教学计划是教师对学生学习过程的规划和引导,能够帮助学生更好地学习。教学计划的编写是一项重要的教学能力,希望大家能够在实践中不断提高和完善。
走近老师教学设计
1.通过本次辅导,使学生了解父母的辛苦,体会父母的良苦用心,懂得父母爱的无私、伟大、纯洁,激发学生爱的情感。
2.让学生真正理解父母的爱,珍惜父母的爱,让孩子和父母间架起一座“理解和爱”的心桥。
3.引导学生学会怎样走近父母,感恩父母,并把感恩的.意识融入平常的学习、生活中。
4.通过活动,使学生获得心理和谐的发展,潜能的充分发挥,以及人格的健康塑造。
[准备]。
1.邀请学生家长。
2.背景音乐:《命运》、《风的气息》、《仙境》、《秋日私语》、《妈妈格桑拉》、《广陵散》古筝曲……《给妈妈洗脚》短片。
3.白纸、感恩卡。
4.多媒体、课件。
[对象]。
初中生。
[时间]。
45分钟。
[形式]。
音乐、故事、游戏活动、家长代表与学生互动。
[教学程序]。
一、创设情境激发情感――感动篇。
教学步骤。
教师的教与导。
学生的思与行。
多媒体显示:父母。
倾听。
思考。
引导:父母,这是一个永远也说不完的话题那就让我们从一个故事说起吧。
老师动情地讲述一个故事。
《遗憾》。
(背景音乐:《秋日私语》)。
倾听。
思考。
提问:听完这个故事你有什么感受?
(感动、遗憾)。
思考。
回答。
教师引导:同学们,为了不在我们的生命中留下这样终身无法弥补的遗憾,让我们从现在就开始:走近父母,感恩父母(多媒体显示)。
二、引导反思、触动感化――感化篇。
教学步骤。
教师的教与导。
学生的思与行。
(背景音乐:《命运》)。
引导:同学们,走近父母,感恩父母,让我们先从了解父母对我们的爱开始吧。
提问:有谁知道,父母对我们的爱到底有多深?这还得从一个故事说起。
教师讲述故事《地震中的母爱》。
多媒体显示:汶川地震中关于母爱的感人图片。
倾听。
感悟。
引导:如果说这是一种用生命来诠释的伟大的爱,那么,老师要告诉大家,还有一种用“平凡”来诠释的爱,这种爱同样荡气回肠,催人泪下,那就是我们每个人身上曾经或正在发生的故事。
同学们,你和你至亲至爱的父母间一定发生过无数感人的故事,你是否愿和大家一起分享?
多媒体显示:我与父母的故事。
(背景音乐:《风的气息》)。
总结:听了同学们温馨的故事,老师感觉到,其实,父母对子女喜笑怒骂皆是爱,这平凡的爱,虽没有轰轰烈烈,却点点滴滴,如涓涓细流,我们相信,无长地久,这点点滴滴,将汇聚成爱的汪洋大海,融入我们生命的底色,滋润我们健康成长。(背景音乐:《风的气息》)。
回忆并讲一个自己与父母间发生的最让你感动的故事。
引导:母爱如歌,父爱如山,父母对我们付出如此无私的爱,是否希望我们的回报?
请家长代表发言,谈家长的心声。
(背景音乐:《妈妈格桑拉》)。
家长代表与学生互动。
引导:虽然家长不要我们回报,我们能否不回报?说起回报,咱们真是问心有愧,看看我们都是如何“回报”自己至亲至爱,生你养你的父母的?(多媒体显示:自我反思)。
(多媒体显示:看看你是否有如下行为和思想:1.不顾父母劝阻,长时间上网,荒废功课,甚至逃学。
2.放学迟迟不愿回家、贪玩。
3.长时间看电视。
4.和父母吵架。
5.衣来伸手,饭来张口。
6.抽烟、酗酒。
走近老师教学设计
快速阅读,了解课文主要内容,体会艺术家不屈不挠等优秀品质。学习作者“运用典型事例刻画人物形象”的表达。
【学习流程】。
一、谈话导入。
二、阅读丛书。
1.出示阅读提示。
(2)思考:文中用哪些事例表现了艺术家们的优秀品质?分别是什么?(请用简短的话概括)。
《走近艺术家》学习单1。
组内交流讨论。2.学生自主学习,默读填写学习单。
三、展示汇报。
1.指名汇报学习单前3项内容(连词成话,概括内容)。
如:《“音乐之父”巴赫》这篇文章主要讲述了音乐家巴赫坚强自立、刻苦好学的事。
2.请说说你是从哪些事例中体会到艺术大师们的优秀品质的?
《走近艺术家》学习单2。
丛书文章。
典型事例。
人物品质。
艺术成就。
“音乐之父”巴赫。
1.童年时偷抄乐谱。
2.年轻时忍饥挨饿,执着学艺。
坚强自立。
刻苦好学。
音乐之父。
颜真卿求学。
向老师讨书法绝技秘方。
勤学苦练。
潜心钻研。
我国古代四大书法家之一。
程砚秋逸事。
1.陪青年琴师演出。
2.不为日本侵路者义演。
3.遭遇恶势力报复。
平易近人。
热爱祖国。
不屈服恶势力(谦恭爱国)。
四大名旦之一。
四、学习表达。
1.师生共同总结:这几篇文章在表达上有什么共同点和不同点?
相同:这几篇文章都是“运用典型事例刻画人物形象”。
不同:有的只用了1件事;有的用了2件、3件事……。
2.讨论:在选取典型事例的时候应该注意什么?是否事例越多越好?
事例间有时是并列、有时是递进的关系,甚至有时是对比关系。不论是什么关系,它们都是为文章的中心表达服务的。需要注意的是:是并列关系的时候,从不同的方面叙述,更能表现出人物多方面的品质。
五、学以致用。
小练笔:
同学们,读了这3篇文章,你是否想到了自己的艺术之路?让我们打开记忆的闸门,回想自己与艺术有关的.故事,展现出你对艺术的热爱或学艺之中的酸甜苦辣吧!
温馨提示:运用典型事例刻画人物形象。
六、课堂总结。
同学们,文中这些艺术大师们不仅技艺精湛,更重要的是它们身上都散发着耀眼的人性光辉。也可以说,正是这些优秀品质成就了他们伟大的事业。当我们膜拜他们艺术成就的同时,他们身上的优秀品质更是值得我们虚心学习的。
艺术的形式是多样的,艺术的魅力是无穷的。有关艺术家们的故事还很多,希望同学们以书为友,学习他们的优秀品质,成就自己的不凡人生!
老舍《风》教学设计
教学内容:
三年级上册第四课《猫》第一课时。
教材分析:
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
这篇文章有两个非常突出的特点。首先是表达了作者真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女,因此无论是古怪还是淘气,在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任,和谐相处,创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时,只是将事实具体地写出,使猫的形象越来越丰满,性格越来越鲜明,给读者留下深刻的印象。
教学目标:
1.认识生字,会写十三个生字,能正确理解并运用“贪玩”、“尽职”、“任凭”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会作者是如何把猫的特点写具体的,并表达出自己对猫的喜爱之情。
4.激起热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。
教学重难点:
1.了解作者是怎样写出猫的性格特点的。
2.在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
教学准备:
生---预习课文。
师---多媒体课件。
设计理念:
伴随着新课程改革的实施,课题研究势在必行,学校确立了“创设情境,提出问题——教师点拨,解决问题——巩固训练,拓展延伸”的教学模式。本课设计以教师为主导,以学生为主体,以思维训练为主线,为学生创设民主,和谐的学习氛围,给学生广阔的思维发展空间。实现“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度价值观”的三维目标,倡导自主,合作,探究的学习方式,价值体现在教学关系上是教服务于学,师生关系上是师服务于生,从而造就了充满生命活力,和谐高效课堂。
教学过程:
一、学法导课。
1、同学们,当你遇到一段话,一篇文章的时候,你是怎样读懂它的?
2、学生交流,教师随机板书。(读,圈,画,批等)。
3、你们可真会读书呀,有这么多好的读书方法。这节课,我们就试着用大家说的这些方法来学习第15课《猫》。(板书课题)。
二、出示预习题。
1、上节课,我们已经知道了老舍先生笔下的猫与众不同,它给你留下了什么印象?
2、学生交流,随机板书。(古怪、淘气)。
3、这节课就让我们走近这只猫,了解它的特点吧!
4、我们一起读读预学题。(出示幻灯片2)。
5、请大家拿起手中的书和笔,用这些方法开始我们今天的学习吧!
三、学生自学。
1、教师巡回指导。
2、同桌互相检查对方的学习情况。
四、汇报交流,教师点拨。
(一)、剖析古怪,感受淘气。
看到同学们胸有成竹的样子,收获一定挺大,现在来汇报一下吧!
1、谁能说说猫的古怪性格表现在哪些地方?能把你画出的相关词句读给大家吗?
2、学生交流汇报,教师点拨:这一段是围绕哪句话写的?“古怪”是什么意思?
3、学生交流汇报:老实有什么表现?
4、教师随机指导学生理解重点词语“什么事也不过问”,并指导学生朗读。(乖巧的女生一定能读好。)。
5、学生交流汇报:猫的贪玩表现在哪里?
6、教师指导学生抓住关联词“任凭……也……”感受猫的贪玩。(顽皮的男生,找到你们平时贪玩的感觉,好好读读!)。
7、学生交流汇报:猫的尽职从哪里看出来?
8、教师引导学生抓住“屏息凝视”、“一连就是几个钟头”、“非……不可”理解猫的尽职。(尽职的班干部们,用生动的朗读来夸夸和你们一样尽职的猫吧!)。
9、这只猫真是———老实、贪玩、尽职啊!我们班上也有具有这些特点的同学,他们古怪吗?那为什么说猫古怪呢?谁能用上关联词把“老实、贪玩、尽职”这三个词连起来读读。
10、学生争先发言。(相机出示幻灯片3)。
11、对了,这就是()的猫,它变化无常,令人难以捉摸。
12、作者说它古怪的时候带着深深的喜爱,让我们带着喜爱读课文第一自然段。(引读)。
13、猫的古怪还有什么表现呢?蹭:摩擦。更轻、更温柔,有撒娇的意思。几朵小梅花:把脏脚印比作梅花。
14、课文围绕小猫的淘气写了哪些内容?
15、学生交流汇报,教师随机指导。
(二)品悟感情,升华主题。
1.学生交流:自己从哪些词句感受到作者对猫的喜爱之情呢?
2.教师小结:人爱猫猫亲人。
3.指导读出猫的可爱与自己的`喜爱之情。
五、拓展延伸,布置作业。
2、相同:表达喜爱之情。
3、不同:从不同的方面表现情感:一段是从猫的外形和神情表达对猫的喜爱之情;一段是从一家人对猫的态度表现猫的可爱。
4、教师小结,布置作业。
课文则是运用具体事例表现猫的特点,老舍还采用了拟人、对比、反语(明贬实褒)的手法,总分的结构,他们都对猫进行了长期细致的观察。让我们也做生活中的有心人,观察身边有意思、感兴趣的动物,用上学过的方法记录它们的故事,让老师也和它交上朋友!(出示幻灯片4)。
出示学生寄语,激发学生写作自信心与兴趣。(出示幻灯片5)。
板书设计:
读
圈
画
批
教学反思:
预学,交流,训练是高效自主课堂教学的三部曲。本课的教学以预学题为教学抓手,给学生指明方向,让学生自主学习,突出学生的主体地位。“展示交流”是关键环节,放手学生交流。“思辨互动”是学生思维的重点过程,精讲点拨是教师在学生阻塞处的疏导,徘徊处的诱导,共识的形成与资源的共享;训练是学习活动的主线,教师在练中导,学生在练中学,通过展示实现交流,通过纠错实现落实,通过点拨实现提升,通过开放实现拓展作为技术支撑模式的操作程序即自主学习,体现了教师的主导作用,更体现了学生的主体地位的落实,学生真正成为学习的主人。
老舍《风》教学设计
教学目标:
1、认识本课生字词,能读准多音字“屏”、“折”,结合具体的语言环境理解“古怪”、“屏息凝视”、“任凭”等词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会作者是如何把猫的特点写具体,并表达出自己对猫的喜爱之情的。
4、初步认识老舍语言平实、口语化的特点。
5、通过比较阅读,学习从不同角度描写事物的方法。
教学重点:
抓住重点语句,体会猫性格的古怪和作者对猫的喜爱之情。
教学过程:
一、谈话导入:
a动物历来为我们所喜爱。作家笔下的动物更是特色鲜明,栩栩如生。第十三课中,丰子恺先生就通过严肃郑重的叫声、大模大样的步态、三眼一板的吃相为我们描绘了一只高傲的白鹅。今天我们再来一起走近老舍笔下的猫,看看老舍先生是从什么角度来描写自己的猫的。
b大家都喜欢动物,老师就先让大家来猜一种动物:“它步调从容,颇像京剧里的净角出场;吃饭时向来三眼一板,一丝不苟,而且还得有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”(学生答)。
丰子恺先生通过严肃郑重的叫声、从容的步态、三眼一板的吃相为我们描绘了一只高傲的白鹅,大作家老舍先生又是从什么角度来写自己的猫的呢?今天我们再来一起走近老舍笔下的猫。
(板书课题,齐读)。
二、初读课文,解决字词,整体感知。
1、请大家自由读课文,边读边把文中的生字词标出来,要读准字音。
(学生自由读课文,读准字音)。
2、检查字词。
(1)出示“性格贪玩尽职抓痒稿纸跌倒撞疼开辟”指生认读。
(2)出示“屏息凝视丰富多腔变化多端枝折花落生气勃勃”认读,重点指导“屏”、“折”的读音。
3、整体感知,概括文章主要内容。
(1)丰子恺先生主要写了鹅的吃相,老舍先生主要写了猫的什么?你是从哪句话知道的?(指生读出相应句子)。
(2)哪些段落写的是猫“性格古怪”?第四自然段写的又是什么?
三、探究“古怪”。
1、指生试着解释“古怪”的意思。
过渡:意思解释不好不要紧,我们先来读读这三段,读完后大家就明白“古怪”的.意思了。
2、指生读第一段,体会:这只猫给你留下了什么印象?
3、交流:你觉得这只猫怎么样?引导学生说体会,并读出相应句子,教师相机板书“老实、贪玩、尽职”。重点指导“贪玩、尽职”。
贪玩:
(1)引导学生读出相应句子。
(2)课件出示“任凭谁怎么呼唤,他也不肯回来”。换词释义:“谁能把‘任凭’换成它的近义词?”(学生答)。
(3)创设情境,引发想象:“如果你是老舍先生,你会怎么呼唤?”(指生说)“自己不行,又有人来帮忙了。老舍会找谁帮忙呼唤?(家人、邻居、朋友)猫回来了吗?”(引导学生理解‘任凭…也不’的意思,体会猫的贪玩)。
尽职:
(1)引导学生读出相应句子。
(2)课件出示“它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可”。指生解释“屏息凝视”。
(3)动作模仿,体会“尽职”。
过渡:“多尽职的猫啊,真是不捉到老鼠誓不罢手。谁来读读这句话,把猫的决心、尽职劲儿读出来?”(指导学生有感情朗读句子)。
4、加关联词语,初步体会“古怪”。
(引导学生用“有时…有时、既…又”等关联词语将“老实、贪玩、尽职”连接起来,初步体会猫的“古怪”。)。
5、猫的特点还不止这三个呢!自由读2、3自然段,从中你有体会到了什么?
(学生自由读后回答,教师板书:温柔可亲一声不出胆小勇猛)。
6、总结“古怪”。
(看板书)现在你对这只猫有什么评价?(学生回答,教师总结:“既老实又贪玩,既贪玩又尽职;高兴时温柔可亲,不高兴时一声不出;既胆小又勇猛。这种矛盾的性格就叫古怪。”)。
四、再读1——3段,体会“喜爱”。
1、过渡:这么古怪的猫,老舍喜不喜欢呢?请大家再来读读1——3自然段,标出能体现老舍喜欢的句子。
2、学生读课文,标出相应语句。
3、指生读出自己标出的语句,说出体会。
4、(1)出示“说它贪玩吧”一句指读。
(2)教师引导:“这句话中一连用了三个语气词,我们把这三个语气词去掉,看看是什么感觉?”(出示去掉语气词的句子指读,引导学生体会语气词中传递出的老舍对猫的喜爱之情以及老舍语言口语化的特点)。
(3)情景对话,进一步体会“喜爱”。
出走一天一夜的猫终于回来了,老舍把它抱起来,抚摸着它光滑的毛。家人看见了:“咱家的猫怎么刚回来?太贪玩了。”老舍说:“——”;邻居看见了:“你家的猫回来了,太贪玩了。”老舍说:“——”;帮忙呼唤猫的朋友也来了,老舍说:“——”
5、出示“踩印几朵小梅花”一句,故意将“小梅花”错打成“脏脚印”,学生指出错误后引导说出两词在感情色彩上的不同,并想象老舍的心理活动:“老舍正在专心写作,小猫跳上来踩上了几个脚印,看着稿纸上的脚印,老舍想——”
6、指导学生有感情朗读第二段。
五、读第四段,进一步体会“喜爱”。
1、过渡:性格古怪的大猫老舍都这样喜欢,猫小的时候老舍就更喜欢了。请大家自己读读第四自然段,读出喜爱之情。
2、学生自由练读。
3、指读,指导。
六、扩展阅读,学习从不同角度描写事物的方法。
1、总结过渡:老舍先生抓住了猫的性格特点,写出了对猫的喜爱之情,其他作家是从什么角度描写猫的呢?我们一起来读一读阅读链接中的片段,相信大家会有新的收获。
2、指生读周而复的《猫》,引导学生总结出周而复是抓住外形和神态特点写猫的。
七、作业。
课前交流中老师了解到大家都喜欢小动物,有些同学家中还养了小动物。课下大家也来写一个自己喜欢的小动物,可以是自己家的,也可以是邻居的、朋友的。可以写它的样子、神态,也可以写它的性格。写完后在班内交流一下,看谁笔下的小动物最可爱。
《猫》是著名作家老舍笔下的一篇状物散文。品味它,感觉语言明快洗炼、生动传神而又细腻实在、饶有风趣,令人百读不厌。
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文,发表在《新观察》一九五七年第十六期,入选课文时有修改。文章结构严谨,条理清晰。作者通过观察猫的神态、动作,倾听猫的叫声,运用拟人化的手法和幽默诙谐的语言,将猫的性格、习惯、模样、喜好等特点细致入微地描写了出来,使人感到十分亲切。品味它,感觉语言明快洗炼、生动传神而又细腻实在、饶有风趣,令人百读不厌。
猫是一种大家都非常熟悉的小动物,老舍先生非常喜欢养猫。在长时间的观察中,在他的妙笔之下的猫,特点鲜明,情趣盎然,给我们带来了无限的乐趣。
一、谈猫——“平”中露真情。
首先,作者是用用平实的语言、亲切交谈的口吻向我们述说他眼中的猫。老舍先生选用生动活泼的口语语汇讲事情述感受,使语言上口入耳,亲切有味,富有表现力。比如,说“暖和”不说“温暖”;说“成天”不说“整天”;说“钟头”不说“小时”……如果我们仔细辨味,还会发现这些词语不仅有浓烈的口语色彩,而且用得极为妥当,读起来言之有物、言之有情,别有一番韵味。
二、怜猫——语气显真情。
文中口语多、短句多,常常带着语气词。在这位艺术大师笔下,即使是那些貌似平常的语气词,也获得了丰富的表意功效,韵味十足,耐人寻味儿。“说它老实吧,它的确有时候很乖”。一个“吧”字把作者那种对猫的性格捉摸不透的语气情态惟妙惟肖地传达出来了,又与“古怪”之说互相吻合。“说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢?”这里连用了三个语气词,实实在在地突现了作者对猫的关切怜爱之情:担心、翘望、心疼、着急,种种情态尽在其中。
三、爱猫——妙用人称“你”
文中还写道:“它要是高兴,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,把脖儿伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。在这一长句中,连续用了三个“你”字。“你”是人称代词,通常都是称呼对方用的。而这里的“你”并非是确指,而是泛指;是“你”中有“我”,意思是“不管是谁”,包含不仅“我”喜欢猫,任何人见了都会感到可爱,更使我们感到作者爱猫的真实感情。
四、赞猫---巧用拟人法。
其次,作者在对猫的描写中成功地运用了拟人化的修辞手法,猫的一举一动在作者笔下都具有人格化的意味,读后倍感风趣幽默。如文中写它“成天睡大觉”,说它“无忧无虑,什么事也不过问”。“过问”一词精当微妙,仿佛猫成了家庭的重要一员,它本就应该参与家庭事物、家政大计的,而此时却置责任于不顾,只管自个儿图舒适求安逸去了。细细想来,真叫人耳目一新、忍俊不禁。再如“·决·定要出去玩玩”、“撞疼了也·不·哭”、“抱着花枝·打·秋·千”、“·踩·印几·朵·小梅·花”等处用语,简直把猫写活了,而作者爱猫之心、赞赏之情也得到了更加淋漓尽致的表现。这种拟人化的描写切合儿童心理特点,能激发儿童的欣赏趣味和学习乐趣。
总之,作者以观察精细独到、内容充实饱满、语言生动有趣,把猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点鲜活地展现在我们面前,使猫的形象越来越丰满,性格越来越鲜明,字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
老舍《风》教学设计
教材分析:
《风》是北师大版二年级上册第十三单元《风和水》的第一篇主体课文,是著名作家叶圣陶先生的一首小诗。诗歌行文清新活泼、浅显易懂,像邻家大哥哥在哼念童谣。这首小诗平凡中透着灵动、朴实中蕴含着优美,语言特点显著,于不变中有变,错落有致。全诗以第一人称,从儿童的视角去观察、描写生活中的微风,让学生初步感知风的特性,受到美的熏陶。
学情分析:
《新课程标准》提出“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情,应该重视语文的熏陶感染作用,应着重培养学生的'语文实践能力。”这首诗歌既锻炼了学生的观察力和想象力,也锻炼了学生的语言表达能力,在实践过程中更培养了学生对语文的热爱之情。诗歌中生字词不多,读来朗朗上口,易于熟读成诵,在学生理解儿歌的基础上,把学生思维发散开来,通过寻找风,激发学生思维,使其迸发出许多创造的火花。二年级的学生年龄小,好动,易兴奋,易疲劳,注意力容易分散。所以课堂中教师要设置很多环节来努力吸引学生的注意力,提高课堂教学效率。
教学目标:
知识与技能:
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌,感知风的特点,体会诗歌韵味。
2.学生在生活中观察风,培养观察自然、感受自然的兴趣和习惯。
3.自主识字,在实践中总结不同的识字方法,逐步灵活运用。
过程与方法:。
以读为主,在有感情地朗读中感受风给大地带来的变化。
情感态度价值观:
激发热爱大自然的情感和观察自然、探究自然奥秘的兴趣。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读诗歌,理解诗歌,体会诗歌的韵味。
教学难点:
仿写诗歌,培养语言文字的运用能力。
教学准备:教学课件,教学卡片,相关视频,朗诵背景音乐。
教学课时:第1课时。
教学过程:
一、谈话激趣,引出课题。
1、小朋友们,你们喜欢叫朋友吗?今天这节课老师给大家带来了一位新朋友,大家想不想认识它?咦,它怎么一溜烟不见了,让我们一起去找找它。
2、欣赏图片,找出新朋友。(出示课件图片)。
瞧!它调皮的跑出去玩了,它和柳枝在跳舞,和风车转圈圈,和国旗游戏,送小朋友的风筝飞上了天。它就是老师今天带来的新朋友,你们知道它是谁吗?(风)。
3、导出课题,板书课题。
二、初读感知,认识字词。
1、你们喜欢这个朋友吗?为什么?(顽皮、可爱、淘气)那就请大家赶快到诗歌去找找它,和它交交朋友。
2、大家读得可认真啦!请问遇到不认识的生字,你是怎么解决的?
学生汇报自己的识字方法。
3、老师也很喜欢这位朋友,也想认识它。(教师配乐范读儿歌,学生评价。)。
4、学生多种形式认读词语。(指名读,集体读,开火车读等)。
三、品读诗歌,体会感情。
1、词语关我们已经顺利通过了。风娃娃已经躲在诗歌里了,细心地孩子才能找到它。同桌合作完成。
2、汇报结果。
3、你最喜欢哪里的风,请再次读一读那个小节。(生自评、互评)。
4、教师出示相应的小节,与学生一起品读诗歌。(随文识字)。
5、多种方式朗读,感受风来时给大地带来的变化,体会诗歌韵味。(指名读、男女生赛读、加动作表演读、教师引读、集体朗读等)。
6、风看不见摸不着,但我们可以从周围的事物中找到它,感受到它。现在,它又跑去哪里了呢?让我们一起去大自然中找一找。
出示句型,仿写儿歌。
谁也没有看见过风,
不用说我和你了,
但是的时候,
我们知道风了。
四、课外延伸,拓展视野。
1、视频《风是怎样形成的》。
2、欣赏有关风的诗歌。
五、作业超市。
1、背诵诗歌,仿写诗歌。(必做)。
2、画一画你看到的风。
3、在生活中观察、探索大自然神奇的奥秘。
猫老舍教学设计
对于教材我是这样理解的,《猫》是四年级上册第四组“作家笔下的动物”专题下的.第三篇文章。《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文,本文层次清晰,课文细致、生动地描述了猫的古怪和它满月时的淘气可爱,这篇由两部分构成,并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句,将两部分内容紧密地联系在一起;采用总分段式。先写“猫的性格实在有些古怪”,再具体写它的表现。表现猫的特点时,用事实说话,通过对点滴小事的具体生动的描写,使笔下的动物呼之欲出。文章结构严谨,条理清晰,语言优美朴实,浅显易懂,字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。通过个性解读、多元感悟课文“爱猫,猫亲人”的感情主线,从而体会人与猫之间相互信任,和谐相处的美好境界。
因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:
1、知识与能力:会读乖、凭、职等字,会写性、格、凭、贪等13个生字。有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2、过程与方法:通过有感情地朗读以及赏析语句,理解课文内容,体会猫的古怪、淘气等特点以及总分式写作手法的妙处,学习作者用具体事例表现猫的特点的手法。
3、情感态度与价值观:体会作者对猫的喜爱之情,培养课外观察动物的爱好。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,通过理解和朗读重点词句,了解作者是抓住猫的什么特点来描写的为我的教学重点,学习作者真实、具体的表达方式,体会课文蕴含的感情为我本堂课的教学难点。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采用品读法、交流法、多媒体辅助法、圈点勾画品读法、学生朗读表演法等。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。
为了达成本节课的教学目标,根据教材内容并结合学生的实际情况,本课教学分为两课时。
第一课时为学生初读课文,理解并学会生字词,整体感知课文的主要内容,初步感知大猫和小猫的性格。
第二课时为有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分并了解作者是怎样写出猫的性格特点的。揣摩重点词语、句子,体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。感受作者对猫的喜爱之情,激发学生热爱自然、热爱生活的情趣。
下面,我重点说一说第二课时的教学过程。
我是准备这样导入的,以学生猜谜语的方式进行导入。紧接着问同学们,谁家养过猫呀?猫给你们留下了什么印象呢?今天,我们就来看看老舍先生笔下的猫是怎样的吧。(板书课题)。
(设计意图:通过学生喜闻乐见的话题入手,激发学生学习的兴趣。)。
(一)回顾课文。
学生汇报:大猫————古怪小猫————可爱。
(二)重点研读1———3自然段。
我们继续来学习课文,来看一看作者是如何把猫的特点写具体的,质疑:大猫的性格特点到底怎么古怪呢?师范读第一自然段,学生边听边想猫的古怪性格体现在哪儿?找出描写古怪的关键词语。
生汇报:
1、老实。
学生汇报:猫的老实表现在哪里?
学生朗读,教师指导。
2、贪玩。
学生汇报:猫的贪玩表现在哪里?
为了让学生体会到猫的贪玩,我设置了这样的情境:它已经跑出去一天一夜还没有回来,此时老舍一家人的心情会怎样呢?学生想象老舍一家人师怎样呼唤猫回家的。这就叫任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。
“任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来”在这句中,让学生多朗读几遍,并找出关联词语“任凭…。。也…。”通过朗读的形式让学生体会到猫十分贪玩,一玩起来就要玩个痛快。
说明这只猫既老实又贪玩。
3、尽职。
学生汇报:猫的尽职表现在哪儿。
学生体会“屏息凝视”的意思。指有意识的抑制呼吸,聚精会神的看。
师:猫屏息凝视时会是什么样子?
学生说。
学生结合自身遇到过的事情谈屏息凝视。
课件出示:“它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!”
课文通过写猫一连几个小时抑制呼吸,聚精会神地看,下定决心地等,突出它的尽职。“非……不可”写出抓老鼠地决心和耐心,突出表现猫地尽职。
学生有感情的朗读。
接着,引导学生找出“说它……吧,可是……“的句式(从中我们可以体会到这个句式由两部分构成,前部分和后部分是矛盾的,课文通过这样的句式,写出猫既老实又贪玩,既贪玩又尽职的特点,体现了猫“实在古怪”的性格。)。
找学生有感情的朗读第1自然段。
接着研读第2、3自然段,继续体会猫古怪的性格。
学生们自由的朗读第3、4自然段,找出描写猫古怪的词语。
汇报:高兴时温柔可亲不高兴时一声不出。
出示问题:温柔可亲表现在哪里?
学生汇报:
1、用身子蹭你的腿,要你给它抓痒。
2、或是在你写作的时候,跳上桌来在稿纸上踩印几朵小梅花。
3、丰富多腔的叫唤。
4、给自己解闷。
紧接着质疑:蹭是什么意思?谁能表演一下蹭的动作?大猫在蹭主人时可能在想些什么呢?
在出示句子或是在你写作的时候,跳上桌来在稿纸上踩印几朵小梅花。改成或是在你写作的时候,跳上桌来在稿纸上踩印一个个小脚印。好不好?小组内交流自己的想法。
学生汇报:“踩印一个个小脚印”其厌烦之意一目了然,第二句把脚印比作梅花,多美啊,尽管是猫踩脏了稿子,但在作者眼里就像一朵朵小梅花,爱猫之情跃然纸上。
课件出示:“它若不高兴啊,无论谁说多少好话,它也一声不出。”(“无论”用来表现条件不同而结果不变,我们体会到猫在不高兴时冷漠的表现。)。
表现猫古怪的词语还有哪些?
学生汇报:什么都怕——勇敢。
学生想象猫的各种叫唤:当猫遇到蛇的时候,它会勇猛的叫一声——————————喵。
当猫刚刚吃饱喝足,它会心满意足的长叫一声—————————喵。
当猫听到主人的叫唤,它会干脆利落的应一声————————喵。
当猫生气了,想要打架,它会粗声的吼一声—————————喵。
当猫不想叫了,它就会——————————————咕噜咕噜。
这就是老舍先生所说的丰富多腔的叫唤。
指导学生朗读。
师总结猫在高兴时与不高兴时的表现和胆小与勇猛的矛盾性格,让我们了解了它性格中的古怪,有时温柔可亲,有时一声不出。作者通过具体的事例,把这些特点写得细致、真切,可见作者对猫的亲近与喜爱。
设计意图:让学生掌握抓重点句“猫的性格实在有些古怪”的方法来建构学习。教师通过引导,加强对学生学法的迁移。并在朗读中体会猫的性格特点,培养学生的概括能力。
(三)研读第四自然段,体会小猫的可爱和淘气。
“它在花盆里摔跤,抱着花枝大秋千,所过之处,枝折花落。你见了,绝不会责打它,它是那么生机勃勃,天真可爱!”
(“天真可爱,生机勃勃”这些词语一般形容小孩子,放在这里体现了作者对小猫的宽容怜爱如待幼小孩童。)。
设计意图:此环节加深了学生对课文的理解,激发了学生对猫的喜爱之情)。
老舍猫教学设计
教学内容:
人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级上册第十五课《猫》第二课时。教材分析:
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
这篇文章有两个非常突出的特点。首先是表达了作者真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女,因此无论是古怪还是淘气,在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任,和谐相处,创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时,只是将事实具体地写出,使猫的形象越来越丰满,性格越来越鲜明,给读者留下深刻的印象。教学目标:
1.认识七个生字,会写十三个生字,能正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.理解课文内容,体会作者是如何把猫的特点写具体的,并表达出自己对猫的喜爱之情。4.激起热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。
教学重难点:
1.了解作者是怎样写出猫的性格特点的。2.在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
教学准备:
学生方面:搜集老舍先生的相关资料,搜集猫的图片,想想自己与小猫之间发生的故事。
教师方面:搜集到的猫的图片,课文重点词语、设计理念:
伴随着新课程改革的实施,课题研究势在必行,学校确立了“创设情境,提出问题——教师点拨,解决问题——巩固训练,拓展延伸”的教学模式。本课设计以教师为主导,以学生为主体,以思维训练为主线,为学生创设民主,和谐的学习氛围,给学生广阔的思维发展空间。实现“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度价值观”的三维目标,倡导自主,合作,探究的学习方式,价值体现在教学关系上是教服务于学,师生关系上是师服务于生,从而造就了充满生命活力,和谐高效课堂。
教学过程:
一、学法导课。
1、同学们,当你遇到一段话,一篇文章的时候,你是怎样读懂它的?
2、学生交流,教师随机板书。(读,圈,画,批等)。
3、你们可真会读书呀,有这么多好的读书方法。这节课,我们就试着用大家说的这些方法来学习第15课《猫》。(板书课题)。
二、出示预习题。
1、上节课,我们已经知道了老舍先生笔下的猫与众不同,它给你留下了什么印象?
2、学生交流,随机板书。(古怪、淘气)。
3、这节课就让我们走近这只猫,了解它的特点吧!
4、请大家拿起手中的书和笔,用这些方法开始我们今天的学习吧!
三、汇报交流,教师点拨。
(一)、剖析古怪,感受淘气。
看到同学们胸有成竹的样子,收获一定挺大,现在来汇报一下吧!
1、谁能说说猫的古怪性格表现在哪些地方?能把你画出的相关词句读给大家吗?
2、学生交流汇报,教师点拨:这一段是围绕哪句话写的?“古怪”是什么意思?
3、学生交流汇报:老实有什么表现?
教师随机指导学生理解重点词语“什么事也不过问”,并指导学生朗读。(乖巧的女生一定能读好。)。
1、学生交流汇报:猫的贪玩表现在哪里?
2、教师指导学生抓住关联词“任凭„„也„„”感受猫的贪玩。(顽皮的男生,找到你们平时贪玩的感觉,好好读读!)。
3、学生交流汇报:猫的尽职从哪里看出来?
4、教师引导学生抓住“屏息凝视”、“一连就是几个钟头”、“非„„不可”理解猫的尽职。(尽职的班干部们,用生动的朗读来夸夸和你们一样尽职的猫吧!)。
这只猫真是———老实、贪玩、尽职啊!我们班上也有具有这些特点的同学,他们古怪吗?那为什么说猫古怪呢?谁能用上关联词把“老实、贪玩、尽职”这三个词连起来读读。
作者说它古怪的时候带着深深的喜爱,让我们带着喜爱读课文第一自然段。(引读)。
猫的古怪还有什么表现呢?蹭:摩擦。更轻、更温柔,有撒娇的意思。几朵小梅花:把脏脚印比作梅花。
课文围绕小猫的淘气写了哪些内容?
(二)品悟感情,升华主题。
1.学生交流:自己从哪些词句感受到作者对猫的喜爱之情呢?2.教师小结:人爱猫。
猫亲人。
3.指导读出猫的可爱与自己的喜爱之情。
四、拓展延伸,布置作业。
课文则是运用具体事例表现猫的特点,老舍还采用了拟人、对比、反语(明贬实褒)的手法,总分的结构,他们都对猫进行了长期细致的观察。让我们也做生活中的有心人,观察身边有意思、感兴趣的动物,用上学过的方法记录它们的故事,让老师也和它交上朋友!
《走近李白》教学设计
(播放课件:课题古诗欣赏:走近李白)
师:今天,我们上一堂古诗欣赏课。课题是(抬手示意)
生:(齐读)走近李白。
师:你了解李白吗?通过课外查阅资料,你们对李白还有哪些了解呢?你说。
生:李白,他是诗仙。他一生作诗很多,他是701年出生。
生:(异口同声)酒仙。
生:李白是仙。
师:李白是仙,此话怎讲呢?(出示灯片)
师:我们来看看他同代的一位诗人诗圣杜甫是怎么评价李白的。(出示杜甫《饮中八仙》)
师:李龟年急急忙忙赶到翰林院,问李白的同事。同事说:李太白到街上喝酒去了。李龟年只得又赶到街上,经过一家酒店。只听到酒店楼上有人高声吟唱。李龟年一听,李白在上面。跑到上面一看,李白已经喝得酩酊大醉。李龟年上去摇摇李白:李学士,学士,快!皇上有请!李白醉眼朦胧睁开一看,是李龟年,把手一挥:你走!你走!皇上请我也不去,我是酒中仙!这皇上叫李龟年请李白,就一定要请到李白。李龟年只得叫人把李白扶到马上,把李白驮到了宫中,带到了李隆基的面前。李白还没有醒来,李隆基亲自过来,给李白灌了醒酒汤。李白醒过来一看,李隆基对他说:爱卿,李学士,今天朕高兴,给我爱妃作几首新词。李白醒过来第一句就是:拿酒来!李隆基说:你不刚喝酒吗?李白说:我是斗酒诗百篇!李隆基没办法,又叫人给李白喝了三杯酒。李白喝了酒,提笔写了《清平调》,是赞美杨贵妃的诗篇。根据这个故事,杜甫就写了这首诗。我们一起把它朗读一遍。
生:李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。
师:诗仙写的诗,跟常人有什么不同呢?我们今天就走进李白的诗篇。好不好?
生:好!
师:先看第一首。(出示:《望庐山瀑布》)
师:听王老师朗诵一下:《望庐山瀑布》日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。谁想吟诵吟诵?你来。(生诵《望庐山瀑布》)
师:我看到了一个小李白。请坐,谁还想吟诵吟诵?
(生齐诵《望庐山瀑布》)
师:这首诗我们学过了,谁能来说说它的意思?
师:这首诗写出了庐山瀑布的什么特点?(雄伟、壮观、长)
师:诗人是用什么方法把瀑布的特点写得这么突出的?
生:夸张
师:你从哪句诗中看出来?
生:我认为那个飞流直下三千尺的飞流直下写得好。因为那个飞流既能写出瀑布来势汹涌,直下写出了山特别的险峻。
师:你欣赏飞流直下,还有人欣赏它后面的吗?
生:我欣赏那个三千尺。
师:欣赏它什么?
生:这句中,李白运用了夸张的修辞手法。(板书:夸张)
师:李白的夸张是怎样的夸张呢?飞流直下三千尺(举手示意),这叫什么夸张呢?用一个词来形容它。
生:极度的夸张。
师:再说一遍给大家听听!
生:极度的夸张。
师:这不是一般的夸张,而是极度的夸张飞流直下三千尺,什么叫诗仙!
(板书:极度)
生:疑是银河落九天。
师:什么地方不同?
生:他把庐山的瀑布比作银河来写,一般的诗人是做不到的。
师:银河,从天上落到了人间!你想得到吗?
生:我想不到。
生:李白。
师:诗仙!请在想象之前添两个字。李白的诗中,是怎样的想象呢?
生:丰富的想象。
师:丰富的想象,一般人还能够做到,不能成仙。
生:夸张的想象。
师:夸张就是夸张,不能说是夸张的想象。你说。
生:超凡的想象。
师:超凡的想象,哎,超越凡人。你认为是什么想象?
生:出人意料的想象。
师:两个字,出人意料是几个字?
生:四个字。
师:也可以。但没有达到我要求的两个字。你来说。
生:大胆的想象。
师:大胆的想象。还有不同的说法吗?超凡的,大胆的,诗仙的想象都是你说,说错了,表扬!(笑声中,师将话筒凑近一个学生的嘴边。)
生:不知道。
师:神奇的想象。既然你们说超凡,我就用超凡。
(板书:超凡)
师:超凡的想象,才叫诗仙呐!还有什么地方写得好?
生:就是遥看瀑布挂前川。
师:好在哪儿?
生:我觉得那个挂用得好。一般的诗人想不到把瀑布用挂来写。
师:把瀑布挂在悬崖峭壁上,这也是
生:这也是李白作为诗仙的一个奇妙的想象。
师:让我看看你的眼睛。(笑声)你是什么眼?慧眼噢!有智慧的眼睛才能看见那个挂,把瀑布挂起来啦!又是超凡的!
师:李白诗歌当超凡想象,极度夸张,给我们以丰富的美感,宛如仙境。谁来把这首诗诵一诵?让我也来到这样的仙境之中。(播放音乐)
师:看你的眼睛炯炯有神的,你来诵。
师:你的嗓子真好听,已经把我带到了半空中了。(笑声)你来朗诵。
(生齐诵)
师:自从李白在庐山写下了《望庐山瀑布》之后,后来的诗人来到庐山,看到了那壮丽的瀑布,都想吟诗一首,但想到李白的诗写得太好了,太妙了,于是只能摇头作罢,不写了吧,写了出丑了吧。宋朝一位大诗人苏东坡,伟大的浪漫主义诗人,也去庐山游玩,也看到了庐山的美景,看到了那壮观的瀑布,于是也想吟诗一首,但一想到李白的诗,他不敢作了。于是就写下了赞美李白的诗,其中有这样两句:帝遣银河一派垂,古来惟有谪仙词。
师:(诵)《戏徐凝瀑布诗》帝遣银河一派垂,上帝派遣银河从天上垂落到人间;古来唯有谪仙词,自古以来,只有李白从天上谪仙,就是仙人被贬到了人间,他是天上的仙人被贬到人间,才写出这样绝妙的诗篇。同学们也一起来读读这两句诗。
(播放音乐,出示《夜宿山寺》:危楼高百尺,手可摘星辰。不敢高声语,恐惊天上人。)
生:恐惊天上人。(生诵)
师:到了宋朝了。(笑)古典的韵味该怎么读出来呢?古色古香,怎么出来呢?你知道吗?试一试好不好啊?(生诵)
师:你认为怎么读才能把古典的韵味读出来呢?
生:读得像古代人一样。
师:像古代人一样?慢一点儿,缓一点儿,悠扬一点儿。你来。(生诵)
师:这首诗,你特别欣赏哪一句?
生手可摘星辰,还有恐惊天上人,星辰应该就是天上的星星,天上人就是天上的神仙。他在写诗的时候,不是写得很现实,而是有点儿朦朦胧胧的感觉,耐人寻味。
师:树上的假星星!我还以为是李白再世了呢!只有诗仙李白才能想到他的手能摘到天上的星星啊!诗仙啊,不敢高声语,恐惊天上人,那天上的仙人仿佛就在他的左边、在他的右边、在他的'头顶之上。李白已经到了一种仙境啊!这就叫诗仙!这首诗有味道吧!你品品看。自己诵一诵,我给你们来点儿音乐,好不好?吟一吟,把这个味道吟出来。
(播放古筝音乐,生自由练习诵读。)
师:谁来诵一诵?这一次,把奖励的机会送给你吧我的火眼金睛,你来诵。
师:能读成这样已经很了不起了!想当年孙老师上六年级的时候,读得比你们差多了。李白的诗就是宛如仙境,就是具有超凡的想象,又极度的夸张。一伸手就能摘到天上的星星。我们再来看一首。
(师诵)白发三千丈,缘愁似个长。不知明镜里,何处得秋霜。
师:一首诗,有它的诗眼。你认为这首诗的诗眼是哪一个字呢?你说。
生:愁。
师:愁啊,你怎么能看到李白的愁呢?他内心的愁怎么能让我们看到呢?他是怎么写的呢?
生:我是从那个白发三千丈,还有那个后面的何处得秋霜中看到的。他那个白发三千丈是很夸张的一个句子,这首诗是在他晚年的时候作的。我觉得他那时候一定有很多的忧愁,就写到头上的白发特别得花白。
师:我知道你说的不是实话,说的是幽默的话,你们可不能当真,他是调侃一下,(笑)他是太热了,冷一冷!(笑)即使是诗仙,也有忧愁啊!但是诗仙的愁不像我们常人的愁,写得悲悲切切、凄凄惨惨,而且写得那么豪放,那么夸张,那么洒脱,那么飘逸。一起来诵一诵:白发三千丈起!
(生诵)
师:你看到过谁的白发有三千丈?
生:没有。
师:只有谁能看到?
生:李白。
师:因为李白是
生:诗仙!
师:只有仙人的眼中、心中,才能看到那么长的白发啊!同学们,李白作为一位诗仙,一位伟大的浪漫主义诗人,他写了九百多首诗。在他的身上,更有许多动人的传说。(出示)话说有一次李白去浙江的湖州游玩,在一家酒楼上独自饮酒,酒醉之后,又一人高声歌唱,引来不少看热闹的人。在一般人的眼里,把李白当做疯子了。这时,湖州司马经过此地,问道:酒楼高歌者是谁?李白听了之后,回答他:青莲居士谪仙人。青莲居士是他的号,谪仙是贺知章给他的美称。李白也曾经得到过唐玄宗的召见,但是召见到宫里干嘛呢?就是写几首诗赠送给他的爱妃杨贵妃,以博得他爱妃一笑。李白是旷世奇才,他是要报效国家啊!怎么能写几首诗博妃子一笑呢?李白就愤然离开宫廷,再次来到人间,飘逸于名山大川之中,在街市酒店之中借酒消愁。湖州司马何须问,湖州司马你还要问吗?金粟如来是后身,我李白百年之后就变成如来佛啦!就成仙成佛啦!那种高傲,那种不屑一顾,尽在诗中。
师:这节课我们能过欣赏李白的三首诗,感受到李白诗歌中极度的夸张与神奇的想像,这些构成了李白诗歌浪漫主义特征,使李白成为了唐代最著名的诗人。
师:喜欢李白吗?
师:李白是酒仙,李白是诗仙,我说(示意板书):李白是仙。
收集李白诗歌
老舍的猫教学设计
1.体会作者如何把猫的特点写具体并表达出对猫的喜爱之情。
2.激发同学热爱生活的情趣,初步培养同学抓住特点观察动物的兴趣。
3.学习课文的写法,围绕总起句写一段具体的话。
体会作者如何把猫的特点写具体,并表达出对猫的喜爱之情。
:学习课文的写法,围绕总起句写一段具体的话。
一、品词句,体会“猫的性格实在有些古怪”,体会作者对猫的喜爱之情。
1.浏览课文1——3自然段,找出这一部分的中心句。
2.默读课文,围绕“古怪”老舍先生写出了哪几个生活场景中的猫?(举例:老实的猫)。
3.交流。
4.思考老舍先生喜欢他家这只性格古怪的猫吗?抓住重点语句体会作者对猫的喜爱之情。
二、妙笔生花。
1.如果用一句话来概括老舍先生家的大猫的特点,你选哪一句?如果用一个词语呢?(明确:本文围绕总起句写,内容具体,描写生动。)作者就是这样围绕中心句展开描写,先总再分,选取具体的事例。为我们展示了一只性格古怪的大猫。
2.拓展(播放视频)。
(1)用一个词语来说自己喜欢的动物或人或场景的特征。(举例:自习课的特点老师用一个词“热闹”)。
(2)把词语补充成一句话。(举例:自习课上教室里正热闹呀!)。
(3)想一想围绕这个中心句,你可以写哪几个事例?(举例:我班的调皮鬼在干什么;爱唱歌的在干什么;我同位在干什么……)。
(4)连词成句,连句成段。(提示用上平时积累的好词佳句。)。
3.交流点评。
三、品词句,体会“满月小猫的淘气可爱”,体会作者对猫的喜爱之情。
过渡:现在我们不仅在老舍先生的描述下认识了这只性格古怪的'大猫,还学会了语言大师的写作方法。接下来我们再来跟着老舍先生一起回忆一下这只猫小时候的样子。
1.自由读第四自然段,你觉得这是一只()的猫。
2.交流:哪两个词提现了作者对小猫的喜爱之情。(生气勃勃、天真可爱)。
3.自由朗读,读出老舍对猫的喜爱之情。
四、总结全篇。
同学你喜欢老舍先生家的这只猫吗?为什么?
五、作业。
1、课后留心观察,把刚才写的片段修改完善。
2、搜集老舍先生的其他作品阅读。
板书:
老实贪玩尽职。
15猫大猫古怪高兴不高兴。
胆小勇猛。
小猫可爱和淘气。
老舍《风》教学设计
1运用综合识字的方法,认识本课生字。
2理解课文内容,体会诗中情感,落实感情朗读,练习背诵课文。
3续编小诗,初步感知风的特性,培养学生的观察能力和创编能力。
教学重点。
1会认本课生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学难点。
1让学生了解风虽然看不到,却能通过身边的事物感受到风的存在。
2续编小诗。
教具准备:生字卡片、感知风的图片。
课时安排:2课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课,揭示课题。
(出示课题)。
二、初读感知。
1、初读课文。
跟老师一起走进诗中,我们就会知道答案。请同学们小耳朵认真听,小眼睛认真看,找一找风在哪儿。(课件播放风吹叶动的情景,并配有风声的悠扬音乐,师范读课文。要求学生看画面倾听)。
想自己走入文中去了解风吗?(自己认真地把诗歌读一读,用自己喜欢的方式解决生字。)。
(字卡帖在黑板上:颤动、点头、起波、游戏)。
2、检查字词。(颤动、起波、游戏)。
看大家专注的神情,我就知道你们读书非常认真。和文中的生字交上朋友了吗?(同桌互相检查生字认读情况。)。
愿意接受老师的挑战吗?(字卡)(懂得的就大声地读出来。开火车读)。
真棒,下面咱们加大难度,谁有勇气起来读读课文?(指名三人接读诗歌。)。
表扬读得好的同学,纠正存在的读音问题。
三、感知课文,体会风就在我们身边。
(一)勾画描写风的句子。
同学们,你们读得又响亮又好听。风娃娃说,你们一定能在文中找到我藏在什么地方。请大家拿起笔,看一看,课文哪些句子,让我们知道风就在我们的身边,请用“——”画出来。(画一画,反馈。)。
(二)师生合作读,找风。
1、老师也想和你们读读课文,我一边读一边提出问题,你们用诗中的句子来回答我。
2、谁也没有看见过风,不用说我和你了。风在哪儿呢?
3、谁也没有看见过风,不用说我和你了。你们看见风了吗?
4、谁也没有看见过风,不用说我和你了。你们能感受到风吗?
5、小结:是啊,谁也没有看见过风,但是风就在我们的身边。
(三)学生汇报。细读课文,知道怎样能感受到风。
1、三节小诗中,你最喜欢哪一处的风,先美美地读一读,再说说你的为什么喜欢。
2、学生汇报,相机指导。
第一节:
(1)但是树叶颤动的时候,我们知道风在那儿了。
(2)学生质疑(预设:什么叫颤动?)。
解决方法一:换词法:抖动。
解决方法二:同学们,快伸出你的双手,这就是一片一片的小树叶,风来了,小树叶在枝头什么样?(学生的小手动了起来)哦,一片片树叶在风中微微地、不停地动起来了,这就是颤动。
(3)绿绿的树叶被风吹得轻轻地跳起舞来,谁能读出来?
(4)看来,每个人对课文有不同的感受,所以朗读的味儿也各不相同。请大家带着自己的感受再美美地读一遍。
第二节:
(1)林木点头的时候,我们知道风正走过了。
(2)想想什么意思,怎么才能读好?
(3)你们看,林木正在向你们微微点头(放课件),就好像?把你的想象送到句子中说一说。(出示课件:林木微微点头的时候,就好像____)。
(4)林木微微点头什么样?你能读出来吗?同桌互相读一读。(同桌互读)。
(5)谁愿意推荐一位同学读一读?(生推荐读)。
第三节:
(1)谁再来说说从哪儿感受到了风?
(2)你从这找到了风(投影:平静的水面,微微泛起了波纹。这就是我们书上说的——河水泛起波纹。
(3)再看(投影:波浪)一样么?
(4)波浪的力度比较大,可是这里呢,,风不急,是微风。所以这里要读得怎么样?谁会读?(指名读,示范读,跟着读)。
(5)小手动一动,扮演风儿随着老师的叙述跟河水做游戏。
风儿风儿悄悄地来了……。
风儿风儿轻轻吹……。
风儿风儿大起来了……。
同学们,风会和我们玩快乐的游戏,所以我们读这句的时候,心情是快乐——(快乐的)。大家试着带着快乐的心情来最后一句。(如果学生不理想,教师可以范读:老师可以读得更快乐。像我这样读,好吗。
四、指导背诵。
五、激发想象,拓展延伸。
1、你们背得这么好,把风也吸引来了。快看,它来到了哪儿?(课件出示1幅动态图蒲公英)。
谁也没有见过风,不要说你和我了。
但是的时候,我们知道风()。
2、真没想到,我们班的同学也会写诗。
请你也来当回小诗人,选择图上的内容或者发挥你的想象和同桌练习说一说。(课件出示“风车转动、红旗飘动”图及句子)。
3、走出教室,找一找风在哪里。
第二课时。
指导生字书写。
1.朗读课文。
2.你认为本课生字中哪个字你会写了?如果会写,请到前边来教一教大家。
学生书写,注意笔顺,怎样把字写好。
3.你认为哪个字不容易写好或写不好呢?
4.教师指导重点字:过,半包围结构,先写“寸“后写偏旁,捺要长一些等。
5.“说”为左右结构,但书写时,要左窄右宽,带这个偏旁的字有()。
老舍《养花》教学设计
《养花》是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形,从中感受到养花既须劳动,又长知识,能给人们带来乐趣,抒发了“我”爱花、爱养花,热爱生活的思想感情。
《养花》是小学课本的传统篇目之一,作为名家名篇,研究这课的老师自然不少。大多数教学设计总是以“感受养花之乐”作为中心话题,以“找乐趣——谈乐趣——读乐趣”为教学思路,这种教学的不足是:首先,忽视了对老舍先生的爱花之情的感悟。正是因为老舍先生爱花情深,才有了养花之事和养花之乐,脱离了爱花之情来谈养花之乐,恰似是无源之水,无本之木。其次,就乐趣谈乐趣,学生的思考呈开放性,但流于琐碎、零散,缺乏整体感和层次性。第三,如何理解“忧和泪也是一种乐趣”成为难点。
在反复阅读中,我渐渐感受到作者传递给读者的不仅仅是养花之乐,文中处处洋溢着作者的爱花之情,两种情感交织在一起,交相辉映,相应成趣!另外,老舍先生用自己丰富的情感去感受丰富多彩的生活,这些丰富的情感——“有喜有忧,有笑有泪”成为一种美好的回忆,这也是一种乐趣呀!同时,在字里行间,还蕴含着许多发人深省的哲理:“多得些知识决不是坏事。”“不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗?”等等。
在深刻理解教材的基础上,我们明确了学习思路:体会爱花之情——理解养花之趣——体验育花之理。“爱花之情”是“养花之趣”的前提和基础;“育花之理”是“爱花之情”和“养花之趣”的提高与发展。
一、捕捉时机。
如在理解“在我的小院里,一到夏天满是花草,小猫只好上房去玩,地上没有它们的运动场。”一句时,一位学生谈到“从‘一到夏天满是花草’可以感受到老舍的院子里到处都是花花草草,他家的花草很多,可以感受到他很爱花。”教师及时点拨“你能抓重点词,感受到老舍家花很多,非常好。老舍先生的另一篇文章《猫》,老舍爱猫,家里却没有它们的运动场,你又感受到什么了?”由此,学生感悟到“我从‘一到夏天满是花草,小猫只好上房去玩’这个地方看出老舍爱花。我们学过老舍的《猫》,这篇文章表达了老舍对猫的喜爱之情。可是这些猫在夏天只能上房去玩,这说明老舍爱花胜于爱猫,非常喜欢养花。老舍爱花胜于爱猫。”教师再次点评:“你联系了老舍的另一篇文章来谈,对比思考,深切地感受到了老舍先生的爱花之情,很好。你能读好吗?”
二、顺学而导。
在教学“结合课文谈对‘这多么有意思呀!’这句话的理解,体会养花给作者带来的乐趣”这一教学环节时,当学生感悟到劳动有意思时,我用反诘法进行导学,如:“抢救花草,使人腰酸腿疼,热汗直流,这么累,怎么能说有意思呢?我不同意。”
教师的质疑激活了学生的思维,促使学生更加深入地思考问题。通过深入的对话交流,学生不再简单地、模糊地认为劳动就是乐趣,而是清晰地认识到老舍先生通过自己的劳动,使所养的花草免受风雨之灾,并开花结果,这才是养花的乐趣。这一过程是师生共同成长的生命历程,是学生的生活经验、知识结构的重新构建的过程。教师的顺学而导,解决了这节课的教学难点,使学生在认识上从不正确到正确,由模糊到清晰。
老舍《养花》教学设计
教学目标:
1、能正确读写下列词语:工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。
2、有感情地朗读课文,体会养花既须劳动,又长见识,能给人们带来乐趣。
3、能从课文中找出点明中心的句子,并能说出课文是从哪几个方面表现中心的。
4、学习本文的写法,写自己的一项爱好。
教学重点:
1、知道课文所要表达的中心是什么及养花带来了哪些乐趣,以及课文从哪几个方面来表现中心的。
2、学习课文写法,选择自己的一项爱好,编写出简单的写作提纲。
并仿写爱好。
教学难点:
理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣,了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。学习课文写法,选择自己的一项爱好,编写出简单的写作提纲。
教学过程:
一、课前谈话,引入本课。
1、你能说出跟花有关的诗句吗?这些都是从哪些方面来写的?
2、在我们教室的窗台上有同学们带来的一盆盆花,你感觉怎么样?
3、如果能亲自养花,那么又会享受到怎样的乐趣呢?今天我们一起学习老舍香舌写的《养花》,分享他的养花乐趣。(板书课题)。
二、介绍老舍。
对于老舍先生,我们并不陌生,以前我们曾学过他的有哪些文章呢?
三、读懂课文,理清思路。
齐读最后一段,这段文字在文中起什么作用?
2、围绕养花的乐趣,老舍先生具体写了哪些方面的内容?快速阅读,画出每一自然段中有关的句子,然后三人小组交流。
3、汇报:具体写了哪些方面的'内容?(相机板书)。
四、品读课文,感受乐趣。
1、作者为什么养花?养花的目的是什么?所以作者选择什么品种的花养?
这两段之间有一句话作用特殊,起什么作用?
注意段与段之间的过渡,这是我们应该借鉴的写法。
2、作者在养花过程中摸到了什么门道?“门道”的意思是什么?获得知识是一大乐趣。
3、养花过程中,作者认为最大的受益是什么?
“如此循环”指的是怎样循环?
遇到天气突变,老舍先生又会怎么做?
老舍先生不停地写作创作了大量的作品,丰富了精神生活,靠着摆弄花草,既锻炼了身心的健康,有丰富了业余生活。不停的劳动让老舍先生的生活过得优雅自在,丰富多彩。所以老舍先生说:
“不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗?”这句话的意思是――。
4、养花过程中最让人高兴的事是什么?老舍给大家分享的是什么?
赠人玫瑰手留余香,能把自己养花的成果分享给大家,当然是最高兴的事。
5、养花也有忧伤的时候,那就是――齐读第6自然段。
6、养花让老舍先生的生活变得丰富多彩乐趣无限,再读最后一段――。
五、总结全文,体会写法。
1、读了这篇课文,可以感受到老舍是一个怎样的人?
只有热爱劳动热爱生活的人,生活才会情趣盎然。
2、再读第一段,第一段和最后一段有什么联系?
首尾呼应有什么好处?强调了什么?
3、老舍先生写养花的乐趣,写的不是一件事,也不是一天的事,而是从不同的方面来写,先分写,最后总写,具体写出了养花的乐趣。
4、《养花》这篇课文是一篇散文,不同于一般的记叙文,课文围绕一个中心――养花的乐趣,选择有关的内容――,从不同的方面来写乐趣,这是散文的特点。
假如让你来写《养花》,你觉得还可以写哪些有关的内容?
5、每个人的爱好是不同的,但感受是相同的,那就是让自己的生活变得乐趣无穷。我们也可以像老舍先生一样,把自己的爱好以及从中感受到的乐趣写下来。
本文哪些写作方法我们可以借鉴?
6、老舍喜欢养花,你喜欢做什么?你从中体会到怎样的乐趣?如果让你来写,你想从哪些方面来写乐趣?在三人小组交流交流。
7、点拨指导:你喜欢做什么?你想从哪些方面写乐趣?
8、现在,把你想写的内容,列出简单的写作提纲。
9、课后,请你按照列出的写作提纲,写一篇文章,写出自己的真实感受。
板书设计:
当做乐趣(目的)。
只养好种易活(选择品种)。
养花摸着门道(获得知识)乐趣无限。
有益身心(丰富生活)。
分享成果(分享快乐)。
花被砸伤心(感情依托)。
老舍《养花》教学设计
板书:13。
二、介绍老舍、老舍。
本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。
老舍,原名舒庆春,字舍予,生于北京一个贫民家庭。在“五四”新文化运动中,他开始用白话文创作。1937年,他的代表作长篇小说《骆驼祥子》问世。在现代文学史上影响很大。还创作了《方珍珠》、《龙须沟》、《月牙儿》、《西望长安》、《茶馆》、《四世同堂》等剧本和小说。曾获“人民艺术家”的光荣称号。
关于老舍,是从33岁结婚组织家庭后开始的。解放以后,自己有了固定的住所,兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花,经常与爱的朋友互相交谈,致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临,全家就抢救花草。到了群花盛开的时候,老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花,他觉得这是非常有乐趣的事。
三、学生自学生字、词和课文。
1、按生字表读准字音,记清字形,结合课文理解词义。
2、通读课文,标好自然段序号,划出不理解的词句。
3、朗读课文,想想这篇课文的主要内容。
四、检查自学情况。
1、读准字音:拼读,读生字,注意纠正错误。
记清字形,理解词义:有问题提出来大家讨论。讨论时查字典并结合课文理解。
秉烛夜游:部首:禾或丿。笔顺:秉,与“乘”区别。词义:秉,拿。举着灯烛在夜间游赏。
纠正字音:乐趣、计较、虽然、适当、尽管、倾盆。
2、多音字:
3、读课后“读读写写”中的词语。如有不理解的提出来大家讨论。
如:置之不理,置,放。把它放在一边不去理睬。
4、指名朗读课文,说说课文主要讲了一件什么事,是从哪几方面来讲的?(整体感知)。
(给“我”带来乐趣。)。
5、提出不理解的词句,质疑。(写的乐趣为什么还写忧?)。
五、练习朗读课文,读熟课文。
六、指名分段读课文,读后说出段意,理清线索。
老师板书。
1、为什么;2、养什么花;。
3、要摸门道;4、有益身心;。
5、使人喜悦;6、使人伤心;。
7、的乐趣。
七、布置作业。
1、抄写词语。
2、读熟课文。
3、想想自己喜什么花草,它有什么特点和为什么喜欢,以及在养的过程中有什么感受?
《走近陆游》教学设计
学生汇报.交流搜集到的关于陆游的信息。
1.(出示历史背景资料):公元1126年(陆游出生的第2年),北方的金兵入侵中原,攻破北宋的京都汴梁,北宋灭亡。
2.幼小的陆游跟着父亲和很多百姓一起南下,一路颠沛流离,返回到浙江绍兴老家。祖国山河的支离破碎,黎民百姓的深重苦难,再加上父辈的爱国情感熏陶,使陆游从小就立下忧国忧民的志向,年轻的时候,他就在诗中这样表达:
3.出示诗句,领读感悟。
“切勿轻书生,上马能击贼”——《太息》。
“上马击狂胡,下马草军书”——《观大散关图有感》。
“平生万里心,执戈王前驱”——《夜读兵书》。
过渡:40多岁时,他来到四川,在军中做了一名军官。一心力主抗金的陆游遭到了朝廷投降派的打击,即使这样,陆游收复失地、统一祖国的志向也没有动摇。65岁时,陆游再次被罢官,回到绍兴老家,平静的农村生活并没有让这位爱国老人的心平静下来,在剩下的20多年里,陆游写下许多忧国忧民的诗篇。
1.出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
(1)指名读、齐读。
(2)指导朗读一、二两句。
河是什么河?岳又是什么岳?
奔腾不息的黄河,高耸入云的华山,多么壮丽。试着读出祖国大好河山的壮丽。
(3)指导朗读三、四句。
这大好河山,如今却落入金人之手。中原的百姓他们过得如何呢?读出悲惨的遭遇。
创作这首诗时,诗人已经六十八岁了,眼看同胞受苦受难却无能为力,他是多么无奈啊。读出作者的无奈。
(4)国土沦陷,百姓辈受奴役之时,南宋的统治者又在做什么呢?陆游在他的另一首诗《关山月》中这样写道:朱门沉沉按歌舞,厩马肥死弓断弦。(出示诗句,指导读)。
(5)南宋统治者正醉生梦死于西湖之畔,把大好河山、国恨家仇丢在脑后。请再读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,读出你的愤怒。
2.《诉衷情》。
祖国沦陷60多年了,陆游也曾发誓:“少年志欲扫胡尘”——《书叹》无奈朝廷的昏庸,奸佞小人的横行.让陆游的愿望一次次破灭。他的满腔热血只能化作一行行灵动的.文字在梦中流淌。
出示《诉衷情》。
(1)齐读。
(2)陆游的梦是什么?这个梦实现了吗?
(3)陆游为什么流泪?你觉得他是为谁流泪呢?
(4)年近七十,未忘国忧,烈士暮年,雄心不已。虽然“男儿到死心如铁”,无奈“报国欲死无战场”。吟诵这首词.用心体会陆游那种“鬓先秋”之酸楚,“泪空流”之无奈!
3.《十一月四日风雨大作》。
时间的流逝,会不会消磨诗人内心的报国之志呢?出示《十一月四日风雨大作》。
(1)抽生读。
(2)病入膏肓的陆游,心里依然想的是什么?
(3)沙场杀敌的愿望在现实中是无法实现的,只能在无尽的夜里,伴着风声雨声,让铁马冰河在梦中一次次出现。再读诗句。
(4)从这首诗中,你感受到什么?让我们再次读出陆游的豪情壮志!
4.《示儿》。
(1)抽生读。
(2)哪个字写出了他临终的心情?他悲的是什么?
(3)他有什么遗嘱?
(4)这种深沉的、至死不渝的爱国之心怎能不让我们动容,请大家动情的朗读。
同学们,无论是“遗民泪尽胡尘里”的悲壮,还是“铁马冰河入梦来”的豪情,无论是“胡未灭,鬓先秋,泪空流”的无奈,还是“王师北定中原日”的信心,这一切,都是因为陆游,他发自内心的,深深的爱国情怀。(板书)。
陆游报效国家,誓死恢复中原的一片孤忠,在生前虽然遭到统治者的冷遇,但是,在身后却赢得了千千万万人的理解和尊敬,千秋万代,传诵不已。课后,让我们去诵读陆游的其他诗作,走进他的内心,去感受他的心路历程。
老舍《母鸡》教学设计
教学目标:
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文,感受母鸡作为一个母亲的形象,体会母爱的伟大。
3、比较《猫》和《母鸡》在写法上的特点。
教学重点难点:
有感情地朗读课文,感受母鸡作为一个母亲的形象,体会母爱的伟大。
教学理念:。
教学中创设丰富的教学环境,突出学生的主体地位让学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力,同时也不忽视语文基础知识,基本能力的训练,力求两者的和谐统一。
教学过程:
一、导入新课。
猫是一种很平常的小动物,可是在热爱生活的老舍先生看来,却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么,老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?这节课我们来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。(板书课题读题)。
二、初读课文,学习生字词。
1、自由读课文,圈出生字新词,多读几遍,同时标出自然段的序号。
2、读完后想想作者眼中的母鸡是怎样的?
3、检查生字词。(正音:侮)。
4、作者眼中的母鸡是怎样的?他对母鸡的态度前后发生了什么变化?
(板书:讨厌喜欢)。
三、学习课文。
1、默读课文,想想课文哪些自然段是写作者讨厌母鸡的?哪些自然段是写喜欢母鸡的?
2、学习课文1―3自然段。
(1)轻声读,想想作者为什么会讨厌这只母鸡?你从哪些词句中看出来的?用笔划出来,用一个词概括作者讨厌母鸡的原因。
(2)、交流,根据学生的回答相机点拨,深化认识:
抓住:颤颤巍巍、如怨如诉,体会母鸡无病呻吟。
趁其不备、狠狠,体会母鸡欺软怕硬。
运用夸张的手法体现母鸡拼命炫耀自己。
(3)、说话训练:这是一只__________的母鸡,令人__________!
(4)、感情朗读,读出母鸡以上的品行。
3、学习4-10自然段。
过渡:作者既然那么讨厌母鸡,后来为什么改变了对母鸡的态度,你找到了秘密了吗?
(1)快速默读课文,用笔划一划,作者为什么改变了对母鸡的态度?
(2)出示第九自然段读。(板书:负责慈爱勇敢辛苦伟大)。
(3)读4―8自然段,说说从哪些地方看出母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦?朗读并想象说话,进一步体会母鸡的勇敢、负责、慈爱、辛苦:
母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏?
小鸡躲在妈妈的怀抱里有什么感觉?
四、升华主题。
1、看到这令人震撼的一幕幕,作者此时还仅仅是喜欢那么简单吗?(敬佩)。
难怪作者会这样地赞叹道:(带着对母鸡的敬佩读第九自然段)。
2、作者仅仅是在赞美鸡妈妈吗?(带着对母爱的崇敬读第九自然段。)。
五、拓展延伸。
1、同学们也有自己的妈妈,你的妈妈平时是怎么关爱你的?点滴之恩,当涌泉相报,把你最想对妈妈说的话写在书中的空白处。
2、反馈交流。
3、小结:因为时间的关系,我们不可能把所有的话都在这一一说出来,放学回家的时候,老师希望同学们在踏进家门的第一句话就是你写的那句话,记住:母爱是世界上最伟大的力量!
六、学习写法。
2、那作者写猫也是用这种方法吗?他是怎样写猫的?
3、小结:同样是写小动物,用的方法不同,给人的感受也不同,所以同学们在自己的写作中要注意文章的表达方法。课后请同学们去读一读选读课文中的《麻雀》,同步阅读中的《柱子上的母鸡》看看他们又是用什么方法写小动物的。
板书设计:
讨厌。
母鸡敬佩。
无病呻吟勇敢负责。
欺软怕硬慈爱辛苦。
拼命炫耀伟大。