教学计划是针对特定课程或教学活动所制定的一份详细规划,用于指导教师的教学工作。范文中的教学计划包含了教学目标的明确、教学内容的详细和教学活动的具体安排,可供教师参考。
《小马过河》教学设计
1、情感:引导幼儿仔细观察图片,大胆猜想故事情节。
2、知识:使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。
3、能力:发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。
:多媒体课件
(一)导入:出示三张图片,请幼儿比较三种小动物的高矮,涉及过河问题。
(二)活动过程与指导:
1、展示课件,教师讲述故事提问:
(1)老牛说了些什么?(老牛为什么这样说?你说小马会相信老牛的话吗?)
(2)小松鼠说了些什么?(小松鼠为什么要这样说?他为什么和老牛说的不一样?你
相信谁说的话,为什么?)
(3)你猜小马是怎么做的?为什么?
2、展示课件、听录音提问:
(1)老牛说得对吗?为什么?
(2)小松鼠说得对吗?为什么?
(3)马妈妈对小马说的什么?小马最后是怎么做的?
(4)故事讲了一个什么道理?
3、教师总结:碰到事情要多动脑筋想一想,还要动手去试一试,这样才能聪明能干。
4、幼儿自由看图讲述故事。
三、结束:进行生活渗透,请幼儿动脑筋试一试制作风标。
1.营造故事意境激发学习欲望
本节课,我以童话“小马过河”为背景,组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学,从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。
2.挖掘生命内涵放飞学生心灵
儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽略了次教材,以留给学生更多的创造空间。我想,学生的创造力是无穷的,学生一定会非常喜欢,因为这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。
3.巧设学习障碍练就生活本领
平淡无奇固然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课根据幼儿特点,巧妙设置了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,我设计了这样一个问题:“如果你是那匹小马,你能过河吗?”这个问题一定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活。
《小马过河》教学设计
上一节课我们初读了课文,认识了生字。今天让我们继续学习《小马过河》这一课。
二、复习。
1、首先让老师考考你,看你们还认识你们的生字朋友吗?
(出示生字词语)。
(1)指名读(2)开火车读。
2、检查读文,指名分段读文。
三、再读课文,理解课文内容。
1、指名读1—3自然段,读出小马的高兴。
在去磨坊的路上,小马遇到了什么困难?(一条小河拦住了去路。)你是从哪儿知道的?找出课文中相关语句。在生活中,当你遇到困难的时候是怎么办的?指3名学生回答。
2、那么小马遇到困难后,它是怎么做的?(向老牛问路)指名读第四段。
(1)老牛是怎么说的?通过老牛的话小马了解到什么情况?(水很浅)板书“很浅”
(2)从他们的对话中,你觉得小马是个怎样的孩子?(有礼貌)你是从哪儿看出来的?(牛伯伯,请您告诉我)指导朗读,再指名读。分角色读。
(3)小马听了老牛的话,小马当时是怎么做的?“立刻”二字你觉得小马当时是怎么做的?(得想都没想,听了就跑到河边。)“立刻”还可以换成哪个词语?(马上、立即、连忙)。
3、(1)这时又发生了什么事?指名读5段。出示课件,思考:松树为什么不让过?板书:“很深”
(2)松鼠的话该用怎样的语气读?(认真的语气)小马听了松鼠的话,它的表情是怎样的?(吃惊)指导朗读,分角色朗读。
(3)听了松鼠的话小马是怎么做的?(小马连忙收住脚步。)从“连忙”一词体会到什么?(听了松鼠的话马上收住脚步。)。
4、(1)老牛说水很浅能趟过去,松鼠说水很深会淹死,这可把小马给难住了,你认为他们谁说得对呢?生讨论交流。
(2)小马也和你们想的一样,那只好回家问妈妈了。
5、(1)指名读7自然段,想想妈妈说的哪句话使你最受教育?用笔画下来,自己读读。齐读妈妈的话。
(2)根据妈妈说的话,我们想一想小马为什么没能过河?我们一起想一想,同一条河为什么老牛说水浅,松鼠说水深?他们谁说的对?为什么?(都对,他们都是根据自己的身高说的。)。
(3)再读妈妈的话从小马妈妈的话中你知道了什么?生交流。
6、(1)小马过河的结果和我们分析的一样吗?自由读8自然段。
(2)小马这次过去了吗?(过去了)为什么这次过去了?(它听了妈妈的话,对老牛、松鼠的话,它动脑筋想了,经过分析觉得能过去。)。
(3)为什么第一次没有过去呢?(听信了老牛、松鼠的话,不去动脑筋分析,最后不知道相信谁的。)。
教师总结:看来遇事动脑筋是多么重要啊!
四、课外延伸。
1、你想对小马说些什么?写在小本本里。
2、把故事讲给别人听。
小马过河教学设计
1.认识“愿意、挡住、深浅、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹没”8个词语,掌握“磨、没”两个多音字。
2.有感情地分角色朗读课文。
3.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
课件、词语卡片教学课时:第一课时教学过程:
一、谈话导入:
1.小朋友,今天老师为你们带来了一幅画,你们看(课件出示小马过河图)面对眼前的画面,你有什么问题想提吗?(生:小马为什么要过河?小马怎样过河?结果怎么样?)。
3.那就让我们赶快走进今天的故事天地——小马过河(板书:小马过河)让我们一块儿把课题来读一读吧!
二、初读课文,认识词语。
1.请小朋友把书翻到第86页,自己读一读这篇课文,注意要读准字音,读通课文,遇到有困难的字、词可以请同桌或老师帮帮忙。
3.谁能当小老师带大家来读一读呢?(小老师带读)以后小朋友遇到这两个字的时候,一定要注意他们的读音,可千万别读错了。
4.现在让我们把这些词语一起来读一读吧!
三、再读课文,整体感知。
1.小朋友可真聪明,这么快就把这些字音都读准了,现在再请小朋友读一读课文,找一找课文中出现了哪几个人物并动脑筋想一想,小马为什么要过河?(自读课文)。
2.你找到了吗?(根据回答随机板书:小马、老牛、松鼠、老马)3.你可真会读书,这么快就把他们都找齐了。那么课文中的主人公——小马为什么要过河呢?(生:小马帮妈妈把半袋麦子驮到磨坊去)。
四、讲读3-5自然段。
1.懂事的小马自愿帮妈妈把半袋麦子驮到磨坊去,可当他去磨坊的路上却被一条小河挡住了去路。当时小马是怎么想的呢?(指名说)(课件随机出示:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!)。
2.老师从你的话里听出了小马“为难”的心情。你们看,这个词就是为难(出示词语卡片:为难)谁能来读一读呢?(指名读、开火车读)。
小马为什么会产生这种为难的心情呢?(因为小马平时总是依赖妈妈,没有动脑筋想办法的习惯,更没有独立解决问题的能力)是啊,正是因为小马平时总依赖妈妈,没有解决问题的能力,所以,一条小河让它感到十分地——为难(引读“为难”)。
3.正当小马为难的时候,它看见谁了呢?(老牛)谁能当当小马请老牛帮帮忙呢?(课件随机出示:牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能趟过去吗?)。
请一个同桌两个小朋友一个当小马,一个当牛伯伯来读一读他们的对话吧!(同桌互读、男女生读)。
5.听了牛伯伯的话,我们的小马是怎么做的呢?(小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备趟过去。)。
老师这里还有一句话,你们看(课件出示:
(1)小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备趟过去。
6.正当小马要过河的`时候,又会发生什么事情呢?请同学们读一读第五小节,用虚线画出小马的话,用横线画出松鼠的话,找到后有感情地读读他们的对话。
7.你找到了吗?(看看你找到的和老师找到的一样吗?(课件出示)谁当小马谁当松鼠来读读他们的对话呢?(指名读,分组读)。
五、学习。
6、7自然段。
1.听到老牛和松鼠不同的说法,小马只有跑回家问妈妈了,那妈妈告诉小马河水是深是浅了吗?(没有)那妈妈是怎样对小马说的呢?请读读课文的第六自然段,用双横线划出妈妈教育小马的话。(指名读)。
马妈妈,你为什么要这么对小马说啊?(因为妈妈对小马说话的预期很亲切)。
2.你说的可真好,愿意当马妈妈的小朋友,我们一起站起来读一读这句话教育教育小马吧!(自读、齐读)(板书:试一试)。
3.你动脑筋想一想,小马应该怎么办呢?为什么老牛和小松鼠的说法不一样呢?(老牛个子大,所以觉得水很浅,松鼠个子小,所以觉得水很深。小马应该自己亲自试一试)。
5.那你能用“既不像……也不像……”的句式来说说小马的高矮吗?(指名说、同桌说)。
六、总结。
1.小马通过自己的尝试终于顺利过河了,那你有没有遇到过和小马类似的事情呢?想一想你当时是怎么做的,现在你学了这篇课文之后,你又会怎么做呢?四人小组互相交流交流吧!(四人小组交流、指名说)。
2.听了经历了这些事情之后,你有些什么收获吗?(自由说)。
3.是啊,以后我们做事的时候一定要多观察多思考,凡是都要去试一试,只有这样才能不耽误时间,把事情做得更好!
《小马过河》教学设计
以体育新课程标准为指针,以学生的发展为目的,以学生的自主学习为突破口,将日常生活体育项目引入课堂。并从学生的兴趣着手,让学生感受到活动的乐趣。同时让学生在活动中健身,在活动中合作,在活动中创新,在活动中享受、在活动中健康成长。
二、教材的分析与处理。
(一)教材的分析:
主教材仰卧推起成桥是学生喜爱的技巧类体育项目。
(二)教材的处理:
1.营造童话意境激发学习欲望。
本节课,我以童话“小马过河”为背景,组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学,从小马练本领(生活小游戏)、小马接受任务遇到大河(分组找位置)、小马想方法过河(用搭桥等各种方法过河)、到欢庆过河(放松舞蹈)都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。
2.弘扬自主学习鼓励学生合作。
本学年,我承担了校级课题“自主学习在体育教学中的运用研究”。为了更好的结合课题研究,我在设计本课时,特别注重学生的自主学习。从准备活动的生活小游戏,到基本部分的过河,结束部分的放松小舞蹈,我都放手让学生自己去创编,我只是提出活动的要求与注意事项。在让学生自主学习的同时,我又十分重视学生间的互动合作,整节课都是在两人或两人以上的合作交流中进行的,既培养了学生的自主学习意识,又培养了学生间团结互助的合作精神。
3.挖掘生命内涵放飞学生心灵。
儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽略了次教材,以留给学生更多的创造空间。我想,学生的创造力是无穷的,他们除了会将仰卧推起成桥呈现出来外,一定还会创造出各式各样的桥来。当然,过河的方法很多,除了搭桥过河外,学生们也一定会想出各种富有创造性的方法来,那时,只要从中选取几种适合学生特点,便于操作的过河方法来代替次教材搬运接力,我想,学生一定会非常喜欢,因为这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。
4.巧设学习障碍练就生活本领。
平淡无奇固然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课根据三年级学生的特点,巧妙设置了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,在课一开始,我设计了这样一个问题:“如果你是那匹小马,你能过河吗?”这个问题一定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来,让学生在解决体育问题的同时,练就生活的本领。
5.巧妙设计场地活用体育器材。
在场地设计上,我力求与故事情境相吻合,一条弯弯曲曲的“小河”使学生有身临其境的感觉。而整堂课我只用了一种器材——体操垫,不管什么过河方法,都用这张小小的垫子,既做到了一材多用,又便于组织教学。
小马过河教学设计
1、理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
2、有感情地分角色朗读课文。
重点:懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。
难点:为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?
一、用字词卡片检查生字读音。
二、指名说说课文主要讲了一件什么事。
三、引导学生读第一、二自然段。
理解小马已经长大了,愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
2、先自由读第二自然段,再分角色读。
思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?(知道了小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动,而且有礼貌)。
3、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”,写出小马说话时的动作、神态,表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。
四、自由读第三至六自然段。
思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。
1、指名朗读第三自然段。小马来到河边,为什么为难了?它想到了什么?读有关的句子。“一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。”小马过不了河,为难了。“去路”,指往前走的路。“挡住了去路”,就是没法再往前走。小马是怎么想的?读有关的句子,指导读出语气。小马想的话,轻读。
(1)指名读第四自然段,思考:小马问老牛,老牛怎么说?
老牛说:“水很浅,刚没小腿。”(这里要注意的是老牛的小腿)。
小松鼠说河水很深。和老牛说的比较,为什么它们的说法不同?
边读书,教师边出示挂图(小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片)进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小,河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......”的句式回答。
(3)指名读第六自然段,联系上下文理解“小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好”这句话的意思。
老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近,都含有“快”的意思,说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道怎么办才好。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段,加深对内容的理解。
1、小马问老牛的话,后面是问号,要用疑问的语气读。老牛的回答,说得平静,因为它认为河水很浅,要读得平缓。可以让女同学读小马的话,男同学读老牛的话,分角色练习朗读。2、松鼠的话同老牛的话就不同了,“拦住他大叫”,后面的话用的是感叹号,表示语气加重。“小马!”一声大叫,要读得急促些,声音要高一点,两个“别过河”,速度要快一些,连着读,第二个“别过河”语气要加重些。
3、“小马吃惊地问”,不是一般地问,“吃惊”,吓了一跳,表示小马害怕,紧张。教师可示范,读出语气来,再让学生练读。
4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话,是拿不定主意,无可奈何,只好回去问妈妈,要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
六、朗读第七自然段。
思考:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?
1、指名读,找出小马妈妈说的`话,用小黑板出示:“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。”
2、联系上下文稿理解这句话的意思。
小马来到河边,老牛说河水浅,它“立刻”准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚,不敢过河了。全句的意思是说,不要只是听别人一说就信以为真,一定要自己动脑筋想一想,在思考的基础上,再亲自试一试。因为别人说的,往往只适合别人。别人说的对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。
七、指名读第八自然段。
思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?
1、把写小马感受的话找出来,教师用小黑板出示:“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。”
2、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。
这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
八、指导朗读第七、八自然段。
九、总结全文。
抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;让学生明白:做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。
《小马过河》教学设计
一.图文对照学习课文,培养学生观察.思维和表达能力。
二.理解课文内容,使学生懂得:遇到问题不能光听别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中去寻找问题的答案。
三.练习分角色朗读课文,要表现出人物说话的语气。
多媒体课件。 老马。小马。老牛。松鼠的头饰。
(1).“同学们喜欢听故事吗?现在老师给大家讲一个有趣的童话故事,题目是《小马过河》。”(出示课题)。
(3).接下来发生了什么事呢?请同学们来看录像,边看边思考:小马几次来到河边?每次的结果怎样呢?”
(4).学生回答。
1.用自己喜欢的方式读课文,要求:字字读准,句句读通,标出自然段。
2.开火车检查朗读,师生评议。
3.在括号里填出适当的量词。
一(座)马棚 一( 间 )磨房 一( 只 )松鼠。
一(匹)老马 一(条)小河一(棵)大树。
一(匹)小马 半(袋)麦子一(头)老牛。
过渡:这几种事物之间有什么联系呢?请同学们先自读课文1——6自然段,然后同桌之间进行讨论。
(一).学习第一部分。
1.指名回答事物之间联系。(教师连线)。
一( 座)马棚 一(间 )磨房 一(只 )松鼠。
一(匹)老马一(条)小河一(棵)大树。
一(匹)小马半(袋)麦子一(头)老牛。
2.(出示老牛、小马图):找出老牛和小马的对话,指导感情朗读。
3.男女生分角色感情朗读第一次对话。
4(出示松鼠、小马图)松鼠为什么认为小马会淹死呢?
5.指导感情朗读,练习分角色朗读第二次对话。
过渡:听了松鼠的话,小马又连忙收住脚步,不知怎么办好。于是它跑回家里去找妈妈。学到这里,你认为这是一只什么样的小马呢?并说出你的理由。
为难 。
(板书:老牛浅。
小马{问{松鼠深。
妈妈。
(二)学习第二部分。
1看板书质疑问难。
2看图讨论:同是一条河,老牛为什么说河水很浅?松鼠为什么说河水很深?它们谁说的对?(出示老牛、松鼠、小马图)。
回答:因为老牛(),所以它说()。
因为松鼠(),所以它说()。
3.思维拓展:假如有一头大象和一只小白兔要过河,来问你,你该怎样回答?
4.妈妈是怎样教育小马的呢?
(三)自读课文第七段。
(1)、找出不懂的词语。
(2)、找出你认为最重要的一句话,多读几遍,想一想是什么意思。 (板书:试)。
(3)、听了妈妈的话,小马是怎样做的?(看图回答)(板书:趟过去)。
(4)、小马趟过河以后,有什么感受?齐读课文最后一段。(板书:不深不浅)。
(5)、看图回答问题:为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢?(按“因为小马既不像(),也不像(),所以().的句式回答。)。
过渡:课文学完了,你想到了什么?(板书:动脑筋亲自做)。
宋朝大诗人陆游写了一首诗,说明实践的重要。
冬夜读书示子聿。
古人学问无移力,少壮功夫老始成,
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
2.写一写:假如有一只猴子要过河,会怎样?请你以“小猴过河”为题,自编故事。
《小马过河》教学设计
这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条小河,老牛说水很浅,可以过去,松鼠说水很深,他的伙伴昨天刚被淹死,不能过。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、通过开展多种形式的朗读,使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
一、导入新课。
亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?(教师出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。
二、整体感知,大致了解故事的内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文,读准生字的音,难读的字多读几遍。
2、学生思考:课文主要讲了一件什么事?(用自己的话说说)。
三、再读课文、重点探究。
1、学习课文第一、二自然段。
(1)指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
(2)先自由读第二自然段,再分角色读。
思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?(3)选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。
2、自由读第三至六自然段。
思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。
3、学习第七自然段。
思考:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?
(1)、指名读,找出小马妈妈说的话。(2)、联系上下文理解这句话的意思。
4、指名读第八自然段。
思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?
(1)、把写小马感受的话找出来。
(2)、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。
(3)、小结:这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
(4)、讨论交流:为什么同一条河大家的说法不同呢?(分组讨论)。
四、拓展升华。
课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?
五、总结全文。
大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
六、作业:
老牛。
浅(高)。
松鼠。
深(矮)。
遇事要多动脑,并且要亲自尝试。
《小马过河》教学设计
教材理解:
这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条小河,老牛说水很浅,可以过去,松鼠说水很深,他的伙伴昨天刚被淹死,不能过。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
文章篇幅较长,涉及的事物较多,哲理深刻,但课文情节美、事物美,构图美,我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学生的语言。
教学目标。
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式,使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。
3、续编故事,培养学生的想象及表达能力。
4、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
教学重点:
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
教学难点:
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
教学模式:
以读为主,读中感悟。尊重学生的独特感受,质疑、探究,突出学生的主体地位。
教法及学法:
教法:(1)图片及多媒体直观展示法;(2)一点突破教学法;(3)以读促悟法。
学法:自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。
教学准备:
1、老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰;
2、多媒体课件;
3、歌曲《时间像小马车》录音。
教学流程:
一、谈话激趣,导入新课,训练学生说话。
2、导入课题,引导提问。
教师激qing导入:听了大家的发言,小马真高兴,今天认识了这么多的新朋友,现在它不紧张了,而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。
引导提问:通过读课题,你能提出哪些问题?(小马为什么要过河?他怎样过河?过河了没有?)。
3、训练说话:同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。上节课,我们已经初读了课文,谁来说说:小马为什么要过河?(要帮妈妈做事;要到磨坊去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。)。
组织学生讨论:
要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去,那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)。
过渡:小马可真懂事呀!他完成妈妈交给的任务了吗?下面让我们带着问题走进课本中,深入了解课文内容。
二、整体入手,捕捉重点,理清脉络。
2、集体强化,梳理课文脉络:小马几次从家里来到河边?(两次)哪几个自然段是说小马第一次过河?(三至四自然段)哪几个自然段是说小马第二次过河?(6自然段)小马两次过河的结果一样吗?(第一次过不了河;第二次趟了过去。)。
3、口头填空。
课文先写小马为什么要过河,接着写小马( )的情况,然后写老马( ),最后写小马( )。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序,并训练学生由句组段的说话能力。〉。
三、细读课文三、四自然段,引入情境,质疑解疑。
过渡:小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?请小朋友们带着这个问题,听老师朗读课文三、四自然段。
1、教师配乐感情朗读,为学生做好榜样作用,激起学生浓厚的读书兴趣。
出示要求后教师首先要指示学习方法,因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文,往往将读与思考脱节。学生自主学习后,分小组讨论。
四、深入理解,深化感悟,品读角色,初明事理。
(一)解决第一个问题:
1、师:小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?请你找出文中的句子读一读。(学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时,教师在黑板上忽一条小河的简笔画)。
2、小马高高兴兴的往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路,你们想象一下,它现在是什么样的心情啊!(为难)。
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
(二)解决第二个问题:
1、同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
(1)学生回答后,教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
松鼠拦住小马,大叫:“小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!”
松树认真地说:“当然啦!昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”
引导学生质疑、探究、引出矛盾,为下文作铺垫和过渡。
(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你会用什么语气对小马说话?
(老牛说的话要读得轻松,慢条斯理,松鼠说的话要读出急切、认真的语气。)。
自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
(3)师生分角色带上头饰共同表演。
师:老师也想加入到你们当中,和您们共同表演这部分内容,好吗?下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马,谁来当牛伯伯?谁来当松鼠?(用讲台当作小河,找一把椅子当作大树)。
2、同是一条河,它们的说法为什么不一样呢?请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。(学生说后,教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片,并板书:高、浅矮、深)。
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了,可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗?你从哪里看出来的?读一读你找到的句子。(多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。)。
(1)、小马听了老牛的话,立刻跑到河边。
(2)、小马听了松鼠的话,连忙收住脚步。
a、指名读。
b、“立刻”、“马上”都表示什么?请你再读一读,看看你能明白什么?(小马不动脑筋)。
c、小结:同学们,这两句话都是书中的句子,我们读书的时候要仔细读句子,看看前面写了什么,后面又写了什么,多想一想,收获会更多一些。
四、指导表演,读写句子。
1、分角色朗读,表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词,让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”?并演示:“难为情”时,你是什么样子的?做给大家看看。
2、学生自读第5自然段,并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话,让学生:
(1)读——读出“亲切”的语气。
(2)说——说说“光”在句子中是什么意思,“别人”指谁?
(4)背——要求有感情地背诵。
(5)议——读了小马妈妈的话,你明白了什么?。
五、突破难点,加深理解。
过渡:听了妈妈的话,小马又一次来到河边,这次它过去了吗?请同学们自己读读课文第六自然段。
1、学生自读第6自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。
2、讨论:小马亲自下河去试一试,觉得河水怎么样?同一条河,为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样,究竟谁说得对?学生兴趣高,对此,教师要让学生充分地发表各自的意见,其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导,最后的结论如何做,也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
(1)说“高度”
(2)说“深度”
(3)连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
4、小马过河后,心里可高兴了,它不但完成了妈妈交给的任务,还明白了一个道理,于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌,让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲:时间像小马车。
六、分角色读,读中升华。
多媒体播放动画片,学生当配音演员。
七、依据课文,小结收获。----。
1、让学生畅所欲言,小结收获。说说学习了什么,有什么收获。
2、鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。
3、教师小结,提出希望。
大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
八、思维启迪,拓展延伸。
(一)课内作业:
课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?
1、教师作适当点拨,引导学生发挥想象,拓宽思路。(如:可以是趟水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)。
2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。
3、指名小组汇报表演。
(二)课外作业:
续编故事:过了几天,下起了大雨。大雨一连下了几天几夜,河水涨了老高,外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急,对小马说:“孩子,你赶紧去给外婆家送袋面粉吧!”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去,跑着跑着,一条大河挡住了去路……请同学们替小马想想办法,回家后把这个故事续编完整,并讲给你的爸爸妈妈听。
板书设计:
老牛图片 浅。
高
松鼠图片 矮。
遇事要多动脑,并且要亲自尝试。
既不像……也不像……。
《小马过河》教学设计
1、认识15个生字。
2、了解课文内容,懂得遇到问题要动脑筋,从实践中去寻找答案。
教学重难点:认识生字;懂得文章所讲的道理。
师:你想自己读读这篇课文吗?边读边把你不认识的生字圈出来。
小组合作认识刚才圈出的生字。
师:都认识了吗?那现在老师来考考你。(出示词卡:您好。
深浅。
拦住。
甩尾巴。
麦苗。
磨坊。
趟水。
前蹄。
吃惊。
针对重点词语让学生做动作,说一说是怎样记住的。
开火车读词卡。
师:看来这些词语都认识了。可是它们很调皮,有变成了单个的生字跑到课文后面了,你还能叫出它们的名字吗?快点试试吧!
生练习读生字。
做指字游戏。看谁指得又快又准。(马棚的硼在哪里?生:马棚的硼在这里。)。
1、生再读课文了解里面有几个小动物?你最喜欢谁?为什么?说出你的理由。
2、生汇报:我最喜欢小马。因为小马很愿意帮妈妈干活。它很爱劳动。它很有礼貌。(师板画小马)。
师:你从哪儿读出来的?读给大家听听。(指导朗读)。
生:
我最喜欢老牛。因为老牛很愿意帮助别人。
我最喜欢小松鼠。因为它很热心的帮助小马。
我最喜欢老马。因为它告诉小马遇事要动脑筋。
(生边回答师边板画,并引导学生读相关的段落或句子。)。
师:为什么同一条河,老牛伯伯跟小松鼠说的不一样呢?(生自由发言)。
如果小松鼠来到这条小河里,河水会到他哪儿呢?(师板画)。
生齐读老马的话。
师:以后遇到事情我们也要学会动脑筋。不能光听别人说也要亲自去试一试。在生活中你有没有遇到事情自己去想了想又去试了试才成功的。(生举例)。
把这个故事讲给妈妈听。
小马过河教学设计
1、熟读课文,认真分析理解课文。
2、在朗读中理解深刻道理。领会听与做的关系,学会实践。
教学重点。
1、熟读课文,认真分析理解课文。
2、懂得道理。
懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋,认真思考。勇于实践,在实践中找答案。
小黑板。
一、比一比,看谁认得快,读得准。
1、出示生字测读。
2、出示句子测读。
二、自主实践,互动感知。
1、自由读课文,找出不解的词语。
2、再读课文,找出不理解的问题。
同样一条河,为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样?
3、围绕问题讨论做试验。
4、讲讲读懂的内容并朗读全文。
5、读了课文,大家认识了什么道理:
6、齐读小马妈妈的话。
7、为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅,也没有松鼠说的那样深?(因为马比牛矮,比松鼠高。)。
8、思考:小马从磨坊回来后会对妈妈说什么?
三、拓展。
思考:在我们身边有类似小马过河的事情吗?
四、课外作业。
把故事讲给妈妈听。
小马过河小松鼠深动脑筋,试一试妈妈试。
分角色反复朗读,可以很快使学生进入情境,了解故事的来龙去脉。初次尝试让学生简述故事大意,只有个别学生在我的引导下大致能说,多数还是在讲述细节内容,不过相信坚持下去,能说的孩子一定会越来越多。
我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理,而是让他们先各抒己见,然后再统一认识,这样既重视了孩子们的能动性,对学生思维的训练也很有好处。
在解决课后问题时,(小马从磨坊回来后会对妈妈说什么?)我让学生直接对我说,把我当成老马,我做出相应的肯定,那一刻我们彼此感觉特别亲切,眼泪竟在眼圈里打转。有个学生竟说:“老师,你的孩子可真多啊!”
学生很喜欢结合实际的拓展部分,当他们说不到点子上时,我随机举了个例子,(罗冰仪要买桔子,爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸,爱吃甜的李静怡说酸死了,你应该怎么办呢?我说得声情并茂,孩子们听得趣味盎然。)取得了很好的效果。我感觉走入文本,在走出文本,进而走入生活,更容易引起学生的共鸣。
文档为doc格式。
《小马过河》教学设计
1、认识“棚、匹”等13个生字,会写“切、知”等7个字以及以下词语:亲切、做事等。
2、通过朗读、分角色表演读等多种形式。理解老马对小马说的话的意思。
3、能从小马过河的故事中受到启发,懂得遇到问题,不能光听别人说,要自己开动脑筋,勇于实践,找到解决问题的办法。
4、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
以读为主,读中感悟。尊重学生的独特感受,质疑、探究,突出学生的主体地位。
一、谈话激趣,导入新课,训练学生说话。
2、导入课题,引导提问。
教师激情导入:听了大家的发言,小马真高兴,现在它不紧张了,而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。你们想听吗?(播放小马过河的故事)。这个故事好听吗?他的题目叫什么?(小马过河)。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。
引导提问:通过读课题,你能提出哪些问题?(小马为什么要过河?他怎样过河?过河了没有?)。
3、训练说话:同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。上节课,我们已经初读了课文,谁来说说:小马为什么要过河?(要帮妈妈做事;要到磨坊去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。)。
组织学生讨论:
要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去,那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)。
过渡:小马可真懂事呀!他完成妈妈交给的任务了吗?下面让我们带着问题走进课本中,深入了解课文内容。在读课文之前老师想考考大家看我们昨天学习的生字都记住了没有。(多媒体出示)。
二、整体入手,捕捉重点,理清脉络。
1、用自己喜欢的方式朗读课文,
课件出示学习要求:小马几次从家里来到河边?每次的结果如何?
2、集体强化,梳理课文脉络:小马几次从家里来到河边?(两次)哪几个自然段是说小马第一次过河?(三至六自然段)哪几个自然段是说小马第二次过河?(八自然段)小马两次过河的结果一样吗?(第一次过不了河;第二次趟了过去。)。
三、细读课文三——六自然段,引入情境,质疑解疑。
过渡:小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?请小朋友们带着这个问题,听老师朗读课文三至六自然段。
1、教师范读,为学生做好榜样作用,激起学生浓厚的读书兴趣。
2、生自读,课件出示学习要求:
(1)小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?他是怎么想的?
四、深入理解,深化感悟,品读角色,初明事理。
(一)解决第一个问题:
1、师:小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?请你找出文中的句子读一读。
2、小马高高兴兴的往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路,你们想象一下,它现在是什么样的心情啊!(为难)。
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
(二)解决第二个问题:
1、同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
(1)学生回答后,教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
松鼠拦住小马,大叫:“小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!”
松树认真地说:“当然啦!昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”
(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你会用什么语气对小马说话?(老牛说的话要读得轻松,慢条斯理,松鼠说的话要读出急切、认真的语气。)自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
(3)师生分角色带上头饰共同表演。
师:老师也想加入到你们当中,和您们共同表演这部分内容,好吗?下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马,谁来当牛伯伯?谁来当松鼠?(用讲台当作小河,找一把椅子当作大树)。
2、同是一条河,它们的说法为什么不一样呢?请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。(学生说后,教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片,并板书:高、浅矮、深)。
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了,可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗?你从哪里看出来的?读一读你找到的句子。(多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。)。
(2)、小马听了老牛的话,立刻跑到河边。
(2)、小马听了松鼠的话,连忙收住脚步。
a、指名读。
b、“立刻”、“马上”都表示什么?请你再读一读,看看你能明白什么?(小马不动脑筋)。
四、指导表演,读写句子。
1、分角色朗读,表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词,让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”?并演示:“难为情”时,你是什么样子的?做给大家看看。
2、学生自读第7自然段,并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话,让学生:
(1)读——读出“亲切”的语气。
(2)说——说说“光”在句子中是什么意思,“别人”指谁?
(3)写——做改写句子的练习:用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。
(4)议——读了小马妈妈的话,你明白了什么?。
五、突破难点,加深理解。
过渡:听了妈妈的话,小马又一次来到河边,这次它过去了吗?请同学们自己读读课文第八自然段。
1、学生自读第8自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
(1)说“高度”
(2)说“深度”
(3)连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
因为小马不像(),也不像(),所以他觉得河水既不像(),也不像()。
4、小马过河后,心里可高兴了,它不但完成了妈妈交给的任务,还明白了一个道理,于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌,让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲:时间像小马车。
六、分角色读,读中升华。
七、依据课文,小结收获。----。
1、让学生畅所欲言,小结收获。说说学习了什么,有什么收获。
同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。
3、教师小结,提出希望。
大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
八、思维启迪,拓展延伸。
课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?
1、教师作适当点拨,引导学生发挥想象,拓宽思路。(如:可以是蹚水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)。
2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。
3、指名小组汇报表演。
板书设计:
老牛(图片)。
(高)浅。
小马(图片)。
(动脑筋试一试)。
松鼠(图片)。
(矮)深。
小马过河教学设计
这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条小河,老牛说水很浅,可以过去,松鼠说水很深,他的伙伴昨天刚被淹死,不能过。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
教学目标。
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、通过开展多种形式的朗读,使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
教学重点:
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。教学难点:
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。教具准备。
一、导入新课。
亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?(教师出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。
二、整体感知,大致了解故事的内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文,读准生字的音,难读的字多读几遍。
2、学生思考:课文主要讲了一件什么事?(用自己的话说说)。
三、再读课文、重点探究。
1、学习课文第一、二自然段。
(1)指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
(2)先自由读第二自然段,再分角色读。
思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?(3)选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。
2、自由读第三至六自然段。
思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。
3、学习第七自然段。
思考:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?
(1)、指名读,找出小马妈妈说的话。(2)、联系上下文理解这句话的意思。
4、指名读第八自然段。
思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?
(1)、把写小马感受的话找出来。
(2)、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。
(3)、小结:这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
(4)、讨论交流:为什么同一条河大家的说法不同呢?(分组讨论)。
四、拓展升华。
课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?
五、总结全文。
大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
六、作业:
七、板书设计。
老牛。
浅(高)。
松鼠。
深(矮)。
遇事要多动脑,并且要亲自尝试。
过河教学设计
1、根据画面展开大胆、合理的想象。
2、用完整、流畅的语言把故事写下来。
3、在互评中提高写作水平。教学准备:多种媒体课件教学过程:
一、兴趣导入,确立主题。
1、师:今天我给大家带来一些好看的图片,一起来欣赏吧!(伴随着优美的音乐课件播放风景美图)看,郊外的花儿开得多艳啊!一只只蝴蝶在花丛中翩翩起舞。天是那么蓝,水是那么清。一切是那么美好,那么宁静。(课件里传来哭声)咦,这是谁在哭啊?让我们看看去!
(优美的画面,优美的语言把学生带到风景如画的郊外,大家兴致正浓时,突然传来的哭声,让学生们感到奇怪,这样也就产生一探究竟的兴趣。)。
2、(出示主题图)启发学生仔细观察两幅图,想想故事讲的是一件什么事?根据学生的回答,引导学生把语言说得简练,概括。
3、启发学生:如果请你编写这个助人为乐的故事,你打算怎样命题?(学生根据刚才概括图画内容能很容易地确定文题,老师要引导学生文题要尽量概括,精炼,但是不必做统一规定,只要题目符合图意就行。这样即尊重了学生,又让学生在开课时就能体会到小小的成就。)。
二、大胆想象,合理表达。
(一)起因。
1、启发:故事是怎样发生的呢?(板书:起因,出示第一幅图画)学生纷纷想像,师在黑板积累学生表达时的好词。
(学生的想象和表达要有自己的特色,老师帮助积累好词有利于之后的写话。)。
(学生一般都爱先从小白兔入手,所以启发学生从多角度看图,有利于培养学生思维的灵活性。)。
3、鼓励学生现场表演小白兔和小花猫见面时的情境。
(通过表演让学生体会当事人的心情,并能用贴切的语言表达出来。)。
(二)经过。
1、过渡:看来小花猫很想帮助小白兔过河,(板书:经过)那么我们看看它都准备了哪些工具?(课件出示第二幅主题图)。
2、启发:请你开动脑筋,想想怎样利用这些工具,帮小兔子想个既安全又可行的办法。
3、小组里说一说,请小组同学帮助完善。
生汇报办法。
(因为不是口语交际课,所以要淡化交际的特点。老师在要求上很明确“安全可行”,而且小组内交流过,所以学生的办法基本是可行的。如果有特别的办法,也要给与鼓励,引导学生把自己的办法能结合当时当地的条件合理化就好。)。
(三)结果。
1、启发:那么小白兔到底过河了吗?用哪个词形容?
(通过词语“平平安安、安安全全”等词语体会到学生一颗颗善良的心。还可以老师提到“终于”启发学生说出这个词带给自己的感受,从而让学生知道帮助别人也是一件不容易的事情,故事也因为有插曲,有波折才更动听!)。
2、引导:小兔子过河后的心情怎样?它怎样表达自己的?(体会小兔子过河后和小花猫帮助别人后的愉快心情。)。
三、归纳全文,完整编写。
1、引导学生:如果你要写这个故事,你想把哪一部分写详细呢?
(通过引导让学生自己明白事情的经过要详细写,小白兔过河的经过是重点,应该详写,起因和结果要略写。有详有略文章才主次分明。)。
2、鼓励动笔:下面就请你动动你生花的妙笔,赶紧选一个你喜欢的题目,选一个合适的办法,完整地写下来吧!
3、生写故事,老师巡视指导。
四、美文赏读,评价互助。
1、鼓励:谁愿意把自己的故事读给大家听?请你一定仔细倾听,然后做评委给作者点评。
2、引导学生客观评价。
(评价有针对性,不说套话。优点要说出好在哪里,给自己的启发是什么,不足在哪里,怎样修改才完美。让学生在评价中共同提高。)。
五、总结全课,情感升华。
今天,我们编写了一个感人的故事。让老师再一次感受到了你们的爱心。正是因为有了爱心,我们才有理由相信没有困难战胜不了。也正是因为有了爱心,无论发生什么变故,我们的世界永远温暖、永远美丽!
小马过河教学设计
教学要求。
1、理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
2、有感情地分角色朗读课文。
教学重难点。
重点:懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。
难点:为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?
教学过程。
一、用字词卡片检查生字读音。
二、指名说说课文主要讲了一件什么事。
三、
引导学生读第一、二自然段。
理解小马已经长大了,愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
2、先自由读第二自然段,再分角色读。
思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?(知道了小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动,而且有礼貌)。
3、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”,写出小马说话时的动作、神态,表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。
四、自由读第三至六自然段。
思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。
1、指名朗读第三自然段。小马来到河边,为什么为难了?它想到了什么?读有关的句子。“一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。”小马过不了河,为难了。“去路”,指往前走的路。“挡住了去路”,就是没法再往前走。小马是怎么想的?读有关的句子,指导读出语气。小马想的话,轻读。
(1)指名读第四自然段,思考:小马问老牛,老牛怎么说?
老牛说:“水很浅,刚没小腿。”(这里要注意的是老牛的小腿)。
小松鼠说河水很深。和老牛说的比较,为什么它们的说法不同?
边读书,教师边出示挂图(小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片)进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小,河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......”的句式回答。
(3)指名读第六自然段,联系上下文理解“小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好”这句话的意思。
老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近,都含有“快”的意思,说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道怎么办才好。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段,加深对内容的理解。
1、小马问老牛的话,后面是问号,要用疑问的语气读。老牛的回答,说得平静,因为它认为河水很浅,要读得平缓。可以让女同学读小马的话,男同学读老牛的话,分角色练习朗读。2、松鼠的话同老牛的话就不同了,“拦住他大叫”,后面的话用的是感叹号,表示语气加重。“小马!”一声大叫,要读得急促些,声音要高一点,两个“别过河”,速度要快一些,连着读,第二个“别过河”语气要加重些。
3、“小马吃惊地问”,不是一般地问,“吃惊”,吓了一跳,表示小马害怕,紧张。教师可示范,读出语气来,再让学生练读。
4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话,是拿不定主意,无可奈何,只好回去问妈妈,要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
六、朗读第七自然段。
思考:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?
1、指名读,找出小马妈妈说的话,用小黑板出示:“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。”
2、联系上下文稿理解这句话的意思。
小马来到河边,老牛说河水浅,它“立刻”准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚,不敢过河了。全句的意思是说,不要只是听别人一说就信以为真,一定要自己动脑筋想一想,在思考的基础上,再亲自试一试。因为别人说的,往往只适合别人。别人说的对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。
七、指名读第八自然段。
思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?
1、把写小马感受的话找出来,教师用小黑板出示:“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。”
2、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。
这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
八、指导朗读第七、八自然段。
九、
总结。
全文。
抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;让学生明白:做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。
过河教学设计
二年级《看图写话》教学设计教学目标:
1、指导学生看图,看懂图意,展开合理的想象,会用正确流利的句子清楚表达图意。
2、根据表达的需要,正确使用标点符号。
3、培养学生写话的兴趣,并在写话中运用阅读和生活中积累的词语。教学重点难点:
指导学生根据图画展开合理的想象,并会用正确流利的句子清楚表达图意。
课前热身:看图猜字。
一加一(王)十五天(胖)。
一、谈话引入。
1、刚才你是怎样猜出字谜的?
2、养成边看边想的好习惯,对我们的学习可有帮助啦。今天我们就边看边想,学习写话。
二、看懂图意。
1、我们先来观察这幅图吧!(出示图画,稍停顿,给学生预留观察的时间)。
2、你能用一句话说说,你看到了谁在干什么?
3、观察得真仔细,这幅图画就是告诉我们大象背着小白兔过河采蘑菇。
4、如果我们能给这个句子加上时间、地点,就更具体了。出示句式:,在,背着。
(时间)(地点)(谁)。
(谁)。
(干什么)谁来试试?
三、编故事。
(一)看图,了解故事梗概。
1、了解图画故事主要意思。
结果怎样)。
2、学生自由说图意。
(二)看图,指导编故事过程。
(过渡)现在让我们一起仔细观察,展开想象,看谁把故事变得更生动!
1、想象故事起因:大象为什么要背小白兔过河?
(1)创设情境,说心理活动。
(2)学生练习说。(着急)。
2、想象故事经过:他们怎样过去采蘑菇呢?
(过渡)小白兔正着急的时候,大象伯伯出现了,猜猜小白兔会对大象说什么?大象又会说什么呢?(1)角色扮演,想象对话:
师:我们来当当小演员吧!老师扮演小白兔,你扮演大象伯伯,小白兔。
说:“。
”大象伯伯。
说:“。
”(同位练习说、表演说、自由带动作说)(2)进入角色,想象动作:
师:大象好高啊!小白兔那么矮小,它是怎样坐到大象的背上的?它还会有什么办法?
(根据学生的回答板书:蹲下、跳、卷、坐)。
师:嗯,老师发现,你就像小白兔一样聪明,办法真多!(3)观察画面,详细描述:
师:可以过河去啦!咱们再来仔细观察图画,看看小白兔坐在大象的背上有什么表情、动作?句式训练:
小白兔稳稳当当地坐在大象的背上,一边,一边。
小白兔稳稳当当地坐在大象的背上,一手,一手。
师:你能把小白兔的表情和动作连起来说一说吗?
3、想象故事结果:他们能采到蘑菇吗?
句式训练:
小白兔。
说:“。
”大象伯伯。
说:“。
”(同桌练习说,指名说)。
(三)看图,练习完整说故事。
(过渡)刚才,我们通过观察图画,展开想象,把故事的起因、经过、结果,整个过程都编出来了。你们真棒!等会可要挑战一下自己说故事了。
1、出示“好词”。
师:老师送给你们一份礼物——“智慧树”。(出示贴有词语的小树)同学们看看树上有什么“宝贝”?(学生读词语)。
2、练习说故事。
师:现在就请同学们看着图画把这个有趣的故事完整的说一说吧!说的时候可以用上“智慧树”上的词语,当然,也可以用上自己积累的好词好句。
(自由说、指名说、老师说)。
四、写故事。
(过渡)同学们,这个故事有意思吧?现在请同学们拿起笔来,把这个故事写下来,看哪个小作家最棒!(板书:写)。
1、提示写话要点:
师:同学们,你们还记得老师说写话的时候要注意些什么吗?(课件出示:开头空两格,要正确使用标点符号,尝试运用好词好句。)。
2、学生写话,教师巡视指导。
五、评写话。
(过渡)同学们,现在我们一起来展示一下自己的写话作品吧!
1、邀请3个学生展示并读出写话,其他学生点评优缺点。
2、鼓励继续完善,完成写话。
《小马过河》教学设计
教学。
设计由本站会员“wpwp”投稿精心推荐,小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
作为一名无私奉献的老师,编写教学设计是必不可少的,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编为大家收集的,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
一、教材分析:
这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条小河,老牛说水很浅,可以过去,松鼠说水很深,他的伙伴昨天刚被淹死,不能过。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。文章篇幅较长,涉及的事物较多,哲理深刻,但课文情节美、事物美,构图美,我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。
二、学情分析:
二年级学生对故事情节已很明晰,语言发育还较薄弱,对故事中的道理还不能有深刻的理解,需教师层层点拨,习得语言,习得道理。
三、
教学目标:
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式,使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。
3、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
四、教学重难点:
教学重点:通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
教学难点:理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
五、教学准备:
2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。
第一课时。
一、板书课题设疑激趣感知课文大意。
这节课我们一起学习《小马过河》这篇课文。同学们高兴吗?
(板书课题齐读课题)。
师:由课题你想到了什么呢?
2、听课文范读,出示字卡用横线划出生字,思考问题:小马为什么要过河?
3、训练说话。
小马为什么要过河?(要帮妈妈做事;要到磨房去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。)。
组织学生讨论:要是把磨房所在地点“河对岸”说进去,那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)。
4、学习字词。
二、认读生字,理清课文脉络,学会归纳概括。
1、指名分自然段自读课文,要求读准生字,读通句子。
思索并回答问题:课文有几个自然段?小马几次从家里来到河边?每次的结果怎样?
2、梳理课文脉络。(板书:过不了河蹚了过去)。
3、口头填空。(出示小黑板)。
三、逐段读讲,朗读表演,具体理解。
1.指名读。
第1。
段(1、2节)。
(1)什么事使小马高兴得连蹦带跳?(出示动画课件引读)。
(2)怎样读才能表现出小马当时的心情?如“连蹦带跳地说”,写出小马说话时的动作、神态,表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。
(应以天真、活泼、高兴而又肯定的语气读。)。
第二课时。
一、谈话导入,提示课题。
二、初读课文,整体感知。
师:让我们带着大家的这些问题一起来学习这篇课文吧。
1、学生自由读,读准字音,不认识的字看看拼音或问同桌,也可以请教老师。再数一数共有几个自然段,并标上序号。
2、按自然段读文,想一想这篇课文主要讲了一件什么事?
4、小马在运麦子的过程中又遇到了什么困难?(出示课件)。
5、这时它找谁帮忙?
6、指导朗读小马与老牛的对话。
7、听了老牛的话小马是怎么做的?快来读一读:出示课件,比较句子。
8、正在小马准备过河时又发生了什么事?指导小松鼠与小马的对话。
9、妈妈是怎么说的?小马是什么表情?什么是难为情?
10、开火车读第七自然段,你觉得妈妈的话中,哪句话使你最受教育,用笔画下来,读一读。
11、理解妈妈的话。
12、现在你们想不想知道最后小马过河了吗?怎么过河的?
三、延伸课外、拓展知识。
1、充分发挥你们的想象力,说一说,小马过河后会说些什么?
3、你在生活中遇到过这样问题吗?你是怎样做的?
4、生看黑板说一说学习了这一课知道了什么?懂了什么道理?
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小马过河教学设计
1.学习课文第3、4、5、6.7自然段,理解课文的含义。
2.理解“为难”“当然”等词语的意思。
1.朗读课文第1、2自然段。
2.学习课文第3到5自然段。
(1)读课文第3段后,说说,“为难”的意思。(“为难”,感到难以应付。)找出课文写小马怎样为难的句子读读,要求读出语气。(心想……那多好啊!)
为什么会这样
(2)读老牛怎样告诉小马的句子,说说小马听了怎么样 。(理解“樘”(趟)的意思。)
(3)小马准备过河时,松鼠为什么拦住它?(理解“当然”的意思。“当然”在这里作“应当这样”讲。)
(4)最后小马怎样做,读有关句子。
(5)把上面的四个问题连起来,说一说小马第一次来到河边过不了河的经过。
3.学习第6、7自然段。
(1)引读。师:小马回家是怎样问妈妈的?妈妈是怎样对小马说的?生:读第6自然段。师:小马是怎样根据妈妈的话去做的?生:读第7自然段。
(2)为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?(教师可运用课前准备好的挂图和图片演示:贴出挂图,再分别把画有老牛、松鼠、小马的图片插入挂图上的河水中,比较它们身材的高矮,以及河水没到它们身上的部位。通过比较,让学生明白:老牛、松鼠、小马身材高矮不同,对河水深浅的'感受也不同,所以小马说河水既不像老牛说的那样浅,也不像老鼠说的那样深。)
用 “既不像……也不像……”说小马的高矮。
用 “既不像……也不像……”说小马过河时的感觉。
用 “因为……所以……”把以上二个问题连起来说一说。
(3)说说小马第1次为什么过不了河,第2次就过去了。
(4)读读妈妈教育小马的话和课文最后一句话。
(5)说说学习了这篇课文懂了一个什么道理。
完成作业本第5题:根据课文内容填空。
板书设计:
小马过河
为了……所以……
第一次:过不了河
第二次:趟过了河 既不像……也不像……
光听别人说,自己不动脑筋,是不行的。
1.能正确朗读课文,能背诵并听写老马教育小马的话。
2.学会用“既不像……也不像……”写句子。能给指定的句子正确加上句号、叹号和问号。
1.朗读课文。
指名读,要求读准字音,不读破句,读出带有问号和感叹号的句子的语气,注意省略号的停顿。
2.熟练习背诵老马教育小马的话。
3.指导用“既不像……也不像……”写句子。
4.完成作业本第3题:填空。可补充如下习题:
半( )麦子一( )磨坊
一( )马棚一( )大树
5.完成作业本第6题:给句子加上标点符合。
6.听写生字及老马教育小马的话。
7.完成作业本第2题:读拼音写词语
板书设计:
教学反思: