浅谈个性化教学策略论文（汇总16篇）

优秀作文还需要具备逻辑严密、条理清晰、结构紧凑、语言准确的特点。优秀作文汇聚了不同作者的智慧和创意，以下是一些精选作文篇目，供大家欣赏和学习。

浅谈初中物理实验教学策略分析论文

浅谈个性化作文教学策略论文

作文是语文学习中最富有个性的思维活动。现在大多数作文教学过分强调共性，压抑了学生的个性和意志，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。那么如何进行个性化的作文教学呢?我曾经做了以下几个方面的尝试：

第一，阅读材料中增加个性化的语言材料。

阅读是写作的基础，对于小学生来说，在大量识字后，广泛阅读适合于儿童接受的文字性强的课文，接触多种语言风格的课外读物，了解个性化的的语言，这对于作文有重要意义。引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。一次，教学写人的文章，为了引导他们能把握人物的特点，写出人物的独特之处。我找了相关的一些文章带领学生阅读，并找出文章中的经典词句，体会个性化语言的魅力。学生在自己写的时候豁然开朗，文章中自然妙语连珠，无比生动。

2、多写想象作文，展开想象的翅膀。

亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”小学生接触的想象作文一般有三种：一是童话式想象作文，而是科幻作文，三是未来现实生活的想象作文。其实，孩子们最喜欢写的一类作文就是想象作文。他们有着丰富的想象力，给他们一个中心话题，他们能够驰骋在想象的空间，写出让你惊异不已的作文。

3、进行开放式作文。

这里的开放不仅仅指作文教学形式上得自由开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然。要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口;学生可以了解身边的事，深入社区，调查社会，采访人物。在这由内心到大自然及现实世界的交合的过程中，激发学生的探索、创作欲是最有意义的。因为这些事直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。这种教学方式必须要跟学校的活动和一些其他的课程结合起来，有实践有话可写;有过程，才能有体验可说;有参与，才能使作文内容有血有肉，更加丰满。

公众号：顺德德胜小学嘉荷文学社。

浅谈初中语文个性化教学的策略

摘要：语文作为一门基础学科，其中的阅读是初中语文教学中非常重要的组成部分。语文阅读是一种再创造、一种个性化的行为，带有浓厚的个人情感，不能用教师的个人见解与阅读代替学生自我阅读的实践。初中语文阅读教学是语文知识传递、情感表达的枢纽，在阅读中还能体会作者的写作手法与情感倾诉。初中语文阅读教学的现状不容乐观，对于阅读这一环节，常常带有走马观花、随便带过的情形。阅读教学提倡的是阅读的个性化表达，一百个人读一篇文章就会产生一百种感想，不能一概而论。只有提高语文阅读的个性化体验，才可以提高阅读教学的效率。

在初中语文阅读教学中，因为每个学生的审美情趣、生活环境、文化积淀、语文功底各有不同，所以在阅读同一篇文章时会产生许多不同的感想，这就导致了初中语文教学的个性化阅读行为。初中语文个性化阅读提倡在不脱离课本的基础上，要求每一个学生都主动地参与到语文阅读当中。在阅读课文的时候，可以根据文字本身，加入自己的生活体验感悟、阅读经验、文化背景进行个性化的解读，但这种解读需要建立在尊重作者与写作文化背景的基础上，不可以故意地曲解。《义务教育语文课程标准》中指出，在初中语文阅读教学中，应该重视学生自己的体验与理解，注重个性化阅读教学，让学生尽可能地接近作者，接近课文，理解作者的感触。下面就让我们来分点探析一下初中语文个性化阅读教学。

初中语文个性化阅读有三个特征：批判性、自主性和创造性。因为个性化的阅读教学是一种有意识的重新体验，带有一定的批判观念。阅读是一个多变动态的过程，为了让学生把握课文的本意与关键，就需要学生在阅读中自我反思，对前人误读的内容进行重塑与修正，在批判阅读中把握那些隐喻、虚构、不确定的内容与情感，加强阅读的准确性。阅读的自主性表现在每个人都可以自我掌控自己的思想与行为，有自己的价值观与人生观，能够充分地感受自我的意识。在自由的语文阅读中，让每一个阅读的学生主体处于主导的位置，能有效控制自己的阅读过程。除了阅读的批判性与自主性，阅读还具有独特的创造性，语文阅读的创造性表现在个性化阅读的文本构建上面。在语文个性化阅读的过程中，由教师引导，提倡学生用多个角度去阅读同一篇文章，从不同的视角去解决思考问题，开拓学生的视野与思维空间。在这个过程中特别需要教师的参与，可以依据学生的层次与水平适当地转换阅读视角，让学生体验个性化阅读带来的美妙体验。

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”在初中语文阅读教学中，在教学的开端需要引入个性阅读教学，充分调动学生的积极性，营造出学习、感悟、竞争等的学习氛围。个性化阅读教学的引入可以提升一节课的质量，为语文课堂教学的深入打下基础。兴趣是最好的老师，所以在语文阅读教学开始之际，可以给学生提出一些问题，让学生带着问题进入阅读，可以获得更好的效果。比如，在学习《三峡》这一课时，教师可以先带着浓厚的情感去惟妙惟肖地描绘三峡那诗意的画面，再配合上美妙轻快的音乐，让学生体验到一种身临其境的感觉。这样的阅读教学过程中，可以充分调动学生的情感，激发学生的智慧，潜移默化地提升学生的境界。在这样的导入过程中，可以大大地提升学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在课堂上，学生的脑力劳动效率很大程度取决于教师的语言素质。”所以在初中语文阅读教学时教师的语言也需要个性化。在开展阅读教学时，教师可以通过自己个性化的表达与肢体语言向学生展现语文的魅力与个性，这样可以激发学生的独特情感，让学生有一种“听君一席话，胜读十年书”的感觉。个性化的教学语言非常需要教师的创意与意味深长的内涵，在授课的时候教师的语调、情感都需要抑扬顿挫，跌宕起伏，变化万千，需要结合语言与视觉的双重冲击力与效果。比如，在教《出师表》时，可以体现文中那种情谊深厚、忠肝义胆的情感。随着课文教学的深入，教师还可配合肢体语言，吸引学生的兴趣，让学生产生视觉与听觉的双重快感。然后再让学生自主阅读，带着那种诗意的情愫，可以快速地进入阅读的无人状态，体验个性化阅读带来的冲击与快感。

关注学生个性化阅读的理解域。

学生在初中语文阅读中的理解域受三个方面的影响：（1）该课文和学生的认知及其相关课文的关联。（2）对所阅读课文的.字、词、语、句、逻辑、修辞、类型等的熟悉程度。（3）学生自己的生活经验与课文的相关性。因为不同的学生或许处于不同的理解域，这就使得阅读具备了选择性，这也是有一千个读者就有一千个哈姆雷特的原因。正所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同，这就需要教师特别关注学生的个性化理解域，提倡认同学生阅读的不同见解，提升学生个性化阅读的实践能力，培养他们自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一课时，愚公对河曲智叟的嘲讽反驳说：“虽我之死，有子存焉。子又生孙，孙又生子……无穷匮也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要体现了愚公坚持不懈、不畏艰难地改造自然、战胜自然的精神。但除此之外，在个性化阅读域理解的过程中，学生或者会考虑到现实条件，认为愚公移山的精神固然可贵，但方法不恰当，死脑筋，不懂变通。这个时候教师不能单方面地否定某一种观点，要告诉学生，看一个神话故事应该用辩证发展的眼光来思考问题，任何有道理的解说都可以保留。像这种多角度、多创新的阅读，可以很有效地启迪学生的思维，有利于培养学生个性化阅读的能力。

四、重视文本精神层面上的阅读。

初中语文阅读教学是一个教师、学生、文本之间互动的过程。阅读的互动、路径的选择非常重要，通过路径的选择就建立起学生与文本之间的对话。在个性化阅读中，对文本精神层面的解读很重要。精神层面解读的目标设计主要是情感的培养和能力的培养。这两点可以作为对文本的解读设计的主要定位点，然后根据这两个标准对课文中的内容进行筛选，用来确定阅读的解读视角。

在解决定位的基础上，还要组织、收集资料来帮助学生解读目标的相关内容。这需要结合课文本身来制订方案。然后对于课文的几处情境，不同的学生可能会产生完全不同的解读。为了将学生导入精神层面的个性化阅读，就要根据课文几个重点情境，提出几个能够统领全文的问题。带着这些问题进行个性化阅读，可以让学生通过独立的阅读思考，贯穿全文，理解全文。

初中语文个性化阅读不仅要依靠上述的理论与实践探索，还需要建立个性化阅读的评价体系，正所谓没有规矩，不成方圆。初中语文的个性化阅读评价体系一定要打破原来的单一式的教学评价观念，建立多元化的评价体制，用来促进和保障学生个性的和谐自由发展。主要建议是评价方式的多样化，注重发展的评价方式，还由于学生水平的差异，提倡评价标准的差异化，不偏向那些成绩好的学生，也不遗漏那些有着独特思考方式的学生。总之，在初中的语文个性化阅读教学中，教师需要用心地探析，寻找适合学生的阅读方式，让学生通过个性化阅读体会到课文的情感与内涵，有效提升他们对课文的理解程度和他们自身的思想境界。

参考文献：

（作者单位江苏省苏州市相城区东桥中学）。

浅谈职业教育“工学结合”教学策略论文

我国旅游业快速发展,对旅游英语专业的人才需求不断攀升.而我国高等职业院校的旅游英语专业教学却存在着不少问题,培养出的人才难以满足社会的要求,这些问题亟待解决.基于科学的`认知规律和教学理论,以及参考国内职业教育的教学经验,实施“校企结合--工学交替”的实践教学模式,能达到理想效果.

作者：邓秋萍作者单位：广东外语艺术职业学院,国际商务系,广东,广州,510507刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分类号：g64关键词：“校企结合--工学交替”旅游英语专业实践教学模式

浅谈个性化作文教学策略论文

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。它既是小学语文教学的重点，又是小学语文教学的难点，更是最具有教育教学个性化的部分。在小学作文教学中强调个性发展，注重个性教育，符合当代世界教育改革的共同趋势。学生的习作过程是学生个性的学习和创造活动，是最具个性和创造性的实践活动。

强调和突出小学作文教学的个性化，关键要体现在教学的三个方面。

从语文学科学习的特点看，作文教学是学生最直接也是最大程度的个性创造性实践活动。一篇习作的诞生所包含的个性特征是多方面的，也是非常明显的，它是学生的智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等各种因素综合反映的结果。

1.充分培养学生的创造力，发现和展示学生的个性，是小学语文教学大纲确定的重要培养目标。

2.作文创作是小学语文教学中体现学生个性的内容。从作文创作的活动本质上看，一个学生作文写作的创作过程，往往集中了他的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力等各种因素，是其主观内心世界的真实表现。

3.作文创作是尊重学生健康个性，培养学生创造力的重要形式。从教育发展的观点看，在语文教学，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

二、把作文教学作为展示教师个性教学能力的重要手段。

在小学作文个性化教学中，教师既要遵循循序渐进的原则，又要以人为本，突出个性，讲究实效，因而对教师作文教学能力的要求也相对较高，也更需要教师注重作文教学的个性特点，结合学生的能力实际，有针对性地开展教学，从而既满足语文教学大纲的要求，又能充分展现自身的教学个性。

1.坚持以学生为主体。在作文教学活动中必须准确把握好“主体”与“主导”的关系，自始至终地贯彻“以学生为主体”的教学思想，因势利导，因材施教，充分凸现学生的个性，并通过训练培养学生的健康个性，使学生个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨迹发展。

2.坚持学生自主创作。教师在教学过程中，应当以“不拘形式，自由表达”为基本原则，使学生拥有充分的自主权。只有这样，才能还给学生一片属于自己的天空，(本站)任其自由自在地翱翔，真实落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的'指导思想。

3.坚持尊重学生原则。教师尽可能尊重学生的原始表达，使学生能够自由地把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情、理解、情感、思想、语言运用，特别是其生活体验的独特感受，通过自由的创造过程而集中反映出来。

4.坚持对学生鼓励为主。要充分尊重小学生这一特定年龄阶段的身心发展规律，以平常心，爱心去面对学生的作文写作，对学生作文创作中表现出来的充满个性的观点、思想、行为、心理，都要予以真诚相待，积极鼓励。

5.坚持正确的个性导向。在作文教学过程中，教师应当准确把握好创作自由的“度”，既要充分尊重和发挥好学生的个性，又不能放任自流，使学生在作文中漫无目的，迷失方向。

三、重视和强化学生的个性能力发挥。

教师要善于发现学生习作闪光点，通过组织丰富多彩的活动等形式，培养学生多方面的兴趣，引导学生将优势强项迁移到整个学习和工作中，使学生充分展示其个性才能，利用学生的个性优势，培养其自信心和自尊心。在作文教学过程中，教师要注意培养学生三个方面的基本能力。

1.要着力培养学生的观察能力。观察是人们认识事物的第一步，对小学生来说，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也较真实生动。

2.要着力培养学生的想象能力。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们想象思维，激发学生的兴趣，培养他们的想象创造力，使学生有自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼。

3.要着力培养学生的语言能力。没有大量语言积累，学生是无法写好作文的。在语言能力培养和训练上，要教会学生养成两种习惯：一种阅读的习惯，既要让学生养成良好的阅读兴趣，除了课本外，应当尽可能多地阅读一些有益的课外书籍，这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库就能不断丰富完善。另一种习惯是记日记的习惯，既让学生学会写日记，把自己每天的所思、所想、所感记下来，通过日积月累，学生的语言能力就会不断提高。

综上所述，作文教学应从提高学生语文素养，培养学生语言实际运用能力为出发点，结合学生实际，充分体现个性，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章来。

浅谈个性化作文教学策略论文

引导学生走进生活，激励学生张扬个性。

秦皇岛市十三中学王雪梅。

一、课题研究背景:。

经济的发展，社会信息的扩张，现代学生的生活方式、社会环境、内心世界、精神面貌都发生了变化，他们都有自己独特的看法和想法，十分希望得到心灵的自由，行为的独立。但是我们当前的作文教学，仍沿袭旧的一套作文教学方法，用所谓指导桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的思路，用范文僵化了学生的创造力，这样的教学方法停滞了学生的发展。审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机――主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中小学生作文中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。

时代呼唤作文需要个性化教学，本课题就是通过作文个性化教学的研究，使作文教学适应社会发展和学生个体发展，以提高学生语文素养。

中学生个性化作文是中学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的`积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合新《语文新课程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的精神，对提高中学生的语文素养有一定的现实指导意义。

二、研究目的和意义：

1、本课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面，彻底改变中小学生作文和作文教学几十年来的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还作文以应有之义，还作文教学之本来面目。

2、本课题将有力地促进教师对作文教学新理念的学习，对以往教学观的反思，对个性化作文教学的探索与构建,使广大教师看到了作文个性化发展研究对深化作文教学改革的实践意义。

三、课题研究现状分析：

1、省内外同类研究现状述评：

中小学生作文个性化发展是中央教科所“十五”科研规划重点课题，是从培养学生健康个性、促进学生全面发展、落实新颁发的“语文课程标准”的目标出发而设计的探索性教改实践研究。该课题研究组通过集中全国知名专家和一线优秀教师的力量，力求倡导个性化作文的创作，推进语文教学人性化、文学化的历史性转变。从10月在北京召开这个课题的开题会以来，参加该项实验的课题联合体已经发展到800多所学校，参加本课题研究的中小学语文教师和教研工作者已达4000人。河北省许多市县的研究与实践也均已展开,承德,石家庄等地的很多学校都申报了子课题,参加了课题联合体,建立了实验班,如石家庄外国语学校的刘玉,石家庄一中的魏平,石家庄四中的王秀婷,石家庄二十二中的赵霞,怀来县沙城四小的孙红梅,石家庄桥西区振头小学的李亚红等都取得了很好的研究效果，并且目前已陆续结题.在此基础上,我们继续进行该课题的研究与试验具有发展的意义.

2、本课题组的研究创新点：

课题研究完全是在自然常态教学条件下探索学生作文的个性化，追求最佳教学效果，体现了求真求善的原则；关注学生个性发展，尊重学生个性和创新意识，发展学生的健康心理个性，体现了以学生为本的原则；在实验过程中，能够不断发现新经验、新方法并及时总结交流，体现了探究创新的原则；在关注学生作文个性化的同时，重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳入语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展，体现了整体推进的原则。

四、研究内容：

1、课题界定：

关于“个性化”：是课题研究的核心，是灵魂。既是指学生个性在作文过程中贯穿始终的具体体现，即个性化作文，更是指中学作文这一学科如何为适应并促进学生个性的发展，使学生在作文过程中充分展现个性发展个性而构建的一整套的作文教学系统。学生的写作及其作文，整个的作文教学以及我们的研究都应围绕“个性”两个字做文章。

关于“个性化作文”：本课题内涵为中学语文教师应该在承认学生作文差异的前提下，用个性化的教学手段，对学生进行针对性的教学，通过作文教学展现、发展和完善学生个性。

2、具体核心内容：

（1）研究个性化作文教学相关模式，它是中学生主体性语文学习和发展研究的一个组成部分。

（2）研究如何实现学生作文的个性化，研究如何构建教师作文教学的个性化。

五、课题研究目标：

1、提高学生素材积累、选材组材、主题提炼、构思成文等作文能力，提高个性思维、个性表达、个性发展等作文个性成分。

2、形成学生作文的自我个性，并进而促进学生健康个性的发展。

3、改革作文教学课堂，探索形成开放式的作文教学模式。

六、课题研究的理论依据：

1．新课程教育理论。

《语文课程标准》关于作文写作目标的描述，为“作文个性化”课题实验提供了目标依据。新《语文课程标准》把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位，主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习、开放性教学、建构性教学，为主体性发展指明了方向。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，明确地提出作文个性化的教学思想。

2．多元智能理论的智能多元化、情景化、个体化理论。

美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人至少有九种不同类型的智力，包括：逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能、存在智能。多元智能的本质是关注个性和个体的发展，其目的是从不同角度帮助学生理解教学内容，在此意义上来看个性化作文教学真正有利于开发学生智力。

3．建构主义学习理论的教学观与学习观。

建构主义者特别注重学生在学习活动中的地位和作用，学生对知识的学习和对能力的培养不能仅仅依靠教师和课本的影响来完成，还必须依靠学生自己，即学生是知识的主动建构者，是学习的主体。培养学生作文兴趣，是构建个性化作文教学模式的源动力，建立在自身兴趣特长基础上的写作，可以使学生主动地去观察生活，去发现问题，去思考问题，使学生充分发挥个性特长。

七、研究对象：

初中一、二、三年级学生。

八、研究方法：

1、行动研究法。

以行动研究法为主，深入教育实践第一线，将作文课堂作为研究主阵地，将阅读辅导课作为研究第二阵地，边研究，边修正，边应用。

2、问卷调查法。

以问卷调查法为辅，在研究前后分别进行问卷调查，从学生、教师获得第一手资料，以便更好的开展研究，掌握研究成果，进一步改进，以期完善。

3、经验总结法。

掌握调查研究过程中的各种因素，学习他人成功经验，总结教训，修改研究措施。

4、针对个别案例跟踪研究，积累经验，总结研究成果。

九、研究操作步骤：

研究过程包括三个阶段：准备培训阶段、课题研究实施阶段（前期、中期和后期）、课题结题阶段。每个阶段我们课题组都要完成以下工作：1、设计并发放问卷调查表，收集问卷分析结果，完成调查报告。2、召开课题组会议，确定研究计划。3、学习相关理论文章，提高理论素养。4、定期进行研究课的探讨汇报，展示典型课例，探索个性化作文教学模式。5、成员每两周写一篇反思,每月写一篇论文，完成课题组活动情况记录和活动大事记。6、及时进行资料汇总,分类归纳整理研究档案，完成阶段性总结报告。

下面将不同阶段具体的研究操作汇报如下：

(一)、准备培训阶段:12月---4月准备及培训阶段。

(1)、申请课题，撰写实施方案。积极参加教研室组织的课题培训，写出培训体会，学习设计课题的研究方案，并完成开题报告。

(2)、准备研究资料，组织课题组成员认真学习个性化作文教学的相关理论，明确目标和任务。

(二)、课题研究实施阶段（包括前期、中期和后期）：

205月---年12月课题研究前期阶段。

3月---月课题研究中期阶段。

3月---204月课题研究后期阶段。

主要研究活动包括：

(1)、课题开题后，认真设计前期和中期学生和教师问卷调查表，研究学生实际现状及教师作文教学中突出的问题。

(2)、发放前期和中期问卷调查表若干份，组织学生、教师进行问卷调查，了解学生的真实写作心理，掌握教师作文教学中的症结点。

浅谈职业教育“工学结合”教学策略论文

“工学结合”的内涵是：学习的内容是工作；通过工作实现学习。学习的内容是工作，就是主张工作过程导向的职业教育，就是将企业（行业）工作过程中的典型任务作为教学内容，引入教学体系。通过工作实现学习，就是让学生在企业（行业）中进行入职学习或顶岗实习，在真实的工作环境中，通过工作任务、工作过程培养专业能力、综合能力，提升职业素养。

从工学结合的内涵看，工学结合的三个层次是：在宏观上以校企合作为基础，职业教育离不开企业，企业需要职业教育，校企合作是学校、企业、学生三方共赢的发展之路，是提高技能人才培养规模效应的有效途径；在中观上，是工学结合的课程体系与课程；在微观上，是以“任务导向”的以“能力培养为本位”的“一体化”教学。

二、校企合作。

1、高技能人才培养战略合作，包括培养模式、培养目标、培养标准以及学校和企业决策层或管理层的相互挂职，实现教育理念与企业理念的相互渗透，促进专业建设与课程建设的“职业导向”性。

2、建立校企人才培养基地，实现技术、设备等资源共享。在学校建立企业人才培养基地，发挥学校的教学优势，实现“订单”培养；在企业建立学生实习基地，利用企业生产、技术、设备等优势，提升学生的专业技能、生产操作能力及职业素养。

3、师资共享。鼓励教师到与专业相关的企业或行业中挂职锻炼，提升教师的专业技能与生产操作技能；鼓励企业中的优秀技术人员到学校挂职任教，促进学校教育与企业生产、企业人才目标的统一。

4、联合办学。学校和企业联合招生进行专业培养,学校发挥教学优势,企业发挥实践教学和就业优势,实施“高技能教育、高技能就业、高技能成才”的职业教育战略。

5、生产化合作。学校实训教学成为企业生产的一个环节，为企业生产加工标准化的定型部件或产品，使学生在生产环境中学习、训练，提升学生的专业技能、生产操作技能以及职业素养。

三、工学结合的.课程开发。

工学结合的课程是以工作过程为导向，以工作任务引领的课程体系。理论知识够用为度，以任务为中心，按照任务需求整合理论知识、技能与职业素养所形成的“一体化”课程，也就是“工学结合”中的第一内涵:学习的内容是工作。这个“工作”，在教学中就是工作过程中的典型任务。

四、“一体化”教学。

教学中应以工作过程为参照系,以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，将陈述性知识与过程性知识整合，将理论知识与实践知识整合。

1、建立适应能力培养的教学模式。能力与知识、技能具有密切的关系，只有能够广泛应用和迁移的知识、技能，才能转化成为能力，因此，能力训练是一种应用和迁移的养成过程。笔者所在学校，经过几年的教学实践，建立了“以能力培养本位”的课堂教学模式（塔式1234），即：一个核心――能力培养；两个关键――任务驱动，问题引导；三维目标――知识、技能、职业素养（行为养成）；四个环节――预习导学、任务处理、交流评价、检测反馈。在教学组织中，突出了以下四个特点：

学习的行动性――参与性、实践性和互动性。

方法的多样性――综合运用自主学习、研究性学习、项目学习、案例学习等各种任务性学习方法或手段将学生学习的积极性调动起来。

过程的合作性――合作学习、合作任务，强调学习方法、思维方法、学习态度、交流合作能力的培养，重视关键能力的培养。

“任务”的真实性――强调“任务”工作流程的重现，重视教学与工作的“零距离对接”。

2、“一体化”考核评价。“一体化”的教学考核是指在学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技术的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。重视从知识的考核转移到能力的考核，重视过程的考核，在任务处理过程中检查学生知识、技术及方法的运用，引导其形成职业能力。主要采取过程性（形成性）评价、终结性（总结性）评价、发展性评价。

纸介考试采取终结性评价，重点考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力。在试卷考试配题中，知识性命题与应用性命题的比例搭配一般为3∶7、4∶6或5∶5。

以实践操作方式考核能力，可以用项目或任务处理方式、作品制作、产品制作等方式，采取终结性评价、过程性评价相结合的方式。如，对某任务的过程考核可从方案拟定、任务质量、工艺规范、过程与方法、职业素养几个方面进行。

活动表现评价是一种值得倡导的评价方式，一般采取过程性评价。

学生学业成绩：终结性考核+过程考核。终结性考核与过程考核的比例4：6、5：5或6：4。

学生综合素质的评价，以档案记录的方式，采取发展性评价。主要从基本技能、专业技能、特别技能、发展潜能、个性特长、职业素养几个方面，以定性表述为主，每学期评价一次。对学生综合素质的评价，不是看分数而是看前后是否有变化或进步。

浅谈个性化作文教学策略论文

1.充分掌握初中生的身心特点。初中体育教师应根据初中生的身心特点，结合教学情况为他们制定教学计划；同时加强对他们心理素质的培养与引导，确保让所有学生都能加入到体育锻炼中，这样能让优秀学生更加优秀，让中等生有所进步，让后进生逐渐进步。2.掌握初中生的优、缺点。为实现对资源的优化配置，教师应将内部资源作合理的整合，从而做到扬长避短，推动班级体育教学的进一步发展。由于初中生个性方面的差异，会存在不同的优缺点，所以，体育教师必须充分了解他们的优缺点，合理设计教学项目，确保学生个性有展现与发展的平台，从而促进体育教学质量的提高。3.了解初中生的个性差异。由于个性方面的差异，有的学生外向，有的学生内向。通常，外向的人更热爱体育运动，有的甚至喜欢参加刺激性强的运动。不过，学生们的能力参差不齐，体育教师要充分了解他们个性的方方面面，更好地挖掘他们的个性能力。尤其是体育特长生，更要重点关注，加强对他们的指导与培养。

（二）初中体育教学实现开放化。

随着新课改的不断深化，教学工作提倡创新，初中体育教学也应注重创新，要面向未来、面向社会。因此，应转变以往以体育教师为主的被动教学方式，而应以学生为教学主体。结合初中生的`身心特性、兴趣爱好及教学目标合理设计教学方案，教学内容要突出协作性与互助性，强调对学生体育能力的培养。教学过程中，不要让学生一味地去学习体育知识或体育技能，而要多给他们留一些自由发展的空间，让他们的创造力与想象力有用武之地。另外，可让学生自主选择体育锻炼项目，以促进他们个性与特长的发展，并为终生体育打下基础。简而言之，体育教学不可强求一律性，而应突出开放性。教学开放性要体现在教学理念、教学方式、教学活动等各方面。教学活动的设置更应突出多样化、协助性、趣味性、强身益智性，从而让学生积极锻炼身体，达到强身健体的教学目的。

（三）体育教学游戏化，提高趣味性。

传统观念中的体育教学是在不断的跑、跳、训练中完成的。其实，根据青少年的身心特征，游戏才是他们的爱好。如果体育教学只是机械、重复地训练，是难以调动学生的参与兴趣的。由于课堂教学的枯燥乏味，学生感到厌烦。我们常说，教师如同辛勤的园丁，学生则是花园中一朵朵可爱的小花。我们体育教师都有这样的教学经验，在上课时，有的学生无精打采。究其原因，正是由于教学的枯燥乏味，反复训练让他们提不起兴趣。因此，体育教师应善于利用游戏手段激发学生的兴趣，让体育课堂充满趣味性，让学生们有滋有味地听讲，热情高涨地参与运动。

（四）音乐与体育同行，营造良好的体育教学氛围。

大部分人认为体育课就是单调、枯燥、重复地训练以达到强身健体的目的。但笔者认为，体育锻炼并非如此。在体育课堂上我们依然能够有美的享受。那就是让音乐与体育同行，将音乐引入体育教学。这样做不仅能增加课堂轻松、愉快的氛围，还能消除学生运动时的疲惫感，并能激起他们对体育课的兴趣。这不仅符合优质体育课的要求，更符合未来体育课的需求。因此，体育教师应积极为学生创设轻松、快乐的课堂氛围，提高他们参与体育锻炼的自觉性，使学生以最好的状态参与体育锻炼，寓教于乐。

浅谈大班水墨画教学策略论文

这篇文章是统编教材三年级下册六单元的一篇文章。本单元训练的重点是利用多种方式理解文中含义深刻的句子。《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在教学中我采用的顺学而导的教学方法，始终将学生的自主学习放在训练的首位，不仅围绕学生在学习中出现的困难进行及时点拨，还对阅读方法进行了迁移，在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。

儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手学生朗读，让他们读个够，读个透，结合配乐诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感。在课程进行尾声的时候，有进行了课外知识拓展，用本节课学到的学习方法，让学生领略了《我渴望回到童年》一文中，对童年生活的美好回忆与向往，在总结全文的时候，用成方圆的《童年》这首歌，让孩子们在愉悦的氛围中，走出教室。可以说，这节课上孩子不仅领略了诗歌的文字美，意境美，还感受到了生活中的童趣美，以及音律美。

唯一感到有遗憾的是，在课堂中对每个小节中展示出来的意境画面没有找到合适的教学资源，只用了三张同类别的照片，如果我的网络能力再高一些，就可以为学生找到更多的素材，可以直观的感受到《童年的水墨画》描绘了每个活动场景的趣味性。

浅谈大学生的英语口语教学策略论文

浅谈职业教育“工学结合”教学策略论文

在充分市场调查和论证基础上，依据“核心课程+认证课程+拓展提升课程”的课程体系，构建工学结合的“三段递进+角色轮换”高素质技能型人才培养模式框架见图1所示。在该框架中，“核心课程”是培养学生职业岗位能力的课程；“认证课程”是学生取得行业准入资格（会计从业资格、助理会计师资格），是职业岗位能力得以发挥的必要课程；“拓展提升课程”是为使学生毕业后职业岗位能力得以继续提升与发展的储备课程。将“专业学习―职业岗位能力培养―获取资格证书三项内容连成一体，在教学过程中，以理论与实践教学围绕职业岗位能力的递进提升与拓展以及会计从业资格、助理会计师资格所需要的知识与技能为重点，以校内、校外实践训练和顶岗实习为载体，确保工学结合的“三段递进+角色轮换”高素质技能型人才培养模式得以实现。

浅谈职业教育“工学结合”教学策略论文

（一）职业教育的涵义。

在西方国家“，职业教育”的人才培养目标是多层次的，多数情况下的“职业教育”针对的是一般熟练工人或半熟练工人的职业教育和培训；高一层次的“职业教育”亦即“技术教育”，针对的是一般技术人员的培养；再高一层次的“职业教育”亦即“专业教育”则是以培养工程师为目标。三个层次的人才培养目标与我国的“技术工人“”技术员”与“工程师”相对应。联合国科教文组织在《技术和职业教育术语》一书中将“职业教育”与“技术教育”两个概念加以区别，而在我国则将两者统称为“职业教育”或“职业技术教育”，二者为通用术语。从以上概念可以看出，我国的高等职业教育侧重于受训者的技术教育。

（二）“技术教育”与“技能教育”辨析。

1“.技能教育”适宜于中等职业教育，其培养的目标定位应是技工，可以通过短期职业教育或培训完成人才培养，技能的形成是经验性的，是从经验中总结出来的，技能型人才再优秀，还是以经验为主，并且技能的提高离不开技术指导。2“.技术教育”应是高等职业教育的立足点，技术型人才是以技术理论为指导、能运用一定技术方法来解决技术问题的一种人才类型，发展后劲是技能型人才不可比拟的。高职院校应充分认识到，技能教育是技术教育的基础，它应该贯穿于各类技术教育，但高职教育即使是培养技能型人才，也不再是培养一般意义上的技术工人，而是以技术科学为指导的高技能型技术人才。即使他们在技术工人岗位上工作且获得的是技师、高级技师等典型的“高技能”标志，也不再是以经验技术和动作技能为主的机械操作，而是以理论技术和智力技能为主的现代技术型应用人才。3.技术有高低、简单与复杂之分，因此高等职业教育不应是一个层次，而应是一种类型，不同层次的院校应清晰技术人才培养的目标范围。

“行动体系”概念起源于国外职业教育，尤其是德国职业教育经验。该“行动体系”强调将理论教学与实践教学综合化，形成按照行动完整的“过程逻辑”而不是按照学科理论的“结构逻辑”组成新的综合化课程来实现综合职业能力的培养目标。传统的职业教育，实践教学和理论教学是平行或分离的，实践教学和理论教学在内容上协调不充分，很难实现两个学习场所（课堂与实践教学场所）的一体化学习，学生也很难将在理论和实践学习中的内容联系起来，形成整体化的职业行动能力。因此，现代职业教育基于工作过程导向的课程开发解决的核心问题放在了理论和实践教学的一体化上。如基于工作过程的课程开发模式立足于职业岗位（群）和工作过程分析来进行课程设计开发，课程内容以职业岗位具体化的工作项目或任务为载体，如零件、产品、设备、工艺、案例等，每个项目或任务都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容，是相对完整的一个系统，具有高度综合性。以实践作为课程教学的主线，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成，强调学生学习过程与学习结果的统一，这种为实现高等职业教育人才培养目标而进行的基于工作过程的课程开发是必须建立在校企合作、工学结合的基础上的。

（四）职业教育本质特征。

1.高职教育的发展方向：我国新型工业化的发展道路对高技能型人才在质和量上的需求在不断扩大，这种需求单靠学校一方之力已难以满足，面对这种挑战，高职教育就必须走面向市场、适销对路、产销一体化的校企合作、工学结合之路。2.高职教育主要人才培养模式：我国的人才培养模式正处于探索阶段，有订单培养、任务驱动等多种模式。无论哪种模式，它只是产学结合在学习时间上的分配、安排有所差异，都可以归纳为校企合作和工学结合的教学模式下的人才培养模式。3.高职教育发展的内在规律：工学结合、校企深度融合是高职教育本身固有的特性，体现了高职教育发展的内在规律，只有顺应这种规律，高职教育才能健康、可持续地发展下去。

二、创新校企合作、工学结合办学体制机制，实现校企深度融合。

现就内蒙古机电职业技术学院校企合作、工学结合的实践进行分析和梳理，以期促进人才培养模式的进一步深化，建立更加有效的可持续发展的校企合作体制机制。

（一）校企合作的前提是校企双方要转变观念。

作为企业，要以主人的身份直接参与学校的办学过程及人才培养，分享办学效益。学校则要充分认识到，单靠一己之力很难满足社会对高技能型人才的'需求，只有开放办学才能创新，才能将学校办出自己的特色，也才能可持续发展下去。

（二）构建组织机构，为校企合作搭建平台。

学校积极创新校企合作办学体制机制，建立、健全校企合作、工学结合的组织机构，成立了处级建制的校企合作部，成立由自治区经济与信息化委员会牵头，行业（能源、电力、冶金、机械、水利）、学院和行业企业共同组成的校企合作发展理事会，扩建了能源、电力、冶金、机械、水利5个二级专业分会。学校以校企合作发展理事会为平台，与大唐国际再生资源公司共建高铝资源学院，与阿拉善左旗政府、腾格里工业园区企业共建政、校、企人才共育基地，形成学校与企业人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。校企合作发展理事会为学校专业建设、师资队伍建设以及构建工学结合的人才培养模式，提升社会服务能力、增强办学活力等方面搭建广阔的平台。

（三）校企融合，开展科学和技术研究。

在学校提高教师科研能力，服务社会的思想指导下，帮助企业解决在生产、建设、服务第一线遇到的各种问题已成为学校校企合作工作的重中之重。校企双方积极进行新产品的开发、设计、研究、探索。在此过程中，企业提供科研平台，提供资金支持，学生参与学习，实现教师+企业+学生的模式，达到学校、企业、学生“三赢”的目的。为此，学校修订完善了科研奖励制度和科研经费管理办法，加大科研经费投入，提高对服务社会的横向课题和专利成果的奖励力度，获得新型实用专利1项、自治区科技厅科研项目2项，获得资助经费40万元，获得自治区教育厅科研项目4项，学院配套提供相关费用。

（四）校企在教学基本建设中实施全方位、开放性的合作。

1.专业建设共建：根据自治区党委、政府提出的“8337”发展思路，产业结构调整升级和发展绿色循环经济对人才的新需求，学校深入包头钢铁集团公司、神华集团准格尔能源有限公司、大唐国际托克托发电有限公司等大中型能源企业进行调研，根据企业需求及时调整专业方向，使专业结构更加适应自治区经济发展需要，以建设国家和自治区级品牌专业为抓手，加强专业内涵建设，目前已建成12个自治区级品牌专业，其中机电一体化技术、电力系统自动化、电厂热能动力装置、冶金技术4个专业被教育部、财政部确定为中央财政专项资金支持的重点建设专业。2.课程体系共建：学校引入能源、冶金、水利行业企业技术标准，修订课程标准，完成了机电一体化（能源方向）等7个重点建设专业的课程标准的制定，与企业合作开发课程，建成30门工学结合的优质专业核心课程，开发68部体现行业和地方特色的教材及系列讲义，建成2门国家级精品课程、12门自治区级精品课程。3.师资队伍建设共建：一是完善制度，修订出台《兼职教师聘用与管理办法》，充分发挥客座教授和企业兼职教师的作用；二是加强“双师素质”教师队伍建设，继续实施“双挂“”双送”工程。新招聘的青年教师均到企业或校内生产性实训基地接受为期半年以上的实践技能培训，专业教师利用假期到合作企业调研、学习，了解新技术，学习新工艺；三是国家骨干高职院校重点建设专业实施“双带头人制”，即每个重点专业培养1名专业带头人，从行业企业聘请1名专业带头人；四是从企业聘请一线技术人员和能工巧匠来学院担任兼职教师，建立500名以上相对稳定的兼职教师资源库，绝大部分专业，特别是国家骨干高职院校重点建设专业专业课学时50%由企业兼职教师授课。4.校内外实训基地建设共建：学校与呼和浩特众环集团等企业共建3个“校中厂”实习实训基地。“校中厂”引进企业产品，引入企业管理模式，以学院为主体，校企共同管理，共同培养人才。“校中厂”由企业兼职教师和学院专业教师共同担任实践指导教师，结合生产实际，推动任务驱动、项目导向教学模式，将教学与生产有机结合；与内蒙古丰泰发电有限公司、神华北电胜利能源有限公司、内蒙古利丰汽车有限公司等企业共建9个“厂中校”实习实训基地。“厂中校”以企业为主体，校企共同管理，实行双班主任制、双指导师制、学生员工制，制定《学生顶岗实习管理办法》，采取设立学生顶岗实习专项资金和实施校企双方共同评价机制等措施，提高顶岗实习教学质量。5.人才培养质量监控体系共建：学校构建教育行政部门为指导、行业企业参与、学校实施的教学质量保障体系，聘请行业企业管理人员、技术专家和兼职教师参与人才培养各个质量环节的评价。6.校企合作，改革人才培养模式：学校加强与企业的联系与合作，深化“校厂一体，产学结合”的人才培养模式。汽车电子技术专业与内蒙古利丰汽车有限公司合作实施“工学结合、校企双向介入”的人才培养模式；冶金技术专业与大唐国际再生资源公司合作实施工学交替的人才培养模式；水利水电建筑工程、水利施工技术、工程测量与监理专业与富凯龙水利水电公司合作实行“订单式”人才培养模式。通过改革使人才培养更加贴近行业企业的需求。

三、校企深度融合保障机制的确立。

根据近年来高职院校在校企合作方面的艰难探索，我们可以看到，校企的深度融合除依靠校企双方的努力，还必须借助各级政府、行业企业以及全社会的力量。首先应重视地方政府在高等职业教育发展中的统筹和协调作用，在各级政府成立专门指导机构，对校企合作给予指导、管理、协调和评价；其次，国家要完善高等职业教育法规体系，并将实施细则具体化，从而为校企合作提供坚强的政策保障；最后应加大国家财政支持力度，可以借鉴国外经验，以市场化运作的方式进行投资，充分有效利用教育资源。

浅谈大班水墨画教学策略论文

在以往有些美术活动中，为了怕麻烦，有时一些水墨画往往会改成平常的画，但在这次的美术活动《蛙声十里》之后，我觉得以后要让孩子们多练习水墨画。

在让幼儿动手操作之前，我先请幼儿欣赏齐白石的水墨画《蛙声十里》，让幼儿感知画家画水墨画的特点，然后我再示范怎么画青蛙，要求幼儿画出不同形态的青蛙，并表现出青蛙在什么地方。当孩子们开始绘画的时候，问题也就随之出现了，有的蘸的墨太多了，化成一团，有的蘸的太少了，线条很干，有的画的太大了，有的画得太满了，等等的问题，让原本很美的一幅作品变得那么糟糕。

由此让我想到，孩子们练习画水墨画的机会太少了，才会出现那样的问题，尽管老师交代要求的时候说过，蘸的墨不能太多也不能太少，画面上不能画得太多也不能很小，但什么是不能太多不能太少呢，这是一个很抽象的概念，孩子们根本体会，只有*多次的练习之后才能有所感触吧。

我认为以后不仅要多提供幼儿用棉签画水墨画的机会，而且还要让幼儿用毛笔来练习画水墨画。

浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文

小学语文教学作为我国素质教育基础且十分关键的一个环节，其主要教学目的是为了在教学过程中不断的培养小学生的创新思维能力、不断的提升小学生的认知能力，而自主阅读教学作为小学语文至关重要的一部分，其不仅可以帮助小学生在阅读过程中提升自己的表达能力，还能帮助小学生提升对语言文字的理解能力，并为以后的写作课堂积累写作素材。因此，在实际教学过程中，教师一定要充分利用新颖的教学策略，不断激发学生对自主阅读的兴趣，在提高学生阅读积极性的同时，让学生体会到自主阅读的真正魅力所在。

1.课堂导入形式新颖。

小学生大多处在十二岁以下的年龄，其心智发展还未成熟，上课时注意力很难长时间集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，为了吸引小学生注意力，激发小学生自主阅读的兴趣，教师在实际教学过程中一定要不断的丰富课堂导入形式，充分利用新颖的课堂导入形式，在第一时间内抓住小学生的注意力，促使小学生积极主动的参与到自主阅读的课堂之中。

2.积极重视文章朗读作用。

有数据显示，大声朗读课文不仅可以使小学生时刻保持高度的注意力，还可以提高小学生对语文文字的理解能力，除此之外，大声朗读课文还可以加深小学生对文字书写的记忆能力，提高小学生的语言表达能力和文字书写能力。通过大声朗读优美范文，不仅可以为小学生未来的写作课程积累大量的写作素材，还可以帮助小学生掌握不同句型的表达方式，进而可以提高小学生造句、书写段落的能力。因此，在实际教学过程中，教师一定要积极重视文章朗读的作用，可以通过自身卓越的朗读功力，为学生树立良好的模范作用，进而激发学生的朗读兴趣。

3.注重开发学生阅读思维。

事实上，从看到第一个文字的时候，小学生的阅读思维就已经被启动了。在自主阅读过程中，小学生的阅读思维活动可以用一个阅读循环来表示：对看到的文字所提供的信息产生疑问dd对这个疑问积极进行推理dd带着疑问和自我推理对阅读产生无限的期待，正是这个阅读思维循环的存在才使得小学生的自主阅读不断的向前进行。因此，在实际教学过程中，教师一定要善于利用学生的阅读思维循环，通过积极引领学生走进阅读，注重开发学生的阅读思维能力，进而引导学生进行更深层次的阅读思考。

1.丰富课堂导入形式dd激发学生阅读兴趣。

比如在学习苏教版5年级教材中《埃及的金字塔》这一课时，为了能够激发学生的阅读兴趣，并在第一时间内抓住小学生的注意力，教学工作者可以设计与金字塔相关的趣味问答，比如通过让小学生在课前搜索一些关于金字塔的传说故事，激起学生对金字塔好奇心的同时，还可以通过新颖的课堂导入形式激发学生的阅读兴趣，在吸引学生注意力的同时引导学生自主的进行阅读。除此之外，教师还可以充分利用多媒体课件的便利，通过播放埃及金字塔、木乃伊等课件来吸引学生的注意力，激发学生阅读兴趣的同时，也能提高自主阅读教学的课堂效率。

2.重视文章朗读作用dd积累写作素材。

为了充分发挥大声朗读课文的作用，教师在自主阅读教学过程中，可以积极使用多种多样的朗读形式，比如跟随录音朗读、教师引领朗读、学生集体朗读、小组分角色有感情朗读等形式，积极调动学生的积极性，鼓励学生积极参与大声朗读。比如，在学习苏教版5年级教材中《谈礼貌》这一课时，教师可以通过小组分角色有感情朗读课文的形式，分别选取不同的小组，将人物角色依次分配，首先让学生跟随录音体会不同人物其感情色彩的转化是如何通过朗读形式体现出来的，其次教师再对不同角色依次进行分析讲解，然后再让小组分别进行练习，最后由不同小组分别进行朗读表演，再由教师和学生一起选出朗读效果最好的小组。通过这样的朗读课程，不仅可以充分发挥朗读的作用，还可以调动学生自主阅读的积极性，提高自主阅读教学的课堂效率。

3.开发学生阅读思维dd提升学生阅读思考能力。

为了能够不断的开发学生的阅读思维能力，进而提升学生的阅读思考能力，教师在实际教学过程中，一定要积极引导学生打破局限，将阅读的关注点放在整体而不是具体章节或段落，还要不断提升学生快速准确捕获关键字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外还要培养学生正确提出疑问、解决疑问的能力。比如，在学习苏教版5年级教材中《郑和远航》这一课时，教师一定要积极引导学生抓住题目中的关键字眼dd“远航”，并培养学生正确提出疑问dd郑和为什么“远航”?除此之外，还要积极引领学生快速找出文章中的矛盾所在。这样一来，不仅可以开发学生的阅读思维能力，提升学生的阅读思考能力，也可以提高自主阅读教学的课堂效率。

小学语文自主阅读教学既是小学语文教学的关键环节，也是小学语文教学的难点所在，但更是提升小学生综合能力的关键。因此，教学工作者在实际教学过程中，一定要不断的提升自身的教学策略，通过丰富课堂导入形式、积极重视文章朗读的作用、不断开发学生的阅读思维能力等策略，在激发学生自主阅读兴趣的同时，提升小学生的自主阅读水平。

【参考文献】。

【2】钱璐.含英咀华;亲近文本dd如何提高小学生自主阅读能力【j】.启迪与智慧(教育)，(02)。

浅谈初中体育教学的困境与策略的论文

优秀的教师是做好教育工作的前提，要想优化初中语文课堂，提高教师素质、加强师资队伍建设是必须的。首先，要在严格限定学历和专业的基础上，逐步引进高素质的教师，并加强对新进教师的考核管理，确保教师的教学质量。其次，对现有的教师进行素质培训，培训内容要紧跟课改发展趋势，提升现有教师的授课水平。除此之外，教师要想教好文言文，自身的文言文水准也十分重要，所以教师应该广泛阅读文言文典籍，学校可以在这方面给予教师一定的资金帮助，以激发教师阅读的积极性。

2.2突出学生主体地位。

教师应该摒弃整节课不停讲解的灌输式教学理念，将课堂的主动权交还给学生。首先，教师要改变陈旧的授课模式，将曾经的“独角戏”变为教师与学生的多变性互动活动，并通过课外资源和教学工具的交替使用来改善课堂效果。除此之外，在学习文言文时可以给学生分组，给予每个小组不同的分工，以小组间竞争学习的方式激发学生学习兴趣。例如，讲解《岳阳楼记》等描绘风景的课文时，可以先让学生自行搜寻相关影像资料，再通过影像资料来加深学生对于课文的印象；讲解《出师表》等叙写历史事件的文章时，可以让学生预习课文并自行搜集相关历史典故，然后在课堂上讲述给其他同学听，从而激发学生的学习兴趣。

2.3加强诵读练习。

文言文学习过程中最重要的环节就是诵读，学生可以在诵读中体会文言文的美感，培养自己文言文的语感。首先，教师要明确文言文诵读的重要性，可以先向学生示范诵读，让学生明确字词的读音，体会各段落语句的语气，然后让学生模仿诵读。其次，教师也可以组织学生进行诵读比赛、角色扮演、和乐诵读等活动，以多种新颖的方式吸引学生诵读的兴趣。此外，教师应教给学生背诵的诀窍，在课文中寻找背诵规律，避免学生死记硬背。例如，《岳阳楼记》是一篇根据天气变化来描写景色的文章，只要抓住这一规律，背诵起来就比较容易了。

2.4培养发散思维。

首先，教师要做好课前准备工作，以培养学生的发散思维为中心，多设置一些发散性的问题，引导学生从多个角度对课文展开剖析。其次，在课堂上，教师应尽量摆脱教参书，让学生对于文章中的问题畅所欲言，不再死板地设置标准答案，并多多鼓励勇于发表不同见解的学生，对于不一样的答案可以让全体学生一起探讨，从而有效锻炼学生的思维发散能力。

2.5读写有效结合。

背诵文言文只能加深学生对文言文的熟悉和理解程度，书写文言文才能真正地实现学以致用，并将文言文这一文学形式不断传承发扬下去。为此，教师在教学中就要强调写的重要性，除了默写文章之外，还可以鼓励学生对一些故事性很强的文章进行续写、改写，在这个过程中不断激发学生对文言文的兴趣，提高学生的文言文应用能力。

3结语。

在白话文普及应用的今天，文言文传承和发扬的重任已然落在了教育工作者和学生的身上，虽然目前初中语文文言文教学中存在较多的问题，但相信通过师生共同的努力，一定可以走出目前教学的困境，使文言文这一传统文学瑰宝更好地传承和发扬下去。

参考文献：

浅谈大班水墨画教学策略论文

“写意水墨画具有变化的线条、丰富多彩的墨和色、变幻无穷的水墨渗化、快速成型等特点，其构图不受时空限制和焦点透视束缚，其造型是对事物的高度概括，在似与不似之间，与幼儿自主创作的绘画作品有着十分相似的特征。”[1]在幼儿园阶段开展水墨画教学，通过水墨画学习，可以体验水、墨、色在宣纸上的奇妙变化和画面的笔情墨趣，对幼儿了解和体验我国传统文化的审美特点，培养对中华文化和艺术的兴趣和爱好有着积极的意义。

因为幼儿的语言词汇有限，绘画对幼儿而言，是自然感情与情绪的表达和传递的最好手段。各种天真、稚雅的涂鸦，以及造型为主的幼儿绘画，都是幼儿借以表达内在情感与思绪的最直接方式。水墨画的特殊的水墨效果，无疑给了幼儿一种诗意表达自己内心情感和思绪的方式，但是由于成人不正确的评价和教学方式，使幼儿无法真正地自由、自在的用水墨描绘自己的内心世界。

1.评价标准的成人化。绘画可谓儿童的天性，“三岁的儿童已有绘画的意愿，当儿童受到外部的刺激和影响时，头脑中容易产生形象思维活动，并在其自身情感、意念等诸多内驱力的推动下，自发地挥毫泼墨，这种自然的情感冲动保持了儿童绘画的原创性。”[2]儿童的绘画从来就不带任何的功利色彩，这种绘画的创造是自己内心情感的自然表达和释放。

而成人的视角更多的局限于幼儿作品的外在特征和技法运用的熟练程度上，而忽视了幼儿创作过程中的情感体验和幼儿作品本身的拙雅、质朴之美，对幼儿水墨画的评价仅仅局限于“正确与不正确，像与不像”的标准上。庄子早在二千年前便说过，各美其美。“美是主观和相对的，因人而异，哪有什么共同的标准可以找？”[3]美国的哲学家、教育家苏珊・朗格认为，艺术所要达到的目的是对情感生活之本质的洞察和理解。水墨画作为一种绘画艺术，其作用也因该是使幼儿在利用水墨进行创作时，能获得一种积极的愉悦的情感体验，感受水墨变化给自己带来的快乐，自由自在的表达自己内心的情感，而不是背负着成人的标准进行痛苦的机械运动。

我们应该关注与幼儿水墨画中那种儿童的“童真”和“童趣”的真实表现，应该注重水墨画的这种绘画形式带给幼儿不同于其他绘画形式的情感体验。让幼儿喜欢水墨的这种绘画形式，而不是要把幼儿培养成为水墨画大师。

2.绘画技能的专业化。如果说儿童绘画也有技能的话，那么“涂鸦”就是他们的技能，而绘画技能是专业绘画的主要特点之一。水墨画对幼儿来说，绘画工具毛笔、墨和色彩的使用都是有一定难度的。基本的用笔、用墨的能力都没有，幼儿怎能创造出水墨画特殊的意境效果呢？这是我们成人的思维方式，但是幼儿不可能像国画大师那样有高超的绘画技艺和丰富的生活情感体验来营造什么意境。幼儿的绘画唯一与国画大师相同的是都有一种“雅拙”的美，主要表现在绘画艺术的“质朴”与“纯真”上，这是他们在艺术创作时共有的特征。

虽然只有提高绘画技能的运用能力，绘画创作才会有更深的内涵与艺术效果。但是正是上述幼儿绘画和专业绘画的区别要求我们不能用过于专业的技能要求来训练我们的幼儿。幼儿绘画的特征是幼儿心智和心绪的自然表现，受技能的局限，幼儿画中所表现的艺术趣味不是幼儿的有意追求，而是幼儿天性的自然流露。这种天性的自然流露，所创造出的“童真”、“质朴”、“拙劣”的美就是幼儿水墨画所营造出的意境。过于追求幼儿对水墨画技能的把握，无疑使幼儿背负更多的精神负担，使幼儿无法正常的进行自由地创作。

3.教学形式的单调化。很多幼儿教师对幼儿水墨画教学缺乏深入的研究，在教学过程中，把临摹成人画作为幼儿水墨画启蒙的唯一教学形式。而“传统的水墨画教学，较多侧重于描绘具体物象，刻划细节，这虽然有助于幼儿掌握绘画技法，但由于忽略了绘画的全局和整体，导致幼儿一旦离开具体的形象摹本，就很难进行独立、自由的绘画，”[4]加之成人不正确的评价方式，很容易让幼儿在独立的创作过程中产生失败感和畏惧心理。

传统中国画有很严密的程式性，“传统中国画在用笔方法上每以古人为训，强调笔笔有出处，不可越雷池，否则即为‘野狐禅’，不正确、不入流。”[5]而“临摹”这种教学方式和临摹的对象本身就是脱离幼儿已有经验和兴趣的，长时间的机械训练，使幼儿无法体验到水墨画给自己带来的特殊体验，久而久之也会对水墨画失去兴趣，更不用说达到让幼儿领略水墨趣味、体会国画韵味的教学目的了。

“艺术不纯粹是艺术技法教育，而是通过艺术欣赏和创作得相互融合和渗透，达到提高儿童的审美感觉和艺术创作能力的目的。”[6]幼儿园水墨画的教学目的也应该回到提高幼儿审美感觉和创作能力的目的上来。采取的评价标准应该更有利于幼儿的发展，淡化技能、技法的传授，丰富水墨画教学的形式。

1.评价标准的发展性。教师对幼儿绘画的评价应该摒弃“像与不像，正确与不正确”的成人标准，对幼儿的评价应该有助于幼儿审美能力的进一步发展。“而实际上，儿童的绘画用一个“好”或“不好”很难评判，西班牙艺术大师毕加索曾说过这样一句话：儿童是真正的大师。”[7]从这句话中应该得出我们至少应该尊重幼儿的作品。因为幼儿自有幼儿特有的绘画语言，有幼儿特殊的表达方式。

在水墨画的学习过程中，幼儿面临着很多的挑战，如毛笔的使用，浓、淡、干、湿、焦的墨色把握，以及水墨画特殊的意境营造，“以形写神”、“妙在似与不似之间”的艺术追求等。对于幼儿来说，他们缺乏足够的生活体验，也缺乏相应的造型能力和手、脑协调的控制力，使他们不可能在短时间内就能够熟练的运用笔法、墨法，以及塑造水墨画意韵、情趣。

因此幼儿园里的水墨画教学有更多的艺术启蒙意味，对幼儿的评价标准也应该结合幼儿自身的发展水平，采取鼓励和建议这样具有发展性的评价方式。给幼儿营造一种宽松的心理环境，避免幼儿在过分地干涉、指责、嘲笑下产生恐惧感，帮助幼儿树立信心，大胆的进行各种创作和尝试。当幼儿遇到挫折和困难时教师及时的给予幼儿指导和心理的安慰，为幼儿自由表达提供机会和环境。

师不给予任何恰当的指导，也只是给幼儿一种新的材料“涂鸦”罢了。陈鹤琴说过：“从前的艺术教育太注重技巧，现在的艺术教育是注重儿童的个性，儿童的创作。但艺术的技能究竟要不要教，这是一个很重大的问题。儿童若是没有相当的技能，断画不出很好的作品。艺术是一定要教的，不然让幼儿自已去瞎摸，就是摸了一辈子，顶多不过象初民时代的作品罢了。”

幼儿掌握一定的水墨画技能是有助于幼儿更自由表达自己的内心情感和生活体验的。教师在将水墨画的技能教给幼儿时应该特别注意联系幼儿的已有的绘画经验，注重水墨画技能对幼儿的适宜性。教师首先要让幼儿充分的了解毛笔、水墨和纸张的性质，允许幼儿因不了解工具、材料性能而造成的画面的脏、乱、差等。等幼儿熟悉和工具和材料的性质之后，教师可以指导幼儿结合自身已有的绘画经验和技能进行自由的创作。幼儿创作的每一幅作品，教师都要进行针对性的分析指导。并在指导的过程中，将水墨画特殊的用笔、用墨技法渗透给幼儿，但不必强调幼儿对水墨画专业术语的识记和使用。

3.教学方式的多样性。“临摹”不应该是对幼儿进行水墨画启蒙的唯一教学形式。“幼儿阶段的美术教学应该是以感受美、表现美为核心的艺术启蒙教育。”[8]笔者认为幼儿园可采用水墨画的欣赏教学来代替传统的成人画的临摹，以便幼儿对水墨画获得感性的认识。由于幼儿的观察具有不稳定性、持续时间短、缺乏系统性和概括性的特点。教师可以引导幼儿进行有序的、有针对性的观察，感受中国画最基本的造型、构图、用笔、用墨、敷色等方面的特点，在教学手段上，可以让水墨画欣赏教学与文学、音乐作品欣赏相结合，让幼儿在诗情画意之中，体验水墨画的意境，获得更加丰富的情感体验。

水墨画的教学也不应该是一次完成的，在幼儿进行正式的水墨画创作之前，可以开展丰富多彩的活动让幼儿熟悉水墨画的用具和材料，如教师可将毛笔的使用技法借助儿歌的形式教给幼儿，也可利用水墨游戏让幼儿了解水墨的性质特点，进行生、熟宣纸的吸水性质的科学实验等。（郑中建）。

参考文献:。

[1]候莉敏.浅论幼儿早期绘画及其对教育的影响[j].学前教育研究,20xx,(1).

[2]郭会萍,陈永新.谁破坏了儿童绘画的天性[j].科教文汇,20xx,(8).

[3]李泽厚.华夏美学?美学四讲[m].北京:生活?读书?新知三联书店,20xx:234.

[4][5]王惠萍.改革传统幼儿水墨画教学,培养幼儿审美、创美能力[j].学前教育研究,20xx,(01).

[6]屠美如.向瑞吉欧学什么:《儿童的一百种语言》解读[m].北京.教育科学出版社,20xx,(8):147.

[8]刘剑眉.5～6岁幼儿绘画创作中艺术思维的过程与特点[j].学前教育研究,20xx,(6).