在新的学期即将开始之际,我们需要准备一份教学工作计划,以确保教学工作的有序进行。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文,仅供参考,希望能给大家提供一些启示。
《落日的幻觉》
王悦小组讲《生物入侵者》精彩得已经让我一惊一咋了,今天听了龚芮瑶小组讲《落日的幻觉》,同样让我拍案叫绝。
请看他们小组的讲课流程:
第一部分:
主持人廖思琦、周峰立上场,黑板上板书:幸运53。
这是课堂预热阶段,他宣布本堂课将进行小组抢答赛,他们提了两个有趣的问题:
1、请大家抢背有关落日的诗句。
2、简单谈一谈落日给大家的感觉如何。
昭君点评:巧妙设置了电视节目现场,很真实,很有竞争气息,且一开课就有浓厚的书卷气,文化气,好!
第二部分:
由“基础专家”周虹宇主持。他设计了四个步骤:
1、小组代表竞读课文。
2、小组代表上黑板给词语注音,词语有:日薄西山散射绮丽殷红。
4、抢答:“夕阳无限好”出自哪首诗歌,请把全诗背诵出来。
昭君点评:抓基础知识抓得准!
第三部分:
“特级教师”龚芮瑶主持。她带领同学们完成了四项训练:
1、请一位同学朗诵第二自然段,另外三位同学上黑板一边听一边画出落日图。之后点评。
2、讨论这个自然段用的主要的表达方式及作用。
3、改第一句的双重否定句为陈述句,体会其表达效果。
4、改最后一句的反问句为陈述句,体会其表达效果。
昭君点评:教学方法灵活,语言品味点的对比咀嚼很有语文味儿。
第四部分:
“文学家”吴瑞雪老师主持,她也是四个问题:
1、用书中的原话回答“落日”给我们什么样的感觉。
2、第二自然段的“躺”和“缩身”两个词语有何表达效果。
3、第二自然段的分号有何作用。
4、第三自然段的作用是什么?
昭君点评:由宏观到微观再到宏观,对语言的.品味实在细腻。特别是对那个分号的分析,真是绝了!
第五部分:
由“天文学家”黎斯豪主持。他准备了两块小黑板,一块上画着非常标准的落日图,一块上是填空题。他结合这两块小黑板,做了两件非常重要的事:
1、引导大家阅读4到7自然段,讨论了形成落日幻觉的原因有哪些?要求同学们找到相关的句子并且概括出关键信息。
2、讨论这几段的说明顺序。
昭君点评:提取关键信息是说明文阅读的主要任务,这个环节是必须的。
第六部分:
主持人周峰立拓展:
1、结合说明文《长河落日圆》的主要段落进行了对比阅读。
2、结合《两小儿辩日》的故事进行对比阅读。
昭君点评:举一反三,活学活用,妙不可言!
第七部分:
支持人廖思琦拓展并且总结各小组的得分:
昭君点评:这个收束实在是大出老师意料之外。从说明文中上出了文学味儿,从科学理论中诗意地感知了人生哲理。太了不起了。
最后五分钟全班同学评课:
优点:
1、小组团结,整合了全组力量,各施其职,各有侧重,整体思路流畅,课堂组织形式很创新。
2、知识点设置合理,讲解清楚,落实得非常好。教学内容的定位很准确。
3、过渡自然。七个板块浑然一体又互相呼应。
4、教学方法灵活实用。教学语言干净且富有情感。
缺点:
1、周虹宇在台上还不够从容。
2、延时了五分钟。
昭君总评:对这些孩儿佩服得五体投地。他们没有教学参考书,没有教师指导,没有试讲,就能把语文课上得如此扎实新颖活泼。孩儿们真是天才!
向天才的孩儿们致敬。
八年级语文《落日的幻觉》教案
1、引导学生通过筛选信息的方式把握课文主要内容,理清说明顺序。
2、引导学生使用批注法体味本文生动形象的语言特色。
3、激发学生探索科学奥秘的兴趣。
1、引导学生通过筛选信息的方式把握课文主要内容,理清说明顺序。
2、引导学生体味本文生动形象的语言特色。
圈点批注法、朗读法、合作交流法、自主探究法。
一课时。
一、看一看进入情境。
由几幅图片引出“幻觉”这一心理学的专业术语,从而引入课题。
二、读一读提取信息。
1、猜题:看课题,同学们想从文中了解到关于落日的幻觉的哪些知识呢?
2、听读。落日的幻觉是怎样的呢?老师为同学们找到了一段视频资料,一起来欣赏。(出示落日视频)老师能做的只有这些了,但作者黄天祥比我技高一筹,他选择了用生动的文字来描述这奇异的落日景象。请听老师朗读课文第2自然段,思考:作者具体描绘了哪几种幻觉?边听边圈点批注出你所找到的这些问题的答案,同时注意生字词的读音。
出示学法点拨:
提炼主要信息的方法。
1、找关键句(总起句、总结句)。
2、关注标志性词语。
3、结合语段内容抓关键词用简洁的语言概括。
3、自读:自由朗读课文4—7段,圈点勾画出说明“落日幻觉产生原因”的信息。
4、交流信息。四人一小组,交流、整理勾画的信息。以央视“走近科学”栏目的解说员身份,解密落日现象的科学道理,从而明白“落日的幻觉是怎样产生的”这一事理。
出示学法点拨:
1、先找出落日景象的原因,再摘取关键句,结合自己的语言解说,不可全盘照抄课文。
2、不妨先将要点写在纸上,在小组内共同探讨。看谁解说得更成功更精彩。
三、说一说理清顺序。
1、明确事理。
师生共同总结明确文章阐述的“落日的幻觉是如何产生的”这一事理。
日落时的景象。
产生幻觉的原因。
颜色深黄、殷红。
光线散射和光波长短原理。
神秘的暗弧,暗弧外面有亮弧。
地球表面和大气层的弯曲,光线散射,大气层密度不同。
西方天空出现迷人的紫光。
眼睛的叠合效应。
接近地平线时太阳变扁了。
光线折射的原理。
太阳好像变大了。
未说明原因,仪器观测证明没有变大。
2、梳理顺序。
根据以上对课文内容的把握,引导学生理清文章的说明顺序,作出小结,形成整体印象。
四、品一品探寻美点。
(设计意图:意在引导学生分析这两段在结构上的作用,分析第一自然段生动的语言特色,从而自然引入对第二自然段的赏析)。
师:古人云:不动笔墨不读书。尝试为精彩生动的文字做读书批注,也是一种很好的学习习惯,让我们一起再次走进第2自然段,去感受和体味文字之美。
(由课文第一、三自然段的作用分析引出对第二自然段的品味,从而让学生掌握一点写作的技巧,学会在说明文里适当的穿插生动的描写。)。
学法点拨:
可以尝试着从表达方式、赏字和修辞等方面对精彩的语段进行批注。
五、写一写学以致用。
落日的幻觉绮丽壮观,日出的景象同样美不胜收。请运用本节学到的一种或几种写法,写一段有关日出的景象。
附教师的下水习作:
凛凛的晓风掠过地面,夜的幕布悄悄地从东方被揭开了一角,大地朦朦胧胧,如同笼罩着银灰色的薄纱。不久,天空泛起了一点鱼肚白,熹微的晨光伴着声声鸡啼轻盈地从远处走来。远方的山峰若隐若现,近处的溪水喃喃私语。朝阳初升时,并未卷起一天火云,它的四周只是一片浅玫瑰色的晨曦。霞光给山峦,树梢、河流披上了一层瑰丽无比的锦缎。淡淡的云絮,此时也成了绚丽多姿的丝带:浅紫的,淡蓝的,粉红的……如画的美景,怎能不让画中人驻足、神往啊!
六、课堂小结:
在以后的学习和生活中,老师希望同学们能擦亮自己的一双慧眼,用心灵去观察,靠知识去探求,用文字去表达,尽情地享受生活中“发现”的乐趣!
八年级语文《落日的幻觉》教案
2、体会说明顺序、说明方法。
3、品味文章语言。
4、培养学生形成注重观察事物,透过现象看本质的意识。
一、导入:
视觉小游戏:
展示下面两组有关视觉差异的图片。学生思考:图一中红色线与蓝色线哪一个更长?(实际一样长)图二中位于中心的绿色球和紫色球哪一个更大?(实际一样大)。
结论:很多时候,我们会因为种种原因对事物产生错觉或幻觉,从而影响到我们对事物的认识,因此,我们应该透过现象看本质。生活中这样的例子还有很多,比如说落日就是。今天,我们就一起来学习一篇黄天祥的科普说明文《落日的幻觉》。
一、初读感知。
1、积累你认为重要的字词。
2、这篇文章向我们介绍了什么?
3、、字词积累。
蕴含吟咏绮丽。
绚丽殷红坠落。
日薄西山,气息奄奄。
三、学习新课。
1、明确说明文的学习内容。
明确说明对象、理清说明顺序、明白说明方法、品味说明语言。
本文是一篇事理说明文。事理,顾名思义,事物的原理,就是讲述事物原理的说明文,通俗一点讲,就是讲述事物现象所产生的原因。本文说明的对象是落日的幻觉。
2、赏幻觉。
仔细阅读第二自然段,看看作者为我们描绘了哪些落日的景象?
3、析幻觉。
仔细研读4567自然段,找出日落的幻觉产生的原因,填在下列表格中。
说明文的说明顺序有三种:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。像这篇文章,先写落日的幻觉,再阐释落日幻觉产生的原因。说明顺序就是由现象到本质的逻辑顺序。
4、品语言。
请大家速读课文,可以找出体现说明文语言具体生动或准确严密的语句,也可以找出使用了说明方法的句子,并体味这些句子或说明方法的表达效果。
删除法:删除这个词语或句子,将删除后的句子与原句加以比较体味表达效果的变化。
1.一般来讲,黄昏时空气中的烟尘要比清晨多。(该句能否删去一般来讲,为什么?)。
不能删去,一般是指通常情况,“黄昏时空气中的烟尘要比清晨多”,但不包括特殊情况(如暴雨后,空气非常清新,烟尘就少),这样说明则更准确更符合实际,如果删去的话,就变为“黄昏时空气中的烟尘要比清晨多”,显然这样太绝对太肯定,不符合实际,所以不能删去。
2、日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍到三倍半,就像一个巨大的玉盘远挂天边。(该句能否删去就像一个巨大的玉盘远挂天边,为什么?)。
不能删去,因为此句运用比喻说明,形象生动的写出了落日的形状,如果删去,则不能写出落日的具体形状,语言也显得平淡无味,所以不可删去。
根据教学情况,指导学生运用替换法,品味语言表达效果。(适合各类文章)。
替换法:用同义词或近义词替换某个词,将形成的新句子与原句子进行比较对照,体会适当与否分析原因,从而理解词语的妙用。
1.人们都喜爱观赏日出,无不赞叹太阳升起时的壮观景象。
(句中的“无不”改为“都”,可以吗,表达效果有何不同?)。
不能,无不是双重否定,强调每个观赏日出的人都会赞叹,而都是表示一般的肯定,缺少这种强调的意味,所以不可替换。
2、可惜这种美丽的紫光并不多见。(句中的“可惜”改为“但”,可以吗,表达效果有何不同?)。
不可,可惜不仅有转折的意味,而且带有感情色彩,让人深感遗憾这种紫光不多见,而但字则无此感情色彩,仅仅表示转折,所以可惜要比但字好,不可替换。
5、悟幻觉。
由落日的幻觉,你悟出了什么道理?
本文介绍了落日的各种奇异幻觉,以及各种幻觉产生的原因。从而阐明了大千世界有很多奥妙,我们要学会观察生活,要学会通过现象看本质这样一个道理。
1、学会透过现象看事物的本质;
2、眼见不一定为实,我们要学会了解事情的真相;
3、我们要仔细观察生活,尊重科学事实;
四、拓展延伸。
课文在分析了落日的现象及原理后就结束了,看起来结构似乎并不完整,请大家根据刚才的感悟,尝试着给课文加上一个结尾。
五、课外作业。
课文没有交待“落日变大”的原因,请你根据你所了解的课外知识,利用所学的课文。
知识补写其原因。
六、课堂小结。
学习了本文,我们认识到眼见不一定为实。所以我们要以科学的眼光看待生活中的一切,不要被幻觉所迷惑。同时,我们也应该想到,如果生活没有了幻觉,我们的人生将是多么暗淡无光。所以,我们既要不被虚幻得表象所迷惑,又要充分享受虚幻带给我们的美丽景象。在美丽中快乐,永远做一个幸福的人。
八年级语文《落日的幻觉》课堂实录
设计缘由:拿到八下语文书,翻看目录,我看到了一篇陌生的文章《落日的幻觉》,而且它吸引了我的眼球。这会是一篇怎样的文章呢?我翻看了文本后,有些失望,它并不是我想象中的优美散文,而是一篇科技说明文,作者给读者解说了落日幻觉形成的原因。于是我在想,学生看到《落日的幻觉》会不会有我同样的感受呢?到班里了解了一下,学生果然有我一样的感觉。
这是什么原因导致的呢?是因为“落日”本身给人的是一种情绪化的感觉,想到的也不免是情感的抒发。在设计教学的时候,我应该关注到这样的一种情况。于是我想以“落日”为话题形成一个综合性的课,但是又得凸显科技说明文这一重点。第一课时预习《落日的幻觉》,理解文章内容,知道是一篇介绍落日幻觉形成原因的文章。课后让学生感受“落日”,写一篇以“落日”为题的文章。第二课时,补充了一篇散文和一篇小说,与《落日的幻觉》进行对比阅读。下面就是第二课时的教学设计。
1、体会不同文体有不同的功用,能说出科技说明文的功用;
2、感受不同文体的语用思维;
3、能说出科技说明文与文学作品的描写时的不同思维方式。
生:科技说明文。
师:那《观长江落日》是什么文体?
生:(有说)记叙文,(有说)写景的文章
师:是写景的散文。
师:《落日》是什么文体?它是文学作品中的一种,小说。
师:《观长江落日》是散文,《落日》是小说,再加上诗歌、戏剧,这就构成了文学四大体裁。
生1:我懂得了为什么会产生落日的幻觉。
师:他用了一个“懂得”来表达收获。
生2:读《落日的幻觉》,我明白了为什么在天空中出现神秘蓝灰色暗弧和亮弧时,西方填空会出现迷人的紫色。
师:他用了一个“明白”来表达收获。
生3:我了解了落日为什么会是扁的。
生:知识。
师:下面,我们来看大家能从《观长江落日》中获得什么?
生4:感受了长江落日的美。
生5:我觉得我们的祖国山河都很美?
师:你为什么会这么觉得?
生5:因为落日霞光下的长江很美。
师:刚才两位同学都用了什么动词来表达?
生:感觉,觉得。
师:这就是我们读散文的时候要注意的,带着我们的感觉,感情去读,从能读出其中的韵味。
师:《落日》是一篇小说,你又从中获得了什么呢?
生6:我觉得日本人对我们的侵略,他们就像落日一样走向了结束。
生7:我感受到了中国人的顽强,日本侵略军最终还是投降了,像落日一样的完结。
师:刚才同学们都讲了自己读了三篇文章后的所得。
三、师:下面我们要一起来做一道非常有意思的题目。
出示ppt:选词填空:并说说选择的理由。
1、在《落日的幻觉》中,作者落日的幻觉。
2、在《观长江落日》中,作者落日。
3、在《落日》中,故事落日。
a、寄情于b、相似于c、解释了
师:你们会怎么选?
生:cab
师:为什么这么选?先说说第1题的理由吧。
生1:因为《落日的幻觉》中,作者解释了很多落日幻觉的原因。
生:说明。
师:科技说明文可以解释某种事理,或者介绍某种事物。
师:第2题,谁来说理由。
生2:《观长江落日》中写出了长江落日的美。
生3:在《观长江落日》这篇散文中,作者的许多内心感受都和景物融为一体了。
师:是作者的情融入到了长江落日图中,用长江落日来承载作者的情感。
师:第3题,谁来说?
生4:体现出山田的悲惨命运与落日的相似性。
生4:用山田的下场。
生5:因为落日代表了一种结束,日本已经投降了,他们对我国侵略就要结束了,与落日有其相似性。
师:日本侵略军也该像落日一样消失了。
师:通过刚才的选择,我们可以得到启示:在写作过程中,我们得想想自己到底要写哪一种文体,假如写的是科技说明文,那我们就要想着怎么来解释这个东西;假如我们写的是散文,写的时候就全身心地投入感情,把你的感情寄托在某种事物上;假如写的是小说,尤其是以某种事物为题的小说,你就要想小说的故事、主题与这事物之间有什么相似之处。
师:下面我们来回想一下国庆期间写的有关“落日”的文章。
出示ppt:在我写的《落日》中,我落日。
生1::在我写的《落日》中,我写的是人生相似于落日。人生是多姿多彩的,就像落日一样,但是,人生又像落日一样短暂,如果你不珍惜时光,等到老时才回头,那就已经太晚了,岁月如梭。
师:那你寻找的应该是人生与落日的相似点。
生2:在我写的《落日》中,我诠释了落日。告诉大家落日之后的休息也是需要的,落日之后还会有朝阳。也就是说只有了结束,才会有新的开始。
四、师:刚才我们已经知道不同文体可以表达出不同的落日。下面我们就要来推荐一篇文章给《科技报》的编辑了。推荐理由写在《课堂记录》上,要求能够列出三条理由。
出示ppt:假如三篇文章中选一篇推荐给《科技报》的编辑,你会选哪一篇?并说明理由。
四分钟后交流。
生1:我推荐《落日的幻觉》,理由一:文章开头引用了古诗文;理由二:它是一篇科技说明文;理由三:清楚详细写出了落日幻觉形成的原因。
师:刚才这位同学关注了《落日的幻觉》文章的本身,其它同学有补充吗?
生2:它运用了科学知识来解释生活中的现象。
师:大家觉得这样去说理由行了吗?要是你是《科技报》的编辑,你会接受他的推荐吗?
生:不会。
师:周凯(生2),你自己能补充吗?
生2:《科技报》是给大家介绍科学知识的,《落日的幻觉》刚好是《科技报》所需要的文章。
生3:《落日的幻觉》这篇文章是比较容易让读者看懂的,《观长江落日》和《落日》是需要读者进一步思考才能理解他们的主题的,但是《科技报》是需要很清楚的把知识传达出来。
师:各位对刚才的发言有意见吗?
生摇头。
师:读《落日的幻觉》就不需要思考了吗?
生:需要。
师:有没有同学推荐《落日的幻觉》之外的文章?
生:没有。
师:那你觉得推荐其它两篇文章容易吗?
有一个学生举手说容易。
生4:我觉得推荐《观长江落日》比较容易。
师:请推荐。
生4:我认为这篇文章学得很美,读者看了就会有人爱上落日,然后就会去观察落日,在发现这些奇特现象之后,他们就会去寻找原因,最后同样会获得更多的科普知识。
师:非常美好的愿望,不过估计《科技报》的编辑还是不会接受你的推荐。因为他们觉得这样的科普不够直接,往往会事与愿违。
师:看来推荐其它两篇文学作品给《科技报》着实不容易,大家都明白《科技报》的服务宗旨——推广科普知识。文章不管什么文体,关键要看用在什么地方,不能单纯地说什么文体的文章好,什么文体就不好。我们要为用而写。
五、师:刚才我们做了文章的推荐,通过推荐,我们对三篇文章的整体有了一个了解与把握,下面我们就要深入到文章内容,了解一下,作者在描写落日的时候的想法有什么区别。
出示ppt:划出《落日的幻觉》和《观长江落日》中描写落日下的情景的句子(景色描写的句子用横线划出,人的感受用波浪线划出),读一读,感觉一下它们各自的作者在写的时候有些什么想法。
我在描写落日的景象时,心想(心情是)。
师:大家先抓紧时间拿起笔来划。
四分钟之后交流。
师:大家在划的过程中,发现两篇文章中的描写有什么不同?
生:《落日的幻觉》中的景物描写中很少插入人的感受,而《观长江落日》的景物描写中融入了很多人的感觉。
师:你从中能得到什么启示?
生:在写散文的时候,我们应该把自己的感受融到景色的描写中,而写科技说明文的时候,我们应该更客观的来描写。
生:停下来思考到底是景色描写,还是人的感受。
生:因为《落日的幻觉》中的描写,大部分都是景色描写,而《观长江落日》中作者把景色描写和人的感受融为一体了。
师:那你们回想一下自己写的《落日》是属于哪一种情况?
生:都不是。
师:但给我的感觉是很多同学写的是散文,但是描写却偏向于科技说明文中的这种描写,缺少自己的融入。
师:那么他们各自作者在写的时候会有些怎样的想法呢?请各位同学揣摩一下。左边两组同学揣摩《落日的幻觉》的作者,右边两组的同学揣摩《观长江落日》的作者。揣摩《落日的幻觉》的同学请用“心想”,揣摩《观长江落日》的同学请用“心情是”。
四分钟后交流。
师:我们先来看看《落日的幻觉》的作者在描写落日的景象时,心里会想些什么。
生2:作者在描写落日的景象时,心想:我直接把所看到的现象写下来,那就更明了,更容易解析。而如果把自己的情感融入其中,许多景象就解析不了,所以我应直接写自己所看的景象。
师:两位同学都是围绕写作的目的来思考,我应该怎么写,怎么表达。
师:我们再来看看《观长江落日》的作者在描写落日的景象时,心情会是怎样的。
生3:我的心情是非常的感慨,从头到尾,先是太阳还没有完全落下时,看着那滚滚的江水和壮丽的夕阳,我的心情十分地激动;当太阳完全落下地平线时,风平浪静,世界进入一片黑暗时,我的心情又是带有一点遗憾和怀念。
生4:心情:生活在美丽的崇明岛上是多么的幸运啊!她是大自然奉献给祖国母亲河的一颗闪亮的明珠,一颗镶嵌在东海之滨的璀璨明珠。
五、师:上了这节课后,你有什么样的收获?请用一句话说一说。
生1:我懂得了散文和说明文的不同。
生2:我了解了写科学说明文时,景物描写一定得更客观的描写。
生3:我知道了要根据文章的用处来选择文体。
生4:我明白了:写散文时,要把思想情感和景物融为一体。
生5:我懂得了写散文,要把情感与景融合在一起,借景抒情。
生6:我明白了科技说明文要具有科学性。
师:看来同学们都有所收获。知道了科技说明文的作用,散文和科技说明文中的景物描写的不同写法,不同文体有着不同的写的思维。
教材的创生和重构
在当前的语文课程体系中,我们有明确的课程目标,系统的教材,但是却没有清晰的课程内容,面对教材,更不知道该选择什么样的教学内容,教什么,全凭老师自己对课程目标和教材的理解来进行选择。于是同课异构风声水起,于是就有了教材的创生和重构。
《落日的幻觉》是一篇科技说明文,全文从落日的描写开始,由现象到本质的揭示了落日幻觉形成的原因。兰老师没有按照传统的方法,对文本进行简单的方法、特点、顺序的分析,而是把文本当成一个“用件”(王荣生教授将教材按功能不同分成了“定篇、例文、样本、用件”四种类型),同时引入了小说《落日》和散文《观长江落日》两个文本,一共三篇文章让学生进行对比阅读,课堂上教师设置了如下问题或活动:
1、读了这三篇文章你获得了什么?
2、选词填空
3、在我写的《落日》中,我落日。
4、选择一篇文章到《科技报》,并说明理由。
5、对比《落日的幻觉》和《观长江落日》中对落日的描写。
6、完成句式,揣摩作者的写作意图。这六个活动从语言、目的、意图和自身的实践等方面不断的向学生强化说明文的文体特征,同时也在对比中不忘指出学生日常写作中的问题,对学生进行写作的指导。可以说这堂课后,学生不知道说明方法,说明顺序,但绝对不会搞错什么是说明文,什么是小说,什么是散文,因为这三种不同的文体特征在本课中已经如烙印一样深深的印在了学生的脑海中了。
有一教学流派“得得派”,以华东师范大学附中语文教师陆继春为代表,提倡“一课有一得,得得相联系”。仅仅“一课”,不必求贪多贪全,只须“一得”而已,但从长远看,这“一得”仿佛一个个细胞,彼此依存,相互促进,共同组成完备的语文体系,我想本课就达到了这一得,它让很多学生初中三年都没搞清楚的文体特征在一节课的时间内有了明确的概念。
当然,本课也存在着环节重复的问题,如推荐文章到《科技报》的活动,明显是对前面两个环节的重复,属于无效教学。第六个活动,揣摩作者的写作目的其实也与第一个问题“读这三篇文章你获得了什么”有重复之感。因教师在讲解中时穿插对写作的指导,因此如能把重复的环节删除,剩余的时间让学生针对某件具体的事物分组作不同文体的片段写作练习,或许效果会更好。
《落日的幻觉》
教材分析。
《落日的幻觉》是人教版八年级上册第二十课的课文,本文是一篇事理说明文,介绍日落时一些自然现象及产生的原因。全文共七段:第一段从人们喜爱日出而很少观赏、吟咏日落写起,引出下一段对日落景象的描写,第二段描写之后,通过第三段过渡,点明种种奇异景象其实源于人的幻觉,引出全文的重点部分4~7段对幻觉产生原因的具体说明。
本文被编进八年级上册第四单元,在学生第三单元已经接触过说明文,知悉说明文相关知识概念的基础上,引导学生关注说明文的说明顺序、说明方法和说明语言的特征,同时,本单元所选课文均能激发学生树立崇尚科学的意识和探究自然的精神。
学情分析。
八年级的学生已经经过了初中阶段一学年的正规学习,具备了一定的快速接受新知、举一反三的能力。同时,理性思维正在成熟,思考问题能逐渐透过现象看本质,更具理性精神,善于归纳总结。有利于课堂说明文相关知识的学习、自主分析过程的展开和能力的迁移提升。但考虑到本课没有遵循一般的上课规律,跳过第三单元典范说明文的学习,而在学生完全没有接触过说明文这种文体的情况下,首次学习。既要考虑说明文基本知识在课文讲解过程中的渗透,又要重点突出地指导学生感受说明顺序,领悟本课特色较为鲜明的说明语言。希望能以本课为突破口,指导学生在将来的学习中进一步学习巩固说明文相关知识。
教学目标。
1、梳理课文结构,提炼关键信息,理解课文内容。
2、感知初探本文生动说明和平实说明相结合的语言特点。
3、培养学生崇尚科学的意识和探究自然的精神。
教学重点。
通过教师引导、学生自主合作探究,感知说明文生动说明和平实说明的语言特点,并通过品味,加深对不同风格说明文语言的认识。
教学难点。
引导学生较深入浅出地理解课文内容(因课文涉及学生不熟悉的物理专业知识较多),引导学生理解本课涉及的说明顺序、说明方法、说明语言等新知。
课型设计。
自主合作探究、教师点拨课--本文是学生接触的第一篇说明文,在教师渗透说明文相关知识的基础上,希望学生能通过课前预习、课堂合作、教师引导、自主探究将说明新知的学习深入巩固,并拓展运用。希望能充分调动学生学习潜能,引导学生自主发现问题、探究问题。设计为自主合作探究课,希望能充分发挥学生课堂学习的主体作用。
课时安排:
1课时。
教学流程:
一、导入。
同学们,请大家观察多媒体投影的一幅照片,你发现照片中的落日是什么形状的?
看到这幅图,我想到这样的诗句--大漠孤烟直,长河落日圆。
咦,为什么会出现这样的矛盾呢?
今天,我们就进入《落日的幻觉》的学习,一探究竟。(板书课题作者)。
【设计意图】诗句导入,学生耳熟能详。图片观察,学生产生疑问。自然入题,调动学生学习兴趣。
二、默读整体感知。
1、请同学们快速默读课文(并提出默读要求),试着用一句话概括文章的内容。
2、学生回答,并板书关键信息。
【设计意图】整体感知,锻炼学生梳理文章结构,把握文章要点的能力。问题设置较简单易操作,旨在面对全体学生,调动全班同学学习积极性。同时,在学生默读前,投影提示相关默读指导。通过对学生回答的板书整理,为后面说明顺序的讲解做铺垫。
三、听读提炼信息。
1、既然本课围绕落日的幻觉展开说明,那一定为我们列举出了落日的种种幻觉,请同学们合上书本,听老师朗读课文第2自然段,并(用你的耳朵或手中的笔)捕捉关键信息:文中作者用哪四个词语概况日落的景象给人的感受?为我们描绘了落日的哪些幻觉?老师配乐朗读第二自然段。学生发言:四个词:壮观、绮丽、神秘、迷人。提炼--形态:大、扁;颜色:深黄、殷红;光线:暗弧、亮弧、紫光。
【设计意图】通过教师深情的朗读,引导学生展开对落日景观的美好想象,直观感受文章生动说明的.语言特点,为后面的分析做铺垫。更通过学生听读捕捉,提炼文章关键信息。从听觉上,调动学生多感官参与学习,使学习方式更多样化。
2、落日的幻觉同学们都一一找出了,这些幻觉背后的原因你读懂了吗?多媒体投影表格,请同学们同桌互助从文中找出相关内容,并试着用自己的语言解释文中的现象,完成表格的填写。学生回答时,由于物理知识不易理解,可采取学生回答,教师适当解释的方式填写现象产生的原因。
【设计意图】通过对课后表格的改良,目标更明确地引导学生在理解文章知识内容的基础上,对应筛选信息,帮助学生更好地理解课文内容。同时,自主学习时采取同桌互助形式有利于学生智慧的相互启发。个别回答时采取师生合作形式,有助于教师发现学生的疑难点并帮助释疑。
3、通过表格完成,引导学生发现文章的写作顺序,由现象到本质,点明本篇说明文的说明顺序:逻辑顺序。
【设计意图】通过表格发现本文的写作顺序从现象到本质,学生会有更直观明显的印象。再适时引出说明文的逻辑顺序,学生接受自然,理解深刻。
四、赛读领会语言。
引出三人一小组合作讨论(合作要求:分工明确,找一找,品一品,读一读)。
2、学生分析本文生动的语言。
3、学生分析本文平实的语言。
4、提问:在一篇说明文中,更多运用生动的语言好,还是平实的语言好呢?学生回答。
5、教师总结,说明文中生动说明和平实说明各有千秋,齐读文章7自然段,感受两种说明方式的相得益彰。
【设计意图】这部分的设计希望能切合学生的学习发现和学习兴趣,调动学生参与意识和自主学习能力。通过小组合作、分工明确的探究形式,引导学生对说明文两种语言风格的初步赏析。能通过具体的发现,准确的判断,分析说明文生动的语言和平实的语言。体味两种语言在文中不同的表达效果,为将来进一步学习说明文的语言打下基础。教师在授课过程中,适时启发学生思维,以尊重学生的发现和探究为主,引导学生自主思考、表达。
五、悟读体会精神。
教师小结本课所学知识基础上,引导学生谈谈学习本课的其他收获?
【设计意图】启发学生在生活中,同样应追求科学的探究精神。
六、布置作业。
请同学们尝试运用生动说明或平实说明任一种写法,仔细观察日出的景象,写一段说明文字。
【设计意图】就课堂学习重点进行课外可行性的拓展延伸,引导学生将感知到的说明方法在练笔中加以尝试。学用结合。
板书设计:
黄天祥。
现象本质。
生动说明平实说明。
教学反思。
从教四年第一次参加的市级赛课终于结束了,回顾此次公开课前后,作为参与者的我获益良多。在各位专家、领导、语文组前辈同仁的点拨下,借这次赛课,我直视了自己语文教学上存在的种种不足,对自己有了较为系统客观的新认识。借此,在今后的语文教学中,给自己提出几点改进建议:1、应养成阅读经典、学习典范的日常学习习惯,积累属于自己的教学经典案例资源库。借专业杂志和教学专著定期阅读,打下扎实的教师基本功。这点上,要向我区45中宣宜蒙老师多学习。2、应常备属于自己的网上优秀资源库,如无忧无虑中学语文网,中学语文教学资源网等,借助网络优秀资源的同时,也要慧眼辨材,去糟粕取精华,形成一定的辨识能力,借他人经典为我所用。3、课堂教态上,不应太过随意,不宜出离课堂,貌存神离,时刻记得教师的全情投入,才能唤起学生的激情与学习主动性。始终记得在课堂上,眼里有学生,且,只有学生。4、课堂教学语言不能琐碎,喜欢重复学生答案的毛病必须从常规课堂开始克服!语言的精度审美、流畅凝练能够为一堂课的成功锦上添花。5、课堂语调的平淡无波澜要逐渐克服,课堂语言应生动有魅力,既贴近生活又不至随性,让声音也富含表情。6、课堂中教师的引导作用应凸显,教师高妙之处不在简单重复,而在精当点拨,将学生思维引向纵深。要发挥教师的引导点拨作用,应建立在教师钻研文本、深度解读的基础之上。教学时,作为教师,心中主线应分明清晰,才能适时引导学生达到浑然天成。这些,是我在这次公开课备课、磨课、上课过程中关乎我自己不足之处最深刻的几点体会。
具体就《落日的幻觉》这节课来说,数次磨课,五易其稿,环节设计比较清晰明了,在上课过程中,教学目标的达成较为顺畅。不足处,主要在于自己课堂经验不够老到,许多可以拓展开,再加三言两语,就能让学生领悟到一层新境界的地方,由于课堂应变不及,未能做到。如,解释幻觉成因时说到光的叠合效应时。如,讲到说明文逻辑顺序时。如,引导学生感悟说明文不同语言风格时等等。包括现场课件播放的紧凑,话筒传递的安排等,都显得经验不够。当然,也反映出自己的前期准备还不够周全细致。一次赛课,一次成长,个中欣悦非亲身体悟不能说也。我感谢这次赛课!
汪凤。
《落日的幻觉》
教学目标:
1、品读描述落日的相关语句,体会语言的优美。
2、默读课文相关段落,能根据需要筛选相关信息,概括说明资料的要点,把握说明的中心。
3、研读重点语段,透过语句排序的方法,使学生明确说明文语言逻辑的严密性。
4、认识审美世界和科学世界的不同。
教学重点:把握说明的中心,体会说明文语言的严谨。
教学过程:
第一板块:关于落日描述语句的品读。
1、导入:
观察带给的一幅有关落日的图片,请学生略作思考,说一句话。
用抒情的方法讲一下自己看了这幅画后的感受。
用描述的方法讲一下自己所看到的画面。
用说明的方法讲一下自己所看到的画面。
2、品读课文第二段。
(1)指名学生朗读。
(2)正音,全班齐读。
(3)请学生讲讲这样的描述落日,美在何处?
(4)根据理解,再次有感情的朗读第二段。
由“幻觉”一词过渡到课文资料的学习。
第二板块:关于说明文主体语段的阅读。
1、概括4~7各段说明的主体,提炼各段的中心句。
快速默读课文第4~7段。思考:
示例:第7段作者从利用科学仪器观测这一角度,说明了太阳并没有真正变大的原因。
第4段作者从这一角度,说明了太阳的原因。
第5段作者从这些角度,说明了太阳的原因。
第6段作者从这一角度,说明了太阳的原因。
2、根据4~7段中心的提炼,概括全文说明的中心。
用以下句式概括:《落日的幻觉》一文,作者分别从、、、四个方面,说明了这一事理。
3、研读课文第5段,打乱顺序排序,体会说明文语言和结构的严谨性。
排序(5241637)为什么这么排序?你采用的是什么方法。
可否互换顺序?为什么?能不能根据全文来找出务必这样排序的理由。
第三板块:关于审美世界和科学世界。
学习本文,你能够得到什么启示?引导学生认识审美世界和科学世界的不同。
举例说明(笑、月亮)。
课后推荐阅读书目:
审美世界:古清生《黄河落日》、莫怀戚《家园落日》。
科学世界:李海沧《长河落日扁》。
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八年级语文《落日的幻觉》教案
1、理解文章的内容,了解相关的光学知识,让学生能够说出落日的幻觉的科学依据。
2、让学生明白自然界的奥秘是无穷无尽的,培养学生善于观察,探究身边自然现象的能力。
1、引导学生把握课文主体内容,提炼信息语句,培养学生阅读理解能力。
2、了解掌握说明方法。
本课是一篇融文学性、知识性、科学性、哲理性于一体的科普文。文章的开始部分通过日出与日落的对比手法,描绘了日落的壮丽与神秘色彩,接着笔锋一转从多个角度介绍了奇异景象都是由幻觉造成的。从而阐明了大千世界有很多奥妙,我们要学会观察生活,要学会通过现象看本质这样一个道理。
第一课时。
一、导入新课。
唐代诗人王维有诗曰:“大漠孤烟直,长河落日圆”。这两句诗语言质朴自然,意境博大。但落日真是这样吗?(展示图片)——落日是扁的!落日怎么会是扁的?难道古人观察错了?下面,让我们一起走进《落日的幻觉》,走进美丽梦幻的夕阳。
二、初读课文,自主学习,整体感知:
1、检查预习,让学生朗读课后“读一读,写一写”字。
幻huan觉:视觉、听觉、触觉等方面,没有外在的刺激而出现的虚假的感觉。
吟咏yinyong:有节奏地诵读诗文。
绮qi丽:颜色美丽,多用来形容风景。
绚xuan丽:灿烂美丽。
殷yan红:带黑的红色。殷yin勤殷殷yin。
变化多端:变化多种多样。端,方面、项目。
2、课文题目是“落日的幻觉”,请同学们自读课文,说说课文向我们介绍了哪些知识。
学生自读课文,教师明确。
三、重点研读,合作探究:
1、作者在第二段描写了日落时的哪些景象?
明确要点:第二段首先用一句话概括,告诉我们日落的景象同样壮观、美丽、神秘而迷人。为什么这么说呢?作者从三个方面进行描写。一是太阳好像变大了,而且颜色深黄、殷红。二是它的外形,接近地平线时也像变成扁的了。三是有云时会看见灿烂的晚霞,无云时则会出现另一种美景:背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧,暗弧外面还镶有明显的亮弧,在暗弧和亮弧上升的同时,西方天空会出现迷人的紫光。
2、第4——7段是怎样阐述各种日落现象背后的科学道理的?
明确要点:第4段:落日颜色深黄、殷红,是因为日落时大气层增厚,而波光较短的黄色和红色光则具有较强的穿透力。这是光线散射原理。
第5段:暗弧和亮弧的产生,既有光线散射原理,同时也是由于地球表面和大气层都是弯曲的,高层和低层密度不同,从而造成了光线的暗和亮;而美丽的紫光,则是人眼的叠合效应造成的。
第6段:日落时肉眼看见的太阳是扁的,这是光线折射原理。
第7段:说明日落时的太阳看上去要比高挂天空时大很多。这一段没有说明原理,而是用仪器观察以及实际生活中的照相证明,所谓变大其实也是一种幻觉,而不是太阳真的变大了。
八年级语文《落日的幻觉》教学设计
教学目标:
1、学习阅读科普说明文,了解相关的光学知识,掌握落日的幻觉的科学依据。
2、整体感知课文,能够筛选相关的信息,培养默读的能力。
3、激发探索精神,培养注重观察、讲究实证的科学态度。。
教学重点:
难点:
整体感知课文,能够筛选相关的'信息。
教学用时:1课时。
教学过程:
一、导入:让学生欣赏“幻觉图片”,引出课题。
二、初读课文,整体感知:
1、明确文体。
(1)什么是事理说明文,这里的“事理”是什么意思?(事物原理)。
(2)本文中的“事物现象”指的是什么?(落日的幻觉)。
2、默读课文,提出默读要求。(选学生代表读,其余同学默读)。
3、掌握多音字:薄、殷、落。
4、完成课后表格。
三、合作探究:
1、本文使用了哪些说明方法?试着找出例句。
2、本文采用哪种说明顺序?
3、你喜欢这篇文章吗?说说理由。(如:第一节语言的生动、形象)。
(1)喜欢的同学思考题:举出类似落日幻觉的几个例子。
(2)不喜欢的同学思考题:从这篇文章能悟出什么样的哲理?
展示图片,小组交流。
【明确】光的折射现象、背景衬托(参照物)等原理。
五、课堂小结:
今天我们学习了一篇事理说明文,了解了有关落日的幻觉的科学原理。在我们的生活中,还存许多科学现象等待大家去观察,让我们在探索和思考中体验科学的快乐!
八年级语文《落日的幻觉》教学设计
《新课标》在《教学中要重视的问题》一文中指出:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。”曹老师根据学习目标和内容,从学生已掌握的知识基础、发展水平出发,应用各种教学手段调动学生的主动性,以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使学生在教师的主导下发表各自的意见,相互交流,相互启发,相互争议,激发他们主动去获取知识。
从整堂课来看,曹老师的教学目标落实到位,重点突破。教师块状式结构的引导,学生的探究学习,浑然融为一体,为我们呈现了一堂扎实有效的课,呈现了很多的亮点:
1、导入自然流畅,近乎完美。
且看:“在《大自然的语言》一文中,我们知道了大自然通过丰富的物候现象与人类进行交流,它像一位充满智慧的长者,告诉了我们许多神奇的知识。可大自然有时也像一个顽皮的孩子,时不时和人类开一些玩笑,把不真实的一面展示给人类。这节课就让我们走进黄天祥的《落日的幻觉》,以期去感受一下美丽落日背后的真实。”教师语言优美,简洁,一则在不知不觉中,复习了旧课,巩固了已学内容;二则,不露痕迹地让学生带着问题,走进课文,激发了学生学习课文的兴趣。
2、板书字迹漂亮,匠心独运。
一来检测学生是否理解了造成“落日景观”的真正“原因”,
二来可以巩固课堂所讲的重点内容,
三来,老师顺此问:“也许同学要疑问:为什么不对着现象写原因?你看老师是按什么来写的?由此引出老师的下一个问题:为什么作者在解说原因时,没有按照描绘的景观逐一说明呢?”就这样,在学生的不知不觉中,曹老师带着大家突破了学习的重点和难点,真是一箭多雕!这样的板书,非常有创意,回想我们上课的时候,经常会让多媒体代替了我们的讲课内容,让多媒体代替了我们的板书。而曹老师的多媒体,仅仅是起了个辅助作用。
3、尊重学生阅读体验,凸现学生主体地位。
《语文新课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解、体验。”在此视野观照下,对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。
阅读是一种对话,是文本、作者、读者、编者之间的对话,是一种心灵对话,新的课程理念应充分关注学生对话中的体验和感受,充分尊重学生在学习中的主体地位。在这堂课上,曹老师很关注这一点。比如曹老师在引领学生“研读课文重点段落,把握文章说明顺序”时,探究产生幻觉的原因时,有这样一句话,印象特别深刻:“把你认为最有把握的现象的原因讲出来。”允许学生选择自己最有把握的一方面来谈,在某种程度上,增加了学生学习的自信心,也激发了学生表达的欲望。这里充分体现了老师先进的教育理念,把学生放在课堂的第一位,尊重学生的阅读体验。还有学生能做的事情,曹老师坚决不包办。比如在学生交流了本文语言的形象、生动的特点之后,曹老师有这样的引导:通过刚才的分析,哪位同学能总结一下使语言形象、生动的方法?类似的细节,还有不少。而这些,无不体现了老师先进的教学理念,科学的教学方法。
当然,在曹老师的课堂中,也有值得商榷的地方,比如:在“品味文章准确严密而又生动形象的语言特点”这个环节时,曹老师设计了这样三个问题:
1、作者在描绘日落景观及解说幻觉时的语言有什么不同?
2、你能举例来分析一下它的`形象、生动吗(朗读第2节,让学生分析)?
3、你能举例来分析它的准确、严密吗?
我们可否这样来设计:在《落日的幻觉》的教学中,在“品味文章准确严密而又生动形象的语言特点”这个环节时,我们先让学生在文中找出给你留有深刻印象的词语或是句子,然后读一读,并说一说其原因。等学生的例子找得差不多的时候,让学生自己来归纳本文语言的特点,并细化为描绘日落景观及解说幻觉时的语言特点,再得出说明文语言的一般特点,最好老师能引导学生,比较一下说明文中的描写和记叙文中的描写的区别。这样的话话,一课一得,就落实得非常到位了。
另外,在“开启探究之门”的环节,有这样一个问题:“你能给最后一节‘落日变大’做一个科学、大胆的解释吗?”个人觉得这样的探究题,不适合在课堂上解决,因为它需要学生去查找相关的资料,才能做出一个合理而又科学的解释。
诚然,瑕不掩瑜,曹老师的课,绝不因为这样的小问题而掉价,因为它是一堂真正的扎实而有效的课!
八年级语文《落日幻觉》教学设计
刚才的小游戏中,我们眼睛看到的与实际不一样,其实,很多时候,我们会因为种种原因对事物产生错觉或幻觉,从而影响到我们对事物的正确认识。生活中这样的例子还有很多,比如“落日”。今天,我们就随黄天祥先生一起去探索落日的奥秘。
下面我们来欣赏一组落日图,注意仔细看,认真想,看用一个什么词来形容看到的景象。(树稍上的落日、湖边落日、大漠的落日、海上落日)欣赏了四个画面,谁能用一个形容词来描绘一下?(提示:可从颜色、形状、看后的感受方面去说)。
我们知道了说明对象和课文的主要内容,接下来请同学们自学课文。注意用自己喜欢的方式读课文,并思考:
1、课文描绘了落日的哪些景象?
2、造成这些幻觉的原因是什么?在文中找、划、作标注。3你发现文章安排上有什么特点?读完思考,完成导学案中表格练习。
从表格中我们发现,课文先写了落日让人产生的幻觉,再写产生幻觉的原因,前面是现象,后面是本质,也就是由现象到本质,根据说明文写作顺序,本文是按逻辑顺序来说明的。
3、本文借落日的幻觉,想要告诉我们什么道理?本文介绍了落日各种奇异幻觉,以及各种幻觉产生的原因。从而阐明了大千世界有很多奥妙,我们要学会观察生活,要学会透过现象看本质这样一个道理。
小组合作学习,老师组间巡视指导。交流学习成果。
作者在写落日产生幻觉的原因,运用了举例子、作比较、列数字、打比方等说明方法,准确、生动地说明了成因,很有说服力,他在语言的运用上也很有讲究,下面我们来看几组句子。
这样替换行吗?
1、课文原句:就连我们的古人不也留下了“夕阳无限好,只是近黄昏”的诗句吗?
改句:我们的古人也留下了“夕阳无限好,只是近黄昏”的诗句。
第一句是反问句,强调古人也有这种情感,语意重;第二句是一般肯定句,只是客观的说明,没有强调意味。
2、课文原句:人们都喜爱观赏日出,无不赞叹太阳升起时的壮观景象。
改句:人们都喜爱观赏日出,都赞叹太阳升起时的壮观景象。
第一句用的是双重否定句,强调每个观赏日出的人都会赞叹;第二句是一般肯定句,
缺少这种强调的意味。
红色的字去掉行吗?一般来讲,黄昏时空气中的烟尘要比清晨多得多,因此,落日颜色又不同于旭日。
“一般来讲”表“通常情况”,不排除特殊情况下黄昏时空气中的烟尘少于清晨,体现了说明文语言的准确性、严密性。不能删除。
通过以上句子的探究,我们明白了,说明文语言的最大特点就是:准确、严密。
1、通过以上文章主体部分的学习,我们知道了:美丽的落日景象背后竟隐藏了这么多科学道理,同学们还知道哪些可以用科学道理来解释的美丽的自然现象呢?(彩虹、海市蜃楼)。
2、眼见果真为实吗?(课件)。
假如你是“走进科学”栏目的解说员,你能解释下列所看到的现象吗?
3、学生谈收获。
1、本文是说明文,以说明为主,同时也运用了描写的表达方式,试着找出文中描写的段落,读读,课下观察日出的情景,写一段描写的文字。
2、对于太阳落山时为什么好像变大了,课文中没有解释,请同学们下去后查找资料弄明白。
落日的幻觉人教版语文八年级教案
早晨日出,傍晚日落,这是我们习以为常的自然现象。你用心观察过这样的自然现象吗?喷薄而出的朝阳与缓缓坠落的夕阳是否勾起过你美妙的遐思呢?你又是否思考过其中蕴含的一些科学道理呢?自读本文,你会从中得到一些启发。
其实,日落的景象和日出同样壮观、绮丽,而且神秘、迷人。如果有机会观日落,它会使你神往:太阳静静地躺在西方地平线上,变得如此之大,颜色是那样深黄、殷红;它缓缓坠落,接近地平线时竟缩身变扁。若天空有云,你会看见灿烂的晚霞;全天无云,不要忘记回头,你会发现背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧,暗弧外面还镶有明显的亮弧。而在暗弧和亮弧上升的同时,西方天空还会出现迷人的紫光,随着太阳的坠落,紫光下移,接近地平线时才消失。可惜这种美丽的紫光并不多见。
日落确实很美,色彩绚丽,变化多端。可是观赏者不会想到吧,这些奇异景象竟然大都是幻觉,夕阳本身没有任何变化。
天文学家早就发现,地球大气会使光线散射。1871年,英国科学家瑞利证明,短波光的散射比长波光要强得多,所以,阳光中的短波光——紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射要比长波光——红色光强10倍以上(这首先可以解释为什么天空总是蔚蓝色的)。由于日落日出的时候,阳光所穿透的大气层增厚,而黄、红色光穿透能力最大,所以此时太阳看起来深黄、殷红。一般地讲,黄昏时空气中的烟尘要比清晨多,因此,落日颜色又不同于旭日。
由于地球表面和大气层都是弯曲的,接近地平线的太阳的光线穿过大气层时,其距离远大于高层,所以进入底层的光线迅速衰减,再加上太阳沉入地平线后所造成的地球影子,就呈现出天空中蓝灰色的暗弧;而高层大气密度小,光散射弱,就产生了暗弧上的亮弧。这种奇妙的大气光学现象随着太阳的下落而升向天顶,随着黑暗的降临而消失。至于美丽的紫光,是因为人眼的叠合效应,使通过大气尘埃的红色光与高层大气中较纯空气的蓝色散射光叠合而产生的。
太阳变扁的幻觉,不只出现在日落,太阳跳出地平线时也是如此。这是由于光通过空气时,速度每秒减慢87千米,因而光线折射也随之发生变化,所以,当落日下缘接触地平线时,折射使落日的高度和宽度之比为26.5∶32,观赏者眼睛里的太阳自然就是扁的。
最令人迷惑的幻觉,是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半,就像一个巨大的玉盘远挂天边。但实际上,在大气层外天文学家用各种仪器,包括用照相机拍照,已经证明黄昏的太阳与中午的太阳大小是一样的。
八年级语文教案
互动:
互动1:阅读新闻要把握哪些要素?
明确阅读新闻要的“三五六”(即三个特点,结构的五个部分,记叙的六个要素)。
互动2:朗读课文,理清记叙的六要素,全班交流。
互动3:再读课文,划分结构层次并概括主要内容。
互动4:导语前面的电头起什么作用?
互动5:导语从哪几个方面总领了全文?
互动7:文中写西路军所遇到的敌情时说“和中所遇敌情一样”,请你用课文中的话说说中路军所遇的敌情。
互动9:本文语言有什么特点?请找出文中的词加以说明。
4达标反馈:讨论课后练习三。
5、学习小结:内容总结;方法归纳。
八年级语文教案
一、教材分析:
《陋室铭》是一篇短文力作,是我国古代文苑中的一朵奇花,千百年来经久不衰。它的显著特点就是语言精辟。采用大量的修辞方法,对偶工整,对比鲜明,互相衬托,虚实相生,引经据典,言志如诗,具有一种韵味如歌的音乐美,读来如行云流水,文气通达起伏,是我国古典文库中脍炙人口的珍品。
二、三维目标。
(1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观):
1、掌握文言常用实词,翻译、背诵全文;对韵文和韵脚有初步的'认识;学习课文“托物言志”和言简意丰的写法。
2、布置预习,首先让学生大致预习一遍,记下其中的难点,然后进入讲解;诵读法、点拨法、问答法。
3、体会刘禹锡安贫乐道、高洁伟岸。
三、教学重点:
1、让学生反复送读短文,在诵读中品味文章的意境。
2、掌握文中出现的文言实词。
3、托物言志的写法和衬托的运用。
四、教学难点:
托物言志的写法和衬托的运用。
五、教学准备:
1、教师阅读教材、教参,制作课件。
2、学生预习课文,认清字词,并在疑难处作出标记。
六、教学环节:
(一)、情景导入。
多媒体展示山村图景图,请同学用语言描述这幅画面。同学们认真欣赏图片,用准确而生动的语言描述。
(二)、认识“铭”。找同学根据预习回答“铭”的知识。
多媒体展示:铭:古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字,叫做“铭”,后来就成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。
八年级语文落日的幻觉评课稿
教学过程:
第一:关于落日描写语句的品读。
1、导入:
观察提供的一幅有关落日的图片,请学生略作思考,说一句话。
用抒情的方法讲一下自己看了这幅画后的感受。
用描写的方法讲一下自己所看到的画面。
用说明的方法讲一下自己所看到的画面。
2、品读课文第二段。
(1)指名学生朗读。
(2)正音,全班齐读。
(3)请学生讲讲这样的描写落日,美在何处?
(4)根据理解,再次有感情的朗读第二段。
由“幻觉”一词过渡到课文内容的学习。
第二:关于说明文主体语段的阅读。
1、概括4~7各段说明的主体,提炼各段的中心句。
快速默读课文第4~7段。思考:
示例:第7段作者从利用科学仪器观测这一角度,说明了太阳并没有真正变大的原因。
第4段作者从这一角度,说明了太阳的原因。
第5段作者从这些角度,说明了太阳的原因。
第6段作者从这一角度,说明了太阳的原因。
2、根据4~7段中心的提炼,概括全文说明的中心。
用以下句式概括:《落日的幻觉》一文,作者分别从、、、四个方面,说明了这一事理。
3、研读课文第5段,打乱顺序排序,体会说明文语言和结构的严谨性。
排序(5241637)为什么这么排序?你采用的是什么方法?
可否互换顺序?为什么?能不能根据全文来找出必须这样排序的理由。
第三:关于审美世界和科学世界。
学习本文,你可以得到什么启示?引导学生认识审美世界和科学世界的不同?
第四:课堂小结:
本文是一篇说明事理的文章,这篇文章对日落产生的自然景象缘于幻觉以及产生幻觉的原因的说明,揭示大自然的奥秘是无穷无尽的,引导学生要用心去感知身边的世界,培养学生敏于感知、勤于探究的心理品质和习惯。
第五:布置作业。
《落日的幻觉》教学实录八年级必修
(1)了解落日幻觉产生的原因及其说明顺序。
(2)感受生动形象的描写在文中的作用以及说明文的说明方法及其作用。(重点)。
(3)培养学生学会观察生活,要学会通过现象看本质这样一个道理。(难点)。
2学情分析。
1.感受生动形象的描写在文中的作用以及说明文的说明方法及其作用。(重点)。
2.培养学生学会观察生活,要学会通过现象看本质这样一个道理。(难点)。
4教学设计。
落日的幻觉。
学习目标:
(1)了解落日幻觉产生的原因及其说明顺序。
(2)感受生动形象的描写在文中的作用以及说明文的说明方法及其作用。(重点)。
(3)培养学生学会观察生活,要学会通过现象看本质这样一个道理。(难点)。
一、【自主预习】。
1、走近作者。
黄天祥,京报集团高级记者、专职阅评员,中国科普记协会长,全国晚报科学编辑记者学会会长,北京科技记协理事长,北京市新闻出版局审读组成员。
2、给有下列加横线的字注音并写会这些词。
幻觉()吟咏()绮丽()殷红()。
日薄西山()气息奄奄()散射()绚丽()。
产生幻觉的原因。
2、从文中找出你认为最生动、最精美的语言,细细品味一下,先在小组内分享,然后再说给全班同学听。(温馨提示:可从说明方法、用词方面入手)。
三、拓展延伸(大家一起来)。
1、课内课外我们学习过很多关于落日的诗词,你能说一说吗。
王国维说“一切景语皆情语”,那么请同学们写出你们心中的美景。(200字左右)。
八年级语文教案
1.感受冼星海坚强的意志和伟大的气魄。
2.学习文章通过典型事例来表现人物性格的写法,并体会作者对冼星海的怀念之情。
说明:
本文紧紧围绕“冼星海是怎样一个人呢?”这一问题展开的,按照时间顺序可以分为三部分:1、未见时想像中的冼星海;2、初见时长谈中的冼星海;3、永别后记忆中的冼星海。作者茅盾与人民音乐家冼星海虽然是一面之交,然而一曲荡气回肠的《黄河大合唱》、一幅极富神韵的木刻、一篇历尽艰辛的自传、一次刻骨铭心的长谈,使得作者与他从似曾相识到一见如故,直至终身难忘。通过这些典型事例,我们看到了一个真正音乐家的坚强意志和伟大气魄,看到了一个人民音乐家的严谨态度与敬业精神,展现了冼星海短暂而辉煌的人生,表达了作者对他深深的敬仰与怀念之情。
建议一课时。
教学重点与难点。
1.重点:在整体感知课文的基础上,借助圈划、朗读等方法,把握文中有感染力的语句,感受冼星海坚强的意志和伟大的气魄。
2.难点:学习文章通过典型事例来表现人物性格的写法。
说明:
本文善于通过典型事例来再现人物的精神面貌。教学时建议教师注重引导学生学会圈划,抓住关键句,反复朗读,体会冼星海的人生态度与艺术追求,充分感受作者在字里行间流露出的思想情感。
思路点拨。
也可以这样的方式展开教学:引导学生抓住回忆性散文富有感情色彩的特点,通过品味关键语句、揣摩文章遣词造句风格来把握本文蕴含在字里行间的深情;然后指导学生写作,学习在记叙的'过程中表达自己的真情实感。
练习举隅。
1.本文语言简约而内容丰满、感情真挚,值得我们揣摩和学习。反复朗读下列句子,任选两句作简单评析。
(1)我应当承认,这开了我的眼界,这使我感动,老觉得有什么东西在心里抓,痒痒的又舒服又难受。
(2)可是它那伟大的气魄自然而然使人鄙吝全消,产生崇高的情感,光是这一点也就叫你听过一次就像灵魂洗过澡似的。
(3)当他走进我的房间,自己通了姓名的时候,我吃了一惊,“呀,这就是冼星海么!”我心里这样说,觉得很熟识,而也感到生疏。
(4)一个生龙活虎般的具有伟大气魄,抱有崇高理想的冼星海,永远坐在我对面,直到我眼不能见,耳不能听,只要我神智还没昏迷,他永远活着。
阅读下面文字,完成1—4题。
忆冼星海先生。
茅盾。
和冼星海见面的时候,已经是在听过他的作品的演奏,并且是读过了他那万余言的自传以后。
那一次我所听到的《黄河大合唱》,据说还是小规模的,然而参加合唱的人数已有三百左右;朋友告诉我,曾经有过五百人以上的。那次演奏的指挥是一位青年音乐家,是星海先生担任鲁艺音乐系的短短时期内训练出来的得意弟子;朋友又告诉我,要是冼星海自任指挥,这次的演奏当更精彩些。但我得老实说,尽管“这是小规模”,而且由他的高足代任指挥,可是那一次的演奏还是十分美满。我应当承认,这开了我的眼界,这使我感动,老觉得有什么东西在心里抓,痒痒的,又舒服又难受,叫你听过一次就像灵魂洗过澡似的。
从那时起,我便在想象:冼星海是怎样一个人呢?我曾经想象他该是一位魁梧奇伟、沉默寡言的人物。可是朋友们又告诉我:不是,冼星海是中等身材,喜欢说笑,话匣子一开就会滔滔不绝的。
大约三个月以后,在西安,冼星海突然来访我。
那时我正在候车南下,而他呢,在西安已住了几个月,即将经过新疆而赴苏联。当他走进我的房间,自己通了姓名的时候,我吃了一惊,“呀,这就是冼星海么!”我心里这样说,觉得很熟识,而也感到生疏。和友人初次见面,我总是拙于言词,不知道说些什么好,而在那时,我差不多连应有的寒暄也忘记了。然而星海却滔滔不绝说起来了。他说他刚出来,就知道我进去了,而在我还没到西安的时候就知道我要来了;他说起了他到苏联去的计划,问起了新疆的情形,接着就讲他的《民族交响乐》的创作。我对于音乐的常识太差,静聆他的议论,实在不能赞一词。岂但不能赞一词而已,他的话我记也记不全呢。可是,他那种气魄,却又一次使我兴奋鼓舞,和上回听到《黄河大合唱》一样。拿破仑说他的字典上没有“难”这一字,我以为冼星海的字典上也没有这一个字。他说,他以后的十年中将以全力完成他这创作计划。我深信他一定能达到。
那天我们的长谈,是我和他的第一次见面,谁又料得到这就是最后一次呵!“要写,还得回中国来!”这句话,今天还在我耳边回响,谁又料得到他不能回来了!
这也就是为什么我在写这小文的时候还觉得我是在做恶梦。
我看到报上的消息时,我半晌说不出话。
这样一个人,怎么就死了!
现在我还是这样想:要是我再遇到他,一开头他就会讲述这一段颠沛流离的生活,而且要说,“我经过中亚细亚,步行过万里,我看见了不少不少,我得了许多题材,我作成了曲子了!”时间永远不能磨灭我们在西安的一席长谈给我的印象。
一个生龙活虎般的具有伟大气魄,抱有崇高理想的冼星海,永远坐在我对面,直到我眼不能见,耳不能听,只要我神智还没昏迷,他永远活着。
(节选自《茅盾散文集》)。
答:
答:
答:
4.对冼星海之死,作者表现出了无限的伤悲之痛,作者是怎样表述这种情感的?
答:
答案:
五、1.本题考查学生分析作品结构、把握行文思路和概括作品内容的能力,以及对作品表现手法的分析。能力层级为c级。答案:(1)运用铺垫手法,使读者对冼星海有个全面深刻的了解,使冼星海的形象更加鲜明。(2)说熟识,是已从侧面对冼星海有了较全面较深刻的了解;说生疏,是过去还从未跟冼星海见过面。
2.本题考查学生对文章的思想内容和作者的观点态度的评价,以及对文章内容要点的归纳和中心意思的概括。能力层级为e级。答案:表现了作者极度的惋惜、哀痛和思念之情。
3.本题考查学生对文中重要词语的含义的理解,以及对作者在文中的观点态度的分析概括。能力层级为c级。答案:这是对“一个生龙活虎般的具有伟大气魄”,“抱有崇高理想的冼星海”的高度肯定,说明冼星海将永远活在作者的心中,同样也活在诸多读者的心中。一个具有非凡的音乐才能、具有伟大气魄、抱有崇高理想的冼星海将永垂不朽。
4.本题考查学生对文章结构和文章思路的把握,以及对文章内容要点的归纳。能力层级为d级。作者以写两人的唯一一次见面,并听到他的创作计划,然而他却不能回来了,来表现自己的伤悲。接着,作者又通过“我在写这小文的时候还觉得我是在做恶梦”,“我看到报上的消息时,我半晌说不出话”,“这样一个人,怎么就死了”这些带有极强感情色彩的语句,抒发了对冼星海之死的悲伤。
1.请在空格内填入恰当的标点符号。
(1)从那时起,我便在想象___冼星海是怎样一个人___。
(2)这幅木刻就名为___冼星海作曲图___。
(3)这样一个人,怎么就死了___。
2.选词填写。
逗留滞留。
(1)旅客们因为航班延误而不得不____在机场。
(2)他说他将在新疆____一年半载,尽量收集各民族的歌谣,然后再去苏联。
题材体裁。
(1)她感情丰富,文笔又好,生活中的点点滴滴,都成为她文中的____。
(2)散文和小说的____不同,没有高下之分。
(二)熟读精思。
1.下列句子中的加点词语是否矛盾,为什么?
(1)这使我感动,老觉得有什么东西在心里抓,痒痒的又舒服又难受。
(2)我心里这样说,觉得很熟识,而又感到生疏。
2.第七、八段中两次提及“我深信他一定能达到。”从文中看,“我”深信的依据是:
______________________________。
《落日的幻觉》教学实录八年级必修
在备课的时候,我曾考虑到三点:一要努力引导学生区别记叙文与说明文写作目的之不同,即课文所描写的文字只是为了呈现“落日幻觉”这一现象,而不是为了表达个人欣赏美感,解说其原因才是说明重点。二要引导学生借助填写课后习题一的表格,来理解课文的说明重点在哪里、说明顺序是什么。第三,如果时间允许,可以引导学生缩写课文,将描写现象的部分略去,只保留事理部分,尊重说明文体,尊重课文愿意。
今天上午,在教学本文的过程中,我发现初二(3)班的同学对课文理解的速度和深度还不如初二(4)班。原因是(4)班同学见识广于(3)班同学。也就是说,要学好说明文,必须先具备该文涉及领域的基础知识,否则,语文老师就多了一层的麻烦,即在讲解过程中,应该适当补充相关的知识作为背景支撑,协助学生理解文本内容。
《落日的幻觉》涉及物理的光学知知,倘若学生物理没学好,()将影响到该文学习,夸张地说,可能“不知其所云”,当然更谈不上理清课文的说明条理,也谈不上全面深入读懂其中蕴含的科学道理了。这一点,就像《阿西莫夫短文两篇》涉及生物学、地质学、天文学、物理、化学,初二学生物理刚入门,化学还没学,难怪让学生如若误闯迷宫的感觉。
对我来说,因自然科学关注不多,理科知识显得十分欠缺,所以不能百分百满足孩子们的学习需要,不能不说是一份遗憾。不过,说明文教学的关键不在于教会其中的知识,而是在于引导学生理解说明文这种文体的各种知识点:像说明对象、说明顺序,以及说明方法、说明语言的具体运用。
八年级语文教案
3、抓住作者重点介绍丽四方街的景物特征,感受它的魅力所在。(重点)
4、体会作者化身一滴水经过丽,介绍丽的新颖构思。(难点)
一、导入新课
在我国的西南边陲,有一座美丽的城市,她的名字叫丽,因其独特的人文和自然景观,自古以来就是人们喜聚的地方。作者阿来以一滴水的独特视角,带领我们去游览这座古城,更增添了一份新奇的美感。今天就让我们来赏读这篇佳作。
二、作者简介
三、关于丽
四、整体感知
朗读课文,初步理解文章的内容
1、文章标题有什么意义?
一滴水实际上是指作者自己。题目的含义是作者以“一滴水”的身份游历丽,向人们介绍丽这座古城。
2、文章标题中“经过丽”在文中是如何体现的?
具体体现是,顺着玉河,我来到了四方街前”,“我成水车转轮慢慢升高,看到了古城”,“从水车上哗然一声跌落下来,回到了玉河”,“我穿过一道又一道小桥”,“我经过—————经过—————经过—————经过—————进了纳西人三坊一照壁的院子”,“黄昏时,三人再去打水浇花时,我又回到了穿城而过的水流中”,“很快,我就和更多的水一起出了古城,来到了城外的果园和田地里”,“黎明时,作为一滴水,我来到了喧腾奔流的金沙边,跃入流,奔向大海。”这些语句实际上交代了作者的行踪,可见文章的内容是按作者的游踪来安排的。
3、再读课文,画出文中重点词句,搞清作者在文中介绍了丽哪些景观?作者介绍了丽的四方街。
五、课文精读
1、文章的这一滴水在形体上有什么变化?
2、这一滴水到丽经历了哪些曲折?
先是玉龙雪山顶上的形体的演变,再是奔入丽却跌入水洞中,经历漫长黑暗与等待才冒出来,后又经历水车上的眺望和玉河中的徘徊,最终来到丽,穿行于最美丽的四方街。
3、作者以一滴水的身份怎样介绍四方街的?作者在文中对它进行了三处介绍。
一是第三自然段,简单介绍了四方街的历史沿革,因徐霞客扬名天下。二是第十自然段,作者化作一滴水在水车上眺望,苍劲的老柏树,重重房屋,蜿蜒老街,自然美丽。三是第十三,十四自然段具体而详细的介绍,有银器小店,玉器店,字画店,纳西人家以及黄昏时的茶楼酒吧,喧哗的夜景,等等。
4、第8段有什么作用?
5、第13段中作者为什么介绍东巴文的水字?
6、作者在文中是如何安排时间这一线索的?
7、作者为什么让自己化作一滴水游历丽?
8、我们能否以其他身份介绍自己曾游览的地方?
六、据以上问题理清文章思路
第一部分(1—2):写自己是玉龙雪山的雪化成一滴水。
第二部分(3———15):具体介绍自己以一滴水的身份游览丽的经过,重点是四方街。
七、拓展延伸
八、教学后记
八年级语文教案
1、调动训练学生联想想象思维,身临其境地阅读文本。
2、引导学生抓住重点字、词、句,细品文本语言,感受文本含蓄委婉的情感之美。
3、深入发掘解读文本的个体生命意识及民族文化内涵,熏染其民族文化的自信心自豪感,激发学生心怀天下的历史责任担当。
引导学生品析文本语言,感受文本的情感之美。
深入发掘解读文本隐含意蕴,理解其个体生命意识和民族文化内涵。
一、导入
昨夜伏案,掩卷静思,阿来笔下的丽唤醒了属于我的诗和远方。如梦如幻,多么美好啊!沉醉之中,我头脑中浮现出这样的字句:“何妨去做个诗性的古城人呢?哪怕做一天,沾沾诗气也值!”一位香格里拉的文人竟如此深知我心。虽不能至,心向往之。今天,就让我们走近《一滴水经过丽》,尽情畅游在丽的诗情画意里。
二、浸润经典赏画意
请你选取形象鲜明或印象深刻的景物、人物,进行合理的联想想象,简洁生动地描述画面。
提示:注意把握全文的感情基调。
预设:
1、玉龙雪山冰川剔透、白雪晶莹、雾气缭绕,巍峨挺拔矗立在苍茫云海间。“岱宗夫如何?齐鲁青未了。造化钟神秀,阴阳割昏晓。”
2、四方街我赤脚轻踩在铺满五花石的老街,仿佛触到千百年前丽的清凉,嗅到家家户户沁人的花香,听到院落里悠扬的古乐和鸣。“苔痕上阶绿,草色入帘青。谈笑有鸿儒,往来无白丁。可以调素琴,阅金经。”
3、马帮行色匆匆的马帮翻山越岭,和着百灵鸟的歌唱,杜鹃和山茶的舞动,消失在落日余晖中。“野芳发而幽香,佳木秀而繁阴。风霜高洁,水落石出。”
三、字斟句酌品诗情
丽风光无限,风情怡人。让我们带着初遇丽的欢喜,细细咀嚼这座古城的悠悠诗情。请细心的你字斟句酌地精读文本,抓住重点字词句,品析本文的语言之美。
预设:
1、“又”“想”“被”
2、“看见了”“来到了”“经过”“看到了”“喧哗”
“一滴水”“丽坝,丽坝”“丽,丽”
示例:“一滴水”一滴水的来之不易。它带着美好的夙愿,经历着漫长的黑暗与等待,为即将开始的长途旅行积蓄能量。
3、“这些人来自远方,在那些地方,即便是寂静时分,他们的内心也很喧哗;在这里,尽情换歌处,夜凉如水,他们的心像一滴水一样晶莹。”
示例:对比,让你感受丽古城净化心灵,安顿灵魂的静谧纯净,也能感受到作者对丽古城的赞美和敬意。
4、“一些薄云掠过月亮时,就像丽古城中,一个银匠,正在擦拭一只硕大的银盘。”
示例:诗意的比喻,精妙的联想,把薄云掠过月亮的景象比作丽古城的银匠擦拭银盘,突出薄云掠过月亮星空的晶亮之美、飘逸之美、灵秀之美,让人慨叹并沉醉于大自然的鬼斧神工,仿佛能见到作者对丽之美的陶醉。
四、醍醐灌顶见真谛
位我上者灿烂星空,家国天下在我心中。“无尽的远方,无数的人们,都和我相关。”
我们旅行,读书,并不是为了从中诉求什么,而是因为:世界如此美丽,生而为人,我们应该用心去欣赏它,触摸它,更幸福地生活。我以我心映照此文,获益匪浅,愿分享给大家,请善思的你静静聆听,希望抛砖引玉,让你重新审视文本的意蕴之美。
孔子说:“君子和而不同,小人同而不和”。“和而不同”已经成为中华民族传统文化的核心命题之一。它不仅是一种人际交往的方式,更是一种对待世界的哲学态度,也是修德养性的关键,还是社会交往的准绳,更是国与国共处的原则。反复阅读文本,我在字里行间读出了传统文化“和”。
1、个体与自我的和谐。譬如,经过丽的这滴水,它执着寻访四方街的梦想,经历山高水长,激流浅滩,最终美梦成真,回归入海,完成了生命历程,实现了自我的价值。
3、个体与自然的和谐。譬如,依山而起的重重房屋,顺水而去的蜿蜒老街,山水之间的亭台楼阁……丽滋养了人们,人们也美丽了丽。人们在永恒美丽的大自然的怀抱里像个纯净安然的婴孩,返璞归真,找到了心灵安适之所,建构了赤子般的精神家园。
1、丽古城实现了传统和现代的逐步融合。譬如,丽四方街白须垂胸的老者演奏清雅古乐,也有华灯初上时灯红酒绿的夜夜笙歌。一花一世界,一叶一菩提,由此,得以窥见现代化进程中的民族文化保护和传承的脉络。
2、丽古城以其亘古不变的历史积淀和文化魅力入选世界文化遗产,吸引着古今中外的人们前来观览膜拜。丽古城是中国历史文化变迁的缩影,当下的中国改革开放的步伐一样坚定有力,彰显了我们民族自信包容的博大胸怀和传统文化中“和”的智慧。
五、情真意切咏家乡
“人生如逆旅,我亦是行人。”行走世间,我们不仅要仰望星空,更要亲吻大地。我们的生活的这片土地和丽一样历史悠久,文化璀璨;一样博大盛情,笑迎中外游客,四海宾朋。
请热情的你做一名古都洛阳的宣传志愿者,学习借鉴本文拟人的手法,为美丽的古城洛阳一句话,为美丽的洛阳花会添光彩!
示例:
1、我愿意是古城河边的一株垂柳,春风拂面,抚慰那远行的天涯游子。
2、我愿意是古城花园的一只夏蝉,守候在凋零的落红身边,初心不改。
3、我愿意是古城天空的一朵云,为姹紫嫣红的牡丹仙子送去一片阴凉。
作业布置:
1、复习再读《一滴水经过丽》,并参考课外阅读书目,完成课外阅读。
2、选择课外阅读的一篇文章,写一篇读后感。(字数不少于300字)
课外阅读推荐书目:
《我孤独地漫游像一朵云》威廉、华兹华斯
《一棵开花的树》席慕蓉
《我爱这土地》艾青
《牡丹的拒绝》张抗抗
《赤壁赋》苏轼