帮助学生对于文章的理解,同时丰富了学生的知识。这种教学结构要求各教育机构在制定教学目标时应该围绕主题思想展开。教学的材料要与主题相似的文章放在一起,尽量避免学生去学习文章作者的思想,避免出现对同一作者都采取相同的思想去理解。
2.促进语文教学观念的改变。语文教学观念应该从目标论转向过程论。传统的语文教学是以教学目标为主的,这在很大程度上限制了教师在教学过程中向学生传授教学目标外的知识,而仅仅是为了应付高考的教学。而进行转变以后,教师会注重对学生的教学方式,在教学过程中也会注重学生和教师的情感交流。
3.语文教学内容得到一个整合。在高中语文教学中因为将不同的文章根据其中心思想以及创造风格、知识点的不同来进行分类和整理,就会促进语文课堂内容的多面性,让学生能够学习更多的知识。
4.帮助学生培养个人情操。学生对语文的学习,很大一部分是对于文章内容以及文字的欣赏,让学生对语文所表现出来的文化和艺术手法有充分的理解,从而提高他们对美的欣赏,进而提高个人情操。
前文也多次提到,对于高中语文的整合式教学是以现代化教学教育的理念来引导的,强调教学活动中各要素之间存在的相互联系、结合和统一,培养了高中学生的语文素养和个人情操。语文在很大程度上是对于我国传统文化的体现,所以培养学生对语文的兴趣也是帮助学生对我国传统文化的感知与认识以及热爱之情,形成正确健康的性格。在高中语文整合式的设计中主要有以下两部分。
1.对高中语文教学内容和任务进行整合式教学设计。高中语文教学都是按照指定的教学大纲以及目标来进行的教学,在整合式教学设计中教师应该以现代化的教学理念为指导,将教学理念、教学目标、教学方法、教学内容等有机地结合在一起。所以在教学过程中,应该考虑到教学内容和教学任务的需要,将不同的内容、相同主题的文章联系在一起向学生传授,为学生呈现一个多样化的教学课堂。
2.将高中语文特点和高中生学习特点进行整合式教学设计。这要求高中语文教师在教学过程中根据所要教授文章的主题思想以及表达方法等的不同来寻找一种合适的教学方案。通过对他们的整理归纳得出一种整合式的教学方案。高中语文教师在课堂教学中,不仅要把基础知识传授给学生,还应该帮助学生灵活运用学到的知识,做到举一反三,让学生在今后的语文学习中能够独立思考。
3.语文整合式教育的具体应用方法:(1)寻找重点,完成目标整合。在进行语文整合式教育的过程中,应该从教材和方法这两方面入手,首先需要找到合适整合的教育教材,所以要求在教材的编写过程中一定要把握好重点、抓住主线、运用明确的方法让学生能够掌握知识点实现目标的整合。在教学过程中,更需要注重抓住文章的重点,并不是一篇文章每个部分都应该讲到,而是应该围绕文章的重点,很自然的与其他相似文章结合起来进行讲解,从而提高教学质量以及教学效率。(2)丰富话题,完成与内容的整合。这里所提到的话题是针对教师在上课过程中用来与学生交流的话题。整合式的教学总的来说是非常讲究教师与学生的互动的,在传统的教学中,教师自顾自地讲是不被采用的,而是应该通过寻找与教学内容相关的话题让学生积极的参与进来,这样可以有效提高学生的积极性,还能活跃课堂气氛培养学生的学习兴趣。同时,教师还应该鼓励学生多问,实现有针对性的教学,减少教学资源的浪费,实现真正意义上的整合。(3)将书本知识有效的结合在实践中,完成资源的整合。学习书本知识是为了以后的实践中能够灵活的运用,所以在语文的整合式教育中,就需要强调语文书本知识和实践的结合。教师在教课中可以开拓室外课堂,让学生身临其境的学习知识,这样更有利于学生接受知识。也可以布置与语文教学符合的实践任务,让学生根据实践来理解文章内容,这样能有效地提高学生的实践能力,实现资源的整合。(4)强化练习,完成过程的整合。通常练习是为了巩固知识,这是很多教学中经常采用的模式,可以将课堂教学与学生自主思考能力有效结合。学生获得了新知识以后,需要一定的练习量来加深对知识的理解和记忆,实现完整的整合。(5)问题与情感体验相结合。在语文教学中,可以通过角色扮演的方式来实现语文教学,在学生的自我扮演过程中可以深刻地领会文本。同时在角色扮演中,更能揣摩到文章所表现的任务情感。学生在扮演过程中能够全身心地投入到语境中,了解到文章所要表达的中心思想。在教学过程中,可以设计一些问题,让学生带着问题去阅读文章,这就锻炼了学生在文章中的独立思考能力。(6)多媒体教学与竞赛教学方法整合。多媒体教学相对于传统教学更有直观性和形象性,能够快速地吸引学生的注意力,所以在语文教学中已经得到了广泛的应用。在高中语文教学的整合中可以充分运用多媒体的教学方法,将重要的片段播放出来,让学生欣赏,加深他们对文章的理解。同时还可以展开课堂竞赛,比如抢答比赛和辩论赛。大多数高中生都是处在青春期,有着争强好胜的心理,教师可以利用这点,将教学资源与竞赛相结合,从而提高学生的自主学习性。
六、结语。
总而言之,对高中语文的整合式教学是目前教育改革的一个重要方面,是未来语文教学的一个发展方向。
参考文献:
高中语文整合式教学探究论文
文言文是中华民族历史的载体,是中华民族灿烂文化的一部分,有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵,熔铸人的精神,有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人,体现出教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天,加强文言文教学乃至母语教学,无疑有着积极意义。
对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文
情境教学法是指在教学过程当中,教师将与教学内容相关的常识、素材等相关资料运用到教学过程当中,丰富了课堂教学的生动性和形象性,提高学生的自主学习兴趣和学习能力,助于学生对课堂教学内容的深刻理解和把握,从而对高中语文教学内容有深刻的领悟,对国家语言文化进行很好传承。同时也助于培养学生学习的主动性和自觉性,调动学生的学习积极性。根据多年的教学经验和对情景教学方法的运用,对此有以下几点心得体会。高中语文教学是个整体的教学传授过程,要从课前、课中和课后全面的进行引入情境教学方法,提高学生的学习兴趣和爱好。
一、课前采取情境导入法。
俗话说“兴趣是最好的老师”,高中语文课堂教学也是如此。课堂开始的好坏是课程效果好坏的关键,一个好的课程首先要能够引起学生的学习兴趣。教师要对所教授的课程内容进行精心的备课。包含与课程相关的背景资料和相关的视频课件,运用多媒体的'教学方式,主动的吸引学生眼球,将学生的思维吸引到课堂的教学内容中等多方面的内容。例如在学习《胡同文化》这篇课文时,首先,教师要利用好网络资源,对作者汪曾祺对学生进行介绍,包括作者创作的情境。还要将北京胡同的视频或照片给学生展示,让学生的头脑中对北京胡同产生印象,带动学生进入学习语境,促进学生的学习兴趣。不得不提的是,创设情境应该注重自然性、顺承性。真正能让学生如临其境,万万不可为了创设情境而生搬硬套,给学生在情境教学中带来的人工雕凿之痕及“做秀”之嫌。总得来说情境的创设需要坚持三个原则:第一,尊重教材,把握语境,不脱离实际;第二,了解学生,有的放矢,不做无用功;第三,坚定目标,加强引导,共同进步。
二、课中采取互动交流法。
增强师生互动性是新课改对每一位教师的基本要求,增强高中语文教学的课堂互动性一方面能够实现新课改的要求,另一方面能让学生在和谐的氛围中学习,有助于教学效果的提高。具体来说可以采取以下两种方法。第一,根据课程内容创设师生互动的环境;在高中语文课堂的教学中,教师要不定时地采取与学生互动交流的方式,创设互动环境,将学生引入到教学的语境中。例如,在《胡同文化》这篇课文中,教师要对学生提出问题,比如:北京胡同的特点、胡同文化是指什么、胡同文化的特点是什么等等,引起学生的思考,促进课堂的互动,活跃课堂的氛围。此外课堂上还要采取情景模拟法,根据课堂的内容,编制一个辩论或话剧等,让学生都参与到课堂活动当中,让学生在活动中学习,达到愉快教育的目的。第二,以课程为基点设计延展内容形成师生点评式互动;高中语文课程要求学生掌握更多的延展内容和新的丰富的课外知识,在课堂互动中教师可以通过引入延展的教学内容来引起师生间的点评式互动。例如在讲授《雨霖铃》时,由于这首诗本身较为凄美,写进了人间离愁别恨。教师可以借此引发学生回想曾经学过的包括小说在内的多少写作方式和手法。还可以启发学生去比较电影中借用光、影、蒙太奇等多种方法呈现的人物与小说中人物呈现的方式有哪些不同等。还可以给学生讲一些课程以外的经典人物故事来丰富学生的人文知识和提高学生的人文素养。
三、课后回顾课程情境法。
在课堂教学结束时,教师要对课堂的教学效果进行及时的巩固,课后作业的预留就能帮助教师实现课程的巩固和提高。高中语文教师应注意在课前和课中情境教学方法运用的基础上,让学生在业余的时间查找与课程内容有关的知识,例如在讲授《装在套子里的人》时,可以给学生留下思考题:为每个人物填写“病历卡”,完整体现出病人的病因、临床表现等。完成后引导学生将查找到的内容在班级内容进行交流展示,这样不仅能带动条件较好的学生的课外知识量,也能促进条件一般学生的知识量,大家共同学习,共同交流,共同进步。总结情境教学方法符合新课改要求,是促进学生身心健康、适应社会、融入教学内容和有效教学方式,利于激发学生的学习兴趣,培养学生的学习爱好,符合差异化学生的不同需求,保障学生利益,还利于解决教学过程中的教学热点和难点。以上仅为本人在新课改要求下,对情境教学法在高中语文教学过程当中和肤浅认识,教无定法,广大教育工作者对教学方式方法都有比较深刻的理解,都是为将祖国未来的花朵教育好、培养好,都在各自的岗位上为国家的语文教学发展做出自身的贡献。
参考文献:
[1]龚奎.情境教学法在高中语文教学中的运用.教育,第07期18.
[2]梁少艳.浅谈情境教学在高中语文教学中的运用.教育(文摘版),20第02期03卷.
[3]宿慧芳.浅谈情境教学法在高中语文教学中的运用.俪人:教师,第2期.
对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文
摘要:在当前高中语文教学过程中,教学者通过情境创设、小组合作学习、兴趣教学等方式教学,其目的都是培养学生自主学习能力。探究性学习就是一种以探究性学习为主导,教师充当辅助角色,让学生能够进行独立自主学习并不断完善自身思考方式的特殊学习过程。教学者要根据教材以及学生实际情况,为学生充分提供展现自身的平台,在交流过程中拓展自身思维,从而在完成学习目标的基础上提高教学效率。
随着新课改理念的不断深入,要求学生转变学习方式的呼声越来越强烈,倡导学生自主探究性学习,根据众多权威调查证明,只有让学生自身投入到学习过程中去,不断在学习过程中找到乐趣,这才是学生努力学习的不懈动力,因此教学者就应该充分利用这一点,在实际教学过程中发现教学中存在的问题,并及时改正,从而制订出相应的教学计划,促进学生发展。
探究只是活动中的一种,而自主探究性学习则是一种以自身探究为目的.的一种基本学习方式。探究性作为一种学习方式,相对于学生来说,探究性学习并不是体现在教学者将答案告知学生,而是学生在学习过程中用自身思维对问题进行思考,并得出相应的答案,在学习过程中掌握学习技巧。相对于教学者来说,探究性学习是以教学中出现问题为一个载体,通过其他措施及方法,引导学生自主进行资料收集、分析问题、最终处理问题,致力于培养学生逻辑思维和解决问题的能力,因此,探究性学习并不是简单教学或者学生参与就能够完成,需要教学者与学生之间相互配合。但是学生自主学习占大部分,教学者只是对学生学习过程中遇到的问题进行解决,从而调动学生学习语文的积极性,使学生通过自身努力去满足其对知识的需要。
探究性学习是对传统学习方式的一种革命性的颠覆,给予学生今后的生活和学习展示的舞台,使学生的学习能力得到展现。在遵循“以人为本”的基础上把学生能力培养作为第一目标,将学生实践能力和自主探究能力作为教学中的重点关注对象。
1.探究性学习对学生产生的积极作用。
兴趣是学生学习最根本的动力,而探究性学习能够最大限度地满足学生的需要。例如,在《雷雨》这篇文章中,教学者改变了以往教学方式,不再是此文章表达了什么思想感情?文章的中心思想是什么?而是对学生设置相同问题,紧密根据教材内容,既对学生知识有一个拓展,又使学生对文章有更加深刻的了解,不再停留在一个简单的层面上。
2.探究性学习能够有效锻炼学生的思维能力。
高中生处在人生中一个重要阶段,既要面对学业上的负担,又要承受来自高考的压力。其思维能力已经处在一个相对稳定的阶段,对事物能够做出自己的判断。这也正是探究性学习所需要的,它能够促使学生不断创新,无形之中提升学生的文学素养。例如,在《父母与孩子之间的爱》这篇文章中,教学者可以要求学生对其资料进行收集,并且讲解出来,在充分感受作品思想的基础之上,自身思想情操也得到了提升,这都是探究性作用的体现。
总而言之,探究性学习是对传统教学方式的又一种创新,致力于培养学生的思维能力和探究能力,转变其学习方式,更好地提升学习效率,为教学质量提供保障,促进学生全面发展。
参考文献:
[1]王弘圣。语文探究性学习中的自主与合作[j]。中学教学参考,(31)。
[2]杭淑英浅议问题探究性学习[j]。和田师范专科学校学报,(05)。
现阶段高中语文教学问题及优化途径探究论文
摘要:
新课改的继续深入要求教师更新教学理念、创新教学方法。在分析当前高中语文教学存在问题的基础上,提出丰富教学方法、创新教学模式、注重师生互动、落实分层教学评价的教学策略,旨在增强学生的语文学习能力及核心素养,提升高中语文教学的质量与效果。
关键词:
由于高中语文教学改革的不断推进,新的高中语文教学方法不断涌现,但真正能够被学生所接受的并不多。在实际教学中,教学方法通常由教学内容所决定,但并非每种教学方法都能够与教学内容相适应。无论采取何种教学方法,都需要制定有针对性的教学方案,并以此为基础适度创新。高中语文作为高中阶段三大主科之一,在考试当中分值占比较大,所以在新课改背景下,增强学生的语文学习能力及核心素养是当前亟待解决的问题。
(一)缺乏趣味性。
新课改要求语文教学以学生的实际生活为出发点,为学生构建和生活紧密联系的情境,并结合学生的兴趣有效传授语文知识。但由于高中语文教学长期受应试教育的影响,因此无法有效调动学生对于语文学习的兴趣[1],这主要体现在以下三个方面:其一,无法根据学生的实际兴趣构建他们感兴趣的教学情境,导致学生缺乏语文学习积极性;其二,没能将课堂实践和理论教学有机结合,导致无法在文学作品赏析以及文言文教学中调动学生阅读和探究的兴趣,不利于学生主动学习语文;其三,在高中语文实际教学过程中忽略了情境表演以及竞赛等教学方式的作用,导致无法调动学生的学习热情,进而在影响学生语文学习体验的同时,影响了语文教学效率的有效提升。
(二)形式主义。
高中语文教师在实际教学过程中要注重增强学生的综合能力,启迪学生智慧,进而提升学生的实践能力和创新能力。因此,高中语文教师不能只是为了迎合新课改而改变教学方式,在形式上做文章,那样只会限制学生的全面发展。
(三)忽视学生差异。
由于家庭环境以及个人智力的'不同,学生的接受、理解以及学习能力必然存在一定的差异。例如,学习能力强的学生往往在课堂中具有快速的反应力,思维极其活跃,所以部分教师就将这些学生的表现当作所有学生的学习情况。实际上,这样做极不科学,极易让其他学生跟不上教学节奏而丧失语文学习兴趣。如在教学《鸿门宴》时,教师在翻译“备他盗出入与非常也”时,部分学生能够快速地说出正确释义,如果这时教师就此中断解释,那么势必会影响部分学生对这句话具体意思的理解。这样的教学未能面向全体学生,忽视了学生的个体差异,教学质量自然难以保证。
(一)丰富教学方法,调动学生学习兴趣。
丰富教学方法是提高语文教学有效性的重要方面。由于各种教学方法都有自身的特点,其产生的教学效果也有所不同,如多媒体教学法具有直观形象的特点,情境创设法可以把学生的情感充分调动起来,因此教师在教学中要灵活运用教学方法[2]。例如,在教学《蜀道难》时,教师可以借助多媒体,用图片向学生展示山川之险要、蜀道之崎岖,让学生对作者笔下的画面有更加直观的感受,同时还能加深学生对作者所要表达的思想感情的体会。又如在指导作文时,在素材积累方面,教师可以为学生创设一个具体的生活情境,引导学生在生活中发现语文、积累素材,这样既能有效提高教学效率,还能培养学生善于观察身边生活的良好习惯,进而对生活有更加深刻的感悟。
(二)创新教学模式,引导学生自主学习。
受传统教学观念的影响,高中语文的教学主要依靠教师的讲授。在新课改背景下,教师应立足于教学模式的创新,激发学生的主动性,促使其自主学习。例如,以往在教学《廉颇蔺相如列传》时,教师根据教材内容认真指导学生学习,学生则利用相关工具书理解文章的具体意思。但在新课改背景下,教师必须注重培养学生的自主学习能力,因此教师可以在课前先为学生介绍一些课文的相关背景并简单介绍作者司马迁,然后让学生自由地开展阅读与探究,引导他们根据以前学过的文言文句式及词语来理解和分析文章,最后由教师进行归纳总结。这样先学后教,充分发挥了学生的主观能动性,有助于学生更深刻地理解文章。
(三)注重师生互动,有针对性地进行教学设计。
高中语文课堂教学其实就是师生互动的过程,需要学生和教师一起探究知识、交流情感,这样教师才能有的放矢地制定教学计划。因此,当学生在课堂上发言时,教师要认真倾听,这是对学生的尊重,有利于在师生之间建立信任关系,也有利于学生今后更踊跃地发言。高中语文教师在课堂上还要留意学生的情绪变化,留意学生的情感倾向,并据此激发学生参与语文学习的积极性。由于每个学生的性格特点、学习动机以及理解水平存在差异,因此他们对教师提出的相关问题会有不同的看法,这就需要教师对学生一视同仁,而不是只关注优秀生。为了能够照顾到不同类型的学生,教师在实际教学中应根据教学内容设置适合不同类型学生的问题,让所有学生都有展示自己的机会,进而增强他们学习的信心。
(四)落实分层教学评价。
高中语文教师在对学生学习进行评价时,为了确保评价的公正,应采取分层评价的方式,让每位学生都能够感受到自己的进步,进而增强学生的语文学习主动性。在实际评价中,教师要根据学生的实际情况来明确评价标准,指出每个学生的进步点、闪光点,进而给予学生激励性的评价[3]。例如,对于基础薄弱的学生,要让他们认识到自己的进步;对于基础一般的学生,要让他们在看到自己进步的同时,鼓励他们向更高的目标迈进;对于基础扎实、成绩优秀的学生,教师则要多鼓励,并培养他们的探究与创新能力,引导他们不断突破自我。针对文言文教学的评价,基础较弱的学生若能够将文章完整地读出来且语句流畅,教师就应鼓励他们;基础一般的学生若能够在熟练朗读的基础上对文章进行较为准确的翻译,教师就要给予他们积极的评价,并引导他们对文言文进行浅层赏析;而对于优秀学生,若他们能够在中层学生的水平上对文章进行较为深入的赏析,教师就要给他们肯定与鼓励,并引导他们多积累文言知识,多阅读课外古诗文,进一步提升自己阅读、鉴赏古诗文作品的素养。
综上所述,在新课改不断深入的背景下,教师要对自己在教学中存在的问题与不足有深刻的认识和反思,更新教学理念,创新教学方法,以适应新课改对高中语文教学提出的新要求,有效提高学生的核心素养。
参考文献。
[1]许亚丽.新课改背景下高中语文有效教学策略研究[j].新课程学习(下旬),(1).
[3]邓丽玲.新课改背景下提高高中语文教学有效性的策略研究[j].新课程(下旬),2017(3).
对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文
会计本科专业不仅是一门理论性和技术性很强的专业,同时也是一门应用性和实践性很强的专业。案例教学因符合会计本科教学的特点和要求,因而在会计本科教学中受到欢迎。但是,如何加深对案例教学特点、理念和优势的理解以及如何正确地树立案例教学的态度,则是近年来本科案例教学方面值得关注的问题。
一、案例教学的特征、理念与优势。
(一)案例教学的特征。
案例是对一个真实情况的描述,通常反映的是一个组织中一个人或一些人(决策者)面临的一项决策、挑战、机会或问题。案例教学的目的就是要使学习者设身处地地站在决策者的角度考虑他所面临的决策问题。因此,案例应该具备三个基本的特征:
第一,案例必须是真实性。通过真实的故事描述,使学生能够在一个现实与开放的环境中思考问题。好的教学案例能够成功地把现实中的场景移入课堂,给学生和教师提供生动的研究对象。目前很多的案例并不是遵循这一思路/理念去做的,只能算得上是材料或评论文章。经过简化与抽象的练习(exercise)、问题(problem)、文章(article)、模拟(simulation)等这些材料不能被称作案例,最多只可以叫做“椅子案例”(armchaircase)。
第二,案例中必须要有一个或一些决策者,即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心选择的,代表着决策问题的思考角度与切入点。通过对主人公面临问题的思考,将学生慢慢引入案例的情景,让学生实现角色的转换,进入决策者的角色。
第三,案例必须解决一个综合操作、综合分析和综合决策问题。培养学生应对机会和挑战做出分析判断和综合选择的能力。
(二)案例教学的基本理念。
案例教学能够在会计本科教学中得到认可,源自于人们对应用类本科专业的特性和案例教学基本理念的认同。会计本科专业在教学过程中不仅要教授给学生一些基本理论、概念和方法集合,更需要在本科高年级阶段培养学生会计综合操作、财务分析以及管理决策的综合技能。这些技能是需要通过实践才能培养出来的,决不是通过概念推演和知识演绎所能解决的,必须通过实践的操练亲身体会出来。对教师与在校学生来说,案例教学显然是最为可行、最具效率的“社会实践”。因为与亲自参加社会调查研究和身临其境的“体验式教学”相比,案例教学是最节约时间、成本最低的“社会实践”。
(三)案例教学的优势。
案例教学具有多方面的优势。从“教”的方面来看,案例教学代表着一种不同的教学模式。传统的教学模式认为,人的认知过程要经过两次飞跃,即从实践到理论,再从理论到实践。教育的功能在于将从实践中总结出来的理论传授给学员,再由学生将这些理论运用到具体的实践。在这种教学模式下,一项理论知识运用到具体实践要经过“理论传授——学员接受——运用实践”三个过程。在理论传播环节存在着教师个人对实践与理论问题的认识局限;在学生接受这个过程存在着语义理解和学生内省的偏差;在运用实践环节,存在学生领会实践、搜寻理论的时间成本与失误成本。案例教学则不同,它强调的是从实践到实践的教学模式。让学生在解决实践问题的过程中掌握知识、理论和技能,在将来的工作实践过程中,直接运用这些案例中掌握的综合技能和专业学习过程中学到的理论、知识和概念,大大提高了会计专业知识传播与综合技能培养的效率。
从“学”的角度来看,案例教学也是一种新型的学习模式。传统的学习模式强调将从实践中总结出来的理论,用抽象的模型、概念等方式将知识传授给学生。学生被动地记录和记忆这些知识,在缺乏现实情景的情况下,很难将这些知识体会成为一种技能,因而是一种授人以“鱼”的教学模式。而案例教学则不同。首先,它是一种自主学习方式,变传统的被动学习为主动的、参与式的学习;其次,它是一种开放式的学习方式,通过情景开放,让学生处在一个开放的、现实的经济环境中进行学习,而不是建立在种种课堂假设与限制条件下的学习方式;再次它是一种合作式的学习方式,通过沟通、讨论、交流,学生之间可以相互启发、相互学习;最后,它是一种研究性的学习方式,案例教学总是带着某个决策问题,运用学生已有的知识和技能,去探索这个决策问题的解决思路。在探索的过程中进一步拓展自己的管理知识与技能。通过案例学习,学生不仅学习了知识与技能,而且学会了如何学习。无论从哪个角度看,案例教学都是一种授人以“渔”的教学模式。在今天变化的管理时代,学会学习其实更加重要。
为了保证在短暂的课堂教学时间内取得有效的学习与讨论效果,案例学习通常要按照一定的程序组织实施。首先是个人准备(60-120min)。案例材料必须事前发给学员,学生收到材料后要花费一定的时间认真阅读材料。除了阅读案例材料本身的内容之外,还要花一定的时间阅读老师推荐的背景材料与文章,学生自己也应根据自己的理解查阅有关背景资料。其次是小组讨论(15-30min)。小组讨论的必要性在于保证帮助学员首先在小范围内进行有效的交流,彼此了解对案例问题可能存在的共识与分歧,为大组讨论奠定基础。最后是大组讨论(60-120min)。在大组讨论上,通过毛遂自荐、教师指定或同学推荐的方式,由一名同学在10-20分钟的时间内说明案例,分析问题并提出解决问题的方法,或者指出实现公司目标的方法和途径,接下来就进入大组讨论的“狂轰烂炸”阶段。其他学生可以就发言同学的观点提出自己不同的看法。案例的学习过程本身也是一种对现实决策过程的模拟。在这个过程中,学生必须端正自己的学习态度,树立正确的认识,否则会影响到案例教学的最终效果。
第一,参与,而不是旁观。案例学习的目的就是通过学生自主学习、自主决策,培养学生的决策技能。学生接触案例之后,必须自主充当案例中“会计师”、“审计师”、“企业家”、“银行家”、“董事长”等的角色,设身处地地从自己扮演的角色出发,参与案例分析和讨论。而不能以一种旁观者的态度来对待案例,这是案例教学所不容许的。唯有提出建设性意见,才是符合案例教学要求的。只有真正参与到经济决策过程中,才会把决策中每一分钱的利润和损失都当作是自己的,这个时候才能调动真正的热情去运用所学到的专业知识。
第二,别指望“正确”答案。案例教学注重的是分析和决策技能的培养,而不是获得案例本身的正确答案。正如管理实践一样,现实的分析和决策工作没有唯一正确的答案,案例同样也没有唯一“正确”的答案。有时案例写作者甚至有意识地在案例制作时把一些重要的资料或数据漏掉。对同样一个财务指标和财务数据所反映的信息,不同的学生会得出不同的判断。重要的不是这些判断的结果是否一致,而是这些判断所基于的分析过程是否具有理论基础和独创性的思想。因此,案例学习重视的`是决策的思考过程。
第三,学会“思想共享”。现实的决策过程是在决策团队之间思想共享、求同存异的基础上达成的。案例教学的决策过程同样也是遵循这一现实过程。善意与尊重是职业行为的标志。学生与学生之间、教师与学生之间在遵守各自的职业道德的过程中,要做到“思想共享”。彼此应当公开而有礼貌地承认分歧、表达意见。即使彼此之间的意见大相径庭,也不是什么不可接受的事,这至少意味着对同一问题会有如此不同的看法。会计数据往往都是综合性的数据来源,一项收入的增加不仅是销售部门的业绩,更有可能反映了公司技术、管理、品牌等多方面的业绩。唯有学会思想共享,才能保证认识和判断是建立在比较全面的思考之上的。
第四,并非“抛弃”理论。会计教学案例来自于会计实践素材,探讨的是如何解决会计实践的问题,但并不意味着案例学习可以抛弃基本的会计理论。案例学习之前,教师往往要安排一定的时间讲授或指定学生学习相关的会计理论知识。在案例学习过程中,通过提问检查使学生运用相关的理论知识解决纷繁复杂的现实情况的能力。有时教师甚至会对一些基本原理性的东西提问,而这类问题又是最难的,要回答好它需有扎实的理论功底才行。
当然,案例教学也绝不是轻而易举就可以做到的。尤其是在会计本科教学阶段,如果能够为会计本科生量体裁衣地编写适合于他们知识结构和能力需求的案例素材,其中不仅牵涉到案例编制的人力资源与财物资源的投入问题,还涉及到教学经验的积累以及案例编写的技巧方面的问题,那么,案例教学在会计本科教学中的运用,就既是一个有益的尝试,也是一项艰巨的挑战。
现阶段高中语文教学问题及优化途径探究论文
一年级学生对童话故事、唱歌跳舞、摆弄小玩具、参与老师组织的一些表演和游戏等的兴趣,是非常强烈的。教师在教学过程中,就要“投其所好”,充分利用这些活动来开展教学,使学生在活动中,不知不觉即学到应学的知识,形成技能,同时也达成了教学目标。例如,在学习第5单元“6—10的认识和加减法”(人教版,小学数学,一年级上册)之后,做巩固练习时,我即引导10名学生上讲台做开汽车游戏,以上台学生的名字为汽车停靠站点的名字,学着学生们熟悉的公共汽车上报站名的形式,进行加减法的计算练习。如,我说“,前方到站:李琳琳同学站,请李琳琳同学下车”,这时请其他同学做减法计算,“车”上还有几名同学。又如,我说“,前方到站:李琳琳同学站,请李琳琳同学上车”,这次改成“上车”,请已经“下车”的李琳琳同学再次上车,此时请学生们再做加法计算“车”上还有几名同学。如此多次,加减反复,举一反三,学生们对包括“6—10”在内的10以内的加减法的计算,就会非常熟练了。这样,既激发了学生参与以游戏为载体的课堂计算练习活动的积极性,为学生们提供了说话练习机会,还热烈了课堂气氛,会取得很好的活动效果。这个过程中,教师既可以有针对性地指名某个同学做相关的计算,进行一对一辅导,也可以激发学生的竞争意识,使全体学生将此活动演变成计算比赛,看谁算得又快又对。尤其后者的这种竞争性练习,对于提高学生的积极性、主动性,培养学习上的浓厚兴趣和竞争意识,提高学习成绩,是非常有效的。
二、在动手操作中,使学生乐意学、学得会。
有孩子会将某些东西拆得七零八落,被家长斥责为“熊孩子的破坏”。但在这个过程中,只要不是有意破坏,孩子在这个“拆”的过程中,感受到的却是一种探究者的乐趣,当也会有疑惑、困难与挫折等感受,“探究者”的角色却是无疑的,这也是孩子的好奇心与爱动天性使然。将这一点放到数学学习活动中,教师也可以指导他们去充当数学知识“探究者”的角色,去感知生活现象中某个知识点的存在,借助探究产生对该知识点的感性经验和运用理解,进而形成关于该知识点的表象和内在规律的综合,形成有关该知识点的概念,获得抽象的知识。这对于激发学生的好奇心和创造力,体会数学学习的乐趣,“发现”某些数学知识,形成解决问题的能力,是非常有益的。毕竟“,小孩子的思维是从形象思维开始,然后到抽象的”(钱学森语)。例如在学习第3单元的“分与合”(人教版,小学数学,一年级上册)一节时,我让学生从家中带来一些小的好吃的带皮坚果,便于学生在课上操作使用,以在具体的玩耍操作中学习“分与合”知识。具体到课堂活动,我让学生均拿出所带小坚果中的5个(粒、颗等),摆放在桌子上,然后开始讲故事:“有一只小兔子,妈妈给了他(她)5个小××(坚果名字)。他(她)自己想分成两份,如果左手中放1个(粒、颗等),右手中应该放几个(粒、颗等)呢?”然于示意学生在桌子上分一分自己的坚果,摆出摆放的结果。然后接着讲故事“,如果左手中放2个(粒、颗等),右手中应该放几个(粒、颗等)呢?”如此接下去,直至几种情况全部分完。这一过程中,讲故事的形式使学生的注意力保持了集中;亲自动手分一分,既满足了学生的对数的“分与合”的经历性感受,也满足了其玩耍的需要;以坚果做学习的“道具”,是因为学习完后既可以吃掉,又满足了孩子吃美食吃零食的愿望。这就使得学生对学习的兴趣空前高涨,愿意学习数学,也可以学会数学了。
三、善于表扬,委婉纠错,使学生获得成就感和找到前进的方向。
学习过程中,学生取得好的成绩是很正常的。来自于教师的努力和学生的成长,决定了成绩是主要的。这时,教师就要不吝惜表扬的话语,对学生的点滴成绩与进步,给予衷心而恰到好处的赞美与肯定。美国哲学家约翰·杜威曾说:“人类本质里深远的驱策力就是希望具有重要性。”在学生的学习中“,驱策力”就是学生学习的原动力,且是“本质”的“深远”的需求。所以,对于来自自己老师的表扬,正好是学生内心深处非常所期待的、渴望的,这也是使学生产生数学学习成就感的'一种重要的方式。当然,表扬、肯定、奖励等所采取的方式,并不仅局限于话语,一个满含爱意的眼神、一个轻抚的动作、一份轻轻的鼓掌、一个红红的对号、一朵美丽的小花等等,只要是孩子喜欢且为道德所提倡的,都可以。另一方面,学生学习过程中,出现错误也是自然又正常的事情。批评的方式并不可取,这会打击学生对后面的数学学习的信心;且学生已经受到了来自于自己难以解决的问题的“刁难”,就不应再受到来自教师的第二次“刁难”(批评),否则对一个正在学习中的六七岁的一年级小学生来说,是很不公平的。此时,教师唯一需要做的就是,以委婉而谨慎的语言、和蔼的态度,指出学生的错误所在,并帮助其改正、示范正确的解决问题的思维与方法,帮助学生找到学习的正确方向。
总之,优化一年级数学教学的有效途径并不仅限于此。但不论采取什么样的方法,都应根据一年级学生的身心发育的特点和教学规律,结合教学目标,恰当运用让学生感到愉快的教学方法,让学生愿意学数学,乐于参加到教师的教学中,才会收到事半功倍的教学效果。
对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文
近年来,打造高效课堂成了教育界一个热名词,“高效课堂”应是我们课堂教学的第一境界,是每一位教师的更高层次的追求。高效课堂,不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师,是课堂改革的最直接的一环,也可以说是高效课堂实现的关键因素。其特点是:课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度,又有课程实施安排之上的密度和适度,还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说,“高效课堂”要做到信息量大,思维含量高,情感培育要真正触及人格和灵魂。我从以下几方面谈谈我的看法。
一、要打造高效课堂,教师首先要精心备课,吃透教材。
“不打无准备之仗”,课堂要高效,教师就要认真备课,精心设计教学环节,要根据教学内容、学生情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的教案。新课程教学观认为,“语文教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程”。由此可以看出,教师预先与文本的对话质量如何,直接关系到课堂教学的成效。教学一篇文章,老师应对文本潜心阅读、反复揣摩、细细咀嚼,通过钻研教材,对教材进行探究,来确定“教什么”,首先要“钻进去”,根据单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。要明确每节课教学的重点与难点,这不在于面面俱到,而是需要有的放矢,体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破,然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,难易要适中。正确解读了文本后,把课文的精要提炼出来,做到心中有数,减少在教学中的失误。认真阅读文本,用心与文本对话,用灵魂与文本对话,从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游。
二、了解学情。学生的学情是教学的起点,学生的发展是教学的落点,所以我们在设计前,在研读课程标准的同时,还要认真研究分析学生的实际情况,只有这样我们才能真正做到以学定教。首先,目标明确。应着眼于学生的后续发展。,教学目标要有不同的侧重点,不可面面俱到,否则要点不显,失于平庸。其次,层次鲜明。一个班,几十名学生,他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异,制定教学目标时要充分考虑到这些差异,不要搞“一刀切”,。总的来说,要让好的能吃得饱,差的能吃得下,中等的够吃。其三,落实有力。课堂教学中要落实教学目标,必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学方法,这样,才能保证教学目标落实到课堂教学中。必须“咬定目标不放松”。一句话,课堂高效性的提高要依赖教学目标的高效实施。
三、创造轻松的学习氛围。愉快轻松的环境可以使人感到自由、愉悦。在这样的氛围下学习,有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。然后再通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现高效课堂提供一个良好的学习环境,多种方式全方位调动。课堂教学中采用学生演示、实验、问题讨论、表扬激励等方法,让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习,充分调动学生各种感官,这样的课堂上学生思维密度是比较高的。而且,为了减少课堂损耗,除了课前充分准备外,我们在课堂上还要做到:准时上课;提炼和浓缩教学语言;精简板书;提高提问技巧;充分发挥教师的主导作用;不断提高教学水平和知识有效性等,这样的课堂才能做到综合全面高效。小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式,已为广大教师所喜用。
四、精心设计问题。在课堂上我们可以就某些问题进行一一讨论,首先要求同桌之间相互进行讲解,直至剩下不能解决的问题,然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论,实在解决不了再放到全班和老师一起讨论,这样在课堂上建立起一个师生交流,生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻!从而为高效课堂提供了有效的手段。有效地调控教学。我们要好好在语文课堂导向、导读、导思、导练等方面研究,以激活学生已有的学习经验和强化学生的个性化体验为重,引发学生质疑,鼓励学生进行民主对话。而且,还要根据课堂的生成实际,随机调整教学方法展开教学。在教学实际中,我们设计的问题有时会不一定适合学生,这时,我们就要具体情况具体分析,随机调整学习的“坡度”,适当引导,及时讲解等,充分发挥我们的主导作用,用智慧的语言不断开启学生的心灵闸门,使其智慧的火花不断点燃。
这年来,西吉县为提高教育教学质量,打造高效课堂,开展了“同课异构、送课下乡”等一系列教研活动。这些活动的开展为,广大教师搭建了一个交流、学习提高的平台。在参加此项活动的过程中,笔者得到了不少收获。
(1)对课程内容目标缺少通盘的考虑,零敲碎打;(2)备课前对课文缺少细读和研究,有技巧没有感觉,过分依赖别人现成的教案,在“教什么”方面很随意;(3)教案设计遍地开花,重点不突出;(4)程序太多,学生读得太少;(5)还有就是滥用多媒体,舍本逐末。
对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文
1、实际上,高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地,比如在个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维;研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维;交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。
2、锻炼学生的言语能力。在心里学上,一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又分为口头言语和书面言语两大类。高中语文研究性学习强调小组合作研究、强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语—口语交际来完成;高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任,当然,研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时,尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性,常常遇到“只可意会,不可言传”的情况,必须借助内部言语—思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见,高中语文研究性学习是提高学生言语的水平的有效途径。
3、陶冶学生的情操。高中语文研究性学习要充分发挥语文学科的自身优势,弘扬和培养民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,受到美好情操的陶冶。
(1)培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中,学生选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,会逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想、增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感,形成评价社会现象的道德感。
(2)加强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动中所产生的情感。它是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等的'满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习,其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感,产生一些积极的情感,发展其理智感。
(3)培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文研究性学习有组于促进人的知、情、意全面发展,文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀作品,品位其语言,感受其思想及艺术的魅力,能较好地发展想象力和审美力。
4、培养学生良好的意志品质。高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题,要在语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读,发挥想象力、思辨能力和批判能力,要进行有个性、有创意的表达,都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础,在自主探究的过程中,能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。
5、培养学生良好的习惯。学生长期进行高中语文研究性学习,有组于学生形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、共享资源创意成果、关注现实等习惯。
6、增强学生的能力。学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想象力等一般能力,而且可以发展语文方面的特殊能力,如语文积累能力、语感能力、个性与创新表达的能力等等;还能够发展学生的模仿能力和创造能力,如创造出一些文学作品等;还可以发展学生的认识能力和元认知能力,不仅可以大大提高学习的效率,而且会使学生逐步学会正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
7、形成学生良好的性格。性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。心理学研究表明,一个人的性格是他在生活实践的过程中形成的。
8、形成学生的心象。心象是当对象不在眼前时,头脑中浮现出的形象。心象是一类很重要的知识表征,它那能够在对象未出现的情况下去表征和加工这些对象。在学生构思想象作文或阅读文学作品的时候,他们往往会用到头脑中出现的颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象——视觉心象;他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象——想象。而高中语文研究性学习的主要内容则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题,培养探究意识和发现问题的敏感性,追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,能够不断获得新的体验和发现;学习有创意的表达。高中语文研究性学习中的小组合作探究实践活动的民主氛围有利于培养学习独立的、主动的、爽直的、协作的、亲切的、善于社交等性格。
现阶段高中语文教学问题及优化途径探究论文
从本质上而言,高中阶段是人的一生中强化学习能力、完善学习综合体系的核心节点,在此期间学生整体素养的强弱以及逻辑思维能力的高低对其今后的学习、生活均有着重要影响。因而,高中语文教学应将不符时代发展的老套教学方式变革、更新,对学生逻辑思维能力的培养给予足够重视,探寻新的教学手段以对高中学生逻辑思维的发展奠定坚实的基础。本文正是在此形势下,对高中语文逻辑思维训练途径进行了相应探索。
一、逻辑思维概述。
逻辑思维可视为思维的高级模式之一,具体表示与某项人为拟定的思维规则、思维模式相符的思维方式,通常提到的逻辑思维则代表传统模式逻辑规则下的思维形式,往往也被叫做抽象思维等。细致来讲,逻辑思维享有确定性,不存在模糊不清的情况,其是一项条理分明且具备依据的思维,介于逻辑思维里面,需应用到概念、判断等思维模式与比对、分析等手法,而应用于领悟此类思维方式与手法的程度便被称之为逻辑思维能力。
《课程标准》指出:阅读属于采集整理信息与认知世界、锻炼思维、具备审美体验的核心举措。此处提到的'思维便为形象思维和逻辑思维。实质上,各类型文本的阅读教学在学生逻辑思维发展上所起到的效用是存在较大差异的,通常写人状物的文本教学属于以形象思维间接促进逻辑思维发展,但叙事说理这一类型的文本教学则直接对逻辑思维进行训练。然而,其存在共同点即均属于学生、老师、文本建的多重交流,属于思维撞击与心灵沟通的动态过程。故而,阅读教学训练逻辑思维的途径具备多元性。针对记叙描写这类文本教学期间,基于有效认知事物形象后对景物特性解析、概括文本重心、甄选主要信息等,学生均会通过比对、判断、分析等繁杂性逻辑思维活动施行。譬如,《装在套子里的人》这一文本教学,介于认识到主人公的外部形象特性后,就开始从从外到内依次分析其性格、命运,促使学生针对文本描述的套子施行相应分类,针对主人翁狂妄自大和每日如履薄冰的冲突加以辩证分析,探寻主人公死亡的真正原因,更甚者推动学生在课后假设主人公结婚之后可否从套子中脱离等加以推理,经由此便可推动学生逻辑思维得到较好的训练。处于说明议论这类文本教学期间,逻辑思维能力能够获取较好发展。说明对象的概念、类型划分、特性和作用,均和逻辑思维具备紧密联系。譬如在《中国建筑的特征》这一教学内容里面,针对建筑物与斗拱等文法与词汇等相应概念深意和外延的确认,属于此文本教学的始发点,与之相应的归纳、推理等逻辑思维活动均需再次技术上施行,课间议论文中心论点的萃取、论点和论据关系的整理等均直观面向逻辑思维的中心。居于口语教学活动中,高中语文教师应与文本背景、深意衔接对学生逻辑思维加以训练。譬如在《观沧海》这一教学内容中能通过设定相应问题,如“作者观沧海时的心情是怎样的”等促使学生对作者的情感加以体验,领略文本深意,从而对学生逻辑思维予以训练。
1、在审题立意中对逻辑思维予以训练。
审题立意属于高中作文教学开展的初始环节,其可对学生概括性、发散性等思维予以训练。通常材料作文的立意具备如下标准:一是正确;二是与材料内容契合。这里的正确也就是学生的逻辑思维有无合理性,而与材料内容契合也就表示立意应针对材料展开逻辑推理。
2、在选材布局中训练逻辑思维。
作文选材能对学生筛选事物的逻辑思维加以训练,通常将有无与主旨契合为依据进行判断,对脑海中的众多材料挑选。并且,选材注重代表性,也就是将相同类型的材料精选,最大程度涵盖同类型材料的优点。另外,布局可对学生思维的条理性加以训练,就好比是棋场中的决胜关键——排兵布阵,应当有条不紊、谨慎思考。特别是居于记叙文里面应依照其规律,在议论文中依据一般模式训练,或者依据实际情况选择其他方式的结合,从而促使学生的逻辑思维得以锻炼。
3、在语言锤炼中对逻辑思维加以训练。
语言修饰、斟酌属于写作的末尾环节。此环节能在一定层面对学生逻辑思维进行训练,譬如反复斟酌不但可促使词语的应用更加精确,也能保障命题合理。并且,从作文里面发现语病可强化文本逻辑性,对学生连贯、条理等逻辑思维具备较好的训练作用。
四、结束语。
概括而言,高中语文逻辑思维训练的最佳途径即将语文阅读教学与语文写作教学结合,经由此能够对学生逻辑思维能力进行有效训练,对其逻辑思维的发展具备显著效用。
参考文献。
新课改下高中语文知识教学探究论文
高中语文主要的学习内容就是对知识的识记、理解、综合分析、鉴赏评价、应用表达、探究等,既强调知识的学习,也注重对知识的实际应用以及学习能力的培养。但在教学中,教师对于学生学习能力的培养注重程度还很低。新课改要求在语文教学中,除了对语文知识的掌握,还要注重对学生的学习能力以及素质的教育,使学生得到全面发展。要结合学生的具体特征制定教学标准和方法,使学生的身心得到全面发展。教师在教学过程中,要考虑到学生的不同特点,尽量满足学生的不同需求,保护好学生的学习积极性,充分调动学生在学习中的主动性,提倡学生自主、合作以及探究学习。传统的教学模式已经不能满足要求,教学方式的转变与创新势在必行。
高中语文教学模式的改进,对于学生的学习以及教师教学质量的提升意义重大。首先,可以改善学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,带动学生的学习动力,提升学生的学习自主性,提高学生的学习效率。其次,在学生的学习方式得到改进,学习效率得到提高之后,学生在高考中的语文成绩得到了保障。第三,有利于学生整体素质的提升。如果教师按照新课改的要求进行教学,注意对学生全面培养,对于学生的语文知识、身心素质都会有很大的提升。最后,学生的学习效率提升了,成绩提高了,也就意味着教师的教学效率的提高。
虽然教师改进教学方式,但是,还是没有完全走出传统教学方式的束缚,仍然存在问题。一方面,束缚于单一的讲课方式。教师依然使用老师讲、学生听的讲课方式,缺少互动,缺乏创新,提不起学生学习的兴趣,老师教学也觉得没有多大意义。另一方面,在教学过程中,很不重视对学生整体素质的培养。只是纯粹的教学内容的讲解和文章的分析理解,没有扩展,也不注重学生其他方面的培养,为考试而教学的思想还很严重。例如,对苏教版必修三课本中的《秋水》一文,有些老师只是对文章的意思进行讲解,对其中的重要句子加以强调,对于考点做出重点分析,对于其中涉及的道理简单阐述,而不注重对于庄子的整体哲学思想的渗入,以及学生从中应该学习什么,在为人处世中应该如何应用都不作提示与指导,也不注重与学生的沟通,学生就会觉得学习这篇文章缺少趣味,在深入理解方面也会存在困难。
(一)注重对学生自主学习能力的培养
老师在教学过程中,应该将学生看作教学的主角,让学生参与到语文教学当中去,让学生去主动发现问题,思考问题,而不是老师的一味灌输。学生在参与过程中会逐渐引发学习兴趣,进而更主动地学习。例如在卞之琳的《断章》的学习中,教师应该先让学生自己去寻找关于该诗派别、关于作者的资料,在课堂上分享。上课时,可以让学生先对诗篇整体进行诵读,感受作者要表达的思想感情,然后让学生根据自己的理解对文章进行有感情的诵读,判断自己的理解是否准确,最后由老师指导理解。
(二)注重与学生的互动教学
利用互动式教学方式替代老师讲、学生听的教学模式。在教学过程中应该多开展课堂讨论,增加老师与学生、学生与学生之间的沟通交流,活跃课堂氛围,这样既可以增进师生之间的感情,又可以使学生对学习产生更大的兴趣。例如在讲《我有一个梦想》这篇课文时,让学生都讲一讲自己的梦想,准备怎样去实现它。在讲《足下的文化与野草之美》时,首先让学生谈一谈对这篇文章题目的理解,学生了解到足下的文化就是指要关注平常人的事,关注他们的感情及需要,野草之美就是要热爱脚下的自然,善待脚下的自然,再让他们讲一讲自己平时观察到的平常人的有意义的故事,或者自己保护自然环境的行为。本篇文章主要向读者展示的是一个富有个性的公园的设计,表现的是珍惜平常文化,以及具有文化气息的设计理念,表达了设计者追求时间的美、工业的美、野草之美以及人性之真的思想。老师可以让学生谈一谈自己对美的理解、对文化的理解以及对人性的理解。从这些互动学习中,让学生发现这篇文章的美,对其产生兴趣,进而更好的学习。
(三)注重教学方式的创新
在遵循传统的教学模式的同时,也要有所创新,利用新颖性吸引学生。构思出好的教学方式就要大胆尝试与实践,在实践中总结经验,找出问题,再进行完善,争取探索出适合学生,适合教学内容的策略。比如在上课时,可以将老师和学生互换位置,老师在下面听,学生在上面讲。老师可以将学习内容分成若干个小部分,然后将学生分成小组,将学习内容分配给各个小组备课,最后在课堂上每个小组选派代表进行授课。要求课堂授课与其他小组互动,其他小组要找出授课小组存在的问题和不足之处,考虑问题的解决对策,还要讲一讲自己备课自己讲课的感受与体会。这种方法最好应用到写作教学中,因为好多学生都不喜欢写作文,觉得没什么可写,上写作课时也都无精打采,不积极主动。如果让学生自己备课、自己讲,就会调动他们主动地去思考,去构思,对于他们的`写作思维也会是一次锻炼。例如必修三中的“平凡之中见真情”的写作,可以让每个小组的学生都从对于题目的理解、讲述自己身边故事、讲出此类文章的写作思路、寻找与此题材相关的优秀文章等方面课后整理,课堂上讲解。
(四)注重对多媒体技术的应用
信息技术的不断发展,使得学校的教学中多媒体技术的应用成为可能。高中语文的教学不能只为了高考而教学,只让学生学习考试要求掌握的内容,其他一概略过,这样的教学方式很不科学,对于学生知识的掌握作用不是很大。在教学过程中,应该让学生感受到学习的乐趣,语文学习本来是一种文学艺术享受的过程,不应该呆板沉闷。老师在课堂教学中可以利用制作ppt、播放视频等吸引学生注意力,激发学生学习热情。例如在学习《林黛玉进贾府》一文时,可以先利用多媒体播放《红楼梦》电视剧中的相关片段,让学生对照课文深入了解贾府的布置,并从中感受中国古代的建筑文化,也可以看出出场的各个人物的性格特征,然后找出“红学”专家对曹雪芹这一段文章的评论,帮助学生理解文章。对于写作课,课堂搜索作文素材,搜索故事等方式丰富教学。还可以建立一个班级写交流公众号,让学生随时将自己的所见、所闻、所感通过公众号分享给全班同学,让其他学生和老师进行点评。课程的改革是为了提高我国教育水平,适应社会对人才的不同需求,也是为了让学生全面发展,健康成长,为社会建设增添力量,让社会向更好的方向发展。教育工作者加快脚步,跟上新课改的步伐,努力探究新的教学方式,寻找适合学生发展,适合课程需要的教学方法,尽力去满足新课改的要求,提升教学质量,使教育改革发挥应有的作用。
对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文
自从我听了山东杜郎口中学张代英副校长的报告以后,我被杜郎口中学新的教学方法深深的吸引,自此我的脑子里有了一个新的名词——高效课堂,即高效率的课堂教学。“高效课堂”应是我们课堂教学的第一境界,是我们的更高层次的追求。高效课堂,不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师,是课堂改革的最直接的一环,也可以说是高效课堂实现的关键因素。其特点是:课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度,又有课程实施安排之上的密度和适度,还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说,“高效课堂”要做到信息量大,思维含量高,情感培育要真正触及人格和灵魂。我从以下几方面谈谈我的看法。
一、吃透教材。“不打无准备之仗”,课堂要高效,教师就要认真备课,精心设计教学环节,要根据教学内容、学生情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的教案。新课程教学观认为,“语文教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程”。由此可以看出,教师预先与文本的对话质量如何,直接关系到课堂教学的成效。教学一篇文章,老师应对文本潜心阅读、反复揣摩、细细咀嚼,通过钻研教材,对教材进行探究,来确定“教什么”,首先要“钻进去”,根据单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。要明确每节课教学的重点与难点,这不在于面面俱到,而是需要有的放矢,体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破,然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,难易要适中。正确解读了文本后,把课文的精要提炼出来,做到心中有数,减少在教学中的失误。认真阅读文本,用心与文本对话,用灵魂与文本对话,从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游。
二、了解学情。学生的学情是教学的起点,学生的发展是教学的落点,所以我们在设计前,在研读课程标准的同时,还要认真研究分析学生的实际情况,只有这样我们才能真正做到以学定教。首先,目标明确。应着眼于学生的后续发展。,教学目标要有不同的侧重点,不可面面俱到,否则要点不显,失于平庸。其次,层次鲜明。一个班,几十名学生,他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异,制定教学目标时要充分考虑到这些差异,不要搞“一刀切”,。总的来说,要让好的能吃得饱,差的能吃得下,中等的够吃。其三,落实有力。课堂教学中要落实教学目标,必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学方法,这样,才能保证教学目标落实到课堂教学中。必须“咬定目标不放松”。一句话,课堂高效性的提高要依赖教学目标的高效实施。
三、创造轻松的学习氛围。愉快轻松的环境可以使人感到自由、愉悦。在这样的氛围下学习,有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。然后再通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现高效课堂提供一个良好的学习环境,多种方式全方位调动。课堂教学中采用学生演示、实验、问题讨论、表扬激励等方法,让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习,充分调动学生各种感官,这样的课堂上学生思维密度是比较高的。而且,为了减少课堂损耗,除了课前充分准备外,我们在课堂上还要做到:准时上课;提炼和浓缩教学语言;精简板书;提高提问技巧;充分发挥教师的主导作用;不断提高教学水平和知识有效性等,这样的课堂才能做到综合全面高效。小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式,已为广大教师所喜用。
四、精心设计问题。在课堂上我们可以就某些问题进行一一讨论,首先要求同桌之间相互进行讲解,直至剩下不能解决的问题,然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论,实在解决不了再放到全班和老师一起讨论,这样在课堂上建立起一个师生交流,生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻!从而为高效课堂提供了有效的手段。有效地调控教学。我们要好好在语文课堂导向、导读、导思、导练等方面研究,以激活学生已有的学习经验和强化学生的个性化体验为重,引发学生质疑,鼓励学生进行民主对话。而且,还要根据课堂的生成实际,随机调整教学方法展开教学。在教学实际中,我们设计的问题有时会不一定适合学生,这时,我们就要具体情况具体分析,随机调整学习的“坡度”,适当引导,及时讲解等,充分发挥我们的主导作用,用智慧的语言不断开启学生的心灵闸门,使其智慧的火花不断点燃。
在推广高效课堂的今天,无论是学习还是借鉴,我认为先要领会先行学校的精神,不要盲目效仿,作为教学主导者的教师必须首先改变自己,才能真正实现高效课堂教学的目标。总之,教育的改革需要教师付出创造性的努力,作为刚接触高效课堂的我来讲,还有很多需要学习的东西,在今后的教学中,在认真领会高效课堂精神的同时,不断探索教学方法。