通过教学反思，教师可以发现自己的教学中存在的问题，并寻找改进的方法。在下面的教学反思案例中，我们可以看到教师如何应对教学中的各类挑战。
《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》是小学苏教版五年级下册第五单元的一篇文章，这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件小事，其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。
对于该课的设计，我抓住一个“爱”字，让学生在品词品句中体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。
体会字里行间流淌出的浓情蜜意，品味父母及与女儿之间的那份真情。
真情如平淡无奇的茉莉，人间处处有真情。为了让学生对这份平淡却又深厚的真情有更深刻的体会，我设计了四个拓展练习。
1、读读有关“爱”的文章，谈谈读后感受。
2、说说身边发生的有关“爱”的小事。
3、朗诵一首“爱”的小诗。
4、写一篇“爱”的文章。题目《爱如》。
在读、说、诵的基础上，学生愈发对平淡无奇的爱有了深刻的感受，课后很多学生都谈到了自己身边或发生在自己身上的有关爱的故事，真正体会到了什么叫无私的爱，什么才能称之为真情无痕、至爱无声。于是一篇《爱如》水到渠成。
这节课中，有一点遗憾的是执教时还是没能大胆地放开手给学生空间让学生自己去慢慢体会、感悟真情，我有些环节又把自己的设计通过强硬的方式给学生，而不是始终在顺应着学生的学习。这是今后在教学中要注意及改正的。
《爱如茉莉》教学反思
1、一个大问题“从那些细节感受到了父母之间的真爱？”统领第二课时的教学，重点突出，思路清晰。
2、充分给足了学生自主默读、交流探究、课堂练笔的时间。
1、为体现这节课情节的完整，我将第一课时理清文章的情感脉络又提了出来。本想以复习的形式带过，没想到学生对这个问题显得有点懵，可能是我提问的语调唬着他们了吧。
2、整节课的节奏有点松散，本想让学生在宽松一点的氛围中自主学习的，很显然对课堂的驾驭能力还不足。同时也给我提出了这样一个问题：如何保证优等生的提高又要照顾到层次低一些的学生。在练笔环节就出现了这样的现象：好的学生早就写好了，差的学生还在写写涂涂改改的……说实话，如果是赛课，我可能就“带”过去了。
3、个人语言还需锤炼，重要的是把很多的东西吸收、内化为自己的东西。
4、读写结合的切入点把握的还不准。正如叶圣陶所说：读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。如何能让读写“水到渠成”还需不断研读文本，教学研讨，从实践中摸索。
《爱如茉莉》教学反思心得
在我彷徨求索的时候，收获了《爱如茉莉》这篇文章，它以一个个无声又无痕的细节感动着我们。这些细节就像平淡无奇的茉莉花一样散布在课文中，咀嚼这一个个细节就像品味着茉莉花的缕缕幽香，温馨又美好。
没有轰轰烈烈的事迹，没有片字豪言壮语，但在那一刻我的心被深深地震撼了。
我突然明白：感人至深的一定是最真最小的细节；最好的课一定在潜移默化中感染着学生。那就是——课如茉莉——平淡中沁人心扉！
一、抓细节，品字词，让语文课堂充满花香。
让我们的课堂充满花香，是我们语文教师一直追求的。我指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一句话、一种眼神”，“感受语言，抓一个字，一个词，一个句子”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过抓重点字词体味真情，品读关键句段感受真爱，给文中的插图配上解说词，让学生对爱有了切身的感悟。
二、适时进行学法指导，让花香沁人心扉。
在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注，让学生逐步感受语言的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。从而让花香沁入学生心灵，让学生终身受用。
三、内化延伸，让花香净化心灵。
课的最后我设计了一组关于“爱”的图片，让学生在观察中体味爱的内涵，明白生活中的爱都隐藏在一个个微不足道的小事中、一个个毫不起眼的动作中，抑或是一句句平平常常的话语中。从而让他们在生活中发现爱，体验爱，直至自己也付出爱。课终，我设计了一个小练笔：在我的心中，爱是_________，使爱的花香内化为学生心灵深处的`需要，从而净化了他们的心灵，使他们受到爱的洗礼。
然而在教学过程中，我还有许多不足，如第一课时和第二课时的把握和区分不够清晰,在目标界定上总是犹豫不绝；如在问题与情境的把握上还不到位，还不巧妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不容易营造起来的温暖氛围，差点因为问题的思考与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。
我将继续努力，为我的课真正成为一朵沁人心脾的茉莉花而奋斗！
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《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
在对这节课进行研究的时候，我注意了以下三点：
课堂教学中，一个好的切入点，能使学生产生浓厚的学习兴趣，使教学内容简明扼要，“牵一点而动全文”，避免繁琐的分析与讲解，在简简单单的教学中取得事半功倍的效果，使课堂教学省时高效。于永正老师认为“简单不是减少，是目标简约、精简环节”。
以前我也听过有的老师讲《爱如茉莉》，从头讲，妈妈说爱像什么？我一开始同意妈妈的看法吗？后来，我又怎么认为的？整个课堂教学中，老师不停地问，学生不停地回答，把学生读书的时间占用了不少，学生也没有真正地深入文本去理解作者写这篇文章的用意。在听课的时候，我就在想或许这篇文章有更好的切入点吧。看着文章的题目，我在想“爱如茉莉”，不就是这篇文章的切入点吗？一是茉莉花有什么特点，二是父母之间有什么样的爱。二者都弄懂了，找到两者之间的相似之处，我想这节课的教学目标也就达成了。所以这节课的教学我也就抓住了这两条线索：茉莉花的特点与父母的爱。
“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，如果不用心去品，是感受不到的。
所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心；通过父母说的两段话，感悟他们之间的彼此体贴、默默付出；透过“探”字体悟“人有情，景有语”。学生品词析句，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出文字中的温度，对父母的真情有了了切身的感悟。
现在的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦用心。他们往往忽略了身边的爱，而“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵又太深，所以我就让学生谈一谈身边爱的细节。为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节，我以“爱是什么？”为题让学生谈感受。我先开头说：“爱是什么？爱是妈妈的担心，爱是爸爸的叮嘱，爱是孩子们上课时专注的眼神，爱是孩子们那一张张纯真的笑脸，爱是家长们的理解和支持，爱是家长们的关心和帮助??”课后作业布置小练笔，让学生写写身边的真爱。
一件件小事啊，一个个细节啊，一个动作、一个眼神、一句话、一缕微笑??只要留心，我们便会发现它们都发生在我们自己身边啊，但因为太平常了，常常给忽略了，正酷似茉莉的质朴无华、幽香袅袅、平淡无奇。也不知道学生通过这节课的学习，对真爱是否有了更深的理解，是否也能有一颗爱别人有心。
课堂教学永远存在遗憾，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。也请在坐的老师们批评指正。
《爱如茉莉》教学反思
在月教科研沙龙中，马老师执教了《爱如茉莉》，在轻松恬淡的《好一朵茉莉花》乐曲声中，学生欣赏了茉莉花，并从文章当中找出写茉莉花或与茉莉花有关的句子，理解了它的特点，并紧扣“平淡无奇”，进一步认识了茉莉花的色白形小香淡。在此基础上，老师指导：妈妈说，她与爸爸的爱就如这茉莉，女儿同意吗？后来又有什么表现？是什么使女儿改变的呢？教学中，教师抓住妈妈的一言，爸爸的一行进行体验，重点指导学生走进病房那温馨的场景，感受爸爸妈妈之间爱得真，爱得深。课堂层次清晰，由表及里；老师学生互动对话明了，从人物言行走进人物内心；音乐渲染了浓浓的爱的氛围，学生在大声读中进入画面，走近人物身边去感受、体会爸妈之间无价的亲情——永远替对方着想，爱得平淡，一切尽在细节中，可谓“细无声”却能滋润心田。
如何优化“病房温馨场景”的教学，让学生真真切切地感受爸妈之间的亲情无价，而又爱在细节，谈一些个人的见解，与同行们商榷。
教师指导：“看到爸爸坐在床前的椅子上，手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着”，你有什么要问爸爸的吗？（因为什么不睡在陪床上？因为什么还要紧握妈妈的手？你夜里睡得好吗？……）同样要指导学生与妈妈对话：你身体是那样虚弱，脸上因为什么还露出恬静的微笑？这一夜你睡得踏实吗？……在对话中，学会联系下文考虑、交流看法。
最后在温馨的乐曲声中尽情地读，让画面留在学生的脑中，让情感存在学生的心中，让文字激扬，让情感流淌。
这样的教学设计，紧紧围绕“怔住”展开，是什么让“我”怔住，让学生读懂画面与文字；因为什么让“我”怔住，指导学生进入角色，追问主人公，走进人物的内心世界；借物抒情与段末的直抒胸臆，进一步凸现了“我”怔住的深层原因——是爸妈平淡无奇的真爱使“我”怔住了。学生在与文本对话的同时，与主人公对话，与作者对话，将温馨的场景永存心间。
《爱如茉莉》教学反思
上学期，上《清平乐村居》时，第一次大胆拨动了那根情弦：
那个直呼“谈情说爱”的男生迫不及待了，“老婆子对老头子说：‘老头子啊，你都好几年没说你爱我了，我好想再听你说一遍。’”口气极挠人。再引导，“哎呀，老夫老妻了也需要不时甜蜜一下的嘛！”
一对女生举手，想扮演两人说话。学生间对话，这是我在引导说话时没有想到的方式，学生自己“冒”出来了，教学相长啊！“老婆子，那片竹林是咱俩亲手栽种的，如今已经高耸入云了，明天，咱们过去看看吧！”“好啊，明天一起去看看，它们见证了我们生活的变化啊！”不羞涩的学生积极说话，其他学生也都乐在其中，“同学们，我相信这一对老夫妻‘相媚好’的样子在每个人的脑海中各不相同，读书就是要这样把文字读活。”“你感觉这对老夫妻的生活怎么样？”生答“美满”“和谐”“幸福”。“俗话说，‘只羡鸳鸯不羡仙’，任谁看到这样的情景都会被打动的。再读这两句词，把理解和感情读进去。”有感情朗读水到渠成。
那是我们第一回在课上共同“谈情说爱”，彼此都有些不好意思，但交流下来，我知道了什么叫“思无邪”。
继续交流了下片对三个儿子的描写之后，我们回头再品了“醉”字，“醉”不只是“喝醉”，更是“陶醉”“沉醉”，这样的感情和睦、生活安宁怎能不让人“酒不醉人人自醉”？旁观的词人也不免羡慕向往。那一课，我们都上的很开心，因为有情。
有了那一课的铺垫，本课的教学思路更加清晰了：
一、感受爱：从字里行间感受“爱如茉莉，平淡无奇却洁白纯净、幽香沁人心脾”。
“爱体现在细节处”，“爱是互相怜爱”。
二、交流爱：爱体现在细节上，谈自己感受到的父母、朋友、老师对自己的爱。
辩析恋爱是电视上看到的那样的吗？
父母之间在爱吗？结婚是恋爱的结束吗？交流自己感受到的父母间爱的细节。
三、采访爱：采访父母，了解他们恋爱时对方为自己做过的让自己最受感动的一个爱的故事或爱的细节。
四、追踪爱：调查孩子成功采访完成作业的比例，70%。
发现遭遇的困难——父母耻谈或表示不记得了。
成功案例分享，询问是如何和父母沟通的、何以能采访成功，交流当时父母的神态、语气、对采访的态度。
五、爱不完……。
有一位学生在日记中对我说，“麻烦以后不要布置这样肉麻的作业了。”我回应，“这是爱的作业。”看来，爱，依然是中国孩子羞于交流、需要学习的。爱不完，我愿意在自己更有体会更能发言之后给学生以启发、引导。
《爱如茉莉》教学反思
印象中特级老师薛法根的课朴实中透着灵气，大气中不乏精致。这次听的《爱如茉莉》是苏教版国标六年级的一篇新课文，描述了父母之间相濡以沫的关爱，一如平淡无奇的茉莉，洁白纯洁，素雅温馨。薛老师上来不矫情、不造作，娓娓道来，训练扎实，拓展有深度。上课伊始，薛老师就鼓励学生上黑板默写课前预习的词语，孩子们愣了一会儿，或许平日里的老师从来不在第二课时就默写，更何况还是公开课呢，万一出丑了怎么办。两组共六个词语中有的是文中直接就有的，有的是稍作改动的，都是描述茉莉特点的词语。薛老师在对个别字的书写进行指导后，引导学生用其中的几个词语来说一句话（这里体现薛老师预设的匠心———不单单为听写而听写，学生在积累语言的同时更要通过表达来内化语言）。这是他的一贯风格，教学中的字、词、句、段都要训练到位，每个环节都要围绕学生语言文字的学习。不因高年级学生已具备自主学习生字词的能力而偏废，也不在乎字词学习会使体验感悟不那么流畅，注重的是学生扎实的语文学习。正如薛老师后来在评课中所言：“语文课是语文的，发展学生语文学习能力是核心目标。”导入新课后，薛老师有这样一段话：“希望同学们在这堂课上有一双善于发现的眼睛，去关注文中那一个个生活的细节、每一个动作，一句话、一个眼神……或许都有茉莉一样的真爱；我们还要到文中用心去感受精美的语言，在朗读过程中要从一个字、一个词语、一个句子、或者一个段落中去体会那淡淡的如茉莉花香一样的真爱。”这段提示语既点明了学习要求，也指导了阅读方法。
薛老师在深入钻研教材之后认为此文是“生活有真爱，细节谈真情；语言有温度，字词知冷暖。”必须引导学生关注细节，从而品味出语言蕴含的情感。学生真的是静心读文，划下充盈着真爱的字词句，在交流中不时有精彩、有思考、有启发，更有真情实感。如此大手笔的精读环节，往往对于我这样的新手会不好把握学生在交流中的提升。薛老师的教学示范提醒了我：“在学生交流中老师要评价、要点拔、要引导。”不要为了体现学生是学习和发展的主体，要关注他们的个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知心而不敢越雷池半步—————“该出手时就出手”才是对学生学习的真正尊重。分享薛老师精妙的评价————当一位学生分别从文章的12小节和16小节中体会出父母之间的真爱如茉莉一样纯洁透明时，薛老师充分肯定这位学生能把前后两段文字联系起来分析，很会读书。
这种肯定能让其他学生模仿到一种阅读方法————学会联系、整体阅读。分享薛老师适时的引导————最后薛老师问学生结尾为何要用两个“爱如茉莉”你是怎么理解的？学生各抒己见，薛老师一一作点评，但当一位学生说第一个是妈妈说的，第二个是爸爸说的。薛老师反问道：还有“我”的呢？那应该用三个“爱如茉莉”。学生意识到自己的理解不够深入，不好意思地坐了下去。新课程标准中强调要尊重学生在学习过程中的独特体验，但这不代表老师可以对学生错误的理解似是而非。分享薛老师的智慧点拔—————“刚才大家都说得很好，不过有一段大家都没有提到，那就是第9小节，请你们仔细读读，你脑中出现了一幅怎样的画面？用心、用朗读把这个画面再现出来。”“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。这句中的阳光与平日的有何不同呢？”“带着感情去读，带着感情去体会，带着感情去表达，就一定能感动人心。”等等。
在新课程的课堂中为了体现学生的主体地位，有时会出现“被学生过牵着鼻子走”的现象，薛老师说：其实在交流中需要点拔，但不一定要面面俱道，要有取舍。点拔要关注学生的学习能力，要激发起学生的无穷潜力。最让我感动、敬佩的是：薛老师在课堂中指导学生把一段话整整读了四遍，直到这位学生把文章读正确了才让她坐下。事后的评课中薛老师说：“或许我这个五分钟有些浪费，但课堂上对一个孩子特殊照顾五分钟，将改变他语文学习的命运。”在我的课堂中也有许多这样语文上有理解可是学习习惯不够好的孩子，我会让他重读课文，却没有如此耐心地一遍又一遍。我担心着教学完不成，担心着其他孩子分心。真应该有“舍”才会有“得”啊！ 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章 在评课中我更是体味到了薛老师的智慧话语，如：语文课应简单、朴实，不追求热闹。静心才会融入，热闹流于浮华。太多的媒体、教学方式会使学生忙着用眼、用手，可就是不用脑不用心。
我追求的课堂不要甜言蜜语，花言巧语，要朴素实在，就像文中所说的“静谧美好”。语文课要有深度，要有智慧的挑战。教师在追求课堂“有深度的简单”必须要有丰厚的底蕴。课的结尾体现了薛老师所提到的“有智慧的挑战”————模仿文中“爱如茉莉，平淡无奇，洁白纯洁，素雅温馨。”说一句话，谈谈你对爱的理解，强调后半句一定要说明你为什么打这样的比方。在学生滔滔不绝，不时闪现智慧火花的过程中，我的脑中突然冒出“真水无香”一词，老子说过：大音稀声，大象无形，庄子也曾经讲过牙人辨猪的故事。
最好最真的东西，总在看来最平常的事物之中。“真水无香”一如《爱如茉莉》，清新淡雅；一如薛法根老师，才华横溢，毫不张扬；一如他的教学，质朴存真！正因如此才让我有冲动写下此文。
《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
为了解决好这一难点，我在仔细研读文本后，拟定了教法：摒弃按部就班的程序，遵循“简简单单教语文”的理念，根据教材特点和学生心里特点，对内容大胆取舍，抓住题目和细节进行教学，整合成四个板块：
1、导入课题，初步感受茉莉；
4、归纳提炼，拓展延伸。
本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。
《爱如茉莉》教学反思
本文用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。
文章在写作上主要有以下特色：
文章开篇就写到修剪茉莉花枝的妈妈，由真爱像什么的问题获得妈妈“就像茉莉花”的回答，这就引出话题，点明题意，开启下文。
中间写爸爸、妈妈互相关爱也不离茉莉花，爸爸叮嘱“我”带上茉莉花到医院，到医院又把茉莉花插进瓶里，在茉莉花中寄托了爸爸对妈妈的一片真情。
末了又写到茉莉花，以其洁白纯净、幽香缕缕状写环境，点击真情，并且由此及彼，以“爱如茉莉”作结揭旨，赞美真爱之情。
爸爸爱妈妈，妈妈爱爸爸，互相之间有着心照不宣的“真爱”，有着令人感动的情意，有如茉莉花一样洁白清纯，上面已经在词句分析中作了探解，这儿从略。
开篇提出话题，点明题意，通过妈妈之口说出“爱如茉莉”之意；结尾以“爱如茉莉”连续反复作结，揭示了“真爱”的内涵，深化了意旨。
这样，首尾呼应，结构缜密，却又不着痕迹，一切是随文而来，自然有致，令人佩服。
为让学生能从字里行间真切感受到如茉莉般的真爱，教学时，我特意作了一些安排。在读第一部分内容时，我紧紧抓住“平淡无奇”一词，先让学生结合平时观察所得，说说茉莉的特点，再让学生分角色朗读，并从妈妈的话语中初识如茉莉般平淡的真爱。在指导学生读第二段的时候，紧紧围绕父母之间的相互关爱，让学生通过反复读去感受、体验“真爱”之情。这部分文字浅显易懂，但读起来让人感动。我让学生读一读、画一画体现父母之间真情的词句，再读一读、议一议、说一说。这样一来，学生对文中所表现的如茉莉般纯洁的爱认识得更深了。
《爱如茉莉》教学反思
在我彷徨求索的时候，收获了《爱如茉莉》这篇文章，它以一个个无声又无痕的细节感动着我们。这些细节就像平淡无奇的茉莉花一样散布在课文中，咀嚼这一个个细节就像品味着茉莉花的缕缕幽香，温馨又美好。
没有轰轰烈烈的事迹，没有片字豪言壮语，但在那一刻我的心被深深地震撼了。
我突然明白：感人至深的一定是最真最小的细节；最好的课一定在潜移默化中感染着学生。那就是——课如茉莉——平淡中沁人心扉！
让我们的课堂充满花香，是我们语文教师一直追求的。我指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一句话、一种眼神”，“感受语言，抓一个字，一个词，一个句子”去体会父母之间的'爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过抓重点字词体味真情，品读关键句段感受真爱，给文中的插图配上解说词，让学生对爱有了切身的感悟。
在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注，让学生逐步感受语言的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。从而让花香沁入学生心灵，让学生终身受用。
课的最后我设计了一组关于“爱”的图片，让学生在观察中体味爱的内涵，明白生活中的爱都隐藏在一个个微不足道的小事中、一个个毫不起眼的动作中，抑或是一句句平平常常的话语中。从而让他们在生活中发现爱，体验爱，直至自己也付出爱。课终，我设计了一个小练笔：在我的心中，爱是_________，使爱的花香内化为学生心灵深处的需要，从而净化了他们的心灵，使他们受到爱的洗礼。
然而在教学过程中，我还有许多不足，如第一课时和第二课时的把握和区分不够清晰，在目标界定上总是犹豫不绝；如在问题与情境的把握上还不到位，还不巧妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不容易营造起来的温暖氛围，差点因为问题的思考与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。
我将继续努力，为我的课真正成为一朵沁人心脾的茉莉花而奋斗！
《爱如茉莉》教学反思
第一次深情地朗读这篇课文时，我就流下了感动的泪水。感动于妈妈生病时仍牵挂着那顿允诺的饺子，感动于爸爸感知到妈妈生病时焦急的脚步，感动于那幅安静幸福的相依图……是呀，感动贯穿于全文的各个角落！鉴于此，我想：这课的教学不需要太多的讲述，学生独立地个性化阅读应该占据主导。于是，在充分的阅读课文以后，我就给孩子们足够的时间去品析。虽然这是第一课时的教学，各方面的教学点很多。但是，通过每位孩子充分地读、品、说、再读。孩子们体会到了父母之间的相互关爱。孩子们发现了“奔”、“怔住”、“蹑手蹑脚”、“布满血丝”等这些词语背后包含的'深情。
同时，我们得清醒地看到：我们自始至终被感动的爱不是轰轰烈烈的，而是默默地、无声地、自然地流露。这就是本文的文眼：爱如茉莉。怎样让“爱”和“茉莉”连接起来，这也是我始终在努力的。于是，我在揭示课题时，让孩子们初识茉莉，在读通课文时，我又让孩子们体会“平淡无奇”的茉莉。而父母的一言一行，就是这样简单，平凡，却饱含深情，就想茉莉一样，虽“平淡无奇”，却“洁白纯净”、散发出“缕缕幽香”。这样，孩子们在最后的联系生活实际时，才能够去发现自己身边那茉莉般的爱。
《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》是五年级下学期的一篇语句朴实，但又感人至深的记叙文。我引导学生在读的过程中，自主探究、体会、感悟，小组合作交流感受，将朗读与理解课文融成一体，指导学生把课文读得有滋有味。如文中一个温柔的动作，“直奔”，通过读音的比较，认识意义的不同，体会父亲急切的心情。此时此刻，他心中只有一个目标，那就是——医院。他心里只想着一个人，那就是母亲。一个“奔”字，淋漓尽致地表达出父亲对母亲的爱。另外，通过朴实的语言的描述，让人不能不为之怦然心动。原来爱是妈妈病中惦念的饺子，爱是妈妈脸上恬静的微笑，爱是为了让彼此安睡，一个不敢动，一个不能动，甚至连阳光都赋予了人的情感。通过学生精读体会，那静谧美好的一切，永远留在了大家的心底。
当说到结尾“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”我突发灵感，读者、作者，包括教者、听者读到这儿，心灵都受到了强烈震撼，学生也不由自主发出了赞叹，明白了爱如茉莉的真谛。此时，我拓展延伸每个人都是在爱的包围中成长的，说说你感受到的爱，很多学生，情不自禁地谈起了自己生活中感受到爸爸与妈妈的那份真爱，这说明孩子们已经懂得了从生活中的细微小事感受到了父母之间的那份真爱。听课老师和同学都被他们的`真实故事所感动了，我真为之惊叹。这便是学生通过文字，通过标点能体会到的情感，真是意外的收获。借机我让学生用打比方的句式写写爱如————。我让学生凭自己十几年的生活经历谈谈自己对爱的理解，有的说爱如……有的说爱如……学生的语句优美，感情真挚，这样水到渠成，真正提高了学生的语文素养和写作能力。
我满怀欣喜地总结：人生各个不同阶段对爱的理解不同，需要我们用真心去体味，也需要真心付出，因为“有爱就有一切”，就用你的慧眼去发现生活中的真爱，去领悟生活中爱的真谛。
这节课我真正放手让学生静心读书，用心体会，发挥了小组合作学习的优势人人参与，学生的积极性很高，课堂气氛此起彼伏，学生学得轻松而愉快，尽情地交流自己的读中感悟和收获，我感觉是很成功的一节课。但如果能让学生再有感情的多读，读出自己的感受就更精彩了！
《爱如茉莉》教学反思
一直很喜欢《爱如茉莉》这篇课文，总喜欢配着喜欢的音乐，轻轻地入情入境地读给孩子们听。可是，真要想把自己的感受通过教学环节传达给学生，就会显得力不从心。
记得一篇文章曾这样写到：爱情如杯中的细沙，时间久了，沉入水底，仿佛不再存在，可是当你轻轻晃动水杯，你就会发现，细纱依然在杯中轻轻地舞蹈。我想，亲情更是如此。
课文中父亲和母亲相儒以沫多年，父母在生活中形成的默契，正是让我们为之动情的。那平淡的惦念、那执手而眠的温馨，如茉莉般平淡、洁白、幽香缕缕……这样高的爱的境界，却要才十多岁的孩子去体会，是不是强人所难呢？茉莉虽美，孩子们却还没有能力欣赏。这也正是教学的难点所在。所以，我在课堂上选择抒情的、具备渲染功能的语言，竭尽全力地将学生引入“那间病房”，引入作者的心境里，引入父母的心境里，如：“其实这段话不需要太多的解释，就连阳光也静悄悄的……让我们用心品味这份静谧与美好吧！”“就在这些细节中，老师感受到了这份爱……真爱就在这些平淡无奇的细节之中”。平平淡淡才是真！孩子们即使不全懂，也会被他所触动。其实不论爱如茉莉、如玫瑰、如火焰……只要是真爱都令人感动，学生只要感觉到如茉莉之爱是美好的就行。
我们老师在解读文本时还是不要过早的把自己的领悟加给学生吧，无论是有意还是无意……茉莉的美丽与芬芳，在我心中依旧充满魅力！希望孩子们心中也能留下茉莉的影子吧！
《爱如茉莉》教学反思
提炼“文眼”，经营课堂感悟的核心.对语言文字的习得和语感能力的获得，必须“一字未易忽，语语悟其神”，当然，也不是说“倾筐倾箧”，而是要“画龙点睛”。全文就是一条龙，在何处点睛？文眼。《爱如茉莉》的文眼是什么？愚以为是“爱”与“如茉莉”。紧扣“爱”字，父母之间爱的表现与发现成为学生感悟的中心；紧扣“如茉莉”，父母之间爱的实质便会步步彰显。
具体细节在文中相当多，不一一详说，只针对9~16自然段设计一个指导流程。这部分写的是女儿去医院看到爸爸妈妈相互体贴相互关爱无微不至的一件事。顺着作者的思路进行感悟，实践证明无法深入、真切地体悟。经过思绪和验证，如下流程比较实用：
a、教师设问过渡：爸爸每天都去医院，那么爸爸是如何照料妈妈的呢？指名学生朗读9~16自然段，其他同学边听边思考，哪些地方给自己留下深刻印象，为什么。
b、于无疑处激疑：爸爸每天来医院照料妈妈，竟然让妈妈那么累，“手脚都麻木了”，怎么搞的？有这样照料病人的吗？手脚为什么会麻木？学生能够一眼找到相关语句：“你爸爸伏在订边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”接着追问：手脚麻木有什么简便易行的办法？这学生都知道。既然手脚都麻木了，为什么不动一动呢？学生也知道。为什么妈妈手脚动一动就会惊醒爸爸？喔，爸爸紧握着妈妈的手睡着呢（第9自然段中的“紧握”自然就照应上了）。爸爸为什么紧握着妈妈的手睡觉？自己睡得深不易醒，担心妈妈不事不叫他而耽误了妈妈养病。妈妈牵系着爸爸，爸爸牵系着妈妈。多么感人的一幕啊。正暗合了这样一句话：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”再领学生读一读这一句，潜意识里总会有所触动。
c、两个“一切”概括出了“我”眼中所见的美好。设问：这两“一切”指什么？学生自然会找到“我”推开病房的门所见到的一幕。关键词“紧握”因上一环节迎刃而解，否则学生是很难体味到“紧握”的内在涵义的。妈妈嘴角挂着的“恬静的微笑”，也正是因为接收并享受着爸爸的爱而自然流露出的幸福，也会水到渠成。
这个步骤是在感悟“爱”的基础上实施的。要让学生敞开来谈谈，妈妈即使病着，心中牵挂的还是谁？爸爸纵使累着，心中牵挂的还是谁？你从何处见得？这种心底无私爱自大的境界不凸显出来了吗？你们觉得爸爸和妈妈之间相爱吗？爱得深吗？你从哪儿看出来的？一件件小事啊，一个个细节啊，一个动作、一个眼神、一句话、一缕微笑……只要留心，我们便会发现它们都发生在我们自己身边啊，但因为太平常了，常常给忽略了，正酷似茉莉的质朴无华、幽香袅袅、平淡无奇。听——“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”十里飘香听过，花气袭人听过，却没有听过花香还能“钻”到人的心里去。除了花香钻进了人的心里，同时还有什么也钻了人的心里？为什么用钻呢？学生思维的空间很大的。
《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院、爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉一样平淡无奇却芬芳怡人。读了这篇课文,一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图出现在我眼前，不由想起“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。如何将这篇清新自然的课文上好，如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生感受到父母那种平淡又真切的爱情？我精心设计这课的第二课时。
教学中我抓住一个“爱”字，让学生在品词品句中体会蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至情至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。抓一句话，抓一个动作，抓一个画面，学生通过独立自主的研读文本，学生间的相互交流探讨，教师的点拨引领去品茉莉般的真爱。抓住细节，寻觅真爱。在这个环节中，我先教给学生阅读的方法，提醒学生注意：第一、所有的爱，都是通过生活中一个个细节表现出来，所以我们要用发现的眼光，去课文中寻找那些充满爱的生活细节，例如一句话、一个不经意的动作、眼神，可能流露的就是像茉莉一样的爱。第二、所有的动作和细节都是通过语言描述的'，所以我们阅读课文时要关注语言。课文中的每一个字、每一句话都不是冰冷的，它是有温度的，在学生交流时，我打算重点指导这两处：第一处：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天给你爸爸包饺子吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下的。”让学生通过读，抓住重点词语感受到“妈妈爱爸爸”同时通过引导学生读“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下的。”体会爸爸爱妈妈。是啊，如果爸爸知道妈妈生病了，他能吃得下饺子吗？所以说这句话虽然是说妈妈爱爸爸，但是也可以看出爸爸爱妈妈，他们两个人相互关爱。妈妈把爸爸吃饭看得比自己生病还重要。什么叫爱？就是把对方看得比自己更重要，这就叫爱！这就是像茉莉一样的爱，虽然平淡，却真真切切。
第二处：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉话带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。在这段话中，重点引导学生理解“叮嘱”，从“叮嘱”体会到爸爸爱妈妈，因为爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，就叮嘱我剪了一大把，让妈妈每天都能闻到茉莉花的清香。抓住“紧握”这个词，并让学生联系上下文说说爸爸为什么要“紧握”妈妈的手。最后我引导学生读最后两句话。这两句话没写爸爸，也没写妈妈，却写阳光，你们看，这阳光有什么特点？（引导学生注意“探”，这里不用“照”“射”，而用“探”，好象阳光也通人性，不忍心打扰他们，悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。就像爱，撒播在小小的房间里。阳光虽然是景物，但这里的阳光有了人的感情，作者写的是景语，但却寄托着人的感情，所以要记住这样一句话：一切景语皆情语。
这个“探”字，让阳光有了人的感情，这一幕温馨、静谧、美好的画面，要留在我们每一个人的心里。用心读一读这段话。引导学生体会爱是相互的，爱就是一种付出，在交流中不时有精彩，有思考，有启发，更有真情实感。
《爱如茉莉》教学反思
本文是一篇赞美人世间美好情感的美文。文中从细节处一次次表现了父母之间真挚、深厚的爱情。茉莉花是全文的线索，也是借茉莉纯洁、朴实的特点来托物言志，赞叹这对普通父母之间的感情就如同这茉莉般感动人心，耐人寻味。
考虑到这是第一课时，文章的篇幅较长，学生之前并没有充分的预习。所以我在教学设计时依然保留了感知课文、认读和理解生字词的环节。但五年级的孩子已具备一定的独立识字和联系上下文理解词语的能力。因此，这个环节的时间不宜占用太长时间，否则重、难点就不够突出了。
在感受“爱”这个环节中，我侧重于让学生充分地读6－13节，在读中体会，在读中感受。“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的要求，我鼓励学生真实地谈谈自己为何而感动。并且及时抓住课堂上学生有闪光点的回答进行点拨、渲染和深化。我想，语文的课堂应从“一言堂”变为“众言堂”。我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先安排好的教学设计跑，而应发挥学生在课堂上的主体性。这样才能最大限度地培养学生个性化的阅读能力。
对于茉莉花的特点，文中很明确地用三个词来形容：平淡无奇、洁白纯净、散发清香。由于在6－13节细节中，学生已深刻体会父母的爱，因此，能轻松地浅谈这三个特点与“爱”之间的共同点，我相机总结。
达到“解题”这个教学目标后，我引导学生对于“爱”的概念进行拓展和延伸――我们赞美人世间一切美好的爱，无论是茉莉般朴实的爱，还是玫瑰般热情的爱……从而联系自己的感受，联系自己的生活，谈谈你对“爱”理解。通过这个环节的升华，发挥语文熏陶、感染的德育作用，而不能仅局限在课本的范围。
当然，在实际教学的过程中，还是出现了一些力不从心的地方：课件设计不够新颖、板书的位置有些偏、语言方面可能还需日后的锤炼……作为年轻教师，可能我的反思不够全面，尚未看到其他的不足之处，若能得到各位老师的点评，我会本着虚心求学的态度继续摸索，继续努力！
《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
而这样的一个关于爱的主题，如何在自然和谐中传递给学生，让一个个十几岁的孩子理解感悟呢？这引起了我的思考，并进行了几次尝试：
第一次：我以各种鲜花的图片展示，以及鲜花所包含的不同寓意，通过对比的形式引出茉莉花，引导学生初步感知茉莉的平淡无奇、洁白纯净。接着再让学生通过多种形式的朗读，体会父母的生活细节，相机板书动作、语言的关键词语，最后由父母之间亲情的爱，延伸到生活中同学朋友的友情，再延伸到社会中的大爱，谈自己的感受与收获。
整节课上下来，感觉学生对茉莉与父母之间爱的相似点，处于分隔的状态，联系不够紧密，学生提出“为什么爱就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己对文本的理解，仍处在表面的状态，没有能够抓住题目，解题、破题。
第二次：我围绕课题质疑“有人把爱比作玫瑰热情似火，有人把爱比作爱百合芳香怡人，那为什么课文却把爱比作茉莉呢？”，让学生带着问题去阅读课文寻找爱如茉莉的相关语句，教师结合学生反馈相机引导抓住细节体会真情。最后从关注文本细节上升到关注生活细节，回忆自己身边的真爱，体会爱。
第二次尝试过后，学生能够清晰地明了，母亲将爱比作茉莉的内涵，爱就表现在生活中的细节，一声叮嘱、一个动作、一个微笑中，细节中的爱就如同茉莉平淡无奇。然而，学生却无法真正的体会，为什么如此平凡的爱，能够打动人心，能够温馨甜美呢？我想，学生可能仍然没有走进英子的生活，没有能随着英子对茉莉认识情感的变化而变化，也没有能走进父母病床前的那一幕美好的画面，细细地品读。由此反思，抓住英子的认识情感变化，进行情境创设，再通过朗读引领是本节课的突破口。
经过反复尝试，最后，从《小学语文标准》中，我们知道了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”于是，我再一次认真地研读教材，深入理解文本，并结合学生的年龄特点，定了一个主调——以情促情，以情育人。我抓住映儿对“爱如茉莉”的认识情感变化，和妈妈爸爸之间的真情流淌这样两条线索，精心设计了这样的教学过程。
第一步，我采用创设情境，试着把学生带入到映儿的生活，了解作者对他的话 “真爱就像茉莉”感到了怀疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡无奇，为什么妈妈说真爱像茉莉呢？”让学生带着质疑，到父母平常生活细节中感受，激发学生读书的兴趣。在导入部分，五（3）班的学生，顺利地进入了文本情景当中，体会到了映儿真爱就象茉莉最初认识态度！
第二步，精读细节，体会真爱。在这一环节，我首先让学生自主学习探究，接着把自己的感受在课堂上交流，充分发挥了学生的主体性地位。我相机点拨学生抓住人物的语言、动作,神态，关键词语等，慢慢地体会真爱往往表现在生活中极其平凡简单的细节 ，一声叮嘱、一个动作，一个微笑等等。在交流过程的同时，通过多种形式的朗读指导，读中感悟，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。它就像茉莉那样平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕。
第三步：从关注文本细节上升到关注生活细节，让学生通过观看爱的一组图片，回忆自己身边的真爱，引导学生与自己心灵对话，写出自己对爱的理解，感受爱、懂得爱、表达爱。！
从课堂中学生的反馈来看，我感觉有几点精彩之处：
1、注重学生的情感交流。将课程的主动权交给学生，让学生大胆地谈自己的感受，在交流中共同体会人物的内心活动，体会真爱。
2、在朗读指导方面：让学生在充分谈感受的基础上，再读课文，找准关键词读出感情。小学生的模仿能力是最强的，我还恰当地运用了范读，用声情并茂的语言来渲染环境，用音乐营造气氛，激发学生的情智，通过努力，学生的朗读水平有了一定的提高。
3、在这个总结升华部分，我感觉到一播放这一组爱的图片，学生被深深吸引住，因为这些图片贴近学生的生活，能够勾起学生的点滴回忆，借时我再将写话训练融入课堂。《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力。”通过学生写作的发馈，感受到学生的情感有所触动，效果比较好。
当然，课堂教学永远存在遗憾，感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。也许，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出景语文字的温度。这样的教学，或许就是一种更有效的教学。
《爱如茉莉》教学反思
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化生为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
教学开始，我就把学习和思考的主动权交给了学生。首先让学生从诗歌中去感受“爱”字，去体验“爱”所带给人们的温暖。也为教学的开展奠定了较浓厚的情感基础。
在教学过程中，我把阅读主动权交给学生，让学生用“自己喜欢的方式”朗读课文，自己去找句子，写体会，为了让学生在阅读中能更好地理解自己所找的句子的内涵，我让学生带着感悟读自己的句子，区别于以往教师牵着学生读的被动局面，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。
在教学结束时，为了让学生更深入的体会如茉莉般平淡却真切的爱，我积极引导学生从身边的小事入手去思考，去感悟身边的爱，让学生明白爱就在身边。这一设计使课文思想得到升华和延伸，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，能让学生更清楚地感受到每天来自不同角落的关爱，并懂得回报，从而激发学生学习的热情。让爱真正“钻”入学生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。
实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土。