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物理实验教学创新的实施策略教育学论文
化学实验教学的创新具有广泛深刻的意义，它能够激发学生的创新精神，培养学生的创新能力，帮助学生生动活泼地建构化学知识，促进学生的全面与终身发展。我认为中学化学实验教学的创新可采用以下策略。
一、创设有趣的实验教学情境，激发学生强烈的探究热情。
课程标准提倡“从学生已有的经验出发，在学生熟悉的生活情境中感受化学的重要性”，要求教师在“教学中利用素材来创设学习情境，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用”。
例如，在人教版《几种重要的金属化合物》的课堂教学中，我在上课前几分钟，用脱脂棉包裹少量的过氧化钠粉末，放在一张石棉网上，并准备好一支长的塑料吸管或一支消过毒的、洁净的玻璃管。上课时，我对同学们说，老师今天给大家表演一个魔术：吹气生火。这时学生们注意力集中，然后我请一位学生上讲台来配合实验，用塑料吸管或玻璃管对着棉花轻轻地吹气，不一会儿，棉花团“噗”的一声燃烧起来，教室里立刻响起同学们的惊叹声。这时我适时地创设问题情境：老师事前在脱脂棉里包裹了少许过氧化钠粉末。吹气后棉花为什么会燃烧？究竟发生了什么反应？在这个有趣的问题情境的激发下，学生们的学习热情高涨，课堂上积极主动。
在中学化学教学中，结合化学这门学科的特点，可常常创设类似的实验教学情境，实践证明，这样能激发学生强烈的探究热情，取得非常好的教学效果。
二、合理使用多媒体技术，让学生充分欣赏化学实验之美。
我在暑期教师培训资源建设中，开设了“离子反应”公开课，结合课堂需要，我在新课引入时，设问：把硝酸银溶液滴人氯化钠溶液中,会观察到什么现象？学生们脱口而出：产生白色沉淀。我进一步设问：如果用高速摄影机的镜头去观察，又会是怎样的一种景象呢？然后与学生一起欣赏清华大学与中科大出版社联合拍摄的纪录片“美丽化学”。通过高速摄影机的镜头，溶液中发生化学反应的美妙现象强烈震憾了每一个学生，从而激起学生强烈的兴趣。这时又设问：这些化学反应的实质是什么？发生这些反应的条件有哪些？水到渠成地导人新课:这堂课我就和同学们一起来探究新的课题:离子反应。
用高速摄影机帮助学生变换视角去欣赏化学实验，使学生的化学学习兴趣又一次得以提升和强化。在中学化学的实验教学中，合理地运用好多媒体有助于提高教学效率。
三、联系生产生活实际，引导学生设计实验解决实际问题。
在实验教学中，教师应结合生产生活实际，引导学生发现问题，提出自己的.观点和猜想，并设计实验来验证猜想，对实验进行反思和评价，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。例如，如何对真假红葡萄酒进行鉴别？学生通过讨论，得出这样的方法：在两杯酒中分别加入适量可食用的纯碱，如果酒的颜色加深，变深蓝色了，则是真的葡萄酒，如果酒的颜色没有明显变化，就说明是假酒。这个实验，直观明了地体现了指示剂在生活中的灵活运用。
我教的每届学生中，都有一部分学生在自己的家中或车库中建立了小小的化学实验室，对学生这样的行动，家长和老师首先应积极鼓励与支持，另一方面要给予帮助与指导，保证实验的安全性。
四、挖掘化学课程资源，对化学实验教学内容、仪器创新设计。
在教学中，要不断地挖掘课程资源，在很多实验的设计上，不唯书本，而是根据实际情况，进行适当的改进。例如，在学习氯气化学性质时，如果按常规的方法完成金属钠与氯气反应的实验，虽然现象明显，但缺乏趣味性。因此在课堂教?中，我进行了适当的改进:用镊子取一块比较大的金属钠，用滤纸吸干表面的煤油后，夹好钠块放在充满氯气的集气瓶的正上方，接着用小锉刀来回锉动钠块，产生较多细小的钠屑。当细小的钠屑落入盛满氯气的集气瓶时，会清晰地观察到剧烈的反应，产生耀眼的火星，听到“啪晰”的声音，同时大量的白烟弥漫在整个集气瓶中。实验现象生动有趣,更能让学生感受到化学世界的奇妙。
另外，还可进行实验仪器的创新设计与使用。生活中的瓶瓶罐罐如饮料瓶、注射器、塑料吸管、牙签等都可作为实验仪器和用品，家庭生活中使用的如食醋、食盐、葡萄糖、白糖、纯碱、鸡蛋壳、导线、金属片等都是实用的化学试剂,利用它们可以完成很多实验，例如:鉴别区分羊毛织物和化纤织物，催熟水果，巧除水垢，制“水果电池”，制作有机物的分子球棍模型等。
化学实验的创新可以培养学生创新精神与创新能力，值得我们在教学中不断探索与实践。
物理实验教学创新的实施策略教育学论文
在当今日新月异的社会发展中，促进社会进步的重要手段是创新。创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。目前，中华民族要实现伟大复兴梦，就必须要有全民族整体素质、科学水平的提高，而学校教育是培养民族创新精神、创新能力的主渠道，教师要明确创新教育思想、创新教育培养目标和实施方案，在教学过程中才能唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，使他们敢于创新、善于创新。下面就初中物理实验教学中的创新教育谈谈我的一点感悟。
首先，教师的教学过程要具有创新意识，为学生树立创新的表率。无论教材提供的知识多么完整，由于各种原因总会留下缝隙，只要我们积极思考，善于“钻空子”，就会有所发现，有所创新。例如，在动量守恒的验证实验中，落点为什么会有较大的离散，原因应在碰撞的过程中被碰小球所处的支座与等大的入射小球轨道的末端不能严格在一直线上，两球不是对心正碰。要减小误差怎么办？教学过程要引导学生观察这一现象，分析其原因，再由学生提出减小误差的方案，选出最佳的方案表扬。只要事事处处做有心人，善于思考，就会设计出灵活多变的教学方案，培养学生的创新意识。
其次，教学活动要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字。“月亮为什么不会飞走？”“苹果熟了为什么会从树上掉到地面上”，牛顿对这些自然现象的观察，引发思考研究，得出了十六世纪自然科学最伟大的发现――万有引力定律。教师要在教学过程中，使学生养成多问“为什么”的习惯。例如：物理概念为什么要这样定义？物理规律如何来的？实验为什么要这样设计？做错习题时更要问为什么会错？知识联系实际的“为什么”是创新意识的升华。例如：为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后走？雨后的天空为什么会出现彩虹？为什么彩虹呈圆弧形等等，坚持不懈地寻根问底就会激发创新意识。
然后，在教学中要培养学生的“质疑”精神。人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，教师要营造一个宽松的教学环境，也就要创造一个和谐、平等的教学环境，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识就会得到培养和发挥。
教师在进行物理教学时，根据物理学科的特点，可以充分激发学生的物理学习兴趣，因此如何增加物理教学的趣味性，成了物理教师必须关注和研究的一个问题。为此，在日常教学中我积累了“趣味实验”、“课后小实验”等新的教学模式。在“趣味实验”教学模式中，是指以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生兴趣的一类实验。如声现象中的“木条听诊器听心跳声”，“土电话传声”，“自制水瓶琴”等；光现象中的“用水透镜点燃火柴”，“自制简易潜望镜”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；热现象中的“烧不坏的手帕”，“人造小雪景”等；电现象中的“怒发冲冠静电实验”，“用高压感应圈模拟雷击实验”，“用一段漆包线和一个永磁体自制小电动机”等；力现象中的“水火箭实验”，“吹不落的乒乓球”等；在“课后小实验”教学模式中，是指由学生按老师的布置在课余时间独立完成的一类实验，实验器材多为日常生活用品或学生自制的器材。如“利用回声测教学大楼与你的距离”，“用自制三棱镜观察太阳光的色散”，“自制水果电池”，“自制简易滑动变阻器”，“用注射器自制潜水艇模型并演示其沉浮过程”，“自制密度计测盐水密度”等等。为了激发学生的实验兴趣，可以组织学生对实验结果进行评比，让学生在课堂上展示他们的成果。这类实验对于激发学生的探究兴趣，培养学生的动手能力，提高学生的科学素养具有重要的作用。
在物理课堂教学工作中，除了重视课程标准所规定的演示实验外，还增加了一些演示实验。我们在强化实验手段上，做了一些尝试：用演示实验创设情景，引入新课，理解、巩固和深化知识。对于激发求知欲，提高兴趣，启迪思路都有事半功倍之效。用演示实验解决抽象疑难问题，事实证明，具体形象要比语言文字更易记住，视觉刺激远胜于听觉刺激。另外，教师在做演示实验所表现出良好的实验素养也对学生有潜移默化的作用。因此，为了提高物理教学的整体水平，我们必须充分利用演示实验的特点，充分发挥实验在教学中的功能。为了增加学生的动手机会和加深理解物理知识，我们还增加了许多随堂实验，即边学边实验。它可以配合课堂教学内容，通过亲自做实验去探索和获取知识。对于一些可见度不高，不宜演示的重点实验和与课本知识密切相关的小实验，如：九年级的欧姆定律，电学中路端电压、内电阻的关系以及路端电压与外电阻的关系；或对于有些基本仪器的认识和使用，如：电表、秒表、温度计、滑动变阻器等等。随堂实验调动了学生的学习积极性，对于激发兴趣、促进知识的掌握具有现实意义，值得提倡和推广。、除此以外，还结合课本里的“小实验”，引导学生利用课外时间通过一些简单器材和自制仪器独立完成。如：初中学生学完“浮力”知识后学会制作潜水艇模型，学完“光的反射定律”后制作简易潜望镜，学完“安全用电”后学会安装照明电路，排除照明电路的故障；学完“照相机”后配合劳技课开设摄影讲座和组织摄影实践活动。配合学校科技节举办大型“扔鸡蛋”比赛活动，靠学生自己找器材，自行设计和制作，踊跃参与，大显身手，这次活动同学们至今还记忆犹新，意犹未尽。我们还组织学生学会修理弹簧秤，自制溢水杯等简单仪器和小家电的使用和维修，这样，不受教学大纲限制，形式多样，多渠道开设实践活动课，将理论与实践有机地结合起来，在活动中培养学生的科技意识、创造意识、竞争意识和实用意识，对于开发学生智力，丰富学生课余生活，提高学生科学素质和学习兴趣都是很有效的。
在物理实验教学中以后，实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有！教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价成了其中的重点。我认为新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我在今后的教学中努力的方向之一。
总之，在初中物理实验教学中，创新教育的培养能使学生学会学习，开发智力提高素质，、不仅增加了锻炼的机会，还增强了适应社会发展的能力。因此，物理实验教学创新精神的培养，也会给我们培养新时代的适应现代化社会需要的人才提供一个切实可行的好方法。
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度，运用生活资源提升学生的学习兴趣。如果教师注重发掘学生的生活经验素材，能够引导学生将教材上的知识转变为实践能力，使抽象的物理教学变得更加具体形象，提升学生学习物理知识的积极主动。例如：在讲解“光学”知识时，教师可以将生活中经常出现的镜子、手电筒、和放大镜等物品带到课堂上，让学生亲身感受到光线折射和焦距的存在，积极思考问题。其次，强化初中物理教师对实验教学的重视，通过实验来提升学生学习的主动性。初中生对物理知识的学习主要是直接兴趣，对具体操作并不是很感兴趣，所以初中物理教师应该增加学生操作实验的机会，让学生了解实验的本质内涵，培养其研究能力。为了提高学生学习的主动性和积极性，要鼓励学生自己做实验。例如：在讲解“滑轮问题”时，在课堂上做过滑轮实验之后，可以把学生带到实验室，让学生亲自做实验，研究实验现象，掌握物理知识。最后，教师要全面认识物理实验的教学目标，在实验中培养学生的科学素质。由于受考试压力所致，不少初中物理教师带领学生做实验的目的是让学生记住实验现象和结果，从而忽视实验过程和方法以及培养学生科学素质。教师应该以身作则，在使用实验器材时，给予爱护与珍惜，提升学生主动学习的能力，使学生掌握物理规律和知识。在实验过程和方法上，教师应该鼓励和引导学生通过不同的方法进行实验，学习物理知识。
在初中物理实验教学上，教学策略分为准备策略、实施策略和评价策略。准备策略中，教师占主导地位，教师要理解教学目标，激发学生自主学习兴趣；在实施策略中，要充分提升学生的学习积极性，使学生通过实验掌握物理规律；在评价策略上，教师要对自己的讲课过程进行反思与自我评价，课后作业能让学生自发学习，提升学生学习能力。首先是物理实验教学的准备策略。这主要是教师做好备课工作，深刻认识教学目标，实验时设定合理的问题进行提问。其次是初中物理实验教学实施策略。教师要重视对学生自主观察学习能力的培养，使学生掌握科学的学习方法。在教学中注意培养学生的观察兴趣，传授具体的观察方法。最后是初中物理实验教学的评价策略。评价是教师反思性教学的重要环节，可以发现课堂不足。教师可以合理布置课后作业，增加操作性作业，对学生的学习情况及时进行评价和总结。
二、总结。
随着新课改的不断深入，初中物理教学目标和任务也有所改变，重视物理实验在教学，不仅能够帮助教师实现教学目标和任务，还能够帮助学生快速学习物理知识与掌握物理规律。
物理实验教学创新的实施策略教育学论文
摘要：随着《新课标》的颁布和新课改的不断深入，创新学习必将成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。在基础教育中如何有效调动学生学习的内在驱动力，促使学生把自主学习、探究学习和合作学习作为主要的学习方式，从而把培养学生的创新精神和实践能力落到实处？本文从以下几个方面进行了探索和尝试：
一、优化教学内容，体现科学精神和人文精神的和谐统一。
二、优化教学策略与方法，体现“双主互动”因材施教。
三、优化测评手段，体现个性差异分层递进。
关键词：新课改创新精神实践能力。
随着《新课标》的颁布和新课改的不断深入，创新学习必将成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。在新课程的学习过程中，学生表现出了种种不适，如缺乏积极的参与热情；缺乏问题意识、独立思考能力、独立运作能力；缺乏时间运筹能力和实践操作能力；缺乏人际交往能力、合作攻坚能力；缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和创新精神等等。因此，我们在着重探索解决上述问题的同时，不得不反思在基础教育中如何有效调动学生学习的内在驱动力，促使学生把自主学习、探究学习和合作学习作为主要的学习方式，从而把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。具体做法如下：
一、优化教学内容，体现科学精神和人文精神的和谐统一。
创新学习的课堂教学内容，在选择上必须解决好是发展知识还是发展能力的问题。传统的课堂教学受片面追求升学率的影响，注重“双基”传授、强化训练、有效传递，忽略了学生的学与思、学与行、学与能、学与创。结果是发展了知识，课堂教学中是见书不见人，人围着书转，忽略了学生个性的发展。现代教学理论坚持以“人”为本的课堂教学新观念，提倡塑造“全人”，这就要求教学具有全息性，应促进学生的全面发展。
二、优化教学策略与方法，体现“双主互动”因材施教。
指导思想：以学生的全面发展为中心，以学生的自主探究、有效合作为基础，以教师的启发点拨为主导，以创新思维训练为主线，通过巧妙设疑、布疑、激疑、质疑和科学地释疑实现创新精神与实践能力的提高。其核心是培养学生的问题意识，问题意识是推动课堂高效运转的动力，是创新学习的基石。
1、创设情境给学生创设问“问题”的时空。
教学中，有一部分学生因基础与思维习惯等因素的影响，不善于思考，思维惰性大，不能提出问题或不善于提出问题。对于这部分学生，除为他们创设一个良好的教育教学环境外，还要特别采取启发式教学，从学生的心理着手，精心设置问题情境，把具体的教学内容设计成多种问题形式和思维载体，如阅读理解型问题、类比型问题、总结概括性问题、知识迁移型问题、化学与物理生物相关的综合问题、化学与生活生产实际相关的问题。
2、合作释疑，教给学生协作解决问题的方法。
对于学生提出的问题，教师要分类归纳，及时筛选整理出有层次的具有代表性的问题，引导学生通过阅读教材、查阅工具书或动手实验，给学生一个自由的空间，让他们从各个方面去思考，按照自己的方式去思考问题。对于低层次要求的问题，自行解决；中等层次要求的问题，教师可以采用迂回解答的方式，教师不从正面回答而是高屋建瓴、旁敲侧击地发问学生许多问题，一直到学生自己想通了这些问题，原先的疑问也就迎刃而解了。也可以适当运用直观教学手段，引导学生在参与知识的形成过程中将头脑中已有的那些认识模块重新组合，迁移上升为解决问题的策略方法，进而形成更高层次的认知结构。
三、优化测评手段，体现个性差异分层递进。
评价的目的：优化测评手段，体现个体差异分层递进。原则：加强基础，培养能力；发展个性，培养创新；减轻负担，提高质量。
1、课堂的即时测评。每学完一个完整的知识点，配发一套a、b、c三个层次的思考题。a组以课后习题为主，顾及学困生；b组把本节的知识点放在全书的认知链中“瞻前顾后”设计问题，顾及中等生；c组强调综合思维，以培养学生的整体素质，设计具有探究性的问题，顾及少数尖子生。教师引导学生评价完成学习目标的具体程度，使学生主动关心自己的学习成果，做到对自己负责。
2、改变作业的布置方式。以自我出题的形式代替教师的指令性计划。要求学生课下认真复习当天学习的内容，根据目标策略，按了解、识记、理解、应用的不同层次要求设计题目，温故知新。下一节课前同学间相互交换、做答案和批阅，然后交给教师审阅，分组存档备案。
参考文献。
[1]王义堂田保军王硕旺编著《新课程理念与教学策略》。
[2]郑长龙主编《化学新课程中的问题设计》.高等教育出版社。
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[4]林崇德《教育的智慧》.开明出版社。
[5]贺湘善吴俊明《基础教育现代化》.首都师范大学出版社。
[6]黄煜峰雷雳《初中生心理学》.浙江教育出版社。
[7]邵瑞珍《教育心理学》.人民教育出版社。
初中物理实验教学的若干思考论文
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及各种规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。在偏远的农村中学，实验器材相对比较缺乏。虽然在“普实”期间也添补了一批实验器材，但有一部分并不实用，如：器材体积较小，不易观察；器材数量有限，不能分组实验；器材不贴近生活，难于理解等。为了上好物理实验课，使实验过程清楚、现象明显、数据准确、可见度高，笔者在多年的物理教学中，结合学生的认知心理，精心设计和制作了直观、形象的实验教具，对原有器材作了加工和改进，大大地提高了实验现象的可见度和实验的有效性。
一、制作物理教具，提高实验可见度。
在初中物理教学中，电学知识所占的比例在40%左右。“电”虽然贴近生活，但比较抽象，难于理解，如果在教学中没有合适的教具，仅凭一支粉笔、一本课本是很难让学生学好电学知识内容的，更谈不上学以致用。例如在讲授“家庭电路的组成”这一内容时，教师一般会先问：家用电器是怎样接在电路中的呢？我们教室的电灯、开关、电风扇、插座等元件又是怎样连接组装起来的呢？虽然学生在日常生活中接触到与电有关的物品，但要想正确地回答这几个问题，却存在一定难度。不过，这也恰好激发了学生强烈的好奇心。实验室确实也有电灯、插座、开关等实物元件，但如何组装才能使这些元件正常工作，这对于接触电学知识不多的学生来说还是比较困难的。课本上虽然也有这样的组装电路图，但毕竟不是实物，学生仍处于似懂非懂的状态。笔者为了把实物组装效果展示在学生面前，买来了一大块木板（长1.2米，宽0.7米），把这些元件逐个安装上去（如图1），仪器装配和布局一目了然。这块电路板不仅很好地展现了家庭电路的组成，还会在讲解“家庭电路中电流过大的原因———电路发生短路、用电器总功率过大”时，再次体现它的使用价值。在演示“电路发生短路”实验时，直接将右端延伸的火线、零线相碰；在演示“用电器总功率过大”实验时就不断地将电器插入插座，逐渐增大总功率。最终让全班同学亲眼目睹保险丝熔断瞬间的耀眼火花，亲耳听到剧烈的爆炸声等实验现象。这也为教师解释后面的“雷电现象”作了很好的铺垫。又如，初中物理教材中“滑动变阻器”的结构、原理及其作用是学生必须掌握的。由于紧密排绕在陶瓷上的电阻丝非常小，而且电阻丝有一层绝缘漆，需要括掉电阻丝与滑片接触点的绝缘层。因此在讲解滑动变阻器的结构、原理、作用时，很难让学生看清和理解。为了让学生看清实验过程，深刻理解实验的原理，笔者利用比较粗的带绝缘皮的铝线模似滑动变阻器的结构，做成了一个更直观的实验教具（如图2）。这个直观的实验教具让每个学生一看就懂，留下了深刻的印象。
二、改进物理实验，提高实验可见度。
在边远山区的农村学校，尽管也有上级部门配送的一些实验器材，但多数都是好看不好用，可见度低、可操作性不强的器材。因此，教师要对这些实验器材进行加工、改进或者替换。如探究“凸透镜成像的规律”的实验，实验室已具备了标准的光具座，一般情况下，在学生分组实验前，教师需先演示、提醒学生该注意的环节，实验结束后还得演示、总结规律。当我们在演示过程中不断移动蜡烛、光屏时，学生可以粗略地看到光屏上的像的大小变化，物距、像距的变化，但要让学生找出“像距、物距与焦距的关系，像的性质”等规律是不容易的，因为光具座上的标尺较小，后面的学生根本无法看清哪里是一倍焦距的点，哪里是二倍焦距的点。因此，笔者在教学这个内容时在光具座的标尺下方贴上一块长纸板，标注好焦点（f）、二倍焦距的点（2f），透镜的位置（o）（如图3所示）等。通过这样的改进，教学效果直观，明显能给学生留下深刻的印象，在短时间内就能找到，记住凸透镜成像的规律，达到事半功倍的教学效果。又如在研究“物体的动能大小与哪些因素有关”时，一般情况下，教学流程都是教师先演示，然后再让学生分组实验。教材是要求用钢球从斜槽上自由滚下，根据木块移动的距离来体现动能的大小。但是本校实验室没有斜槽，并且钢球体积较小，导致座位较远一些的学生根本无法观察到。因此，笔者在做这个实验时，就将小球换成小车，斜槽换成了斜面。在研究“动能大小与质量的关系”时，只需在小车上加上两个大钩码来改变质量，这样能使全班同学看得清楚，小车运行轨迹容易控制，效果明显。在学生进行分组实验时，笔者将从市场上买来了大线槽加工成斜面和平面，用体积相同的铝圆柱体和铜圆柱体代替小球从斜槽顶端自由滚下，研究“动能大小与质量的关系”；用同一个铝圆柱体从不同高度滚下来研究“动能与速度大小”的关系（如图4）。这样能缩短实验时间，减小其他因素对实验的影响。实验器材的.制作、选取及加工会直接影响我们的实验效果，关系到教学是否成功。为了做好实验，提高实验的可见度，需要教师深入挖掘生活资源，改进物理实验，制作加工出课堂教学真正需要的实验器材。此外，教师还应引导学生参与教具制作过程，培养学生的动手能力，让学生体验成功的喜悦，懂得珍惜劳动成果，增强学生的自信心和协作意识，进而激发了自主创新和勇于实践的潜能。
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物理实验教学创新的实施策略教育学论文
摘要：当前物理实验教学或多或少存在着一些不尽如人意的地方,为提升学生物理学科的核心素养,实验教学的改革与创新必不可少。从加强实验设施的基础建设,鼓励自制实验道具,到引导学生联系生活,再到借助现代技术,都能增加物理实验教学效果,有效培养学生物理思维。
引言。
受到教学理念、重视程度、升学压力等多方面的制约,教师不主动演示,家长不乐意实验,学生不喜欢动手,导致物理实验教学发展缓慢。但随着以培养“全面发展的人”为主要内容的“核心素养”概念的提出,对学生科学精神这一文化基础的要求越来越高,越来越多的物理教师开始意识到物理实验教学的重要性[1]。为了适应时代的发展,教师不仅要完成基本的实验教学,更要对实验教学进行创新,以达到核心素养对学生提出的要求。笔者根据自己的经验,对初中物理实验教学创新实践进行了研究。
(一)演示规范的实验操作,激发学生实验欲望。
托尔斯泰有句名言:“全部教育,或者说千分之九百九十九的教育都归结到榜样上。”身教胜于言传,教师的榜样示范作用极大,试想一位平时连演示实验都不做的教师突然心血来潮让学生回家自制一个简单的物理教具,你认为会有多少人完成?因此,“学高为师,身正为范”,在课堂上教师给学生演示操作规范的实验,带领学生走进物理实验。可以先从模仿开始,让学生体验实验的乐趣,建立自主实验的信心,然后慢慢放手让学生分小组合作完成实验,从而提高学生对物理实验的兴趣。
(二)培养学生的物理思维,促进学生有效学习。
物理学是一门精密的自然科学,以实验作为检验理论是否正确的唯一标准。中学物理是一门以实验为基础的学科,许多的物理规律都需要建立在实验的基础上,它以直观的演示,加深了学生对知识的理解和记忆,培养了学生的物理思维,因此物理教学的核心在于实验[2]。
(三)推动物理的实验研究,提升教师教学水平。
为了做好一次规范的实验演示,需要反复修正每个细节;为了准备一堂学生实验课,需要精心设计每个问题;为了自制一件简单的实验教具,需要多次尝试每个器材。为此,教师应深入了解教材,研究实验教学,主动参与并推动物理实验研究。在此过程中,教师对“新课标”的把握、对重难点的.处理、对教法和学法的掌握为教学水平的提升提供了必要条件。
(一)加强设施建设,提高实验教学开放性。
作为实验教学的基础设施,实验器材的作用很关键。学生平时只有在上实验课时才会接触到实验器材,在做一些实验时还会出现人多器材少的情况。因此,加强实验室的设施建设变得尤为关键。一方面,可以根据学校的实际情况,开设科技社团、兴趣小组,保证物理实验室的“全日制”开放,安排物理教师在实验室值班。这样不但可以保证学生的安全,及时帮助学生解决实验过程中的困难,还可以使学生在教师的指导下进一步探究以拓展知识。另一方面,需要及时更新实验室器材,在确保一定器材数量的同时提高器材的质量。这样不仅给学生提供了一个便利的实验探究环境,还让一些常年被锁在实验橱窗中的实验器材得到更有效的利用。
(二)奏响瓶罐旋律,增强实验教学探究性。
自制教具,不一定需要多么精密的仪器,有时可能只需我们随手的瓶瓶罐罐。如一个塑料瓶、一截吸管和一枚回形针就可以组成一个浮力教具“浮沉子”;一个苹果加上铜片、锌片再加上一个发光二极管就可以完成“化学能转换为电能”的水果电池实验。当然教师要提醒学生做完实验的水果不能食用,因为水果里面已经发生了化学反应,有重金属残留,对人体有害。又如在给学生讲“重心”的时候,笔者提出了一个问题:如何让铅笔竖立在我的手指上而不掉落下来?面对这个问题,学生们首先尝试将铅笔直接立在手指上,但均以失败告终,于是就有了课后的讨论,学生a:“我将笔横着放在手上可以稳定,竖着就不可以,这和重心有没有关系?”学生b:“竖着放重心高,横着放重心低。”学生c:“有什么办法可以降低重心呢?”学生一问一答,思想的精灵在课间跳跃着,于是就有了这幅图(见图1)。自制教具不是简单的器材拼凑,而是在物理实验的基础上拓宽探究的范围和深度,这不仅增强了实验教学的探究性,更提高了学生物理实验的探究能力。
图1。
《义务教育物理课程标准(版)》指出义务教育阶段物理课程的基本理念要求:从生活走向物理,从物理走向社会。但是学生大部分时间是在学校,不同学科的学习占据了学生大部分的时间,放学后学生也会花很多时间来完成家庭作业,物理知识的学习和生活基本脱节,更不用说走向社会了。这时教师应鼓励学生将物理实验生活化,链接生活日常,将书本上条条框框的物理概念转化为学生们所认识的大千世界。
在“光的色散”实验中,学校实验室提供了三棱镜,但是在家中如何观察此类现象呢?双休日一过,就有学生拿着照片来找笔者:“老师,我们在家里也看到色散现象了。”翻看照片,有透明奖杯的色散现象,还有水晶吊灯的色散现象。通过在家认真观察和尝试,学生发现物理就在我们的生活中,生活用品也可以用来做物理实验。这大大增加了物理实验的乐趣,提高了学生对物理的兴趣,同时学生也会习惯性地从生活中寻找物理。
(四)应用现代手段,促成实验教学信息化。
随着当今科学技术的不断发展,网络技术与教育领域已逐渐融合,一场信息化的颠覆性变革正在悄悄发生。在现代信息社会,网络具有高效、快捷、方便传播等特点,在中学生的学习和生活中发挥着不可替代的作用。
合理娴熟地使用网络技术,通过会声会影的视频编辑、photoshop的图片编辑、camtasiastudio的视频录制以及实物展示台等,能够解决课堂演示操作烦琐、容易失败、现象不明显等问题。如教学苏科版八年级上册第五章《运动的相对性》一节时,为了让学生深刻体会相对性,笔者利用一幅两米长、以蓝天为背景的画卷,一个孙悟空模型(见图2)和一部手机,笔者将孙悟空模型固定住,请两位学生上台拉住画卷,然后以画的一端为起点,放慢速度去移动画卷,笔者用手机录像拍摄,拍好后直接上传到教室的计算机上,学生就能从视频中看到孙悟空“腾云驾雾”了。
图2。
结语。
综上所述,初中物理实验教学的发展和创新,离不开所有物理教育工作者对物理实验教学的热爱和探索。物理教师参与并推动物理实验教学及创新,可为学生物理核心素养的培养奠定扎实的基础。
参考文献：
[2]邹前宝.关于多媒体在初中物理教学中运用的思考[j].中学物理(初中版),2015,33(11):60.
初中化学教学中实施体验式教学的策略及意义探讨论文
摘要：众所周知,化学是一门思维性和实验性都很强的学科,对于初中生来说化学也一直是学习的重点和难点。从化学这门课的学科性质来看,化学的学习应该重在培养学生观察、分析和实验的能力。但是,目前就我国初中化学教学的水平说,化学的教学还存在着很多的问题,教学效率和教学质量难以提升,因此体验式教学的模式应运而生,并且在初中化学的教学中得到了广泛的运用。本文探究的重点就在于体验式教学在初中化学教学中的实践策略,旨在为体验式教学在初中化学教学中的应用提供更多的有效建议。
关键词：体验式教学;初中;化学;实践;。
在新课程改革的大背景下,体验式教学作为一个具有创新意义的教学策略,一经提出就受到了学界的广泛关注和讨论。对于初中生来说,都是第一次接触化学这门学科,在这个阶段的学习对于学生接下来的学习具有至关重要的影响,所以必须高度重视。初中化学的学习重点除了夯实基础知识外,还包括化学思维能力的培养、各种化学实验的操作以及学生的动手实践能力等,在这个过程中教师作为引导者和辅助者发挥着十分重要的作用。本文将会对体验式教学过程中化学教师的教学实践进行有益的探讨,更大程度的提高化学学习的水平和教学效率。
体验式教学的概念重在体验,也就是说在教学的过程中,教师根据学生的学习规律和认知特点,创造一种实际的包含所学知识的情境并带领学生身临其中,使学生在这个体验的过程中建构起对本学科的基础知识、思维能力、发展能力和学科意义的思考,从而掌握这门学科的学习。
1.亲历性。
亲历性是体验性教学的本质要求所在,也是体验式教学不同于其他教学模式的根本之处。我们传统的教学模式都是一种经验教学,教师把自己学习过的知识与切身的经验体会教给学生,达到学生学习的目的,这种知识建构的过程都是十分被动的。但是体验式教学则是学生在教师的带领下直接参与整个知识的获取过程,这种学科知识的建构是主动的,带有个人独立思考的意味。
2.体验性。
体验性是体验式教学的最大的特点,“体验”该词本身就暗含着享受、心情愉悦、没有压迫感等情感色彩,因此在这种体验的过程中学生的学习充满了欢乐,树立了学习的自信心,对于学习效率的提高具有极大的促进作用。
3.互动性。
传统的教学模式互动性差,教师与学生之间的交流渠道不通畅,体验式教学在互动性方面最大的优势在于建立了在教学过程中学生与教师之间的对等关系,二者之间是共同学习,一起探讨的过程,而不再是机械的知识输出与输入的关系。学生在学习中的主体地位得以体现,学习的积极性和主动性也得到极大的提高。
4.趣味性。
体验式教学本身就是一个充满乐趣的过程,学生在这个过程中既能够体验到知识带给自身的快乐,也能够体会到自己探究知识的过程带来的乐趣,学习的过程变得像游戏一样充满吸引力,因此体验式教学不仅能够达到让学生掌握化学知识的目的,还符合现代教育所倡导的快乐学习的理念。
5.全程性。
(一)激发学生的学习兴趣。
与传统的教学模式不同,体验式教学在最大限度上调动了初中生的学习热情和学习的积极性、主动性。在具体的体验式教学过程中,教师会尽力带领学生体验化学世界的各种魅力,比如体验各种有趣的化学实验,引入生活中有趣的化学现象,创设生动的化学情境,并鼓励学生参与其中,在这个过程中,学生的学习热情被充分激发出来,尤其是初中生在此带动下原有的青春期孩子的想象力、创造力和思维能力被充分挖掘起来。在体验的过程中,学生能够畅所欲言,充分表达自我,使思维一直处于较为活跃的状态,因此他们的理解能力和思维能力都会得到前所未有的提高。
(二)活跃课堂学习的氛围。
化学研究的对象就是物质,物质的组成和结构决定了物质的性质,而物质的性质又制约了物质的存在方式、制法及用途,这便是学习化学的'精髓所在。因此,学习化学的过程就是有趣的认识物质的过程,但是在相对传统的初中化学课堂中,教师枯燥无味的讲解往往都是他一个人的独角戏,这使得课堂氛围沉闷无聊,很多学生对此毫无兴趣,课堂效率十分低下。但是,体验式教学模式弥补了传统教学模式的弊端,使得学生与老师之间、学生相互之间的互动性都大大增强,课堂氛围会变得更加热烈而生动,学生在体验的过程中对于化学的理解更加深刻,学习效率大大提高。
(三)提升化学教学的效率。
初中化学的知识点十分基础但却纷繁复杂,对于初次接触化学学科的初中生来说,会出现一定的学习困难,学习效率十分低下,从而丧失学习化学的自信心。但是体验式教学的引进在很大程度上解决了这个问题,在体验化学这门学科的过程中,学生在课堂中占据着主导地位,学生就自己心中的疑问或困惑可以随时对老师进行提问或者进行小组讨论,使学习的过程变得轻松而愉悦,学习效率也得到很大的提升。
(一)在化学实验中进行体验。
化学是一门实验性科学,掌握理论知识固然重要,但实验更是化学学习中不可缺少的一部分。所以,对于初中生来说,要想学好化学必须重视实验课,在化学实验中认真体味化学的魅力。在平时的实验课上,教师首先都会对于实验进行详细的讲解,从简单的常用仪器的使用、基本操作的训练到复杂实验的设计都十分重要。对于教师在课堂中的演示实验,学生必须要认真观察,深入思考,全面掌握实验的原理、步骤及要领,在实验室自己设计实验时要尽量做到装置简单、操作简便、程序正确、现象明显,并且对于实验产生的每一个反应要仔细观察,代入所学知识做深入的思考,使得所学的理论知识能够充分应用到实验中来,增强学习的实践性和趣味性。比如在制氧气试验中,我们常用氯酸钾作原料,二氧化锰作为催化剂,然后在收集氧气的过程中,我们可以亲自体验一下排水法和向上排空气法两种收集方法有何区别,运用所学的知识进行思考,把感性知识升华,获得更为深刻的认知。
除了在实验室进行实验外,在平时的生活中学生也可以自己动手进行一些有趣的生活实验,比如把鸡蛋壳放在醋里,蛋壳表面开始会产生气泡然后蛋壳会变软,它的原理是蛋壳中的碳酸钙与醋发生化学反应产生二氧化碳气体而溶解了。
(二)在创设的生活情境中体验。
我们学习任何一门学科的知识其最终的目的还是将其运用到我们的生产、生活当中去,使知识体现更大的价值。对于初中化学的教学来说,在生活中随处可见的化学生活情境很多,比如食品为什么会变质,水果为什么会腐烂,我们如何去除水壶中的水垢,这些生活中最普遍的现象都与化学的原理息息相关。那么在化学教学的过程中,我们就可以创设学生最熟悉的生活情境,来帮助学生在这种最真实的体验中理解化学反应的过程。比如,在学习除水垢的化学方程式即盐酸可以分别与水垢成分中的碳酸钙和氢氧化镁反应溶掉时,教师可以在课堂中专门演示除水垢的实验,拿一个充满水垢的水壶,在其中倒入稀盐酸,与学生一起观察所起的化学反应,共同验证该化学方程式的实用性,使学生体味化学的用处。
(三)通过角色扮演深入体验。
角色扮演是当前学生最钟爱的一种教学策略,它极大地调动了学生的学习积极性,使所有的学生都能够积极参与进来,是一种最佳的学习体验方式。在初中化学学习的过程中,也有很多需要进行角色扮演的地方。比如,学生与教师可以进行所谓的角色互换,鼓励学生走上讲台扮演小老师的角色,在讲台上进行讲解的过程中学生的知识更加得到巩固,同时反应能力、表达能力都得到了更好的提升。再如,在学习“酸雨的形成及危害”这部分知识时,我们可以做一个剧本,学生可以进行角色扮演,充当环保局工作人员、经济学家、健康科学家、化学家、市民等不同的角色,通过一定的对话与表演,来达到学生认识酸雨、利用化学造福人类、树立环境意识等目的。
(四)在具体的社会实践中体验。
社会实践能够带给学生最真实、最丰富的体验,是十分宝贵的学习资源。对于学生来说,要有积极进行社会实践的意识,在学习了某些化学知识以后,再去进行相关的体验,就能够更加深刻地理解其工作原理和技巧。比如,高炉炼铁的过程、自来水的净化过程,在亲自参观以后,学生就能够对相关的知识具有更深入的认识。
四小结。
如何提高广大初中生的化学学习效率是一直以来都备受人们关注的问题,在新课改的呼声中体验式教学模式应运而生。本文在阐述体验式教学的含义与教学意义的基础上,提出了化学实验体验、生活情境体验、角色扮演体验以及社会实践体验等积极有效的体验式教学实践策略。
参考文献。
[2]刘秀华.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[j].新课程:中学,2016(1)。
初中化学实验教学的现状及策略研究论文
初中化学是实验科学，需要大大小小的实验来印证化学知识，加深学生印象。然而当前的化学实验教学依然存在种种问题，需要我们改进实验教学，加强实验效果。具体而言，本文将从利用疑问提高实验效率、实验过程中关注学生主体性、借助多媒体技术进行实验、把控实验过程，注意实验安全几个方面着手探究。
一、利用疑问提高实验效率。
实验过程中，很多学生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道实验应该达到一个什么样的效果，所以在操作实验时便会茫然无措。为此，教师可以利用疑问来激发学生的好奇心，使学生有一个目标和方向，带着问题去具体操作实验，使实验更具目的性和计划性。例如，二氧化碳提取的实验，一般情况下，我们是用石灰石和稀盐酸作为原材料进行实验，在实验开始前，我们可以设计这样一个问题：“为什么一定要用石灰石和稀盐酸？难道我们就不能用其他的物质来制作二氧化碳吗？同学们，你们想想，还有别的物质吗？”问题刚刚提出，就有学生开始小声议论，互相探讨，慢慢地，学生会发现，曾经学过碳的燃烧、碳酸钙高温分解等，这时教师再带领学生逐一分析，碳的燃烧不方便收集所产生的气体，而碳酸钙高温分解对温度的要求又很高，经过这样一排除，学生发现，只有石灰石和稀盐酸才能作为最优的实验原材料。
二、实验过程中关注学生主体性。
虽然化学实验中很多都是演示实验，是由教师操作，但是实验的.目的是加深学生印象，因此还需关注学生的主体性，使学生真正参与到实验中来，观察实验，操作实验，从机械地看到实际操作，从“要我学”到“我要学”,使学生的操作能力和科学素养都能得到快速发展。为此，教师要多为学生创设实验机会，利用学校的实验室使学生切实利用正规的实验仪器设备进行实验，或者布置家庭实验作业，让学生在家庭中利用可以找到的实验材料进行实验，使学生在实验中真正体会到化学知识的实用性和科学性。此外，即便是教师演示实验，也不能只顾着为学生演示，也要多向学生提问，要求学生思考，发现实验现象，总结实验规律等。这样，学生才能够通过实验而有所得。
三、借助多媒体技术进行实验。
多媒体技术可以说是现代课堂中必不可少的一项技术，它对于教学有着重要的辅助作用。而在实验教学中，由于多媒体技术可以提供丰富多彩、生动直观的教学情境，可以降低实验难度，使实验现象更为明显，并且运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。同时，由于传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以进行，多媒体正好可弥补这一缺陷。例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。为此，教师应该充分借助多媒体技术，演示这些易燃、易爆、易出错、难呈现实验结果的实验，以达到既加深学生印象，又确保实验有效的最终目的。
四、把控实验过程，注意实验安全。
化学实验都是化学物质的反应，稍有不注意，就可能会导致生成有害物质，或者释放有毒气体，甚至操作不当会发生爆炸等危险事故，虽然概率比较低，但是只要发生就会对师生的身心健康产生重大影响，使其受到威胁。因此实验安全事故也是我们不得不预防的。为此，教师在具体的实验教学中，应该严格把控实验过程，确保减少有害气体的排放，把环境污染降到最低。再以“硫燃烧”实验为例，硫燃烧后会产生二氧化硫，它是一种有毒气体，排放到大气中会形成酸雨。所以在进行化学实验时，可以用一张在碳酸钠中浸泡过的纸片来代替放在集气瓶口的玻璃片，这样二氧化硫就会与碳酸钠反应进而被吸收，避免了排放到大气中产生污染。
当然，在很多实验中，看起来是比较安全的，学生也经常不注意规范操作，教师还需多提点学生，多指导他们规范操作步骤，保障实验安全。
五、结语。
以上，我们从利用疑问提高实验效率、实验过程中关注学生主体性、借助多媒体技术进行实验、把控实验过程，注意实验安全这四个方面对初中化学实验有效性的提高进行了论述。化学实验是比较复杂的教学内容，教师只有充分考虑学生身心特点，考虑化学教学特点，凸显实验效果，注重安全问题，才能算保障了实验的有效性。而更多的问题还留待我们研究，在实验教学的路上，希望诸位同仁能越走越远。
参考文献：
[1]雷宇，张文华，彭慧。“中学化学实验研究”课程教学模式研究--渗透微格教学原理的探究教学模式[j].化学教育，（7）。
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[4]李淑丽。中学化学实验教学现状调查及思考[j].吉林师范大学学报：自然科学版，（1）。
[7]赵良彦。新课改背景下初中化学实验教学资源开发与利用[d].陕西师范大学，.
[8]费明军。农村教学背景下初中化学实验的改进与创新研究[d].淮北师范大学，2014.
如何进行初中物理实验教学的改进论文
摘要：随着教学改革的不断推进,传统的物理教学已经不利于学生的创新能力和创新精神的培养。因此,在初中物理教学中应该进行不断地改进和创新,进而适应课改的要求,让学生能够培养出创新能力。物理实验作为教育体系中重要的内容,是学生加深理论知识全面理解的重要途径。教师在物理实验的教学中应该重视物理实验教学,不断地改进和创新教学形式,更好地促进学生对于物理实验的学习。笔者将结合实践中教学的经验,对初中物理实验教学的改进和创新进行探讨,并提出可行性较强的教学措施。
目前在物理实验教学中,教师对于实验的讲解等方面还是以教师为主体,将所有的知识全部灌输给学生,学生没有思考的时间,只能被动地接受教师讲解的知识。在一定程度上这样的教学方式已经和物理实验教学的原则产生了分歧。所谓的物理实验注重的是学生的动手探究能力,而这种机械式地向学生灌输知识的方式不利于学生实验的探究过程。
在教学中,教师为了课程的进度会将学生的绝大多数时间安排在题目的讲解上,使得学生的物理实验时间被占用,物理实验的机会也越来越少。这样长久地在题海战术中训练,学生会对物理失去兴趣,对于书本上所讲解的知识的原理并不明白,学习的仅仅是应对试卷上的题目的方法。学生对于为什么这样做,这样做的目的并不了解。一旦学生经历完考试,学生就会将所有的知识全部忘掉,更不会应用于生活中。教师这样的教学方式对于学生的物理知识的运用能力、知识的探究能力以及知识的创新能力的培养都会产生不利的影响。
对于硬件设施较好的学校,会为学生准备一定水平的实验室。教师在实验的教学中却忽略了学生的探究过程。教师将实验的过程、实验中的注意事项以及实验中可能会发生的现象全部提前地告诉学生。这样学生在实验的过程中就成为了验证实验正确性的实践机会,这与实验探究的要求不符。长久下去,学生就会形成惯性思维,按照书本的实验过程进行实验,对学生创新能力的培养就会产生很大的影响。
(一)通过实验,培养学生的创新思维。
在初中物理实验教学中,教师需要学生能够真正地参与到实验中去,在学生动手实验下观察实验现象,得出实验结论,发现实验问题等,这些步骤也是在实验过程中需要培养学生的能力。因此,教师应该让学生积极地参与到实验的动手中,避免教师自己进行实验的演示,只让学生进行观察实验。在实验过程中教师应该积极地引导学生展开联想,激发学生的创新思维能力,使学生能够在实验下更好地理解物理概念和规律。
比如,在进行大气压强的实验中,教师可以让学生在实验中展开联想,创新实验方式。有些学生就会想到可以通过简单的塑料矿泉水瓶就能够证明大气压强的存在。这时学生就会思考如何进行实验。具有一定生活观察能力的学生就会发现在生活中,如果向塑料矿泉水瓶子中装入热水,然后进行摇晃,再将水倒出,最后将瓶盖迅速拧回矿泉水瓶上,经过一段时间的观察,等矿泉水瓶内温度变凉后,就会变瘪。通过这样的小实验就能够证明大气压强的存在,实验的成本很低,危险性也很低。学生在实验过程中,对于实验过程的探究以及实验方法的创新能力得到了培养。因此,教师在物理实验教学中应该让学生积极地参与到实验的操作中,不仅能够提升学生学习物理的兴趣,还能培养学生在物理实验过程中的创新能力,对学生物理能力的提升甚至综合能力的提升都有很大的帮助。
(二)通过课外活动,提高学生的实践能力。
物理作为一个在实践中不断丰富的学科,在学习中也需要不断地实践,这也是物理学科学习中会有实验课程协助的原因。初中阶段的物理更是生活中常见的一些现象。因此,教师在教学中应该不断地开展一些有意义的实验活动来丰富学生的课堂学习生活。更重要的是,学生在实践的基础上能够更好地理解教师课堂上所讲解的知识,在不同的场景下,学生对于知识点的应用也提升了学生对于知识点应用的灵活性。
比如,在学习电的相关知识时,教师可以带领学生到学校的配电室进行参观,让学生能够更加清晰地了解电力方面的知识。教师也可以邀请专业的工作人员向学生讲解在实际生活中对于书本上的知识如何进行应用,使得学生能够将书本上的知识应用于生活中。另外,让学生在实物中对比其与书本上讲解的基本电路之间的差异,最简单的串并联看学生是否在实践中区分清楚以及一些电路的改进等。这样的过程不仅提升的是学生对于书本上知识的理解,更多的是学生能够结合生活化的教学形式认识课堂所讲解的知识。对于书本上的重难点也是帮助学生理解的一种重要形式,让学生意识到物理知识在生活中的重要性,激发学生的学习动力。
(三)通过多媒体的形式,增强实验成果。
多媒体在教学中的应用已经得到普及,通过多媒体的使用,能够帮助学生在物理实验中有更好的理解。在针对一些需要重大设备或者条件苛刻的实验时,教师就可以借助多媒体的形式向学生展示实验过程以及实验的结果。这样在形式上就克服了学生在学习中乏味的现象,创造出了一种良好的学习氛围,学生也能够轻松地学习。学生能够通过对实验过程的观看,在图像的帮助下更好地记忆实验结论,对学生实验的学习具有重要意义。
综上所述,在新课改理念的指导下,教师要增强实验教学中的趣味性,改变现阶段物理教学实验教学模式的单一性,在自身思想观念转变之下结合教学经验进行大胆地创新,让学生能够更加积极地参与到实验教学中。
参考文献。
初中化学实验教学的现状及策略研究论文
观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考。
由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了;如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行;如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险;如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。对于学生来讲，假如发现实验结论与教材说的不一致，那么就需要从多个角度去思考并仔细观察实验的每一个步骤、每一个环节，这样才能更好地发现实验问题。由此可见，通过多维思考来培养学生实验观察的全面性，一方面是为了更好地发挥实验的价值，另一方面也是确保实验合理性的必要能力。
三、有效性———笔墨记录。
在教学实践中，学生最经常表现出来的行为是眼睛直盯着实验，这固然是注意力集中的一种表现，但由于记忆力存在的时间非常短，这意味着学生可能在实验操作的过程中看得非常清楚，但实验操作完毕后的一段时间内可能就会遗忘。因此，对于实验的观察能力还应当培养起对记忆认知的有效性，而这离不开笔墨记录，即学生应当在观察实验的过程中及时地通过笔墨来记录好实验现象。以人教版初中化学九年级上册第六单元中“碳和碳的氧化物”为例，在进行一氧化碳还原氧化铜的实验中，所涉及到的环节比较多，比如最开始装有澄清石灰水的烧瓶中，石灰石并没有明显变化，在加入氧化铜进行加热后，玻璃管中的氧化铜就由黑色变为红色，由此导入另一个装有澄清石灰水的烧瓶时，澄清石灰水就变浑浊了，这一个实验中每一个环节都会有不同的实验现象出现，其出现的都是与物质反应有关，对于这种涉及环节多、实验现象多的实验，学生在观察时就应当及时做好笔录，以便保证实验现象的有效性被持久地通过文字资料的方式记录下来。
四、科学性———求真务实。
观察能力中的科学性，它要求学生应当具备求真务实的精神。由于实验本身就代表着实践、检验，这就决定了这个过程会有很多的不确定性与未知性，特别是对于验证结论的实验来讲，在还没有真正操作实验之前，谁也无法准确预知实验的最终现象与结论。因此，这就要求学生在观察实验时应当具备科学性，即以一种审视、求问、求真的态度去观察实验。特别是对于实验中出现的与预期结论不一致的现象，学生更是要科学地去看待与分析，不能盲从预期的结论，也不能一味地偏信表面上的实验现象(因为操作不当或者实验资源选用不当也会影响实验现象，故不能一棒打死)，而是要科学地去分析，其标准是否符合物质本身的属性、是否符合自然界的规律、是否符合人类社会的规则，等等。由此可见，实验观察能力中的科学性是要求学生应当具有较好的判断能力与分析能力，从而才能更好地鉴别实验结论的真伪性。观察是以视觉为主，以其他感觉为辅，带有目的性、计划性、方向性、持久性等多个特征的一种知觉形式，它是人类认识世界、汲取知识的一个重要途径。从学科角度来讲，化学本身是一门研究物质组成、性质、结构与变化规律的学科，而这些抽象性的达成与实现就有利于实验的演练与践行。因此，观察能力就成为学生学习化学，特别是掌握实验的基础能力。为此，教师需要从准确性、全面性、有效性、科学性这四个方面去全面培养学生的观察能力，以帮助学生更好地在实验中发现规律、掌握规律。
初中化学教学中实施体验式教学的策略及意义探讨论文
体育健康知识是体育新课程重要学习内容之一，新课程强调体育教学以身体练习为主的同时，融合与学生健康成长相关知识进行教学。但是，由于对体育健康知识学习目标和内容在理解或认识上存在偏差，造成在实际的教学中，有的基层老师还认为体育健康知识，就是在过去的体育理论知识基础上增加了心理和社会适应方面内容，而且这些理论知识属于室内课教学内容，进而造成学生体育健康知识教学目标内容不全、方法简单、形式单一等，影响了体育新课程目标达成，在一定程度上影响体育新课程顺利实施。
一、明确体育健康知识学习目标和内容。
体育与健康课程四个学习方面都包含着体育健康知识学习目标和内容。结合课程标准，运动参与学习方面包含的体育健康知识学习目标和内容见表1。
二、室外实践课合理渗透体育健康知识。
过去，针对室外体育实践课中如何进行体育健康知识的研究明显薄弱。特别是现行的各种《体育与健康》教材配套的教师教学指导用书中，大多把体育健康知识的教学内容列为室内课教学内容，导致许多基层老师在教学实践中，单纯地把体育健康知识安排在室内课进行教学。
由于体育与健康课程是以身体练习为主要手段，学生主要通过身体的练习来认知体育技术、锻炼体能、培养心智、促进健康，室外体育实践课是主要的教学形式。因此，体育健康知识的教学也应该主要在室外体育实践课中进行合理渗透。同时，由于涉及体育健康知识基本都是和体育实践紧密联系的知识，只有把理论知识和实践行动相结合，做到知与情、知与行、情与行统一，才能更好地让学生掌握运用体育健康知识。
如何在室外体育实践课中合理渗透进行健康知识教学呢？首先，要明确各个水平的学生应该学习健康知识的不同目标。目标是行动指南，明确目标才能做到有的放矢。其次，结合教学内容、学习情况和课堂上出现的其他情况进行体育健康知识的渗透。体育实践课教学内容很多，主要有田径、体操、球类、游泳、民族传统体育、各种新兴的运动项目，每个运动项目的学习中，都蕴含许多体育健康知识。同时，由于体育实践课主要是在运动场馆进行，活动的空间大，对教学组织要求高，课堂教学中容易出现各种各样的情况，教师要擅于利用教学内容、学习情况和其他情况进行体育健康知识渗透学习，让学生在进行体育学习锻炼活动的同时，掌握相关体育健康知识，在潜移默化、不知不觉中了解、掌握并运用体育健康知识。例如体育实践课渗透健康知识情况（表2）。
三、室内课运用有效的教学方法。
随着整个基础教育课程改革的不断推进，在新的教学理念指导下，符合时代的发展的教学方法和组织形式在各个学科教学中得到有效利用。体育与健康室内课教学也要顺应教育教学改革发展的需要，借鉴在其他学科中已经成功运用的教学方法和组织形式，结合体育健康知识学习特点，选择体育与健康室内课有效方法组织课堂教学。
首先，把教学内容和学生的生活结合起来进行教学。体育健康知识与学生的生活实际紧密联系，是体现“健康第一”指导思想重要内容。教学中要努力把体育健康知识和学生生活联系起来，才能更好地让学生学习掌握健康知识，并运用指导自己的行为，进而达到促进学生发展的.目的。比如，学习“睡眠、膳食平衡与健康”内容前，发放教师事先制定的记录表，让学生对自己生活中一周的睡眠时间、睡眠情况，以及一周三餐的饮食内容进行记录，教学时先让部分学生陈述自己的记录情况，教师引导其他学生进行相互比较，对自己的睡眠和膳食有初步评价，了解合理睡眠和科学膳食营养的要求，最后让每个学生根据学习知识，制定自己合理的作息时间和一周食谱。通过这样的教学，不仅可以通过课内外结合教会学生进行学习，更好掌握知识，激发学生学习的兴趣，而且，让学生进一步形成健康意识，更好运用所学知识指导自己的健康生活行为。
其次，组织形式多样，充分发挥学生学习体育健康知识主观能动性。体育健康知识的教学不仅仅局限在教室中进行教学，还可以利用学校各种资源进行形式多样的教学。例如，学习“吸烟、饮酒与健康关系”时，可以组织学生利用学校网络资源查询吸烟、饮酒对身体健康的影响，让学生在规定时间内完成制作戒烟和控制饮酒的手抄报。通过这样的学习，学生可以快速了解吸烟、饮酒与健康关系的相关知识，让学生思考如何以手抄报的形式呈现相关知识，更有利于学生对知识的理解和巩固，进而引起自己的重视。
四、科学评价学生体育健康知识的学习。
结合课程标准要求，体育教学中体育健康知识评价内容应包括以下几个方面的内容：一是体育健康的知识，如某一运动项目或技术含义、特点、练习方法，以及学生掌握运用的情况、运动保健知识、运动安全知识、健康生活知识等。二是体育健康行为，比如是否主动参与体育学习、是否主动思考为达到目标反复练习、能否充满自信地进行体育学习、能否战胜各种困难坚持不懈地进行体育学习，能否在体育学习中遵守规则、尊重同伴、合作友好地学习，是否有不良生活习惯，是否注意个人卫生等。
总之，只有明确体育新课程教学中健康知识学习目标和内容，结合学生特点和教学实际情况，选择合理的教学方法，并进行科学评价，才能让学生真正认识、理解并运用健康知识，促进学生形成积极的体育学习态度和良好的体育健康行为，保证体育新课程教学中健康知识学习目标达成。
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初中科学实验教学的发展趋势及实施策略论文
摘要：初中科学可以说是建立在实验基础之上的课程，新课程提倡在教学中把科学探究放在显要位置，充分重视科学探究在教学中的作用和意义。作者结合教学经验，分析了运用探究性学习的意义及应该怎样在科学实验教学中开展探究性学习等方面问题。
运用探究性学习能使学生亲手操作、亲眼观察，从中掌握汲取知识技能，有利于激发他们的创新意识。然而，现实教学中的情况并不理想，应试教育严重束缚了科学实验课的发展。在传统的教学形式中，一般教师把握主动权，一味讲解，注重满堂灌，学生只是一味听讲，被动接受，导致学生学习效率不高，自然教学效果也不好。探究性学习模式摒弃了传统模式的弊端，它着眼于培养学生的动手操作能力，在实践中学会解决问题，思考问题，扭转了以往初中实验教学的死板生硬局面。所以，探究性学习模式应该受到重视，并能在初中科学实验教学中得到大力推广和运用。
（一）拓宽学生的思维，提升他们的创新意识。目前传统的初中科学实验课程上，可以说实验的规程已定，操作流程已定，试验器材已定，甚至试验结论都是一致的，那么学生只得依葫芦画瓢，按部就班操作，毫无新意，严重束缚他们的创新意识和创造性思维。运用探究性学习模式，教师可以逐步引导学生开拓思维空间，发挥想象力，学生可以运用所学知识大胆设计，动手实验，积极摸索实践，在这样的过程中，学生的`创新意识得到培养和提升，学习效果也自然增强。
（二）转换角色，使学生充分掌握学习的主动权。学生是学习的主体，因此学习的主动权应该在他们手里，所以教师也应该逐渐从传统的主导角色转换过来，做学生学习的辅导者和组织者。开展探究性学习的教学模式就是要求教师学会放手，让学生学会动手操作，动脑思考，找到解决问题的方法，养成勤于思考习惯和获得实践中获真知的能力。这样举一反三，学生在学习中的地位自然就转换了，掌握了学习的主动权。
（一）集结合初中科学实验课程特点，开展探究性学习模式。初中科学实验课程时间有限，导致很多实验不能完整地展现给学生。比如月相及其变化的观察实验，观察生铁生锈等实验，这些实验要求在展示实验前做好充分准备。所以教师可以把此类实验放到课外，布置给学生任务，适时引导询问实验开展情况，并拿到课堂上分析探讨，这样达到的效果会明显强化。借助开展课外实验，就是结合初中科学课程的特点，实施探究性学习模式的体现。比如做鸡蛋被“吸入”玻璃容器中的试验，可采取以下步骤：先准备一个熟鸡蛋，浸泡在白醋溶液中，一段时间鸡蛋皮和醋酸反应充分，鸡蛋皮变软，准备一口径稍小于鸡蛋的容器，在底部铺一层细土。然后在容器中扔进点燃棉团，待熄灭之后，立即把鸡蛋对准容器口处。发现棉团火焰熄灭之后，鸡蛋迅速掉进容器中。冷却一段时间发现鸡蛋皮又恢复了坚硬状态。教师接下来剖析原因：棉团燃烧容器内的一部分氧气，且排除一些空气。待火熄灭后，容器内气温迅速降低，压强低于空气大气压强。因此，大气压把壳变软的鸡蛋压入容器中。从这个实验就可以发现，开展课外探究教学一方面能够完成初中科学教材所要求完成的实验任务，另一方面能拓展科学实验内容和形式。值得推崇的是，接着试验调动学生到生活中搜寻试验素材和寻找实验的方法，通过引导他们的实验过程，探索实验步骤等，培养了他们勤于动手、敢于创新的习惯，大大激发了他们思考探索和动手操作的技能。然而，在这一过程中、意味着学生要处理面临的许多实际问题和难处，甚至付出努力和心思最终没有收获和成功。这个过程是很造就人的，给学生提供了一个自我探索、主动学习、寻求创新的经历，对个人的生活经验和学习发展都是不错的历练和提升。因此，探究性学习模式带来的作用是积极高效的，影响是意义深远的。
（二）让学生分组讨论探究问题。教师根据课程需要预先布置学生动手设计操作某一个实验，在课堂上设计一些问题，让他们展开探究，探讨实验步骤是否合理，器材使用是否正确，并积极探讨改进策略。如在操作光合作用与温度之间的关系探索实验时，教师可以先引导学生自行设计实验方案，或者公布教材实验步骤，并让学生自由组合小组，探讨设计方案步骤是否正确有效。虽然学生对于实验原理都能表达明确，就是调节绿色植物所处环境的温度，会发现温度对植物生长的影响。可是，在实验实际操作中，会有一些客观因素影响实验效果，比如环境中的光线条件、空气湿度、空气氧气和二氧化碳含量等，都需要学生考虑进去。
（三）引入情境教学法。要在初中科学实验教学中高效实施探究教学模式，教师就得尽心准备，深挖教材内容，根据学生的生活经验和知识结构情况，巧妙设计一些问题，引入采用情境教学法，使他们进而进行深思深究，激发他们的学习欲望和探索精神。比如在讲解“月相及其变化”试验时，教师就应当根据试验要求，做好充分准备，设计一些趣味的问题，结合试验和教学搜集实验器材和道具。接下来，教师和学生互动，创建一些情景或者场景问题，如在一个月当中看到月亮由缺到圆，又转为月缺，那么为什么会有这种现象发生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么产生的呢？你能详细叙述其中原理吗？提出该问题调动学生的探索欲望，进而查找真相，了解月相变化秘密。教师就可以结合课本内容，利用准备好的材料和器具展现月相变化的过程，引导学生积极思考问题，找出合理解释和自然现象原理，提升他们的认知能力和解决问题能力，拓宽他们的知识范围。总之，实验在科学教学中的地位举足轻重，把探究性教学模式引进初中科学实验课程，会达到事半功倍的效果，新课改提倡培养学生的实践操作能力，在探究学习中提升学生的综合素养，探究性教学模式摒弃传统模式，给科学实验课堂注入新的活力，注入新鲜空气，教师教学焕发新生，学生学习也兴趣盎然，所以，在科学教学中开展探究性学习模式对强化教学效果和提高学习效率尤其必要，完全契合当前教育改革需要，这种教学模式应当受到教育界的推崇和探索，结合我国教育实际，合理运用，促进我国素质教育更好地发展。
参考文献：
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初中科学实验教学的发展趋势及实施策略论文
（浙江省义乌市望道中学）。
摘要：通过阐述在初中课堂中实施开放性教学的必要性和开放式教学的基本原则，较为细致地呈现出初中科学开放式教学的基本模型。结合多年的教学经验，提出一些初中课堂中开放式教学的运用策略。
关键词：初中科学；开放式教学；必要性；原则。
初中科学是需要学生动脑和动手实践相结合的一门课程，在不停的实验中发现真理，是初中科学的主要宗旨。大自然在不断地变化，科学就是要透过客观理性的思维去发现其中的奥妙。科学是一门比较开放的学科，实施开放式教学，更有利于学生学习兴趣和自主学习能力的提高。
1.传统教学方式的闭塞性。
传统的教学过程中，比较看重以教师为主体，教师将教材中的内容原封不动地传达给学生。导致学生在参与学习的过程中，处于一种弱化的、被动的状态，不能够充分发挥自己的自主学习能力，只知道一味地去听课、记忆，而不是动脑筋思考。学生被动地接受知识，是一种比较消极的学习状态，已经严重影响了其创新能力的培养和个性的发展，对其日后的学习、生活、工作都会产生巨大的影响。
2.新课改的要求。
新课改在延续传统教学优秀的一部分的同时，也提出了新的发展主张：就是以学生为主体，重点培养学生的创新精神和实践能力。初中科学这一门课程，并不是只靠牢记课本就能够全面掌握的。学生只有通过观察生活点滴，亲身体验自然界的奥妙，才能从其中学习到科学的内涵。所以，在初中科学课堂中实施开放式教学是十分有必要的。学生可以在课堂中自由发挥，亲身体验，积极探索，最终发现科学真理。
1.主体性原则。
在初中科学课堂实施开放式教学，要以学生为主体，尊重学生的言论自由，注重学生的特长发挥，培养学生的自主学习能力。教师要将“以学生为本”的教学理念带到平时的备课、授课中，引导学生去主动思考问题，从原先被动学习的局面转为主动。
2.运动性原则。
知识的传授过程并不是固定的、一成不变的，而是一个运动的过程。在初中科学课堂实施开放式教学，要求教师在平常上课的时候重视和学生的互动，要有灵活的反应能力，讲课的时候，能够根据学生的课堂表现和需求，随时调整教学进程。
3.探索性原则。
学生要有积极探索的能力，才能够发现、寻找、研究所需要解决的问题。在初中科学课堂上实施开放式教学，要注重培养学生的探索精神和研究问题的能力。学生通过探索去主动了解新知识，最终解决问题。
1.学生分层教学，制订不同的教学目标。
教师在备课的时候，要结合学生的动手能力和知识的接收程度，制订教学目标。还要学会分层教学，制订不同的教学目标。一个班级有几十名学生，每一个学生的学习情况都是不一样的。有的学生接收新知识的能力比较慢，学习欲望比较弱，教师就要循序渐进地制订相应的'教学目标，不能要求“一口气吃成个胖子”。反之亦然，比如说在八年级下册的第四章植物与土壤的学习过程中，有些学生对植物的根与物质吸收无法掌握，教师就可以减缓他们的教学进程，要求他们继续巩固和全面了解透彻前两节的内容：土壤的成分，各种各样的土壤。另外的学生则是继续接收新内容。
2.充分利用资源，增添学生的体验趣味。
新课改之后，教师传授学生新知识的方法已经不再局限于课本教材了，而是有了更多的教学资源，让教师去利用。在平时的上课过程中，教师可以在学生了解了一定的课本知识以后，带领学生去实验室做科学实验，培养学生的实践动手能力。也可以鼓励学生在平常的生活中，多多动手，善于发现，将普通的生活用品制作成所需要的实验器材。既扩大了科学的教学资源，也让学生得到了动手实践的机会。另外，单一的课堂教学容易让学生感到枯燥乏味，科学教师可以每半个月带领学生参加户外体验活动，可以去天文馆观察星空，可以去田野里观察天气与气候，也可以在博物馆里探索生命活动的调节。学生多了体验的过程，能够快速地接收新知识，详细地了解科学内容。
3.合理安排时间，引导学生去积极探索。
科学教师在一个学期开始的时候，就布置下任务：学生在每一节上课之前，都要做到提前预习课本中的知识，练习下一节课的习题。学生在预习、做题的时候，面对陌生的新知识，肯定会查找资料、动脑思考，对新知识有一定的掌握。每次下课之后，教师也要布置一定的作业，让学生对这节课学到的新知识进行巩固。初中的科学教学课中，很多实验都需要学生在课前或者课后去完成，所以说教师对于教学时间的安排尤为重要。
4.科学安排作业，促进科学教学的多样化。
每节课之后，教师都要留相关的作业来让学生进行课堂知识的复习与巩固。作业的形式可以多种多样，并不能仅仅局限于书本。教师可以让一个班级的学生分为几个实验小组，由小组长负责，在课后完成相关的科学实验任务、动手制作等任务；也可以给学生布置一些问题，让学生在课后进行小组讨论，等到下一节课的时候上台回答；还可以让学生走上街头，走进社会，让学生去参与科学内容的相关调查。作业的布置比较新颖独特，学生就会产生兴趣，促使他们更好、更快地参与到科学作业的完成中来。有利于学生将课本中的知识带到课外的活动中，随时随地进行思考和探索。
5.评价多元化。
开放式教学应该实行评价的多元化。教师评价学生的方法要考核到学生的平时表现，例如，学生的课堂反应能力、小组团结合作能力、创新能力、个性的发挥等方面因素；还要考虑学生平时在实践活动中的参与，例如，学生科学制作的完成情况、实验的灵敏度、科学调查的进展、问题讨论时候的表现情况等因素；当然，学生平时的书面测试也是重要的考量环节，例如，期中期末的考试成绩等。从各个方面评价学生，能够让学生及时地改正自己的不足之处，也有助于学生的全面发展。
初中科学课程是一门比较开放的课程，实施开放式教学能够有效促进学生学习积极性的提高，有利于培养学生的创新能力和动手实践能力，学生在课堂中能够更加自由地发挥自己的特长爱好，更好地参与到课堂的互动中来，从而提高学习成绩和教学效率。
参考文献：
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初中化学教学中实施体验式教学的策略及意义探讨论文
“探究—体验”式学习中，学生和教师是参与的双方。在这个学习模式中，学生积极地知识进行探究，体现主体地位，而教师则是学习的组织者和设计者，对学生学习的内容和遇到的问题进行引导，引导他们的进行积极的情感体验。例如，在教学鲁迅的《风筝》一课时，我给了学生以下探究性的题目。学生通过深入体会课文中的情感来进行探究，和作者的情感体验产生了共鸣，促进教学效率得到了提高。探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？从文中找到有关的语句进行朗读，并说出自己的看法。体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？你遇到过类似的事情吗？探究二：课文运用较多的笔墨描写了“我”和弟弟冲突的过程。认真阅读课文，并以小组为单位，从哥哥或弟弟的角度出发，为课文编写一段对话。体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。在课堂探究和体验过程中，学生在教师的引导下被课堂学习内容深深地吸引了，并结合自己的情感体验来分析文章中人物的情感，使他们更好地理解了文章的主旨。在进行探究和体验过程中，学生表现得非常积极。他们在这样的学习情境中，会跟随教师提出的问题来进行分析和探究。他们在思考过程中感受到了作者的心理和情感的发展变化，并能站在作者的位置上进行分析，获得更深的感悟。在探究和体验过程中，学生对文章的分析能力不断提高，他们高效地完成了教学设计的目标，使语文课堂效率得到了大大提高。
二、活动拓展。
活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。这是由于学生在对语文知识进行探究和体验时，他们的情感和思维一直处于发展的状态。由于体验是学生作为语文活动参与的个体来获得的，所以，教师要精心设计探究和体验活动，为学生提供探究的场所，并丰富他们的体验。在初中语文教学过程中，教师可以根据中学生活泼好动和对亲身经历充满兴趣的特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。例如，在教学《纸船》一课时，教师设计了这样一个真情体验活动：让学生在课堂上为母亲制作一张贺卡，并在上面写上祝福的话，表达对母亲的爱。学生在接受教师布置的任务之后，都积极地动手操作起来，并把自己对母亲的深厚感情融入到了文字中。通过这次制作贺卡的活动，学生更加了解和感受到了母亲对自己的爱和期望，使学生的情感体验丰富了，实现了语文教学的高效。
三、问题引领。
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的.知识意义建构需要有精心的问题设计，且学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本，体验感悟。教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依据这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞，从而实现课堂教学的最优化。在设计问题时，教师要考虑到学生的实际水平，使问题从易到难，引导学生进行深入思考。同时，设计的问题要具有开放性，能够激发学生积极的语文思维，让他们通过探究和作者的情感产生共鸣。
四、通过读写练习促进知识内化。
在初中语文教学中，朗读课文是学生需要进行的一项学习内容。在对课文进行朗读过程中，教师要让学生运用正确的情感，流利地读下来。要提高学生的阅读能力，需要他们在不断的朗读中获得语文的语感，通过朗读获得分析和理解文章内容的能力。在朗读过程中，学生的眼睛、耳朵、头脑都处于运动过程中，可以通过多种感官来提高他们对文章的理解程度，体会到作者在进行创作时的心理，感受作者当时的情感。通过阅读，学生能学会和掌握遣词造句的技巧，并能运用到写作中。写作是学生运用文字来表达内心感受，并把这种感受传递给他人的途径；是学生在不断提高自身素质，对自我进行剖析的创造性过程。写作能力的高低直接反应了学生语文综合素质的高低。在教学中，教师要让学生喜欢写作，乐于动笔，并善于用文字进行表达。学生在写作过程中可以提高对语文知识的运用能力，使他们学到的知识在自主探究下内化成自己语文体系中的内容，使他们的语文实践能力不断提高，从而提高学生学习语文的信心。
五、结语。
总之，在初中语文教学中，学生的探究和体验是不能分开的。学生可以通过对知识进行探究来和作者的情感产生共鸣，获得情感体验。在体验过程中，又能激发学生向深层次探索的欲望。所以，教师要让学生在学习过程中积极地对语文知识进行体验，激发他们语文思维的发展，使学生的语文综合能力和素质不断提高。
如何进行初中物理实验教学的改进论文
摘要：目前，许多学校的实验教学中仍存在着许多不足之处。本文主要从教师的实验教学观念、方法和实验操作改进两个方面进行论述。
关键词：实验培养实验教学。
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在整个物理教学中具有十分重要的作用，随着素质教育的不断深入和新课程改革的不断推进，在新的形势下，我们要培养的是既具有较丰富、较全面的学科知识，同时又具有较多的探究问题方法和较强的探究问题能力的学生，这样的学生才能更好地适应社会的发展和需求。
初中阶段是九年制义务教育中非常关键的阶段，同时也是培养学生具备多方面知识和能力的阶段，特别是物理这门以探究为基础的课程，它更能让学生学到更多探究问题的方法和能力。为了使物理探究实验能更好地发挥它的作用，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力，作为物理教师必须具备新的、先进的实验教学观念和方法，对那些传统的、落后的教学观念和方法要进行改进，同时对教材中存在不足的`实验操作进行改进。
要使物理实验教学能更好地发挥它的作用，物理实验教学应从实验教学观念和方法、实验操作设计两个方面进行改进。
（一）重视实验的导入。科学的实验导入可以使学生产生强烈的求知欲，从而激发学生的学习兴趣。我们应创设实验情景，提供新奇、多变的现象使学生产生好奇心，从而促使他们积极思考，解决其中的疑问。
（二）重视实验中的异常现象。对于验证性实验，有时实验不一定能成功地得出我们期待的结果，这时教师不要轻易下结论，首先要让学生分析失败的原因，从而使学生意识到做这个实验要注意哪些问题，然后再进行实验验证。这样做不仅更能体现探究的价值，更重要的是学生的探究方法和能力也可得到较大地提高。
（三）重视学生探究能力的培养。
新课程把培养学生的探究能力放到了特别重要的位置。探究式学习是通过发现问题、分析问题、研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习不仅要关注探究的结果，更要关注探究的过程，重点培养学生的探究方法和探究能力。我们可以通过创设物理问题情境，变验证性实验为探究性实验等方法和途径，在保证学生学习的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性的前提下，培养学生的探究方法，提高学生的探究能力。
二、一个好的实验，不但能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，而且能使教学达到事半功倍的效果。教师可以根据本校的实际情况对某些实验进行改进或重新设计，改进后或重新设计后的实验要具有科学性强、操作简单、可见度和成功率高、现象明显直观、实验时间适度等特点，才能使实验达到最佳效果，因此对实验的改进，可以围绕以下几个方面进行。
（一）改进实验装置，增强实验效果。
1.选用牢固性、稳定性较好的仪器。许多实验都是因仪器的牢固性和稳定性较差而失败的。因此，教师必须在实验前对仪器进行详细的检查，预测可能出现的问题，尽可能选用牢固性强、稳定性好的仪器。
2.选用科学的合适的器材，增大实验的可见度。实验仪器必须要突出实验原理，符合结构简单、操作容易、效果明显原则，对效果不明显的实验器材，可通过更换器件、改变结构等方法进行改善。对比较小的物件可通过投影进行放大，或拿到学生面前进行观察。如：在讲电磁继电器工作原理时，可以将继电器放到实物投影机里，使学生看清它的结构，了解它的工作原理。
（二）改进实验方法。
用实验探究物理规律时，可能会受到多种因素的影响，造成结果出现误差。为了减小误差，除了使用较科学的器材外，实验操作方法也很重要，因此，我们要重视实验方法的改进。对于一些难以用直观的实验来演示的概念、规律，我们可以通过模拟实验来帮助学生理解。
实验教学的改进还包括很多方面，也有很多方法，但最终的目的都是为了让学生在实验探究中学到知识，同时掌握一定的探究方法，提高学生的探究能力，从而培养出能适应社会需求的人才。
转换法在初中物理实验教学的应用论文
摘要：物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学能使学生有效地掌握物理基础知识，有助于培养学生的动手能力和科学态度。在物理实验教学中设置矛盾情境，激发学生学习物理的兴趣和探究的欲望，学生在解决矛盾的过程中，认知水平和表达能力将得到提高。
关键词：物理实验教学；矛盾情境；科学态度。
伽利略曾说过“一切规律都是从观察和实验中得来的”，物理课程标准中指出科学探究及物理实验能力要求，全国卷高考物理实验部分约占15%，充分显示了实验的重要性。物理实验作为物理教学的重要手段，在物理教学中的地位和作用可见一斑。如何提高物理实验课堂教学的有效性？方法各有不同，本文从矛盾情境设置方面进行剖析，充分利用学生的认知冲突，通过激化矛盾，引发学生的思维冲突，从而打破低级的平衡。此时，学生的思维看似受到阻滞，其实是在进行思考和交锋，一旦有所突破，必然达到高层次的课堂和谐境界。以下从几个例子进行剖析。
一、探究动摩擦力大小是否与接触面的大小有关。
在这一探究实验中，设计让学生在水平长木板上用弹簧测力计拉动同一个长方体木块，分别以大小不同的表面做匀速直线运动，学生得出滑动摩擦力大小与接触面的大小无关的结论后，突然有一小组学生提出相反的结论，说他们用木块不同大小的表面作为接触面，结果弹簧测力计的示数并不相同，说明滑动摩擦力大小也不同。其实这正是课前有意设置的矛盾情境，在课前准备实验器材时，教师特意让这小组同学的长方体木块六个表面的粗糙程度不相同。教师首先肯定了这组同学实事求是的科学态度，并鼓励同学们积极地寻找原因，就这样，一石激起千层浪，课堂气氛立即活跃起来，在教师有序引导下，同学们开始了热烈的研究和讨论，最终发现了问题所在。
二、测量电源的电动势和内阻。
测量电源的`电动势和内阻实验可以有两种测量方法：实验课堂中让两大组学生用图甲方法测量，另外两大组同学用图乙方法测量，得到实验数据后用图像u-i进行处理，结果用图甲的有相同结果的小组，也有不同结果的小组；用图乙的也得到类似的结果。这给学生剧烈的矛盾冲突，此时教师再指出哪组用的新电池，哪组用的是旧电池，同时引导学生从实验原理方面对图甲、图乙进行分析，得到使用不同方法的误差分析。当然本课也可以不提供实验原理图，只提供实验仪器，让学生自主设计实验，这样结果更是“五花八门”，然后巧妙地引导学生进行分析，这样设计对学生要求更高。在物理实验课堂中教师可根据教学对象的实际能力、知识水平、学习状态，巧妙地创设不同难度层次的矛盾情境，使学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心理，唤起他们探求和解决问题的动机和行为，使学生针对问题开展积极主动、紧张活泼的思维活动，促进学生认知结构进一步有机化，从而优化物理课堂。
三、课堂演示实验中巧设矛盾情境。
例如，在教学《楞次定律》时，教师可以设计对比演示实验使学生感悟楞次定律的内容。让磁体在铝管中（用两根铝管对比，一根是完好的，另一根在管壁割开一条豁口，使管中不能产生感应电流）下落。演示实验时，让豁口背向学生，学生可以看到，有一铝管中的磁体下落要缓慢得多，然后再把豁口面向学生重复实验。设置的矛盾情境和问题，能够很好地唤起学生的无意注意，使学生产生强烈的探究欲望，为后续楞次定律的学习提供了素材和心理基础。又比如，在教学《变压器》时，教师可以给学生表演一个魔术，小灯泡不接电源，也可以让灯泡发光。在教学变压器输入电压过程中，教师还可以用直流电作为输入电压，让学生观察开关闭合、断开情况，因电流较小，注意把小灯泡改成灵敏电流计。这样学生在学习中不断发现矛盾问题，在探究中解决问题，在比较愉快的氛围下接受知识。中学生的理解能力是有限的，教师借助课堂演示实验把规律的形成过程、思维过程充分展示给学生，一定能取得良好的教学效果。总之，在物理实验教学中，教师要多设计矛盾情境，让学生动手、动脑、动口，多观察实验现象。对同一问题，教师应要求学生善于全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展学生的形象思维与求异思维，培养学生的创新能力，使学生逐步实现由学会到会学的转变，使高中物理实验教学向着有效性的方向发展。当然物理实验教学中设置矛盾情境的情况不仅限于以上几个方面，教师要善于把握教材的知识形成脉络，注重学生思维形成的渐进过程。不同的学生个体，个体体验不同，获得的教学效果也不尽相同。这就要求我们物理教师要多钻研教材，熟悉学情，在教学过程中富有智慧，富有个性，善于学习，善于总结，不断提高教学技能。
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如何进行初中物理实验教学的改进论文
社会不断发展，传统物理教学内容需要不断地进行更新换代，加大与学生学习需求与社会发展需求相融合的程度，这主要由于现今的物理教学内容，增加了学生的学习难度，打击了学生学习积极性，从而导致学生丧失了学习物理的兴趣；实验作为物理教学的关键和核心，没有实验，物理教学没有任何意义，学生只是机械地学习物理知识，无法实现物理学科价值。在实际教学过程中，教师为了节省课堂时间，往往忽略实验物理重要性，照本宣科，学生采取死记硬背的方法学习，然而，在物理教学中实验的重要性不言而喻，可是实际上教师在教学的过程中更多的`时候是省心省力，能少开就少开，或者走形式走过场地让学生进实验室，这不仅影响了学习效果，而且对于培养学生的综合能力具有消极作用。
（一）结合物联网技术特点。
传统物理教学模式主要是以教师为教学主体，过度强调教师的引导作用，教学效果不明显。因此，新时期背景下的物联网技术教学应该逐渐寻求一种更加完美的方式，加大与物理探究实验教学的融合，鼓励学生积极参与物理探究实验，并且采取启发式教学方法，结合物联网技术特点，将学生日常接触的一切与物理实验结合起来，激发学生学习积极性，充分调动学生学习热情，从而完成探究式实验目标。
（二）情景教学，营造氛围。
物理教学内容比较抽象，学生理解难度大，教师可以通过结合学生掌握基础知识的情况，创设教学情境，并为学生营造良好的探究氛围，吸引学生注意力。情境教学要使情境更加贴近学生的生活，实现网络化教学，激发学生的学习动机。教师要创造一个活泼的课堂，允许学生提出问题，发散思维，然后引导学生去发现、探究，创造一个良好师生交互的氛围。例如，在“声音的产生与传播”这一节课中，为了能够让学生更容易理解声音是如何传播的，教师首先要在课前让学生谈谈在自己生活中听到的各种声音类型，然后与学生共同进行探究实验，从而得出结论。通过这种方式，不仅能够增强学生记忆，提高学习效率和教学质量，也是实现物联网与实验教学结合的具体体现。
（三）丰富实验过程。
物理实验的最终目标是培养学生的综合能力，例如，通过有效的途径合理解决问题等。而这则证明了物理实验教学在学生的生活中具有重要的引导作用。因此，在物理教学过程中，要丰富实验过程，在这过程中加入多种因素，实现知识的互联性与共享性。例如，在学习电流以及电压时，教师要引导学生发散思维，激发起想象力和创造力，通过选择器材、设计电路图等，来丰富实验过程。此外，学生在与同学共同实验的过程中，不仅能够培养其合作精神，还能够实现知识互补，扩展学生知识面，实现在生活中学习，在学习中生活，从而培养学生的探究意识。在进行演示实验时，教师应该引导学生注意观察，记录好实验现象。
（四）有效利用课余时间。
相比较而言，物理探究性实验具有开放性、包容性特征，而这也进一步丰富了物理实验的方法、内容等，但由于受到应试教育的影响，导致物理实验教学具有一定局限性。因此，教师要充分利用学生课余时间，开展一些趣味性活动，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力，促使学生能够主动思考，自主实验，从而提高学生物理成绩。根据上文所述，物联网技术在初中物理探究式实验教学过程中具有不可替代的作用。为了能够激发学生学习兴趣，提高学生综合能力，物理教师应结合学生以及物联网特点，引导学生将实验与自身身边的一切事物有机结合，培养学生的探究意识，从而提高教学质量。