在教学过程中，教案模板可以帮助教师提前思考和准备好各个环节的教学内容，以确保教学的连贯性和有效性。接下来，让我们一起来看看这些教案模板范文，探索一下如何编写一份优秀的教学设计。
燕子说课稿
《燕子》是人教版三年级下册语文教材中的第一篇课文。课文的作者是现代作家郑振铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔，在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点（描绘外形美）；第二部分写燕子从南方赶来，为春光增添了生趣。（写出了春天的美）；第三部分写燕子飞行时的情景（写出动态美）；第四部分写燕子停歇时的特点（这是静态美）。文章的篇幅短小，画面生动，文质优美，蕴含想象，讲述了燕子的特点和充满生机的美丽的春天，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生观察和表达的好材料，又是对学生进行审美教育的好素材。
本文通过看图，教给学生观察的方法，培养学生的观察能力；通过学文，帮助学生正确全面地认识事物，提高学生的思维能力和表达能力。
根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求，教学目标可定为：
1、认识9个生字，会写14个生字。正确读写"燕子、轻快、增添"等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、图文结合，感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天的景色，培养学生热爱大自然春天的感情。
4、学习"按一定顺序，抓住特点观察"的方法，培养学生观察能力。
其中，让学生抓住重点词、句、段体会燕子的活泼可爱和生机勃勃的春天景色以及作者细致观察和描写生动的方法是本课的教学重点。通过看图学文，让学生凭借语言文字进行再造想象及文章最后两句话"电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊"。"停歇的燕子成了音符"是本课的教学难点。
根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构想上，可采用情境教学法，可采用板画、音乐、幻灯等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点和突破难点。教师通过语言描绘及提问、启发、点拨，以读代讲，以读代问。
本课除继续运用已学过的"有序看图、分清主次、据图读文、图文对照"等看图学文的学习方法外，还要教给学生图文结合、比较朗读、想象朗读、绘图理解、直观理解等学习方法，真正达到"教是为了不教"这一教学的最高境界，在调动学生积极性和主动性方面，教师可采用质疑问难法、小结法以及根据学生的兴趣爱好灵活选择运用语言等方式因材施教。在阅读习惯方面，着重培养学生求疑阅读、学会自学、学会积累的良好习惯。
围绕教学目标，紧扣《大纲》和教材，体现以读为本，以讲助读，以看、听、说、读、写、练促读的教学思路，安排两课时完成教学任务。第一课时从图到文，紧扣题目，整体感知，理清思路。第二课时图文结合，以读为主，品词析句，积累和运用语言。整个教学真正体现感知语言———理解语言———品味语言———积累语言———运用语言五个过程，符合学生的认知规律。
（一）课文的导入，可采用创设情境法。
教师边播放歌曲《小燕子》，边辅之以优美、生动的导语：春天来了，在农村，在城市，在田野，在树林，随处都可以看到美丽可爱的小燕子。瞧，燕子从南方赶来了（教师板画燕子）。一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，活泼可爱的小燕子多么美丽啊！
通过教师形象生动的导语和欢乐的音乐渲染及简单的板画，创设出具有春天气息的情境，极大地激发了学生学习课文的兴趣，使学生投入自觉的、全身心的、自主的学习，引导学生由某一特定情感转移并沉浸在课文所设置氛围中，启发学生的形象思维，提高想象力。
（二）检查学生的预习情况。
让学生结合"预习提示"部分对全文进行感知性阅读，扫清字词障碍，让学生相互提示自己在预习中所遇到的问题，尝试解题，质疑问难，既是培养学生认真读书，学会思考的一种较高层次的学习方法，又是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的有效手段。同时，教师还可以根据质疑问难，调整自己的教学，真正做到心中有学生，有的放矢，把力气用在刀刃上。
（三）图文对照。
教师指导学生运用学过的"图文对照"的方法，进行比较阅读，让学生经历这样的过程：
（1）看图，我看到了什么；学文，了解作者看到了什么。
（2）看图，我是怎样看的；学文，了解作者是怎样看的。
（3）看图，我想到了什么；学文，了解作者想到了什么。学生经历这一训练过程之后，在充分讨论的基础上，理出本课作者的写作思路（师板书）：
a、燕子的外形美；
b、燕子从哪儿来；
c、燕子飞行时的动态美；
d、燕子停歇时的静态美。
通过以上环节的学习，让学生从整体上初步感知了画面和课文内容，学习了作者抓特点，有顺序的观察方法，培养了学生在快速阅读中捕捉信息的能力，并理清了文章的思路，从而使学生的学路和作者的思路相吻合，为深入理解课文打下基础。
板书设计的作用：
（1）突出重点，突破难点，加强对课文的记忆，辅助背诵；
（2）理清文章思路；
（3）帮助学生学习作者的观察方法和写作方法；
（4）简笔画起到了直观效果。
燕子说课稿
苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。
依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
３、会用“活泼”“偶尔”造句。
４、通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。第二课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。为更好提高教学效果，我安排了一些简单的教学辅助设施，如：幻灯片、mp3歌曲。
１、情境创设：著名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲的播放，带给学生美妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。再如精读课文第二自然段，感受春天的美景时，将品味文字与欣赏图片相结合，学生兴致盎然，在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言，孩子们积极主动地投入到学习中，且学得轻松、记得牢固。再如感受“电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。
３、师生互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。
４、拓展延伸：《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业：1摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文；2创作歌词，这有助于学生运用积累、创新表达，深化体验。两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。
本节课教学程度简明、朴素，共分为三大块：
１、情境导入：即由复习燕子的外形切入到精读。
２、精读品悟：即指导学生感受春景美和燕子美。着重引导学生多种形式地对文本进行朗读，可抓住一些重点词句品味，做到有感情朗诵，尝试背诵、这其中第二环节是本课的重点、难点和主线，应保证充足的时间。
３、小结拓展，设计开放的作业，延伸深化。
燕子说课稿
我说课的内容是义务教课程标准实验教科书小学语文三年级下册第一组第一课《燕子》。我将从以下三方面进行说课：
这是一篇写景状物的文章，作者抓住春天景物特点，通过准确、生动的描绘，充分表现了小燕子的活泼可爱。本组课文主要是让学生感受大自然。通过本课的教学，培养学生细致观察事物，抓住事物特点进行记叙的能力。
根据教学内容，我制定以下教学目标：
1.识记部分生字，理解重点词语。
2.抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养学生热爱大自然的思想感情。
3.学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
经分析得出本课的教学重点为：体会到燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。
教学难点为：体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
本课我将以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为主要形式，以字词句的训练为重要途径进行教学设计。
教学实践中，可以了解到：
三年级学生善于想象，但缺少与大自然亲密接触的机会。基于上述原因，我利用多媒体技术，引导学生通过朗读去欣赏燕子俊俏、灵巧的美。
为了完成目标，我将采用以下教法：
1.图片扩展法。
2.以读代讲法。
3.创设情景法。
结合教法，进行以下学法指导：
1.朗读品味。
2.想象体验。
呆会儿，在我的教学过程中会有所体现。
（一）成语引入，整体感知。
上课伊始让学生说一说描写春天的成语，当学生说至"莺歌燕舞"一词时，提问：这里的燕指的是什么？倘若学生未说到"莺歌燕舞"一词，可以送成语的形式，向同学介绍本词。进而引出：燕子是春天的使者，它为春光增添了无限的生机，板书课题，由于"燕"为本课生字，而且笔画复杂，所以通过形象记忆法帮助学生识记。提示："廿"是燕子的头，"口"为燕子的身体，"北"为燕子的翅膀，"灬"是燕子的尾巴。
此后，安排学生与文本进行第一次对话。要求学生：边读，边回忆作者描绘了哪几幅燕子图？即：在整体感知的基础上，为后文细读品悟做好铺垫。
通过阅读，可知作者依次描绘了燕子外形图、燕子归来图、燕子飞行图以及燕子停歇图。首先，欣赏第一幅：燕子外形图。也就进入了课堂教学的第二环节：
（二）细读品悟，学习语言。
1.小燕子的外形究竟有怎样的特点呢？我组织学生以小老师领读的形式温习描写燕子外形特点的词语，接着出示填空，以词语搭配的形式让学生进行填空。在此基础上引导学生通过观察绿色字体，发现作者描写燕子外形的视角是由整体到局部，通过观察红色字体可以发现作者正是从颜色、动作、形态三个方面将小燕子活泼机灵的外形特点跃然纸上。从而为进一步突破教学难点，做好铺垫。
进而引导学生带着对燕子的喜爱之情，放声朗读。
2.那么是谁在召唤着春之使者——燕子，赶快归来呢？当然是春天里的伙伴们，要求学生默读第二自然段，找出本段中描写的景物。
根据学生的汇报，随即播放春景近景图。柳丝千条万条、小草挨挨挤挤、绿叶碧玉葱茏、各色野花竞相开放，大家你追我赶、争着抢着聚集到一起绽放光彩。用文中的一句话说就是——赶*似的聚拢来。接着引导学生通过四字词语表达对春天的赞美及热爱之情。进而追问：假若你是燕子，看到伙伴们这样卖力的为春光增添生机。你有什么想法？引导学生通过燕子心情的理解，体会小燕子为春天增添生机的迫切心情以及"赶来"一词应用的准确性。
进而引导学生带着对春天的赞美之情，齐读本段。
那么燕子的到来为这美丽的春天增添了怎样的生机呢？请大家继续欣赏燕子飞行图。
首先要求学生齐读第三自然段，画出描写燕子飞行姿态的语句，很容易会找到"斜着"、"掠着"、"掠过"这几个词，进而以联系课文内容调换词语的形式帮助学生体会燕子飞行的特点。将"斜着"换成"歪着"不行，因为不够美。将"掠过"换成"飞过"呢？通过后文的"一转眼"可以体会到，"飞着"显然不够快。将"横掠"换成"横擦"更不行，因为那就体现不出燕子尾尖一沾水面轻滑而过的轻盈，显然不够轻。
进而引导学生发现，燕子的飞行是快速中带有自由轻盈的柔美，此后引导学生带着自己的体会读一读本段。
引导学生发现正是有的关联词的使用，让我们看到看了燕子丰富多彩的飞行生活。引导学生想象画面，那女生对读本段。朗读过后呈现画面，激发学生进行拓展练习。这是柳树枝头的燕子、横掠过湖面的燕子、斜着身子在天空中掠过的燕子，又有飞翔的燕子还会飞到哪呢？也许会在枝头嬉戏，也许会在桥栏上极目远望。鼓励学生大胆想象，进而让学生用上"有的"关联词语将想象到的画面，汇总起来说，从而达到丰富积累的目的。
通过语言叙述，引导学生发现这景虽美，但仿佛还缺少点什么。听，田野里的歌唱家在谱写新曲。你听懂她的在说什麽了吗？它的心情怎样？入情入境后，再回归到文本让学生寻找描写燕子声音的词语，从而让学生了解到描写动物时声音词语的运用，能使画面更加充满生命力。随即指导朗读，引导学生读出燕子的快乐心情。
（三）对比联想，自读感悟。
燕子飞倦了会落在电线上停歇，此刻也就进入了教学过程的第三个环节：
通过燕子停歇图与五线谱图的对比，让学生了解"痕"字使用的精当，用五线谱来比喻燕子停歇情景的巧妙，进而组织学生以为图片配上注解的形式，进行赛读，评选出最佳播音员。
（四）回顾全文，总结升华。
至此，四幅美丽的燕子图欣赏完毕，让我们再将那无数的美丽瞬间定格回放，仔细端详能感受到燕子俊俏的外形美，放眼望去，可以欣赏到燕子飞行的动态美，极目远望，燕子的静态美让人一览无余。细心观察，不难发现作者的写作视角正是由近至远。此后安排学生同桌间，看图片复述全文，从而实现语言文字在脑海中再造想象的过程，达到积累佳句，升华情感的目的。
燕子说课稿
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于第二学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。
本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：
1、会认11个生字，会写14个生字，学会破折号和冒号的用法。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读能力；了解课文的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。
3、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境的愿望，并把各自的想法写出来。
本课的教学重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。
根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。
1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。
2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。
3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。
“课标”指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得“恰到好处”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。所以，我只在导入新课与课文结束（列车挥手告别）两处分别利用多媒体课件去创设情景。
阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。教学时间：两课时。
1、叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在课的开始时，播报新闻。（cai展示地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。）激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到“课伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示课题。燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一课。去新闻现场，了解当时的情况。这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
2、紧接着学生读题、审题。出示：运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列等专列形式，让学生在类比中明白“专列”的意思。
3、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习情况；交流个别字形难点。如“骤”字这个形声字。
1、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
3、进行全班交流。这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力。
1、略读第一段，让学生交流所知，随机指导破折号的用法。
2、老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？指名用课文中的语句回答。
（出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）。
“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。
3、播放cai、音乐，教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
出这样的决定真是（生：了不起！）汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。
（１）感悟居民们的了不起：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。
（２）感悟贝蒂的了不起：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。
引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合，使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。
《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。
4、想像说话，升华情感。
出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
（1）请同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方；燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
（2）想像说话，《爱的奉献》轻轻响起。师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。
（3）师：多么感人的一幕啊！让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们同在一个地球上。（多媒体出示地球仪，显示这段话。）《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
“读为基础”就是“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要求：正确、流利、有感情。
积累好词佳句。
1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对谁说点什么呢?请用几句话写下来吧!创设情境,激发学生感情共鸣。
2、学生自主写。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作能力（先说后写）。
3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
1、自主记忆字形。提出难写的字。
2、指导书写。
3、学生抄写生字词。
1、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
2、总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
《燕子》说课稿
一、说教材：
《燕子》一文，作者用优美简练的文字，鲜艳明快的色彩，为我们描绘出春天初到时的燕子。教材的图上画的是春天的景色，全图呈绿色基调，有远山、湖水、稻田，桃花盛开，柔柳轻扬，各种颜色的花竞相开放。图上最引人注目的是燕子，它们有的正在湖上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，还有的停在远处电线上歇息，它们给早春的湖光山色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。
课文以优美的语言，讲述了燕子的特点和充满生机的春天的美丽。课文以燕子为记叙的线索，可以按燕子的外形、燕子从哪里来、燕子的飞行和停歇的顺序来理解。
选编这篇课文的主要意图是通过阅读课文，让学生了解春天的特征，了解燕子的外形及活动情况，激发学生热爱大自然的思想感情；学习作者细致观察和具体生动地描写事物的方法，培养学生观察和想象的能力。
本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天的生机勃勃。
二、说教法。
我由古诗导入课文，这样的设计一来可以丰富学生的古诗积累，二来也有利于我下阶段的教学。与此同时，我利用学生对燕子已有的模糊印象来激发学生学习的兴趣。
因为是第一课时，因此在字词教学上我花了很长时间。本课的生字中无论是读还是写方面都有学生易错得地方，尤其是两个多音字，我重点让学生反复的练读，加深记忆。教研员李老师说过生字教学最终的目的是模糊记忆，我在课堂上的训练也正是向着这一目标去做的。
课文的教学主要还是引导学生去自主阅读，通过阅读来解决课文中的难点。让学生找出作者笔下的燕子是什么样的，是从哪些方面来写的，这样写给我们在写作上有什么启发等等。结合对语言文字的理解来感受燕子的美和机灵。教学环节结束后，我利用对比照片来检验学生学习的效果，再根据照片来提示学生回忆课文，背诵课文。
三、反思。
课后听了专家的点评，找到了我课堂上的优势与不足。教学设计意图很好，但是却忽略了设计的真正意义，不是为了设计而设计，应该一切从学生的角度出发，为了学生而设计。古诗的导入可以作为我教学的一个特色，既然设计了这个环节，就应该让学生总能够有所收获，而不是一带而过。的确，我对学生的要求太低了，我只想给他们留一个简单的印象，如果简单的只是为了达到这个目的，我的环节设计就失去了它的意义。此外，对于课文课时的划分，老师业提出了自己的看法，对于简单的课文，我们完全可以用一课时来解决，没有必要墨守成规，这样反而会是学生丧失一定的能力。对于字词的训练，李老师给予了充分的肯定，作为语文教师，应该在课堂上把基础打坚实，这点我以后再课堂上还会继续下去。
燕子说课稿
《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美，这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它为春天增添了许多生机，充分表现了小燕子的可爱。
《燕子》篇幅短小，描写生动，文笔优美，很适合学生朗读品味，读中品味，读中感悟，因此，本课教法以朗读教学为主，新课标倡导探究，自主，合作的`学习方式，在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性，同时发挥教师的主导作用，包括引导，点拨，范读以及必要的讲解，归纳和小结。
课堂是学生活动的舞台，我们学校提出的教学理念是为了每一个学生的发展，所以课堂上应让每一个学生都参与其中，预习质疑可以采取自学方式，因为每个学生的个体素质是存在差异的，自学阶段，学生容易有自己的独特体验，交流探讨则是互学阶段，善学者，假人之长以补己之短，通过小组讨论或单独发言，达到解疑的目的.课堂积累可以算是共学阶段，在全体学生的诵读中感受知识的魅力，体会习得的快乐。
第一环节:谈话引入课题.这样导入，让学生对本文的主角燕子有了一个初步的认识，为我们更好的学习它做好铺垫。
第二环节:首先自由通读课文，因为通读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。学生通读时，教师提出要求:用自己喜欢的方式朗读，同时巡回指导，然后检查学生的生字词认知情况。
第三环节:学习课文，知道课文是从哪些方面来写燕子的，表现了燕子怎样的特点。感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。
随机抓住学生汇报过程中出现的闪光点进行板书，帮助学生理解课文，更好的把握文章的重点，起到引领的作用。
《燕子》说课稿
《燕子》这篇文章选自部编版小学语文三年级下册第一单元第2课，是一篇语言优美而且十分简洁的写景状物散文。文章主要描绘了春回大地，燕子从南方回归的美丽景象，抓住燕子在天空中飞翔、在湖面上掠过、在电线上停歇的画面，抒发了“春光无限好”的积极情感。
文章篇幅短小，语言简洁却意境隽美，能够给人美的享受。本单元的主题是“神奇的大自然”。作为本单元的开篇，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生观察和表达的好材料，又是对学生进行审美教育的好素材，为后面课文的学习，奠定了一定的基础。(知识联系)。
说教学目标。
新课标要求，加强语文课程与生活及其他课程的联系，促进学生的听说读写等语文能力的整体推进和协调发展，所以我设计了这样的教学目标：
1.知识与能力目标：认识“俊、俏”等生字，会写“聚、掠”等生字，积累好词佳句;能够正确、流利、有感情的朗读全文，把握文中描写的燕子的特点，并能简要描述。
2.过程与方法目标：通过默读，体会本文语言的优美与简洁，能够通过抓住重点语句整体感知课文内容。
3.情感态度与价值观目标：通过学习本文，感受燕子的可爱和春光的美丽，体会春天给人们带来的愉悦心情和蓬勃向上的力量。
说重难点。
课文的题目是《燕子》，因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色是文章的重点，而理解课文的重点语句及词语是本课的难点。
二、说学情。
小学四年级的学生，经过三年多的学习，已经积累了一些识字的经验，初步具有了独立识字的能力，学习重点逐步向阅读过渡。随着年龄的提升，学生对事物有了一定的观察能力，能够通过事物的变化感受春天的勃勃生机。但由于孩子们生活在城市里，对燕子的了解大多源于书本、电视等媒介，而体会燕子的外形特点和活泼可爱，却是一个难题。
这一学段的学生好奇心强，求知欲旺盛，形象思维占主导，理解能力可能会相对不足，这些都将是我在教学过程中需要考虑的问题。
三、说教法学法。
语文课的教学，最主要的是培养学生的语文素养和良好的阅读、欣赏能力。
因此在本节课的教学中，朗读体会法将贯穿于整个教学环节中。通过有感情地朗读，帮助学生体会作者生动形象的描写。此外，在导入和研读部分，我还会使用情景教学法，调动学生的多方面感官，加深对文章的深入理解和把握。
而对于学生，我将主要引导他们通过自主探究、合作交流的方法进行学习，从而更好地实现“教为主导，学为主体”的教育理念。(学法)。
四、说教学过程。
(一)情境导入，激发兴趣。
一个好的导入能够达到“课未始，兴已浓”的状态，是课程成功的关键。因此，我会通过采用播放有关春天和燕子的图片或者视频，并且配有音乐这种直观的方式进行导入。这样可以在上课之初为学生们首先营造一种欣赏的情感氛围，有助于后续文章的学习与理解。
播放完视频、图片这类资源后，我还会引导同学们展开讨论，说一说看完视频后有什么感想，并探讨你还从哪里可以感受到春天。这样在课前就进行了充分的形象感知和感情铺垫，顺势导入新课的教授，极大提高了学生们上课的积极性，并且为创造性学习打下基础。
(二)初读课文，整体感知。
语文的教学离不开阅读，“读”既是一项重要的语文素养，又是一种关键的学习手段。因此，新课教授环节我将按照如下的顺序来展开。
1.初读课文，感知春天。
这是新授的初始环节，在这一过程中通过整体把握文章，能够为后面的学习铺平道路。
我会鼓励学生们大声地、有感情地朗读课文，边读边想象春天的美丽图景。同时完成一个自学任务：处理生字词，扫清阅读障碍。多数的生字生词是可以自行处理的，但是还需要我进行个别易错或难写字的指导，如“凑”字是两点水，不是三点水，而书写的时候应该先左后右。
本篇文章是语言优美的写景状物类散文，因此解决完生字词之后，我会播放范读录音，让学生认真聆听，并谈谈听后的感觉，从而提高他们的诵读和欣赏能力。
2.再读课文，了解燕子。
这部分是教学过程的核心环节，是对文本的深入解读，也是培养学生们自学意识和能力的最佳机会。在这一环节，我会采用引导式教学，进行逐层提问，讨论探究。
首先，我会请学生阅读第一段文字，并回答问题：读完第一段，你了解到什么?能够体会出燕子什么样的特点?因为这些问题相对简单，学生能够通过读文章就可以从中找到准确的词句来回答问题，因此我会选择班里平时不怎么活跃的同学来回答以上的问题，这样可以为他们增加一些学习的信心，提高他们接下来的参与积极性。
接着，我会提问，在这里“凑”是什么意思?学生回答完后，我不会立即进行解释，而是提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点，理解“凑”字的意思。这样在“看中学“，课堂趣味十足。
对于燕子的描写是属于本文的重点，文章主要通过三个画面进行立体的展示。因此，下面的内容的教学我会给学生充分的讨论空间，让他们去总结燕子有哪些特点，分别是从哪些方面写的，通过找句子、理解词语来证明自己的观点。
首先，我会让学生概括，第2、3、4自然段分别写了什么?并请他们试着用小标题的形式加以归纳。通过阅读文章，不难看出，下面三个自然段分别描写了“春天的盛会、飞行的燕子、美丽的曲谱”三个画面。
接下来，我会让学生说说哪幅图最吸引你，为什么?根据学生的回答，相机展开教学，进行启发式指导。比如，以第二自然段为例。
我会让喜欢第2节的学生齐读课文，其他同学边听边画出文中描写的春天的景物。并提问，这一段描写了春天什么特点?从哪里看出来?经过分组讨论和发言，学生们不难找出“光彩夺目”和“有生趣”两个特点，并可结合课文，领略到春天的美景。分析完美景，我会提出最后一个疑问，这一节主要讲春天的盛会，和“小燕子”有何关系呢?让学生体会到，已经热闹非凡的盛会，因为有了小燕子的加入才更有生趣，这里包含了作者对燕子的喜爱之情。
对于理解文中的重要词语是本文的难点，因此我会多加引导，让学生体会。比如“黄绿眉眼”一词，学生可能不是很理解，因此我会引导学生进行想象，从而理解，柳枝发芽时颜色发黄，看上去有黄有绿，就像是柳树刚刚睡醒，在春天睁开朦胧的双眼。这样，作者比喻手法的运用，使得画面更加的生动形象。
这是第二幅画面的引导，下面两幅图画，我会用同样的方式进行。
(三)拓展延伸，想象发现。
深入领悟了文章，最妙的是进行一些巩固和强化。因此我会让学生把自己当做一只小燕子，介绍一下自己家族里都有哪些成员，他们还有哪些朋友，都是什么样子的?这样在锻炼学生想象力的同时，也提高了学生的口语表达能力，提高了学生的语文素养。
(四)课堂小结，深化情感。
小结是一节课程的尾声，好的小结应该是让学生自主回忆所学。我会利用板书，引导学生进行总结。这体现了新课标“以学生为主体，教师为主导”的教育理念。
(五)作业布置。
这是本节课的作业布置，本着开放性、层次性、多样性的原则，我布置三个作业：
1.文章词句优美，积累下自己喜欢的部分，或背诵或抄写，来丰富自己的写作素材。
2.完成一个小练笔，写写自己喜欢的动物。
3.有余力有兴趣的同学可以为自己的小练笔配上一幅画。
五、说板书设计。
接下来我说一下我的板书设计，我的板书清晰明了，一目了然，能够帮助学生更好地抓住重点，理解课文。
《燕子》评课稿
本课教学围绕突出燕子精神、让燕子精神感染学生为出发点来组织教学，这就决定了要把读好描写燕子的几个重点句，作为本课时的一个语言能力训练目标，因为读又是语言教学中人文性、情感性的表现，因此，读这些句子也是达到情感目标的一个体现。编者把这篇文章安排在“读懂一段话，要从读懂句子开始”的单元里，就是要求学生在多读感悟这些句子的同时，注重抓句子中“不分昼夜、落下来、付在甲板上、展翅起飞”等词语，教会学生利用抓词语来读懂一段话的方法，这是本课的技能目标。教学本课，大致采用“强化语言——读中悟情——迁移激情”的教学步骤。先说第一环节教学。课文第一段的语言极其优美——“海有多大？天连水，水连天，望也望不到边。”应该说是描写海的一句独特的句子，让学生积累在头脑中有极大好处。它是在第一课时教的，为了强化对这一句语言的巩固，课伊始，让学生背背这句话。学生能背得有气势的话，一开始，马上有一种海很大的形象出现在学生的头脑中，为了下面燕子要飞过如此大海是非常辛苦的作了感情的铺垫。背后，要求学生静下心来，把课文读上3分钟。学生读课文要以时间为准，目的是让全体学生参与，不然，优秀学生一读好，其余学生都会戛然而止，不能保证学生充分地读。有了时间标准，好的学生可以读上几遍，也保证后进生至少读一遍课文，长久如此训练，学生的读书能力会提高，速度会加快。再读之后，给学生一个开放的问题：说说你对燕子有什么感受？这问题的答案是多样的，就能给学生一个敞开心灵空间的机会，也是教师了解学生对课文理解程度的一次“摸底”，使教师在教学上能做到有的放矢，发挥人最为感动。还是要求学生读书，把描写燕子的最让你感动的句子划下来，读读。给学生一定的时间，读、划，教师巡视指导，及时了解学生的学习动态，并给予需要的学生个别指点。交流划下的句子，把这些句子投影在屏幕上。这些句子是：
燕子从寒冷的北方飞到温暖的南方去，在海上不分昼夜地飞呀飞。
燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息。
过了一会儿，有的燕子又展翅起飞了，有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来了。
在到达目的地以前，它们飞过大海，是多么辛苦、艰难！
为了体现学习主动性，给学生以选择权，把自己认为能读好的句子多读读。同时也是自信心培养的好时机——自己认为能读好可以是读一句，也可以是读多句。学生在充分的自己练习朗读基础上，进行朗读的交流与指导，每一句都要读到入情入境之境界。指导学生要抓住其中的重点词，试着把重点词读好，读出味，句子意义也就不言而喻了，如“像雨点一样落下来”的“落”字，“伏在甲板上休息”的“伏”字，学生在一遍又一遍的朗读中，就是对燕子“不达目的不罢休”的最好理解。教师在讲台上大讲燕子是多么艰难，以使学生动情，那是不可能的，只有在学生的感情朗读中，学生的心灵才能得到震撼，内心才能有感触——燕子是非常艰辛的，我们要爱护它；我们要实现自己的理想，也不是要有这种咬定目标不放松的精神吗？这些都不能靠教师贴标签式地塞给学生，可都在读中传递着。总之，一句话，千言万语都在“读”中。以上教学也可以说是形成了一个教学板块，是在“读中悟情”。应该说板块意识，是当前语文教学的一个提高课堂效率的最佳途径之一，它往往能使一个问题得到深究，使学生的收效达到最理想状态。这篇课文中还有对水手的描写，其实作者描写水手，也是为了衬托燕子的精神，所以我们学习水手的语言，也要放入对燕子的崇敬之情中，这样才能对学生有一种情感的熏陶。为此，在教学时，我用极富情感的语言说道：“燕子的精神感动了水手们，我们来看对水手的描写——”即转入另一板块学习：让学生朗读“水手们用崇敬的目光，望着那些越飞越远的燕子，又怀着沉重的心情，把那些躺在甲板上的燕子，轻轻地放到大海的怀里。”读这句话，就是对燕子精神的再次深化体会，学生绘声绘色地读着水手们“崇敬的目光、沉重的心情、轻轻地放”等词语，心中必定会激起对燕子的崇敬之情。通过读的教学方法，语言得到训练，情感得到熏陶，可谓一举两得，艺术化地达到了教学目标。课文有一个教学目标，学会运用“……怀着……的心情……（干什么）”的句式进行说话。怎么训练呢？我也是放在对燕子情感感受之中落实了句式训练，要求学生用“（燕子）怀着……的心情……（干什么）”的句式进行说话训练。这实际上是对课文再一次深度内化，有的填上“燕子怀着不达目的不罢休的心情，朝着南方永远不停地飞。”有的填上“燕子怀着多么辛苦、多么艰难也要坚持到底的心情，飞到自己的目的地。”这既是句式的训练，又是对课文的理解，是我们阅读教学追求的理想境界。综观全课，我把体会燕子的艰辛作为学生学习的重点，为突破这个重点我把学语文与悟情感相结合作为教学方法，使学生在主动参与中，多读课文，抓住重点句子，多探究语言，整体提高学生的语文能力。由此，学生也运用了自读自悟的学习方法，在读中体验着情感，在读中领悟语言规律，以达到培养语感之目的，叶圣陶说这是语文教学的最终目的。
燕子说课稿
1、教材简析：
2、教学目标
根据教学大纲要求：”能抓住重点，观察事物，养成勤于观察思考。”和编写意图及本课语言生动，感情真挚的特点，我制定了如下教学目标：
（1）感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情、
（2）学习作者抓住事物特点的观察和表达方法、
3、教学重点和难点：
教学重点：体会到燕子的可爱和生机勃勃的春天景色
教学难点：体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写
良好的教学设想必须通过教学实践来实现、我是这样安排教学程序：
一、激发情感，整体感知
二、抓住重点词句，精讲探究，学中悟法
“学贵有疑，疑则进、”我先提出问题：文中具体写了燕子的几种飞行姿势？让学生自由读文后，再指名让学生回答、只要回答有关于内容的，我都给予肯定、鼓励他们学习的积极性、回答不上来就由他自己寻找具体哪位同学帮助，我并要求演一演燕子飞行的姿势、我根据学生汇报板书：飞行的燕子、这样是增添课堂气氛。
燕子说课稿
《燕子妈妈笑了》这篇童话故事以通俗的语言，充满童稚的笔触，生动形象的描绘出一只从学习认真开始到终于学会了认真的可爱的小燕子的形象。课文通过燕子妈妈与小燕子的三问三答，不仅介绍了冬瓜与茄子的大小、颜色、外形三个方面的区别，还说明了小燕子一次比一次更认真地去观察冬瓜与茄子，更说明了“认真”是做人做事基本的能力和品质。
童话故事《燕子妈妈笑了》的主人公小燕子与它的妈妈之间发生的故事，就如同生活中的一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事。这让学生们读起来倍感亲切。很自然的把“小燕子”当成他们当中的一分子；也会自然的拿自己的言行去和小燕子进行比较；最后把小燕子当成学习的榜样。并从小燕子的故事中去明白做人做事都要认真的道理。在教学过程中，力求体现以读为本，读中理解、读中联想、领悟的教学思路，注意引导学生多读，边读边想。力求先让学生在读中整体感知课文内容，然后，围绕重点句子，引导学生用自己喜欢的方式通过个性化的阅读反复品味课文内容，最后，再通过有感情的朗读，深化对课文的理解。
1、知识目标：通过教学让学生进一步巩固认识生字学习，了解课文内容。
2、情感目标：本文主要培养学生有感情地朗读课文。能读出不同角色的不同语气，从而培养学生的表达能力。
3、情意目标：通过对课文的学习，使学生明白“认真”是做人做事的基本能力和品质。
4、教学重点：理解燕子妈妈最后笑了的原因，从而使学生明白做人做事都要认真的道理。
5、教学难点：分角色朗读课文，注意读出不同角色的不同语气。
《大纲》指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。依据《大纲》制定的识字教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。利用插图帮助理解，通过造句学会运用，从模仿表演中识字，让学生通过做一做体会字义：再是利用字形来理解字义。在教学手段的运用上，我精选媒体，系统设计，寓教于乐，乐中求学。创设情境、渲染气氛、激发感情，充分调动了学生学习的积极性，真正做到了电化教学的经济、必要、准确。
训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中巩固。能力在训练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶冶。在教学时，我遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，组织课堂教学。如教学“冬瓜躺在地里，茄子挂在枝上”时，我引导学生做动作来理解“躺”、“挂”的意思，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读读句子、自己做做动作。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过训练代替了教师的千言万语。在读的训练中，我则按照“自读课文，感知内容；导读课文，加深理解；朗读课文，体会感情；分角色读课文、激发兴趣”的程序进行，使这几个环节互相联系、互相依存，由此构成了讲读课文第二课时的宏观整体。这节课，我还通过范读、齐读、朗读、个别读、按自己喜欢的方式读、分角色读、找伙伴读、重点句段反复读等多种读的形式，使学生参与读书的机会较多，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
1、创设情境 导入新课
主要是通过谈话和看图导入新课，创设情景，激发学生学习的兴趣。如：课刚开始，我设计让孩子们与小燕子、燕子妈妈打招呼，从而引出本课的主人公，同时也引起学生学习的兴趣。
2、初读课文 整体感知
主要通过分层次提出目标，让学生读，在读中感悟。由于每个学生的能力不同，对课文的熟悉程度也不同，所以，在这一个环节中，我设计了这样的一个问题：“请孩子们按自己喜欢的方式读课文，读熟的孩子可以一边读，一边想自己知道了什么？读得不太熟的孩子只要能继续练习把课文读会就行了。”这样对课文熟悉程度不同的学生提出了不同的要求使每个学生都有目的的读书。同时采用合作学习方式让学生自读、自悟让学生学会主动学习。通过讨论提高学生的质疑能力。如：读完课文后，让学生分四人小组交流讨论，讲讲自己读懂了什么？还有什么不懂的？讨论解决不明白之处。这样让学生和小伙伴在一起互相交流，互相学习，使每个学生都有机会发表意见，同时也能提高学生的质疑能力和口头表达能力。
3、品读课文 读中明理
这个环节的设计主要通过多种形式的读，让学生进入课文所营造的氛围中去，让学生在读中积累语言，培养语感。如：小燕子观察冬瓜和茄子三次不同的发现，以及三次中小燕子的心情，让学生采用不同形式的读，体会小燕子的快乐。而燕子妈妈三次不同的态度，则通过老师的范读、学生练读等营造出气氛，从而让学生从小燕子的故事中去明白做人做事都要认真的道理。同时利用开放性问题对学生进行发散性思维训练，培养学生灵活的思维能力。如：学生明白了做事要认真的道理后，设计了这样问题：“如果你是燕子妈妈，看到小燕子有了这么多的发现，你会对小燕子说些什么呢？”这样既深化了主题，同时发散了学生的思维，提高学生的评价能力，让学生学会看到别人的优点，进而也提高了学生的口头表达能力。
4、积累语言 拓展延伸
这个环节的设计主要培养学生的朗读能力和在日常生活中的观察能力。在这里我主要设计了分角色朗读，升华感情。之后我又设计了这样一个问题：“小燕子通过认真观察发现了冬瓜和茄子的不同，那你在生活中发现哪些蔬菜长得不一样啊？”这样引向课外，既发散了学生的思维，提高了口头表达能力，同时培养学生在生活的观察能力。
学海无涯，教无定法，教学是件很细的事，上课更是一门遗憾的艺术，但正是这些遗憾，促使我在教坛这块肥沃的土地上不断地耕耘、不断地探索、不断地奋进！
燕子说课稿
各位评委：
下午好，我叫张桂英，来自后栗园小学。今天，我说课的内容是小学语文第二册第四单元12课《燕子妈妈笑了》。
《语文新课程标准》指出“学生是语文学习和发展的主体”，所以，在课上我努力做到：“以人为本”，积极倡导自主学习的方式，让学生在自主学习中理解课文内容，体验到小燕子与妈妈的心情变化，受到情感的熏陶。《新课标》还指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”在课上，我努力做到：“以读为本”，加强读书实践。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
《燕子妈妈笑了》这篇课文是一个童话小故事，讲了燕子妈妈为了教会小燕子观察的本领，三次让小燕子到菜园里去看看冬瓜和茄子有什么不一样。在燕子妈的耐心指点下，小燕子每次去都有不同的收获，它一次比一次有进步，燕子妈妈高兴地笑了。这篇课文告诉孩子们：对一件事物，只有进行认真、细致的观察，才能有比较全面的了解。整篇课文充满了童趣，语言浅显易懂，是一篇深受孩子们喜爱的课文。课文有两幅插图，一幅画的是燕子妈妈和小燕子在屋檐下聊天；另一幅画的是冬瓜和茄子的图片。图画色彩先明，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。通过学习这篇课文，不仅可以使学生产生留心观察周围的事物的兴趣，而且让学生学到了观察事物的方法。
我们班的学生在平时的语文课上思维活跃，见解独特、个性体验丰富，他们对语文学习的兴趣浓厚，好读、好问、好想、好说，再加上学生又具备了一定的学习能力，因此，在这节课中，我既给学生创造单独读书、独立思考的机会，也为他们提供了师生合作、生生合作的机会，加深学生对课文内容和观察方法的感悟。此外，一年级学生学生的说话、写话的能力还很低，我在讲读结束后安排了词语搭配、说句子的练习，使学生的说话写话能力逐步提高。
《语文新课程标准》明确指出：“要全面提高学生的语文素养，就是既要注重培养和提高学生的语文能力，又要注重培养和提高包括品德修养、审美情趣、良好的个性、健全的人格等在内的人文素养。”因此，依据课标以及学生发展的需要我确定了如下教学目标：
知识与技能：
1、朗读课文，了解课文内容，知道小燕子先后观察了三次，了解了冬瓜和茄子的不同。
2、分角色朗读课文，读出不同的语气。
3、学习小燕子认真观察事物的方法，通过观察实物进行语言训练。
4、能用“认真”说一句话。
5、初步培养学生的观察能力，提高说话、写话能力。
过程与方法：在各种方式的朗读中体会小燕子三次仔细地观察冬瓜与茄子不同之处的喜悦，激发学生留心观察身边事物的兴趣。
情感态度与价值观：让学生从内心喜欢朗读童话故事，让他们对身边的事物产生浓厚的观察兴趣。
（一）教学重点：
1、了解课文内容，初步培养学生的观察能力和认真观察事物的习惯。
2、指导学生用不同的语气读燕子妈妈和小燕子的三次对话。
3、能用“认真”说一句话。
（二）教学难点：理解燕子妈妈为什么笑了，通过观察实物进行语言训练。
：多媒体课件、实物投影、水果或蔬菜。
为了达到预期的教学目标，这节课我安排了以下环节：
(一)读题质疑，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，会提问题的学生才是最会学习的学生。为了激发学生的学习兴趣，为了培养学生的质疑能力，一上课，我就直奔课题：这节课，我们继续学习12课《燕子妈妈笑了》教师板书课题，学生伸出小手和老师一起书空：燕子妈妈笑了。指名读课题，齐读课题，教师引导质疑：读了课题，你最想知道什么？学生立刻提出问题：燕子妈妈为什么笑了？我在课题后边用红粉笔写上一个大大的问号。然后，表扬质疑的学生：你提出的问题直奔学习难点，了不起！老师相信，通过仔细读课文，你会找到答案的。
这样引入，激发了学生学习的积极性，提高了学生的质疑能力，学生也带着问题，怀着迫切的心情开始了一堂课的学习。
（二）初读感知，了解不同。
学生说教师板书：大小
青紫
细毛小刺
让学生回忆妈妈平时是怎样对自己说话的，是为了让他们读出不同的语气，口头填空，既可以让学生理解句子意思，又渗透同一个意思可以用不同的方式来表达。
（三）深入理解，指导朗读。
学生对课文内容有了初步的了解以后，我引导学生再读课文，用直线划出“小燕子每次回来后对妈妈说的话，用曲线划出妈妈说的话。（这样做可以培养学生的阅读能力，真正做到：不动笔墨不读书。）汇报交流：小燕子第一次看回来是怎样告诉妈妈的？（随生说打出课件，你们和老师划得一样吗？学生矫正后自由读，指名读读出高兴的语气）妈妈是怎么说的？（学生说教师出示课件，再次问：你们和老师划得一样吗？矫正后体会读、教师范读、指名读）师生分角色读课件中的对话。可爱的小燕子第二次看回来是怎样告诉妈妈的？妈妈又是怎样说的？（随生说打出课件：自由读——指名读——生生分角色读）聪明的小燕子第三次看回来后怎样告诉妈妈的？（随生说打出课件）教师引导：（1）“高兴的叫着”什么样？所有的小燕子都高兴地冲着燕子妈妈叫一叫。（自由读——指名读）（2）小燕子这次说的和前两次有什么不一样？（体会“发现”。）
小燕子这么高兴，妈妈会怎样？齐读第六自然段。追问：燕子妈妈为什么高兴地笑了？学生纷纷发表自己的见解：小燕子每次去都有收获；它一次比一次进步；它观察得越来越仔细了；妈妈让它去那么多次，它都不怕麻烦，师：它很有耐心。多可爱的小燕子呀！此时此刻，你想对它说点什么？（发散练习，情感熏陶。）学生迫不急待地说：小燕子，你能把冬瓜和茄子的不同都观察出来，你真了不起！小燕子，我也要像你那样仔细观察身边的东西；小燕子，以后，我也要听妈妈的话。小燕子听到你们的话，一定很高兴。冬瓜和茄子还有不同呢！你们快去第一自然段中找一找。打出课件：让学生在读中知道冬瓜是“躺”在地上的，茄子是“挂”在枝上的。然后让学生把“冬瓜和茄子”图片贴在语文书的插图上，怎么样贴是“躺”，怎样贴是“挂”，学生贴完后，教师出示课件，直观理解这两个词。学生贴的过程就是对“躺”和“挂”理解的过程，使识字教学更直观、更形象。最后，指名分角色朗读课文，整体感知冬瓜和茄子的不同。（出示课件：自由填——指名填——齐读）
（四）学以致用，说话写话。
你们想不想像小燕子那样学习观察的本领？好！看看老师给你们带来什么了？出示课件：黄瓜图。学生观察，通过看图，你发现了什么？学生纷纷回答：黄瓜是长的；黄瓜是绿的；黄瓜的皮上有小刺；黄瓜的顶上有黄花。你们能把自己观察到的用一句话表达出来吗？学生自由说，指名说，出示教师的范文，学生读一读。看到这么诱人的黄瓜，你最想说什么？出示第二句话。通读描写黄瓜的句子，感悟写法。在生活中，有许多蔬菜和水果，看，老师给你们带来了什么？出示图片，叫岀蔬菜和水果的名字。在观察自己喜欢的蔬菜和水果时，我们除了用眼睛看以外，还有没有其他的方法？学生说得非常好，有的说：“可以用手摸。”有的说：“可以用耳朵听。”有的说：“可以用鼻子闻。”、还有的说：“可以用嘴尝。”孩子们，就用你喜欢的方法观察自己带来的蔬菜或水果吧！学生一边观察一边介绍，然后，小组交流，最后指名介绍，听后评议。
这样设计，培养了学生的观察能力，提了高学生的说话写话能力。
（五）词语搭配，突出重点。
通过你们的认真观察，你们能简单介绍自己喜欢的东西了，你们想不想接受新的挑战？课件出示：认真（）学生进行词语搭配，教师点出答案。再出示：（）认真，学生填空，教师点出答案。读出所有的词组，开阔视野，为用认真说句子奠定基础。
学生知道“认真”都能和哪些词搭配了，教师再引导学生用认真说句子，随着教学进程，学生说出的句子越来越具体了。这样设计，既进行了词语积累，又使不同的学生学会了说话写话。
在本课的整个教学过程中，我充分采用了自主、合作、探究的学习方式进行教学，提高了学生的学习积极性，把要我学变成了我要学，我爱学，我会学。在今后的教学过程上，我将沿着这个思路继续探索下去。
《燕子》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家下午好！
今天我说课的内容就是关于田田等人呵护生命，保护环境的课文————《燕子回家的路》。
人教版小学语文第六册第二单元的课文从不同角度讲述了一系列人与动物及自然之间的关系。《燕子回家的路》这篇课文讲述了田田、爷爷和韩奶奶为了让出去觅食的燕子妈妈能顺利地回家，守在二楼楼梯口看着窗口的事。这件事情虽然很小，却能体现出人和动物之间的情感，也能让孩子们进一步懂得人与动物应建立着和谐友爱的关系。
三年级的学生已具有初步感知课文的能力。他们天性善良，喜爱小动物，对自然有着极大的好奇心，理解文章的主要内容不是难事，难的是如何抓住文中的关键词句体会文章所表达的情感以及如何积累上，仍需要老师加强指导。
根据“新课标”对中年级段的教学要求，结合第二单元的训练重点，从学生实际出发，我确定如下教学目标：
1、能查字典或联系上下文理解不明白的词语。
2、能有感情地朗读课文，分角色朗读课文，感受人对动物的关爱。
3、品味重点词句，感知文中人物角色的心理，体会到人和动物之间的情感，懂得人与动物应建立和谐友爱的关系。
教学重难点：让学生感受到文中三个人物对小燕子相同而又不同的爱，深刻明白人和动物要和谐相处的道理。引导学生学会写想象型的读书笔记。
教学中，我本着“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，运用朗读感悟法，想象品味法激发和升华情感，让爱护动物珍爱生命的真情播撒在每个孩子的心田。
在本课教学中，我以读为本，组织学生通过朗读、默读、分角色表演等多种方式读出不同的感受，在自主学习、小组交流、大胆想象的方式中理解课文内容，练习续写故事，将读写结合，升华情感。
三年级学生以形象思维为主，在教学中运用多媒体课件和简笔画来冲击学生的视觉器官，进一步加深学生对课文内容的理解。通过填写积累卡，让学生在潜移默化之中了解读书笔记的类型，优化了课堂教学。
一、谈话导入。
在课外阅读教学中，学生的阅读方法要遵循课内代课外，扶放相结合的原则，在导入新课时，我由本册书学过的《燕子》和《燕子专列》导入，同时给孩子一个展示课外积累的平台，激发了学生自主学习的积极性。
二、初读课文，整体感知。
九岁的儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应读懂些什么，他们并不太清楚，教师应从方法上多给予具体的指导，所以，在此环节，我引导孩子默读课文，要求读准字音，读通句子，不认识的字查字典解决，不懂的句子联系上下文理解。看看课文主要讲了一件什么事？以后再遇到不理解的词，就不用只依靠词典了，同时孩子们也懂得了自己在初读课文时，都应该做些什么。
三、细读课文，倾心对话，体会情感。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此，激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，也是阅读指导课的重要任务。在此环节，我让学生再次走进课文，认真品读感受深刻的句子，为接下来的分角色朗读打好基础，而分角色朗读又能使学生动心动情，深刻理解课文内容，从中受到教育和感染，也让学生变“苦”学为‘乐”学。
四、引导想象，体会爱心。
“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书的良好习惯。
本文的好词好句虽不太多，但也不能放弃，也应引导学生摘抄。
正是因为课文的好词好句不算太多，我决定运用想象教学法设置疑问，让学生展开想象，去思索、去填空、去补叙。这样不仅能培养学生的形象思维能力和创新思维能力，活跃课堂气氛，而且还有利于加深学生对课文的理解和培养学生的口头表达能力。我是这样引导的：
3、请你再想象一下，明年春天小燕子还会来吗？
这一环节过后，学生进一步提升自己的情感态度和价值观。
五、拓展延伸，升华情感。
“编筐织篓全在收口”，在学生续写完故事后，我趁热打铁，引导学生谈谈自己的感受，我是这样设计的：此时此刻，你一定有许多话想对他们说，现在你就可以选定一个人物，想说什么就说什么。
这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。
板书是一门艺术。精湛的板书是课堂教学的缩影，本课板书，我将二楼楼梯窗口及燕子窝和乳燕以简笔画的形式展现在黑板上，下面写着爱心也是无价的，板书简洁明了，突出了课文的主要内容，点明了文章中心。
因本人从未尝试过此类教学，再加上能力有限，在此次授课过程中，肯定存在着一些问题，敬请各位领导、同仁给予批评指正。谢谢！
《燕子》说课稿
苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。
课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。
本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。
依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。３会用“活泼”“偶尔”造句。４。通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。第二课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。
为更好提高教学效果，我安排了一些简单的教学辅助设施，如：幻灯片、mp3歌曲。
１．情境创设：著名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲的播放，带给学生美妙的听觉享受，孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦、主动投入，这便形成了一个和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。再如精读课文第二自然段，感受春天的美景时，将品味文字与欣赏图片相结合，学生兴致盎然，在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言，孩子们积极主动地投入到学习中，且学得轻松、记得牢固。再如感受“电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。
３．师生互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：和同桌说一说你感受到的美等，课堂明快、活泼。
4．拓展延伸：《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业：1摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文；创作歌词，这有助于学生运用积累、创新表达，深化体验。两种不同的作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。
本节课教学程度简明、朴素，共分为三大块：
１．情境导入：即由复习燕子的外形切入到精读．。
３．小结拓展．设计开放的作业，延伸深化．。
这其中第二环节是本课的重点、难点和主线，应保证充足的时间．。
《燕子》说课稿
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。"课标"关于这一学段阅读教学目标要求，学生要"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文";"能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用"和"能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情"以及"积累课文中的优秀词句、精彩句段".本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
中年级的孩子们比较喜欢钻研故事，喜欢有悬念的故事。所以，《燕子专列》这篇课文的吸引力就很大了。如何让大部分学生在小故事中更进一步地学习到其中的寓意呢？依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：
1、知识与技能：正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。
2、过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。
3、情感、态度、价值观：通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。
本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
一切语文知识的学习都是建立在读的基础之上，只有先把课文读准、读通、读流利了，才能够继续进行其它的学习。因此，我采用以读为基础，读中感悟的教学方法。让学生充分地读，在读中去完成对词语的理解、对课文的理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
采用"读为基础，读中感悟"的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了"读"这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。
根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变"我学会"为"我会学".
1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。
2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。
3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。
一、导入
1、从5.12四川汶川大地震说起，从专机，专款，专家说到专列。
温总理赶到灾区乘坐的飞机叫————专机；各级财政，单位专门用于救灾的钱款叫————专款；在抗震救灾医疗等方面有专门技能或专业知识的人————专家；专为救灾物资开出的列车————专列。
二、精读课文
（一）感受恶劣的环境
先是学生默读，在书上找出来。指导学生阅读方法（不动笔墨不读书）。
然后是同桌合作学习。出示合作学习的要求，然后交流。
"课标"指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。"引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语"气温骤降"、"长途跋涉"、"饥寒交迫"、"濒临死亡",观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。
（二）政府救燕子
着重于一个词的理解"呼吁",瑞士政府是怎样救燕子的？ "立即"说明了什么？通过广播通过电视告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文里有个词语叫————呼吁。再设置情景：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？让学生现场模拟播音员呼吁。
（三）居民们救助燕子
1、听到呼吁后，居民们是怎样行动的？先学生自由说，再对照书上的段落朗读。
2、引导理解居民们的爱心，有哪些人去找燕子了？（引导从年龄、职业等方面说）理解"纷纷".反复朗读重点段。
出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。
3、出示插图，引导学生观察贝蒂的可贵行为。
引导学生通过朗读从"冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红",感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。
课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。
（四）燕子致谢
1、这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说："学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。"想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。
三、拓展延伸
1、爱心专列
燕子专列正徐徐启程，这仅仅是燕子专列吗？这还会是装载什么的专列呢？引导出爱心专列。《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
2、姑娘徐秀娟大学毕业后来到丹顶鹤保护区工作，后来为了救助一只陷入沼泽的丹顶鹤而献出了自己的生命的故事。通过一个真实的故事，配上丹顶鹤优美的身姿，加上感人的旋律，激起学生无限的深思-------爱护动物，与大自然和谐相处！
《燕子》说课稿
教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。下面小编为大家分享儿歌《小燕子》说课稿，欢迎大家参考借鉴。
燕子是春天来临的象征，也是孩子们比较喜欢的、熟悉的一种动物。大班孩子已经认识过燕子外形特征，对他们来讲燕子区别其他鸟类的标志是像剪刀一样的尾巴。他们还了解了燕子是益鸟、喜欢捉小虫，喜欢在屋檐下做窝，燕子颜色很漂亮，是黑白两色的……孩子们通过科学活动获得了有关于燕子特征的认知经验。而儿歌《小燕子》则是从语言领域的角度引领幼儿感知、认识燕子，以儿歌语言特有的规律和节奏，向幼儿描述了燕子的活泼可爱。因为大班孩子已经有的一定的认知经验，所以将这个活动放入大班教学就比较合适。
儿歌是以拟人化的手法对燕子的形态特征、生活习性进行了动态的描述，以燕子的剪刀尾巴将整首儿歌串起，仔细品味就能够发现前面两句写出了燕子轻巧的体态和标志性的特征;中间两句使用方位词“上”和“下”写出了燕子飞翔时的情景;后两句中“茅草当枕头”和“泥巴搭窝窝”则是对燕子做窝的说明，就六句儿歌将小燕子的形象表现得栩栩如生。念诵而歌后，还发现和押韵，儿歌每“巧”和“刀”、“朵”和“云”、“头”和“窝”，读起来琅琅上口。儿歌的中间两句把燕子活泼、俏皮表现得非常到位，使人不由自主地喜欢燕子，同时对大自然发生浓厚的兴趣。
儿歌是属于语言领域的范畴，但儿歌中的内容有一些科学领域的东西，所以这首儿歌是一个很好的教材，既能让孩子学些儿歌，又能通过儿歌帮助孩子了解一些科学知识，体现了现代幼儿教育的相互渗透教育理念。
前面我已提到过大班，因为大班的孩子已有一定的求知欲，有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，对新的东西有着很强的学习欲望，在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题，而且他们还喜欢挑战性的学习内容，喜欢解决问题后带给他们的成功体验，他们会因此而快乐、因此而满足。所以根据自己对教材的分析和幼儿认知发展的规律解读，我把此儿歌的教学对象定位在大班，因为儿歌《小燕子》不仅需要孩子有良好语言表达能力，还需要有一定的分析能力和想象能力，有助于引导幼儿扩展孩子的思维。我们给孩子安排的学习内容如果有一定的挑战性，这不仅迎合了幼儿积极思考的特点，而且有利于培养他们勤于思维的习惯。
“教育要为幼儿一生的发展打好基础。”这是在新纲要明确指出的，也是要求我们在目标的设立上要考虑孩子的可持续发展。所以我们在目标的制定中要考虑全面一些，包括情感、态度、能力、知识、技能等方面的提高。要通过能力培养，提升孩子自主学习的良好习惯，从而促进孩子个性的全面发展。所以我将目标制定如下：
2.1、理解诗歌的内容，激发幼儿学习诗歌的兴趣并鼓励幼儿根据已有经验仿编诗歌。
2.2、培养幼儿喜欢燕子、愿意亲近自然的美好情感。
为什么这样定目标呢?因为目标1渗透了认知和能力内容，这是整个活动的主心骨，重在帮助幼儿在理解诗歌的内容的基础上来运用已有经验仿编诗儿歌。目标2是情感目标，在学习诗歌的基础上，激发孩子爱燕子、爱大自然的美好情感。
2.3、说重、难点。
我将此次的活动重点定位为理解诗歌内容，培养幼儿学习诗歌的兴趣。
活动的难点是根据已有的生活经验仿编诗歌，发展幼儿的想象力和语言表达能力。难点的突破主要是先前的知识准备，和对诗歌的结构分析来突破的。
2.4、说活动准备：
包括知识准备和物质准备。知识准备主要是请孩子在家长帮助下收集燕子的图片和资料，加深对燕子的了解。物质准备：多媒体课件——根据儿歌内容制作。多媒体课件生动有趣，能激发幼儿的兴趣和吸引孩子的注意力，有助于幼儿对儿歌的理解。
我在此次的教学中主要采取了观察法、视听结合法、提问法及相互交流的方法进行教学。运用形象的多媒体教具帮助孩子直观感受并理解作品内容。在相互的谈体会中获得交流，使得一个人的经验融集成为大家共同的经验。同时通过教师及孩子的问题，启发幼儿观察事物及积极思维，培养幼儿一种良好的学习方法和态度，使孩子发展成独立学习能力的人。
在教学过程中，我根据孩子学习的规律和年龄特点，以激发兴趣为基点，让孩子在看看、听听、想想、说说的活动气氛中理解儿歌的内容，幼儿在相互的讨论、谈话中说出自己的理解与看法，同时在相互的交流中并理解活动中的重难点。
整个活动分为导入、理解、创编儿歌三部分，下面作简单的说明：
第一部分的导入主要是通过燕子的谜面来感知、复习燕子的外形特点，并以此为导入，请孩子谈谈我所知道的燕子。主要是通过此环节为下面的儿歌学习做准备，这也是课前给孩子布置的一个任务——收集所需资料。学习自我的资料收集及养成这种习惯，对孩子可持续性的发展有着重要的意义。
第二部分理解儿歌是通过直接播放课件，通过孩子的观察，用自己的语言描述自己对画面内容的理解。教师在孩子讲述的基础上帮助孩子用儿歌的语言进行概述、根据孩子的情况可以引导孩子自己尝试着用儿歌的语言说。教师的完整朗诵帮助孩子欣赏，感受诗歌中燕子的形象和儿歌的韵律美。在此学习过程中，教师鼓励孩子说出自己心中的疑问，在商榷中共同解决。
第三部分主要是让孩子根据自己的生活经验或收集的资料，按照儿歌的形式仿编儿歌。这个活动有点难，正是有点难才对孩子有吸引力，才能让孩子体验突破的快乐。
儿歌《小燕子》的教学活动其是教育的一个载体，我们的幼儿教育主要是让孩子学会思考、学会自主学习，培养他们勤于思考、敢于发问、乐于与同伴交流的学习态度，所以我在儿歌的设计中就很注重孩子这方面能力的培养，在目标的制定中就考虑了能力因素，在之前的知识准备中我就鼓励孩子自己找资料，培养孩子自主学习的习惯。在整个教育的过程中，教师始终将孩子的需求放到首位，让孩学会思考、学会学习，敢于发问，以可持续发展的教育理念贯穿整个教学活动。当然，在实施的过程中还存有一定的不足，这就需要我们老师不断反思、探索，为提高幼儿语言表达能力获得更好的方法和途径。
《燕子》说课稿
求，我制定了以下教学目标：
知识与技能目标：认识理解本课的生字新词;了解课文的主要内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词在表达中心思想时的作用;通过小组内成员的相互合作交流，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。
情感、态度价值观目标：感受人对动物的珍爱之情，培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。
教学重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。
教学难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
根据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我打算采用以下几种教学方法进行教学：
1、在教学中，采用“读为基础，读中感悟”的方法。让学生有更多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。真正落实《课标》的要求。同时注意对学生的朗读进行多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
2、根据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境。唤起学生对文本产生共鸣，使学生身临其境，激起学生对课文学习的兴趣，发挥想象，释放自己的情感。
为了充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。所以我准备教给学生以下几种学法：
1、自主探究，合作交流。要求学生在师生、生生的交流中相互学习，学会找重点词句、重点段落，理清课文思路;通过联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等方法。培养学生独立理解词义的能力。
2、朗读感悟。尊重学生的阅读实践，采用多种形式的朗读，如：自由读、默读，引读、配乐读等;引导学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。
3、想象说话。语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在本课教学中，我根据课后练习题三设计了这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本。在培养学生的语言表达能力的同时又落实了人文性的教育目标。
围绕以上确定的教学目标和教学重难点，本课的教学过程共分6个环节。
环节一：交流信息，激发兴趣。
首先板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生交流课前搜集的关于燕子的资料。使学生在交流中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息交流创设平台，同时为理解课文打下了基础，引发学生深入自主探究的欲望。
2.板书“专”要求学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。并让学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问?学生质疑后，教师收集有价值的问题以备研读。在这里通过语言文字的多方位解读，和对课题的质疑，养成学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了学生质疑的能力。
环节二：自读自悟，整体感知。
首先教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围。使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
最后，小组交流后，再组织班级交流。教师根据学生回答进行随机点拨。培养学生的概括能力和语言表达能力。
环节三：由疑入境，统领全文。
首先以“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?这是为什么?”。让学生快速进入情境，并统领全文。在学生初步了解了课文内容后，提出了有价值的问题，即发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。
接着根据学生回答课件出示课文情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么?引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累。并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”。通过观看图片，学生谈此时的心情(着急、担心等);再充分创设当时寒冷的情境，把学生带入特定的环境中，有效地调动学生的学习兴趣，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
2.学生充分感受到燕子的困境后，教师提问：但燕子非常幸运的逃脱了这场灾难，它都得到了哪些人的帮助?根据学生回答，师板相机板书：政府居民贝蒂。
3.让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?要求学生在自己的有感悟的地方画出横线。养成读书做批注的好习惯。学生自主学习后，在小组中互相交流，让学生梳理自己的思绪，培养学生的表达能力。
4、集体交流时，根据学生的汇报，随机教学体会“居民、贝蒂、政府”的爱——。
教学感悟居民的爱中：
先在学生汇后，出示句子引导学生根据课后第二题，进行小组合作学习。
再组织集体交流时点拨：“纷纷”表示很多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在……在……”让学生感受人们到处寻找，不畏艰辛。
理解后，引导学生进行感情朗读。注意以情感人，用自己的激情的言语感化着学生的心灵，用自己诚挚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来寻找濒临死亡的燕子。
在感受贝蒂的爱中：
(1)、根据学生汇报出示相关句子;引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。
(2)、在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引导学生进行想象说话练习。使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感的一种手段。
(3)、在学生深切体会后，引导学生观察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(相机板书：爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段。朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。
感受政府的爱时：
用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过渡后，引导学生自主学习，在合作交流中谈谈自己从哪些词语中体会到了什么?充分尊重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。也使整节课做到松弛有度。
环节四：想像说话，升华情感。
出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面，并轻轻响起音乐《爱的奉献》。
(1)列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱驶向温暖(板书：温暖)的远方;(随机板书：画列车)燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。
(2)师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么?抓住契机经行想象说话练习。丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。
环节五：拓展文本内化情感。
1、多么感人的一幕啊!可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，其实在我们的生活中，还有很多这样的故事。接着下发阅读材料：《一个真实的故事》，学生自主阅读。
2.学了课文，听了故事后进行写话练习。
(1)我想对贝蒂说：“。”
(2)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“。”
(3)我想对说：“。”学生可以根据自己的具体情况，可以写一句，也可以写一段，可以随便发表自己的真实感想。体现了训练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。
3.学生写话完后，随机展示。教师恰当评价后再进行总结：希望在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱、用情编织更美好的故事。由于学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性与人文性的统一。
环节六：布置实践活动。
自主选择合作的伙伴，共同搜集人们保护动物、爱护环境的资料，用自己的行动向自己周围的人呼吁“保护动物、爱护环境”。培养学生搜集信息的能力、团体合作能力，体现了语文的综合实践性。
关键一中我先板书(燕子)，引导门生交换关于燕子的信息，接着板书(专列)开导门生举行质疑。关键三中用题目“燕子得到了那些人的资助?”相机板书(住民、当局、贝蒂)，在感悟贝蒂的支付时板书(爱)。关键四中使用过渡语“列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱驶向温暖的远方。”(随机板书：温暖并画列车)。
我的板书形象生动、简明扼要，可以大概捉住题眼。到达“高效能、简约化”的成果，有利于门生明白文本主旨。
我的说课到此结束，希望各位评委多多指导，谢谢大家!
《燕子》说课稿
大班幼儿对较简单的体育活动已没有太大的兴趣，他们更倾向于稍难一点，通过自己的努力练习才可以完成的目标和活动，加之大班幼儿的竞争意识和合作意识增强，对比赛较感兴趣。本次体育活动利用沙包作为幼儿游戏的对象，通过幼儿自由的尝试，练习肩上挥臂投准的能力，从而培养其投准力和目测力，发展他们的动作，并设置了竞赛的环节，让幼儿在玩中学，学中玩。
1、学习肩上挥臂投准力，提高投准能力和目测力。
2、合理选择投掷距离，体验成功的喜悦。
3、增加游戏趣味性，感受爬行运动带来的乐趣。
活动重点是学习掌握肩上挥臂投准的动作，提高幼儿的投准力。
活动难点是投准能力的进一步提高。
场地设计：场地一，设置投掷线，在离投掷线1.5米处，平行摆放两组彩圈，共十二个。
场地二，平行摆放四块长度相等的地毯，并在中间摆放拱形门，在每块地毯前1.5米处放置彩圈。
活动材料：沙包若干，四面颜色不同的小旗，塑料圆圈，音乐磁带。
（一）开始部分。模仿小燕子动作入场，随音乐作准备活动，达到热身效果。
（二）基本部分。
1、在场地一进行的练习肩上挥臂投准动作。先让幼儿自由探索，教师再做示范，幼儿站在投掷线外，轮流进行投掷，练习挥臂投准动作。
2、竞赛游戏，在场地二完成。把幼儿分成人数均等的四队，进行比赛，看看哪队幼儿能较快的爬过长长的通道，再钻过山洞把沙包送到家，并准确投掷，教师准备不同颜色的彩旗，对幼儿进行鼓励。
（三）结束部分。做放松活动，与幼儿收拾材料回活动室。
本活动教师主要采用讲解示范法和具体帮助法来进行的教学。讲解动作要领和介绍游戏规则时使用讲解示范法来完成的。在幼儿练习动作时，教师通过语言和动作进行具体帮助和个别指导。
根据幼儿年龄特点，用游戏法贯穿活动始终，通过游戏激发幼儿的兴趣。在练习动作环节，使用自由探索法让幼儿通过尝试和探索获得知识和技能。根据大班幼儿已有初步的竞争意识，下一环节安排了竞赛游戏，激发幼儿的积极性，培养了同伴之间的合作意识。
《燕子》说课稿
燕子是季节性很强的候鸟,人们称它为"报春归来的春燕"、"翩然归来的报春燕"等.只要见到燕子,似乎就是提醒人们:春天来了!古人曾有:"莺啼燕语报新年"之佳句.人们总是把燕子跟春天联系起来.而燕子又是孩子们喜欢的动物之一,它体型较小,上身为发金属光辉的黑色,头部栗色,腹部白或淡粉红色,飞的较低,鸣声较小,多以居民的室内房梁上和墙角巢穴,最喜接近人类.它那标志性的形象——剪刀似的尾巴给孩子们留下了深刻的印象.《小燕子》这首儿歌正是抓住了这个特点,整首诗从燕子的尾巴入手,把小燕子描写得栩栩如生,字里行间充满了对小燕子的喜爱之情.整首儿歌始终围绕着燕子剪刀似的尾巴,以一个"剪"字来贯穿,具有奇妙的想象.短小精悍的六句话对小燕子的形态、生活习性、场景进行了拟人化的描写.前两句写了燕子剪刀似的尾巴,中间两句用"上天"和"下河"描写了燕子的飞行场景;最后两句运用联想的方法描写了燕子的住所"窝".
大班的孩子对燕子有了一定的了解,特别是它的外形、典型的生活习性都是孩子们所关注的,这为他们的学习儿歌奠定了一定的基础.但居住在楼房里孩子对燕子又可以说是陌生的,他们很少能有机会近距离地观看燕子搭窝、觅食和喂哺的情景.因此教师就要为幼儿提供一些相关的资料,使幼儿积累有关的经验,为幼儿的顺利学习打下基础.
这首儿歌中蕴涵着许多领域的教育价值.科学领域:通过对儿歌内容的理解进一步了解有关燕子的科学知识;社会领域:可以通过对燕子的了解、朗诵儿歌激发幼儿喜爱燕子,喜爱大自然的情感;艺术领域:儿歌的每一句话都可使孩子调动已有的生活经验,在头脑中产生有关的联想,形成一幅幅美丽的画面.而教育价值最大的则是语言领域,儿歌中的语言比较压韵、节奏明快,而理解儿歌的内容又需要幼儿有一定的想象能力和逻辑思维能力.因此,我把这个教材内容放在大班.
根据教材的内容,以及大班幼儿知识能力框架的结构特点,我从认知、能力、情感三方面制订了我的活动目标.活动目标如下:。
1、感受诗歌中描写的优美意境,理解儿歌的内容,学习有感情地朗诵儿歌.
2、运用有关的生活经验创编儿歌的部分诗句.
3、萌发对燕子、对大自然的美好情感.
活动的重点是目标一:感受诗歌中描写的优美意境,理解儿歌的内容.《纲要》指出,幼儿语言的发展与社会、认知是密切相关的.我在幼儿原有经验的基础上让幼儿理解儿歌,在观察燕子的基础上描述燕子活泼可爱的形象.我制订的重点从目标本身出发,因为是语言活动,又是以儿歌为主轴,所以理解儿歌所表达的内容就显得非常重要.儿歌后四句的想象是本次活动的重心,所以我把重点定位在此.通过教师逐句的讲解和教具的演示,形成师幼互动、生生互动的新气象,从而帮助幼儿理解儿歌的内容,发展幼儿的空间想象能力,从而突破活动的重点部分.
活动的难点则是仿编儿歌.对于大班幼儿来说,由于对燕子熟悉和了解的程度还相对较少,因此他们的想像力也受到了一定的局限,创编对他们来说有一定难度.但如果教师能做好幼儿前期的知识、情感的准备工作,让幼儿对燕子进行资料的查询,积累丰富的生活经验.在教学时,教师提供必要的图片或课件,帮助幼儿形成鲜明的表象,我想仿编儿歌也就会有所突破,从而使幼儿能"跳一跳摘到果子".
1、前期知识准备:请幼儿搜集、观看有关燕子的书本、图片或视频,积累一定的生活经验.
2、活动中的准备:。
(1)与诗歌内容有关的课件,内容分别为燕子的外形特写,燕子在空中飞行、在河面掠过点击河面后水波荡漾的画面、燕子衔茅草、衔泥巴搭窝的画面.
(2)在教师里张贴幼儿收集的关于燕子的图片.
(3)《小燕子》的歌曲磁带、背景音乐,创编诗歌用的小图片(如).
共分五个流程:引题——理解内容——朗诵、表演——仿编——延伸。
1、引题部分:播放《小燕子》的歌曲磁带,师生共同演唱,激发幼儿的情感,把幼儿带入到优美、抒情的意境中来.
2、理解儿歌:。
1)通过提问:"你知道燕子吗?把你知道的有关燕子的事情告诉大家吧!"幼儿互相交流、分享燕子的外形、生活习性、飞行、搭窝、觅食、喂哺以及一些趣事.
(这个环节是教师为幼儿提供了一个宽松的语言运用情景.《纲要》指出,"幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者."鉴于此,教师就要注意激发幼儿的说话愿望,提供幼儿说话的机会,并保护他们说话的积极性.正由于幼儿有了前期的知识准备,使幼儿在活动中能"有话可说",从而体验到说话的乐趣和成功感.同时,此3环节也为以后的仿编儿歌打下了伏笔,为难点的突破奠定了基础.)。
2)播放课件两遍,同时教师配以儿歌的朗诵.
(课件的提供为幼儿理解儿歌的内容起到了至关重要的作用,它把儿歌所表达的内容直观、鲜明地呈现在幼儿的面前.从而来突破教学的重点.)。
(前一串提问是帮助幼儿逐句分析诗句所包含的含义,而后一串的提问则是让幼儿理解儿歌所运用的描写方法,通过比喻,把燕子外形的主要特征和它的生活情景紧密地联系在了一起.)。
教师提问:你还有什么不懂或需要帮助的地方吗?
(这个环节是教师为幼儿提供的一个创造性运用语言的机会.《纲要》中指出:"孩子疑问和质疑类言语行动的不足,有可能对他们的创造性思维和行动造成影响."因此,教师要增加儿童质疑提问的机会.)。
3、朗诵、表演儿歌。
1)采用整首跟读的形式让幼儿在背景音乐的播放中学习朗诵,激发情感的共鸣.
2)幼儿运用肢体动作边朗诵边表演儿歌.(让幼儿的多种感官共同参与到活动中来,更有利于学习和儿歌的记忆,同时也使活动做到动静交替,使孩子更加轻松.)。
4、仿编儿歌:。
提问:燕子还会在哪些地方飞行?(如湖面,田野、林间)在那些地方飞行时它会剪些什么呢?它在搭窝时还会用到哪些材料?(树枝、枯叶、稻草、小石子等)它会把这些材料当什么?(教师根据幼儿的回答出示相关的小图片,,以帮助幼儿的仿编.)。
大班幼儿对儿歌的仿编已有一定的基础,他们会找出相关的字词来替换儿歌中原有的字词,从而创编出独特的儿歌来.考虑到在一个活动中让幼儿没有参照物进行创编有一定的困难,因此,我提供了小图片来帮助幼儿的仿编活动,从而降低了教学的难度,使大多数的幼儿都能体会到仿编带来的新奇感受.当幼儿对儿歌的结构非常熟悉时,也可以让幼儿直接地进行创编.
5、延伸活动:根据幼儿对燕子的了解或儿歌所提供的内容,幼儿自愿选择有关的内容进行绘画活动,进一步激发幼儿对燕子的喜爱之情.
多媒体教具的运用:针对幼儿的现有水平和生活经验,制作了形象、生动的课件.课件的运用让孩子在主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;教师珍视幼儿独特的感受体验和理解.在教学中,教师灵活地利用教具,创设情境,激发幼儿的学习兴趣,引领幼儿启迪联想……让幼儿自己对儿歌内容的领悟取代教师的灌输,用幼儿自己的独立思考取代统一答案.
视听讲做结合法:主要是根据幼儿的具体形象思维占主要地位的特点,以及幼儿语言发展的特点而采用的.视听就是引导幼儿去看、去细致地观察.听就是教师的语言启发、引导、暗示和示范.讲就是幼儿的讲述,以满足每个幼儿想说的愿望.做就是让幼儿运用肢体进行表演.视听讲做结合法能充分调动幼儿的各种感官,让幼儿处于积极的学习状态.
1、倾听表述法:。
首先,让幼儿带着自己对燕子的了解,大家来分享、交流,激发幼儿"想说"的愿望.其次,利用各种教法,给幼儿提供自由表达的机会,并通过语言的激励调动幼儿仿编诗歌的积极性,让幼儿"敢说".
2、探索仿编法:新《纲要》指出:儿童语言学习是开放而平等的学习.教师和幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体,因此,我为幼儿创设了支持性的语言教育环境,支持幼儿在活动中拓展语言经验.我在引导幼儿进行仿编诗歌的同时,提供了各种小图片,以引起幼儿的思考,让幼儿在探索中自主学习,突破活动的难点.