充分考虑教学计划的灵活性,可以根据不同学生的实际情况进行调整,以适应他们的学习进度和兴趣爱好。接下来将为大家分享几个成功的教学计划案例,希望能给大家提供一些启示。
《浅水洼里的小鱼》教学设计
掌握8个四会字,认识7个生字,熟练朗读课文。
激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、进入课题情境,激发学生兴趣。
3.生齐读课题并质疑:看了课题,你有什么问题?
(利用直观法理解“浅水洼”)。
二、进入故事情境,感知课文内容。
1.四人小组合作学习借用音节读通课文(配轻音乐)。
2.读书活动:把你喜欢的句子读给大家听。
3.识字活动。
(1)四人小组利用生字卡片认读课文中的生字。
(2)利用课件展示小火车,学生轮读要认的7个较难生字。
4.教师重点指导“甚至”的读音,指导“至”的书写。学生写字。
三、进入图文情境,体验角色情绪。
1.出示第一段。
(1)读读有“甚至”的这句话,找找看他藏到哪儿了?
(2)重点指导“甚至”这句的朗读。
(3)师引读第一段。
2.说话:如果你看到这些小鱼,你会怎样做?
3.出示文中图:你看到了什么?
(1)一生读第二段。
(2)四人小组读、演第二段。
(3)生自由选择读、演第二段。
4.出示文中图:有一个大人也看到了小男孩的举动,他是怎么做的呢?
(1)课件展示对话,同桌分角色朗读对话。
(2)师生分角色朗读对话。
(3)渗透理解“叨念”、“在乎”
5.师生赏读全文,加强情感体验。
四、进入问题情境,升华学生认识。
1.说话训练:
(1)猜猜小鱼的信:没过多久,那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信(课件展示许多封信的封面,激发学生的好奇心),信上会写些什么呢?你猜猜。
(2)由信引出,你怎样帮助受伤的小鸟:小鱼听说我们班的小朋友上了这课,也给我们来了一封信(师拿出这封信并展开念信中的内容)。
浅水洼里的小鱼教学设计一等奖
本文通过我的发现,描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注,将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然,却感人至深,发人深省。文章对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点,以此为突破口,引导学生通过读书加深对课文内容的感悟,从而受到保护动物,珍爱生命的教育影响。
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动,一个发人深省的故事,内容贴近儿童生活实际,利于挖掘儿童的生活经验,努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源,挖掘情感因素,以读促思,以读悟情,引导学生在合作交流思考中相互影响,受到正确价值观的引导。
1、认识7个生字,会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
识字、写字,正确有感情地朗读课文。
1、生字词卡片。
2、插图或课件。
两课时。
第一课时。
切入举偶。
1、释题:出示课题,引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题?(学生可能提出如下问题:什么是浅水洼?小鱼为什么会跑到浅水洼里?浅水洼里的小鱼怎么样了?)教师适时出示插图或课件,引导学生观察理解,导入新课。
(根据学生特点,抓住对小动物的喜爱之情,挖掘学生的认知和情感,自然引入课文。)。
初读。
引导学生用自己喜欢的方式读课文,画出生字词,要求读准字音。
(感知课文内容,自学生字词,尊重主体地位,培养自学习惯和能力。)。
读思。
1、自由选择段落,组内同学合作读书,全体同学参与读书。
2、读后师生共同评议。
3、你知道了什么?明白了什么?
(以读促思,加深对课文内容的整体感知,挖掘学生对课文内容的情知体验,培养学生读书能力。)。
识字。
1、利用生字词卡片,出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位,互相指读生字,并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师,带领同学读字词。教师适时的`强调重点字音。如:甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如:至是以前学过的到到字的左半部分;乎是将手的第二笔换成点、撇;叨念要用嘴,所以叨是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛,评出优胜小组。读得不准的,小组内同学互相纠正。
写字。
1、本课8个要写的字中,有4个左右结构的字,结构特点都是左窄右宽,注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字,指导时可引导学生观察它们的结构特征,重点注意自己认为的难点字的写法。
2、老师范写。要精讲解,多示范,先描红,后临写,指导学生把字写正确,写好看。要指导学生知道:久字的撇捺要伸展开,乎字的横、至字的下横要写长一些,腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。
3、学生书写,师生评议。优秀的作业在全班展示,并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
(识字和写字是低年级教学的重点,也是学生语文水平发展的一个基础所在。所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况,采取灵活的形式,坚持扎实的实践。为学生学好语文打好基础。)。
第二课时。
对话平台。
导入。
[出示小鱼形状的生字卡片]同学们,每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语,你能把它们正确地读出来了吗?出示字卡,指读字词。
读悟。
1、组织学生自读第一自然段。思考:你能告诉大家你感受到了什么?
3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
(课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第1自然段可以说是故事展开的重要前提,字里行间渗透着对小鱼的怜爱,很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验,可以促进学生对课文内容的理解,为有感情地朗读打好情感基础。为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。提高了学生的阅读水平。)。
演读。
1、分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上,进行分工(我、小男孩、旁白)。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作,有能力的同学可以把文中人物的语言背下来,真正实现演的感觉。
2、检查小组演读情况:找两三个小组分别上台演读,同学进行评议。
的表演情境,民主的评议氛围,培养了学生合作意识,评价意识,表现意识,促进了个性的健康发展。)。
讨论:
在学生演读的基础上,可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中,最让你感动的是什么?为什么?
2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后,会怎么想,怎么做?
3、学习了这篇课文,你有什么想法?说说你的心里话。
(阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。有针对性的讨论,挖掘了学生的情感体验,激发了学生的个性表达,在讨论中增强了感悟,丰富了体验,训练了思维和表达,同时也受到了保护动物,珍爱生命的教育。)。
实践。
完成课后想想说说的两道题目,尽可地激发学生想象,鼓励个性化的理解和表达。
扩展:
文档为doc格式。
《浅水洼里的小鱼》教学设计
1、理解“吸干”等词语的意思。
2、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子,通过朗读感悟,体会小男孩的一片爱心,练习有感情地朗读课文。
3、过朗读、感悟、交流,感受到生命的可贵,树立保护小动物、珍惜生命的意识。
课件、沙子、水等。
板块(一);体会小鱼的可怜。
1、创设情境导入 。
2、自读感悟,细细品味。
(1)品悟“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。”(抓住“几百条”、“几千条”体会被困小鱼的多。)。
(2)品悟“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。”(借助实物演示,帮助理解。)。
(3)感情朗读第一段。
3、想象说话。
板块(二):体会小男孩救鱼时的执着与专注。
1、自由读2——6自然段。
小男孩明明知道鱼捡不完,为什么还要捡?谁在乎呢?
2、找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味,交流分享。
3、分角色朗读。
4、此时此刻,假如你也正好路过那片沙滩,你会怎样做呢?
板块(三):感受小鱼被救后的欣喜。
1、播放小鱼重回大海的录像。
2、假如你就是一条快乐的小鱼,此时,你会对人类朋友说些什么?
板块(四):拓展延伸。
2、小结。
浅水洼里的小鱼教学设计
设计理念:
这是一篇很具教育意义的文章,写的是一个小男孩,救小鱼的故事,本着凸显学生的主体性、发展学生的个性,使学生的思维和实践能力得到培养,我设计了开火车认生字、结合实践、创设情境来学习理解课文,激发学生的童的童趣,调动学生的情感,加深学生的情感体验,让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依,从而学生受到关爱动物,珍惜生命的教育。
学习目标。
1、巩固认识本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文、体会作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物,珍惜生命的意识。
重点、难点:
1、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子,体会小男孩的一片爱心。
2、领悟作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
课前准备:生字长片、教学挂图。
教学过程:
一、谈话导入新课。
同学们喜欢大海吗?喜欢小鱼吗?今天我们就来学习一篇有关于大海和小鱼的课文。(板书课题,齐读课题)。
1、开火车认读本课生字(带拼音)。
2、出学去掉拼音的生字,再次认读。
3、去掉生字卡片,让学生说出你记住了哪个生字,是怎样记住的。
二、朗读感悟。
1、结合实践,引入学习课文。
(1)先请学生说一说鱼一般生活在哪里?
2、学习第一部分,朗读感悟小鱼的可怜。
(1)师生指导,学生试读第一自然段。力争表达出小鱼的痛苦及对小鱼的同情。
(2)师示范朗读(困、回、几百条、几千条、吸干、蒸干、干死等词要重读。结尾句要语调低沉、语速放慢)。
(3)模仿练读。
(4)想像练说:你是浅水洼里的小鱼、请说出你的感受和想法。
3、学习第二部分,感悟爱心。
(1)学生自由读二至六自然段,说出小男孩惹人喜爱的原因。
(2)小组讨论“我”和“男孩”对待水洼里的小鱼态度有什么不同?(再一次观察挂图,挂图上画的是课文中的哪一段?)小组分角色读,读出对小男孩的喜爱之情,并表达出小男孩救小鱼的坚定的态度。
(3)探究:小男孩头都不抬,把一条又一条小鱼扔回大海,他心里是怎么想的?
三、拓展:
四、板书:
不停地——捡起。
用力地——扔回。
爱动物——珍惜生命。
《浅水洼里的小鱼》教学设计
基础性目标:。
1、认识本课7个生字,熟练朗读课文。
2、能正确书写“腰、捡”两个字,结构匀称,端正美观。
3、理解课文内容,知道文章讲述了什么事,使学生认识到:人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系,应该互相尊重、和谐共处。
发展性目标:。
激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、游戏激趣:
1、同学们,我们先来玩一个小小的文字游戏,在我手里有三张卡片,上面写着三个词语,想请三位同学把卡片上的词语画成一幅画。
2、三位同学上黑板做画,卡片上分别写着词语:浅水洼、小鱼、大海。
3、画好了吗?带大家把你手中卡片上的词读一读。
浅水洼:同学们,你们知道什么是浅水洼吗?
根据学生回答,对照板画,理解什么是浅水洼。
引导学生根据三个词,自由联想故事。
二、趣味揭题:
1、讲述:同学们都讲了故事,老师也想讲个故事。(配乐+动画)海洋家族的成员们自由自在地生活在大海里,可是有一天,大海涨潮了,巨浪一层接一层拍打着岸边,那些在海里嬉戏的鱼儿们,被潮水冲到了岸上。不久,潮水退下去了,海浪平静了,可那些被冲上岸的小鱼却被留在了沙滩上的浅水洼里。
2、故事讲到这,还想接着往下听吗?还想知道什么?
三、感知课文:
1、s自由读课文。
2、反馈:请你接着把老师没讲完的故事往下讲。
s讲述,引导学生弄明白课文讲了一件什么事情。
3、字词学习:这篇课文有7个生字,请同学们再次读课文,这次读要特别注意把这7个生字读准,争取把课文读通顺。
4、反馈:请一位同学当小老师,带大家认读。
5、教学“蒸”:我想挑一个笔画最多的来考考你们。“蒸”,这个字怎么念?
s念。
这个字笔画特别多,有什么办法能够记住它?你也可以把它想象成一幅画。(“蒸”的下面四点,就像火在烤一样。)。
“蒸干”:当你读这个词的时候,你有一种什么样的感受?火辣辣的,热热的,很干燥的感觉。
把这个词放到句子中,把刚才这种感受也送进句子里。
朗读指导:用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
四、品读第一段:
1、引导读第一段:同学们,光是听你们读,我就有了火辣辣的感觉,那么,这些离开了大海,正在太阳蒸烤着的小鱼,他们又会怎样呢?请同学们自己读一读第一段,找找感受。
2、反馈:
教学点(2)我看到小鱼好象在流泪了,你呢?你看到了什么?又好象听到了什么?
穿插朗读指导。
3、个别读,齐读第一段:每一个爱着小鱼,为他们感到惋惜的朋友,我们一起读。
五、体会二——六段:
2、反馈:你看到了什么?(板书:捡,扔)。
3、这个小男孩他是怎么捡,又是怎么扔的呢?你可以把自己当成小男孩,做一做动作,体会一下,他是怎样捡鱼、扔鱼的。
s演一演,引导朗读:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地扔向大海。
5、齐读:就像大家所说的那样,小男孩顾不上休息,不停地捡鱼、扔鱼,让我们再用心地一起读读这个句子。
六、书写指导:
2、学生书写:生字小鱼已经游到了你的身边,躲在你的抽屉里,请在小鱼身上认认真真地写下这两个字。
5、巡视:认为自己写得好的同学,你也可以把这条小鱼放回到大海里。
七、强化拓展。
1、合作朗读:同学们,在同一片沙滩上,也有着不同想法的人。有一个人他就不理解小男孩的做法,我们来看这一组对话。师生合作朗读课文3——6段。
2、补充拓展:是呀,有了一颗“在乎”的心,我相信会有更多的小鱼重回大海。有了“在乎”的心,我们就能写出一首首美妙的小诗:
海中小鱼回不了家,
我把小鱼;
笼中小鸟飞不上天,
我让小鸟;
丛林小鹿受了伤,
我;
人和动物是朋友,
和谐相处我在乎!
浅水洼里的小鱼教学设计
教学目标:
1、学会生字,记识“蒸”。
2、引导感悟理解“鱼儿”和“男孩”的在乎。
3、感受到小鱼的可怜,能身同感受,伸出援助之手。
教学程序:
(一)导入课文。
出示鱼游录象,问,你们看到了什么?
(二)体会“鱼儿在乎”。
师:课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢?让我们自己来读读课文的第一自然段。
师:刚才小朋友在读书时,我就在观察大家,发现同学们读着读着,有的皱起了眉头,有的好像在想什么。请问大家,浅水洼里的小鱼怎么了?(板书;小鱼)。
过渡:是呀,它们被困在水洼里,回不了大海了。此时,它们会想起谁呢?
生读:它们被困在水洼里,回不了大海了。
评价:(我听出来了,你有点难受;你是真的为它担心;我能强烈的感受到你难过的心情,让我们带着这种心情一起读这句话。)齐读。
师:更糟糕的是——。
生:水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师:同学们,让我们来看看这个字吧。谁认识?
(音、找朋友、你怎么记这个字?)。
被困的生命,也许是,甚至是。
浅水洼离大海不远,可是看着大海就是回不去的小鱼,也许是,甚至是。
鱼妈妈就在不远的大海处叫唤,但是无论怎么也换不回的小鱼也许是,甚至是。
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,眼巴巴的等死的小鱼也许是,甚至是。
师:此时此刻,小鱼们的心情和你们是一样的,那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。(齐读)。
过渡:可是,来来往往的人,又有谁会在乎他们呢?
(三)感受“男孩在乎”。
师:自己读读课文的第二到第六自然段,
师:你从哪里看出来?
生:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。(课件出示句子)。
师:请女同学把这句话读一读。
(女生读。男生看。)。
(通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。)。
师:从哪句话里看出来的?
生:他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条”
哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
指导朗读(评价:我听出来了,你到这儿呀,(指着大屏幕)小男孩捡的鱼就完了;你比她多了一点点;多很多了,刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重,是哪个词语呀?)。
师:是的,这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗?
师;读的真好,让我感觉到小男孩很想一个人让这成百上千条小鱼重归大海妈妈的怀抱。
板书;(成百上千)。
师:我想问一问我们二(1)班一共有多少孩子呀?
师:哦,那么多呀!能不能说“成百上千”呀!
生:不能。
师:可是他——(手指着大屏幕示意学生读)。
(生激动地读着。)。
生:那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。
师:是的。这真是个好方法。
生:请爸爸妈妈帮忙。
师:所以,只要我们在沙滩上的人你捡、我捡,刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡,叫同学们一起来捡,假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海,被救活的小生命也许有几百条,甚至有更多!学到现在,老师又想再次问问大家了:“浅水洼里的小鱼,谁在乎?”
生:小男孩在乎。
师:是的。除了小男孩,还有谁在乎吗?
生:没有了。
师:(手指板书)小鱼在乎吗?
生:在乎。
师:你在乎吗?(手指学生)。
生:在乎。
师:我呢?
生:在乎。
师:看来,所有爱小鱼的人都在乎。(板书:……在乎)。
(三)拓展升华。
每天清晨,当我们听到小鸟在歌唱,那有多好;
每到河边,当我们看到小鱼在游戏,那有多好;
每到之处,鲜花盛开,小草碧绿,那有多好;
生命只有一次,
小鱼在乎,小鸟在乎,花儿在乎,我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧!
(在音乐声中完成板书:画上两只手)。
……。
浅水洼里的小鱼教学设计一等奖
课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼,人们的反映可能各不相同。设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验,挖掘学生的情感。在教学中以读促思,以读悟情,培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵,要珍惜生命,保护各种动物。
1.认识7个生字,会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,使学生认识到:人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系,应该相互尊重、和谐共处。
3.了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
识字、写字,通过理解课文内容,认识人和自然界的关系。
教学准备生字卡片,课件。
两课时。
第一课时。
一、导入揭题:
1、释题:出示课题,引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题?(出示课件:大海里鱼儿的美景。)引导学生观察理解,导入新课。
(设计意图:根据学生对小动物的喜爱之情,挖掘学生的认知和情感,自然引入课文。)。
二、初读课文,快乐识字。
1、用自己喜欢的方式读课文,画出生字词,读准字音,
2、学生自由识记生字词。
3、同桌相互指读生字,并交流识字记字的方法。
4、分组开火车读生字词比赛,评出优胜组。
(设计意图:学生整体感知课文,自学生字词,尊重学生的主体地位,培养学生自学习惯和自主识字的能力。)。
三、读课文,初步感知课文。
1、学生自由选择段落,同学之间合作读书,全体学生参与读书。
2、师生共同评议读书的情况。
3、读完课文,你知道了什么?明白了什么?
(设计意图:以读促思,加深学生对课文内容的整体感知,挖掘学生对课文内容的情知体验,培养学生读书能力。)。
四、指导写字。
1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构,结构特点是什么?
2、教师范写,重点指导“久”“乎”“至”“被”。
3、学生练习写字,
4、师生评议,优秀作业在全班展示,并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。
(设计意图:写字是低年级教学的重点,也是学生语文水平发展的.一个基础所在。采用灵活的写字形式,是为学生学好语文打好基础,更是培养学生热爱祖国的文字。)。
五、课后作业。
查找资料,了解小鱼生存的环境。
第二课时。
一、复习生字。
教师出示生字卡片,利用不同形式复习课文生字词。
二、感悟课文,体验情感。
1、学生自读课文第一自然段。思考:你能告诉大家你的感受到了什么?
3、再读课文,把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
(设计意图:阅读是学生的个性化行为,让学生在读中感悟,在读中明白课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱,这样很容易激发学生的同情心。挖掘学生的阅读体验,可以促进学生对课文内容的理解,也是为有感情地朗读打好基础,更是为下文中与小男孩的感情产生工共鸣做好铺垫,提高学生的朗读水平。)。
4、演读课文第二至六自然段。
(1)安排小组演读:以学习小组为单位,由小组长分工,一人读“我”,一人读“小男孩”的话,其他读“旁白”。
(2)检查小组演读情况。
(3)全班挑选三名学生进行演读,师生评议。
(设计意图:打破传统的朗读方法,充分发挥学生主体作用,鼓励学生创造性的表现、个性化的表达,在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识,促进了个性的健康发展。)。
5、思维训练,提问:在演读过程中,最让你感动的是什么?为什么?
(设计意图:让学生表达真切的心情,使学生与文本融为一体,产生共鸣,贴近生活,自然真实,师生、生生互动,达到心灵的沟通。)。
7、引导学生完成“想想说说”:出示文字幻灯片,小组合作完成,鼓励不同的表达方式。
8、学习了这篇课文,你有什么想法?说说你的心里话。
(设计意图:培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在,在讨论中增强了对课文的感悟,体验到要保护动物、珍爱生命。)。
三、总结课文。
齐读课文,简单了解故事发展的顺序:课文以“男人”的散步为线索,紧扣小鱼的处境和命运,自然展开场景叙写,最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界,唤起我们对人与自然关系的重新审视,小中见大,意蕴深广。
四、拓展练习。
小鱼被困:近在咫尺回不去。
男孩救鱼:走弯捡扔(小鱼在乎)。
保护动物珍爱生命。
浅水洼里的小鱼教学设计
1.教材位置。
《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文,。本组共有五篇课文和一个语文园地,五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》,本单元的主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。
2、基本内容。
本组导语告诉孩子们,大自然就像一幅美丽的图画,这幅画要靠我们的双手来共同描绘。《识字7》是一首拍手歌,不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境,还告诉小朋友们,“人和动物是朋友,保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保”这一专题,选材新颖别致,贴近儿童生活:小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌,乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”;游船上,小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里,也不愿弄脏那“清澈的湖水”;“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的小男孩,是他将它们一条一条地扔回大海;“父亲”和“鸟”是知音,通过看动静、闻气味,父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物做鸟巢、讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。
教学本组教材,教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣,调动学生的情感,加深学生的情感体验,让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处,相融相依,从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面和“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习,要引导学生认真练习,以不断丰富学生的语言积累,培养良好语感。
《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章,是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因,讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼,一个小男孩在认真地把小鱼送回大海,后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命,关爱弱者的感人精神。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼,多么可怜!而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。在他眼里,一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!读了这篇课文,每个孩子也一定想加入这样的行列;读到这篇课文的每位老师和家长,脑海里也一定会蹦出八个字:“保护动物,珍惜生命!”
对重点句子的解读:
(1)被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。(当我读到“几百条、几千条”“甚至”这些词语时,仿佛看到了被困的小鱼有很多很多,不计其数。)。
(2)用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(被困的小鱼生命受到威胁,生命岌岌可危,迫切需要有人来救它们。)。
(3)“那你为什么还在捡?谁在乎呢?”(重点落在没有人在乎小鱼的生命,也没有人在乎小男孩捡不捡鱼,见了也没有人表扬他,奖励他,那他为什么还在拣?)。
(4) “这条小鱼在乎!还有这一条、这一条、这一条”
“……”
“男孩一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。”
(小鱼在乎自己的生命,小男孩在乎小鱼的生命,珍惜每一条小鱼的生命。)。
对词语的理解:
(1)甚至:用在并列词语最后一项之前,表示突出这一项,表示程度再进一步的意思。在文中,表示被困的小鱼数量不只几百条,而有几千条之多。
(2)在乎:介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所说的“在乎”表达不同的含义。
(3)“蒸”从字形特点来看,四点底犹如沙滩上的水蒸气。四点底是由“火”字演变而来的。
教学重点:
1、引导学生理解不同语言环境中的不同含义。
2、引导学生体会小鱼在浅水洼里的生命岌岌可危的感受和对小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本课是以对话形式呈现的,引导学生读好对话才能使学生对文本有所感悟。
教学难点:一学期来学生对话有所练习,但没有教师的引导,没有读熟的基础上很难将对话读通顺,更难读出对话的语气。
对二年级的学生来讲,他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制,他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深,很难与小男孩的情感达成共鸣。
2.思想感情。
在短短的字里行间,“我”看着被困在浅水洼里的小鱼,流露出对小鱼生命的担忧之情。小男孩头也不抬的回答,不停地捡鱼、扔鱼这一举动,也深深感动着我,只是小鱼,仅仅是条小鱼啊,他都如此在乎,更何况他在乎每一条小鱼。这种善良、执著的精神,让我敬佩之情油然而生。
3.内涵。
课文赞美了小男孩对生命的理解和关爱,进一步激发学生保护动物,珍惜生命的意识。
4.表达。
(1)本文以对话的形式出现,虽然已经不是第一次出现,但学生对于对话的练习还需要教师的引导。
(2)文中最后一段重复“这一次、这一次、这一次……”,结合省略号表达了小男孩不停的捡鱼,在乎的每一条小鱼的生命。
(3)很多词语如:甚至、在乎、蒸等字词,含义深刻,在不同的语言环境中表达不同的含义。
5.课后练习、泡泡语。
文中的泡泡语是“看到小动物受伤了,你在乎吗?你会怎么做?”意在:学生在学习完课文后,结合生活说一说如何保护小动物,珍惜生命。
课后题中的“读读想想”意图同上,同时训练学写一句完整的话。。
6、课文有一幅插图,展现的是“我”在一旁看“小男孩”捡鱼、扔鱼的场景,意图使学生借助图画进入情境理解文本。
[学情分析]。
1.知识能力方面。
(1)二年级学生具备了借助拼音、熟字加减偏旁、形声字等识字方法,基本掌握了本课生字的字音,但还没有形成能力。“甚至”是卷舌音,发音较难。
(2)初读这个故事感到非常感人,对二年级的学生来讲,他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制,他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深,很难与小男孩的情感达成共鸣。
(3)虽然本册课文中有学生对话的练习,但没有教师的引导,没有读熟的基础上很难将对话读通顺,更难读出对话的语气。
2.学习方法方面。
(1)学生在预习的基础上,已经能够借助各种识字方法自学生字,在平时训练过程中,能够用一两句话表达内心的感受。
(2)从一年级开始,我就在每天的课堂教学中落实朱熹的读书“三到”——眼到、口到、心到,学生有了一定的读书习惯。
[过程]。
1、读课题。
2、理解浅水洼水的特点。
师:小鱼在大海里快乐幸福地生活着,可是有一天,狂风卷着巨浪将他们抛出了大海,被困在了沙滩的浅水洼里。小鱼会怎么样呢?我们先读读课文吧。
4、提出读书要求[设计意图:培养学生良好的读书习惯]。
师:同学们,读书要做到三到,眼到:眼睛看着读;口到,大声读,不加一字,不减一字,不重一字;心到:用心去读。
生:自由读课文。
师:读书读一遍是不够的,只有多读,才能读得有滋有味,来,咱们继续读读。
1、读正确[设计意图:第一层:教师随时正音,学生能够读正确,读流利)。
2、指名读[设计意图:第二层:学生能够读流利,并能有所感受]。
师:这次读要做到眼到口到,争取一次不错,也就是用心去读,其他同学可以在心里跟着读。
3、指名读[设计意图:第三层:在读正确流利的基础上读出感受]。
师:谁还想读,这次不但要读通课文还要读出感受,其他同学边听边感受,听听他哪个地方读得好。
4、学生交流。
师:谁听出来了,他哪里读得好?你知道他是怎么想的么?
(1)读出被困的小鱼数量很多。
(2)被困的小鱼生命岌岌可危。
5、指名读。
师:谁还想再来读读?
6、体会“甚至”在句子中的意思,指导朗读。
(1)比较句子。
a:先出示:“被困的小鱼,也许有几百条,也许有几千条。”
师:谁来读读句话?[设计意图学生能明白要读哪句]。
师:谁来说说你对这句话的理解?
生:方案一:被困的小鱼可能有很多。
方案二:被困的小鱼可能有几百条,也可能有几千条。
b:出示:“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。”
师:再读读这个句子换成“甚至”,又怎样理解呢?
生:方案一:几百条很多,几千条更多。
方案二:“甚至”能说被困的小鱼更多。
师:总结——两个句子都说被困的小鱼很多,但有了“甚至”,说明被困的小鱼远远不止几百条,有上千条呢!(出示字卡:甚至,指名读,开火车读。)。
师:是啊,被困的小鱼那么多,你能用朗读表达出来吗?
生:指名读。(2-3人)。
7、认识“蒸”的字型,体会在句子中的意思,指导朗读。
(1)学生读“用不了多久……这些小鱼都会干死”
(2)师:出示字卡“蒸”,观察“蒸”的字形,结合课文内容,你想到了什么?
生:方案一:下面四点底就像水蒸气,小鱼特别热。
方案二:我想到了蒸馒头,特别热。
(如果说到火,可以告诉学生四点底是火字演变而来。)。
生:指名读。(2-3人)。
(3)创设情境,学生体会小鱼的处境。
生:方案一:我多么想有人来就我啊!(师:那你快点呼救吧。)。
方案二:谁来救救我啊!
方案三:我快要死了,快来救救我吧!
1、师:是呀,多么可怜的小鱼呀!(相当于评价,起承上启下的作用)小鱼们的呼救声谁听到了?请同学们自己读读课文的第二自然段。
生:小男孩听到了。(师贴:小男孩画像)。
3、再指名读。师:小鱼,你获救了,你在想些什么?师相机对话评价。
刚才我们通过反复读课文,小鱼处在危难之中的心情和获救后的心情,读得好体会得也好,这就叫用心的读。
5:师:是啊,是小男孩救了小鱼们的生命,多么有爱心的小男孩啊,我们一起来读读这段话。[设计意图:读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情。)。
三、学习第三到六自然段(通过各种形式来指导学生读好对话,在此基础上体会同一个词语在不同句子中表达的意思不同,从而进一步理解小男孩在乎每一条小鱼的生命,在乎所有小鱼的生命。)。
1、自由读对话[设计意图:将对话读通顺。]。
2、小组合作读对话[设计意图:练习对话,读出语气]。
(1)指导读:你是捡不完的[设计意图:引导女生对男生说,读出对话的语气]。
(2)师:小男孩怎么回答的?[设计意图:评价:肯定一点;是头也不抬地回答]。
(3)“我”怎么说?
师:这里有个什么标点符号啊?是问号,要读出问的语气,你们来问问小男孩。
(4)师:小男孩怎么回答的?[设计意图:引导学生完成对话]。
3、换过来读,遂相机进行指导。
4、读句子,了解“在乎”在句子中的意思[设计意图:同一个词在不同的句子中表达的意思不同。
a“那你为什么还在捡?谁在乎呢?”
b“这条小鱼在乎!”
师:这两句话中都有一个共同的词——“在乎”。(出示:词卡,谁会读。单独读“乎”时,读一声,在这个词语中读轻声。贴词卡)。
师:用心读一读,看看两个“在乎”的意思一样吗?(落实:心到)。
生:对比读两个句子。(能把字音读准。)。
生:指名读[设计意图:能将句子读通顺]。
师:是啊,“谁在乎呢?”在乎的是什么?
生:预设一:没有人看见他捡,不会表扬他。
预设二:捡了也不会有人奖励他。
预设三:小鱼死了就死了,没有人在乎。
(2)“这条小鱼在乎!”[设计意图:层次二:小鱼在乎的是自己的生命]。
生:指名读[设计意图:能将句子读通顺]。
师:在乎的是什么?
生:预设一:在乎的是有人能救它。
生:预设二:在乎的是小鱼的生命啊。
师:总结:是啊,小鱼在乎的是自己的生命。
师:读读这句话,还有谁也在乎小鱼的生命?
生:小男孩。
师:是啊,小男孩认为一条小鱼就是一条活生生的生命啊。
(出示:最后一句话过渡)师:于是,他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎,还有这一条、这一条、这一条……”
师:(出示这一句)用心读一读这一句,这里的“……”,省略的是什么?(落实:心到)。
生:方案一:省略的是“这一条”。
方案二:省略的是每一条小鱼。
师总结:被困的小鱼有成百上千条,小男孩在乎所有小鱼的生命。
指导读:最后一段。
师:谁能带着你的体会用心读读最后一段吧。(落实心到)。
师:同学们,我们一起来合作读一读第3—6段。(分角色,上台,引导学生边做动作边读。)。
(5)层次三:很多有爱心的人都会珍惜小鱼的生命。
师:除了小鱼,小男孩,还有谁也在乎小鱼的生命?
学生交流,教师相机评价,参与,产生共鸣。
师总结:是啊,小鱼在乎,小男孩在乎,大海在乎,作者在乎,每个关心小鱼生命的人都在乎,都把小鱼当作活生生的生命,都会珍惜小鱼的生命。(板书:珍惜生命)。
五、写真情卡[设计意图:培养学生会写的能力,写出真实的感受)。
1、师:读到这里,同学们一定有很多话要说,把你内心真实的感受写在真情卡上吧。
2、交流感受。
3、师:不管是鸟虫鱼兽还是花草树木,大自然都赋予了他们生命,让我们都来珍惜生命吧!让这些小鱼带着你们的心愿游回大海吧!
板书 。
珍惜生命。
浅水洼里的小鱼教学设计
学习理解《新课标》我明白目标的制定,首先要关注孩子的情感上的变化,认识的变化,进而关注学习方式转变,最后关注语文知识有没有增长。
所以,我给这篇课文预设了这样几个目标:
1.复习生字词,指导书写。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、预设教学思路。
(一)复习巩固识字。
[课件出示许多小鱼]。
瞧,这么多小鱼,他们后面都藏着一个词语呢!有信心读一读吗?(沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎)。
(二)指导书写“久”和“乎”
1.学生自己观察。
2.老师范写。
3.学生书写,同桌互评。
4.展示交流,并说说为什么这么评。
(三)朗读感悟。
1.指导朗读“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
(2)学生尝试把自己的体验读出来。
(3)在不断的评价中提高朗读水平。
2.让学生仔细看看插图,小男孩是闹着玩的吗?[借助读物中的图画阅读]。
指导朗读“‘我明白。’小男孩头也不抬地回答。”
(1)听了“我”的话,小男孩停下来了吗?
(3)在评价中领悟朗读的语气。
3.朗读指导“这条小鱼在乎!”男孩一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
(1)小男孩边捡鱼扔鱼,心里边想着什么?(看图想象)。
(2)是啊,小男孩十分在乎小鱼的安全,那你们在乎吗?老师要听你的朗读才明白。
(3)应用多种形式朗读,读出在乎的感觉。
(4)理解“叨念”。
(5)体验读叨念后面的那句话。
4.分主角朗读。
(四)演读2-6自然段。
(五)[出示海底世界画面]让学生说说小鱼会对小男孩说写什么。
(六)拓展延伸。
让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。
三、设计意图。
这一课要深入体会小男孩救鱼时的执著与专注,透过演读是最好的办法。要到达演读的程度,得有个从扶到放的过程,于是我选取了后者,在引导朗读过程中也能尽量体现自主、合作、探究的精神。
低年级识字是主要任务,于是上课伊始就以再现词语来巩固识字,而且能为正确流利读课文打下基础。接下来我从课后选了“久、乎”作重点指导,是因为这两个字是独体字,看似简单但要写得四平八稳并不容易,因此引导他们在自我评价、互相评价中得到提高。
在朗读指导过程中,我主要抓住以下三句话重点指导:
1.“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
2.“我明白。”小男孩头也不抬地回答。
3.“这条小鱼在乎!”男孩一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
从以上的朗读、演读中体会对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。接下来安排了拓展的空间,让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。
《浅水洼里的小鱼》教学设计
本文通过我的发现,描写了一个小男孩以他的'纯真、善良、执着、专注,将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然,却感人至深,发人深省。文章对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点,以此为突破口,引导学生通过读书加深对课文内容的感悟,从而受到保护动物,珍爱生命的教育影响。
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动,一个发人深省的故事,内容贴近儿童生活实际,利于挖掘儿童的生活经验,努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源,挖掘情感因素,以读促思,以读悟情,引导学生在合作交流思考中相互影响,受到正确价值观的引导。
1、认识7个生字,会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
识字、写字,正确有感情地朗读课文。
1、生字词卡片。
2、插图或课件。
两课时。
切入举偶。
1、释题:出示课题,引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题?(学生可能提出如下问题:什么是浅水洼?小鱼为什么会跑到浅水洼里?浅水洼里的小鱼怎么样了?)教师适时出示插图或课件,引导学生观察理解,导入新课。
(根据学生特点,抓住对小动物的喜爱之情,挖掘学生的认知和情感,自然引入课文。)。
初读。
引导学生用自己喜欢的方式读课文,画出生字词,要求读准字音。
(感知课文内容,自学生字词,尊重主体地位,培养自学习惯和能力。)。
读思。
1、自由选择段落,组内同学合作读书,全体同学参与读书。
2、读后师生共同评议。
3、你知道了什么?明白了什么?
(以读促思,加深对课文内容的整体感知,挖掘学生对课文内容的情知体验,培养学生读书能力。)。
识字。
1、利用生字词卡片,出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位,互相指读生字,并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师,带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如:甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如:至是以前学过的到到字的左半部分;乎是将手的第二笔换成点、撇;叨念要用嘴,所以叨是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛,评出优胜小组。读得不准的,小组内同学互相纠正。
写字。
1、本课8个要写的字中,有4个左右结构的字,结构特点都是左窄右宽,注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字,指导时可引导学生观察它们的结构特征,重点注意自己认为的难点字的写法。
乎字的横、至字的下横要写长一些,腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。
3、学生书写,师生评议。优秀的作业在全班展示,并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
(识字和写字是低年级教学的重点,也是学生语文水平发展的一个基础所在。所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况,采取灵活的形式,坚持扎实的实践。为学生学好语文打好基础。)。
对话平台。
导入。
[出示小鱼形状的生字卡片]同学们,每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语,你能把它们正确地读出来了吗?出示字卡,指读字词。
读悟。
1、组织学生自读第一自然段。思考:你能告诉大家你感受到了什么?
3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
(课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第1自然段可以说是故事展开的重要前提,字里行间渗透着对小鱼的怜爱,很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验,可以促进学生对课文内容的理解,为有感情地朗读打好情感基础。为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。提高了学生的阅读水平。)。
演读。
1、分小组自读课文的2———6自然段。在熟读的基础上,进行分工(我、小男孩、旁白)。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作,有能力的同学可以把文中人物的语言背下来,真正实现演的感觉。
2、检查小组演读情况:找两三个小组分别上台演读,同学进行评议。
(打破传统的方法,充分发挥学生主体作用,鼓励学生创造性的表现,个性化的表达,在读书与表演中深刻领会文章的思想感情,受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时,宽松的表演情境,民主的评议氛围,培养了学生合作意识,评价意识,表现意识,促进了个性的健康发展。)。
讨论:
在学生演读的基础上,可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中,最让你感动的是什么?为什么?
2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后,会怎么想,怎么做?
3、学习了这篇课文,你有什么想法?说说你的心里话。
(阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。有针对性的讨论,挖掘了学生的情感体验,激发了学生的个性表达,在讨论中增强了感悟,丰富了体验,训练了思维和表达,同时也受到了保护动物,珍爱生命的教育。)。
实践。
完成课后想想说说的两道题目,尽可地激发学生想象,鼓励个性化的理解和表达。
扩展:
《浅水洼里的小鱼》
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼,多么有趣!课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。在他眼里,一条小鱼就是一条生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!小男孩的行为令人肃然起敬,读了这篇课文,相信每个人的脑海里一定会闪出八个字:“保护动物,珍惜生命!”
[学情分析]。
由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃,语言表达能力较强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交流;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。在教学中,教师应力求尊重学生的个体差异,关注他们不同的学习需求。
[教学理念]。
1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟,走进文本。
2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能,而且要挖掘教材中的人文资源,培养学生美好的心灵和高尚的情操,使他们在潜移默化中受到启迪,激发学习语文的兴趣。
[课时目标]。
1、知识与能力:复习巩固生字;能流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法:引导学生潜心会文,通过不同形式、不同要求及个性化的`朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观:进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
[教学重难点]。
重点:有感情地朗读课文,体会“我”爱鱼之情。
难点:通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神,让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情;从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
[教学流程]。
一、创设情景,复习导入。
1、师:小朋友们,还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗?让我们赶快去跟它们打打招呼吧!
2、课件出示小鱼和生字。(自由读,开火车读2,重点正音:在乎)。
二、随学而导,朗读感悟。
(一)学习第一段。
1、单个词读得这么棒,那放在句子中能读好吗?(出示第一段)。
(自由读,指名读3)。
2、这段话你们读了这么多次,也听别人读了这么多次,那从这段话中,你感受到了什么?
3、能把这种感受通过朗读表现出来吗?(自由读,指名读,评价读,师范读,[让我们一起道出小鱼的痛苦吧!]齐读)。
师:从你们的读中,老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎,似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。
(二)学习2-6小节。
2、自由读2―6小节。思考:小男孩是一个怎样的人?又是从哪儿看出来的?[真是好习惯,很多同学马上低头从书里找答案了,还拿出笔来做记号][划好后,小小组内可以相互讨论一下](有爱心,爱护动物的人)板书:(爱)。
3、交流体会。
(以下板块根据课堂实际随机调控)。
(1)学生反馈。(真聪明,找得又快又准)。
出示a:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
b:他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
(2)请小朋友多读几次这2句话,看看谁的眼睛最明亮,能发现这2句的共同点?
生:这2句都有“不停地”
---------------------------。
师:思考一下,小男孩为什么要不停地、不停地……。
生:为了小鱼的生命;因为他喜欢小鱼,所以要保护小鱼。……。
(3)接下来,让我们好好读读这2个句子,让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。
指名读。
再指名读。
师:当小男孩看到第一条鱼,他弯下腰,捡起鱼,用力地扔回大海;看到第2条,他又他弯下腰,捡起鱼,用力地扔回大海;看到第3条,他再次弯下腰,捡起鱼,用力地扔回大海;这样弯腰、捡鱼、扔鱼,不累吗?(生说;对,再累也值得,;让我们再来称赞称赞他,齐读句子。)。
(4)过渡:小男孩的行为令我们肃然起敬,可文中的叔叔却不理解:“谁在乎呢?”小男孩就不停地叨念,你们也来叨念叨念。
自由读。
指名读,
叨念就是――。
师:仅仅就是这几条鱼吗?(你能联系上下文来理。
浅水洼里的小鱼
教学目标:
1认识7个生字,会写2个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点:培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识。
课时:第一课时。
一、激趣导入:
二、自学课文、生字:
(1)师:想不想知道,这些小鱼最后怎么样了呢?那就要请大家打开书本,自己读读课文。第一次读课文,要把课文读通顺,读准生字新词,不认识的字,还可以借助枫叶上的拼音拼拼。(自学课文)。
(2)反馈自学成果:
出示生字新词:甚至 蒸干 干死 继续。
叨念 浅水洼 散步 在乎(先自由读读、同桌读、指名读、齐读。)。
三、学习第一自然段:
师(过渡):小朋友们念得真好,生字宝宝回到家里去了,你们还认识他们吗?(认识)请小朋友自己读读第一自然段。
想想你读了这一段,知道了什么呢,请大家再仔细读读这一段。(自由读第一自然段)。
(1)师:你知道了什么呢?(各抒己见)。
师:是啊,被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。真为它们难过。
出示句子:被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
(指导朗读。)。
师:成百上千的小鱼被困在浅水洼里,会怎么样?
生1:水蒸干了,小鱼会干死。
生2:小鱼会被晒死。
生3:他们的妈妈会很伤心。
(2)师:这么多小鱼困在水洼里,身边的水越来越少,感到非常难受。请小朋友们在第一段里,再找找小鱼难受的句子:
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(指名学生读,让学生评价,好在哪里?)。
(指名朗读,齐读。)。
四、学习第二自然段:
师:小鱼的呼救被一个小男孩听到了,于是,他就怎么做了?
找出句子:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。(自由读读)。
师:读了这段话,你觉得这是一个怎样的孩子?(爱鱼、有爱心、善良等)。
师:你从哪里看出他很善良?(他把小鱼扔向大海)。
为什么要把他们扔向大海,而不是放回大海去呢?
师:你还从哪里看出这个小男孩很善良?(理解“不停”)。
师:时间紧迫,得抓紧每一分每一秒,可是开头却说走得很慢,是不是错误了?(理解走得很慢)。
师:你们能够把小男孩理解得这么特彻,说明啊,你们也是一群善良的孩子。善良的孩子们,那你们谁来读好这句话呢?(指名,齐读)。
师:多么善良的孩子啊,让我们一起加入这个爱心行动中来吧!好,请小朋友站起来。(表演)(画海浪的画面)。
(采访):接下去,我要去采访几个小朋友。
师:1、刚才我看见你一直不停地在拣鱼、扔鱼,为什么啊?(因为水洼里有许多许多小鱼)。
2、你刚才拣了多少条小鱼啊?(问周围几个)。
3、你拣了那么多条小鱼,觉得累吗?(问几个)。
4、你想对小男孩说句什么话啊?(问几个)。
师:我从你们的话语里,听出了对小男孩的崇敬之情,那我们带着对男孩的崇敬,一起读读这句话吧!(齐读)。
五、学习第三——六自然段:
师:看到这个情景,我心理产生了一个疑问,水洼里有成百上千条小鱼,你是捡不完的。那小男孩为什么还要捡,谁在乎呢?(先请学生说几句)。
师:所有有爱心的人都在乎。你在乎吗?你在乎吗?你在乎吗?我们大家都在乎。不在乎捡不捡得完,在乎的是每一条生命。既然你们都这么在乎,那还等什么,快把你拣到的小鱼送回大海,送回他们美丽的家吧!(贴小鱼图片)。
播放《海浪声及其海鸟叫声》)先这句话自己读读。
师:小鱼重回大海的愿望终于实现了!让我们为小鱼们祝福吧!(齐读这句话)让我们怀着对小男孩的崇敬,读读这句话吧!(齐读这句话)让我们怀着对生命的珍爱来读读这句话:
这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……。
六:情感升华:
师:其实,在大自然中不光小鱼有自己的生命,一只鸟,一朵花,一棵草都是一个个鲜活的生命。
师:如果遇到下面的情况,你会怎么做呢?
出示:一只小鸟受了伤,落在窗台上。
几个小朋友在乱踩草坪。
师:只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心,世界将会变得更加美好。(板书:)。
七、复习巩固:(机动)。
师:小朋友们,为了明天更加美好,我们现在就把最后一洼小鱼也送回大海吧!(出示生字)最后一条小鱼也回家了,跟他们说再见吧!
八、写字指导:
师:小朋友们,小鱼们都回家了,生字宝宝也要回到田字格的家了,看!
指导书写:久、乎。
学生独立练写,教师巡视指导。
浅水洼里的小鱼
乎 发 续 念 活 至。
答案:
读一读,把小鱼送回大海妈妈的怀抱吧!
答案:
答案:
他的熟朋友只是在地上爬的和在空中飞的小动物。蜜蜂带着跟他很亲密的神气在他的耳边上嗡嗡地鸣,并且往他身旁那些石南花和常青棘上爬。琥珀色的怪蝴蝶,都随着他的呼吸舞蹈,往他弯着的腰上落,并且跟他那上下挥动的钩刀上发亮的尖儿逗着玩。翡翠绿的蚂蚱,成群结队地往他的脚上跳,落下来的时候,好像笨拙地翻跟头。
——【英】哈代《还乡》。
这个片段中有几个写颜色的词语很特别,请你用横线画出来,并照样子写几个。
参考答案:
琥珀色 翡翠绿。
茄子紫 葡萄灰 柠檬黄 橄榄绿 宝石蓝。
救小鱼。
答案:
《浅水洼里的小鱼》教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编为大家收集的《浅水洼里的小鱼》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
1.认识7个生字,会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,使学生认识到:人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系,应该相互尊重、和谐共处。
3.了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
识字、写字,通过理解课文内容,认识人和自然界的关系。
课前板书:在乎 师:你知道在乎是什么意思吗?你都在乎什么呢?
在乎会和我们今天这节课有什么联系呢?我们一起去研究研究吧。
上课!
1、师:小朋友,我们都知道:蓝天是小鸟的家,鸟儿在蓝天上自由地飞翔歌唱;大海是小鱼的家,小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。
师:看到这美丽的画面你想说些什么?
师:小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是,有一天,大海涨潮了,小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久,潮水退去了,有许多小鱼却留在了沙滩上的.浅水洼里,再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。下面,请小朋友抬起手,跟我一同写课题。齐读一遍。
师:是的,现在,让我们一起到沙滩上看看浅水洼里的小鱼究竟发生了什么事情?
2、提出读书要求。
师:请同学们打开课本,自己读一读课文,在读课文时,要注意边读边圈出生字,并把生字多读几遍,同时把句子读通顺。
学生自由读课文。(教师表扬表扬:小朋友读的非常认真,能做到一边读一边画,学习习惯真好)
1、检查生词
师:瞧!这么多快乐的小鱼游来了,有信心读一读吗?
课件出示。去掉拼音还会读吗?指名读。
看,小鱼儿随着潮水涌上岸来了,谁来读?(出示卡片检查)
2、检查读文。
师:现在,调皮的小鱼又游到课文中去了,你还能认识他们吗?相信这次再读课文咱们就轻松多了。谁愿意来给大家展示下。(指名读)其他同学思考:课文中写了件什么事情?(师:真会读书呀!)
1、现在我们就到沙滩上走一走,去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段,看看读完后你有怎样的感受呢?(学生谈感受。)
浅水洼里的小鱼
教学目标:
1.复习巩固生字词。
2.抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子,通过朗读感悟,体会小男孩的一片爱心,练习有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 。
教学重点:。
1.在通俗易懂的故事中,理解课文内容。
2.在理解的基础上有感情地朗读,体会“我”爱鱼之情。
教学难点: 。
培养学生抓住重点词句感悟课文内容,通过品重点句、重点词来理解课文内容,让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程:
一、创设情境,复习引入。
师:瞧!这么多快乐的小鱼游来了,有信心读一读吗?
师:张老师捡到一个漂流瓶,打开一看是一封小鱼的求救信,但由于被打湿了几处,有几个字看不见了,请同学们帮忙,快拿出信来帮帮小鱼吧!
师:森林是小鸟的家,小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱;大海是小鱼的家,小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。让我们看看小鱼们的生活吧!(贴鱼图)。
师:你觉得它们生活的怎么样?
二、品读课文,深悟“在乎”
(一)感受“鱼儿在乎”
师:是呀,它们被困在水洼里,回不了大海了,(书困)此时,它们会想起谁呢?
想想鱼儿是怎样的心情?你能带着这样的心情读读这句话吗?
师:更糟糕的是——。
师:我们来看看这浅水洼里不是有水的吗?小鱼怎么会干死呢?
师:多可怜的小鱼呀!你真能体会小鱼的心情。
“一分钟过去了,两分钟过去了,三分钟过去了,沙粒无情地吮吸,水越来越少了,孩子们——:
三十分钟、三十一分钟、三十二分钟……一条条鲜活的小生命在流逝,它们再也听不见大海中鱼妈妈那撕心裂肺的呼唤!
(二)精读感悟、交流体会。
师:同学们,浅水洼里的小鱼,谁在乎呢?请大家把书本翻到132页,自己读读课文的第二到第六自然段。
师:谁来告诉大家,还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢?(贴男孩图)。
师:小男孩在干什么?(书扔)。
师:我想问一问我们二(1)班一共有多少孩子呀?
师:哦,那么多呀!能不能说“成百上千”呀!
师:如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。
师:还从哪里看出来的?
生:他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条”
师:小眼睛观察得真仔细呀!连躲在后面的这个省略号都被你发现了。哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
师:这么多的鱼他怎么能捡的完呢?所以课文中的叔叔问男孩,读。
师:当男孩头也不抬回答“我知道”的时候,叔叔又问……。
师:谁能来回答叔叔的疑问?
师:我们把小男孩的心里话告诉那位“叔叔”
师:是啊,这么多的小鱼,他是捡不完的,但他还是尽力的捡着、扔着。
教师即兴采访。
设计问题如下:
1.小男孩,你怎么走得这么慢呀?
2.你走这么慢干吗?走快点儿不行吗?
3.小男孩,不停地捡鱼、扔鱼,多累呀!你怎么不休息呀?
5.小男孩,不就是几条小鱼吗?死了就死了呗!有什么大不了?
6.如果让你重复刚刚的动作上百次、上千次,你有什么感觉?
师:多么用心的、多么可敬的小男孩呀!汗水顺着他的脸颊流下来,他不停地捡啊扔啊,我们一定被感动了,一起加入这个行动来吧,齐读这一段。
救得这样投入,老师被感动了。
师:是的,这真是个好方法。
师:所以,只要我们在沙滩上的人你捡、我捡,就能把它们捡完了。学到现在,老师又想再次问问大家了:“浅水洼里的小鱼,谁在乎?”
师:看来,小鱼在乎;鱼妈妈在乎;大海在乎;小男孩在乎;我们都在乎;。(板书:在乎)小鱼在乎什么呢?那小男孩在乎什么呢?(板书:生命)。
师:把我们的感情一起融进我们的朗读中吧。(齐读最后一段)。
三、情感升华,总结全文。
每天清晨,当我们听到小鸟在歌唱,那有多好;
每到河边,当我们看到小鱼在游戏,那有多好;
每到之处,鲜花盛开,小草碧绿,那有多好;
生命只有一次,小鱼在乎,小鸟在乎,花儿在乎,我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧!
师:是啊,生命只有一次。相信有了我们的帮助,更多的鱼儿会回到大海;老师还相信,有了我们的帮助,更多的花儿会灿烂的绽放;更多的鸟会自由地飞翔;有了我们的帮助,世界会更加美好!
板书设计:
鱼儿图 在乎 男孩图。
困 扔。
生命。