范文范本不仅在纸面上给我们提供了写作的示范，更重要的是激发了我们挖掘自身潜力的动力。现在，小编为大家整理了一些优秀的范文范本，希望对大家的写作有所帮助。
分层教学的策略与方法探讨
1.小学生写作文有畏难的情绪。
有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
作文果真如此痛苦吗?学生怕，老师也怕;学生怕写，老师怕教。作文本身涵盖了很多语文知识点，很考验学生的语言运用能力。根据笔者的相关教学和工作经验，发现很多小学生在写作文中有畏难情绪。很多小学生本身词汇积累不够，知晓并能使用运用语言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，这些都严重影响着小学生的写作能力。所以，很多学生在写作时，会有害怕写作文的心理，觉得作文难，对作文不感兴趣。
2.小学生作文欠缺情感的抒发。
小学生的年龄尚小，心智尚未发展健全，其身心发展还需要进一步塑造。小学生们的感受很直观，他们会根据自己的感受写出自身的看法，表达出自己的真实感受，写的作文过于平白如话，作文语言过于口水话。有时不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰当的语言来描述自己的感情。很多小学生写的日记就是描述自己今天干了什么，发生的什么事情，语言过于平淡化，很多时候缺乏自身情感的真实抒发。
3.小学生作文脱离现实生活。
我们都知道，作文本身就是一种对现实生活和一些人和物的感受，再通过柔和自身的一些情感，借助相关的语言、词汇、文字等来渲染表达。多数作文都是源于现实，生于现实，作文的写作源泉就是现实生活。在应试教育和传统的教学方式的影响下，很多教师在开展语文作文教学的过程中，过于注重书本知识的学习，限制学生写作的想象力，通过拼凑语文书本上的词汇来指导写作，脱离现实生活，这样的语文作文教学严重影响了学生的写作积极性和写作水平的提高。
1.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。
作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉;需要一番苦苦“修行”，才能要厚积而薄发。要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。
教师可以一对一进行辅导，通过沟通交流，鼓励学生产生对作文的积极性，培养学生写作的激情，使学生消除畏难情绪。或者在班上组建写作小组，每个班有怕写作文的，就一定也有不怕的学生，那就可以让学生们自己沟通交流，向朋友一样去探索写作的奥秘，老师再适时的点拨，效果一定事半功倍。例如：中秋节过后，老师组织班会活动，让各个写作小组的成员们围坐在一起，谈论自己过中秋的见闻和感受，然后找擅长写作的同学临时发挥写个小段落，再让其他同学用类似的方式来表达，那同学们就会从身边事实说起，慢慢的转变为文章。
2.多样的教学方式激发学生写作潜能。
在教学中，教师要努力完善自身的教学方式，教学方法要灵活创新，激发学生写作的积极性与兴趣，不能过于呆板。很多小学生害怕写作文究其原因是由于学生年龄尚小，观察能力和很多事物他们都不太了解，很多事物他们没有办法用匮乏的词语表达出来，更何况很多小学生想象力缺乏。在教学中，教师可以把很多事物想办法展现在学生面前，让学生已有的事情通过想象的能力去描述事物，从而能很快很好的写出作文。
在训练学习写作的课堂上，教师可以准备相关道具，给学生观看相关的写作素材，如图画、视频、歌曲等，这些素材形象直观，有利于激发的写作灵感。在一堂写景的作文课堂教学中，教师可以在多媒体上给学生播放一些关于景色的图片和视频，把作文素材展现在学生面前，激发学生的想象力，引导学生的写作激情。例如：老师要同学们写黄河的气势磅礴，就可以通过播放黄河声势浩大的视频材料帮助学生感受那股宏伟的气势，还可以通过黄河的一些相关数据来感知。
3.引导学生把写作与生活实际联系起来。
作文来源于生活，生活实践是作文源源不断的源泉。教师在语文写作教学的过程中，要引导学生把写作与日常生活实际联系起来。作文和日常生活是密不可分的，教师要培养学生观察日常生活的能力，在生活中感受，并通过相关的文字表达出来。教师在语文写作教学中，引导学生用心感受生活，在日常生活中积累作文素材。
比如，教师要求小学生写一篇关于我的爸爸妈妈的作文。那么就要引导学生在日常生活中学会去观察爸爸妈妈，在小事中去感受爸爸妈妈的性格、做事习惯，观察爸爸妈妈为自己的付出等等，通过这些观察，相信学生写作文更容易了，表达感情也会更真实，不会给人无病呻吟的感觉。学生只要学会主动观察日常生活，知道把学习与生活实践联系起来，那么作文对他们来说就不再是难事了。
小学语文作文教学作为一个教学难点，应该引起教育工作者的重视。小学语文教师在教学过程中，要想办法帮助学生克服写作文的畏难情绪，应用多样的教学方式激发学生写作潜能和引导小学生把作文与日常生活实际联系起来。
分层教学的策略与方法探讨
把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。
如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种.种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。
设置能启发学生创新思维的题型策略。
数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。
开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。如求过点((2,3)，且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=5或3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。在数学课堂教学中应注重数学知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式;要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的创造性思维能力。
1.师生互动策略。
现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力;特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论;学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
2.创设促进自主学习的问题情境策略。
把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。
如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种.种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。
营造和谐的教学氛围是互动教学的基础。
从本质上说，互动教学就是引导学生与教师进行更加充分的交流与互动，让学生跟随教师的引导进行更有针对性的学习，同时也让教师在交流中发现学生的问题制定更有效的教学计划。由此可以看出，教师要在高中数学教学中开展更有效的互动教学，其首要的工作是解决如何引导学生主动积极的与教师进行交流与互动。在传统的高中数学教学中，教师为了加强对课堂教学的掌控力度，因此对学生的要求过于苛刻，并束缚学生的意识和行为。这就导致学生不愿意也不敢在教学活动中表现的过于活跃，不愿意主动与教师进行互动交流。
因此，教师应该以营造和谐的教学氛围作为互动教学的基础。首先，教师要转变自己的教学态度。例如，教师在高中数学课堂教学中应该以微笑面对学生，以此增加自己的亲和力，使学生愿意亲近教师。其次，教师应该注意自己对学生的评价。例如，在学习概率的过程中，教师要求学生探究生活中运用到概念的方面。此时，学生根据教师的引导抒发自己的观点，整个课堂变得非常活跃。其中一名学生提出体育彩票就是一种概率问题，研究概率能够买彩票中大奖。
学生的观点顿时引起其他同学的大笑，在一定程度上影响了课堂教学秩序。因此，教师立即对学生进行喝止，通过严厉的批评重新掌控教学秩序。在教师的审问下，学生被教师的行为惊吓，导致学生不敢在日后的学习中更活跃的思考和交流。因此，教师应该重视对学生的评价，同时要尊重学生。例如，在学生的观点提出后，教师可以微笑着抬手示意学生停止相关的联想，并告知学生这个主意可以在课后私下探讨。教师利用有效的评价重新掌控课堂教学的秩序，不至于挫伤学生的积极性，进而引导学生在日后的学习中主动参与到交流与互动过程中。
确定互动交流的主题。
另一方面，教师需要在高中数学课堂中为学生创造互动交流的主题。首先，教师创造的主题应该鲜明，要为课堂教学服务。换言之，教师创设的主题必须切合课堂教学内容，必须通过互动完成教学任务。其次，教师创造的主题应该具有一定的深度，要能够启发学生的思维和意识，并引导学生进行深层次的互动交流。
例如，在《平行关系》的课堂教学中，教师为学生制定的互动交流目标是平行关系的判定和性质。这样的目标相对简单，学生只需要阅读教材就能够得到答案，根本不需要与教师或其他学生进行互动与交流，这就导致互动教学无法顺利开展。教师确定的学习主题应该具有一定的深度，要使学生的互动交流有足够的价值。因此，教师可以对其进行修改，要求学生探究生活中平行的事例，同时利用平行的性质解决实际的数学问题。此时，教师就可以利用课堂提问与学生进行互动，也可以将学生分为不同的小组，组织学生在小组中进行交流。
1.高中数学教学师生之间的情感互动策略。
高中数学教学过程中，师生之间的情感互动是整个互动教学的基础与重点。一般情况下，高中数学教学师生之间情感互动的首要因素是教师，高中数学教学在教学过程中需要体现出公平、平等、真挚等情感。只有在现实的高中数学教学过程中进行情感互动，才能拉近教师与学生之间的情感，情感的拉近对于提高高中数学教学质量具有重要作用。
为更好地在课堂上体现师生之间的情感互动，在现实的高中数学教学过程中，可以采取树立正确的学生观;建立和谐的师生关系;注重教学中情感的交流与体现等方法。情感是人类特有的意识，是连接高中数学教学的纽带，是密切教师与学生之间关系的基础。因此在现实的高中数学教学过程中，教师要注重高中数学教学中师生之间的情感互动，利用情感交流促进学生知识的增加及知识体系的建构。
2.高中数学教学的情境教学策略。
学生的学习是在教师直接指导下和在学校这个特定的环境中进行的，也可以说是在一个高度组织化了的“社会”中进行的，因此，学生的这个建构活动，总是受周围环境的强烈影响，并体现建构的社会性质。当前很多教育界专家均认为，教育的有序展开，不能从学生的硬性概念着手，应注意教学情境的配合，毕竟良好的高中数学教学情境是高中数学教学的前提。
当前的高中数学课堂教学，教师不应该将自身的教学拘束于现有的知识、书本、公式等，而应该是基于某种情境的、生动的、有意义的活动。在高中数学师生互动课堂学习过程中，为更好地实现教学目标，教师可以基于学生现有的实际情况及学校的现实状况，创设多种多样的教学情境，激发学生学习的热情，培养学生的参与意识，让学生尽可能融入到课堂教学中，使学生体会高中数学学习的乐趣，以更好地促进其学习，培养其知识体系与结构的建构。
分层教学的策略与方法探讨
把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。
如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种.种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。
设置能启发学生创新思维的题型策略。
数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。
开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。如求过点((2,3)，且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=5或3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。在数学课堂教学中应注重数学知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式;要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的创造性思维能力。
分层教学的策略与方法探讨
从本质上说，互动教学就是引导学生与教师进行更加充分的交流与互动，让学生跟随教师的引导进行更有针对性的学习，同时也让教师在交流中发现学生的问题制定更有效的教学计划。由此可以看出，教师要在高中数学教学中开展更有效的互动教学，其首要的工作是解决如何引导学生主动积极的与教师进行交流与互动。在传统的高中数学教学中，教师为了加强对课堂教学的掌控力度，因此对学生的要求过于苛刻，并束缚学生的意识和行为。这就导致学生不愿意也不敢在教学活动中表现的过于活跃，不愿意主动与教师进行互动交流。
因此，教师应该以营造和谐的教学氛围作为互动教学的基础。首先，教师要转变自己的教学态度。例如，教师在高中数学课堂教学中应该以微笑面对学生，以此增加自己的亲和力，使学生愿意亲近教师。其次，教师应该注意自己对学生的评价。例如，在学习概率的过程中，教师要求学生探究生活中运用到概念的方面。此时，学生根据教师的引导抒发自己的观点，整个课堂变得非常活跃。其中一名学生提出体育彩票就是一种概率问题，研究概率能够买彩票中大奖。
学生的观点顿时引起其他同学的大笑，在一定程度上影响了课堂教学秩序。因此，教师立即对学生进行喝止，通过严厉的批评重新掌控教学秩序。在教师的审问下，学生被教师的行为惊吓，导致学生不敢在日后的学习中更活跃的思考和交流。因此，教师应该重视对学生的评价，同时要尊重学生。例如，在学生的观点提出后，教师可以微笑着抬手示意学生停止相关的联想，并告知学生这个主意可以在课后私下探讨。教师利用有效的评价重新掌控课堂教学的秩序，不至于挫伤学生的积极性，进而引导学生在日后的学习中主动参与到交流与互动过程中。
确定互动交流的主题。
另一方面，教师需要在高中数学课堂中为学生创造互动交流的主题。首先，教师创造的主题应该鲜明，要为课堂教学服务。换言之，教师创设的主题必须切合课堂教学内容，必须通过互动完成教学任务。其次，教师创造的主题应该具有一定的深度，要能够启发学生的思维和意识，并引导学生进行深层次的互动交流。
例如，在《平行关系》的课堂教学中，教师为学生制定的互动交流目标是平行关系的判定和性质。这样的目标相对简单，学生只需要阅读教材就能够得到答案，根本不需要与教师或其他学生进行互动与交流，这就导致互动教学无法顺利开展。教师确定的学习主题应该具有一定的深度，要使学生的互动交流有足够的价值。因此，教师可以对其进行修改，要求学生探究生活中平行的事例，同时利用平行的性质解决实际的数学问题。此时，教师就可以利用课堂提问与学生进行互动，也可以将学生分为不同的小组，组织学生在小组中进行交流。
中学信息技术教学策略探讨的论文
传统的生物教学只注重教师的教课过程，但是我们忽视了单一的讲课很难让学生切身体会具体的知识。信息技术则为我们提供了这样一个教学平台，帮助学生更真实地贴近生物进行学习。在生物信息技术的课堂上，我们可以充分地利用多媒体技术为同学展现生物知识。这样，既保证了课堂的知识性，同时也兼顾了课堂的趣味性教学。另外，生物教学时我们同样应当注意结合区域特色开展相关教学。我们可将周围的生物资源很好地引入课堂，这样既贴近生活又能方便课堂教学的进行。例如，在进行“生物的分类”这一教学内容时，可以利用大屏幕，为学生展现一些西藏特有的生物物种。在介绍完生物分类的相关知识后，让学生对这些生物进行分类。通过多媒体，我们可以为学生生动地放映西藏特有的动植物如藏羚羊、藏野驴、藏獒、格桑花、藏红花等。这些生物并不是我们每天都可以见到的，但它们却也真切地生活在我们周围。教师可以利用网络资源为学生找到相关的资料与图片，再现我们这片神秘而富饶土地上的生物财富。“耳闻不如目睹”，让同学亲眼见到这些珍惜的物种，可以培养学生的学习热情。同时，这些距离学生较近的生物，更能带动生物课堂的课堂氛围。在多媒体的帮助下展现生物，可以为我们的教学提供很大的便利。
信息技术可以为老师提供一个良好的教学空间以利于师生更好的沟通以及交流。毕竟课上的时间是有限的，我们可以利用网络资源为同学更好地答疑解惑，及时地解决学生课下遇到的各种问题，可以提高学生学习的积极性以及学习效率。同时，我们可以利用信息技术知识为生物课堂上的有关知识以及实验进行相关的模拟教学。很多时候我们在课上教学条件受限，不能为学生很好地展现生物的多样性。但是通过信息技术我们可以为学生模拟教学有关内容，为生物的教学提供一个很好的平台。例如，在分析“生态系统的碳循环”这一过程中，我们要在课堂上实际模拟是不可能的。但是通过信息技术的教学可以进行相关的模拟性教学。同时这种模拟性可以依据西藏当地的特有性生物资源进行合理的模拟改造。这样让学生带着对生活的探求心理，更好地学习生物知识，在一种轻松愉悦的课堂氛围下学习知识。另外，我们可以利用现在多样化的网络资源，为学生留些课下作业，在学生有疑问的时候进行有关的网络教学与解答，有效地提高课堂教学效率。信息技术能带给生物课堂很多独特的.教学手段和方法。我们要适当地利用这一平台，帮助学生更好地学习生物知识。
三、用信息技术，提供学习材料，增大课堂的教学容量。
优化课堂教学不只在于上好一节课，而是使教学成为一种创造，一种探索；使学生的学习不只是学到知识，而是获得能力，受到教育。传统的教学注重的是教师对学生这个“知识的容器”注入了多少知识，学生完全成了课堂上的客体，在这种教学过程中，学生探索的主动性愈来愈少，以至殆尽。信息技术则使教学内容由单一、固定、陈旧的文字材料转向多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的学习材料。运用现代信息技术能对不易观察，难以再现的现象、规律等进行信息处理和图像输出，实现微观放大，宏观缩小。瞬间变慢，历史重现等，从而给学生探索研究提供充足的感情材料，也为其自主学习创造了条件。如《两栖动物的生殖与发育》一节中，通过信息技术的处理，在短短的几分钟就能把青蛙的体外受精、受精卵发育成蝌蚪，蝌蚪发育成幼蛙、幼蛙发育成成蛙的过程展示出来。而在传统教学中是很难完成这个探究过程的。在当今信息技术发达的大前提下，我们的教学过程也应当更加注重多元化。将信息技术与生物知识相结合，可以为学生营造更好的学习气氛与学习空间。作为教师应当充分利用信息技术教学为学生的生物教学提供便利，提高生物课堂的课堂教学效率，以及课下的师生交流，为学生更好地学习生物提供教学保证。
EAP教学模式及策略探讨
随着教育改革的不断深入，中职学校都在改变传统的教学模式，优化教学内容，创新教学手段、教学方式，努力培养符合企业要求的技术人员。作为电气类专业教师，我在努力探究适合中职生实际的教学模式。该文以《电气控制》课程的教学为例，谈谈该课程在教学中采用开放式教学模式的策略。
1中职《电气控制》课程教学的现状。
《电气控制》课程是电气类、机电类专业的一门必修专业课，是为学生毕业后从事电气控制系统安装、维修、管理等工作提供必要的知识和技能。从许多中职学校《电气控制》课程教学情况来看，该课程的教学主要集中在理论知识介绍与实训器材的使用上，对理论与实践的有机结合是远远不够的。采用的教学方式是先理论知识授课，后技能实训。教学环节在时间与空间上安排是分散的，理论课和实训课存在着课时分配不合理的现象；从毕业生就业后的跟踪调查来看，这些学生毕业后进入工作单位，不能完整认识电气控制线路中的元器件，在设备安装时也无法达到要求，更无法进行控制系统的设计开发。这说明我们的课程教学模式过于单一，强调课堂灌输，理论与实际相脱离，造成学生知识面过窄，适应环境的能力较弱。这种教学模式已经不能满足学生就业的要求。
开放式教学模式是指在教学中，以学生为中心，以学生发展为宗旨，注重理论和实践相结合，培养学生掌握有效的学习方法，促进学生全面发展的教学模式。开放式教学要求教学内容、教学形式、教学环境、课程评价方式都具有相应的开放性。
1）教学内容的开放性。随着电气控制技术的迅速发展，《电气控制》课程的教学内容必须做到不断更新，这样才能培养出适合行业发展需要的技术人员，这就是教学内容的开放性。教学内容的开放性要求教师了解当前电气控制技术发展状况，在教学时选用合适的教材和辅导用书，并重新整合与优化教材的教学内容，或编写了具有本专业特色和适应本专业发展的校本教材，才能实现教学内容的开放性。
2）教学形式的开放性。由于《电气控制》课程具有基础性与实践性并重的特点，在教学中充分利用学校已有教学资源，并根据行业的发展情况，自制实训接线板、排故线路板、电气控制实训台，同时，还要选购相关实训设备，丰富教学资源。学校可以让学生走出校门，走向企业，在真实的生产场景中学习知识，提高实际操作能力，这就是教学形式的开放性。教学形式的开放性要求教师善于使用各种实训设备，在教学中能充分运用各种教学资源创新教学，这是实现教学形式开放的基础。同时，教师要努力改变学生把教材知识作为唯一的知识内容，把教师作为知识、智慧的唯一源泉，把学校、课堂作为唯一的学习场所的封闭式的学习理念，倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动学习。
3）教学环境的开放性。随着科学技术的不断发展、新的教学理念也在不断衍生，必将把越来越丰富的教学资源和具有特定教育功能的教育环境带入教学活动之中。课堂教学、多媒体模拟教学、模拟企业生产场景实训、到企业顶岗实习等都是中职学校常见的教学模式，这里所说的课堂、实训室、企业都是教学环境，《电气控制》是一门理论与实践结合非常紧密的课程，这就要求学生在学习时要积极思考、勤于动手，教师在选择教学模式时要根据教学内容尽量把课堂搬到实训基地或企业中，让学生与机器设备为邻，在开放的教学环境中完成学习，这就是教学环境的开放性。教学环境的开放性，要实现理论课、操作课在同一个空间内完成的目的。在教学现场布置各种元器件、线路样板、机床排故设备以及有关机床线路的挂图等，营造了优良的课程学习环境。上理论课时，不仅有传统的板书教学手段，还有实物可以加以利用讲解，也可用多媒体进行演示。合理安排实训课的课表，将理论学习和技能操作紧密的结合在一起，杜绝理论课和实训课课程分离的现象。例如：在学习了接触器联锁正反转控制线路的理论知识之后，就可以在就近的实训区域通过操作，完成实训任务，使理论教学与实训操作融为一体。在这种环境下，学生能顺利地在同一空间内完成理论学习与技能操作。
4）课程评价方式的开放性。课程目标最终将由学习的结果来体现，不能没有结果的学习，也不能学习没有结果。传统的课程评价就是单纯的考试成绩，学生为应付每学期最后的.一次考试而背着沉重的负担。要想全面提高学生素质，每门课程的评价都要给学生全面发展留有充足的时间和空间，也就是要构建让学生享受成功的评价。这就是课程评价方式的开放性。课程评价方式的开放性，要求教师对学生在《电气控制》课程学习的全过程进行评价，包括课堂问题回答的积极性及正确性、作业完成情况及完成质量、实训项目完成情况及完成质量等，并随时记录评价结果。在评价时要少批评多激励，让学生感到自己可以学好。在期末，学校组织学生参加维修电工初中级考试，获取技能等级证书。通过考证来检查学生的学习效果。
分层教学的策略与方法探讨
1.高中数学教学师生之间的情感互动策略。
高中数学教学过程中，师生之间的情感互动是整个互动教学的基础与重点。一般情况下，高中数学教学师生之间情感互动的首要因素是教师，高中数学教学在教学过程中需要体现出公平、平等、真挚等情感。只有在现实的高中数学教学过程中进行情感互动，才能拉近教师与学生之间的情感，情感的拉近对于提高高中数学教学质量具有重要作用。
为更好地在课堂上体现师生之间的情感互动，在现实的高中数学教学过程中，可以采取树立正确的学生观;建立和谐的师生关系;注重教学中情感的交流与体现等方法。情感是人类特有的意识，是连接高中数学教学的纽带，是密切教师与学生之间关系的基础。因此在现实的高中数学教学过程中，教师要注重高中数学教学中师生之间的情感互动，利用情感交流促进学生知识的增加及知识体系的建构。
2.高中数学教学的情境教学策略。
学生的学习是在教师直接指导下和在学校这个特定的环境中进行的，也可以说是在一个高度组织化了的“社会”中进行的，因此，学生的这个建构活动，总是受周围环境的强烈影响，并体现建构的社会性质。当前很多教育界专家均认为，教育的有序展开，不能从学生的硬性概念着手，应注意教学情境的配合，毕竟良好的高中数学教学情境是高中数学教学的前提。
当前的高中数学课堂教学，教师不应该将自身的教学拘束于现有的知识、书本、公式等，而应该是基于某种情境的、生动的、有意义的活动。在高中数学师生互动课堂学习过程中，为更好地实现教学目标，教师可以基于学生现有的实际情况及学校的现实状况，创设多种多样的教学情境，激发学生学习的热情，培养学生的参与意识，让学生尽可能融入到课堂教学中，使学生体会高中数学学习的乐趣，以更好地促进其学习，培养其知识体系与结构的建构。
EAP教学模式及策略探讨
现代人生活节奏加快，竞争压力、客户抱怨、子女教育、人际交往、职业倦怠等重重问题使得很多企业员工由于无法适应高压而士气低落，工作缺乏应有的动力，银行员工普遍面临着日益增长的业绩指标，工作压力比起其他行业来有过之而无不及。笔者所在银行规定员工能够热情服务客户，要求会具体到“面带微笑、来有迎言、去有送语、流程化使用礼貌用语”等，然而一个心情压抑的员工在客户眼中只可能表现出一种“礼貌性冷漠”，客户非但丝毫感受不到员工的热情，甚至感到虚伪和做作。在客户体验至关重要的服务业，经营业绩势必会受到影响，很难提升，而这又使员工压力更大，形成负面信息不断传导的恶性循环。
为员工减压，让员工快乐工作，是企业社会责任的表现，也是促进企业绩效的有效途径。有没有一种适合金融行业的，操作简捷、效果明显的减压模式?这个问题一直困扰着很多员工关系管理者，同时也是企业管理者非常关注的问题之一。
eap(employeeassistanceprogram)即员工帮助计划，是企业组织为员工提供的系统的、长期的援助与福利项目;通过专业人员对组织以及员工进行诊断和建议，提供专业指导、培训和咨询，帮助员工及其家庭成员解决心理和行为问题，提高绩效及改善组织气氛和管理。
我国引进eap时间并不长，目前一般eap模式包含了压力评估、电话咨询、心理测评、教育培训等方式，普遍采用行政性福利的方式向员工推广，在推进过程中遇到的最大挑战是很难令员工真正接纳这一项目，其表象是在老师培训或者请咨询师辅导的现场员工一般会感觉心潮澎湃、获益匪浅，但真正面对实际压力和困惑时，却感觉很难应用。这种情形导致项目只能缓解症状，治标不治本，往往半途而废，也使企业投入很大，收到实效很少。这源于eap的心理学背景，心理学应用于实践需要一个“接纳—认知—掌握—应用”的过程，但是由于心理学比较复杂，在员工心目中存在神秘感，因此这个过程的每一个节点实施起来都很困难，员工普遍反映是学起来难，做起来难，能够坚持下来更难。我们一直在这方面进行探索，在深入网点充分调研需求的基础上，经过近三年的实践和总结，归纳出以eap为基础，以员工快乐工作、幸福生活为目标的管理方式，尝试走出一条中国式eap管理的新路。
这一方式可以简述为mcs模式，是帮助员工减压的操作主线，其中“m”是指mbti，“c”是指沟通(communication)，“s”是指优势(strength)。mbti全称myers-briggstypeindicator，是一种性格评估工具，用以衡量和描述人们在获取信息、做出决策、对待生活等方面的心理活动规律和性格类型。mbti帮助测试者深入认识自己的深层人格与心理动力特征，接纳自己与他人的差异，认识不同人格特点的压力来源与反应模式，并在此基础上充分发挥自己的优势潜力，有效改善沟通，促进各种关系建立。使用这一工具为员工做性格测量，使员工在知己知彼的基础上，打开心窗。这一工具在美国经过大量样本的测试，测试时间短，信度和效度较高，其16种性格类型特征显著，便于理解，可以在测试后快速为员工接受。沟通(communication)是指，员工充分利用mbti的测评结果，使用正确的方式和不同类型的同事、客户沟通，从而加强沟通的有效性。优势(strength)是指，员工在认识自我后，充分发挥自己的优势，并为团队协作提供依据。在具体推行这套方法的过程中，我们与咨询公司、培训机构合作，将大规模培训、网点咨询、基层管理者教练相结合，由点及面，以面带点，培养和调动基层网点和员工的需求，真正做到由需求引导eap项目的推进。实施两年多来，我们在试点网点取得了一定的成效，打破了一般的eap模式，建立了以下5种受到员工和管理层欢迎的良性循环。
化繁为简让心理学帮助员工成长。
自弗洛伊德和荣格起，心理学就力图摆脱宗教的束缚并进入科学的范畴，然而直至今日，心理学在人们心中与玄幻和占卜仍然存在着剪不断、理还乱的关系。有人甚至会对心理学有一种敬畏和恐惧，认为这一学科虽然具有价值，但是距离自己太远，以自己的知识和水平很难理解与驾驭。同时，心理学知识的匮乏导致人们谈心理咨询而色变，认为参加心理咨询意味着自己在精神上是“不正常”的。在eap项目实施过程中，项目实施团队积极创新，将心理学繁杂的理论转化为易于为员工所接受的工具和方法，使深邃的“道”与简捷的“术”相结合，让“kiss原则(keepitsimpleandstupid，简单就是美)”贯穿始终，使员工可以接受和使用心理学方法减压。
mbti测试仅包含16种人格类型，每个人经过测试后都会对应于其中的一个类型，区别只是在性格表现强度有所不同，传统的解释模式需要对8个维度进行完整分析，涉及性格的各个层面，在实施过程中，团队只提炼其中与性格及沟通有关的内容为员工进行分析，使员工能够相对容易地了解性格特质。同时将基于mbti测试的沟通技巧课程简化为与不同类型人格人群的交流模式，并且通过举例，便于员工掌握。团队更加直观地激发员工发挥优势，直接告知员工性格中强项是什么和采用什么方式发挥优势。所有理论和知识都落实在了能够直接应用的行为层面，员工接受起来没有任何障碍。
贵在自知寻找真正的自己。
俗话说“人贵有自知之明”，自我认知却并不容易。自己眼中的自我形象和他人眼中的形象经常大相径庭，形成自我认知错位，而一旦察觉到这种错位会导致巨大的挫败感，并且，所有的外界因素都会由于自我认知的错位引起更大的扭曲。例如，很多人自认为非常理性，但是在他人眼中，其说话办事都很感情用事，收到这样的信息反馈时，就会感到自己反复推敲的因果关系被他人误解，感到异常失落。
mbti测试可以通过在线测评，使员工辨识自己的性格特质，在16种性格特质中找到符合自己的一个类型，通过团队的讲解和辅导，员工更是能够充分认知到自己这种特质的性格、沟通、思维模式。mbti就像一面镜子，反映出真实的自己，甚至能够反映某些自己认识不到的潜在的特质。有员工反映说：“我一直以为我挺能说的，也不怕面对客户，应该属于外向性格，可是测了才知道，其实我属于内向，擅长在聚会上和几个熟人聊得火热，还真不爱四处找人搭讪，要个名片电话啥的。”应用这一工具，员工能够形成“自我认知—按照自身特点行事—得到外界一致的反馈—加深自我认知”的良性循环，解决了这个关键问题，员工在自知的基础上，进而就会自律、自省、自强。
润滑团队化矛盾于无形。
团队问题产生的两大原因是利益冲突和沟通障碍：利益冲突受企业结构和制度影响，很难使用心理学工具简单地解决;沟通障碍却可以利用心理学消除。彼得?德鲁克曾经说过：沟通不在于你说了什么，关键在于对方听到了什么。从心理学的角度讲，每个人的性格类型不同，沟通方式也不一样，有的就事论事，有的以情动人，有的关注细节，有的注重宏观，沟通方式的差别直接影响沟通效果。因此，对于员工，尤其是基层管理者，掌握应对不同类型的沟通方式的差别直接影响沟通效果。
mbti不但给人认识自己的方法，还可以通过团队分享，使员工们了解其他同事甚至客户的类型，进而使用正确的沟通方式和他们沟通，消除沟通障碍。一个基层管理者兴奋地表示：“原来在我的团队，我就和一个小姑娘沟通特愉快，都快成闺蜜了，而和另外一个小伙子沟通起来总觉得差点什么。现在终于明白了，我和那个小姑娘都是情感型的，而那个小伙子恰恰是思维型的，现在我和他沟通就直接把事情的环节一步步说明白，用不着先沟通感情，效果非常好。”这个管理者带的团队员工沟通顺畅了，大家相处自然融洽，员工之间都愿意说说心里话，为了活跃文化生活，他们还自发自费买了乒乓球台。还有的网点员工甚至表示现在居然喜欢上班了，感觉上班和大家一起工作生活，交流沟通，真跟从一个家回到另一个家一样。还有的员工已经开始观察客户，判断客户的性格类型，总结出了与不同客户沟通的技巧和秘籍。通过建立沟通，就形成了“相互了解—掌握沟通技巧—主动沟通消除障碍—团队融洽—深入相互了解”的良性循环。在一个无话不说同时每个人都掌握高超沟通技巧的团队工作，团队中的个体都是非常愉快而且幸福的，不难想象，他们的工作热情必然高涨。
人尽其才将优势转化为岗位竞争力。
人力资源管理讲究人尽其才，然而知识容易测量，性格、能力、意愿和潜力却很难衡量，这就导致“让松鼠爬树，让鱼游泳”的理想状态常常沦为一句空谈。另外，人们经常关注问题和缺点，喜欢逼一个容易疏忽的人做到不出错误;让一个喜欢安静的人加强沟通能力，多和客户打交道;让一个不懂电脑的人拼命学习计算机，似乎只有大家都把短板补长了团队才能发展。事实上，这恰恰是对“木桶原理”的误读，短板是针对团队而言的，并非针对个体;团队的短板会影响团队发展，但是对个人而言，一味补强短板，只会浪费他的时间和精力，反倒影响发挥长处和优势。全才可遇不可求，假设爱因斯坦和陌生人沟通技巧很差，那么是花时间学习沟通呢，还是继续专注于研究相对论呢?结果不言而喻。
基层管理者以mbti为基础，尝试对人员和岗位进行匹配，注意扬长避短，让员工干他们擅长且喜欢的工作，把员工优势转化为岗位技能和竞争力，从而促进团队整体的提高和发展。在这期间，基层管理者在实践中做了很多尝试，例如激励擅长研究分析的员工编写产品的营销指南，并和同事们分享;把擅长结算、效率高、差错率低的员工的工作流程甚至单据摆放的矩阵，复制给每个柜员;把擅长和客户打交道的员工从柜员岗位解放出来，直接服务客户。这些尝试取得了令人意想不到的效果，那位编写营销指南的员工和同事营销配合更默契了;那个擅长结算的员工带动了整个网点结算差错率的降低;那个擅长与客户打交道的员工卖出了网点90%的保险。这样一来“员工发挥优势—工作成功—强化员工优势”又形成了一个良性循环，真正提升了整个团队的战斗力。
潜移默化行营销于无形。
企业的目的就是为了盈利，eap项目虽不以提升绩效为目的，但是却能够收到以往“以绩效说绩效”的模式难以达到的效果，在潜移默化中提升组织绩效。
上面的四个良性循环，最直接的结果就是员工工作舒心快乐，更加积极主动，当一个人快乐了就会形成一种乐观向上的氛围，不但影响团队成员，还能影响接触到的每位客户，客户能够感受到员工从心底散发的热情，从而提升客户体验。有个网点去年一年共营销8840万元理财产品，而一季度，他们就已营销了6268万元理财产品。事实上，不难总结出“员工快乐—客户体验提升—业绩提升—员工收入增加—员工更加快乐”的良性循环。
这五个良性循环相互关联，相互促进，虽然并未从客观上消除压力来源和减小压力强度，也没有所谓高深莫测的理论，但是这些循环增强了员工的心理资本，增强了团队的和谐资本，提升了整体的抗压能力，改变了员工思维方式和管理者的管理方式，最终达到共赢的局面。当然，eap项目还处于初期阶段，试点的网点数量还不够多，仍然面临着大范围推广、数据分析研究、极端案例研究等一系列有待继续探索的问题，真正实现项目的成功还有相当长的路要走。不过eap项目已经逐步唤起了更多员工的认可和需求，只要员工有需求，相信这个项目一定能够不断发展成长，最终使员工幸福快乐工作、幸福生活。复制和推广这一模式不能一蹴而就，简单的行政命令无法引发员工对eap项目的需求，只有让员工快乐工作的状态和绩效提升的数据逐步被其他员工接受，口碑相传，逐步推进，才能使eap在中国企业落到实处，在更大范围内让员工快乐工作。
分层教学的策略与方法探讨
摘要：高中阶段是学生在学习生涯中受到影响非常大的时期，学好高中数学对于每个学生的发展都是至关重要的。但是，各个高中生个体之间的生理和心理方面又同时存在着巨大的差异，因此，在新课程改革实施的背景下，传统的“一刀切”的教学模式迫切需要进行改变。为了真正做到学生综合能力的培养和整体水平的提升，需要我们在高中数学的教学实践中采用分层教学的模式，将对这种模式进行深入探讨。
关键词：分层教学；高中数学；教学实践。
1.满足不同学生的不同需求。
在传统的教学模式下，多采用灌输式的教学方法，忽视学生个体的主观感受，尚未深刻认识到学生之间存在的巨大个体差异。以整齐划一的方式进行教学，只能是满足一小部分中等水平的学生需求，而优等生及差等生得不到相应的满足，不利于他们在以后的数学学习的进步和数学知识的积累，而采用分层教学的策略，对不同的群体进行不同程度的针对性教学，则能够满足不同层次、不同发展水平的学生的需求。
2.调动学习的积极性。
高中阶段作为学生发展的重要阶段，对于学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动是教师教学过程中必须要考虑的重要因素。在高中数学的教学实践中采取分层教学的方式，尊重学生的个体差异，真正地做到因材施教，符合人文关怀的理念。在分层教学的过程中，充分考虑到学生的现有知识和能力，为学生设立切实可行的目标，不断实现可行目标的过程实际上便是不断增强学生自信心，提高学习积极性的过程。
3.考虑学生的主体地位。
在传统的教学模式下，教师是课堂的主宰者，学生则成为消极的参与者，被动地接受教师传递的数学知识，而在采用分层教学策略的过程中，能够充分考虑到学生的主体地位，根据学生的不同特征制订不同的属于各个学生的学习战略，让学生真正地成为学习的主人，有利于更加充分地挖掘学生的巨大潜能。
在高中数学的教学实践过程中实施分层教学有利于提高数学教学水平，但同时我们也要注意到，分层教学的实施也是有一定限度的，不当的分层可能会导致学生学习的两极分化，打击一部分学生。所以，在实施分层教学的过程中，需要掌握一定的方式方法。
1.科学的划分小组。
分层教学的关键就在于合理的分层。那么，在具体的实践过程中，应该如何分层呢？我们可以在进行分层时，采用难度适宜的试题对学生进行测验，依据学生答题的具体情况进行分组，依次划分为a、b、c三组，同时，为了考虑到学生的尊严及积极性，在分组的过程中，不应体现出差等生的概念。当然，所划分的小组也不会一成不变，可以通过定期的考试来重新分组。
2.采用分层的授课体系。
分层的.授课是分层教学中最为重要的一部分，所以，为了更好地实现分层教学，要针对不同的小组的状况，准备不同的授课安排。例如，对于c组学生，教师讲授应更注重基本数学原理及公式的讲解，配备较为基础的练习题，对于b组学生，知识的灵活运用是教师应讲解的重点，所以，应该多为b组学生准备偏难拔高的练习题，而对于a组学生，他们对基本数学知识和基本习题都已经熟练掌握，教师应该注重疑难问题的解答。
3.分层的激励。
教师的评价会对学生的学习产生重大的影响，学生都希望获得教师的肯定，因此，在我们的分层教学方式实施过程中，应该注重对学生的分层评价和激励。对于对数学掌握程度不同的学生，教师的评价也会不尽相同，从而促进整个班级学生的数学学习的共同进步。
4.合理的分层辅导。
在分层教学的实践过程中，辅导作为课堂教学的必要补充，也是至关重要的一环。在传统的教学模式下，教师都是统一布置作业，统一讲解，而在分层教学指导下，对不同程度的学生进行不同程度的指导，布置难度不一的作业，同时，学生之间也可以进行合理的交流，促进学生的共同进步。
分层教学的方法具有重要的意义，通过分层教学法的逐步实施，学生不仅能够提升自己的数学能力，同时还能提高自己的综合能力，符合新课程改革的新理念。
参考文献：
［1］戚新林。实施分层教学提高高中数学教学失效［j］。数学学习与研究，（11）。
［2］邵锋。浅析高中数学任务型教学模式下分层教学的应用［j］。教育教学论坛，2011（03）。
（作者单位山西省左权中学校）。
分层教学的策略与方法探讨
通常的情况下，指甲分层是由于指甲的水分损失过多，这样过分的干燥而导致的。造成这种情况是因为长年的涂指甲油，或者是用手接触一些烫发水而导致的。所以平常要注意不要过多的接触这些东西。
2、灰指甲造成的。
指甲的分层也有可能是灰指甲造成的，得了灰指甲后指甲会有变厚的现象和分层的现象发生。要想正确的判断，可以用剪刀把指甲斜着剪开，把表面的指甲挑开一层，没有疼痛的感觉的话，就说明是灰指甲。
3、多吃水果。
小学英语语法教学策略探讨论文
与汉语教学不同，英语语法知识教学要求学生在学习过程中转变自身的语法思维与语言学习习惯，从而在课堂综合训练过程中熟练掌握语法知识，这就要求教师在高中英语语法课堂教学中运用灵活的课堂情景变化，为学生提供生动、形象、多变的学习环境，增强其对语法知识变化性与复杂性的理解与掌握。例如，当教师在讲解“time”一词时，教师可先借助《盗梦空间》这部电影为学生设置课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定促进学生思维活动，带领其进入该特异世界；之后，教师可拓展并延伸“time”的实际用法，鼓励学生积极思考，发散思维。一般来讲，“time”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，故该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，通过教师课堂讲解和引导可使学生理解“time”的基本用法；同时，教师也可在课堂中开展多种语法使用规律的练习活动，并加入“词汇理解”与“词汇使用”知识，利用丰富、多变的情景教学提高学生对语法知识的掌握水平。总之，目前我国许多高中学校的英语语法教学过程中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在实践课堂教学中需重视并加强情景教学，主要可从构建生动形象的情景画面、创设真实课堂情景以及运用灵活的课堂情景变化等多个方面进行教学改进，以激发学生学习兴趣，促进生生之间的互动合作，转变学生的语法思维，从而达到增强教学效率，提高英语语法知识教学质量的目的。
参考文献：
[1]刘春凤.情景教学法在高中英语语法教学中的运用探析[j].新课程下旬.2014,(02):85.
高中地理教学板图设计策略探讨
3、情感、态度与价值观：体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇。
【教学过程】。
一、新课导入。
由我国古代的“四大发明”导入，引导学生感受我国古代人民伟大的创造力和智慧。（配以图片）。
二、简介作者。
沈括，北宋著名政治家，科学家，“博学善文，于天文、方志、律历、音乐、医药、卜算无所不通，均有所论著”（《宋史・沈括传》）。代表作为《梦溪笔谈》，共30卷，详细记载了我国古代劳动人民在科学技术上的卓越贡献，被英国著名学者李约瑟誉为“中国科技史上的坐标”。
三、了解活板印刷。
1、看资料片。
2、在《辞海》中，对“印刷术”是这样介绍的：
我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间（1041―1048），毕n首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。
可见，毕n的活字印刷早于西方四百多年，毕n开创了现代印刷术的先河。
四、听范读，练诵读（听范读）。
（1）已后典籍/皆为板本（2）其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之。
（3）持/就火炀之（4）则以一平板/按其面。
（5）每一字/皆有数印（6）以备/一板内有重复者。
（7）有奇字/素无备者（8）沾水/则高下不平。
（9）用讫/再火令药熔（10）其印/为予群从所得。
五、疏通语义。
1、组织学生以小组为单位，结合书下注释，借助工具书将文章译成白话文。
2、一人一句逐句翻译。
六、分析课文。
1、逐段概括大意。
2、重点分析第二自然段，抓住语言标志将本段分为三层。并结合课件归纳活版印刷的步骤。（详见课件）。
3、设计思考题，加深对内容的进一步理解。
第一段：刻板印刷发展情况。
第二段：
第一层――介绍活板发明的时间，发明时间，发明人的身份及姓名。
（又：呼应上下文，说明活板是在印刷术上继刻板之后的“又”一大发明）。
第二层――介绍活字印刷的制板印刷程序。
（其法：总领后文，引出活板的制作及下文活板的用法和功效等）。
第三层――介绍活字印刷的有关事项。
第三段：交代字模的下落。
七、整理文章结构（见课件）。
八、探究与思考。
（一）“活板”的“活”字体现在哪里？
（二）本文是按什么说明顺序来说明的`？
九、课外扩展。
中国印刷术的发明与发展，按其在工艺技术发展上的阶段性，可划分为源头、古代、近代、现代四个历史时期。其中：
“源头”为印刷术的准备时期。内容包括印刷术的萌芽、雏形和成熟；织物、笔、墨、纸等印刷材料之具备；文字的产生、发展和规范。时间上从约公元前二十六世纪到公元六世纪末的隋朝，时跨三千余年。我们称其为“源头期”。
“古代”为印刷术的手工操作时期。内容包括中国传统的雕版印刷、活字印刷、套版印刷的应用和发展。时间上处在公元六世纪末到十九世纪初的清朝，时跨一千二百余年。我们称其为“古代期”。
“近代”是印刷术的机械操作时期。内容包括以平印、凸印、凹印为主的西方近代印刷术的传入和发展。时间上恰处中国近代前后，大约在公元十九世纪初到二十世纪七十年代。我们称其为“近代期”。
“现代”为印刷术以电子控制为主的自动化控制时期。内容包括电子排版、电子分色、电子雕版，辅以由电子控制的平版印刷和装订自动化。时间上起于本世纪七十年代，现仍在蓬勃发展中。我们称其为“现代期”。
十、布置作业。
1、将重点词语整理出来。
（1）通假字：已、板、止。
（2）一词多义：为、印、火、以、就。
2、查资料，写一篇介绍造纸术的说明文。
小学数学提问教学策略探讨论文
数学中有许许多多的能够欣赏的内容存在，轴对称图形充分体现了我们中国审美的左右对称或上下对称等等。一位伟大的数学家说过：音乐能激发抚慰情怀；绘画使人赏心悦目；诗歌能动人心弦；哲学使人获得智慧；但数学却能提供以上的一切，给人快乐。这给数学多么高的评价。我们都知道，数学知识源于生活，是生活中的数量关系进行的提炼，它高于生活，开阔生活，具有高度的抽象性。因此，教师应当基于“悦学”的视角，也就是基于学生轻松、愉快学习数学的视角，实施小学数学欣赏课教学策略，使学生既能体会到蕴含于数学之中的奇趣，又能学到数学知识，最终达到学生积极主动地学习数学知识的目的。
一、在引导学生欣赏数学故事中体会数学之趣。
在数学的发展变化中，有不少趣闻轶事。因此，在数学欣赏课中，向孩子讲述一些有关数学的趣闻轶事，可以使他们喷发出数学的思维火花，从而迷恋数学。比如，人教版四年级下册有一个简单的排列组合的题目：2+4+6+……+20+22，这个题目是学生首次接触排列组合的问题，如果只干巴巴地向学生阐述本题的做法，相信很多孩子不但不理解，也记不住。此时先让学生观察该题数字上的规律，欣赏数字呈规律性变化的美，方便他们记住题目特征。其次，我把高斯小时候调皮捣蛋被老师罚做“1+2+3+……+98+99+100”这题的故事讲给孩子们听，孩子们瞬间兴趣大增，都想知道高斯在那么短的时间内是怎么逃过老师的惩罚。此时，我不急着公布答案，而是把问题指向书本的题目，说“等我们学了这题，人人都会完成高斯老师故意刁难的题目，人人都是小高斯了”。大家的`学习劲头更足了。我趁热打铁，教了第一题，果然，很多同学马上会完成高斯的那个题目。在今后的学习中，一碰到排列组合的问题，他们马上想到高斯的这个题目，可谓是印象深刻，教学效果显著呀！在数学欣赏课中，老师能根据教学内容向学生讲述这样的一些数学趣闻，肯定会吸引每一个孩子的眼球，让他们能够主动地去了解题目特征、解题方法，这样就把枯燥的数字计算变成有趣的数字游戏，变被动为主动，事半功倍。
二、在引导学生欣赏数学史中体会数学之情。
数学课中能生动地讲述一些数学史，既能让学生为我们祖先的伟大成就而深感自豪，同时也能激发他们对学习数学的向往。例如，人教版小学数学六年级在学圆周率时，如果单纯地讲述圆周率的值，小数部分的无限不循环，对于学生来说是抽象而无味的。因而，教学中，先让学生通过动手操作，量圆的周长、直径，再计算周长与直径的比值，连续算三个，每个比值都差不多，简直算得筋疲力尽。此时，插进祖冲之与圆周率的历史故事，当学生明白距今17前的祖冲之，在没有计算机也没有计算器的年代，竟能发现圆周率，还算出圆周率的值。此时，除了心灵震撼，还夹杂着深深的民族自豪感。带着这样的积极情绪听课，学生学得又快又多。最后告诉学生，中国是最早使用负数的国家、中国数学的世界之最等等相关内容，逐步培养学生学习数学的兴趣，为今后学习打下伏笔。像这样在数学学习中穿插与之相关的故事，既缓解了学生的听课疲劳，又扩大了学生的知识面，让学生了解古人对数学所付出的努力和贡献，让学生对数学有了重新的认识，必将会成为他们学习数学的一股动力。
三、在引导学生参与数学游戏中体会数学之乐。
“玩”是孩子的天性，他们在玩中可以获得快乐。而数学有时也是一种游戏，能在数学课上边玩边学习新知，既拉近了师生关系，又愉悦了心情，对他们而言将是印象深刻的。人教版五年级上册第三单元中有一个两个骰子《掷一掷》的内容。这个内容如果按照书本的模式教下来，几个算式算来算去，是典型的算术。教学时我就选择与学生玩一玩的方法。一进门我就出示两个骰子，让学生明白，掷一次得到的和有11种可能，由此定下游戏规则：和为5、6、7、8、9，老师赢；和为1、2、3、4、10、11，算你们赢。学生觉得老师5种可能，他们6种可能，肯定他们会赢，值得玩。掷20次后我赢了。于是我引导他们分组去寻找老师取胜的原因，一下把他们的积极性调动起来了，下面的课上得很顺利。像这种把游戏带进数学课堂的例子很多，四年级的“24点”“报数问题”等等都是。在课堂上最大限度地调动学生眼、脑、手、口、耳多种感官的协调活动起来，对于培养学生的心算能力和反应能力很有帮助。让学生在玩中体会到了数学带给自己的愉悦，从而激发学生学习数学的兴趣。
四、在引导学生欣赏数学图形中体会数学之美。
数学中的几何知识离不开“图”，小学数学教材中就存在着长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形五种平面图形和长方体、立方体、圆柱体、圆锥体四种立体图形，对于空间想象不好的同学，基本分不清周长与面积，对几何图形有种天生的惧怕。因而，让他们欣赏每种图形经过切、割、补、拼或者特殊处理后的美丽图案，慢慢培养兴趣，至关重要。例如，在教学四年级轴对称图形《画出另一半》中，很多学生左右对称画得很漂亮，上下对称开始晕了，就别提对称轴斜45度的另一半图形了。因而课前让学生欣赏对称的图案，感受对称图形那种愉悦心灵的美，继而能在众多图形中挑出对称图形，将对称图形把握在心，再引导学生画图前先观察，必要时采用数方格的方法来画，一般学生都掌握得了。总之，教师需要在课堂中积极引导学生发现数学的美，教会他们欣赏这种美，领略数学本身蕴含的魅力，重视学生对数学的欣赏问题，激发学习数学的兴趣，为将来学习更多的知识打下扎实的基础。
高中地理教学板图设计策略探讨
（陈元康江苏吴县苏苑中学）。
板图、板画是地理教学中的图像艺术，也是地理教学必须掌握的教学基本功。在高中地理教学中主要是以示意图的方式，揭示出地理事物的现象、本质及发展演变过程。它较为形象直观，在课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足。在当前为减轻学生负担，高中地理只作会考科目，不作高考要求的情况下，用板图板画教学，对充分利用45分钟课堂教学时间，提高学生学习兴趣，理清教材知识体系，建立空间概念，解决教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力，都具有重要的意义。以下浅谈板图板画在高中地理课堂教学中的作用。
一、化难为易。
首先，用具有立体形象的图来讲解天球上太阳在黄道上的.周年视运动轨迹。图中：ac两点分别表示太阳运行至黄道和赤道相交点，即春分、秋分点，b表示太阳移至最北点，即夏至点，d表示太阳移至最南点，即冬至点，箭头表示太阳视运动方向。其次，再由图一演化至图二的平面图来说明黄道和赤道、回归线、极圈三者的关系。
（附图{图}）。
图一。
（附图{图}）。
图二。
再次，由图二演化至图三来说明，由于黄赤交角的存在产生的太阳直射点移动规律。这样，层层讲解，这个问题就很好地得到解决了。
（附图{图}）。
图三。
二、化繁为简。
高中地理中对不少的地理原理、地理事物都用较大的篇幅来阐述。采用板图板画教学，可以简明扼要地讲清这些知识的实质和因果关系，以突出重点。
（附图{图}）。
图四。
如东亚季风环流的形成可用简单的图四来显示：海陆热容量的不同，引起冬夏季海陆气压系统的变化，从而引起冬夏季风向的变换。这样，学生就很容易抓住东亚季风环流形成的主要原因是海陆热力差异，自己也会从图中分析出冬夏季风的风向变化及性质。同时，这样也把气压系统和气旋、反气旋联系起来了。
三、化文为图。
板图，还可以把教材中冗长的文字描述化为简明的图像，这样，不仅更能说明某一地理事物的特征、成因、分布规律和因果关系，而且也利于学生记忆掌握，课本几页书，只记一幅图。如教材对城市环境和城市化问题用了很长的文字阐述，假若把它简化成图五，那么城市生态系统的特殊性以及由此产生的城市化问题就简单明了了。
（附图{图}）。
图五。
&n。
[1][2]。
大学英语语音教学策略探讨
第六章语音教学在不同课型中的渗透。
第二节语音教学在对话课中的渗透。
一、在句子中“音变”
对话课中最常用的操练方式就是交际。交际就需要句子的串联，但这并不代表把句子中所有的单词都读出来，就能说一口流利地英语。英语只是在重要的几个单词上如名词、主要动词、形容词和副词上给足发音的时间，而其余单词仅仅只是帮助句子结构的，本身不具备任何意义，因此不需要读得完全到位，只要滑过就行，如：冠词、助动词、连词和代词。故教师在句子成群之前就要进行“音变”教学。
二、在活动中领悟。
语言是一种情感流露的表现手段，而语音语调则是表现的平台。或喜或悲，或哀或怒，没有一定变化的语音语调，其内在情感无法依托并外泄。而语言的表达则又借助一定的活动而完成。没有活动，就没有体验，也就无法感受语音语调的`变化。故而，活动、情感、语音语调教学三者是密不可分的。情引知，知促情，只有让学生理解了对话意义，融入了情境，才能让对话变成真正的“对话”，而并非只是机械follow！
第三节语音教学在阅读课中得渗透。
正所谓是“字不离句，词不离句，句不离段，段不离篇”，因此教材也安排let'sread、readandwrite之类的课型，称为阅读课。
整体的阅读教学中，应该注重语流。英语也有其独特的语流。如果语音语调指导到位，那么读起来则似一泓清泉，潺潺而至，没有刻意停顿，却有连续之美。但阅读课形毕竟是一种锻炼语言综合使用能力的课，如果教师刻意地去挖掘内在的语音教学素材，过多地进行语音指导处理，就显得有些喧宾夺主了。教师更应该学会让语流教学“渗”到教学过程中去。
高中地理教学板图设计策略探讨
【过程与方法】。
通过观察模拟实验，能描述火山的形成过程；
【情感态度与价值观】。
学生能够体会自然地理的神奇之美。
二、教学重难点。
【教学重点】。
火山的组成以及火山的形成。
【教学难点】。
火山的形成过程。
三、教学方法。
设置情境法、讲授法、演示实验法。
四、教学过程。
（一）新课导入。
ppt展示一组日本富士山的图片。
同学们，上课前老师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是日本的富士山，很正确，富士山是日本人的象征和骄傲。那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。这节课，我就一起来具体学习一下――火山。（板书课题）。
（二）新课教学。
1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：
在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。
教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持安全距离，解决以下问题：
（1）学生观察后，描述所看到的实验现象。
（2）学生运用初中所学化学知识――酸碱中和反应，解释这一现象产生的原因。
（3）学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。
最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。这样形成的山体就是火山。如果岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。
2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生思考并回答：
（1）火山由哪几部分组成？
（2）每个部分分别对应泡沫堆的哪个部位？
3、结合课本，学生回答：火山的规模范围有多大？
（三）巩固拓展。
（1）ppt展示我国长白山天池的视频和图片。
（2）介绍活火山、死火山、休眠火山的相关小知识。
（四）小结作业。
课下搜集其他火山的相关资料，做成ppt或视频，下节课进行汇报和分享。
五、板书设计。
火山的形成：
处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出，形成火山。
六、教学反思。
1.《火山》的教学设计。
5.《山雨》教学设计。
6.试讲教学设计。