总结范文是对过去所取得成就和经验教训的详细总结和概括。阅读这些总结范文,不仅可以了解总结的基本要素和结构,还能培养我们的写作能力和思维方式。
《散步》教学设计
《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书,它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比:文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事,而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。
为了引导孩子在笑声中理解故事内容,重点讲述出隐藏在文字背后的故事。我决定分三个环节来引导学生理解故事、分析故事,并感受、体验故事所带来的乐趣:看图听故事学动词——自主阅读、大胆讲述——作品欣赏与经验分享。
试教之后,我觉得整节课孩子都被我“牵着鼻子走”,结果使孩子对图书的兴趣没有我预计的那么浓厚,教学重点不突出。这时我意识到,不可能只通过一次阅读活动就达到所有的目标,应该在若干个活动中分别体现出来。针对第一次试教出现的问题,我首先将开始部分做了调整,加入了老师的体态语言和语气节奏的暗示,带动学生积极地模仿动作、学习词语,结果孩子很快就掌握了动词的学习。其次,我将孩子自主阅读作为活动的重点。
上完本堂课后,我最大的困惑在于:怎样来引导孩子参与故事情节的讨论?课后我经过反思,发现在引导学生参与故事情节讨论的提问上,缺乏了层次性,科学性,回应也不够恰当,因此孩子参与的积极性也不够高。绘本是教师和学生一起探索图画书的含义?还是把问题抛给学生,学生再根据老师的提问来思考?后来经过研讨,大部分老师都认为应该让学生自己来探索图画书的含义,因为绘本是让孩子自主阅读的图画书,让孩子自主阅读之后,再提出自己的疑问,最后大家一起商讨,解决问题。
看似简单的绘本教学,想要上好似乎不易,需要我们老师较强的课堂应变能力,因此我们老师要不断研讨,一起发现不足,共同进步。
《散步》教学设计
3、学习描述生活中细节画面,展现深刻主旨。
xxxxx。
xxxxx。
感恩的心,感谢有你,伴我一生,花开花落,我一样会珍惜。是呀,生活中陪伴我们共同走过的人,我们是否用心体会过?那些疼爱我们的人,我们是否都懂得?今天,我们来学习莫怀戚的《散步》,一起感受下散步的温馨。
1、请大声朗读课文,读准字音,读懂内容。
2、请用补充题目的办法概括文章的主要内容。
1、跳读课文,找出对一家人的描写的句子。
2、从这些描写中可以看到人物什么特点?
示例:文章的开头很美,美在开门见山,美在一开始就是“我们在田野上散步”这个温馨、诗意的镜头。
假如生活欺骗了你,亲爱的,不要悲伤,不要轻言放弃。看看吧,金色的油菜花,水波粼粼的小鱼塘,它们永远不会因为有了冬天而绝迹;想想吧,你的亲人,你的朋友,他们对你永远是不离不弃。
生活总是美好的,有时需要我们停下脚步,用心去发现,去感悟,甚至去创造。
请将你生活中的美好与大家分享。
我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。这次散步成为定格在读者心中的温馨的画卷。我们在课堂上徜徉:我,我的学生,我的朋友和导师。这节课,希望也定格在我们的心中,提醒我们感受生活,学会懂你。”
《散步》教学设计
1、研读课文,揣摩字里行间体现出家的温暖和浓浓亲情。
2、品味文中具有对称美的句子,体会整齐复沓、音韵和谐之美。
3、围绕对“家”的理解进行说、写训练,使学生受到尊老爱幼、珍惜亲情等传统美德的熏陶。
目标1。
理解课文最后一段话。
朗读法、谈话法、练习法。
歌曲《我爱我家》。
1、师:上节课我们学习了莫怀戚的《散步》一文,请大家回顾一下文章讲了一件什么事?
2、板书课题。学生概括大意。
1、散布途中面对分歧,一家人的想法不大相同。假如你有一束美丽的鲜花,请你把它献给文中的某个人物,你将献给谁?学生默读课文,画出描绘人物言谈举止语句,同桌讨论,说说鲜花给他的理由。
2、学生讨论后交流。引导学生朗读句子,揣摩富有表现力的词句,提出“字词知冷暖,语言有温度”的揣摩方法。
3、大家的发言很精彩。那么,你觉得文中的这个“家”美吗?美在什么地方?请以“这是一个________________的家,因为________________”说一句话。
4、题目“散步”是从事件的角度确定的,请从主旨的角度另起一个题目,并说说理由。
(如:分歧、温馨的一家、吉祥“四宝”、相亲相爱一家人)。
5、一个散布中的分歧,在一家人相互体谅、相互关爱中消除了,于是他们向那条开着金色菜花、闪着粼粼波光的幸福小路走去。让我们齐读最后一段,分享这一家人的和美幸福吧!
(1)学生齐读最后一自然段。
(句子有对称美,整齐复沓,有音韵感,读起来朗朗上口,相互映衬,富有情趣。)。
(3)找找文中类似的句子。
朗读这些句子。(师生对读)。
6、我们再来读最后一句话。指名读。听了这句话,有不懂的问题吗?
(1)“我”和妻子为何慢慢地、稳稳地走?(体会温暖的亲情)。
(2)“我”和妻子背负的仅仅是“母亲”和“儿子”吗?
(更是一种责任,中年人肩负着赡养老人,抚育子女的重任。可否这样说,正是我们有尊老爱幼、母慈子孝的传统美德,才有了像文中这样和美的家庭。)。
(3)两个人背上的加起来,为什么是整个世界?家与国、世界有何联系?
(家和万事兴,一个个家庭都和美幸福,那么国家就会富强兴旺,世界不也如此吗?)。
1、听歌曲《我爱我家》。
同学们,家是游子魂牵梦绕的地方,多年以前,老师也写了几句对家的感受。读诗。
家
都说男儿不恋家,
其实在梦中偷偷想着她。
风在吹拂,
裙在飞扬。
瘦小的妹妹。
踮着脚尖。
在门前的石头上。
颤微微地叫一声:“哥——”
醒时已泪湿枕巾。
家
不一定都温暖。
但饱满的记忆,
如同家乡的烧酒,
时时想起,
时时暖在心头。
学生以“家是________________”或“家是________________,我是________________”写话。
2、学生交流。
(“孝道”的失落;婆媳关系的紧张;单亲家庭的增加等)。
2、小结。
家,是一个幸福的摇篮,需要我们用爱心来呵护,家更是一副沉甸甸的担子,需要我们用责任来担当。只有如此,才能营造一个和美温馨的家园。最后,请齐读对联来结束这节课吧。
上联:全家四口早春散步互体谅。
下联:祖孙三代风雨人生相依靠。
横批:相亲相爱。
3、作业布置。
阅读课本第三题《三代》,比较和本文的异同。
《散步》教学设计
3、学习描述生活中细节画面,展现深刻主旨。
感恩的心,感谢有你,伴我一生,花开花落,我一样会珍惜。是呀,生活中陪伴我们共同走过的人,我们是否用心体会过?那些疼爱我们的人,我们是否都懂得?今天,我们来学习莫怀戚的《散步》,一起感受下散步的温馨。
1、请大声朗读课文,读准字音,读懂内容。
2、请用补充题目的办法概括文章的主要内容。
1、跳读课文,找出对一家人的描写的句子。
2、从这些描写中可以看到人物什么特点?
示例:文章的开头很美,美在开门见山,美在一开始就是“我们在田野上散步”这个温馨、诗意的镜头。
假如生活欺骗了你,亲爱的,不要悲伤,不要轻言放弃。看看吧,金色的油菜花,水波粼粼的小鱼塘,它们永远不会因为有了冬天而绝迹;想想吧,你的亲人,你的朋友,他们对你永远是不离不弃。
生活总是美好的,有时需要我们停下脚步,用心去发现,去感悟,甚至去创造。
请将你生活中的美好与大家分享。
我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。这次散步成为定格在读者心中的温馨的画卷。我们在课堂上徜徉:我,我的学生,我的朋友和导师。这节课,希望也定格在我们的心中,提醒我们感受生活,学会懂你。”
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1、读课文后,学生能基本说出课文的主要内容(辅目标)。
2、学生默读讨论后,找出一两处精美的词句,能说出一些自己的看法(主目标)。
3、背诵最后几句(机动目标)。
第一板块:确定目标(5分)。
1、摸学情。同学们自学了吗?都学到些什么?这节课打算探究点什么内容?
2、定目标。(出示目标略)同学们说合适不合适?有什么改动?
预设说明:
1、调查学生自学的情况,以确定目标。指名一两个学生谈收获,并征询他们对本节课的打算,这就为调整目标打下了基础。
2、调查后以简明的语言展示目标,并征得学生的同意。
3、学生是陌生的,通过这种谈话接近学生,以拉近距离。
第二板块:换标题、说内容(15分)。
1、读课文。请同学用简明的语言说说文章内容。
2、换标题。题目“散步”是从文章主要事件的角度来确定的,你觉得这个标题好吗?请你换一个角度为本文拟一个标题,并说说你的理由。
预设说明:
1、第1题,可以概括为“一家祖孙三代在初春的田野上散步”或“写了一家三代在田野上散步中,发生分歧与消解分歧的故事”。第2题,预设所换标题为:分歧、责任、整个世界、走得很仔细、我蹲下身来,背起母亲、走大路、走小路等。
2、换标题目的之一是整体把握课文内容,即落实目标“1”,不强加给学生什么,但教师可以以平等的身份和学生交流。
第三板块:探究与欣赏。
1、朗读课文。请同学们有感情地朗读,品味咀嚼其精美句子。
2、品味语言。家庭伦理的内涵在字里行间流淌,一个简单的小故事,作者写来却那样细腻、深刻、优美、耐人寻味,值得我们好好的揣摩,请找出你最欣赏的一个词、一句话或者一段话,并作简要赏析。
预设说明:
1、学生可能涉及到的内容预设如下:
(1)词语。如“熬(母亲痛苦、我心痛与庆幸)”“铺(多、密、矮,春意盎然)”“委屈(有歉意、孝为先)”“慢慢地(郑重小心情态)”等。
(2)句子,对南方初春田野的描写(以初春的生机来渲染生命的可贵与散步的愉快氛围)描写母亲所看到的小路远处的景物(衬托母亲在选择小路后的愉快心情)。
(3)对称的句式,“有的浓,有的淡”“我和母亲在前面,我的妻子和儿子走在后面”(两两对称,整齐和谐,互相映衬,富有情趣)。
(4)“分歧”最终是如何解决的?这个细节写出了作者怎样的伦理原则?孝字化解,孝优先原则。“尊老”更可贵。
(5)“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”的深刻含义。
对于一个家庭来说,“我”和妻子是主心骨,上面有风烛残年的母亲,下面是未成年的孩子,他们都需要照顾和关心,中年人肩负着养老抚幼的人生责任。从深层看,这里的“我和妻子”代表着中年人,“母亲”代表着过去,“儿子”代表着未来,所以对于一个国家,一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾,用象征的手法,使文章的思想进入了一个更高的境界,意蕴更深刻,把亲情推及到更广泛的境界。
2、这是本节课的主目标,要引导学生充分讨论,但不强迫学生都答出来。
第四板块:读背欣赏,归纳所得。
1、读最后一段,背最后一句。集体读最后一段,反复朗读背诵最后一句。
2、检测回顾。提示学生,按照学习目标来检验自己的学习成效。
预设说明:“1”一项机动内容,根据进度取舍。“2”这篇课言写了我们一家三代在田野里散步,中途产生了分歧,而后以孝化解,一家人和和美美,相亲相爱,其乐融融的故事。“我”委屈儿子而先满足母亲的心愿,反映了“我做人孝当头”的伦理思想。我背着老,妻背着幼,像是整个世界,这是在“做人先尽孝”理念基础上的深化,言中年人的责任重大,小而言之关系到家庭的和美,大而言之是民族社会稳定的砥柱。在写法上,尺水兴波,一波三折,语言对称淡雅,余味袅袅。
《散步》教学设计
本课的教学,要实现如下目标:学生有感情地朗读课文,积累词语,体味文中所表现出来的人性美和语言美,并学习以小见大的选材方法;学生自主诵读、体验、感悟、评价本文的主题思想,并通过合作学习、共同探究等活动,获得选材和语言表达的技巧;促成学生“孝敬父母,尊敬老人”的道德伦理意识的形成,进而获得有意的生命启迪。另外,根据本文作者的写作意图和当今学生只知索取爱,不知奉献爱,“孝道”的传统道德意识普遍薄弱的现状,特拟定本课的教学重点为:树立“孝敬父母,尊敬老人”的传统道德观。
激活情感体验,激发学习兴趣
1、播放《常回家看看》歌曲
2、师讲述董永卖身葬父孝感天的故事
3、学生体验家庭亲情:尊老爱幼
诵读设疑:整体把握课文内容,揣摩写作特色
学生概括读了课文后的最深的感受。(提示:主题、选材、语言等
(1)唤起社会“孝敬父母,尊敬老人”的传统美德;
(2)以小见大的选材特点;
(3)对称整饬的语言美……)
跳读理解:“我”这个人怎么样;妻子性情怎么样;母亲性情怎样;儿子性情怎么样(“我”:孝,妻子:顺,母亲:慈,儿子:听话)
品读探讨:
1、合作探究
探讨《散步》一文的“三美”即:人性美、景物描写的诗意美和语言美:
(1)是从什么地方看出人性美的?[文中四人的性情:“我”:孝顺善良,关爱母亲:劝母亲散步、又熬过一冬、委屈儿子、背母亲;妻子:温柔贤惠:在外面,总听我的;儿子:听话:天真活泼,聪明伶俐;我的母亲:慈爱亲切,善解人意,爱护小辈(改变主意)。他们真诚善良,温和、谦让、体贴,是真善美的典范]。
(3)文章的语言美是怎样表现出来的?试作分析。[一是情趣昂然:“她现在很听我的话,就像我小时侯很听她的话一样”,这句话写母子关系,母亲明理,儿子孝顺,相映成趣。“小家伙突然大叫起来:‘前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣,既表现了小家伙的天真、聪颖,又表现了家庭的.幸福、温馨。二是含义丰富:“我的母亲又熬过了一个严冬”,既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景,又写出了我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好象我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”(这句话可以这样理解,仅供参考:文中“我”和妻子就代表着中年人,上有老,下有小,既要赡养老人,又要抚养孩子,肩负着承前启后的责任。母亲给我们以生命,而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起,构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样,一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用,透露出作者大有深意,他想说的意思,超出了事情本身。“我”背母亲,妻背儿子,从表面上看,“我”害怕他们摔着,其实也就是对老的尊敬,对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱,对生命的珍爱,生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。其实,我们还可以读出儒家传统文化在这里的投影。儒家注重个人的道德修养,讲究家庭生活以孝为先,信奉天下为公。作为东方君子,他除了追求个人及家庭的幸福之外,他一定会想到普天下其他人的幸福,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。)三是句式对称整饬:“她现在很听我的话,就像我小时侯很听她的话一样”,“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”,“我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲”,“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。”这些句子语意对举与反衬,于平实中见灵气,在浅易中见哲理,韵味无穷]。
探究文章选材特点:作者独具匠心,聚焦祖孙三代散步的平凡小事,唤起人们孝敬父母,尊敬老人的传统道德。(以小见大的选材方法)
2、全班合作交流各组派代表向全班同学汇报本组合作探究学习的成果,并接受其他同学的质疑和补充。教师也参与其中,或引导或补充,与学生平等对话。
教师小结:我们从《散步》这篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和语言美,也学到了以小见大的选材方法。那么除此以外,读了莫怀戚的这篇短文,你的心灵你的思想又受到怎样的触动呢?英国哲学家培根曾说过:“哺育子女是动物也有的本能,赡养父母才是人类的文化之举,这个,全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传,平时身体力行,把它渗透到生活的点点滴滴,用心去孝敬你的父母,体谅他们的每一份苦心。记得唐代诗人孟郊曾写过一首“结天下人之心愿”的《游子吟》:“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。”是啊,我们每个人都从自己的父母那里得到了关爱,而我们又回报给父母了多少呢?疼爱孩子是自然而然的人性,孝敬老人则不容易做到。学了本课,你的思想和今后的行为会有什么样的变化呢?让我们交流一下。
细读感悟:
1、组合作交流
(1)你认为怎样才能做一个尊敬老人,孝敬父母的人呢?
(2)、你的父母给予了你千般的爱,万般的宠,那么你做过哪些孝敬父母的事情呢?
(3)、你看到或听到过哪些尊敬老人,孝敬父母的事?
1、课外阅读“古今孝道”故事
2、两周后召开“我最孝”班会
3、月底召开“古今之孝”故事会(吴孟代亲供蚊噬、黄庭坚为母洗溺器、陈毅为母洗内裤……)
4、阅读课外书:读意大利作家德亚米契斯的《爱的教育》、冰心的《繁星》、《春水》
播放满文军《懂你》的歌曲,以结束本课
附:(一)董永卖身葬父孝感天
董永原本是山东高宛县的人。东汉末年,藩镇割据,盗贼四起,董永看到山东不太平,就带着年迈的父亲,到湖北德安避难。没过多久,董父得了了重病,请医吃药毫无效果,离开了人世。董永悲痛至极,而且自己为避难漂泊之身,哪里有钱买棺埋葬父亲呢?无计可施。当地有位姓裴的富翁,闻而怜之,就借钱给他,让他买棺安葬了父亲。于是,董永卖身为奴,进了裴家。(这个情节是正史上记载的,根据当时的社会,是可信的。)
一天董永奉主人之命,外出办事。办完事回来的路上,遇到一个丰姿美貌的少妇,上前与他攀谈。少妇说:“你没有娶妻,还是一个光棍;我是个被丈夫离弃的少妇。看能否给你做妻子?”董永是个老实人,在当时社会来讲是个忠仆。他回答这位少妇说:“这件事,我自己不敢自专,须禀告主人”。少妇笑说:“痴郎,你怎么这样的怕主人?既是这样,我与你一同前去见你的主人”。董永乃带着这个少妇,同返裴家。裴翁作主他们的婚姻,令成夫妻。并让他们在一百天内,织出三百匹绢布赎身,做自由的农人。从此天起,这个少妇日夜纺织绢布,快速异常,非常人可及。一百天的前一天,将三百匹绢布交给裴翁,裴翁无话可说,按照他自己说的诺言,退给了董永的卖身契,由此,董永做了自由的农人。
董永方得脱离奴藉,少妇忽然向董永告别,说她马上要走了。董永哭着说:“你为我赎身的恩德,我还没有来得及报答,你怎么就抛下我走呢?”少妇答道:“你我夫妻一场,我也舍不得你。但是,我是银河旁的织女,天帝念董郎孝心,令我下凡相助,今百日缘满,当回去向天帝缴旨”。少妇说完便不见了。现在湖北省的孝感,原来叫德安,即是因为董永的孝心感动了天,所以改名为孝感。民间原始讲的这样情节,与后来《天仙配》中的情节不同,但都是崇孝的神话传说。《天仙配》其实是按照这个原始神话传说,夸张成为”老槐树开口做媒“的神话。董永卖身葬父孝感天,是《二十四孝》这本古书中的一孝,中国人都知道这个故事,代代以此激励为人要讲孝道。世界上很多国家的人,看过中国的《天仙配》,这是我国有名的以孝为主题的戏剧题材传说。这本《重编二十四孝》,我们应该读读,古为今有嘛!
《散步》教学设计
1.有感情地朗读课文。
2.感知课文内容,理解课文的主旨。
3.品评课文的语言之美。
学习重点。
1.理解课文的主旨。
2.品评课文的语言之美。
学习方法。
朗读品味。
课时安排。
一课时。
教学步骤。
一、联系生活,导入课题。
同学们都有过散步的经历,然而正是平平常常的一次散步,在作家的笔下,却成就了一篇脍炙人口的美文。今天我们就来一起学习这篇美文,共同感受作品美的意蕴。这篇美文的题目是“散步”,作者是“莫怀戚”。
师板书:散步莫怀戚。
这篇课文的作者是莫怀戚,哪位同学知道“戚”是什么意思?请快速查字典或词典,看谁查得快。查到后请举手示意。
【明确】“戚”是“忧愁,悲哀”的意思。那“莫怀戚”的意思就是“不要怀有忧愁”,要高高兴兴地生活,这是长辈对子女寄予的期望。古代有“辛弃疾”、“霍去病”的名字,也都寄予了身体健康的期望。成语有“休戚相关”、“休戚与共”。
二、初读课文,读准字音。
这篇课文比较短,只有580多个字,生字也不多,要求快速朗读课文,把读不准的字画出来,或查工具书,或询问同桌,或问老师,加以解决。
【明确】嫩芽咕咕分歧一霎时拆散水波粼粼鱼塘各得其所。
检查学生读书的情况,可用接龙读的方式,分别找8位同学来读,每人读一个自然段。其他同学仔细听,看有没有读得不正确的地方。
三、再读课文,读出情感。
在读准字音的基础上,还要尽量读出作者表达的情感来,这是进一步的要求。做到这一点,需要揣摩课文字里行间所蕴含的情感,扮演好课文中不同角色。下面老师先试着读一下课文,同学们来听一听。
老师有感情地朗读课文。
要求学生中速、有感情地自由朗读课文。
四、速读课文,整体感知。
速度就是快速阅读,要求每分钟不少于500字。在快速阅读时,要整体把握课文的主要内容。看课文写了一个什么故事,并要求用一句话概括出来。
【明确】这篇课文叙写了一家三代四口人在初春的田野散步的故事。
这句话包含了记叙文的四个要素:人物、时间、地点、事件。
换句话来说,就是:谁?什么事件?什么地点?做了什么事?
五、细读课文,把握主旨。
这篇课文所写的事情本身很平常,但作者所要表达的主题却不平淡。要理解课文的主旨,就要透过现象,抓住本质。理解文章的主旨,需要仔细阅读课文,从字里行间感悟作者的写作意图。需要说明的是,一篇文章的主旨有时不是单一的,可以有不同的理解。这篇课文就是如此,希望同学们能发表不同的见解。
【明确】本文的主旨可以有以下几种理解。
a.表现了关于家庭伦理的理想。
b.表现了尊老爱幼的传统主题。
c.表现了中年人的责任感。
d.表现了对生命的珍视与赞颂。
需要说明的是,无论是哪一种理解,都要从课文中找出根据,不能想当然,也不能贴标签。
六、问题探究,发展思维。
从课文中提出一个有思考价值的问题,把学生的思维引向深入。
问题:课文以“散步”为题目,有什么好处?
【明确】散步是文章的主体事件,也是文章的线索,文章就是围绕散步展开的;以散步为题简明、含蓄,富有想象力;以散步为题有生活情趣,给人以画面感。
七、咬文嚼字,品味语言。
好的内容,还要好的语言来承载。本文的语言非常精美,需要仔细品味。研究文章遣词造句的妙处,可以增强语感、提高鉴赏能力和语言表达能力。
学习本文的语言,可以从词语的运用、句式的特点、优美的语段等方面入手。
【明确】词语的运用准确富有表现力。
例如:我的母亲又熬(度)过了一个严冬。
例如:这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺(生长)着。
【明确】句式两两相对,互相映衬,有对称之美。
例如:有的浓,有的淡。
例如:母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。
例如;我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
例如:我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。
【明确】两处景物描写充满诗情画意。
例如:这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。
这是对南方初春的田野的描写,这“新绿”、“嫩芽”、“冬水水泡”分明是春的气息的透露,显示了不可遏制的生机,这是对生命的高歌,对生命的赞美。
例如:她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
这是对小路远处景物的描写,昭示着“春天在召唤”、“生命在呼唤”。
这两处景物描写虽着墨不多,看似简短,实则蕴含着美妙的意境,充满了诗情画意,值得好好品味。
八、熟读课文,强化积累。
对于这样一篇优美的课文,我们应该熟读,甚至背过。只有这样才能加深对课文内容的理解,才能增强语感,强化积累,进而变成自己的营养,为自己所用。
熟读背诵课文不要死记硬背,要理出本文的行文线索,按照行文思路来背诵就会事半功倍。本文的线索是散步,文章内容都是围绕散步来展开的。
第1段文字,写散步的地点和人物。
第2段文字,写“我”劝母亲散步。
第3段文字,写天气情况。
第4段文字,写田野的景物。
第5段文字,写全家一起散步。
第6段文字,写发生分歧的情况。
第7段文字,写“母亲”依从孙子,走小路。
第8段文字,写在不好走的地方,“我”和妻子分别背起母亲和儿子。
九、课堂小结,畅谈收获。
学生自由谈学习本课后的收获,也可以质疑提出值得探讨的问题。
附原文。
散步。
莫怀戚。
我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。
母亲本不愿出来的。她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
天气很好。今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。
我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。
后来发生了分歧:母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。不过,一切都取决于我。我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。我说:“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧。”她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方,你就背着我。”母亲对我说。
这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻:但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
散步教学设计
1、读故事,知道绘本这种文体,初步了解读绘本的基本方法:听、想、看、猜。
2、了解故事,激发孩子的想象力,培养学生语言表达能力,享受绘本带来的乐趣,激起阅读的欲望!
教学重点:
读故事,知道绘本这种文体,初步了解读绘本的基本方法:听、想、看、猜。
激发孩子的想象力,培养学生语言表达能力,享受绘本带来的乐趣,激起阅读的欲望!
课前读儿歌。
一、谈话引入,激起兴趣。
1、在我们班啊,小朋友们最喜欢听故事了,小朋友们,你们喜欢吗?(喜欢)。
2、那么谁来说说听故事要做好哪些方面呢?
预设:人坐正;
认真听(是啊,只有认真听才能记住故事的内容);
要思考(这方法不错,边听边想才能读懂故事)……。
教师随机板书:听想。
总结:小朋友们有这么多的办法,吴老师相信今天的表现一定是棒棒的!好,带上你们的这些好方法,我们一起走进故事课堂!
二、绘本导读,听、看、猜、说。
1、图片出示“母鸡”:看,这就是我们故事的主人公,是一只“母鸡”!
2、拼音卡片出示“萝丝”:谁来拼拼它的名字?(请2生)。
去掉拼音和它打打招呼!
3、萝丝去干什么呢?看老师把题目写下来,板书:母鸡萝丝去散步(跟读两遍)它是美国的作家佩特哈群斯奶奶为小朋友们创作的。
学生自由猜测并说原因。
5、生:狐狸想吃母鸡!
师:你怎么看出来狐狸想吃母鸡呢?引导学生仔细观察图片。
预设。
它的眼睛(瞪得大大的,生怕一不留神,母鸡跑走了;贼溜溜)。
躲在屋子地下(这个“躲”字用得真好!)。
舌头吐得老长老长(因为它看到了美食呀!)。
准备好了扑(时刻准备着!)。
总结:哇,原来仔细看图,我们能看懂这么多东西啊!
6、狐狸的坏主意到底有没有得逞呢?我们看下面的故事!
教师讲述:她走过院子!(板贴:院子)此刻,狐狸已经忍耐不住,急着扑上去了!猜猜,母鸡有没有被吃掉!
学生自由猜测。
7、预设不会。学生说说理由!
(引导观察图中的钉耙。)小朋友们所说的这个东西叫做“钉耙”,我们看看是不是这样!
学生想象拓展,引导学生轻声地说(说得这么响,就不怕被萝丝听见吗?)。
9、幸亏有个钉耙救了萝丝啊,要不然就惨了!可令人担心的是萝丝根本就没有发现后面跟着一个大麻烦!它继续往前走,它绕过池塘(板贴:池塘)看,这回狐狸离母鸡更近了,萝丝有没有发现啊?(没有)旁边的谁看到了?(蝴蝶、青蛙、树上的小鸟)。
10、想象说话:你就是那只可爱的蝴蝶,当你看到这样的情景,你会说什么?
小鸟小鸟,叽叽喳喳的,你想说什么呢?
小青蛙呀,你们想告诉萝丝什么?
(图片出示)到底是怎么样的呢?看!
评价:狡猾的狐狸,计谋没得逞,反而弄得一身湿!
13、可是狐狸啊绝对不会轻易放过母鸡的,母鸡到底会不会被吃掉呢?我们一起来看看这些图片:
当萝丝越过干草堆,(出示)经过磨坊,(出示)穿过篱笆(出示)的时候,狐狸都想要抓住萝丝,仔细看图,四个小朋友为一组,每一个小朋友选择其中的一幅图编一编故事,可以讲给你的组内小伙伴听一听,准备好的,给吴老师发条短信!(交流的时候板贴)。
14、(1)哪一位小朋友很自信,来说说萝丝越过干草堆时发生的事?
看一看是不是这样呢?(评价:你们和哈群斯奶奶想得一样呢!)。
(2)当萝丝小心翼翼地经过磨坊时,会是什么样的情况吗?(评价:哈哈,看,狐狸变成一只白狐狸!)(学生讲了之后如何引导,如何评价)。
(3)母鸡依然悠闲地钻过这篱笆缝,朝前走去!狐狸一看,不对呀,我过不去啊!有了,跳起来不就得了嘛,好巧不巧,谁来接?(跳到了手推车上)。
15、手推车沿着斜坡滚了下去,越滚越快,越滚越快,直到撞上那一间间蜜蜂房!(板贴:蜂窝房)母鸡按时回到了家吃晚饭,此时此刻的狐狸会是怎样的呢?(学生猜测)。
16、母鸡回到家呀,蝴蝶姑娘赶紧飞来告诉它它所经历的一天,母鸡一脸惊讶,说:“今天我真是太了!”(幸运)。
总结:狐狸下手了那么多次,母鸡都没被吃掉,这就是——幸运。
17、师:狐狸回到家,看自己满身是包,大声哭了起来,叹了口气,说:“今天我真是太()了!”(倒霉)、(可怜)、(郁闷)。
教师评价:谁让你净想着干坏事儿呢!恶有恶报呀!活该!
18、故事读完了,看看板贴,我们一起来回忆下一整个故事!
母鸡萝丝出门去散步,她走过院子,绕过池塘,越过干草堆,经过磨坊,穿过篱笆,钻过蜂窝房,按时回到家吃晚饭!(师生合作完成)。
19、这样的故事小朋友们喜欢吗?(喜欢)喜欢就请你读读它的名字吧——“绘本”
三、总结阅读方法,介绍图书。
1、师总:是的,像这样有着精美的插图,还配有一些简单文字的作品我们把它称之为“绘本”,这些绘本故事啊是最适合我们小朋友阅读的,它会给我们带来许多的快乐,教给我们许多的道理;可以让我们看到精美的图画,也可以让我们插上想象的翅膀,所以,老师建议大家多读绘本!
2、那么回忆下,我们刚才在读绘本的时候,除了用“听、想”这些方法之外,还用到了什么方法?板书:看、猜是的,老师告诉你们,读绘本,越猜越有趣!
3、瞧,这是一只爱突发奇想的鸭子,它竟然去骑自行车呢!有意思吧?
当鳄鱼爱上了长颈鹿,它们该如何生活在一起呢?
更多绘本故事值得小朋友们去读!
4、好了,好的作品值得我们反复看,这本《母鸡螺丝去散步》送给每个小朋友,放学之后,小朋友们可以把故事讲给爸爸妈妈听哦!(自由阅读)。
《散步》教学设计
2、体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。
3、运用自主、合作、探究的学习方式。
4、本课拟用一课时教读。
【教学步骤 】。
一、导语 。
二、整体感悟。
2、朗读课文。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读课文。
(1)各自练读。
(2)让2—4名学生示范朗读课文片段。师生共同评价。
3、整体感受。
(1)用圈点法圈出精美的句子,并说出自己的感受。
(2)用简洁的语言概括文章的主要内容。
三、品味探究。
1、结合课文说说“我”这个人怎么样?妻子、母亲、儿子的性情又怎么样?
2、作者为什么把“我”背母亲妻子背儿子描写得那么郑重其事呢?
3、从文中找出大词小用的语句,思考作者的写作意图。
4、从文中找出景物描写的句子,并思考其作用。
四、质疑问难。
五、拓展延伸。
比较阅读《散步》与《三代》,看看哪个故事更能感动你?请说出自己的理由。
六、布置作业 。
散步教学设计
感受浓浓的亲情,品味语言。
理解“我”对生活的使命感。
1、导语
2、作家简介
(名、时、地、评、作)
(一)、整体感知
1、朗读
(1)、听示范朗读。
(2)、学生谈朗读处理
(3)、再次朗读
2、用一句话概括课文给你最深的感受。提示:主题、结构、语言等
(“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只要大家肯去发掘,就一定会有意想不到的收获。这一家人营造的温馨和谐的氛围,洋溢着的浓浓的亲情真让人羡慕,惹人向往。)
3、“读一读,写一写”。
(二)课文探究
(一家人在和煦的阳光下,在初春的田野里散步,其乐也,融融。)
1、探讨课文主题,体味人性美
用两个字概括这一家人散步时所体现出的亲情氛围――“孝”、“爱”
我:孝顺善良,关爱母亲
(劝母亲散步、又熬过一冬、委屈儿子、背母亲)
妻子:温柔贤惠
(在外面,总听我的。)
儿子:听话(天真活泼,聪明伶俐)
我的母亲:慈爱亲切,善解人意,爱护小辈(改变主意)
主题:家的和谐与温馨——尊老爱幼
2、品味语言
参考:文中“我”和妻子就代表着中年人,上有老,下有小,既要赡养老人,又要抚养孩子,肩负着承前启后的责任。母亲给我们以生命,而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起,构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样,一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用,透露出作者大有深意,他想说的意思,超出了事情本身。“我”背母亲,妻背儿子,从表面上看,“我”害怕他们摔着,其实也就是对老的尊敬,对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱,对生命的珍爱,生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。(其实,我们还可以读出儒家传统文化在这里的投影。儒家注重个人的道德修养,讲究家庭生活以孝为先,信奉天下为公。作为东方君子,他除了追求个人及家庭的幸福之外,他一定会想到普天下其他人的幸福,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。)
(2)第4段景物描写有什么作用?
描写了新绿、嫩芽、咕咕的冬水,写出春的气息。在这样的气息中,使人感觉到生命的存在,生命的召唤。正是因为感受到冬去春来,气候转暖,生机萌动,全家人才一起出来散步。这是对全文的铺垫,另一方面也使文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。(第三段写的是“有一些老人挺不住”,潜台词是什么?死神的背影是让人望而生畏,当它悄然而至的时候,气氛压抑,令人窒息,文章在这的感情基调变得深沉的,很显然不能让阴云笼罩着我们散步时头顶上的星空,作者这几句轻描淡写充满了浓郁的诗情画意,为散步提供了一个美妙的背景,让文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。)
(三)、迁移拓展,抒写亲情,发短信给至亲。
英国哲学家培根曾说过:“哺育子女是动物也有的本能,赡养父母才是人类的文化之
举,这个,全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传,平时身体力行,把它渗透到生活的点点滴滴,用心去孝敬你的父母,体谅他们的每一份苦心。同时要知道我们现阶段的责任,那就是勤奋学习,这就是对“三春晖”-----母爱的最好的报答。
2、读意大利作家德
亚米契斯的《爱的教育》、冰心的《繁星》、《春水》。
《散步》教学设计
1、积累“分歧”“霎时”“水波粼粼”等词语,掌握它们的读音及词义。
2、有感情的朗读课文,感知课文内容。
3、领会文章主旨,继承和发扬尊老爱幼的传统美德。
4、品味精巧别致、自然朴实的语言。
1、整体感知课文内容,感悟亲情美。
2、有感情的朗读课文,揣摩文章的语言美。
理解最后一句话的深刻含义。
课件
一、创设情境,深情导入
播放背景音乐《回家》萨克斯
(边投影出示边深情地导入)家,多么温馨的字眼。家是避风的港湾,为我们遮风挡雨。家因为有了深深的爱而温馨,家因为有了浓浓的亲情而美好。今天就让我们走进莫怀戚先生的家,陪同他们一家三代去散步,分享他们之间那浓浓的亲情。
二、梳理情节,感知文意:
(1)第一、散步的时间?——初春
第二、散步的地点?——田野
第三、散步的人物——我、母亲、妻子、儿子
第四、散步中发生了什么?(用原文中的一个词来回答)——分歧
第五、最后一家人又在一起:——散步
(2)用简洁的语言概括文章写了什么内容?
我们一家三代在初春的田野上散步。
三、研读赏析,把握主旨:
1、你能具体地说说散步的时候发生了怎样的分歧吗?最后如何解决?
2、在散步的过程中你认为谁做的最好?从他们身上看到了什么?
四、揣摩含义,品味语言:
重点品味:
朗读理解课文最后一句话的深刻含义:
“我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来背起了儿子。我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”
五、拓展延伸,抒写亲情:
以“亲情”为话题,仿照示例写话。
示例1: 亲情是受伤时,父母那温暖的怀抱。
亲情__________________, 。
亲情_________________ , 。
示例2: 那回荡着欢声与笑语的餐桌上充满着亲情。
____ ________ ____亲情。
___________ ______________亲情。
六、课堂小结:
亲爱的同学们:
家,是一个幸福的摇篮,需要我们用心灵来呵护。家,更是一副沉沉的担子,需要我们每个人用责任来担当。只有这样,我们才能撑起一片爱的天空,营造一个幸福的家园。
七、课后作业:
1、真诚行动:
回家为自己的父母、家人做一件事:捶捶背、 洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步……
2、抒写心情:
请以“亲情”为主题,写一段50字以内的温馨语句,写在贺卡上送给你的亲人。
《散步》教学设计
1、感知文章主要内容,体会文章所颂扬的尊老爱幼的传统美德。
2、体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的'语言风格。
3、运用自主、合作、探究的学习方式。
4、本课拟用一课时教读。
一、导语。
同学们,你们还记得小时候和父母一起到郊野散步的情景吗?当路不好走或者你感到累了的时候,父母是怎样做的?还记得你当时的心理感受吗?(2—3名学生回答)今天,我们一起学习《散步》,看看一个既是儿子又是父亲的中年人,在与一家人散步时,是怎样做的,又是怎样想的。
二、整体感悟。
1、默读课文。要求学生掌握以下字词:信服嫩芽霎时拆散委屈水波粼粼各得其所。
2、朗读课文。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读课文。
(1)各自练读。
(2)让2—4名学生示范朗读课文片段。师生共同评价。
3、整体感受。
(1)用圈点法圈出精美的句子,并说出自己的感受。
(2)用简洁的语言概括文章的主要内容。
明确:先写散步的理由——“我”劝母亲;再铺写初春景象——全家一起散步;然后写发生分歧——“我”决定委屈儿子,母亲却依从儿子;最后写路不好走——“我”背母亲,妻背儿子。
三、品味探究。
要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达,提出自己的看法和见解。
1、结合课文说说“我”这个人怎么样?妻子、母亲、儿子的性情又怎么样?
明确:“我”诚恳、孝敬;妻子贤良、温顺;母亲老迈、顺从而又有涵养;儿子听话、懂事。
2、作者为什么把“我”背母亲妻子背儿子描写得那么郑重其事呢?
明确:在一个家庭中,中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代,起着承上启下的中坚作用。一个民族、一个国家也是如此。
3、从文中找出大词小用的语句,思考作者的写作意图。
明确:(1)后来发生了分歧——表现出老一代和下一代的巨大差距;(2)我感到了责任的重大——表现出一个中年人在家庭中承担着承上启下的中坚作用;(3)我决定委屈儿子——体现出一个中年人在处理家庭事务时应把握的基本原则;(4)好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界——(同第2问)。
4、从文中找出景物描写的句子,并思考其作用。
明确:共两处。一是第四小节描写了“南方初春的田野”景象,显示出不可遏制的生机。二是第七小节描写了“金色的菜花”、“整齐的桑树”和“水波粼粼的鱼塘”,字里行间透露出对生命的珍爱。
四、质疑问难。
针对文章中出现的问题,先由学生在小组内讨论解决,小组内解决不了的问题提出来大家共同讨论解决。
五、拓展延伸。
比较阅读《散步》与《三代》,看看哪个故事更能感动你?请说出自己的理由。
六、布置作业。
你和家人的哪一次散步给你的印象最深刻?你能用500—600字把当时的情景写下来吗?不妨也用《散步》作题目。