教学计划是为了指导教师进行教学工作而制定的一份具体方案。教学计划的制定需要教师对教学内容和教学目标的深入理解,以下是一些教学计划模板,供大家参考使用。
《化石鱼》教学设计
我在进行《化石鱼》的教学时努力体现,从读入手,让孩子读中感悟,读中理解,读中学写。《化石鱼》是一篇科普短文,通过小金鱼和和公公的对话,介绍了鱼类的祖先,目的只是激发孩子探索自然界奥秘的兴趣。化石鱼离现在已经有四亿多年了,时间之久远,就让孩子在读中走进化石鱼吧!
如在读词语“祖先”时我问孩子知道我们的祖先是谁?没想到孩子说是龙,这时我对孩子说:“我们是龙的传人,但是我们的祖先不是龙。有谁知道?”很自然的孩子们就知道了我们人类的祖先是猿猴,介绍一下他的样子,和我们有什么不一样。孩子们知道的很多,了解了经过很长时间的演变,发生了很大的变化。知道了我们和祖先长的不一样,为了解化石鱼的祖先埋下了伏笔。
活化石教学设计
1.认识11个生字。会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会叠词的使用,初步感受叠词的语言表达作用。
4、初步了解一些古生物知识,有保护珍稀生物的意识。
教学策略和手段:识字、写字,有感情地朗读课文,初步了解一些古生物知识,有保护珍稀动物意识。
师生一起搜集有关古生物的资料。
2课时。
乡镇意见。
教师体会。
课前谈话:小朋友们,今天电脑博士将带大家到南京古生物博物馆去参观参观,想去吗?(播放课件)(出示博物馆图片)师:你看咱们来到了哪儿,拼一拼它的名字吧!(博物馆)。
师:让我们走进神秘的古生物世界吧!
一、看图引入,揭示课题:
2、学生质疑。师归纳整理:什么是活化石,课文介绍了哪些活化石?
3、师:如果你想了解的话,那就让我们带着这些问题一起走进课文,好吗?(设计理念:上课伊始,通过媒体丰富的图片让学生注意力高度集中,激发学生带着深厚的兴趣和强烈的求知欲望学习,并解决了学生对化石的原始积累的不足。同时引导学生归纳什么是化石,养成学生认真听别人发言的习惯,并由化石导入了活化石,引起学生思索。)。
二、初读课文,整体感知,认知生字:
1、按要求读书:
大声读课文,遇到不认识、读不通的词句借助“树叶”里的拼音多读几遍,读正确,读通顺。
2、学生自由读课文。
3.课件出示生字词,请小老师领读。
4、交流识字方法。
5、课文读完了,现在你能解决刚才的问题了吗?课文里写了几种“活化石”?用上上面的词语来回答。(出示:课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟三种活化石。)个别说、齐说。
如学生出现错误,如课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种活化石。
师引导:课文介绍了3种活化石,为什么有4名字呢?(结合理解“公孙树”)读句子:银杏树长得慢极了,如果你小时侯种下一棵银杏树,一直要等到你当上了爷爷,才能吃上它的果子,所以银杏树又叫“公孙树”。
3、师:是啊!这些动物、植物都是生活在远古时代,它们摆脱了重重磨难,顽强地生存到了现在,所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧!
(设计理念:这个环节重在让学生认读词语,并加以运用,同时提炼出文本传达的主要信息。)。
三、指导学习课文第2-4小节,结合训练:
(一)学习第2小节。
1、课文哪几小节介绍了3种化石,让我们进入活化石博物馆参观吧!你们想先去哪儿?(课件出示:植物园、动物园、水族馆及图片)请你选一种活化石再自由地读一读。
2、学生选读课文。
3、师:小游客们,欢迎你来到活化石博物馆,先让咱们走进“植物园”吧!哪个小朋友来给我们读读资料?小游客可要听仔细了,等会儿还有问题要问你们呢!
4、生个别读。师生正音。
5、辨认树叶,感悟用词。
(自由读--指名读--齐读)。师点拨评价:银杏树叶真多呀!银杏树叶真可爱!你一定很喜欢这树叶,听你的声音中还透着喜悦,仿佛真拿着一片银杏树叶在细细端详呢!
6、小结。你觉得这是一种的银杏树。(交流:古老的、长得慢、珍贵的)。
(二)学习第3小节。
师过渡:小游客们,走出珍贵的银杏树植物园,让我们迈进可爱的动物吧!哪个小讲解员继续为我们做精彩的讲解。
1、生个别读。
2、正音:熟悉、灭绝、食肉。
3、交流:你觉得对大熊猫又有了什么新的了解?
师点拨:呀,大熊猫真顽强!是呀,真不可思议,这么可爱的大熊猫居然也吃肉呢!大熊猫可爱极了,你们见过吗?可课文却没有写到底有多可爱?小讲解员能把它的'样子介绍具体吗?我们学着刚才银杏树的介绍方法来介绍。
出示句子:大熊猫是我们熟悉的动物,非常可爱。它的身子,四条腿,一双大眼睛像是。同桌练说,指名说。
(三)学习第4小节。
师过渡:告别了憨态可掬的大熊猫让我们走进水族馆吧!
1、生个别读。
2、正音:正音:硬鳞、核桃、缺乏、稀有。
3、小结:小结。你觉得这是一种的中华鲟。
四、巩固识字,深化情感。
师:听完了三种活化石的介绍,我们还认识了这么多的词语朋友,再叫一叫它们的名字吧!
1、指读黑板中的词语。
熟悉、食肉、核桃、硬鳞、历史灭绝、珍贵、保护、稀有缺乏个别读、齐读。
2、用词说话。
现在你还能来说:课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种的活化石。
4、交流、质疑。为什么会伤心,为什么会悲伤,为什么愤怒?咱们下节课再来学习。
五、自主写字。
课文中还有3个左右结构的字,请大家按照我们刚才的方法,自己来写写“代、孙、植”,比比谁的字儿最漂亮、最匀称。生练写。师反馈。
《活化石》教学设计
教学目标:
1、透过带拼音读词语、去拼音读词语,再到单个读生字的方式,在具体的词语中,认识“博、珍、孙、悉、绝、肉、史、核、缺、乏、稀”11个字,读正确“珍、肉、史”是翘舌音。
2、结合第二自然段,让学生完成课后“读读写写”的作业,帮忙学生积累重叠的词语。
3、透过跟老师书空、观察占位、描红书写等方式,逐步掌握“化”、“代”两个字的笔画笔顺。
4、正确、流利朗读全文,有感情地朗读第2自然段,抓住“叶子像扇子”、“长得慢极了”等词句,感悟银杏树的珍贵、独特和寿命长,从而激发保护珍稀生物的愿望。
教学重点:
认识11个生字,书写“代、化”两个字。
教学难点:
抓住“叶子像扇子”、“长得慢极了”等词句,感悟银杏树的珍贵、独特和寿命长。
课前准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、看图引入,揭示课题。
1、小朋友们,这天老师想带你们到古生物博物馆去参观参观,想吗?你们瞧,这就是上海的古生物博物馆,咱们进去看看吧!(课件播放恐龙骨骼化石,恐龙蛋化石,三叶虫化石,始祖鸟化石)。
2、谁能说说刚才你看到的这些古生物都能够称为什么呢?刚才我们看到的都叫“化石”。板书“化石”。
3、明白什么是化石吗?不急,课文的第一自然段中就有一句话向我们传达了有关化石的信息,赶紧打开课文读一读。
找到了吗?指名回答并课件出示“在博物馆里,我们观看一块块化石,就能看到亿万年前的动物、植物。”请你们再读读这句话,你明白化石是怎样样的呀?(很久很久以前的、动物和植物变成的。)。
小结:是呀,在远古时代,地球上生活着许许多多动物和植物,它们死后,遗体被埋入地层,经过亿万年的演变,逐渐变得像石头一样坚硬,这就是化石。
值得庆幸的是,一些古老的生物摆脱了重重磨难,顽强地生活到此刻,它们就成了特殊的化石,科学家称之为“活化石”板书“活”,齐读课题。
二、初读课文,读准字音。
1、课文向我们介绍了哪几种活化石呢?咱们赶紧打开书本来读一读吧,老师这有读书的提示。(生读师巡视)。
2、指名回答并板书:银杏树、大熊猫、中华鲟。
3、小朋友真了不起,第一次读课文就能把最重要的信息给整理出来。
那课文里的生字词能读好吗?出示带拼音的词语(自己读一读,指名读)。
重点正音“珍”(前鼻音)“熟悉、核桃”的轻声(直接告诉学生熟悉也要读轻声)。
“孙”字的平舌音。
立刻自己再读一读。
师:老师把拼音宝宝藏起来,看看火车还能不能开得又快又顺。
生:两列火车去掉拼音读。
4、师:恩,火车开得可真棒!老师就奖励你们一个游戏“青蛙跳伞“,请一位小朋友来玩一玩。
(课件出示青蛙跳伞,一只青蛙背着降落伞(伞上有生字)跳下来,学生读出一个,读错了换一位同学读)。
三、朗读感悟银杏树。
1、把这些生字词语放到课文中你还会读吗?请你再大声地读一读课文的2、3、4自然段,让生读。大熊猫是国宝,我们平时很难看到,而中华鲟生活在江河里,我们更是难以见到。只有一种活化石就在我们的身边,那就是银杏树。
这天我们就一齐走进最熟悉的活化石——银杏树吧。(点击画面,请你们再读读这个句子,除了能明白银杏树是几亿年前的树种外,你还能读到些什么,自己读一读。)随机。
(1)白果树能解释一下为什么它还叫白果树吗?(因为它的果子就叫白果)。
(2)十分珍贵几亿年前的树种为什么就珍贵了呢?师补充银杏树资料。
看到这样珍贵的树种,你们想不想赞一赞它啊,那就用你的朗读来表达吧!(指名读,读得不好的话,就引:有点珍贵,还不是十分珍贵,再读。)科学家透过银杏树明白许多以前地球上发生的事,银杏树很有科学研究的价值,所以就显得更加珍贵了。我们一齐来赞美一下这珍贵的银杏吧!(齐读)。
2、咱们再到课文第二自然段里读读,你还能从中获得什么信息?
3、交流:
(1)叶子很独特。
(银杏树的叶子很容易辨认)你能从课文中找出句子来读一读吗?读句子。
出示:“银杏树的样貌很容易辨认,一片片叶子像一把把小扇子。”银杏树的叶子真是与众不同呀!(指名读)。
小朋友,你们看,夏天,叶子长成扇子的模样,坐在银杏树下读书,一阵风吹过,千万把小扇子就为我们带来了习习凉风。秋天,片片黄叶纷纷扬扬地落下来,像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。多个性的美呀再出示句子,你能读出这种美吗?(指名读并评价)能够两到三个。
(2)长得慢(你还从哪句话里获得什么信息?)。
出示:“银杏树长得慢极了,如果你小时侯种下一棵银杏树,一向要等你当上爷爷,才能吃上它的果子。所以,银杏树又叫公孙树。”
假如先说“公孙树”,就问一句为什么呀?
哦,如过你此刻种下一棵银杏树,你得等到什么时候才能吃上它的果子啊?(等我当上爷爷)你呢?(等我当上奶奶)是呀,一棵你小时候种下的银杏树,要等到你七老八十岁的时候才能吃,银杏树长得真是(慢极了)难怪我们叫它“公孙树”(齐读)多搞笑呀,你能读好这个句子吗?(指名读,点评:我听出来了,个性的有意思。再指名读,点评:是呀,长得可真够慢的。据学生的朗读适时点评。)。
小朋友,刚才,我们透过朗读,明白了银杏树十分珍贵,它的叶子很独特,容易辨认,银杏树长得极慢,他有三个名字,分别是银杏树、白果树、公孙树。咱们再一齐来把这段课文读一读。(齐读)。
4、银杏树还是国家三级保护植物呢,银杏树浑身是宝。它的木质是优良的建筑材料。它的银杏果能够做药用,能够治疗气喘病和肺病。它的叶子是一种很好的农药,能防治害虫。如果你用银杏树的叶子做书签,能够驱除书中的蛀虫,正因为如此,所以银杏树被列为国家三级保护植物。
小朋友,你想不想做做这珍贵而独特的银杏树呢?出示:我是一棵银杏树——。
假如你此刻就是一棵银杏树,你打算怎样向大家介绍你自己呢?能够用上书本上的话,也能够把老师刚才课外了解到的放进去说说,看哪棵小银杏树把自己介绍得最全面。
准备——指名三到四个说——同桌互相说一说。
老师推荐,课后,小朋友能够去了解更多的关于银杏的资料,给它做一张小名片,好吗?
五、指导写字:化、孙。
1、生齐读两个字,并仔细观察在写这两个字时需要提醒大家注意点什么。
强调“化”字的笔顺,“代”字右边没有撇。
2、生写师巡视。
文档为doc格式。
《化石吟》教学设计
1、训练学生快速默读课文,抓住重要语句概括内容要点的能力。
2、提升学生有感情地朗读课文,把握诗歌内涵的能力,体会诗歌的丰富情感。
3、培养学生联系已学知识,了解化石相关知识的习惯;激发学生的求知欲望,培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
训练学生快速默读课文,抓住重要语句概括内容要点的能力。
联系生物学的相关知识,了解化石的有关知识,深入理解诗歌内容。
一课时。
一、导入:
向学生展示化石图片(鱼、始祖鸟、恐龙),要学生猜猜这是什么,说说自己由此想到了什么。(感知化石,导入新课。)。
二、生速读课文,完成以下问题。
1、积累下列词语。
骸骨乌有潜行裹藏。
葱茏幽雅海枯石烂日转星移。
2、结合课文,说说化石为我们讲述了哪些“奇幻的神话”?(用文中的句子或词语回答)概括课文内容。
三、大声朗读课文,用下面说句式说话。
我认为应该读出的语气,因为(先列举课文语句证明观点并阐述理由,再大声范读)。
四、自由朗读课文,结合生物学知识理解诗歌内容。
1、勾画出不理解的或有什么不同看法的语句,准备交流。
2、学生之间,师生之间交流看法,探究、释疑。
五、拓展延伸:
选择教材p77的三幅化石图画中的一幅,以“奇幻的神话”为主题,,题写解说词。
六、课堂小结。
七、布置作业。
收集与化石有关的图片和资料,了解相关知识。
文档为doc格式。
《化石吟
(一)知识目标:
1.积累新鲜词语:海枯石烂、日转星移等。
2.了解化石展现的奇幻生物世界。
(二)能力目标:
1.反复诵读,体会诗歌的音乐美。
2.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。
(三)德育目标:
培养学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。
教学重点:
反复诵读,感受诗歌的思想感情和节奏之美。
教学难点:
联系生物学的相关知识,激活联想,深入理解诗歌的内容。
课文类型:
讲读课文。
学习方法:
自主、合作、探究的学习方式。
教学方法:
讨论点拨法。教师巧妙设疑,引导学生思维以突破重难点。
教具准备:
多媒体课件、录音机、示范朗读带、投影仪等。
教学时间:
一课时。
《化石吟》教学设计
1.理解、积累“奇幻、葱茏、叹服、海枯石烂”等词语。
2.反复朗读课文,理解诗歌内容,体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
3、通过学习,激发学生对生物进化探究的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。认识到环保的重要性。
反复朗读,感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
联系生物学的相关知识,激活联想想像思维,揣摩品味语句,深入理解诗歌内容。
多媒体cai课件(或录音机及示范朗读磁带、投影仪)。
:1课时。
[教学设想]引导学生反复朗读,感知诗歌大意。设疑探究,调动想像力,理解诗歌内容体会诗歌首尾呼应的结构美。
一、导课、解题。
(导语)同学们,在漫长的生物进化过程中,随着自然环境的变迁,许多物种相继灭绝,但他们的生命信息被化石保存了下来。当我们面对这些化石,思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。它们似乎在向我们叙说着亿万年前那奇幻的神话。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。
《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容,全诗写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美科学的神奇与人类的伟大。“吟”是古诗中的一种体式,内容多有悲愁慨叹之意,这里是赞颂的意思。
二、自读课文,整体感知。
1.学生轻声朗读,勾画并疏解字词,初步感知诗歌内容。
(1)根据拼音写汉字或给加点的字注音。
(2)根据释义说出文中相应的词语。
(3)回忆课文,在下列横线上填上恰当的修饰词语。
2.听朗读录音,学生感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。
1、听了录音后你有什么感受?请说一说。
2、仿照录音学读课文。
提示:诗人以优美的语言,富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明,声调和谐,音乐性强,并且以第二人称来称呼化石,亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。
三、理解诗歌内容。
(2)诗的第2节与结尾有什么关系?作者这样安排有什么作用?(口答)。
(3)化石重现的“逝去万载的世界”是一个怎样的世界?请展开想象具体描述。
四、品味、积累(任选一句说明喜欢的理由并做好积累)。
1、黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码。
2、时光在你脸上刻下道道皱纹。犹如把生命的档案细细描画。
3、你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
研读诗文,你还有哪些喜欢的句子或有哪些思考和体验提出来,共同分享。
五、课堂练习分组朗读课文。
六、课堂小结。
科学家研究保存了古生物生命信息的化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石,引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余,我想,如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物,而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思,这更多地需要全人类珍爱我们生活着的这个星球,从我做起,从现在做起。
化石吟教学设计
1、理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移”等词语。
2、理解诗歌内容,体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
3、培养爱科学爱文学的思想感情。
1、感受诗歌的思想感情和节奏韵律美。
2、激活联想想像思维,深入理解诗歌内容。
1、歌曲《木鱼石的传说》。
2、网上收集有关化石的资料。
3、编排小话剧:《沉睡亿年的石头说了话》。
课时安排:一课时。
第一环节《沉睡亿年的石头说了话》。
大家好,我是无颌鱼类化石。我主要沉积在寒武纪和奥陶纪的岩石里,距今已有大约五亿年的历史了。那时我生活在咸水环境里,由于我没有颌,科学家称我为无颌类。我的身体外面披有铠甲一样坚硬的外骨骼,所以我不能游泳,只能生活在水底沉积物中。应该说,我是一不会游泳的鱼类,我是最古老的鱼类化石了。
大家好,我是“始祖鸟”化石。我残留有翅膀,嘴里有牙齿,翅膀前端有爪,并有着像蜥蜴一样的由多节尾椎骨组成的长尾,我的出土使许多考古学家和古生物学家振奋不已。不少人坚持的“鸟类是由蜥蜴进化而来的”的观点,就在我身上找到了依据。
大家好,我是总鳍鱼化石。我原是两栖类的祖先。话说1938年12月的一天,印度洋里有条渔船,在靠近非洲东海岸的较深的海里,捕到一条奇怪的鱼。渔人们从来没有见过这么奇怪的鱼,它大约1.5米长,长得倒不难看,全身钢青色,眼睛深蓝色,最特别的是它身子下面的鳍很大,有点像腿,这条新奇的鱼,实际上是一种很古老的鱼,人们叫它矛尾鱼,说它“古老”,是因为它几乎和3亿年以前生活的我一模一样,也长着独特的胸鳍和腹鳍,这些鳍的内部骨骼,跟青蛙等两栖动物的四肢骨骼很相似。此外,还有能呼吸的鳔。其实,我的家族在发展中分为两支:一支登陆生活,演变成两栖类,例如青蛙;一支留在海洋,也逐渐演变,大部分种类绝灭了,矛尾鱼就是这一支的一个代表。
大家好,我是大象的祖先猛犸化石,我原是大象的祖先是地球上早已灭绝的哺乳动物,作为大象的祖先,我的体形比象要大,嘴里伸出的獠牙比当代的象牙要长得多。因而,从外形上看,我的确给人一种青面獠牙的凶猛感觉,而不像今天的大象那样温驯谦和。我的尸骨残骸最早是在西伯利亚地区发现的。1901年,一位猎鹿人发现了我的完整尸体,在发掘现场,人们发现我是保持一种“坐姿”死在一个坚硬的大土块上,头骨有损伤,肌肉中有明显的充血现象,胃中尚有没消化的食物——树枝和青草,甚至嘴里还有一束没来得及咽下去的青草。那么我是怎么死的呢?那是在远古时代的某一秋日,我漫步在别廖佐夫卡河的河岸边,不时用长鼻子将青草和树枝卷进嘴里,突然,河岸边的土层因河水的长期浸润,承受不了我这庞然大物的体重而发生坍塌,我束手无策地陷了下去,当我奋力挣扎总算支撑着站立起来的时候,又有大批沉重而坚硬的岩块砸在我的背上,我就这样遭遇了灭顶之灾,陷入深渊中最终是窒息身亡而变成化石的。
第二环节诗歌朗读比赛。
导入:有一首抒情诗,诗人运用拟人手法以优美的语言,富有感情地赞颂了这些会讲话的奇异化石,这就是张锋写的《化石吟》,下面我们分组美读这首诗,请同学们合作交流设计最佳美读方案。请各小组推荐代表到讲台前朗读诗歌,其他小组同学注意领会并给予点评,多提优点给予鼓励。
第三环节品味鉴赏诗歌的美。
导入:《化石吟》既是一首赞颂化石的抒情诗,更是一首科学诗,请同学们思考交流以下问题:(屏幕显示问题)。
1、诗文题中“吟”含有什么意味?诗中表达了诗人什么思想感情?
明确:《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗,“吟”本是古曲诗歌的一种名称,这里是赞颂的意思。本诗通过对化石的赞美来赞美科学的神奇和人类的伟大。
2、诗歌运用什么手法写的?这样写有什么好处?
明确:全诗运用拟人化的手法,将化石当作可以说话的人,并用第二人称“你”来称呼,亲切自然。
3、诗歌结构有何特点?哪两节结构相近?起什么作用?
明确:诗共7节,可分3层。1、2节是第1层,通过问句的形式,引发读者的想像。打开了读者思维的闸门,使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界,去倾听化石讲述那奇幻的神话。4、5、6节是诗的主体部分,具体抒写遐思的内容。最后一节回应1、2节结构相近,使全诗结构完整,有放有收,有问有答。
4、说说诗的第二节和最后一节构成什么关系,这样写好在哪里。
明确:“逝去万载的世界又重现”,照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”,照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说,第7节是对第2节的回答。好在使诗歌的节奏美以及前后照应。
第四环节我想象中的远古世界。
导入:化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?诗中提到的古生物,可以说包括了海、陆、空全方位立体的古代生物世界,假如我们通过时光机器,分成几个探险小组,漫游到了那个世界,你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面,下面我们分组讨论,看哪一组想象合理,奇异,描绘的优美动人。
第五环节欣赏歌曲结束全文。
总结:科学家研究保存了古生物生命信息的化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》,饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石,引领我们去遨游了那远古洪荒、沧海桑田的世界。让我们从我做起,从现在做起,保护地球上濒临灭绝的珍稀动物,珍爱我们生活着的这个星球吧!
最后请欣赏歌曲《。
有一个美丽的传说。
精美的石头会唱歌。
它能给勇敢者以智慧。
也能给善良者以欢乐。
只要你懂得它的珍贵。
山高路远也能获得。
嗨~~~~~~。
有一个美丽的传说。
精美的石头会唱歌。
它能给懦弱者以坚强。
也能给勤奋者以收获。
只要你把它藏在心间那。
天长地久不会失落。
嗨~~~~~~。
《活化石》教学设计
1、认识11个生字,会写“化”和“孙”两个字。
2、正确、流利朗读全文,有感情地朗读第2自然段。
3、初步了解古生物知识,感悟银杏树的珍贵、独特和寿命长,能形象、生动地向别人介绍银杏树。
正确流利地朗读全文,能体会银杏树的珍贵,叶子的独特和名为公孙树的理由。
能结合书本资料生动、形象地介绍银杏树。
多媒体课件。
一、看图引入,揭示课题。
1、小朋友们,这天老师想带你们到古生物博物馆去参观参观,想吗?你们瞧,这就是上海的古生物博物馆,咱们进去看看吧!(课件播放恐龙骨骼化石,恐龙蛋化石,三叶虫化石,始祖鸟化石)。
2、谁能说说刚才你看到的这些古生物都能够称为什么呢?刚才我们看到的都叫“化石”。板书“化石”。
3、明白什么是化石吗?不急,课文的第一自然段中就有一句话向我们传达了有关化石的信息,赶紧打开课文读一读。
找到了吗?指名回答并课件出示“在博物馆里,我们观看一块块化石,就能看到亿万年前的动物、植物。”请你们再读读这句话,你明白化石是怎样样的呀?(很久很久以前的、动物和植物变成的。)。
小结:是呀,在远古时代,地球上生活着许许多多动物和植物,它们死后,遗体被埋入地层,经过亿万年的演变,逐渐变得像石头一样坚硬,这就是化石。
值得庆幸的是,一些古老的生物摆脱了重重磨难,顽强地生活到此刻,它们就成了特殊的化石,科学家称之为“活化石”板书“活”,齐读课题。
二、初读课文,读准字音。
1、课文向我们介绍了哪几种活化石呢?咱们赶紧打开书本来读一读吧,注意把字音读准了,把句子读通了。(生读师巡视)。
2、指名回答并板书:银杏树、大熊猫、中华鲟。
3、小朋友真了不起,第一次读课文就能把最重要的信息给整理出来。
那课文里的生字词能读好吗?出示带拼音的词语(自己读一读,指名读)。
重点正音“珍”(前鼻音)“熟悉、核桃”的轻声(直接告诉学生熟悉也要读轻声)。
“孙”字的平舌音。
立刻自己再读一读。
4、去掉拼音后你还会读吗?(开火车读)书上说什么很“稀有”?(中华鲟)明白什么是稀有吗?(稀少,少见)是呀,银杏树、大熊猫、中华鲟的数量都不多,中华鲟就更少了,据资料介绍,中华鲟是我国独有的珍稀鱼种,目前仅剩五百尾左右,所以它成了——稀有鱼种了,因而十分——珍贵。
三、整体感知。
1、把这些生字词语放到课文中你还会读吗?请你再大声地读一读课文的2、3、4自然段,让生读。
2、指名三位同学分别读三个自然段。其他同学边听边思考为什么银杏树、大熊猫、中华鲟就能够称为活化石呢?你能不能在相关自然段里找到依据呢?(拿笔划一划,巡视)。
3、交流:咱们来交流一下指名回答并出示:“银杏树,又叫白果树,它是几亿年前的树种,十分珍贵。”为什么你找了这一句呀?(年代久远,十分珍贵)。
四、朗读感悟银杏树。
(1)白果树对我们长兴人来说,银杏是最熟悉但是了,能解释一下为什么它还叫白果树吗?(因为它的果子就叫白果)。
(2)十分珍贵几亿年前的树种为什么就珍贵了呢?师补充银杏树资料:在三亿多年前,银杏类植物几乎分布于全世界,之后由于地球的气温发生了变化,距今300万年前,地球上发生了第四纪冰川运动,大部分植物都遭到了灭顶之灾,而银杏凭着顽强的适应潜力生存了下来。成为地球上最古老的孑遗植物,因而显得弥足珍贵,看到这样珍贵的树种,你们想不想赞一赞它啊,那就用你的朗读来表达吧!(指名读,读得不好的话,就引:有点珍贵,还不是十分珍贵,再读。)科学家透过银杏树明白许多以前地球上发生的事,银杏树很有科学研究的价值,所以就显得更加珍贵了。我们一齐来赞美一下这珍贵的银杏吧!(齐读)。
2、咱们再到课文第二自然段里读读,你还能从中获得什么信息?
3、交流。
(1)叶子很独特。
(银杏树的叶子很容易辨认)你能从课文中找出句子来读一读吗?读句子。
出示:“银杏树的样貌很容易辨认,一片片叶子像一把把小扇子。”银杏树的叶子真是与众不同呀!(指名读)。
小朋友,你们看,春天,银杏树枝头冒出了嫩绿的小叶子,夏天,叶子长成扇子的模样,坐在银杏树下读书,一阵风吹过,千万把小扇子就为我们带来了习习凉风。秋天,片片黄叶纷纷扬扬地落下来,像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。多个性的美呀,(课件出示画面,慢慢展现,慢慢说,语言柔美)。
再出示句子,你能读出这种美吗?(指名读并评价)能够两到三个。
(2)长得慢(你还从哪句话里获得什么信息?)。
出示:“银杏树长得慢极了,如果你小时侯种下一棵银杏树,一向要等你当上爷爷,才能吃上它的果子。所以,银杏树又叫公孙树。”
假如先说“公孙树”,就问一句为什么呀?
哦,如过你此刻种下一棵银杏树,你得等到什么时候才能吃上它的果子啊?(等我当上爷爷)你呢?(等我当上奶奶)是呀,一棵你小时候种下的银杏树,要等到你七老八十岁的时候才能吃,银杏树长得真是(慢极了)难怪我们叫它“公孙树”(齐读)多搞笑呀,你能读好这个句子吗?(指名读,点评:我听出来了,个性的有意思。再指名读,点评:是呀,长得可真够慢的。据学生的朗读适时点评。)。
这天,老师也给你们带来了我们长兴自己的“公孙树”,你们看,这是我们长兴县水口风景区中寿圣寺内的两株千年银杏王,老树王虽经历世间沧桑,却依然枝繁叶茂,生机盎然。可见,银杏树的寿命可长了。也许就在很久以前,就有一位爷爷和他的孙子曾在这棵银杏树下品尝美味的果子呢,咱们一齐再来读读这句话,记住这长得极慢的,长寿的银杏树吧。
小朋友(指板书)刚才,我们透过朗读,明白了银杏树十分珍贵,它的叶子很独特,容易辨认,银杏树长得极慢,又被称为公孙树。咱们再一齐来把这段课文读一读。(齐读)。
五、指导写字:化、孙。
1、生齐读两个字,并仔细观察在写这两个字时需要提醒大家注意点什么。
强调“化”字的笔顺,“孙”字左边的横边为提。
《化石》的教学设计
一.教学目标:
1、运用正确的诵读方法反复朗读诗歌,体会诗歌精练性、音乐性的特点。
2、感知诗歌内容,感悟诗中的思想感情。
3、丰富学生的科学知识,激发学生爱科学爱文学的热情。
4、掌握诗歌中使用的修辞手法,理解其作用。
二.教学重点:教学目标1和教学目标2。
三.教学难点:教学目标3。
四.课时安排:二课时。
五.教学设想:以朗读帮助理解,在熟读的基础上,调动学生积累的生物知识和丰富的想象力,理解诗歌内容,感受诗歌的思想感情和音乐美,激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言,了解这首诗的主要手法,理解其作用。
六.教学步骤:
第一课时。
教学内容:
朗读诗歌,整体感悟诗歌内容。
教学步骤:
一、导入新课:
本文是一首科学诗,以诗的形式介绍科学知识,我们来探讨一下,到底介绍了哪些知识?
二、检查预习:
a)检查课后“读一读,写一写”中词语的读音和含义。
b)检查朗读情况。
《活化石》教学设计
1、结合字音,初读课文。
2、有感情地朗读课文,树立保护动植物的意识。
3、增强找资料、学知识的兴趣。
这是一篇常识性较强的课文,学生的兴趣比较浓厚。学生喜欢这样的科普文章,但他们所喜欢的并非朗读和思考,而是课堂上老师的讲解及多媒体呈现的缤纷图片。
1、识字。
2、理解课文内容,有感情地朗读课文。
4.1第一学时。
活动1。
【导入】揭示课题,解题激趣。
1、同学们,你们都知道恐龙吧!从哪知道的?你们知道现在还有恐龙吗?既然恐龙已经死了亿万年,现在人类又是怎么知道它张什么样的呢?(化石)科学家通过一块块化石,就能看到亿万年前的动物植物。这节课就让我们来认识几种“活化石”。
活动2。
【讲授】图文对照,理解新课。
1、教师出示要求会认的字,学生读。
2、学生自读课文,找出疑难问题。
3、学习第2自然段。
(1)出示银杏树图片,学生观察树的特点和树叶的形状。
(2)齐读“一片片叶子像一把把小扇子,”指名读。再说说类似的词语,例如“一棵棵树木”。
(3)学生通过自读课文,说说银杏树在生长上有什么特点。
(4)师讲述银杏树的其他用途、特点。
(5)指导朗读,注意重点词语。
4、学习第3自然段。
(1)教师说谜语“圆滚滚的身子黑白配,爱吃竹子、爱爬树,是我们的朋友、是国宝。”让学生猜猜这是什么动物。(熊猫)。
(2)看图,学生说说大熊猫的外形特点及对大熊猫的了解。
(3)教师介绍大熊猫生长的时代及以前的生活特点,以前大熊猫是吃肉的,叫“猫熊”
(4)学生朗读,带着喜爱的语气。
5、学习第4自然段。
(1)朗读“鲟、麟、核、缺、稀”这些字形较难的字。
(2)出示中华鲟的图片,学生观察它的样子。
7、教师介绍其他活化石的资料,激发学生对地球生物的保护意识。
活动3【活动】朗读课文,加强了解。
1、齐读课文,注意生字字音及标点符号的停顿。
2、教师范读课文,读出感情,学生自由朗读。
3、这节课,我们认识了几种“活化石”,谁来说说它们各自的特点?
银杏树:像把扇子长得慢。
大熊猫:爱吃竹子真可爱。
中华鲟:身体重样子怪。
课时设计课堂实录。
1第一学时教学活动活动1【导入】揭示课题,解题激趣。
1、同学们,你们都知道恐龙吧!从哪知道的?你们知道现在还有恐龙吗?既然恐龙已经死了亿万年,现在人类又是怎么知道它张什么样的呢?(化石)科学家通过一块块化石,就能看到亿万年前的动物植物。这节课就让我们来认识几种“活化石”。
活动2【讲授】图文对照,理解新课。
1、教师出示要求会认的字,学生读。
2、学生自读课文,找出疑难问题。
3、学习第2自然段。
(1)出示银杏树图片,学生观察树的特点和树叶的形状。
(2)齐读“一片片叶子像一把把小扇子,”指名读。再说说类似的词语,例如“一棵棵树木”。
(3)学生通过自读课文,说说银杏树在生长上有什么特点。
(4)师讲述银杏树的其他用途、特点。
(5)指导朗读,注意重点词语。
4、学习第3自然段。
(1)教师说谜语“圆滚滚的身子黑白配,爱吃竹子、爱爬树,是我们的朋友、是国宝。”让学生猜猜这是什么动物。(熊猫)。
(2)看图,学生说说大熊猫的外形特点及对大熊猫的了解。
(3)教师介绍大熊猫生长的时代及以前的生活特点,以前大熊猫是吃肉的,叫“猫熊”
(4)学生朗读,带着喜爱的语气。
5、学习第4自然段。
(1)朗读“鲟、麟、核、缺、稀”这些字形较难的字。
(2)出示中华鲟的图片,学生观察它的样子。
7、教师介绍其他活化石的资料,激发学生对地球生物的保护意识。
活动3【活动】朗读课文,加强了解。
1、齐读课文,注意生字字音及标点符号的停顿。
2、教师范读课文,读出感情,学生自由朗读。
3、这节课,我们认识了几种“活化石”,谁来说说它们各自的特点?
银杏树:像把扇子长得慢。
大熊猫:爱吃竹子真可爱。
中华鲟:身体重样子怪。
龙沛歆评论第一学时板书设计。
优点:。
板书设计抓住课文重点有助于孩子们学习。
缺点:。
没有。
龙沛歆评论第一学时朗读课文,加强了解。
优点:。
回归文本了解活化石。
缺点:。
没有。
龙沛歆评论第一学时图文对照,理解新课。
优点:。
读悟结合图文结合。
缺点:。
创设的情境不够。
龙沛歆评论第一学时揭示课题,解题激趣。
优点:。
交代了学习任务,又激发了孩子们的学习兴趣。
缺点:。
没有。
龙沛歆评论重点难点。
优点:。
教学重难点互相结合。
缺点:。
没有。
龙沛歆评论学情分析。
优点:。
能从文本和学生出发进行分析。
缺点:。
没有。
龙沛歆评论教学目标。
优点:。
能根据文本特点制定教学目标。
缺点:。
论述不够具体。
《活化石》教学设计
本课采用多媒体进行教学,改变教学模式,透过新奇的图文并茂的课件,生动地解说,刺激孩子的听觉、视觉,让他们产生“好奇”,激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。在“兴趣”的促导下,主动探究文本,学会搜集相关资料,引发他们探索大自然奥秘的欲望,激发学习科学,爱科学的热情。
1、认识11个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识,有保护珍稀生物的意识。
4、培养学生阅读的潜力和搜集信息的潜力。
一、创设情境导入新课。
1、多媒体展示有关化石的图文资料,并解说。
2、学生展示观看后的收获。
3、师解释“化石”和他的作用。
4、揭题——活化石(生思考“活化石”什么意思?)。
二、自学课文。
出示自学导向:
1、边读课文,边圈划生字,借助下文音节和字典识记汉字。
2、把课文读通顺、流利。
3、说说你从课文了解到了什么?
三、展示自学效果。
1、识记的汉字和识记方法(指导书写:博、悉、鳞)。
2、谈自己读书的收获和疑虑?(板书:银杏树、熊猫、中华鲟)。
四、研读课文感悟领会。
1、以表格的形式引导学生自学。
2、给学生充足的时间学习,培养自学潜力活化石时间样貌生活习性作用(疑虑)。
五、生展示研读效果和释疑。
六、拓展阅读培养搜集资料的兴趣。
1、采用“拟人”手法自我介绍。
2、发放有关“化石”的资料,生自己阅读,后再用上面方法介绍,学生在看、听中积累知识。
3、谈谈这天学习的收获(重点引导学生学会查阅资料)。
七、作业练习。
指导书写汉字。
《化石》的教学设计
1、有感情地朗读诗歌,体会诗歌的思想感情。
2、理清诗歌结构,把握诗歌的主要内容。
3、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
【教学重点】。
感受诗歌的思想感情,体会诗歌节奏韵律之美;调动学生的课外积累,发挥学生丰富的想像力。
【课前准备】。
预习课文,结合生物课了解生物的进化;拜访教师或专家,了解化石。写篇介绍某种古生物的'小短文。
【教学内容】。
《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗。作者先通过问句的形式引发读者的想像,然后具体书写遐思的内容:科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象。赞美了科学的神奇和人类的伟大诗歌节奏鲜明,语调和谐,富有音乐美。同学在学习的过程中应悉心体会。
《活化石》教学设计
1、学会写“化、孙、植”三个生字,理解“活化石、珍贵、辨认”等词语的意思。
2、大致了解课文的内容,知道银杏树、大熊猫、中华鲟是活化石。
3、重点学习第二自然段,知道银杏树的名字公孙树、白果树的由来。能深刻地感受银杏树的珍贵,并能有感情地朗读。
1、学习第二自然段。从各个方面感受银杏树的珍贵。
一、导入。
1、出示图片:仔细看看,它是谁?——化石。
2、指导书写“化”。看老师范写,临写一个。
3、有一些远古时代的动、植物到现在还活着,我们叫它活化石。
二、初步了解课文内容。
1、读课文,找找课文中告诉了我们哪些珍贵的活化石?(银杏树、大熊猫、中华鲟)。
三、学习第二自然段。
1、哪个自然段告诉了我们银杏树是活化石?(第二自然段)。
2、把第二自然段读正确,流利。
3、认读词语:珍贵、辨认、公孙树。
4、它怎么会那么珍贵呢?请你再读读课文,想想。
它是几亿年前的树种,十分珍贵。
(1)、看地球在几亿年间的变化。
几亿年前就已经在了,真是古老啊!请你读出古老的感觉。
几亿年前到现在还活着,所以称它是活化石。
(2)、读读课外资料,读懂了什么?你有什么感受?(只留下一点点,都在我国)。
这真是十分珍贵,请你有感情的再读这句话。
5、这么珍贵的银杏树到底长什么样子呢?老师这里有一些叶子,你能找到吗?
6、找对了吗?你是怎么知道的?(出示句子:银杏树的样子很容易辨认,一片片叶子像一把把小扇子。)。
7、很多很多的叶子我们叫“一片片”,像很多小扇子我们叫“一把把”,这些小叶子多么的特别啊,你能读好它吗?(自由读——指名读——齐读)。
8、我们从那么多的树叶中找出银杏树的叶子就叫“辨认”。谁来辨认,送给你。(你小心一点哦,很珍贵的。)。
9、银杏树的叶子除了像扇子还像什么?说的好就送给你?
它的样子真特殊,当然十分容易辨认了?谁再来读读这句话。
10、你还从第二自然段中读懂了什么?(公孙树)。
11、这个公孙树的名字是怎么来的呢?(出示句子:银杏树长得慢极了,如果你小时侯种下一棵银杏树,一直到等你当上爷爷,才能吃上它的果子。)。
12、银杏树长得可真慢啊!谁来读读着句话。
白果还可以救人呢?(读课外资料)。
14、今天我们辨认了银杏树的叶子,尝了银杏树的果子感受到银杏树真是十分珍贵。让我们齐读第二自然段。
15、你们读的真棒,金老师准备了奖品奖励给你们。(欣赏银杏树的图片。)。
四、作业。
银杏树叫白果树,又叫公(孙)树,是(植)物中的活化石,非常珍贵。