植物的呼吸范文（18篇）

在写作时，我们要注重用词精准、运用多种修辞手法来提升作文的文采和感染力。看过一些优秀作文范文后，我对写作的技巧和表达方式有了更深入的理解。

初一生物植物呼吸作用的知识点

七年级绿色植物的呼吸作用教学设计

《绿色植物的呼吸作用》一节内容对于七年级学生来说是比较有难度的，怎样才能让初步接触探究实验的学生理解所要探究的内容，又能让他们逐步形成科学严谨的探究能力?这堂课从准备到上完的整个过程让我收获很多。

本节课以生物课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，充分利用多媒体、实物等教学手段组织教学。教法具有多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，使教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学习，大大提高了学习兴趣。下面我从两个方面谈谈感受。

1、感到比较满意的地方。

注重知识结构的自然生成。对于呼吸作用的反应式没有直接告诉学生，而是引导学生根据本节课的三个实验结论和光合作用的反应式，逐步推导出呼吸作用的原料和产物。每一个演示实验都做到演示——观察——分析——结论，层层递进，培养学生的观察思考能力。

2、需要改进的地方。

也许一堂课很难做到完美，但我们可以努力做到让它适合学生的发展。

七年级绿色植物的呼吸作用教学设计

4、师生总结：只要有生命力的种子都进行呼吸作用。

（3）实验二：种子呼吸吸收氧气吗？

1、首先放映多媒体课件，介绍实验准备情况。强调指出：甲瓶内装有煮熟的黄豆种子，乙瓶中装有等量的萌发的黄豆种子。装置可选用废弃的塑料瓶，这样进行实验设计新颖别致，可以教育学生科学并不只是只能在实验室中进行，只要用心思考，创造条件，科学就会来到自己身边。

2、用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？学生分析讨论后，得出结论：空气中的氧气有助燃作用。

3、把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。提醒学生观察实验现象，并思考原因。请学生说出观察到的现象：甲瓶中的蜡烛继续燃烧，乙瓶中的蜡烛会熄灭。引导分析，得出结论：萌发的种子会吸收氧气。

（4）实验三：种子呼吸时放出二氧化碳吗？

1、为了使学生更好的接受本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，教师对二氧化碳和澄清石灰水的反应进行讲解，说明二氧化碳和澄清石灰水在一块会发生反应使澄清石灰水变浑浊。

2、引导学生大胆设计实验，探究种子呼吸时放出了二氧化碳。接下来用多媒体动画的形式进行本次实验。

3、通过实验学生会发现：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊。引导学生总结出萌发的种子呼吸时放出二氧化碳。

（二）分析整理，知识提升。

1、在教师点拔下，学生自己归纳出呼吸作用概念。

2、鼓励学生尝试写出呼吸作用的反应式。

3、自学呼吸作用的实质，明确呼吸作用对于绿色植物的重要性。

（三）联系实际，延伸知识。

通过联系生产生活实际，让学生进一步思考体会，经历一个知识的深化过程，从而使学生全面深刻地掌握知识，并由知识过渡形成能力，教师分别进行一下活动，让学生对呼吸作用的意义更有印象。

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1、播放视频，让学生看视频并学习并认识呼吸作用与人类的关系。

2、看食物保鲜、粮食储存图片和农民伯伯劳作的图片，了解呼吸作用对人类的意义，在此基础上引发对农民的敬意，因班里的学生家长有的就是农民，从而启发学生要好好学习，报答父母。

（四）精讲点拨。

冬天到了，妈妈买来几盆绿色植物，想美化儿子的房间，同时，天冷了不用开窗也可以。

净化空气，一家人都很高兴，可时间久了，儿子感到夜晚睡觉时室内很闷，心里十分奇怪。通过此题的讲解加深学生对呼吸作用的理解。

四、归纳总结。

这是思维活动最活跃的环节，学生在教师的引导下互相交流、补充。对本节知识点进行归纳总结，完成本节知识的构建和升华。

五、跟踪练习。

1．植物体进行吸作用的部位是。

a.只在叶片中b.只在萌发的种子中。

c.只在根系中d.在所有的活细胞中都能进行。

2．植物体进行呼吸作用的时间是（）。

a.只在白天b.只在光下。

c.在白天和黑夜d.只在晚上。

3.浇花过勤，花土总是含有大量的水分，这样会导致根烂掉，植物死亡，其原因是。（）。

a．水分过多，根毛无法吸收。

b．水分过多，根无法呼吸。

c．水分过多，使细胞能大量繁殖，导致根烂掉。

d．根吸收的水分过多而死亡。

4.植物在白天吸入二氧化碳，释放出氧气，而在夜间吸入氧，呼出二氧化碳，这是因为（）。

a．日光下进行光合作用，

b．光合作用强于呼吸作用。

c．呼吸作用在夜间进行，

光合作用在夜间停止。

d．叶片进行光合作用，

5、将燃烧的蜡烛放入装有萌发种子的瓶中，火苗便会熄灭，这是因为瓶中的种子（）．。

a.呼吸作用能消耗氧气,释放二氧化碳。

b.呼吸作用能吸收二氧化碳,释放氧气。

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七年级绿色植物的呼吸作用教学设计

本节课中，由于缺少实验的支撑，所以，学生直观认识很少，仅获得的感性认识就是教师提供的实验课件。如何让学生更好地去理解植物的呼吸作用呢？在导入时，我首先让学生结合自己也就是人类的呼吸作用这个大众知识，人在呼吸时要吸进氧气，同时，呼出二氧化碳，以保证人的生命活动，以此，帮助学生理解植物的呼吸作用。

在学习中注重利用所学的知识去理解并指导生活。通过本节课的学习，让学生利用植物呼吸作用和光合作用的知识试着去解释和分析生活中的一些现象，比如在居室中摆放过多的绿色植物好不好、一天当中什么时候锻炼身体最适宜等问题，从而调动了学生的学习积极性，更为重要的是培养了学生用所学知训去指导自己生活的意识，养成良好的生活习惯。

初中生物《绿色植物的呼吸作用》说课稿

大家好，我今天的说课内容是第五章《绿色植物与生物圈中碳－氧平衡》的第二节《绿色植物的呼吸作用》，我将从一下五个方面阐述本次课程的安排。

1．教材分析：

本节内容是在介绍完光合作用的知识点之后的课程，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要反应作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。本节内容是课标中第四个主题的重点内容，在课标中他属于理解层次。

2．学生学情分析：

初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。由于初一学生思维具有跳跃性，所以我设计了演示实验，用以引导学生自己发现现象本质。又考虑到初一学生没有学过化学，而本节内容又需要化学知识，所以我还安排了一个互动的铺垫实验（具体内容后面介绍），从而让学生更好的理解实验现象。

知识目标。

1．能说出呼吸作用的概念。

2．通过证明植物进行呼吸作用的实验，学生能够说出呼吸作用的过程。

能力目标。

1．通过实验，培养学生的观察能力、设计和动手操作实验的能力。

2．通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力。

情感态度与价值观。

认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。

1．重点：呼吸作用的概念和证明呼吸作用的三个演示实验。

呼吸作用的概念和过程是作为教学的知识目标，实验的观察、设计和动手能力是作为能力目标，为了达到教学目标，本节课把概念和三个演示实验作为教学核心，作为重点内容介绍。

2．难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。

之前学习的光合作用中介绍了有机物的构建，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的构建后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。

为了达到最好的教学效果，完成本节课的教学目标和突破重难点，我选择了一下几种教学方法：

1．演示实验法：实验不拘于枯燥的课本文字，能够激发学生兴趣，导学生思考。

2．探究性学习：用探究式学习法可以锻炼学生思维，自己发现现象本质，从而掌握生物学实验的基本操作方法。

3．互动式学习法：课堂学习以学生为主体，教室为引导，让学生参与到教学过程中，可以让学生集中注意力，并且积极思考。

1．导课：播放视频，展示小老鼠与植物共存的实验过程，引导学生思考动物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？从而引出呼吸作用的概念。用视频可以激发兴趣，学生对多媒体的兴趣很高，而且视频生动形象。

2．铺垫实验：二氧化碳会使澄清的石灰水变浑浊。

初中生的化学知识积累很少，先给他们做个铺垫实验会让学生对呼吸作用的实验现象理解的更透彻。请学生自己上台，互动实验会营造轻松积极的课堂气氛，调动学生积极性。

3．三个呼吸作用实质的演示实验：让学生观察实验现象，在教室的正确引导下，相互讨论，自己得出现象本质，从而完成知识和能力的目标。

之所以将这节课设计成为演示实验课，是因为考虑到学生自己做实验很耽误时间，没法完成课时计划。加之初中学生的动手能力不很强，实验中又涉及到玻璃、火等因素，为了保障学生安全，由我自己做演示实验。本实验操作简单、现象明显，可以作为演示实验。

4．总结：三个实验介绍完后得出呼吸作用的实质，得出呼吸作用的本质，锻炼学生的总结能力。

5．与光合作用做对比，从反应部位，能量、物质、气体变化方面将两者对比。运用对比既可以复习光合作用的知识点，又可以更好的理解呼吸作用的本质，还可以锻炼学生总结、对比和归纳知识的能力。

生物知识之植物的光合作用和呼吸作用

《绿色植物的呼吸作用》说课稿

绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。

2、能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用。

3、在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力。体验科学探究的一般过程。

4、在进行探究实验过程中，初步培养学生猜想、推理、概括分析、综合能力。

5、通过光合作用和呼吸作用关系的比较，使学生初步树立辩证唯物主义观点。

“种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。

呼吸作用的概念的归纳、总结。

多媒体课件。

课前准备：小麦种子呼吸时吸收氧气的实验装置一套；小麦种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。

（一）复习导入。

我们先来复习一下光合作用的反应式，然后说出它的原料、产物、条件、场所。

我们在第一章第一节学过鲸浮出水面呼吸，其实植物也在不停的呼吸，这节课我们就来学习绿色植物的呼吸作用。

萌发的种子在进行着呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在进行着呼吸作用呢？

下面我们对光合作用和呼吸作用进行对比。

阅读课本61页最后一段回答呼吸作用的意义。

阅读课本62页第1、2两段回答以下4个问题。

（三）总结。

到了该谈收获的时候了，这节课你学到了什么？

（四）我夯基我达标。

我巩固我提高。

（五）出谋划策。

有什么好的建议吗？

范文大家好，我今天的说课内容是第五章《绿色植物与生物圈中碳－氧平衡》的第二节《绿色植物的呼吸作用》，我将从一下五个方面阐述本次课程的安排。......

初中生物作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的初中......

七年级绿色植物的呼吸作用教学设计

核心提示：本堂课我觉得成功环节有两个：一是我的教学设计主线以地窖和花窖杀人案为导入，然后学生猜测，自学（找疑点），合作学习（找证据），实验（验证证据），得出结论（结案）应用并进行情感教育。也就是杀人案---找...

本堂课我觉得成功环节有两个：

一是我的教学设计主线以地窖和花窖杀人案为导入，然后学生猜测，自学（找疑点），合作学习（找证据），实验（验证证据），得出结论（结案）应用并进行情感教育。也就是杀人案---找疑点---找证据---验证证据---结案---应用。

二是第一个实验《绿色植物呼吸作用产生二氧化碳》是相当的成功，学生直观感觉，看得见摸得着。通过两个袋子中的气体分别通入澄清的石灰水，一个变浑，一个不变，由此学生猜测两个黑色袋子哪个是新鲜蔬菜，那个是被烫过的蔬菜，很准确，并说出了原因。效果很好。

第二个实验《绿色植物呼吸消耗氧气》学生对实验现象说得很准确，但分析原因说的'正好相反，但经过其他学生的解释说明，同学们在争论中把问题解决了。

三视频《绿色植物的呼吸作用》播放恰到好处，正好总结出本节课呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意义。再由学生总结本课，思路清晰，记忆效率高。

本节也有不足之处：

第一第一个实验通石灰水应该选用两个小三角瓶，分别通入在对比，而我只用了一个。第二第二个实验然学生来操作会更好。

以后克服课堂中的不足，不断提升自己的教育教学能力，让生物课堂更生动，更加贴近生活，让每个学生每节都有收获。

观摩植物呼吸作用心得体会

近日，我参加了一场观摩植物呼吸作用的活动。在这个活动中，我深刻认识到了植物在生长过程中所进行的呼吸作用，同时也对这个过程有了更为深入的了解。以下是我对这次活动的心得体会，希望与大家分享。

第一段：活动过程。

在本次活动中，我与同学们一同前往了一家植物园。在那里，专业的工作人员为我们详细展示了植物的呼吸作用过程。我们通过观察、实践和交流，了解了植物的吸氧过程以及呼氧过程，还通过测量二氧化碳和氧气的变化量，具体掌握了植物的呼吸作用及其重要性。

第二段：调整心态。

在观摩过程中，借由专业人员的引导和实践操作，我越来越认识到了当下社会中忽视“自然”的问题。很多时候，我们在浓厚的人造氧气环境中生活，徒有理性思维，却没有真正的“呼吸”。这种环境让我们的心灵麻木，我们需要重新调整自己的心态，更加关注自然与生态，从呼吸植物的过程中体会到自然的赐予。

第三段：理解生态。

通过这次活动，我也从另一个角度深刻认识到了人与生态的相互关系。人在生活发展过程中，不仅借助于植物的生命力生产食品和药品，同时也破坏植物生存的条件，导致生态系统的失衡。所以懂得保护生态，在恢复生态平衡中可以创造更加美好的未来。

第四段：认识到自我价值。

在进行活动中，我还深刻认识到自己身上的价值。以前只是作为“观察”者，这次我成为了实际行动者。在实践的过程中，我渐渐发现自己的力量，能够为生态做出贡献，并且认识到了“自我”在生态中的作用和价值。

第五段：吸氧同呼氧。

最后，我们在活动中还带着自己的“思考”的问题：与人类相比，植物具备了更加高效的“呼吸”机制，是如何实现的？通过展示、测量等方式，我们发现植物通过孔腔，将氧气吸进体内，而二氧化碳则是通过气孔排放。这个过程可以被我们称为“呼吸”作用。其实这个过程我们也可以间接参与，将呼出的二氧化碳通过光合作用转化成氧气，从而让植物呼吸过程得以顺畅运行。因此，在呼吸氧气的同时，我们也要给予植物吸入二氧化碳的机会。

总之，在这次活动中，我不仅加深了自己对植物呼吸过程的了解，而且也更加清晰地认识到了生态保护的必要性。希望我身边的小伙伴，也能在自己的身边多关注生态环境，尽自己的一份力，让生态环境更加美好。

植物的呼吸作文

书上说:“凡是有生命力的东西都要呼吸。”我想:“人和动物呼吸是有可能的，可植物怎样呼吸呢?”为了证实书上的话，我决定做个实验。

我从家里选择了六片“马蹄莲”的叶子。它们都十分健壮，长得绿茵茵的。我把它们分成两组来做实验。

我在第一组的三片叶子的叶片上面均匀地涂上了凡士林。在第二组的三片叶子的叶片下面均匀地涂上了凡士林。

两天后，我发现:第一组的叶片没有什么变化。因为在植物的叶片上，生有许多小孔，叫气孔，各种植物的叶片上、下表皮的气孔有多有少，一般叶片上的气孔下表皮比上表皮多。植物就是通过这些气孔吸收空气中的二氧化碳和氧气的。用凡士林涂在叶片上后，气孔被封闭了，使空气不能从气孔通过。植物用于制造养料的.能源(阳光)大都照在叶面上，而凡士林的涂层不能阻挡阳光。另外，水从根部通过茎部运输上来，也不受凡士林的影响，所以叶片上面涂有凡士林的叶片不会受任何影响。

第二组的叶片出现枯萎现象。因为叶片背面涂有凡士林，植物的气孔又大多生长在叶片背面，阳光一般照不到叶片背面，空气既不能从气孔进人，又不能从气孔排出去，所以叶片会很快枯萎。

通过做这个实验，我知道了植物主要是用叶片背面呼吸，不能在叶片背面涂一些妨碍植物呼吸的东西。我从中知道了应怎样保护植物。

《植物的呼吸作用》教法探航

呼吸作用是植物体内代谢的枢纽。呼吸作用根据是否需氧，分为有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。通常情况下，所有高等植物高等植物进行呼吸的主要形式就是有氧呼吸，不过在缺氧条件和特殊组织中植物也可以进行无氧呼吸，以维持正常代谢的进行。

通常，呼吸代谢是可以通过很多途径进行的，它的多样性是植物长期进化中形成的'一种对多变环境的适应性表现。emp-tca循环是植物体内有机物氧化分解的主要途径，而ppp等途径在呼吸代谢中也占有重要地位。呼吸底物彻底氧化，最终释放co2和产生水，同时将底物中的能量转化成atp形式的活跃活化能。emp-tca循环中只有co2和少量atp的形成。而绝大部分能量还贮存于nadh和fadh2中。上述这些物质经过呼吸链上的电子传递和氧化磷酸化作用，可以把这些能量存贮于atp中，这是贮存呼吸释放能量的主要形式。

事实上，植物的呼吸代谢通常受内外很多因素的影响。呼吸作用影响着植物生命活动的进行，因此和作物栽培、育种和种子、果蔬、块根、块茎的贮藏及切花保鲜有着紧密关联。所以，我们也可以利用呼吸作用的有关知识，调整呼吸速率，使它们更好地为生产服务。

植物的呼吸作文

我从家里选择了六片"马蹄莲"这种植物的叶子。它们都是十分健壮，长得绿茵茵的。我把它们分成两组来做实验。

我在第一组的三片叶子的叶片上面均匀地涂上了凡士林。在第二组的三片叶子的叶片下面均匀地涂上了凡士林。

两天后，我发现：第一组和叶片没有什么变化，因为在植物的叶片上，生有许多小孔，叫气孔。各种植物的叶片上、下表皮的气孔有多有少，一般叶片上的气孔下表皮比上表皮多。植物就是通过这些气孔吸收空气中的二氧化碳和氧气。用凡士林涂在叶片上后，气孔被封闭了，使空气不能从气孔通过。植物用于制造养料的能源（阳光）大都照在叶面上，而凡士林的涂层不能阻挡阳光。另外，水从根部通过茎部运输上来，也不受凡士林的影响，所以叶面涂有凡士林的叶片不会受任何影响。

第二组的叶片出现枯萎现象。因为叶片背面涂有凡士林，植物的气孔又大多生长在叶片背面，阳光一般照不到叶片背面，空气既不能从气孔进入，又不能从气孔排出去，所以叶片会很快枯萎。

通过做这个实验，我知道了植物主要是用叶片背面呼吸，不能在叶片背面涂一些妨碍植物呼吸的东西。我从中知道了应怎样保护植物。

《植物的呼吸作用》教法探航

呼吸作用是所有活细胞的共同特征，它能提供植物生命活动所需的大部分能量，氧化的中间产物为许多生物合成过程提供原料。

发酵工程：发酵工程是指采用工程技术手段，利用生物，主要是微生物的某些功能，为人类生产有用的生物产品，或者直接用微生物参与控制某些工业生产过程的一种技术。人们熟知的利用酵母菌发酵制造啤酒、果酒、工业酒精，利用乳酸菌发酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大规模生产青霉素等都是这方面的`例子。

随着科学技术的进步，发酵技术也有了很大的发展，并且已经进入能够人为控制和改造微生物，使这些微生物为人类生产产品的现代发酵工程阶段。现代发酵工程作为现代生物技术的一个重要组成部分，具有广阔的应用前景。例如，利用dna重组技术有目的地改造原有的菌种并且提高其产量；利用微生物发酵生产药品，如人的胰岛素、干扰素和生长素等。

观摩植物呼吸作用心得体会

人类从古至今都在探究生命的奥秘，而植物的呼吸作用则是其中之一。最近，我有幸参加了一次植物呼吸作用的观摩活动，深刻地认识到了植物与我们之间的联系，同时也收获了极大的收获。在这篇文章中，我将分享我的体验和感受。

在观摩活动中，首先介绍了植物呼吸作用的基本概念。我了解到，植物需要进行呼吸作用，以吸收气体和释放能量。在这个过程中，它们吸入空气中的氧气，然后将其与食物分子结合，产生能量和二氧化碳。在光照下，植物的呼吸率会增加，并且会产生更多的氧气和葡萄糖。这些是植物能够生长和繁殖的必备条件。

第三段：观摩过程中的感受。

接下来，我们观察了实验室中种植的一些植物，并用仪器测量了它们的呼吸作用。我看到了自己没有注意到的很多细节，比如植物呼吸时释放的二氧化碳会较快地升高，而光照下的植物则在释放氧气。这些被我认为是理所当然的现象，但实际上它们背后也有着深刻的科学原理。当我看到这些现象时，我感受到了自己对植物生命的敬畏和欣慰。

第四段：对与自然的重新认识。

通过这次观摩活动，我对植物和自然有了更深的理解和认识。我开始意识到，植物不仅是一个绿色的背景，更是为我们提供氧气、制造食物，同时还能够净化环境。我感到自己应该更加珍惜自然，遵循自然规律，与之相处并互相促进。

第五段：结尾。

总的来说，这次观摩植物呼吸作用的活动让我对植物、自然和环境有了深入的认识。尊重自然并与之和谐共存的态度将会让我们自己更加健康，也能够更好地保护环境。我相信这次体验将对我的未来有很大的影响，让我更加尊重自然并愿意为它做出更多的贡献。

《植物的呼吸作用》教法探航

高举“苏派”旗帜，深化课程改革，推进素质教育，提高育人品质。

二、参赛对象。

中小学教育工作者（教师、管理工作者、教科研人员），不限年龄。

三、奖项设置。

1、本次征文竞赛设特等奖和一、二、三等奖。

2、本次征文竞赛另设先进集体奖、年度新人奖、杰出水手奖、优秀团队奖和感动“教海探航”人物奖等奖项。

四、征文要求。

1、角度自选，题目自拟。

2、篇幅在3000字以上6000字以下。

3、电脑a4纸打印。

五、报名方式。

1、本次征文竞赛可由个人报名参加，也可由各市、县（市、区）有关部门或学校集体组织。

2、发文组织参赛的市、县（市、区）有资格参加先进集体奖的评选（请将相关文件寄送至《江苏教育》编辑部）。

3、有条件的市、县（市、区），可由有关部门与《江苏教育》编辑部联合组织地区一级的初赛。

4、对于集体组织报名参赛的`学校，可优先参加优秀团队奖的评选。

5、本次征文截止时间为2xxx年7月20日。

6、征文请用挂号或特快专递寄至：xx街133号（b楼）《xx教育》编辑部，邮编：xxx。并请在信封上注明：26届“教海探航”征文（小学组）或26届“教海探航”征文（中学组）。

7、小学组联系人：xx（xxx），中学组联系人：xx（xx）。

六、注意事项。

1、参赛选手必须网上报名，获取参赛论文编号，报名网址届时详见江苏教育新闻网。

2、完成网络报名后按要求逐项填写《“教海探航”参赛征文推荐与作者信息表》（分别刊登在《x教育》2xxx年4月教育管理版、小学教学版和中学教学版上），并加盖单位公章。请确保信息表内的信息与网络报名提交的信息一致。

3、无参赛表或复印、自制参赛表的论文均视为无效论文，不予参赛。

4、已公开发表的文章不得参加评选；在评选结果揭晓前，不得将参赛论文向其他报刊投寄或参加其他征文比赛，一经发现，将取消作者获奖资格。

5、本次征文来稿将全部提交中国知网学术不端检测系统检测，如确认有抄袭行为，将取消作者参赛资格，并向相关地区教育行政部门和学校通报。

6、本次征文不收报名（参赛）费等任何费用。

7、所有获奖论文。

《植物的呼吸作用》教法探航

第一，呼吸作用能为生物体的生命活动提供能量。呼吸作用释放出来的能量，一部分转变为热能而散失，另一部分储存在atp中。当atp在酶的作用下分解时，就把储存的能量释放出来，用于生物体的各项生命活动，如细胞的分裂，植株的生长，矿质元素的吸收，肌肉的收缩，神经冲动的传导等。

第二，呼吸过程能为体内其他化合物的.合成提供原料。在呼吸过程中所产生的一些中间产物，可以成为合成体内一些重要化合物的原料。例如，葡萄糖分解时的中间产物丙酮酸是合成氨基酸的原料。同时，保持大气中二氧化碳和氧气的含量保持平衡。

植物的呼吸作用

是苏教版义务教育课程标准实验教材《生物》七年级上册中第三单元《生物圈中的绿色植物》第六章《绿色植物的光合作用和呼吸作用》中的第四节，此时学生已具备了有关光合作用的知识，知道了光合作用的场所、产物、原料和条件，在此基础上，将呼吸作用与光合作用对比，有利于学生对知识的掌握，通过呼吸作用需要o2的实验分析并与生活实际相联系，让学生形成实事求是的科学态度，同时也养成乐于探索和勤于探索的好习惯。通过组内的交流合作，培养学生的合作意识。

二、学习与导学目标。

1、知识积累与疏导：设计、实施“植物呼吸作用产生二氧化碳”和“植物的呼吸作用需要氧气”的实验，尝试设计对照实验的方法和操作过程，并能通过现象的分析得出结论。认知率达100%。

2、技能掌握与指导：根据实验内容，通过有效的探究活动，综合归纳、自主获得植物呼吸作用的实质。利用率达100%。

3、智能提高与训导：通过小组内合作实验、讨论，培养和提高动手操作实验的能力及合作交流的能力。互动率达100%。

4、情意修炼与开导：通过实验并与生活实际相联系，形成实事求是的科学态度，在疑问驱使下尝试解决问题，激发探究兴趣，培养创新精神。投入率达100%。

5、观念确认与引导：通过实验认同呼吸作用的实质和意义。认同率达100%。

三、障碍与生成关注。

设计对照实验，进行有效探究，探究呼吸作用的实质和意义，体验科学研究和自主学习过程。

四、学程与导程活动。

课前准备：

教师：1、根据教科书中的知识，写出预习提纲。

2、根据教科书中的实验内容，准备实验材料和用具。

4、查询书籍、网站、录像、搜集有关呼吸作用的资料。

学生：1、根据预习提纲，预习本节内容。

2、派各组代表按要求准备实验。

3、查询书籍、网站、录像、搜集有关呼吸作用的资料。

课堂设计：

创设情境、激发探究兴趣。

同学们，我们知道呼吸是人和动物维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗？植物的呼吸作用是怎样进行的？它与动物的呼吸是否相同？本节课我们就来探究这些问题。

探究过程。

学生4人一组。

取甲、乙两个锥形瓶，在每个锥形瓶内都倒入少量的澄清石灰水。

派代表在实验前一天，将100g新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫2-3min）分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。（不加标记）。

取两袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。

小组成员进行观察，并作好观察记录，教师巡回指导。教师提出问题：“实验用的塑料袋为什么是黑色的？用白色塑料袋可以吗？”

小组内同学展开讨论，得出两种结论：

“可以用白色塑料袋，因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼吸，呼吸就能产生co2，能使石灰水变浑浊。”

“不能用白色塑料袋，因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。光合作用会利用co2，这样袋内co2含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生co2。”

师：“这两种说法哪一种正确呢？我这里有准备好的白色塑料袋，袋内装有同样的等量的蔬菜，现在我挤压塑料袋，请同学观察现象。”

同学们都停止讨论，仔细观察现象。

教师用力挤压塑料袋，问道：“石灰水有没有变化？”

“没有变化”同学们齐声说。

“是不是挤压时间短？”一生怀疑地问。

师问：“黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装烫熟的蔬菜，你们怎样辨别？”

生答：“使石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。”

“请说你的理由？”

“因为烫过的蔬菜细胞死了，不能进行呼吸作用。”

师：“回答非常正确，通过以上实验可以得出，植物的呼吸作用产生co2。”

（1）将新鲜的叶片和烫过的叶片分别放入密闭的锥形瓶中，在黑暗处一昼夜。

学生通过阅读课文，回答以上问题，教师予以补充。

出示植物呼吸作用实质和意义的课件，在教师指导下，让学生根据相关内容总结呼吸作用实质和意义。

教师：补充总结呼吸作用的实质和意义。

引导学生列表比较光合作用和呼吸作用两个过程的不同（条件、原料、产物、能量）。

五、笔记与板书提纲。

吸收氧气、放出二氧化碳、释放能量。

释放能量供生命活动利用。

六、练习与拓展选题。

七、个别与重点辅导。

学生姓名（略）。

八、反思与点评记录。

将学生的常规实验改为探究性实验，把实验的整个过程交给学生，解放了学生的手。教师不再是一个知识的传授者，而是一个引路人，通过操作、观察、分析，让学生体验获取知识的过程，进而主动发现知识、感悟知识并提升情感。在整个探究活动中，学生的热情高，参与程度大，敢于大胆发表自己的见解。在学习过程中学生不但获得了知识，同时也增长了能力。

本节中的植物呼吸消耗氧、植物呼吸放出二氧化碳这样较为简单的实验的准备工作可交给学生，这样可以培养生物兴趣小组成员的实际动手能力。

观摩植物呼吸作用心得体会

植物是我们生活中不可或缺的组成部分，而植物的呼吸作用则是其生命活动中不可或缺的过程。为了更好地了解和享受植物呼吸作用的奥妙，我参加了一次观摩植物呼吸作用的活动，这次活动让我收获颇丰，下面我将分享我在观摩植物呼吸作用中的心得与体会。

第一段：活动介绍。

在这次观摩活动中，我们参观了一个大型植物园，专门展示各种植物的生态与生活方式。我们首先进入了一个植物呼吸实验室，看到了许多关于植物呼吸作用的实验器材和相关数据。然后我们跟随着导游的引导，一步步来了解植物的呼吸过程。

在导游的引导下，我了解到植物呼吸是通过气孔进行的。植物体中的氧气在经过气管进入植物细胞后，参与到呼吸作用中，将有机化合物（例如葡萄糖）和氧气进行化学反应，产生二氧化碳和水，并释放能量。这个过程类似于动物呼吸作用中的反应过程，只是方向相反而已。

第三段：对气孔的了解。

通过观察实验器材，我了解到植物呼吸是通过气孔进行的。气孔是植物体上一种特殊的小孔，植物通过气孔可以进行气体交换。这种交换作用不仅仅是为了呼吸作用，还可以进行光合作用，为植物提供所需的能量。

在跟随导游走过整个植物园时，我发现植物呼吸与我们的生活息息相关。植物呼吸作用可以吸收二氧化碳，并释放氧气，为我们提供呼吸所需的氧气。同时，植物还可以为我们环境中降低二氧化碳的含量，对环境的保护起到了重要的作用。

第五段：结语。

通过这次观摩植物呼吸作用的活动，我深深地感受到了植物的重要性及其对环境的贡献。我也意识到保护植物对我们人类而言是多么重要的事情，我们需要用行动去保护好我们周围的植物及其生态环境，让它们长期健康，为我们提供贡献。