教学工作计划是指教师在一段时间内对教学任务、教学目标、教学内容和教学方法等进行全面安排和规划的文件,它是教学活动的指南和保障。教学工作计划有助于提高教学效果、合理分配教学资源、培养学生学习主动性和创造力。在新学期即将开始之际,我们应该制定一份合理的教学工作计划。接下来是一些教学工作计划的实例参考,供大家学习和借鉴。
驿路梨花教案
小屋的帮助解决饥饿疲劳,悬念的步步深化,两个误会的穿插和最后彻底解开悬念,抒情结尾的作用。
1.由分析过的第一部分,引导学生分析第二部分(板书:小屋助解饥饿疲劳)。
(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
“我们”看到:“门是从外面扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人,准备得非常周到(板书:屋主专诚热情准备周到)。
(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
小说写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人(板书:助解旅途饥疲帮助路人)。
学生回答,教师明确:
“我问老余:‘你猜这家主人是干什么的?’老余说:‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的,既表现出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”,语气并不肯定,实又深化了前设的悬念(板书:猜测屋主职业深化悬念)。
2.引导学生分析第二部分(板书:老人述说屋主名叫梨花)。
学生回答,教师明确:
“我”和老余在老人进屋后的反应:“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手,抢着说感谢的话”,一心以为老人就是主人,“同时抓住”、“抢着说”,表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人,也是过路人呢”,表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会,既构成了曲折生动的情节,又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”,谁是主人呢?再次深化了悬念(板书:误认小屋主人再深悬念)。
学生回答,教师明确:
这段语言具有插叙故事的作用,表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现了老人非常感激小屋主人的心情,又有行文上再次照应前设的悬念,似乎已经解开了这个悬念(板书:说出屋主的名字似解悬念)。
(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”,环境是多么美好;“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,美好的环境烘托出梨花姑娘,自然界的梨花衬托着梨花姑娘,表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦,这看到梨花姑娘的梦境描写,表现了“我”对她的衷心赞美(板书:梦见梨花姑娘衷心赞美)。
3.引导学生分析第四部分(板书:梨花之妹说明小屋来历)。
学生回答,教师明确:
是结合着“我”和瑶族老人的误认,写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动,突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”,马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”,弯腰行礼致谢,感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”,为头的那个小姑娘赶紧摇手说:“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现,再次发生了一个误会(板书:哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开,又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军,但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出了盖房的是什么人的同时,又生出了新的悬念(板书:讲出盖房之人又生悬念)。
(2)小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义?
学生回答,教师明确:
是由小姑娘说明原委的语言,彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明:原来是一队解放军路过这里,林中过夜淋了雨,“为了方便过路人”,次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动,就经常照料小屋,梨花出嫁以后,她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念,盖造小屋的解放军,照料小屋的梨花和哈尼小姑娘,都是小屋的主人(板书:姑娘说明原委解开悬念)。
这样几经曲折,最后解开悬念,并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答,既表现出解放军在学习雷锋,又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋;更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”,梨花之妹在讲述小屋的来历时,又先说明那是“十多年前”发生的事;这就表明了学习雷锋的人甚多,而且经久不衰。
4.引导学生分析第五部分(板书:热情赞美结束全篇)。
小说怎样结束全篇?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提,互相辉映,以梨花衬托小姑娘,赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘,宛如洁白的梨花,心灵纯真美好(板书:梨花衬托姑娘心灵纯美)。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾,既照应题目,更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘,学习雷锋之花开遍了神州大地,大大开拓了作品的境界,深化了作品的主题(板书:引句开拓境界深化主题)。
5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。
通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量?
学生回答,教师明确:
本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起,顺叙出十多年的时间跨度,而是集中在现在的一个夜晚和早晨,在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中,运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心,先设悬念,穿插两个误会,三次深化悬念,最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节,回环递进的结构形式,突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题(板书:故事情节波澜起伏结构形式回环递进突出主题)。
6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。
学生回答,教师明确:
本篇对解放军和梨花姑娘,运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法,把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨,插叙过去的事件,大大节省了篇幅,构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节,有利于表达作品的主题。
7.引导学生体会本篇标题的特点和作用?
联系作品来体会,本篇标题具有什么特点和作用?
学生回答,教师明确:
本篇标题为“驿路梨花”;一语双关,既写小屋外边的自然界的梨花,更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切,以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义,以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。
8.指定学生朗读课文。
要求缓急轻重得当,读出感情色彩。
驿路梨花语文教案
1、朗读体会,进一步了解课文内容。
2、学习直接写人和间接写人的方法。
3、学习西南少数民族乐于助人的精神。
1、按学号说近来的见闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲,练习口才,让说话者也有紧迫感。)。
(备学生)如果学生讲得不好,教师应给予纠正,学生评价若不知如何说起,教师也要给予指点。
1、听写上节课学过的字词,检查上节所学字词的掌握情况。
2、提问:文章在开头部分描写哀牢山的环境有何作用?(指名回答)。
边分析边板书:
草顶竹蔑泥墙。
漆黑没灯没人声。
门从外扣白木门板黑炭字请进。
火塘灰冷竹床简陋。
装满水的大竹筒。
墙上有几行粗大的字……。
3、快速阅读13-27自然段。
我们猜测小屋的主人可能是守山护林的老人,真是说曹操,曹操到,一位须眉花白的瑶族老人来了,他手提明火枪,肩扛一袋米。我和老余都认为他就是茅屋的主人。于是我和老余同时抓住他的手,抢着说感激的话。
提问:这些加点的词语写出了我们怎样的心情?。
明确:这些加点的词语表达了我们对茅屋主人的感激之情。
提问:瑶族老人是小屋的主人吗?他来干什么?他为什么这么做?
明确:瑶族老人不是小屋主人。因为小屋主人在老人打猎又累又饿之时为他提供了帮助,所以老人送米来报答小屋主人,同时也给过路人提供方便。
一次的误会激起了小小的浪花,使文章显得波澜起伏、曲折有致。
提问:小茅屋的主人到底是谁呢?
有感情地齐谈第27段。
提问:这样描写梨花美景有何作用?
明确:用梦境中的梨花美景来赞美梨花姑娘的人美心更美。
3、我们和瑶族老人给屋顶加草,挖排水沟,用实际行动来表达我们对小茅屋主人的感激。
提问:我们正劳动时,遇到了谁?她是小茅屋的主人吗?
指名朗读28----36自然段。
明确:一群活泼可爱的哈尼小姑娘。
(年纪)约莫十四五岁,红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。寥寥数语便写出了哈尼小姑娘的天真、活泼、美丽。
提问:我们和瑶族老人见到她后,产生了怎样的误会?
明确:都认为她是小屋的真正主人。于是瑶族老人立即走到她面前,深深弯下腰行了个大礼,这些描写表现了瑶族老人对小屋主人的深深感激和敬意。
(见课后练习题二)。
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人,他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神,这正是文章所要赞美的。
4、齐读第37自然段。
思考:文章结尾再写梨花美景,并引用陆游的诗句驿路梨花处处开结尾有何作用?
明确:结尾再写梨花是对人物美好品质的赞美。引用诗句结尾,照应题目,深化主题,喻意深刻。它喻指雷锋精神不但在少数民族地区发扬光大,而且雷锋精神之花将开遍祖国大地,常开不败。
(备学生)以上操作先由教师提出问题,学生独立思考并写在纸上,学生小组交流后,教师抽查或指名回答。
(备学生)见仁见智,让学生畅所欲言。
1、立意深刻,构思巧妙,巧设悬念增加文章的波澜。
2、直接描写和间接描写相结合,突出人物形象。解放军和梨花始终没有出场,但通过写瑶族老人、哈尼小姑娘,从侧面表现出他们乐于助人的精神。(目标3)。
3、标题巧妙,富有诗意。
1、抄写这节课所学的字词。(a)。
2、熟读文中描写梨花的句子,并认真体会它们的作用。(b)。
3、运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段。(c)。
文档为doc格式。
驿路梨花教案教学设计
1、学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2、体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3、学习优秀人物的向雷锋学习。
目的1
目的2
两课时
古诗三分钟学习
注音
解释
听写
(一)解题
1、看注释,题目是文章的眼睛,它告诉了我们什么?
2、题目是一个什么词组?作者写的重心在哪一个词上?
3、找出文章中描写梨花的句子。
4、这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗?
6、实际写了哪些人物?他们可不可以称为梨花呢?
7、要解开这个谜,看来需要弄清楚文章究竟在写什么?
(二)阅读,熟悉课文,配合朗读
1、文章是围绕什么来写的?
2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落
3、全文写作以什么为序
4、全文是否用了其它的写作顺序
5、哪些段落是插叙
(三)分层学习
1、学生朗读,复述“我们”是怎样发现小屋的?
4、“这是什么人的房子呢?”是一个什么句?有什么作用?
我们从预习中知道,有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋,我们假设,如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋,在第二天早晨与我们相遇了,这篇文章的情节又将怎样发展呢?请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完,300字以上。
“这是什么人的房子呢?让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。
(一)第12自然段的学习
1、阅读、词组
2、房子的主人是谁呢?可能是一位守山护林的老人。猜测,不敢肯定。
(二)瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人?
1、分角色朗读
2、梦中的梨花——虚写梨花
主人真的是梨花吗?
(三)房子真正的主人是谁?
1、阅读
2、找到了真正的主人吗?
(四)讨论
这房子的真正主人是谁?
建造、照顾房子的人。解放军——梨花姑娘——小姑娘——瑶族老人——我们——……
问:现在让我们再倒过来看题目,题目中的梨花究竟有哪些含义?
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美丽梨花象征的雷锋精神
花美、人美、雷锋精神更美
象这种运用象征手法写成的文章你学过吗?请举例。(《小橘灯》)
问:那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么?
的境界,深化了作品的主题
(五)学习对小屋的描写
找出——朗读——评议
(六)课后练习一
学生按顺序简要复述
《驿路梨花》教案
1、撇开思维方式。把握文章的巧妙与曲折。
2、各种形式的阅读,,感觉文章语言的诗意美。
3、了解作者及写作背景,了解本文的主题.
4、了解“梨花”的精神。
【教学重难点】。
教学的重点是了解了解梨花的精神。
教学难点:阅读课文,了解为什么以“梨花”为标题。
【教学活动设计】。
一、课堂导入:
(课前播放轻音乐,播放梨花图片)。
我们身边有很多美好,例如我们今天走进的课文,不仅有美丽的文章还有梨花林、美丽善良的哈尼族小女孩,更有高贵的中国品质。这篇文章就是今天我们要学习的的《驿路梨花》。
二、正课:
(一)曲折的情节。
1。快速阅读课文,并用“我”第一人称来概括整个故事。
结合课前预习快速进行。
2。把握叙事角度,试图总结整个故事。
例如:
(2)教师点拨:叙述顺序的特点和差异。
3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是谁?
(1)学生思考;
(2)小组讨论;
(3)全班交流。
引导学生掌握文章的构思巧妙的写作方法。
(二)赏析品味。
1.圈点勾画好词和好句,这些词和好句子最能触动心弦,标记它们或写出你自己的阅读感受。
教师的提示:它可以从用词、写作和情感表达等多个方面得到欣赏。
(1)同桌交流。
(2)小组讨论。
(3)教师引导学生对各组的代表进行点评。
教师适当点拨:这篇文章里的语言具有诗的意境,处处如诗如画。
2。升值而读,读,读,读出诗歌的美丽感受。
(1)指名学生读;
(2)教师配音范读;
(3)生配音读。
(三)写作背景。
1.简要介绍学生对作者的理解。
学生在课前结合课文并联系作者的共同知识。
2.教师补充作者的生活经历和写作背景。
展示背景材料,引导学生结合背景理解彭荆风的作品。
彭荆风由于家境贫寒,只读了两年初中,成为学徒、校对员、记者、副编、文学团体“木叶文艺俱乐部”。他经历了很多苦难,但他坚信自己已经成为一个非常有影响力的作家。“*”中入狱7年。“梨花”是他出狱后的第一部作品。在经历了这么多艰难困苦之后,他在他的著作中描述没有怨言,但有些是人性的善与美。正如他自己所写的:在经历了普通百姓难以忍受的折磨之后,当我真诚地面对云南边疆的纯朴的少数民族,呼唤美好的未来时,我不禁表达了我对过去的想法!我只想发现和传播生命的美,这就是为什么我写的梨花。
3.学生联系课文再谈对作者和文章中一系列人物所彰显的传统美德。
(四)思考理解。
1.思考“梨花”的梨花的含义,体会梨花精神。
3.读写结合,选择自己最欣赏的一种花,它有着怎样的象征含义。
(1)展示。
(2)互相点评。
小结:你也是雷锋,他也是雷锋,如果我们都是雷锋。那么我们的祖国将是什么样呢?
《驿路梨花》教案
2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。 。
3.学习优秀人物的向雷锋学习。 。
教学重点:目的1 。
教学难点:目的2 。
教学课时:两课时 。
教学过程: 。
第一课时 。
一、《闻武均州报已复西京》兴趣学习 。
古诗三分钟学习 。
二、检查字词预习情况 。
注音 。
解释 。
听写 。
三、课文学习 。
(一) 解题 。
1、 看注释,题目是文章的眼睛,它告诉了我们什么? 。
2、 题目是一个什么词组?作者写的重心在哪一个词上? 。
3、 找出文章中描写梨花的句子。 。
4、 这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗? 。
6、 实际写了哪些人物?他们可不可以称为梨花呢? 。
7、 要解开这个谜,看来需要弄清楚文章究竟在写什么? 。
(二)阅读,熟悉课文,配合朗读 。
1、文章是围绕什么来写的? 。
2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落 。
3、全文写作以什么为序 。
4、全文是否用了其它的写作顺序 。
5、哪些段落是插叙 。
(三)分层学习 。
1、学生朗读,复述“我们”是怎样发现小屋的? 。
4、“这是什么人的房子呢?”是一个什么句?有什么作用? 。
四、作业 。
第二课时 。
一、字词复习 。
二、课文学习 。
“这是什么人的房子呢?让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。 。
(一)第12自然段的学习 。
1、阅读、词组 。
2、房子的主人是谁呢?可能是一位守山护林的老人。猜测,不敢肯定。 。
(二)瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人? 。
1、分角色朗读 。
2、梦中的梨花——虚写梨花 。
主人真的是梨花吗? 。
(三)房子真正的主人是谁? 。
1、阅读 。
2、找到了真正的主人吗? 。
(四)讨论 。
这房子的真正主人是谁? 。
问:现在让我们再倒过来看题目,题目中的梨花究竟有哪些含义? 。
2、 哈尼姑娘梨花 。
3、 用美丽梨花象征的雷锋精神 。
花美、人美、雷锋精神更美 。
象这种运用象征手法写成的文章你学过吗?请举例。(《小橘灯》) 。
问:那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么? 。
的境界,深化了作品的主题 。
(五)学习对小屋的描写 。
找出——朗读——评议 。
(六)课后练习一 。
学生按顺序简要复述 。
三、课后练习四,自由讨论 。
四、作业 。
《驿路梨花》教案
2, 作者巧妙的构思。 。
3, 雷锋精神影响。 。
预习要求: 。
1, 阅读课文理清文章的思路。 。
2, 给下列字注音。 。
撵 驿路 陡峭. 竹篾 简陋 悠闲 恍惚 修葺 。
教时安排: 。
2 课时 。
第一课时 。
一,导入新课: 。
1,…… 。
二,明确本课的学习目标: 。
整体感知课文,理清文章的写作思路。 。
三,学生快速地阅读课文,讨论以下问题: 。
2.这些人为路边小茅屋做了些什么?他们为什么要这样做呢?谁是小茅屋的主人? 。
人物 事情 目的 。
“我”和老余 给房顶加草、挖排水沟 向哈尼小姑娘学习 。
瑶族老人 专门送粮食来 方便过路人 。
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放军和姐姐学习 。
(解放军) 建造小茅屋 向雷锋学习,方便过路人 。
(梨花) 照料小茅屋 方便过路人 。
3,指导学生总结这篇文章的中心思想: 。
明确: 。
按时间顺序复述: 。
疏导:注意课文的注释 1 。
解释驿路,驿站 。
解释题意 。
板书: 。
总结并明确: 。
明确: 。
疏导: 。
一开始就知道茅屋的主人的好还是最后知道茅屋主人好? 。
课文顺序复述: 。
总结第一课时: 。
思路,基本内容,雷锋精神就像盛开的梨花,绽放在祖国的边疆, 。
布置课后作业: 。
1, 找出课文中描写梨花的句子,并认真体会它们的作用 。
2, 课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会?这样写有什么好处? 。
总结:明确:按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏,引人入胜。 。
明确:倒叙 。
第二课时 。
一, 复习导入新课: 。
二, 讨论一下一些问题: 。
1,文章为了吸引读者设置了悬念,找出文中的悬念? 。
总结,明确: 。
两次想知道茅屋的主人,三次设置悬念——吸引读者,引起读者的阅读兴趣。 。
2,文章几次写道梨花?哪一次是实写,哪一次是虚写? 。
这些描写的作用是什么? 。
总结:赞美雷锋精神,衬托人物心灵的美好。 。
3,文章是按照怎样的顺序来写小茅屋的?茅屋的设施反映了茅屋主人怎样的品质? 。
由远及近 由外到内 。
4,讨论以诗句结尾的好处 。
明确:点名中心,赞美雷锋精神。 。
集体订正 。
疏导: 。
1, 查字典,了解什么是悬念? 。
2, 老师举例说明悬念。 。
3, 指导学生口头作文,使用设置悬念的方法。 。
指导:讨论课后练习二的第3题。 。
指导:讨论课后练习二的第一题 。
三,总结全文,讨论课后思考题。
《驿路梨花》教案
1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3.学习优秀人物的向雷锋学习。
教学重点:目的1。
教学难点:目的2。
教学课时:两课时。
教学过程:
古诗三分钟学习。
注音。
解释。
听写。
1、看注释,题目是文章的眼睛,它告诉了我们什么?
2、题目是一个什么词组?作者写的重心在哪一个词上?
3、找出文章中描写梨花的句子。
4、这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗?
6、实际写了哪些人物?他们可不可以称为梨花呢?
7、要解开这个谜,看来需要弄清楚文章究竟在写什么?
1、文章是围绕什么来写的?
2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落。
3、全文写作以什么为序。
4、全文是否用了其它的写作顺序。
5、哪些段落是插叙。
1、学生朗读,复述“我们”是怎样发现小屋的?
4、“这是什么人的房子呢?”是一个什么句?有什么作用?
四、作业。
我们从预习中知道,有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋,我们假设,如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋,在第二天早晨与我们相遇了,这篇文章的情节又将怎样发展呢?请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完,300字以上。
“这是什么人的房子呢?让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。
(一)第12自然段的学习。
1、阅读、词组。
2、房子的主人是谁呢?可能是一位守山护林的老人。猜测,不敢肯定。
(二)瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人?
1、分角色朗读。
2、梦中的梨花——虚写梨花。
主人真的是梨花吗?
(三)房子真正的主人是谁?
1、阅读。
2、找到了真正的主人吗?
(四)讨论。
这房子的真正主人是谁?
建造、照顾房子的人。解放军——梨花姑娘——小姑娘——瑶族老人——我们——……。
问:现在让我们再倒过来看题目,题目中的梨花究竟有哪些含义?
1、自然界的梨花。
2、哈尼姑娘梨花。
3、用美丽梨花象征的雷锋精神。
花美、人美、雷锋精神更美。
象这种运用象征手法写成的文章你学过吗?请举例。(《小橘灯》)。
问:那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么?
的境界,深化了作品的主题。
(五)学习对小屋的描写。
找出——朗读——评议。
(六)课后练习一。
学生按顺序简要复述。
语文教案:驿路梨花
第一部分(1—8):写“我”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分(8—36):主要写小茅屋主人的热情周到,引发我们对小茅屋的猜想,初中二年级语文教案《语文教案-驿路梨花(第一课时)》。
第三部分(37):赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花,开遍神州大地。
驿路梨花的所有句子赏析
赏析:以自然环境美烘托出不平常的小屋。把读者带入优美的意境之中。
2、"梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……"。
赏析:着意于以自然美衬托人物美,使自然界的梨花和人物相映生辉。
3“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起了一句诗:"驿路梨花处处开”。
赏析:文章结尾的引用语“驿路梨花处处开”,引用古诗词托物寓意,妙语双关。这"梨花"是边疆洁白盛开的花,是哈尼小姑娘梨花,更是雷锋精神的象征。以梨花的自然美,来烘托人物心灵的美。
《驿路梨花》描写梨花的句子赏析:1、"白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊……借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上"。
赏析:以自然环境美烘托出不平常的小屋。把读者带入优美的意境之中。
2、"梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……"赏析:着意于以自然美衬托人物美,使自然界的梨花和人物相映生辉。3“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起了一句诗:"驿路梨花处处开”。
赏析:文章结尾的引用语“驿路梨花处处开”,引用古诗词托物寓意,妙语双关。这"梨花"是边疆洁白盛开的花,是哈尼小姑娘梨花,更是雷锋精神的象征。
以梨花的自然美,来烘托人物心灵的美。
3.驿路梨花课文中有几处描写梨花的景物的语句。
有三处,分别是:
1."白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊……借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上"。
2."梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……"。
3.“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起了一句诗:"驿路梨花处处开”。
1、"白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊……借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上"。
赏析:以自然环境美烘托出不平常的小屋。把读者带入优美的意境之中。
2、"梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……"。
赏析:着意于以自然美衬托人物美,使自然界的梨花和人物相映生辉。
3“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起了一句诗:"驿路梨花处处开”。
赏析:文章结尾的引用语“驿路梨花处处开”,引用古诗词托物寓意,妙语双关。这"梨花"是边疆洁白盛开的花,是哈尼小姑娘梨花,更是雷锋精神的象征。以梨花的自然美,来烘托人物心灵的美。
"白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊……借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上"。
赏析:以自然环境美烘托出不平常的小屋。把读者带入优美的意境之中。
驿路梨花中有哪些景物描写并赏析,驿路梨花课文中有几处描写梨花的景物的语句,驿路梨花课文中有哪些描写梨花的句子?它们在文中的作用是什么,驿路梨花第一二段描写山景的作用。
驿路梨花中第三四六段:发现梨树上明梨花,作用是点题.第二十四、二十五段:发现小姑娘梨花,作用是以物衬人,写小姑娘像梨花一样可爱.
驿路梨花中作者为什么要多处描写洁白的梨花。
作者着意描写梨树梨花,旨在写人。写洁白的梨花,是为了衬托未出场的主人公、心灵美好的哈尼小姑娘梨花。梨花作品中成了雷锋精神的象征。
《驿路梨花》这篇小说,通过解放军同志,以及梨花等哈尼姑娘在瑶山设立一个驿站,方便了过路行人的故事,歌颂了雷锋精神。
驿路梨花这篇课文写了这些人,这些人为路边小茅屋做了这些:
1、“我”和老余:给房顶加草、挖排水沟。
2、瑶族老人:专门送粮食来。
3、哈尼小姑娘:照料小茅屋。
4、解放军:建造小茅屋。
5、梨花:照料小茅屋。
忽如一夜春风来,千树万树梨花开.---这个写雪的。
1、果园中栽满了梨树,此时正是梨花盛开时节,远远望去,那一簇簇雪白的梨花,如团团云絮,漫卷轻飘.
2、春天,那些树枝纷披的梨树上缀满花朵,仿佛是飘着大片的雪花.
3、在远处看梨花,树密花稠,好似看一幅重笔浓彩的油画,浓郁、热烈.
4、在近处看梨花,树稀花疏,好似看一幅轻笔淡墨的山水画,清淡、恬雅.
5、如果一株一株看,梨树就像地下冒出来的一个又一个的喷泉,那花朵,就像是雪白的浪花儿,就像明灿灿的项链.
6、风夹着梨花的馨香,在树旁枝尾悠悠飘荡,人吸一口,心都醉了.
7、山坡上,一片片雪白的梨花、嫩红的桃花,在阳光里流泻著醉人的色彩.
8、登高远眺,村里村外,山上山下,密密麻麻的梨花融成了一片白茫茫的花海,连山野都被逮住了.
9、这时正是梨花盛开的季节,整个山头像敷上一层白雪.
10、那枝头上挂满了雪白的梨花,每朵花由5个瓣组成,中央有淡红的花蕊;正迎著春风向我们点头、欢笑!
11、正是梨树花开的时节,银白如雪的花朵衬托得这农家小院分外的安静.
12、皎洁的明月,把银辉洒向那4棵老树,洒向整个院落,微风吹拂,那满树雪白的梨花,轻轻摇动,像点点繁星在闪烁.
13、雪白雪白的梨花挂满枝头,微风拂过,宛如穿着缟素的玉女翩翩起舞.
14、空气中氤氲著淡淡的梨花的香甜气息,扑人肺腑,使人像喝醉了醇酒,轻飘飘,晕乎乎的.
15、春天,簇簇闪光的梨花,酷似那江上的朵朵雪浪.
16、这梨花一簇簇,一层层,像云锦似的漫天铺去,在和暖的春光下,如雪如玉,洁白万顷,流光溢彩,璀璨晶莹.
17、那些梨花,密密匝匝,层层叠叠,如白云轻飘,如雪花漫洒,满枝,满树,满园.
八年级语文《驿路梨花》教案
1、直接描写和间接描写的写人方法。
2、作者巧妙的构思。
3、雷锋精神影响。
1、阅读课文理清文章的思路。
2、给下列字注音。
撵驿路陡峭.竹篾简陋悠闲恍惚修葺
2课时
第一课时
一,导入新课:
1、……
2、板书课题:《驿路梨花》
解释:驿路
二,明确本课的学习目标:
整体感知课文,理清文章的写作思路。
三,学生快速地阅读课文,讨论以下问题:
2、这些人为路边小茅屋做了些什么?他们为什么要这样做呢?谁是小茅屋的主人?
人物事情目的
“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习
瑶族老人专门送粮食来方便过路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习
(解放军)建造小茅屋向雷锋学习,方便过路人
(梨花)照料小茅屋方便过路人
3、指导学生总结这篇文章的中心思想:
明确:
本文通过记叙哀牢山顶,密林深处一座小茅屋的故事,生动地表现雷锋精神在祖国边疆生根,开花的动人情景,歌颂了人民群众助人为乐的精神。
按时间顺序复述:
疏导:注意课文的注释1
解释驿路,驿站
解释题意
板书:
总结并明确:
不同民族,不同身份,不同年龄的人,都在雷锋精神的影响下默默地为人民服务,他们都是茅屋的主人。
明确:
疏导:
一开始就知道茅屋的主人的好还是最后知道茅屋主人好?
课文顺序复述:
总结第一课时:
思路,基本内容,雷锋精神就像盛开的梨花,绽放在祖国的边疆,
布置课后作业:
1、找出课文中描写梨花的句子,并认真体会它们的作用
2、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会?这样写有什么好处?
总结:明确:按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏,引人入胜。
明确:倒叙
第二课时
一、复习导入新课:
二、讨论一下一些问题:
1、文章为了吸引读者设置了悬念,找出文中的悬念?
总结,明确:
两次想知道茅屋的主人,三次设置悬念——吸引读者,引起读者的阅读兴趣。
2、文章几次写道梨花?哪一次是实写,哪一次是虚写?
这些描写的作用是什么?
总结:赞美雷锋精神,衬托人物心灵的美好。
3、文章是按照怎样的顺序来写小茅屋的?茅屋的设施反映了茅屋主人怎样的品质?
由远及近由外到内。
4、讨论以诗句结尾的好处。
明确:点名中心,赞美雷锋精神。
集体订正
疏导:
1、查字典,了解什么是悬念?
2、老师举例说明悬念。
3、指导学生口头作文,使用设置悬念的方法。
指导:讨论课后练习二的第3题。
指导:讨论课后练习二的第一题。
三、总结全文,讨论课后思考题。
驿路梨花教案教学设计
1、直接描写和间接描写的写人方法。
2、作者巧妙的构思。
3、雷锋精神影响。
1、阅读课文理清文章的思路。
2、给下列字注音。
撵驿路陡峭、竹篾简陋悠闲恍惚修葺
2课时
一、导入新课:
二、明确本课的学习目标:
整体感知课文,理清文章的写作思路。
三,学生快速地阅读课文,讨论以下问题:
2、这些人为路边小茅屋做了些什么?他们为什么要这样做呢?谁是小茅屋的主人?
人物事情目的
“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习
瑶族老人专门送粮食来方便过路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习
(解放军)建造小茅屋向雷锋学习,方便过路人
(梨花)照料小茅屋方便过路人
3、指导学生总结这篇文章的中心思想:
明确:
本文通过记叙哀牢山顶,密林深处一座小茅屋的故事,生动地表现雷锋精神在祖国边疆生根,开花的动人情景,歌颂了人民群众助人为乐的精神。
按时间顺序复述:
疏导:注意课文的注释1
解释驿路,驿站
解释题意
板书:
总结并明确:
不同民族,不同身份,不同年龄的人,都在雷锋精神的影响下默默地为人民服务,他们都是茅屋的主人。
明确:
疏导:
一开始就知道茅屋的主人的好还是最后知道茅屋主人好?
课文顺序复述:
总结第一课时:
思路,基本内容,雷锋精神就像盛开的梨花,绽放在祖国的边疆,
布置课后作业:
1、找出课文中描写梨花的句子,并认真体会它们的作用
2、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会?这样写有什么好处?
总结:明确:按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏,引人入胜。
明确:倒叙
一、复习导入新课:
1、复习上节课学习的内容:文章的安排材料的顺序;文章的主题;直接写和间接写……
二、讨论一下一些问题:
1、文章为了吸引读者设置了悬念,找出文中的悬念?
总结,明确:
两次想知道茅屋的主人,三次设置悬念——吸引读者,引起读者的阅读兴趣。
2、文章几次写道梨花?哪一次是实写,哪一次是虚写?
这些描写的作用是什么?
总结:赞美雷锋精神,衬托人物心灵的美好。
3、文章是按照怎样的顺序来写小茅屋的?茅屋的设施反映了茅屋主人怎样的品质?
由远及近由外到内。
4、讨论以诗句结尾的好处。
明确:点名中心,赞美雷锋精神。
集体订正
疏导:
1、查字典,了解什么是悬念?
2、老师举例说明悬念。
3、指导学生口头作文,使用设置悬念的方法。
指导:讨论课后练习二的第3题。
指导:讨论课后练习二的第一题。
三、总结全文,讨论课后思考题。
小学七年级语文《驿路梨花》教案
教学目的:
一.学习并掌握在记叙中通过叙述和描写来进行抒情的方法。
二.学习直接写人和间接写人的方法。
三.使学生受到共产主义情操的教育,弘扬雷锋精神,争做四有新人。
教学重点:
四.速读课文。
五.研习新课。
1.讲读课文第1、2两节。
集体朗读这两节。
2.分析课文3-6节。这里作者如何写梨花和梨树林的?是实写还是虚写?有何作用?
“白色”写出梨花的色彩,“开满枝头”写出当时正是春花烂漫,梨花盛开的时节,“一片”写出梨树林的大小,“花瓣轻轻飘落”写出梨花香飘四溢的特点。这里是实写自然界中的梨花。隐喻着正当人们需要帮助的时候梨花出现了,它给人们希望和安慰。因为“这里有梨树,前边就会有人家”。同时也把读者带入诗一般美的境界之中。这自然界中的梨花是用来比喻梨花姐妹的思想品质的,也是雷锋精神的一种象征。
3.分析7-11节。
指名读,提醒同学们注意,“什么家”“家里有什么”。
提问:两个夜行人来到小茅屋看到了什么?
写这些对表达中心思想有什么作用?
讨论归纳:在屋外,看到的是草顶、竹篾泥墙,门扣着,白木门板上写着“请进”二字。“请进”两字表现了主人的热情和诚意,给人以温暖。屋内有火塘,铺着厚厚的稻草的大竹床,盛满水的竹筒,墙上有字,柴、米、盐巴、辣子,以及水,竹床,都是过路人食宿所需要的物品。屋主人为过路人考虑得很周全。这正是肋人为乐的雷锋精神的表现。作者表面上是对小茅屋的环境描写,实际上是在写人,写人的雷锋精神,所以这样的.环境描写突出了文章的中心思想。
4.学习13~36小节。
主人应该是位处处为别人着想,充满热情,乐于助人的人。
集体朗读13、14的人。
[理解·分析]一。
讨论:(1)从全文说,是按时间顺序写的。但茅屋的建造和照料过程。却又不按时间顺序。
《驿路梨花》教案设计
1.学会速读,掌握速读技巧。
2.通过训练,提高速读质量。
3.感受课文的记叙顺序,巧设悬念的手法。
4.学习文中助人为乐的精神。
重点1.提高速读能力。
2.感受课文的记叙顺序,巧设悬念的手法。
难点:对文章中心主题的理解。
一、导入新课:
二、速读训练:
(一)介绍“速读口诀”,幻灯出示。
1、老师板书解释“心专一,眼扫视,记要点,勿出声,忌回视”。
2、师生齐读,齐背。
(二)公布速读比赛规则。
2、比效果:速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。
(三)速读开始。
(四)抢答开始:
1、整个故事由好几个小故事构成,这些小故事是由一个什么问题串联在一起?
2、围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题,文中涉及到哪些人物?
3、这些人物各自为小茅屋做了什么事?
5、如果按小茅屋的来历为顺序来写,事件先后顺序该怎样安排。
6、课文写作顺序的好处。
7、小茅屋的真正主人是谁?
8、你从小茅屋的故事中联想到了什么?
9、请为“驿路梨花处处开”对出下联,点出文章中心。
(五)小结,计分,再次温习口诀。
三、课文细读。
2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外,还指什么?
五、结束语:梨花不只是自然界的梨花,茅屋也不仅是茅屋。它可能是你在街头的一次热情指路,也可能是你乘公交车时给陌生人及时递上的一元硬币,更可能是你的一次倾情捐助……不管岁月怎样流转,时代怎样变迁,雷锋精神不会老,助人为乐的精神不曾远去。让我们都化成那清香四溢的一瓣梨花,装点自己精神上的小茅屋。