小学科学班内分层教学实施策略论文(优秀17篇)

时间:2023-12-25 15:21:33 作者:GZ才子

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初中科学实验教学的发展趋势及实施策略论文

(浙江省义乌市望道中学)。

摘要:通过阐述在初中课堂中实施开放性教学的必要性和开放式教学的基本原则,较为细致地呈现出初中科学开放式教学的基本模型。结合多年的教学经验,提出一些初中课堂中开放式教学的运用策略。

关键词:初中科学;开放式教学;必要性;原则。

初中科学是需要学生动脑和动手实践相结合的一门课程,在不停的实验中发现真理,是初中科学的主要宗旨。大自然在不断地变化,科学就是要透过客观理性的思维去发现其中的奥妙。科学是一门比较开放的学科,实施开放式教学,更有利于学生学习兴趣和自主学习能力的提高。

1.传统教学方式的闭塞性。

传统的教学过程中,比较看重以教师为主体,教师将教材中的内容原封不动地传达给学生。导致学生在参与学习的过程中,处于一种弱化的、被动的状态,不能够充分发挥自己的自主学习能力,只知道一味地去听课、记忆,而不是动脑筋思考。学生被动地接受知识,是一种比较消极的学习状态,已经严重影响了其创新能力的培养和个性的发展,对其日后的学习、生活、工作都会产生巨大的影响。

2.新课改的要求。

新课改在延续传统教学优秀的一部分的同时,也提出了新的发展主张:就是以学生为主体,重点培养学生的创新精神和实践能力。初中科学这一门课程,并不是只靠牢记课本就能够全面掌握的。学生只有通过观察生活点滴,亲身体验自然界的奥妙,才能从其中学习到科学的内涵。所以,在初中科学课堂中实施开放式教学是十分有必要的。学生可以在课堂中自由发挥,亲身体验,积极探索,最终发现科学真理。

1.主体性原则。

在初中科学课堂实施开放式教学,要以学生为主体,尊重学生的言论自由,注重学生的特长发挥,培养学生的自主学习能力。教师要将“以学生为本”的教学理念带到平时的备课、授课中,引导学生去主动思考问题,从原先被动学习的局面转为主动。

2.运动性原则。

知识的传授过程并不是固定的、一成不变的,而是一个运动的过程。在初中科学课堂实施开放式教学,要求教师在平常上课的时候重视和学生的互动,要有灵活的反应能力,讲课的时候,能够根据学生的课堂表现和需求,随时调整教学进程。

3.探索性原则。

学生要有积极探索的能力,才能够发现、寻找、研究所需要解决的问题。在初中科学课堂上实施开放式教学,要注重培养学生的探索精神和研究问题的能力。学生通过探索去主动了解新知识,最终解决问题。

1.学生分层教学,制订不同的教学目标。

教师在备课的时候,要结合学生的动手能力和知识的接收程度,制订教学目标。还要学会分层教学,制订不同的教学目标。一个班级有几十名学生,每一个学生的学习情况都是不一样的。有的学生接收新知识的能力比较慢,学习欲望比较弱,教师就要循序渐进地制订相应的'教学目标,不能要求“一口气吃成个胖子”。反之亦然,比如说在八年级下册的第四章植物与土壤的学习过程中,有些学生对植物的根与物质吸收无法掌握,教师就可以减缓他们的教学进程,要求他们继续巩固和全面了解透彻前两节的内容:土壤的成分,各种各样的土壤。另外的学生则是继续接收新内容。

2.充分利用资源,增添学生的体验趣味。

新课改之后,教师传授学生新知识的方法已经不再局限于课本教材了,而是有了更多的教学资源,让教师去利用。在平时的上课过程中,教师可以在学生了解了一定的课本知识以后,带领学生去实验室做科学实验,培养学生的实践动手能力。也可以鼓励学生在平常的生活中,多多动手,善于发现,将普通的生活用品制作成所需要的实验器材。既扩大了科学的教学资源,也让学生得到了动手实践的机会。另外,单一的课堂教学容易让学生感到枯燥乏味,科学教师可以每半个月带领学生参加户外体验活动,可以去天文馆观察星空,可以去田野里观察天气与气候,也可以在博物馆里探索生命活动的调节。学生多了体验的过程,能够快速地接收新知识,详细地了解科学内容。

3.合理安排时间,引导学生去积极探索。

科学教师在一个学期开始的时候,就布置下任务:学生在每一节上课之前,都要做到提前预习课本中的知识,练习下一节课的习题。学生在预习、做题的时候,面对陌生的新知识,肯定会查找资料、动脑思考,对新知识有一定的掌握。每次下课之后,教师也要布置一定的作业,让学生对这节课学到的新知识进行巩固。初中的科学教学课中,很多实验都需要学生在课前或者课后去完成,所以说教师对于教学时间的安排尤为重要。

4.科学安排作业,促进科学教学的多样化。

每节课之后,教师都要留相关的作业来让学生进行课堂知识的复习与巩固。作业的形式可以多种多样,并不能仅仅局限于书本。教师可以让一个班级的学生分为几个实验小组,由小组长负责,在课后完成相关的科学实验任务、动手制作等任务;也可以给学生布置一些问题,让学生在课后进行小组讨论,等到下一节课的时候上台回答;还可以让学生走上街头,走进社会,让学生去参与科学内容的相关调查。作业的布置比较新颖独特,学生就会产生兴趣,促使他们更好、更快地参与到科学作业的完成中来。有利于学生将课本中的知识带到课外的活动中,随时随地进行思考和探索。

5.评价多元化。

开放式教学应该实行评价的多元化。教师评价学生的方法要考核到学生的平时表现,例如,学生的课堂反应能力、小组团结合作能力、创新能力、个性的发挥等方面因素;还要考虑学生平时在实践活动中的参与,例如,学生科学制作的完成情况、实验的灵敏度、科学调查的进展、问题讨论时候的表现情况等因素;当然,学生平时的书面测试也是重要的考量环节,例如,期中期末的考试成绩等。从各个方面评价学生,能够让学生及时地改正自己的不足之处,也有助于学生的全面发展。

初中科学课程是一门比较开放的课程,实施开放式教学能够有效促进学生学习积极性的提高,有利于培养学生的创新能力和动手实践能力,学生在课堂中能够更加自由地发挥自己的特长爱好,更好地参与到课堂的互动中来,从而提高学习成绩和教学效率。

参考文献:

[1]黄伟坚。提高初中科学课堂教学有效性探析[j]。教育界,2011(17)。

[2]周智健。在初中科学课堂中实施开放式教学[j]。科教文汇,2011(03)。

小学数学问题解决教学策略实施初探论文

教“总价=单价x数量”的前三天至一个星期,教师就布置学生调查商店、饭店、地摊等地点的各种商品的价格,了解如何算总价。上课时教师首先请学生报告单价情况。有的学生说,一只钢笔是10.5元;有的说,地摊上的气球1元买3个……学生争先恐后地报告自己的调查情况,课堂气氛活跃,学生尽情地投入,为计算公式的学习奠定了良好的心理基础。同时,单价表示的多样性,是教师难以一时说清的,而学生在自己的调查中却轻而易举地弄懂了。这正是“问题解决”所追求的教学情境。

再如学生学习了四则计算后,就可以创设商品购买的情景,让学生说说怎样购买物品最合理;也可以让学生走出校门,了解一些旅游点的价格,然后制定一份最精简的旅游计划。学习了长方体、正方体的知识后,可以请学生在家里设计一些家电的外壳包装的材料等。有一教师在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后,把学生带到学校大操场的一块空地上,让学生在这块空地上设计一个面积是30平方米的花坛,可以有几种设计方案。当学生接触这道题时,积极性十分高涨。他们几人一组,一边测量,一边设计,显得十分的投入。最后竟设计出十几种图形优美、很有创意的花坛。在这一活动中,学生先要对长方形和正方形面积公式这一知识重新进行组合,有一个新的认识。然后要对分割法、平移法、大面积减小面积等求面积的方法进行选择,看着哪些方法更适合于设计。这样,在学生的设计过程中,既解决了学生对基础知识的复习(长方形面积公式的计算),又拓宽了长方形的知识点(计算简单的组合图形),更为重要的是在设计中,不同层次的学生都获得一次难得的实践锻炼机会。

小学数学问题解决教学策略实施初探论文

数学概念是数学理论体系的基础,据不完全统计,在小学阶段学生要掌握的数学概念有500多个。牢固掌握这些概念,对于小学生逻辑思维能力的培养、空间观念的形成都将起到重要作用。因此,如何有效地使用概念教学策略进行教学,就成为每一位小学数学教学工作者不得不深入探讨的问题。在颁布的《全日制义务教育数学课程标准》中,安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域,其中构成前三个领域的基础就是概念,而概念又是从实践中来,学习概念的目的也是为了在理解的基础上综合应用,因此“实践与综合应用”体现的也正是概念的学习与掌握过程。由此观之,在小学数学中,学生所遇到的一切问题几乎都包含着概念的因素,比如:要进行简单的加减计算,就先要明白什么是加法、什么是减法;要求某图形的面积,就要明白各种图形的定义以及面积的定义。数学概念是小学数学基础知识的一项重要内容,是学生理解、掌握数学知识的首要条件,也是进行计算和解题的前提。概念不清,就会导致思维混乱,也就无法正确解决相关问题。因此,在小学数学课堂教学中,概念教学必须要受到重视。

1概念教学的实践意义。

进行小学数学概念教学策略的研究,一方面,会在一定程度上丰富我国小学数学的教育理论。另一方面,通过对小学数学教师概念、教学现状的研究及总结,也为今后探讨我国小学数学概念教学的理论提供了一些新的依据。本研究在丰富的理论支持下,深入小学进行调查实践活动,可以对小学数学教师进行概念教学提供有效的指导,并可给小学数学教师进行概念教学提供新的思路。虽然在许多文章中研究者都有提到现阶段概念教学的现状,有的文章更是大篇幅的描述现阶段存在的问题,但是他们并没有明确指出是通过何种途径发现的这些问题,只是从理论上进行分析和阐释,并没有提供可以考察的数据以及调查方法,这种情况不免有些武断,对于后续的研究极为不利。对概念教学引入阶段的研究非常多,出现了许多单独研究的文章,各种方法也层出不穷,形成了一些值得借鉴的教学策略;对于讲解阶段的研究虽然成果不算丰富,但是也有一些研究者详细的论述了这一阶段的教学方法;而对于巩固阶段的研究却寥寥无几,只有少数研究者在概念教学整体的研究中稍微提及,却无深入探讨。这种不均衡状态急需改变。

2概念教学的实际界定。

概念是反映客观对象的本质属性的思维形式。数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学的研究对象是客观事物的`数量关系和空间形式。在数学中,客观事物的颜色、材料、气味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍弃,只保留它们在形状、大小、位置及数量关系等方面的共同属性。小学数学概念是每一个单元或章节所学习的重点也是后续学习的基础,体现的是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三个领域的基础内容,反映的是客观事物的数量关系和空间形式的本质属性。比如:“数”、“比”、“比例”、“方程”、“分数”、“三角形”、“可能性”等都是小学数学中常用的概念。由于小学生思维的特殊性,小学阶段的数学概念呈现出一些独特之处,包括以下几点:小学数学中的科学概念与日常生活中的概念含义是不同的;由于小学数学概念的一些性质具有等价性,所以同一个数学概念的定义方法可以不同;小学数学概念的内涵包括概念的定义、性质、定理或推论,它说明概念的含义,外延是数学概念所反映的对象全体,它说明概念的适用范围;小学数学概念是抽象性与具体性的辩证统一,且以具体性为主;在小学阶段,许多数学概念的定义都是初步的,然而随着学生年龄的增长将逐步完善,这也恰好体现了数学概念的发展性;小学数学概念具有逻辑联系性,许多概念都是在原始概念的基础上形成的;小学数学概念呈现方式多样,随着小学生年龄的增长,以图形辅助式呈现的概念逐渐较少,而以描述式和定义式呈现的概念逐渐增多。

3不同概念呈现方式下的教学策略。

概念呈现方式的多样性是小学数学概念区别于其他阶段数学概念的一大特点。呈现方式的不同,必然会导致教师教法的不同,如果教师不注意这种区别,必然会对学生的概念学习产生影响。故此,提出了不同概念呈现方式下的教学策略。

语言在数学教学中发挥着很重要的作用。在教学过程中的讲、听、答、看都要同语言打交道,学生需要以语言为中介,借助书面或口头的表达来学习概念。在这一过程中,语言是师生双方表达意见的工具和思想交流的载体,有时甚至还被当作处理对象。以图示方式呈现的概念,其最大的优点就在于形象直观,便于感知,特别适合低年级学生。以图形辅助式呈现概念的方式只存在于小学低年级,因为他们的数学认知结构中缺乏可供同化新知的知识经验,并且以概念形成的方式来获得概念对学生的心理能力与背景知识的要求相对较低,所以在教学中应以帮助学生形成以概念为主的思想。而辅以概念同化是因为在教学中要随着学生经验的逐步增多,逐步提高儿童思维水平,使教学适当的先于发展,帮助学生更好地构建认知结构。

以定义式呈现的概念语言简洁,内涵丰富、深刻,抽象程度较高,这就要求教师在教学时要多层次的剖析语句所表述的内容。如教学平行四边形,先说明它是一个四边形,再说明它与一般的四边形的差别在于两组对边分别平行,这样层层深入的讲解符合小学生由低级到高级的思维特点。再如,教材中对最小公倍数的叙述先说明了什么是公倍数,之后再说明什么是最小公倍数,如果展开多层次的剖析活动,就可透过这些简洁的数字及文字,挖掘出包括倍数、公倍数、最小公倍数这三个关键词汇,进而明确三者之间的关系,构建概念体系。学生学习数学概念的第一阶段就是让同学们进行动手实践,从直观操作入手,把动手、动脑、动口有机结合起来,让学生参与到概念学习的全过程,充分发挥学生的主动性。

参考文献。

1高向斌.走向合作性教学(中国当代教育学术文库)[m].山西:山西教育出版社,

2李幼穗.儿童发展心理学[m].天津:天津科技翻译出版公司,

3林崇德.小学数学教学心理学[m].北京:教育科学出版社,

4孙少辅.小学数学概念教学[m].北京:光明日报出版社,

小学数学问题解决教学策略实施初探论文

摘要:所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材内容的效益达到最大化,“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间内,学生得到了进步或者发展,可以达到教师预期的教学效果和学习水平。有效教学课堂的顺利开展,需要教师对教学内容精心设计,激发学生主动学习的积极性,营造更加活跃和谐的课堂氛围,使教学的效率和质量得到有效的提高。

随着经济的飞速发展,在如今的信息社会,之前陈旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生,所以,新的课程改革应运而生。在新课程改革中,数学的有效教学得到了人们的密切关注,如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材内容是数学有效教学的目的所在,数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩,而且对学生的数学学习有较大的帮助。那么,如何开展小学数学有效课堂教学呢?对此,我浅谈一下个人见解:

一、创设与日常生活相关的生活情境,提高学生自主学习能力。

小学生有一颗好奇的心,提出与日常生活相关的教材内容课题,可以激发学生对知识内容的兴趣,从而提高学生自主学习的能力。比如,在“圆的认识”第一节课中,为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念,教师可以提前准备好课件,在课件中播放日常生活中见到的圆,例如,“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物,使学生理解什么是圆。用“钟面”引导学生“圆心”的概念,找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。提出问题“为什么自行车轮子要用圆形?而不是正方形或者长方形呢?”学生自主思考,将圆形与其他图形相对比,以此得出答案结果,这样贴近生活的教学问题,不仅使学生感受到日常生活中所存在的数学问题,调动学生思考的积极性,而且可以锻炼学生对数学的应用能力。

二、正确处理学生提出的问题。

教学过程实际是学生与教师之间的互动过程,通过师生之间的相互交流与沟通,把教材知识内容传授给学生,这个过程中存在的各种各样的问题,是提高教学有效性的关键所在。不确定的因素往往容易在小学生的课堂教学中出现,针对这些问题,教师只有做到正确地处理,才可以使师生关系更加融洽与和谐,使教学质量得到有效提高。

1.尊重学生的问题。

小学生的想象力十分丰富,思维比较分散,容易提出各种稀奇古怪的问题,也许教师的一个词就可以使学生联想出许多与之有关的问题,而这些问题教师不可能预设的到,那么,对于这些问题该如何处理呢?我认为,所有的解决方案都要建立在尊重学生问题的前提下进行。由于学生受年龄、心理的影响,也许提出的问题与课堂教学内容并不十分切合,所以针对这些问题,教师要运用正确的处理手段,在既不影响课堂教学,又不打击学生对于提问主动性的情况下,才能逐渐培养学生的问题意识,才能激发学生的创新精神和学习兴趣。

2.为学生留一些空间。

可以想象,如果整堂课都是教师在不停地讲解,那将是多么枯燥的一节课啊,不仅不会提高课堂教学效率,还会对课堂教学质量影响甚大。所以,给学生留一些想象空间是有必要的,教师在提出问题后,可以留几分钟让学生自己思考和讨论,给学生一些自由想象的空间,这样一来,不仅可以提高学生主动参与课堂的积极性,还可以缓解数学课枯燥的学习气氛,师生之间、生生之间的热烈互动,不仅可以调节课堂氛围。还可以提高课堂教学的质量和效率,一举两得。

三、“渗透式”的教学策略。

对于数学这门科目来讲,概念、法则、公式、性质等数学知识内容可以明显地写在教材中,容易背诵或者记忆,但是,学习数学的方式、方法、规律等无形的东西才是数学教学的根本目的所在。对于数学教学来说,教会学生公式之类的“硬件”是比较容易的,但是要学会方法、规律等,对于小学生是比较困难的。所以,教师首先要明确教学观念,不仅要教会学生数学知识,更要教会学生如何学数学,这也是进行有效教学的重要参考,只有让学生会“学”数学,才能把数学学好、学精。另外,教师要对教材的知识内容深入挖掘,找出各章节之间的联系和共通点,结合教学的具体内容进行改进,把学数学的方法逐渐渗透进来,使学生在潜移默化中掌握“学”数学的要领。教师的责任归根到底是教会学生如何“学”,所以,提高成绩固然重要,掌握科学的学习方法更为重要,只有掌握适合自己的数学学习方法,懂得会学、巧学才可以更好地提高数学学习成绩。比如,教师可以组织学生进行数学阅读、分组合作学习等,提高学生学习数学的积极性,提高整体数学学习成绩,使教学更有效。总之,在新课改的要求下进行“有效教学”,是顺应潮流的一种教学手段,把小学数学课程与日常生活联系到一起,通过不断积累适合学生的教学策略,可以为全面提高学生的整体素质奠定坚实的基础。

参考文献:

[2]冯胜.小学数学低年级有效教学例说[j].中小学教学研究,2014(12).。

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小学数学教学创新目标的构建和实施策略论文

笔者认为必须要辨证地处理好几个方面的关系。

1、整体性与全面性。

新课程的课堂教学十分注重追求知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面的有机整合,注重结论与过程的有机融合,知识与能力的和谐发展,情感体验、道德生活的整体关怀。

如苏教版国标教材第五册“整十数、两位数除以一位数”,教参拟定的教学目标是“使学生理解整十数、两位数除以一位数的算理,掌握计算方法,并能正确计算”。可见,这样的目标设定主要是放在学生能计算,一堂课下来,要求学生达成的目标无非是会做一些这类的计算题。这样进行设定是不能满足学生的认知需要的,是不够全面的。

所以,我们把这节课的教学目标设定为:

(1)使学生经历探索两位数除以一位数计算方法的过程,掌握整十数、两位数除以一位数(每一位都能整除)的口算和两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法;通过比较、讨论,感悟出竖式计算的优越性,能正确进行计算。

(2)使学生在探索算法、解决问题的过程中,初步学会进行简单的、有条理的思考,能运用两位数除以一位数的除法进行简单的估算并解决一些实际问题,渗透转化、建模等数学思想。

(3)使学生在教师的鼓励和帮助下,积极参与解决问题的活动,感受数学与日常生活的密切联系,在不断克服困难的过程中逐步树立学好数学的信心。

2、共同性与差异性。

由于每位学生的文化背景、知识基础、思维水平不同,在制定教学目标时要考虑学生的共性要求,还要关注学生个性需求,要注意柔性设计,即教学目标的制定要留有适当的余地,弹性化地将目标落实。

如苏教版义务教材第九册“商的近似值”的教学,统一的教学目标要求:使学生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法,能按需要在小数除法的计算中正确地截取商的近似值。而对于“结合生活实例,使学生了解截取商的近似值的应用价值,并能在生活中灵活解决实际问题,体验数学与生活的紧密联系。”这一教学目标则不能一刀切,要求人人达到同一尺度。

3、显性与隐性。

知识与技能目标是显性的,方法与过程、情感态度价值观的目标是隐性的。制定教学目标时要对抽象的目标结果给予明确的界定,引导教学的展开,同时关注学习过程性与体验性、隐性与潜在性,使之尽量具体,具有可操作性。

比如在讲授苏教版国标教材第六册“两位数乘两位数”这一内容时制定了这样的教学目标:

(1)让学生通过猜测乘出来一共有多少,培养学生对数的感知和直觉思维能力;。

(3)在探索算法和解决问题的过程中,让学生通过小组和全班同学的交流、合作,体验计算两位数乘两位数方法的多样化,培养学生数学交流的能力和合作的意识,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。

在设定目标的时候,教者在认真分析教学内容及学生特点的基础上,结合教学过程使用了“经历”、“体验”等词语。把情感态度等方面的隐性要求通过这些词语非常明确的表达出来。将隐性目标显性化,形成具体的教学目标。这样的目标对课堂教学过程具有直接的指导作用,并且具有可监控性。

4、思维性与思想性。

课堂教学目标既要考虑它的广度,还要注意它的深度。数学是思维的体操,要具有思维内涵,在制定教学目标时要挖掘思维因素,要使学习材料的功能最大化,富有丰富的内涵,渗透数学的思想和方法。

如苏教版义务教材第九册“平均数应用题”的教学,在制定教学目标时,其中有一条就是:通过比较第一、第二小组平均每人包饺子的个数,渗透移多补少、估算、统计抽样等数学思想与方法,并能根据数字特征选择灵活的方法解决平均数应用题。这样的教学目标,具有很大的空间,富有挑战性,激活了学生的思维,激发了探索的欲望,激起了原有的知识结构,渗透了数学的思想与方法,让学生触摸数学的本质。

5、现实性与逻辑性。

数学教材是按照数学知识的逻辑体系和小学生的一般认知规律进行编排的,具有普遍性、统一性,而每一个地方又具有地域性与差异性,所以在确定教学目标时不能仅仅根据教材的逻辑体系,还要更多考虑学生的现实基础,使学习内容更富有问题性与挑战性。

比如在苏教版实验版第九册“小数四则混合运算”教学时,学生在学习了小数加、减、乘、除四则运算和整数四则混合运算的基础上,对于小数四则混合运算已经没有一点障碍,教参上的目标是:“理解小数四则混合运算的运算顺序,能掌握小数四则混合运算的方法,并能正确计算。”但学生的现实基础已经超过这一要求,那就没有必要把教材的要求定为课堂教学目标。可以把目标定位在“让学生结合具体问题,应用小数四则混合运算的顺序解决问题,比较解决的方法和结果,初步渗透运算定律,体会整数与小数四则混合运算在实际问题中的不同,熟练运用小数四则混合运算解决问题,体验解决问题策略的多样化”。

这样的教学目标,充分考虑学生的现实基础,抓住了教学与学习的起点,有利于培养学生主动积极的学习态度,有利于使学习材料富有问题性,从而利于培养学生形成以交流和探究为特征的学习方式。

小学有效阅读教学实施的策略论文

自课改以来,教师们都在为提高课堂教学的有效性而探索与实践。我认为,阅读教学至少应把握住四个关键点。才能有效地实施课堂教学。

一、工具人文,经纬交织,生得“意”而不忘“言”

一般性阅读的主要功能是获取“文本的意义”,而不是获取“文本的语言”。获取“文本意义”的阅读和获取“文本语言”的学习过程有着本质区别,一般性阅读活动其实是读者对文本内容的“意化”,是“得意而忘言”的过程。

小学语文课程的功能是学习语言并运用语言,真正的语文课,应该真真切切地回归文本,聚焦于语言文字本身,着力于学生语言的“生长点”。因此,小学语文教学“阅读过程就是语言学习的过程”。学生在理解文本思想内容、感悟文本情感的同时,还需要理解运用语言,如学习作者是怎样写的,作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找最合适的表达形式的。现在有的教师在教学中淡化了语言文字的训练,因而教学是低效的。

苏教版小学语文教材文质兼美,文本蕴含的人文因素本身就很丰富,不需要教师过度地开掘,过多地渲染,就能对学生进行人文的熏陶。学生已有的生活经验及积累的知识也为感悟文本的思想情感奠定了基础。因此,教师在教学设计时要更多地考虑如何让学生在有限时间里扎实有效地吸收内化语言,感悟文本的表达方式,要在培养语感,整体把握,领悟读法,学习写法上下工夫,特别是在运用语言上下工夫。比如在《记金华的双龙洞》一课的教学中,教师让学生随着文字移步换景,品味关键词语,深入情境,体验情感,再体会文本这样表达的妙处。这样的教学模式探究了学语习文的一条规律:不仅要关注内容,更要关注表达,语文的工具性与人文性统一的目标得以有效落实,学生“得意”的同时而不忘“言”。

二、多元解读,正确引导,生得“异”而不忘“本”

解读文本的能力,是语文素养的核心部分,它是教学成功与否的基础。文本解读的过程也是教学设计的酝酿过程。很多高效成功的课堂都来自于教师、学生对文本的深入解读能力。在多元解读的过程中,由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维能力等方面存在着客观差异,因而他们对同一文本也可以作出不同的解读。这时,课堂需要教师的正确引导、准确把握,如在学习《滥竽充数》这则寓言故事时,文本的价值取向是奉劝人们不要像南郭先生那样,没有真才实学却混在行家里面充数。有的学生说南郭先生是个审时度势、善于把握时机的人;还有的学生说这不能怪南郭先生,只怪齐宣王做事马虎,不好好审查资格。面对这样的文本解读,教师一定要予以正确引导,引领学生认识到“审时度势,善于把握时机的人是值得称赞的,但做人一定要诚实,千万不能不懂装懂”。这样的引导必然会让学生得到真正感悟,当他们再遇到像《狐假虎威》这类文本时,学生就不会再说那只狐狸成了“聪明、机智、化险为夷”的楷模了。

三、指导学法,点滴渗透,生得“鱼”又能“渔”

当前,教师们在进行课堂设计时,往往注重对文本的开掘,一味注重内容的理解、人文感悟,或在语言文字的训练上下工夫,大量引进课外学习资源,以求拓宽学生的认知领域,很少考虑,甚至忽略学法的渗透、指导、总结。因此从学生、教材的实际出发,将学法指导渗透到教学过程中,引领学生积极思维,掌握知识,学会方法,就显得尤为必要了。

1结合文本,渗透学法。阅读教学中的学法指导应是自然地渗透,不能机械地、孤立地灌输。教师应该根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的.过程中真切感知学法。如学习《桂花雨》一课,在理解“母亲常常说:‘外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”一句时,教师就可以渗透联系上下文理解句子的方法:(1)母亲的话会引发我对童年时代的哪些美好回忆?在课文中找出有关语句读一读,谈谈感受。此问必然会让学生联系前文的“桂花香”“摇花乐”内容来理解。(2)母亲的话言外之意是什么?从中你体会到作者的什么感受?此问必然使学生联系下文,回顾全文来理解。这样的问题设计使学生能串联全文,整体感知,在理解课文的同时,逐步掌握一种重要的阅读方法。

2举一反三,迁移学法。(1)课内迁移。比如有些课文段与段的结构相似,学生学习了前面内容后,教师帮助学生及时小结学习方法,这样就可以进行段与段之间的学法迁移了。以《陶校长的演讲》一课为例,课文中有关陶校长四问的内容表达结构相同,教师以第一问为典型引路,渗透“读――圈――扣”的学法指导,然后指导学生运用此法自主学习另三问。这种由扶到放、举一反三的教学方法强化了学生学习方法的习得,培养了学生的自学能力。(2)课外迁移。教师必须重视学生课内外学习相结合,这样才能更有效地巩固、运用学生课内习得的知识及能力。“课内习法,课外用法”是大语文观教学的有效途径。如在学习《音乐之都维也纳》一课时,对于先概括后具体的叙述方法,教师就可以让学生仔细观察某一自然环境或建筑物后,运用课内学到的写法写下来,及时地迁移课堂上学到的先总后分的表达方法。

四、超越文本。适度拓展,生得“近”又求“远”

《语文课程标准》非常重视学生搜集、处理、利用信息能力的培养,要求“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”。学习新课前,教师可以提前让学生搜集相关的资料。如对文本作者、课文背景的拓展阅读,搜集相关图片资料等。如能长期坚持,学生们就自然而然地养成了课前搜集资料的良好习惯,也培养了学生搜集、筛选、利用信息的能力。比如在教学《长城和运河》一课时,课前我引导学生动手搜集有关长城、运河的图片资料,为教学作了较好的铺垫。

学完了课文,并不意味着知识学习的结束,而是学生学习新知识的又一个开端。在教学《林冲棒打洪教头》一课时,为了让学生更好地了解林冲、洪教头的性格特点,学生学完课文后,我便组织学生阅读《水浒传》中的相关内容。学生在阅读时,就自然地将文本的信息与课外读物中的信息进行了对比、整合。信息之间互相渗透,互相补充,从而让学生多方位、准确地了解了林冲、洪教头的个性特点。这样,就把学生从课内阅读引领到课外阅读,引领他们走向更为广阔的阅读空间。

小学数学教学创新目标的构建和实施策略论文

许多老师没有充分认识到教学目标的重要性,认为教学目标只是教案设计中的一种形式,可有可无,有许多老师在备课时热衷于教学过程,而不考虑教学目标的准备与制定。就算制定,也是从教参到备课手册,从备课手册到教案,照搬照抄。

2、把握不够。

有的教师虽然也考虑目标,但教学目标制定不合理。要么过于狭窄,要么过于宽泛。只重视知识、技能目标,导致教师在教学过程中急于让学生得出结论、记忆结论,忽视学习过程与学习方法,更忽视情感、态度、价值观的培养。

3、混为一谈。

许多教师对教学目标的理解与认识不明确。在操作上出现了混乱现象,有的把教学目的与教学目标混为一谈,说是设计教学目标,实际上写的是教学目的;有的把教学目标的三个内容任意加减,使三个内容变成了四个、五个,甚至更多。造成了认知、技能、情意相混;还有的把教学目标和我国正在进行的课程改革总目标相提并论,把“三个维度”变成了教学目标。

教师自身的思想观念、知识能力、专业素养的缺陷是造成以上现象的主要原因。我们首先要对教学目标有一个重新的认识。

第一,明确教学目标的地位。教学目标是教学过程中师生要达到的学习结果。它是课程目标的进一步细化,在方向上对教学活动设计起指导作用,为教学评价提供标准和依据;它是教学设计的灵魂,它具有导向功能,它为教师加工教学内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。

第二,明晰教学目标的定位。首先教学目标不同于教学目的,教学目的是制定单元教学计划和课时教学计划时拟订的教学要求,具有方向性,教学目标是教学目的的具体化,它不是一个单元的学习目标。而是一节课到底要使学生学习什么,具有达成性,它将所有的方向性要求具体为一种确定的具有可操作性的、可供评价与检验的要求。

小学有效阅读教学实施的策略论文

如今人们对人文教育的理解多种多样,正如一千个读者心中便有一千个哈姆雷特。把人们对人文教育的理解概括整理可以得到两部分人们彼此认同的观点:人文教育的起点是加强人文课程及知识的教育,而人文教育的传播媒介便是文史类的学科;人文教育的核心是对人文精神的教育。人文教育并不单单指文科课程学习或理解掌握部分有关人文的知识。人文教育的核心便是人文精神。人文精神是以追求真善美等崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的的整个人类文化所体现的最根本的精神。在小学语文阅读教学中,对学生进行人文教育就是要帮助学生树立正确的价值观,逐步拥有科学的、以人为本的人身追求。因此,人文教育的'现实内涵便是指:人文教育的教育内容是一切能够起到陶冶人性作用的人类文化及人生阅历;人文教育的目的则是在教师完善自身的同时,对学生进行人文精神指导,帮助提高其整体素质。人文教育促使每个人拥有自己独立完善的个性及人格,引导学生行为做到合人道、合规律、合人类。

二、人文教育的必要性。

在当今各种物质诱惑及多种文化充斥的情形下,进行人文教育可以帮助学生明确人生目标及培养社会责任感,有助于其立足于社会。而现今科技的发展也需要遵循人文精神原则。因此,进行人文教育刻不容缓,人文教育的实施也有助于时代的发展。

第一,在教材中渗透人文教育。教材是阅读教学过程中的基础,在进行阅读教学时是无法脱离教材的。在一篇篇教材课文中可以体现人文教育,教材中的文章都是能够让学生感受到生命、情感及思想的。教师在阅读教学中,应该积极引导学生由课本文字这个媒介与文章作者近距离地进行接触交流,真正感受到作者的思想及情感。教材中的许多课文都充分蕴涵着人文文化,值得教师去进行人文教育,也值得学生进行对人文教育的深刻体会。教师在阅读教学中,应善于发现课文中的人文亮点,合理运用其中的人文素养,再与自身的阅历及体会相结合,对学生进行人文教育。学生也要学会对人文精神的领悟。

第二,体验式的教学方法。人文教育并不仅仅是只维持一段时期的教育,而是需要持续长久的进行下去。人文教育着重强调学生对自身的认识及内心的感受,而这些都是需要学生自己去感受,进而进行吸收及领悟。教师在进行课堂阅读教学时,可以组织学生把适合的文章进行自主改编,进行一个情景模拟。学生通过对文章的自主改编及情景模拟表演,能够与作者产生共鸣,对人物内心有充分的体会及感受。这种做法既实现了教师的阅读教学目标,也丰富了学生的人文教育。

第三,教师提高自身人文修养。学生在学习过程中,往往都是跟随着教师的,教师如果具有较高的人文素养,则能够帮助其在人文教育过程中获得更加良好的效果。因此,教师还应时刻注重自身的人文修养,以便对学生发挥良好的影响作用。教师在对学生的作业、作文进行阅读批改时,如果能够保持微笑,对学生慈爱地进行课程辅导,充满爱意地进行阅读教学,是一定能够使学生感受及体会到的。教师将人格魅力与专业水平两者进行同步提高加强并相互结合,能够有效帮助提升人文素养。就像作者能够通过文字使读者感受体会到其思想、情感,教师也可以在阅读教学过程中,引导学生感受人文思想,对其进行人文教育。

总之,教师在教学时善于运用教材中的人文亮点并结合自身阅历,教会学生“成人”便是对学生的一种很好的人文教育。人文教育是需要一步步开展进行及贯穿人们一生的,因此,仅仅让教师在阅读教学过程中凭自身的一己之力对学生进行人文教育是远远不够的。不止是对学生需要进行人文教育,对于社会全民而言,人文教育也是非常必要的。

小学语文教学情感教育的实施策略论文

知识、智慧、情感三者是不能截然分开的.在现实生活中和表达这些生活的文章中,总是既有“情”又有“理”,“情”和“理”的关系是对立而又统一的.语文教学要以情感教育取得信任,启发觉悟,感染学生,这样才会打开学生的.心扉,达到教与学的目的.

作者:李志谦作者单位:河北省保定唐县实验中学,河北,唐县,072350刊名:魅力中国英文刊名:charmingchina年,卷(期):2010“”(18)分类号:g633.3关键词:语文教学情感过程情感气息出情入理

小学语文教学情感教育的实施策略论文

新课程标准规定了语文课程的性质:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”语文是语言形式与思想内容的.结合体,具有以人类的积极文化对学生个体教育感化之功能.它通过语文所体现的价值观念、思维方式、生活态度、心理过程等去感化教育学生,使学生探索真、崇尚善、追求美,达到净化灵魂、升华情感、完善人格的作用,以促进人的自由全面发展.

作者:李会霞作者单位:河北省平山县岗南镇中石殿小学,050400刊名:现代农村科技英文刊名:xiandainongcunkeji年,卷(期):2010“”(6)分类号:g63关键词:

小学语文教学情感教育的实施策略论文

课堂的教学是学生和教师交流的方式之一,在一堂课开讲的时候就要牢牢抓住学生的心,激发学生的情感,深深地吸引他们,使他们跟着老师铺设的情感基调,融入语文课堂的教学中来,激发他们求知的欲望,使学生爱上语文课堂,主动学习。

二、教学内容。

每一篇语文的课文都是蕴含着作者的情感的,课文是作者抒发情感的载体,通过教师的引导,学生能在课文之中知道什么是善恶美丑,每篇文章,作者都会把情感通过物象或者特定的人物表达出来。因此,在小学的语文教育中,教师应该积极利用课文中的情感因素,让学生自己去感悟,自己去认识课文中的各种形象,自己感悟作者所要表达的情感。教师可以进行适当的引导,随着情节的推入,学生跟着作者的情感线索同喜同悲,深刻感受文章的内在韵味。

三、联想想象。

学语文就要学会感悟,学生通过对文章的品读和深刻的'理解,在自己的头脑中浮现出文章描绘的画面,抽象的文字通过教师的引导,在学生的头脑中形成了具体的画面,充分体味“景”中之“情”。小学阶段正是学生联想最为丰富的阶段,教师应该充分利用这一点积极引导学生对文章进行联想,尤其是借景抒情、融情于景这类文章,必要的时候教师可以借用多媒体设备,自己进行朗读,让学生闭上眼睛,多媒体设备放着适合文章基调的音乐,学生很快就会融入其中,感受文章中的“情”,欣赏其中的“景”。

四、关键句分析。

文章中的各个句子构建了文章的景,抒发了作者的“情”,多数的句子用于描景,几个关键的句子用来“传情”,所以,在小学语文课堂的情感教育中应该引导学生去发现作者传递情感的句子,有的时候表达情感的句子是直接抒情,有的句子是在描写景的时候把情寓于景中,有的则是通过人物的动作表现自己的情感,教师应该积极引导学生,通过文章中的关键句子准确把握其中的情感,体会作者的深意。

综上分析,小学语文课堂的情感教育应该从文章的导语开始引导学生,让学生感知文章的基调,紧扣文章内容,分析带感情的重点语句,引导学生进行合理的想象,把握作者的情感脉络。

参考文献:

小学有效阅读教学实施的策略论文

本组的专题是“中外童话”,围绕这一专题,教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话,这样的整体安排,让孩子们走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点??进一步感受童话的魅力,在童话的世界里尽情地徜徉、幻想??从而更喜欢童话这种文学体裁。

【设计理念】。

以“单元整合、群文阅读”策略为指导,以知识树为线,实现教学内容,教学时空、教学方法的全面开放,使学生在学习内容、学习方法上相互渗透,有机整合。

【教学内容】。

1.人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

2.《大林和小林》《小山雀学本领》。

【教学重点】。

1.在童话描写的美好情景中熏陶情感,发展思维。

2.分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等,为学生有效同步阅读奠定基础。

【教具准备】多媒体课件。

【教学步骤】。

一、导入谈话。

1.同学们,今天老师给大家带来了一组图片,你们还认识他们吗?

二、主题回顾。

2、学了这些课文,我们对童话有所了解,那么什么是童话,它有哪些特点呢?我们一起来看看。(出示课件)。

三、学习童话《大林和小林》。

1、(出示课件)过渡:同学们都知道,张天翼是我国著名的童话作家,他写过许多童话故事,下面我们就一起来学习张天翼写的一篇童话故事《大林和小林》(板书题目)。

2.(出示课件)请同学们拿出阅读材料,自由读阅读材料一《大林和小林》,边读边想:文章给我们讲述了一个怎样的故事?,3分钟后我们来交流。

3、全班交流:指名回答。

4、(出示课件)快速浏览文章内容,同桌讨论:

(1)、在路上,大林和小林为什么哭得那么伤心?

(2)、怪物想吃掉大林和小林,他们用什么办法逃走的?

(3)、你喜欢大林还是小林?为什么?

(4)、读了这个故事,你有什么收获?

联系生活:在生活中,我们也会遇到各种困难,这个童话给了你什么启示?

指名回答,教师总结(出示课件)全班齐读。

我的感悟:

我要学习小林,做一个勤劳、勇敢的孩子,遇到困难,要学会动脑筋想办法解决。

过渡:同学们,大林和小林的故事让我们明白,要做一个勇敢、勤劳的孩子,下面的这个故事小山雀学本领,又会给我们带来什么启示呢?现在,就让我们一起走进这个故事。

四、(出示课件)学习童话《小山雀学本领》。

1.请大家自由阅读《小山雀学本领》,边读边想:

(1)文章写了一件什么事?

(2)你有什么启示?

2、指名说。

3、师小结。

无论做什么事,都要一心一意,不能三心二意,才能把事情做好。

五、诗朗诵《神奇的世界》。

六、作业。

1、好书推荐:张天翼的《秃秃大王》和《宝葫芦的秘密》。

2、课下写一篇生动有趣的童话故事。

板书:

美丽的童话世界。

大林懒想当富翁,不想工作。

胆小不动脑筋。

小林勤劳热爱劳动。

勇敢机智。

3.美丽的童话世界群文阅读教学设计。

6.阅读教学设计要决。

7.现代文阅读单元教学设计。

9.秋天的雨阅读教学设计。

10.《生命生命》阅读教学设计(精品)。

小学有效阅读教学实施的策略论文

摘要:群文阅读作为培养学生阅读能力的有效方式,在实施中与写作教学的融合,更能从阅读、反思、解释、写作应用中,为学生营造不同的阅读环境,增强学生的理解力和想象力。然而,群文阅读不仅在于阅读,更要从阅读中学会阅读,运用好阅读。

读与写是既对立又统一的两个方面,阅读的过程是增长心智活动的有效途径,由外而内的吸收知识,写作的过程是对自我心智外化的过程,从自我经验、心得体会中由内向外表达。阅读与写作本身是相互关联又相互促进的,阅读为写作提供了丰富的素材,写作是阅读的升华和创造。

1.巧用“留白”来延伸读写结合。

2.结合仿写迁移来突显读写训练。

仿写是从原文本的表达上进行模仿和叙述,强化学生对文本的领悟。仿写迁移至心理学上,作为写作教学的有效手段,便于学生在阅读教学中,将阅读材料作为仿写对象,并从立意、构思、写作手法上进行模仿,体验写作训练。需要强调的.是,仿写迁移不是“照搬”,而是教师阅读指导下,以新的写作形式来进行训练,促进学生写作能力的养成。在具体仿写迁移训练中,主要有两种形式。一是仿内容,如在《松鼠》一文中,对于松鼠搭窝的过程,教师可以从中启发学生进行模仿。明确仿写的切入点,结合“先……再……然后……”句子格式进行仿写,可以结合学生生活体验,以钓鱼的过程进行训练、以放风筝的顺序进行训练等。对于仿写内容,教师切忌对原文的拼接与组合,要启发学生从原文写作技巧和方法上,结合学生的生活认知和思维特点,明确仿写思路和内容,提升知识迁移。二是仿形式,所谓形式,主要从文章的遣词造句、谋篇布局上进行训练。小学生由于阅读量有限,对事物的认知相对简单,特别是在生活中的观察力较低,不利于对文章主旨的表达。因此在仿形式写作训练上,要从原文的写作手法上进行分析,教师要善于从中来梳理写作架构,开头怎么写、中间怎么写,如何安排详略内容,结尾如何收笔等等。如对《我的家乡》一文,从文章结构的梳理上采用“总、分、总”方式。如有学生写道:我的家乡在豫南一个美丽的田野上,那里有望不到边的麦田,有弯曲的河流,有丰富多彩的风俗风情……;开头结束后,结合春夏秋冬四季变化,对家乡的美丽风景进行了描绘;在结尾处进行总结:我爱我的家乡,她是一个美丽的大公园,我爱我的家乡,她是我人生成长的摇篮。

3.创新改写。

二、读写结合的教学对策。

1.读写结合避免走入误区。

群文阅读教学中将读写结合在实践中,要避免两者的机械练习与分离,正确理解读写融合的方式。如有些教师过于讲解阅读,偏重于对文章的探究,而忽视写作方法的提炼,在写作教学中,又撇开了阅读训练,进行单纯的写作方法指导,使两者无法有效融合。还有教师在强调读写训练的同时,过于注重形式,忽视读写过程中各要素的衔接与对应,要么只读不写,无法从阅读训练与写作上进行良好平衡。

2.注重群文阅读拓展,服务读写结合。

苏霍姆林斯基提出“良好的阅读是提升学生智力的有效途径”。新课标提出要培养学生的阅读兴趣,拓宽学生的阅读知识面,倡导多读书,少做题。群文阅读的开展,要强化阅读量与阅读范围的拓宽,结合群文阅读要求,从课内文章与课外知识的衔接中,来促进学生多读书,拓宽学生的视野,提升学生的阅读思维能力。拓宽群文阅读,一要注重理念上的拓展,将阅读与学生的日常生活相衔接,让阅读走进学生的思维,从阅读中学会阅读,爱上阅读;二要注重阅读形式的拓宽,不仅要注重文本阅读,还要通过阅读实践活动,结合网络阅读、音像阅读来丰富阅读方式;三要注重阅读内容的扩展,特别是经典范文、童话故事、科普读物、故事等材料,都纳入群文阅读范围中;四是注重阅读时间的拓宽,如课内、课外、课前、假期等都是阅读关键时间。

3.强调阅读与生活的联系。

小学生写作常常遇到“无话可写”的尴尬,其根本在于缺乏自身的生活体验。叶圣陶提出“生活犹如泉源,文章犹如溪流;泉源丰盈,溪流自然昼夜不息”。因此,要引领学生从生活中吸取素材,从生活中来感知真情。处处留心,时时留意,关注周围的点滴,培养自我的敏锐视觉,用发现的眼睛来观察生活,为写作提供源头活水。

三、结语。

小学生群文阅读教学与读写结合实践,在应用中要注意方法的灵活性、适用性。注重对群文文本内容、文本主旨的分析,引领学生从关注身边生活,从联系事物的共性与特点上,拓宽阅读半径,促进阅读能力、写作能力的协同发展。

参考文献:

[1]白红梅.形神兼备巧妙迁移——浅谈小学语文随文仿写的训练[j].教育观察(中下旬刊)10期.

[2]房志荣.“为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[j].语文教学通讯期.

[3]徐玉英.议题,群文阅读的抓手[j].贵州教育08期.

小学语文教学情感教育的实施策略论文

摘要:小学语文课堂情感的教育,需要教师备教材、备学生、备形式。

“没有人的情感,就不可能有人对真理的追求”(列宁语),重视课堂教学的情感目标与评价,可以克服学生低级情绪和消极情绪,培养学生高级情感和积极情感,可以优化学生个性品质促进学生个体社会化发展。

可以塑造学生高尚的品德和美的人格。

关键词:语文;情感;课堂体验;感悟。

小学语文教学情感教育的实施策略论文

1.增进师生间感情。

2.激发学生学习兴趣。

通过教师无私地情感投入,将会营造出一个和谐融洽的学习氛围,学生在这种氛围中,通过与教师的交流及同学间的合作,可以更轻松、愉快地获取知识,进而发现学习的乐趣、激发自身学习兴趣。

3.提高学生情感认知能力。

情感教育的另一个重要功用就是通过教师情感的投入,影响、丰富小学的情感内容,并引导学生对于情感与认知间的关系,进而塑造学生自身的健全、独立、个性的人格特征。这个过程对于学生今后的学习、生活影响都是巨大的,甚至在一定程度上影响了学生的人生态度。

1.注重教师自身素质的提升。

教师作为情感教育的执行者,其自身素质是决定情感教学效用的重要因素。这不仅需要教师提升自己的综合素质,还需要教师全身心地投入到教学中。现阶段的小学生普遍是独生子女,在他们的内心中希望与人交流、交很多的朋友,但是缺少有效、正确的表达方式。针对这种情况,就要求教学语文教育工作者,在教学过程中更加关注学生的内心需求和思想动态,做到与学生的平等交流,培养自身在学生中的信任度,进而实现有依据的、针对性的情感教育。

2.创造恰当的教学情境。

由情境教学的定义可得,小学语文中情感教学可行度最高的方式,就是通过创造恰当的教学情境进行情感教学。在传统的语文教学模式中,教师作为绝对的教学主体,对学生实施“灌输式”教育,即教师单方面对学生进行知识的灌输教学,这种模式严重阻碍了学生的情感成长。

情感教学情境是指结合教学内容设定特定的情境,这个情境包含着教师想表达的情感内容。教师依托这种特殊情境开展教学,在教学过程中通过情境对学生进行正确的引导,从而引起学生与教学情感的共鸣,通过这种共鸣在学生脑海中形成对这种情感的认知,最终由形成学生自身的知识。

3.实施合理的评价标准。

小学生由于年龄的限制,正处于对事物的认知阶段,故而在对一些情感的理解上,不可避免的会出现偏差。学生产生错误的情感认知,在小学语文情感教学中是正常且可接受的现象,对此教师不应对学生进行严厉的批评,这样会严重打击学生的自主思考积极性,教师应该从学生的理解偏差入手,通过实例讲解等形式,对学生进行正确的引导。

例如,在小学一年级的语文课堂上,教师正在讲解《乌鸦喝水》一课。《乌鸦喝水》主要表达的是,当我们面对困难时,应学会变通,灵活运用已有资源,进而解决问题。教师在上课时,有的学生提出“乌鸦为什么不能到别的地方喝水,为什么一定要喝瓶子里的水?”的疑问,这是由于学生对故事所设定情境不清而导致的。教师在教学时不应直接否认学生的想法,扼杀学生的创造力,可以对故事情境进行适当的扩展,进而对学生提问:如果瓶子周围存在其他水源或没有石子时,乌鸦的正确做法又是什么呢?这样即完成了教学目标,同时训练了学生的逻辑性、发散性思维,进而达到更好的教学效果。

结语。

小学语文作为小学教育体系的重要组成部分,承载着更多的教育职能,其中包含的情感教育对于丰富学生的情感内容,培养学生的探索、求知精神,进而塑造学生自身健全、独立、个性的人格特征,有十分重要的现实意义。因此,教师应从学生的实际成长需求出发,提升自身综合素质、在教学中注重情境的应用以及对学生实施科学的评价标准,通过这些实际措施,充分发挥情感教学在小学语文教学中的促进作用,提高教学质量。

参考文献。

小学科学教学方法选用策略论述论文

随着新课程改革的发展与深化,小学科学教学成为发展学生科学素养、发展学生创新能力与创造思维的关键所在。小学科学教学采取何种方法,会对教学质量、教学效果产生重要影响,当前小学科学教学需要采取适当的教学方法,激发学生的学习兴趣,改善教学活动。鉴于此,本文笔者将对小学科学教学方法策略的选用进行分析与研究。

小学科学的教学方法,就是在教学中采取的教学方法、手段、策略、模式等的综合运用,教学方法需要结合学生的认知特点、思维特点、年龄特点、心理特点,针对教学内容,选择科学的、合理的、适当的教学方式,促进学生更好的接受知识。一般来说,小学教学方法有两个方面的特性:一是具有合作性,加强教师与学生、学生与学生之间的交流,一起研究问题。小学科学的主要教学目的就是培养学生创新性、创造性,发展学生的理解能力,促进学生综合素质的全面发展。例如,在学习《给身边的材料》分类的时候,教师在上课之前做好充分的准备,给学生展现不同的物品材料,然后开展小组合作,将不同的材料分门别类,最后进行小组总结,教师要对学生的学习进行观察,对学生自己解决不了的问题进行分析与研究,加深读知识的掌握;二是理论与实践教学的结合。小学科学教学更加关注日常生活中常见的科学现象,教学也要将理论与实践相结合,将科学知识与科学现象综合起来,引导学生更好地理解科学的真谛,学会从不同的角度去认识问题与发现问题。

小学科学是发展学生科学素养的重点科目,可以让学生更好的、更直接、根本质的认识身边的世界,对科学知识、科学规律进行深刻的认识。小学生的联想能力、想象能力还是比较丰富的,正确教学方法的选择,会更加激发学生的创新素养,让学生积极参与到学习活动中来。当前的主要问题是,教师选择的教学方法都比较枯燥、单一,与学生的学习兴趣、学习爱好不相符合,忽视学生的主体地位,学生在学习的时候非常被动,教学效率低下,学生对科学知识缺少学习兴趣,限制学生创新能力的提升。

(一)鼓励学生自主学习。

科学教学主要就是让学生掌握学习思维,这就要促进学生积极主动的去学习,从培养学生自主学习能力的角度出发,让学生学会质疑,学会发问,自觉主动的去接触知识,逐渐形成自身的知识体系,形成个性化的学习方法,一点点的深入挖掘学生的学习潜能,让学生的学习兴趣得到最大限度的激发。因此,教学要从实际出发,以学生为本位,发展学生综合素质,提高教学实践的有效性,致力于发展学生的学习能力。

(二)实施民主化的教学活动。

新的课程标准中明确的指出,科学教学中学生是主体,探究是学习的目标与方式。学生创新意识的培养,需要建立在学生自主探究能力的提升上,通过民主化的课堂教学,有利于促进学生全面的、持续的、和谐的发展。例如在学习《太阳与影子》的时候,探究的主要目标太阳的运动与影子的移动、变化规律,教师不再仅仅以课内为教学环境不会有效的激发学生的创新意识。让学生走出课堂,走上操场,以太阳为光源进行实验,对学生来说比较新颖,感觉到科学就是在身边的,他们愿意随时随地的进行探究,主动的探究影子的.变化。

(三)创新教学内容。

科学教育中,教师要有效的创新教学方法,提出新的问题,鼓励学生大胆的想象。教师要精心的设计问题,鼓励学生勇敢的提出新问题并且进行有效的猜想,教师要为学生独立思考、分析问题、解决问题提供必要的时间空间,创设宽松的环境,也可以引导学生对问题提出自己的假设结论,然后进行科学探究活动,有利于发展学生的创新意识与创新思维,积极的进行思考,发展学生的创新意识。例如在学习《电产生热》这节课的时候,可以引导学生学会将电池的正负极用一根铁丝连接起来,并且用手摸一摸,手上会有什么感觉,有的学生感觉上并不是很明显,但有的学生却说感觉自己的手非常的烫,这是为什么呢?原来手很烫的学生用了三节电池进行实验,证实了电产生热的结论。因此,教师在教学中不仅仅要激发学生的学习兴趣,还要尊重学生的疑问,在学生具有创新意识的时候,教师应该给与大力的表扬,发展学生的创新行为。。

(四)开展科学探究的主题活动。

科学探究的活动,主要就是要发展学生的探究能力,鼓励从身边的现象出发探究科学的秘密,重视科学知识的科学性、逻辑性、严密性,力所能及的进行科学探究。在研究“水”的时候,建立研究的课题与小组,从语文学习的角度来讲,水字有不同的写法,有甲骨文、金文、小篆、楷体等等,从象形字逐渐过度到现在的写法,从数学的角度进行探究,水可以测量不规则物体的容易,从科学的角度进行探索,水具有不同的形态,有固态、也太、气态三种形式,让学生了解一种物质在不同的形态下会有不同的表现,引导学生从多个角度思考问题,让学生的创新意识逐渐得到建立。因此,教师需要引导学生以一定的主题为中心,加强学生对问题的探究与思考,提升学生的探究意识与能力。总而言之,小学科学教学对学生的创新思维、想象能力、动手能力、实践操作能力的培养都有很大的作用。作为小学科学教师,要从实际情况出发,选择适当的教学方法,激发学生积极主动的学习,逐渐提升小学科学教学的教学质量。

参考文献:

小学科学教学方法选用策略论述论文

对于小学生的培养和发展而言,人文素质是关于“人类认识自己”的学问,“做人的根本在于品质培养”。小学阶段学科教学是德育的主阵地,学科渗透德育是学校德育的主渠道。小学科学是人的一种社会性的认识和实践活动,其与道德之间存在共性。要使学生从小懂得民主平等、集体合作、团队精神、遵守规则等人与人之间融洽相处的准则,就应加强人文素质教育。

科学文化是现代人文精神形成的资源宝库,我们要在小学《科学》课程中充分挖掘和利用。科学教育要通过科学知识的普及,弘扬科学精神,崇尚理性,促进人文素质教育。以下,笔者就如何在小学《科学》课程中渗透人文素质教育谈谈看法。

一、提升教师的人文素质,促进教学有效性。

要提升教师的人文素质,就要加强教师的人文素质教育。要以充满“尊严、责任、敬业、自觉、和谐”的人类精神和“严师、爱国、进取、诚实”的人文理念促进在职教师知性意行的和谐发展,实现“以提高教师思想政治素质和师德修养为首要内容”的教师教育目标,促使广大教师转变教育思想,更新教育理念,自觉实施素质教育,克服传统教育中的“重理轻文,重课本轻实践、重功利轻素质,要害是轻人文素质”的倾向,主动在学科教学中渗透人文精神,采用探究式、平等讨论的教学方式,激发学生学习科学的兴趣,训练学生科学的思维方法,引导学生树立良好的科学道德。

人文素质教育在我国基础教育中主要采取渗透模式,即将教育内容渗透到各门学科的课程之中,通过各门课程的实施,化整为零地实现人文素质教育的目的与目标。[2]小学《科学》课程以培养青少年的科学素养为目标,使学生理解什么是科学,对世界产生完整的认知观念,具有观察和了解科学的能力,养成科学的思维习惯。

从小学《科学》课程的内容看,《科学》教材注重内在价值在课堂上的体现,因此字里行间蕴含着深刻的人文精神,有着较宽的人文视野,而这些正是科学教学的返璞归真。教材除精选教学内容,精心设计探究活动之外,一个突出的新特点便是增加了诗歌形式的科学美文,几乎每册都有两三篇诗文。如,“土壤和生命”单元的首页上写着:土壤是为伟大的母亲/她的孩子有的很小很小/有的却很大很大/从小花小草到千年古树……/从黑色蚂蚁到白象红马……/地球上亿万个生命/都在她温暖的怀抱中成长。又如,“植物的种子”一课中有一首“蒲公英的歌”:我是一颗蒲公英的种子/谁也不知道/我的快乐和向往/风儿风儿/带着我飞向远方。[3]这些优美的小诗充分展示了科学与文学的交融,体现了科学精神与人文精神的结合,表达了科学中的人文之美。

从科学课程的理念看,“通过让每个学生获得必要的和足够的成功,通过让学生经历科学探究过程,品味科学家发现的喜悦,让学生用情感、智慧和理性去体味成功的滋味和价值”。[4]《小学科学课程标准》要求通过自我评价和培养学生自行探究的能力来让学生品味自豪感。学生通过独立的研究,对某个问题进行自圆其说,成就感和满足感能够培养学生积极自信的人生态度,打破条条框框对人思维的限制,从根本上预防和消除精神压抑,不断地使学生振奋精神,以一种登山者的姿态投身科学探究活动,也使学生越来越乐观自信,朝气蓬勃,进而形成性情之美,升华为一种人文精神。

从科学课程的性质看,“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学课程将“细心地呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作与环境和谐相处。”[5]这一提法既体现了人文素质教育在当前知识经济飞速发展,对生活在这样时代的人所必须具有的科学素质的高度关注;又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求,即不但要让学生学习基本知识与技能,更要全面发展包括情感、态度、价值观、方法、能力等方面的整体素质。

小学《科学》课是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。这就是说,从人文的维度上,科学探究留给学生的,除了知识的授受和智慧的开启,还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显,已经成为新课程理念支撑下小学科学课堂教学的核心价值取向。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,要彰显科学课堂教学的.人文性,教师就要蹲下来教科学。

首先,营造“共享”氛围,建构人文性的师生关系。新课程改革呼唤着“共享”式的师生关系。人文理念指引下的“共享”过程,要求师生彼此敞开心灵、沟通接纳、吸引包容、互动分享。在“共享”的课堂氛围中,学生是知识的建构者,而教师则是“平等中的首席”,承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。也就是说,教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样的师生关系,正是科学课程标准中所积极倡导的理想境界——“学生是小学科学学习的主人,教师是小学科学学习的组织者、引导者与合作者。”

其次,凸显“现实”意味。组织人文性的探究内容目前在新课程统领下的每门学科都比较注重人文性,学科教材的编写上都增设了许多充满人文色彩的内容。科学教材也不例外,既有朗朗上口的儿歌,又有充满诗情画意的科学小诗……在教学中,我们不仅要充分利用好这些资源,还应该基于学生生活现实而创造性处理教材的内容。从而能有效接轨学生的生活现实,有效激活学生的已有经验,营造富有人文气息的氛围,让每个参与教学活动的人都能获得多方面的满足,特别是精神上的满足。

四、发展“做中学”科学实验项目,推动人文素质教育。

“做中学”科学实验项目是一项重大的教育改革,它以幼儿园和小学的科学教育为切入点,进而对幼儿园和小学的学习观念和学习方式,教育观念和教育方式进行改革,结合科学课程的实施和各类丰富多彩的课外科技活动的进行,使儿童从小培养正确的科学意识、科学实践能力、创新精神。“听,会忘记;看,能记住;做,才能会。既要动脑,又要动手,动手动脑。才能心灵手巧。”

“做中学”项目的重要价值之一就是科学精神与人文精神并重。在科学探索活动中,通过小组学习,体验分工合作的重要性。通过交流讨论,学会倾听别人的意见,学会恰当地表达自己的想法,在学科学的过程中学习如何做人。要发展“做中学”科学实验项目,推动人文素质教育,笔者认为应加强科学史人文价值的开发。

自然科学发展的历史是人类文明史的主线,是科学教育的基石,它蕴涵着巨大的教育价值,是有待开发的教育资源。科学教育应打破历史事实的硬壳,展现科学历史事实内在的精神价值,凸现自然科学对整个人类精神领域的巨大影响。通过科学史教育,展现自然科学所蕴涵的理性精神与求真意识,批判精神与创新意识以及公平精神和宽容意识,使学生认识到自然科学与人类精神生活的密切关系。“今后在科学教材中应加强科学技术方面和人文学科方面的内容,穿插一些科学家故事,讲述他们的科学精神和坚韧精神,这些都是加强科学精神与人文精神渗透与融合的有益尝试。”《美国国家科学教育标准》指出,科学史实例的介绍可以帮助学生看到,科学事业是富有哲理的,社会性的活动,是充满人性的。

通过对科学认识活动过程的历史考察,追溯科学理论和知识的本源与演变,能够使学生用动态的发展的观点去看待已有的科学知识,由此从宏观上加深对科学的认识,树立正确的科学思想观念,以弥补学科科学教育之不足。科学史教育注重科学理论的逻辑结构与历史发展的辩证统一,因而为帮助学生从整体上了解科学提供了有效的手段,有利于提高学生对科学发展基本规律的认识水平,同时起到“以史为鉴”、温故知新的作用。学习科学史,可以感受和发现科学家们在探求科学真理活动中所体现的科学精神和科学方法,了解他们的成功经验与失败教训,从而使学生受到科学精神和科学方法的熏陶和教育。

“做中学”科学实验项目的意义不仅仅在于通过对儿童探究能力的培养,为今后初中、高中实施以探究性学习为主的《科学》课程改革打下基础,而且这种探究学习方式深深地影响了儿童的行为方式和思维方式,有助于在学校乃至社会形成“爱科学、做科学、学科学、用科学”的文化氛围。发展“做中学”科学实验项目,将为推进人文素质教育,促进儿童的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

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