英语是一门机会语言，掌握好英语可以为我们创造更多的机会和可能性。接下来是一些英语学习中的名言和格言，希望能够激励大家坚持学习并取得进步。
任务型语言教学中自主学习的实现方式
(1)目前高职学生普遍需要通过应用能力考试或四、六级考试，有些学生认为任务型数学法不能像传统教学法那样，很好的给与他们所需的知识点、语法点和应试能力及技巧。
(2)教师在布置任务时，要注意任务是否目的明确，是否有充分的意义。同时任务还应符合并引起学生兴趣，使学生愿意参与其中。
(3)任务是否能真正使学生运用英语综合能力解决问题。任务型教学法是交际语言教学基础上的一个重大发展。必然离不开用英语进行交际的目的。
(4)任务是否只局限于课堂上。任务可以不仅仅是在课堂上开展的，也可以在课堂之外的学习，甚至是生活之中。
5结语。
任务型教学法较之传统的教学法，必然有它的优势。它是高职英语精读教学中的一种新方法。要将任务型教学法与高职英语精读教学更好的结合起来，更好的做到以学生为课堂活动中心，培养学生的英语综合能力的运用，更好的满足社会对复合型人才的需求，教师还应在教学过程中进行不断的摸索，不断的尝试，将任务型教学更好的融入到高职英语精读教学中去。
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幽默在英语学习中的作用
幽默既是一种语言艺术,又是一种行为特征.在英语教学中恰当的运用幽默能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的'享受和快感;同时可以引发学生的学习兴趣和学习动机;帮助学生加深对知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率.
作者：张绪军作者单位：皖西学院外语系,安徽・六安,237012刊名：安徽文学（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：幽默英语教学兴趣动机
学习“英语课程标准”有感
第一次给小学生上英语课时，学生们可能就会不停地用“hello,misswang！”“hello！”热情地向教师招呼。他们所表现出来的对英语的热情似乎很高。然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然*单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。
因此，针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学中应可能多的创设各种情境，使学生亲身体验，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演中学英语。
幽默在英语学习中的作用
今天我论坛的题目是《英语学习，兴趣为先》。这学期是我任教的第二学期，对我找个刚走上工作岗位的新教师来说，不能给大家以什么教学上的启发，也谈不上什么经验，在此我只是想谈谈我这一年多来的教学体会，希望各位老师能给我提一些宝贵的意见和建议。
有人说：“塑造一个雕像，把生命赋予这个雕像，这是美丽的；创造一个有智慧的人，把真理灌输给他，这就更美丽。”我就在做着这样一件美丽的事。
英语是一门外语，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师,更应该在教学中摸索如何激发学生学习英语的兴趣。好多的学生学得很累却就是不出成绩，怎样才能让学生学得轻松又学得好呢？以下我在教学中的几点体会：
一、更新教育观念，苦练内功，不断地给自己注入“活水”
随着素质教育的全面推进，每个教师都应该更新教育观念，把塑造学生自立的人格，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神作为自己的天职。同时，教师为了能够熟练地驾驭课堂，使课堂教学活动游刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式，必须刻苦地钻研新教材和有关教育教学的理论知识，勇于探索最佳的教学模式，取得最佳的教学效果，这样才能不断地给自己注入“活水”，尤其是对我这个刚走上工作岗位的新教师来说，更应该不断提高自身的业务素质，我认为这是让课堂活起来的前提条件，也是教师“导演”好一堂课的关键。因为“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”。学生总是喜欢有能力，知识丰富的老师，由于教师自身的人格魅力，可能会吸引更多的学生喜欢你的课。
二、培养和谐融洽的师生关系。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好的学习。
三、活跃课堂气氛。
1.巧“导入”。课堂教学中“导入”的重要性是不言而喻的，正所谓“好的开头等于成功的一半”。一个高明的教者绝对不会说“今天我们学习某课/某单元”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。譬如上unit1goodfriends这一课时，我是以一种激情化的方式导入的，让全班学生跟着周华健的《朋友》一起唱；从而从歌词中让学生体会什么是真正的朋友。在healthyeating这一单元中，则是以直观的图片导入，让学生判断什么是垃圾食品，什么是健康食品，从而自然地导入到上课的主题。
2.巧“设问”。英语教学中找准能启发学生思维的问题，有利于激活课堂教学气氛。一个或几个巧妙而富有创意或者能引起学生关注的问题，足可以激活整个课堂气氛。如第十单元theworldaroundus.这一单元主要是关于如何保护动物，保护环境的主题，在给学生看了部分濒危动物的图片后，然后提出了这样一个问题：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?学生反应很大，迅速讨论起来并大声的说出了一些濒危动物的名称。之后我又紧跟着了问了两个问题：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?学生都饶有兴趣，一下子活跃了整个课堂气氛。在提问时，我也注意一些后进生的反应，对他们我一般提一些较为简单的问题，让他们也能体会到这种回答出问题的喜悦感，并多加表扬，使他们的心灵感到一种莫大的鼓舞与慰藉，从而激发了他们的学习兴趣，唤回他们的好奇心和求知积极性，促进师生在生动和谐的课堂气氛中愉快地教与学。
英语教学活动多,一堂课，教师可以采用对子活动(pairwork)、小组活动(groupwork)与全班活动科学安排巧搭配，让学生在“活动”中真正实现自主、合作式学习，轻松愉快地完成各自的学习任务如在第七单元culturalrelics这一单元的speaking部分，有一个主题是关于是否要将一个历史比较悠久的寺庙拆毁，而建成一处新的居民区，如何解决这个问题，我是以一个会议的形式，将全班分成四大小组，每个小组都是参会者，分别担任专家、开发商、村民a和村民b等角色，让他们讨论后来谈谈自己的观点，然后我选了一个口语比较好的学生来当村长，主持这个会议学生积极性都很高，纷纷讨论起来,在这个活动中小组内的学生群策群力把自己得想法表达出来，试图能说服其他组，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效，从而激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是推动学生学习的内存动力，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,使学生找到学习英语的乐趣。
这一年多来，我一直比较注意学生英语学习兴趣的培养，平时多关爱学生，发现每个学生的闪光点，给予及时地表扬，真诚的赏识他们，让每一个学生都喜欢英语。但是在培养学生学习兴趣的同时，也注意让学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，树立自信心，让学生知道学好英语并不是一件轻而易举的事，非下苦功不可。经过一个多学期的努力，我任教的两个普通班成绩出现一定的差距，今后将继续努力，多问，多想，多向前辈学习，提高自我，进而共同提高两班的英语水平。希望在未来的日子里，能在各位老师，前辈的指导下，取得好成绩。
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任务型语言教学中自主学习的实现方式
自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的.、有选择的学习活动.任务型语言教学强调”在做中学“,比传统的教学法更有利于促使学生主动探索语言.在大学英语教学中通过设置灵活的学习任务,能够提高学生的语言运用能力和自主学习能力.
作者：李莉作者单位：山东政法学院外语系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分类号：g64关键词：任务型教学自主学习
背诵－－学习英语的有效方法
(1)、明确目的，集中精力：
背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句，最忌东张西望，漫不经心，注意力分散。如果是一篇很简单的文字，背了几天后仍老出错，这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象，则是正常的，这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。
(2)、确定任务，寻找窍门：
背诵一篇短文，仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。开始时可短一些，容易一些，然后作一定幅度的调整。此外，背诵时还要讲究一定的技巧，熟读课文内容，理解课文大意，不仅不会记错和混淆，而且记住的数量也会越来越多。
(3)、坚持复背，及时检查：
复习背诵的时间用得越多，记住的效果就越佳。例如，早晨背诵过的课文或知识，晚上睡前以及第二天起床后，应进行一次复背，并在每周六或周日再作适当的温习背诵，以后过一个月再复背一次。这样，可保证很长一段时期不会遗忘。
(4)、加强默写，强化训练：
所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。采取默写手段，可有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。因为文字本身就是一种图形和符号，经常默写可帮助我们促进右脑的开发。如果能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于背诵的质量和效果。
英语学习方法小技巧。
从看英文电影开始培养自学英语的兴趣。
看英文电影的学习技巧：
1、尽量选取一些著名的英文大片进行观赏;。
2、随时记录一些好句子，进行中英文比较;。
3、参考剧本和场景自我模仿角色练习发音;。
4、反复观摩一部影片分析人物性格及思想。
自学小贴士：在观看英文电影时最好先听英文再看中文字幕，刚开始时几乎听不懂，坚持两三遍就会出现效果。尤其是在观看同一部英文电影多遍之后此效果最佳。
reciting：全方面背单词是自学英语的核心基础。
背单词的学习技巧：
1、零散时间多遍记忆法：根据心理学研究表明，人的瞬间记忆能力最强，随着时间的推移而记忆递减，五遍左右方可记忆某一事物或人而短期不忘。我记单词的方法是：在第一天的晚上划出200个单词准备次日记忆。早起用最多半小时将200个单词看一遍，边看长相、音标、词性和词意边读出，既练发音，又练听力，还练了记忆，一举三得。利用课余时间、等车时间、坐车时间、排队时间等一切零散时间随时进行复习，每三个小时看一遍，一天除去睡眠8小时之外至少看四、五遍。不论是否记牢固继续以每天200个单词累计五天，每星期六复习过去一个星期的单词量。如此坚持六个月，单词总记忆量会达到24000个，去掉忘记50%的单词的可能，还余1个。这个单词量几乎足够人生十年应用英语了!
如何开发学生英语学习中的非智力因素
今天我论坛的题目是《英语学习，兴趣为先》。这学期是我任教的第二学期，对我找个刚走上工作岗位的新教师来说，不能给大家以什么教学上的启发，也谈不上什么经验，在此我只是想谈谈我这一年多来的教学体会，希望各位老师能给我提一些宝贵的意见和建议。
有人说：“塑造一个雕像，把生命赋予这个雕像，这是美丽的；创造一个有智慧的人，把真理灌输给他，这就更美丽。”我就在做着这样一件美丽的事。
英语是一门外语，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师,更应该在教学中摸索如何激发学生学习英语的兴趣。好多的学生学得很累却就是不出成绩，怎样才能让学生学得轻松又学得好呢？以下我在教学中的几点体会：
一、更新教育观念，苦练内功，不断地给自己注入“活水”
随着素质教育的全面推进，每个教师都应该更新教育观念，把塑造学生自立的人格，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神作为自己的天职。同时，教师为了能够熟练地驾驭课堂，使课堂教学活动游刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式，必须刻苦地钻研新教材和有关教育教学的理论知识，勇于探索最佳的教学模式，取得最佳的教学效果，这样才能不断地给自己注入“活水”，尤其是对我这个刚走上工作岗位的新教师来说，更应该不断提高自身的业务素质，我认为这是让课堂活起来的前提条件，也是教师“导演”好一堂课的关键。因为“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”。学生总是喜欢有能力，知识丰富的老师，由于教师自身的人格魅力，可能会吸引更多的学生喜欢你的课。
二、培养和谐融洽的师生关系。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好的学习。
三、活跃课堂气氛。
1.巧“导入”。课堂教学中“导入”的重要性是不言而喻的，正所谓“好的开头等于成功的一半”。一个高明的教者绝对不会说“今天我们学习某课/某单元”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。譬如上unit1goodfriends这一课时，我是以一种激情化的方式导入的，让全班学生跟着周华健的《朋友》一起唱；从而从歌词中让学生体会什么是真正的朋友。在healthyeating这一单元中，则是以直观的图片导入，让学生判断什么是垃圾食品，什么是健康食品，从而自然地导入到上课的主题。
2.巧“设问”。英语教学中找准能启发学生思维的问题，有利于激活课堂教学气氛。一个或几个巧妙而富有创意或者能引起学生关注的问题，足可以激活整个课堂气氛。如第十单元theworldaroundus.这一单元主要是关于如何保护动物，保护环境的主题，在给学生看了部分濒危动物的图片后，然后提出了这样一个问题：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?学生反应很大，迅速讨论起来并大声的说出了一些濒危动物的名称。之后我又紧跟着了问了两个问题：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?学生都饶有兴趣，一下子活跃了整个课堂气氛。在提问时，我也注意一些后进生的反应，对他们我一般提一些较为简单的问题，让他们也能体会到这种回答出问题的喜悦感，并多加表扬，使他们的心灵感到一种莫大的鼓舞与慰藉，从而激发了他们的学习兴趣，唤回他们的好奇心和求知积极性，促进师生在生动和谐的课堂气氛中愉快地教与学。
英语教学活动多,一堂课，教师可以采用对子活动(pairwork)、小组活动(groupwork)与全班活动科学安排巧搭配，让学生在“活动”中真正实现自主、合作式学习，轻松愉快地完成各自的学习任务如在第七单元culturalrelics这一单元的speaking部分，有一个主题是关于是否要将一个历史比较悠久的寺庙拆毁，而建成一处新的居民区，如何解决这个问题，我是以一个会议的形式，将全班分成四大小组，每个小组都是参会者，分别担任专家、开发商、村民a和村民b等角色，让他们讨论后来谈谈自己的观点，然后我选了一个口语比较好的学生来当村长，主持这个会议学生积极性都很高，纷纷讨论起来,在这个活动中小组内的学生群策群力把自己得想法表达出来，试图能说服其他组，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效，从而激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是推动学生学习的内存动力，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,使学生找到学习英语的乐趣。
这一年多来，我一直比较注意学生英语学习兴趣的培养，平时多关爱学生，发现每个学生的闪光点，给予及时地表扬，真诚的赏识他们，让每一个学生都喜欢英语。但是在培养学生学习兴趣的同时，也注意让学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，树立自信心，让学生知道学好英语并不是一件轻而易举的事，非下苦功不可。经过一个多学期的努力，我任教的两个普通班成绩出现一定的差距，今后将继续努力，多问，多想，多向前辈学习，提高自我，进而共同提高两班的英语水平。希望在未来的日子里，能在各位老师，前辈的指导下，取得好成绩。
“合作学习”英语课堂教学模式探索
一忌“傲”。有些老师在上课时，自己已经发现讲解的问题出现了失误，当学生提醒他时，却不愿去纠正，甚至还不高兴地说“本来就是这样，而且应该这样”。在他的心目中认为，老师始终是老师，学生只有学的份儿，学生永远只能跟着老师的思维与脚步走。还有些老师上课时，看到学生捣蛋或者一问三不知时，就大发肝火，言语尖酸刻薄，傲气十足地认为自己懂很多的知识，自己的学生非常的差劲，殊不知这样不仅只会助长自己的傲气，只会降低自己在学生心目中的威信，而且更多的是会使师生之间的隔阂增大，感情产生危机，影响教育效果，教学质量也不能得以提高。展现在学生面前的永远是“傲”的姿态，让学生觉得这位老师高傲而不可接触。
二忌“随”。一是外表随便。有些老师的课教得比较好，但是外表随便，不注意修边幅。进课堂时，衣着不整，头发蓬松，鞋子也是肮不垃圾，给学生的感觉是一夜未宿。这样不仅损坏了老师在学生心目中的形象，而且在上课时容易分散学生的注意力，老师是学生的表率与模范，应该端正大方，衣着整洁、干净，给学生一个值得信赖与尊敬的形象。二是语言随便。有的老师利用三尺讲台，发挥自己的语言优势，为了让学生能够提高精神，挖空心思地制造笑料，一节课45分钟，幽默故事占去了一大半，脱离了讲课的主题，一节课下来，不仅未能将本节课教学任务完成，而且适得其反的是效果非常不佳，学生认为对于这门课程的学习无关紧要。三是行为随便。主要表现在上自习课时，给学生布置作业后，有的老师认为没有事做，便悠闲自得在课堂里点起了一根香烟来。有的老师还公然拿起手机，跟别人聊天，或者是跑出去回电话。这样随便的老师，学生认为可以尊重也可以不尊重，更不用说对主动地学习这门课程。
三忌“匆”。“匆”是老师匆忙走进课堂，平时对自己的专业知识不多加以研究，或者是认为自己对这门课程了如指掌，某一个问题在哪一个页都能够知道，没有必要去钻研教材与好好备课，等到上课前几分钟把这节课所要教的内容浏览一遍，临阵磨枪。其实，作为新世纪的老师，不仅要备好课，拿出自己详细的手写教案，对于专业课程，有时还应该拿出自己的“电子教案”，所有的实验、操作步骤自己应该在上课之前，从头到尾演示一片，找出其中学生不容易弄懂的地方，并且用自己的语言来归纳、总结。否则，走进课堂，不仅自己分不清这节课所讲内容的主次，而且学生听起来也是一盘散沙。因而讲起课来就会词不达意、思维混乱、逻辑性差、重点不突出、难点不突破，到最后只有照本宣科，依葫芦画瓢。
四忌“偏”。一是题偏。有些老师在上课时，老是喜欢提难度比较大的、偏的问题，把目标定得非常高，让学生摸不着头脑，来显示自己的学识水平。造成教师的教与学生的学相脱离，使教学课堂显得非常生硬、乏味，更多的是不和谐，打消学生的积极性，使学习好的学生产生自卑心理，成绩差的学生就更不用谈，认为这门课程高深莫测，无法学好，甚至打算放弃学习这门课程，教师应该对不同的学生，分层次的制定相应的目标，使其“跳一跳，就能吃到苹果”。学到尝到甜头后，才能兴致勃勃、信心百倍地投入到学习中去。二是心偏。诚然，成线好的学生老师都喜欢，但是对于成绩差的学生，老师不可以睬偏见，不要只顾培养“栋梁”，而放弃雕刻“朽木”。对于成绩好的学生轻言细语，对于成绩差、调皮的学生不理不睬，即使问到问题，也只是心不在焉的回答。教师时时、处处应该以自己的言行来帮助他们，启发他们，面向全体学生，根据他们的所长，发挥他们各自的优势，特别是对于那些落伍者，更应该拉他们一把，让他们主动提高学习的积极性。
五忌“灌”。现在的教学已经是告别了“满堂灌”、“填鸭式”的时代，且不说这种教学方法古板老套，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生听起来也是茫茫然，索然无味。教育的理论非常多，教师首先应该系统的学习教育理论，并消化吸收它们，使之真正的成为自己的理论，来指导自己的教学工作。然后针对教材内容、教学大纲、考试大纲各等方面要求，以及学生情况、班级特点、专业设置等多方面因素综合，选其中一种比较适合教师，更适合学生的教学方法。
如何开发学生英语学习中的非智力因素
心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。
章兼中教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。
非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。
二、英语学习动机及其激发与培养。
英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。
学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。
动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。所以学习动机的激发对于教学工作同样是重要的。学习动机的激发与启发式教学不限于教学的开端，而是应该贯穿于整个教学过程之中，必须注意以下问题：
1.加强起始阶段的学习。
贯彻“四会”并举，阶段侧重，坚持学以致用，教师要设计最佳教学程序--以美国心理学家glaser提出的“教学内容任务分析；起始能力诊断和测量；最佳教学措施的制订；教学效果的评价”四个组成部分为理论依据，坚持整体教学。
2.创设问题情境，实施启发式教学。
启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情境。这样的情境应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用；应遵循由己知到末知，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则。
3.变更作业内容与形式，保持作业新颖性。
变更作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。学习上的机械重复，对学生学习英语，很少有激励作用，为此，教学上应尽可能避免简单重复。教师除对练习内容与方式不断更新外，还应启发学生掌握一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。
4.妥善利用学习的反馈信息，搞好检查评定与评价。
k(赫尔洛克)研究了评价对学习的影响。结果表明，学习的外部信息反馈不仅可以调节学习的活动方式，而且可以强化学习动机，并对学习需要发挥激励作用。笔者曾对学生进行问卷调查，87%的学生认为教师对学生练习、测试的适当评价在对学生起到强化知识、娇正错误作用的同时，对学生的学习动机有很大的促进作用，10%的学生认为作用一般，3%的学生认为无明显作用。在对学生进行评定和评价时，教师应注意坚持正面教育，表扬为主，切匆挫伤学生的积极性。
英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
消极的情感对学习者有两方面的影响：1.妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会。2.妨碍学生对已输入语言进行有效的吸收和消化，妨碍语言活动的质量。
重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。对此，应重视两点：
1.教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。这一点，在问卷调查结果中有较为明显的表现。教师不仅要注意防止给学生带来消极影响，还要积极主动地促进学生形成良好的情感状态。简言之，要促使学生对英语学习和英语学习过程有端正的态度体验。
2.重视学生在情感方面的个别差异，不同情况应区别对待。
四、克服语言焦虑感培养学习英语的意志和毅力。
语言焦虑感是指学生在使用外语时，感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉。语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。因此，语言焦虑感加大了学生学习英语的心理障碍。
帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。而要做到这一点，教师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。
意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉地确定学习目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。教师在教学中可从以下几方面培养学生的意志品质：
1.加强目的动机教育，培养正确观念。
首先把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生的主导性学习动机；其次，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度；再次，正确评价学生：从表扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，来培养和激发学生的动机；最后，因势利导，使学生的工具性动机与融合性动机相结合，形成远大理想。
2.在语言实践中增加克服困难的毅力。
语言实践练习有目的性、计划性，从简到繁，使学生获得锻炼的自信心和成功感，有意创设困难情境与艰巨条件，激发学生克服困难的主动性和自制力，及时评定练习实践结果，增强学生练习的自觉性与积极性。
3.针对个别差异，培养优良的意志品质。
针对意志类型的差异，采取不同的操练内容和重点。
4.启发学生的自觉性，加强学生的自我锻炼。
五、研究学生性格结构差异因材施教。
性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。研究学生性格结构特征和个性倾向有利于教师在教学中区别对待，因材施教。
性格结构差异有以下四个方面：
1.态度特征差异。
包括对别人、集体和社会的态度，对生活、学习和工作的态度，对自己的态度特征等三方面的差异。
2.意志特征差异。
存在对行为目标明确的程度，对行为自觉控制水平的特征，在紧急或困难情况下表现的意志特征，对已作出决定贯彻执行方面的特征等方面的差异。
3.性格的情绪特征差异。
分为情绪强度、稳定性、持久性、主导心境等方面的差异。
4.性格的理智特征差异。
包括感知、思维、想象等方面的差异。
以上性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。这样，在教学整体中就出现两极分化。因此教师在教学中应注重学生的个性差异，通过以下几方面培养学生良好的性格。
1.寓思想教育于语言教学中。
英语教材的课文内容有许多材料渗透了思想教育因素，教师应充分挖掘，寓思想教育于语言教学中。使学生在深刻理解课文蕴藏的道德美、伦理美内涵的基础上，在潜移默化的情感陶冶中，树立科学的人生观，正确的审美观，激发起对国家和人类社会发展的责任感和使命感。
2.在练习实践中培养和减少性格差异带来的学习效果差异。
练习实践可使学生明确行为目标和自控能力，形成坚定的意志和毅力。
3.充分利用“皮格马利翁效应”对差生的雕像作用。
增强差生的自信心、自制力，减少与优秀生的差异(含性格结构差异和知识能力差异)。这样才能大面积提高教育教学质量。
4.个别指导，因材施教。
不同性格类型的学生都需要个别指导，以帮助他们形成有益于学习和符合社会要求的性格品质。对于固执的学生，要帮助修正错误；对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感。
六、培养学生良好的学习兴趣与学法。
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。笔者对一百名不同年级的学生进行抽样调查，问卷结果表明，兴趣直接影响学习效果。因此激发和培养学生的学习兴趣，充分调动积极性，发挥主观能动性，是提高英语教学质量的前提和保证。学习兴趣不仅需要教师在课堂上激发，还需要在课下培养和保持，以便使学生始终处于积极主动的精神状态，轻松愉快地学习英语。
下面谈谈激发与培养兴趣的几种途径：
1.教师良好的精神状态和师生间的情感交流。
在问卷调查中，94%的学生回答：教师的精神状态直接决定学生的精神状态。因而，教师应以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，以期学生报以专心和热情，积极参与教学活动。
此外，教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，是教学成功发展的第一步。
2.教师的教学方法和语言艺术。
问卷调查结果表明，绝大部分学生对“填鸭式”的教学方法缺乏积极参与的意识。久而久之，就会因此对英语学习失去兴趣。这是因为教师在教学活动中忽视了学生的主体作用。教学缺少主体的参与，严重违背了教学规律。
因此教师在教学中应注重教学方法和艺术。以简洁、明快、幽默的语言，以流利的英语口语直接吸引学生参与教学活动，激起他们的兴趣。教学方法上应注重精讲多练，置学生于主体地位，创设“表现”环境；知识的讲解应举一反三，化难为易，让学生“跳一跳能摘到果子”，体验成功感。只有这样才能为教学的成功发展提供有力的保证。
3.挖掘教材趣味性，兼顾背景知识教学。
现行中学英语新教材有两个最显著的特点：一、交际功能；二、文化渗入。教材内容中有不少是关于英语国家文化、习俗、思维方式的材料，另外还有大量关于人类面临的热点问题的材料。这些材料能激发学生了解世界、走向世界的渴望，能激发学生的学习兴趣，教师应充分挖掘。
英语背景知识即英语国家的史地、政治、社会文化、风俗习惯等文化背景知识。语言受文化影响，又是文化的重要组成部分。因此熟悉背景知识是非常重要的。它有助于准确把握某些词汇的含义，正确地用英语表达思想，提高语言交际能力，扩大学生视野，丰富学生的知识，同时还能激发学生学习英语的兴趣。
4.开展丰富多彩的课外活动。
丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，课外补充完善所学知识。这就是我们常说的“得法于课内，收效于课外”。教师可组织适当的竞赛、课外阅读、英语角、英语板报等活动形式。这样既练习巩固了课内所学知识，发展了运用能力，又能有效地激发培养他们的学习兴趣，促进教学的成功。
授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法是提高英语教学质量的关键因素之一。学法包括学习习惯和学习方法。
教师应着重培养学生以下习惯：
1.勤于读写的习惯。
2.课前预习，课后复习的习惯。
3.专心听讲，勤于思考的习惯。
4.使用工具书的习惯。
养成良好的学习习惯，再掌握科学的方法，学生就能在浩瀚的知识海洋中采撷到美丽的浪花，在学习中见“四两拔千斤”之效。
所谓方法，实质上应指：
1.记忆方法。如记单词时可采用分散记忆或循环记忆等。
2.思维方法。有分析与综合、比较与归类等思维形式。
七、结论。
1.美国心理学家glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。“新能力”概念的提出，改变了关于人类能力的理论内涵。学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。加强非智力因素开发，对提高中学英语教学质量的作用是巨大的。
2.在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度地提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。
转自：《中小学英语》1999年第3-4期。
“合作学习”英语课堂教学模式探索
摘要：外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学方式又是以教师讲解为主，学生缺少必要的发言机会。学生的自主学习能力和合作精神在老师们苦口婆心、滔滔不绝的讲课过程中一点点地流失。为了给学生创造相对多一些的开口机会，同时也为了培养学生的合作精神，分组合作教学模式成为许多英语教师们的首选。
关键字：分组合作精神模式合作学习cooperativelearning。
随着新世纪的到来，中国喜迎着一件件的国际大事――加入wto、成功申办奥运会、申办世博会再次成功等等，把中国进一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中国。作为交流工具之一的英语在我国受到了前所未有的全民重视，而国家对外语人才的需求也更加迫切，社会所需要的是有自主学习能力和一定合作精神的社会型外语人才。对高素质的外语人才的需求使得外语教学改革有了坚实的社会依靠，同时也对我们的英语教学提出了更高的要求。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，……”。学生通过义务教育要达到的目标是――学会如何学习，为真正实现终身学习创造条件。正是在这种教学思想的指导下，我国的中小学教学开始越来越重视分组合作教学模式。那么究竟什么是分组合作教学模式？分组合作教学适合我国教学现状吗？分组合作究竟该如何操作？在实践中有什么需要注意的问题呢？本文试结合笔者教学实践，谈谈对高中英语教学分组合作教学模式的一些看法。
一、分组合作教学的涵义及其在我国的现状。
所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心（teacher-centered）真正转为以学生为中心（student-centered）。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神又因为老师的“放手”，自主学习能力也有最大机会得到发展。
学生间的“合作学习”（cooperativelearningorcl）是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。合作学习在二十世纪七十年代起源美国，后逐渐受到世界各国的广泛关注。我国主要是在二十世纪九十年代英语教材大规模改革之后，开始在各地推广应用合作学习的。国家决策部门对合作学习也给予了足够的重视。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
但是至今仍有一些地方因为教学观念落后等原因，沿用着旧的以教师为中心的教学模式，而无真正意义上的“合作学习”；或者是有些地方初试合作教学，因为指导不当而没有取得相应成果便放弃进一步的尝试；有的老师只是在公开课时才用到合作学习，但是由于平时师生都缺少类似的训练，开课时的使用效果当然也不尽人意。学生对groupwork，pairwork等要求反应迟缓或惘然或自顾自解决问题，缺乏一定的合作意识。出现这种情况的原因主要有两个：其一，老师所给题目不适合小组活动，无开拓性；其二，学生在平时的英语学习过程中没有足够的合作学习的实践。
二、在高中英语教学中实施分组合作教学的必要性。
为了改变这种“教师教得累，学生学得累”的教学情况，把传统上课时只有少数学生才有的排序式的发言机会平行分散给更多的学生，给每位学生创造相对多一些的开口机会，让他们更多地体会语言学习的魅力，同时也为了培养学生相互合作的精神，分组合作教学模式成为许多英语教师们首选。
三、分组合作教学模式的优势。
经过多年的分组合作教学尝试，发现合作教学比起传统教学确实有其独特的优势，概括起来有以下几点：
1、合作教学使得课堂教学生动有趣。由于丰富多样的小组活动的展开，学生在学习过程中更能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望。合作学习给学生之间提供了更多的交流机会，学生的知识源由原来的“老师”这一单一渠道转为“老师、同学和多样化的活动本身”等多重渠道。抛弃了“老师是唯一权威”这一阻碍学生创造能力发展的旧的教学思想，学生的思维更加开阔了，自主学习的能力也得到了更大的发展空间。
2、合作教学真正体现以学生为主体的教学思想，使学生的主观能动性得到最充分的发挥。虽然我们多年来一直提倡以学生为中心的教学思想，但在传统的教学模式下它并不能得到真正的落实，老师仍在唱主角。合作教学模式把老师的身份由原来的“既导且演者”转为单纯的“导演”，学生的身份由原来的“观众”或偶尔参与的“群众演员”转变为积极参演的“主要演员”，教学关系和方式得到质的转变。
3、合作教学非但不会扼杀学生的独立性、创造性，相反会促进学生的求异创新能力和独立思辨能力。在合作教学模式下，学生不再只是被动地、长时间地听老师讲课，而是通过成员间的商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的方式参与到教学活动中来，由于青少年学生增强好胜的心理，在小组活动中经常会尽量地创造性地想出一些新点子，这样，一方面使自己的语言综合运用能力得到锻炼，另一方面，在求同存异的大前提下，各小组成员都不同程度地提高了自己的思辨能力和解决问题的能力。由于这种能力的可迁移性，当需要学生独立完成某一任务时，这种能力会帮助他们更加顺利地完成任务。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、对小组合作的正确指导和恰当评价可以增强团队合作精神。学生在合作学习的过程中，互相帮助、互相学习，在正确的评价机制的引导下共同体验着集体荣誉感和成就感，逐步认识到自己的优缺点，体验合作学习所带来的快乐。学生时期所养成的这种合作精神和集体荣誉感将使学生受益终生。
四、分组合作学习的实践性操作。
合作学习在我国毕竟才十多年的历史，对于具体如何操作许多教师也有比较困惑的地方，例如分组究竟该依据什么来分？小组以几人为最佳？如何促进小组活动的顺利进行等等都是值得进一步实践和探讨的问题。
1、分组方式：为了比较科学地创立各起始组，使各组在今后的活动中更有可比性、竞争性，本人先按四次摸底考试的平均成绩初步将班级成员分成好中差三个档次，然后通过电脑选择分别按“好中中差”组成四人一组的预备组。为了排除某一次考试的不公正性，至少应以三次或更多次考试成绩做为参照；但成绩不是分组的唯一参考，同时也要考虑到英语教学的特点，为了使各个小组活动能比较顺利地运作，每小组必须有一两位性格相对外向的同学来带动。因此，作为引导者的教师应该根据平时的观察，有意识地把这种可以带动他人活动的“活跃分子”进行适当调配，不至于使有些小组过于活跃，而有些小组过于沉闷，活动开展不了；最后，教师对各组的男女生比例也要客观地调整一下，只要教师指导启发得当，“男女搭配，干活不累”的俗语在学生活动中也是适用的。即分组要遵循组内异质、组间同质的基本原则，使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，老师可以按组为单位排座位。
2、至于各小组究竟以多少人数为宜，并无最佳选择。合作学习倡导者认为小组人数越少越好，2至6人效果为佳。组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。为避免组长、记录员代劳、其它成员不参与的情况，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换。对于性格内向的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，教师要不露声色地进行适当的指导。而对于不肯开口的同学，教师除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。
3、评价方式：采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点概面，或以小组代替个人的评价方式。因为小组合作学习方式本来就注重的是对学习过程和学习方式的监控，评价机制也就自然而然以形成性评价和终结性评价相结合更科学。评价形成宜结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，重视对学生综合语言运用能力和合作精神及参与度的评价，务求科学公正全面地评价各小组及成员在各阶段所学的语言知识、语言技能、交际能力、参与意识等多方面的进步。尤其对组内成员的评价，由于基础不同等原因，不应对其进行绝对评价，而要以其在成绩、参与、表达等方面的相对进步进行评价，尽量多用正面的、积极的评价来激励学生取得更大的进步。更应引导同学间的积极评价来相互激励、共同进步。正确科学的评价是推动小组活动的法宝。
五、分组合作教学模式操作过程中要注意的问题。
1、教师的正确指导。
在分小组前，教师有必要将小组活动的目的明确，分小组活动是为了使小组成员之间更好地互相帮助、互相影响，而不是为了搞小团体。各小组与小组之间是友好竞争关系，教师要做好这方面的引导，避免组与组之间的不和而影响班级的整体氛围。
2、小组活动任务可操作性要强。
小组活动教学只是教学的形式之一，但不是唯一的形式，有些任务需要学生去独立思考完成，那就不要为了形式而形式，教师应该把哪些需要合作学习，哪些需要独立完成的任务纳入备课范围，明确合作的目的和要求，避免小组操作性不强的、给题范围过窄或过大的任务，要给学生一定的想象空间和发挥余地。
3、避免个别学生撑场面。
个别学生由于英语基础好、性格外向等原因常常成为组内的积极分子，更容易引起教师的注意，也更易经常被教师叫起来汇报小组活动情况，但老师不能因此而不自觉地让这类同学独撑场面。在保护好这类同学的积极性的同时，一定要通过恰当的引导使这类同学的参与积极性辐射给其他成员，调动整个小组的积极性和参与意识。
4、评价时避免以小组评价代替个人评价，也不能因为小组活动而抹杀了学生个体的潜力和个性。
在对小组进行整体评价的时候，不能忽视了对组内成员的个别评价，以免有的同学产生依赖性，将小组成绩视为个人成绩，从而产生团体依赖性。在小组合作学习的过程中，教师不仅是指导者，还应成为一个好的观察者，注意去发现每位小组成员的潜力和独特个性。学生不是统一生产线下的产品，在这个个性张扬的时代，学生的个性应该得到最充分的绽放。
5、注意对过程的监控，避免学生过于追求结果而忽视了学习的过程和方式。常有这样的情况，有时学生为了快速完成教师布置的小组任务，在活动时干脆用母语交流，而忽视了在活动过程中提高自己的英语表达能力和其它的综合能力。因此教师必须将这一观念转输给学生，即小组一起完成任务的活动过程才是个人个人习得语言知识、锻炼语言技能的过程，因而从某种意义上说，活动过程比活动结果更重要。
总之，分组合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生生资源的科学利用。充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，把英语教学建立在人际交流的真实背景下，使得语言教学更具实义；对于提高学生学习积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组合作教学对英语教师也提出了更高的要求，如何使小组活动更具实效、形式更加丰富，如何进一步完善对合作学习的评价机制等等是我们英语工作者需要进一步实践摸索的课题。
参考书目：
2.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，7月第1版。
3.王坦“论合作学习的基本理念”，《教育研究》20第2期。
融洽师生关系激发学习兴趣
小学英语教学论文：激发学习兴趣，培养心理优势。
一、注重情感，激发兴趣。
《义务教育英语课程标准》强调：“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”兴趣是学好英语的必由之路，情感是人的心理机制的中心。没有情感，就不能产生兴趣，没有兴趣，就没有学习动力。只有不断产生情感上的共鸣，才能激发师生双方教与学的热情。因此，针对英语课堂上三心二意的学生，课余时间我经常找其谈心，了解学习中遇到的困惑，帮助解决生活中的疑难，使其感到老师不仅是知识的引领者，还是他们生活的向导者，以期达成“亲其师”而且“信其道”的目的。同时，生动活泼的课堂气氛是培养学生求知的关键，倾注情感的教学风采，能让学生以学为乐，并保持稳定、持久、强烈的学习动力，激发学习的欲望，挖掘学生学好英语的潜能。为此，我根据小学生天生爱动的天性，根据所教班级的实情和他们的年龄特点，尽量引领学生在游戏中学习，在学习中游戏，寓游戏于学习过程之中，变被动为主动，变乏味为有趣，变“要我学”为“我要学”,这样既调动了他们自主学习的兴趣，又密切了英语与生活的联系，提升了自主探究英语的能力。
二、开展活动，保持兴趣。
在打好课堂情感的'基础上，小学英语教学还应注重开展活动，以活动促理解，以活动促巩固，以活动促发展和提高。活动对开拓学生的眼界和加强英语和实际生活的联系，意义重大。而学生参加内容丰富的英语活动，益于切实体验到学习英语的乐趣，激发探究新知的欲望，发挥个人才能，张扬学生个性。
直接兴趣是暂时的兴趣，要使其转化为相对稳定的间接兴趣，在教学中就要充分发挥学生的主体作用，开展符合学生心理的形式多样的活动，给学生营造眼、脑、手、口等多种器官并用的机会，使所学语言在各项活动中得以实践。例如，（1）运用拍手游戏，训练节奏；（2）进行动作表演，强化激情；（3）引领唱歌表演，调整情感；（4）开展竞赛，唤起竞争。各种活动的开展，()发挥了学生课堂主体的优势，调动了各种感官一同参与教学活动，从活动中逐步迈向成功的殿堂。
三、学以致用，提高兴趣。
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”因此，我千方百计地为学生创设取得成功的平台，让他们活学活用，使其在运用中体味到英语的重要，品尝到学有所成的乐趣。成功的英语教学，应该是不但要在课堂上教会学生说，更重要的是要引导学生在特定的场合进行运用。学生对所学言语能够在特定情境中使用，尝试到成功的喜悦，会使学习兴趣倍增。因此，我们在课堂上常常开展1分钟讲话，同位互相对话，发动学生定期自办英语手抄报，引导学生自己动手写英语短文等，使其多方位体验成功的喜悦，进而萌生对英语学科难以割舍的爱。
四、集体和谐，发展兴趣。
英语教学集体是由学生、家长和教师组成的。该集体中的每个成员在心理上、认识上、情感上、行动上的和谐一致，对学生兴趣的发展都起着不可忽视的作用，师生间的和谐，教师与家长、学生与家长关系的和谐，可以使学生在英语学习中表现出强烈的自尊和自信，形成战胜一切的心理优势。
“冰冻三尺，非一日之寒。”要激发学生学习兴趣，培养学生心理优势，教师要制订切合实际的具体措施，从诱发学生求职欲望和学习热情入手，牢固树立学习自信心，使学生学有兴趣；在施教中为学生创造良好的学习氛围，让其学有积极性；让学生感觉学习是一种愉快的活动，使学生乐学；注重教给学生学习英语的方法，使其学有方向。只有学生想学、乐学、会学，才能使学习热情持久，并使之敢于向困难挑战，获得更高的成就动机，树立起奋发进取的雄心，形成良好的心理素质。
五、因材施教，树立心理优势。
因材施教，树立学生的心理优势是学好英语的一个重要方面。心理学告诉我们，人们在心理方面存在着个体差异。在小学生中，心理上的个体差异导致了他们在学习中的好、中、差之别。因此，在英语教学中，教师如何因材施教，帮助中、差学生树立心理优势是一项十分重要的工作。教师应采取积极的态度，特别对中、差学生，要热情帮助、关心、尊重，努力帮助他们正确认识自己，如，在班竞赛栏、光荣榜、加油栏、贴红花等多种表彰、奖励形式中，对他们的点滴进步，予以及时肯定，激励他们奋发向上。同时，为了让每个学生课堂上各有所获，我们还采取了分层教学的方法，对教学内容、作业测试提出不同要求，使中、差生看到经过自身努力，足以达到预定目标，从而有效地控制了“失败定势”的出现。我还把因材施教和学校正在进行的“学讲计划”有机地融合，采取学讲结合，师生之间、生生之间，取长补短，共同探究，资源共享，有效地激发了不同水平学生的学习情愫。
（作者单位江苏省新沂市合沟镇吴家小学）。
李阳十大经典学习方法
1.对于英语基础特别差的同学，最好的解决方案是：不管付出多少代价，都要彻底“背烂”一篇文章。一篇文章就可以建立你的自信!
2.让同学们找到成就感，他就愿意学习，于是就有了兴趣;让同学们尝到甜头，他就愿意坚持，于是就产生了毅力!
3.一个星期“背烂”一篇短文，一年之内就会成为英语高手!就这么简单，你能做到吗?
4.一次疯狂、一次真正的疯狂就可以彻底改变一生!疯狂背诵一篇文章也将彻底改变你的一生!
5.他们希望我们沉醉于电脑游戏、无聊的音乐，他们希望我们彻底失去斗志，他们希望我们堕落，我们绝对不能让他们的阴谋得逞!
6.美国已经有三千所学校开设了中文课程!向世界传播汉语的时代已经来临!让我们为伟大的祖国鼓掌!
7.打击外国人自信的“最简单办法”就是问他是否会讲汉语!
8.美国人掌握一个汉字需要一个星期，我们比美国人幸运多了!
9.日本人、韩国人有两门外语(汉语和英语)，美国人、英国人有一门外语(汉语)，而中国人没有外语，因为英语是汉语下的蛋!
10.中华民族将是全世界第一个掌握双语的民族;。
11.学英语就是把一个句子“苦练”成一个单词;而不是一个单词、一个单词地冒出来!这是李阳老师对英语学习最精练的总结!马上开始练：youcanalwaysdependonme.(我永远都是值得你信赖的。)。
12.背诵课文是学好英语的唯一方法，没有第二个出路!要每个月都举行老师和学生的背诵大赛!
13.为什么完形填空难、阅读难、作文难，就是你从来没有进行“彻底背诵”!
14.背诵的四大秘诀：a、天天背;b、跟着录音背;c、背熟了还要再背;d、用零碎时间背。
15.“彻底背诵”就是重复一百遍，做到随时随地能够脱口而出，而且终生难忘!
17.讲一口地道英语的三大秘密：a、用口腔的后半部分b、调动腹部力量c、嘴巴张到张不开为止。坚持一段时间，你就可以“彻底摆脱中国味”!
20.中国有句俗话：寺庙旁的猪也会背诵经文!因为它听的多了!
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