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七年级语文第10课《木兰诗》教案
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、本文材料安排有详有略,为什么这样安排?
3、理解木兰这一人物形象,学习木兰的精神和品格。
【教学重难点】。
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、本文材料安排有详有略,为什么这样安排?
【教学方法】学生自主、合作学习,注重学生能力的训练。
【教具准备】小黑板朗读录音。
【课时安排】一课时。
【教学过程】。
一、创设情景,导入新课。
古往今来,世界上的女英雄数不胜数:古代有大破天门阵的穆桂英、躺在敌人铡刀上的刘胡兰;现在有感动中国的第一女警---任长霞;今天我们就去认识一位古代的巾帼英雄---花木兰,花木兰代父从军,战功赫赫,衣锦还乡。下面就让我们来学习《木兰诗》这篇文章,了解花木兰代父从军的前前后后。
二、解题。
1、《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,是一首北朝乐府民歌。是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。
2、介绍乐府诗。
三、诵读诗歌,整体感悟。
1、听配乐朗诵。
听读要求:a认真听读,不出声。b注意生字新词的正确读音。
c注意句中的停顿处理。
2、同桌大声互相朗读,并纠正对方错误。
3、检查朗读情况。
a、给下列字注音。
可汗鞍鞯朔气金柝辔头啾胡骑。
b、划分朗读节奏。
(1)唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖可汗/大/点兵。
万里/赴/戎机归来/见/天子天子/坐/明堂。
(2)不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思。
问女/何所忆愿为/市鞍马从此/替爷征。
(3)将军/百战/死壮士/十年/归。
(4)不闻/爷娘/唤女声但闻/黄河/流水/鸣溅溅。
教师小结:同样是五字句,(1)组为“二一二”节拍,(2)。
组为“二三”节拍,(3)组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式,要联系意义表达,应遵守“句不离词,词不离句”的原则。
4、学生比读,互评互读。
5、全班齐读。
和课下注释,试着把这篇文言翻译成白话文吧。
四、理清思路背诵全文。
1、自主学习理清诗意。
2、引导:这是一首叙事诗,依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简单概括每一部分内容。
一、(1—3)替父从军二(4)十年征战。
三、(5、6)凯旋归来四(7)比喻赞美。
2、在理清思路的基础上,背诵全文。
3、检查背诵情况。
按下面要求写出原文。
(1)木兰从军原因的句子:。
(2)描述木兰为从军做准备的句子:。
(3)描写木兰在边塞夜景的句子:。
(4)概述战争旷日持久,战斗激烈的句子:。
(5)描写木兰矫健英姿的句子:。
(6)从侧面描写木兰战功显赫的句子。
过渡语:看来同学们课文背诵的都不错,那么下面我们对课文进行深一步的探讨。
五、深入探究下列问题。
1、这首诗的情节哪些详写?哪些略写?为什么这样处理?
2、结合全诗内容分析木兰是一个什么样的形象?
本诗塑造了木兰这一不朽的艺术形象,既富有传奇色彩,又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人,既是巾帼英雄又是平民少女,既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢,淳厚质朴又机敏活泼,热爱亲人又报效祖国,不慕高官厚禄而热爱和平生活。
六、课堂小结。
同学们,花木兰替父从军的故事早已传为美谈,下面我们一起聆听《花木兰替父从军》的故事,在这优美的旋律着体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气。
七年级语文《木兰诗》教案
唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,唯闻女叹息,【运用起兴手法,以织机声开篇,展现木兰当户织的情景。木兰停机叹息,无心织布,不禁令人奇怪,由此引出一问一答,导出木兰的心事。】问女何所思?问女何所忆?女亦无所思,女亦无所忆。【可视为父母与儿女的问答,也可以视为叙事人的拟问拟答】昨夜见军帖,【木兰什么时候知道这一消息的?昨天夜里。征兵的文告连夜发到应征的人家,说明军情紧急。】可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。【运用夸张手法,意在渲染情况严重和出征催促之急。】阿爷无大儿,木兰无长兄,【从两个角度讲同一个意思,强调家中无人能替代年老体衰的父亲出征,让人明白了木兰叹息和代父从军的原因。】愿为市鞍马,从此替爷征。
第一节:木兰决定代父从军。木兰之所以叹息,不是因为个人的心事,而是可汗征兵,父亲在被征之列。
东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。【为什么从四个地方买?四个方位是虚指。这样写,可表现准备工作的紧迫。这种循序铺排的手法,层次分明,表现了民歌的风格。前四句在叙事中写出木兰忙忙碌碌准备戎装的情景,真实地刻画出木兰的心情。】旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。【后八句以反复的句式、夸张的手法,借用木兰的心里状态,表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急促,使人感到紧张的战争气氛。勾画了征途上的景物。】第二节:木兰准备出征,奔赴前线。
万里赴戎机,关山度若飞。【运用夸张手法,写出了征战之遥,表现了战士木兰身跨战马飞驰,万里奔赴战场,穿过关隘、飞越层峦、一路征战的矫健身姿。】朔气传金柝,寒光照铁衣。【运用对偶,描写了边塞军营生活的艰苦。】将军百战死,壮士十年归。【运用对偶和互文的手法,概述战争旷日持久,战斗激烈悲壮。将士们历经一次次残酷的战斗,有的战死,有的归来,而英勇善战的木兰,则是有幸生存、胜利归来的一人。】第三节:概写了木兰多年来的征战生活。
归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。【木兰还朝辞官归乡,既表现了木兰不慕荣华富贵及对家园生活的眷念,也说明了自有秘密所在:即她是女儿身。】第四节:写木兰还朝辞官。
爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊(为何姐姐不从军?)闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。【描写家中欢乐气氛,展现了浓浓的亲情。木兰建功还乡,全家都很兴奋,都在为迎接木兰而忙碌,让木兰感受到浓浓的亲情和欢乐的家庭气氛。】开我东阁门,坐我西阁床。脱我战时袍,著我旧时裳。当窗理云鬓,对镜贴花黄(反映了当时的民间习俗。)。【对木兰一系列的动作描写,表现了她对故居的亲切感情和对女儿装的喜爱,表现了她归家时的喜悦。】出门看火伴,火伴皆惊惶。同行十二年,不知木兰是女郎。【恢复女儿装束的木兰和伙伴相间的喜剧场面,是故事的结局和全诗的高潮。用同伍士兵的惊诧和赞叹,侧面烘托了木兰从军时的`机敏和谨慎。】第五节:写木兰还乡与亲人团聚。
雄免脚扑朔,雌兔眼迷离。双兔傍地走,安能辨我是雄雌?
第六节:结尾以双兔在一起奔跑难辨雌雄的比喻,对木兰女扮男装未被发现的奥妙加以巧妙解答,妙趣横生而又令人回味无穷。
作家作品:为北宋郭茂倩所编,《木兰诗》属于南北朝时期北方的一首长篇叙事乐府民歌,收录在《乐府诗集》。记述了木兰女扮男装,代父从军,征战沙场,凯旋回朝,建功受封,辞官还家的故事,充满传奇色彩。至今仍然在百姓中间广为传唱。
经典考试题型展现:
(2)《木兰诗》中夸张地描写木兰的矫健雄姿的句子是:万里赴戎机,关山度若飞。
(3)《木兰诗》中概述战争旷日持久,战斗激烈悲壮的句子是:将军百战死,壮士十年归。
(4)《木兰诗》中描写边塞夜景的句子是:朔气传金柝,寒光照铁衣。
(6)《木兰诗》中用排比句渲染木兰准备出征时的操办急切的诗句是:东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。
(7)《木兰诗》中写军情紧急,将士奔赴前线,行军疾速的句子是:万里赴戎机,关山度若飞。
(8)《木兰诗》中表现木兰功劳大、天子赏赐多的句子是:策勋十二传,赏赐百千强。
(9)描写木兰出征后思念亲人的心理活动的句子是:愿驰千里足,送儿还故乡。
(10)“乐府双”璧是《木兰诗》和《孔雀东南飞》。
(11)中心主旨:这首北朝乐府民歌,表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神以及对和平生活的向往,歌颂了劳动人民崇高的精神品质,体现了劳动妇女也希望自己摆脱封建束缚,发挥自己聪明才智的英雄主义理想。
七年级语文《木兰诗》教案
《木兰诗》是新课标七年级语文(下)第二单元的一篇乐府诗,这首诗一直在初中语文教材中,因为它有着独到的人文艺术价值,诗歌内容对于现在的许多成年人来说,耳熟能详。《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象,木兰是一个闺中少女,又是一个金戈铁马的巾帼英雄,在祖国需要的时候,她挺身而出,代父从军,女扮男装,驰骋沙场十多年,立下汗马功劳;胜利归来之后,又谢绝官职,返回家园,表现了淳朴与高洁的情操。她爱亲人,也爱祖国,把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。木兰的形象,是人民理想的化身,她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。
学生分析。
目前的学生大多是独生子,对于祖国的概念大多局限在浅层中,对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解,甚至还持怀疑态度;对于战争的理解也局限在电影电视的浪漫描写中。对于木兰,更是知之甚少,一般只知道有个木兰这样一个人,多数并不了解这首诗歌的内容。
鉴于上述情况,对于“祖国”、“战争”的`理解便是一个难点,还有对于当时的时代背景不大了解,又成为理解的一个不可逾越的障碍,还有他们第一次接触乐府诗,至于编排到本册书中的意义,更是需要老师的指导。
第二课时实录(节选)。
师:好处是使诗歌语言整齐,节奏鲜明,运用贴切生动的修辞方法,塑造了一个生动感人的英雄形象,让我们感受到中国古典文学的神韵所在。因此这首诗一直作为我们的语文教材,其中的道理不言自明。
(问题探究一)。
师:我在读这首诗时遇到一个问题,作为保家卫国的巾帼英雄,木兰是光明正大的,为什么要隐瞒性别?请同学们仔细读书,帮我解决这个问题。另外,你们在读书中有哪些问题不明白也可以提出来,同学们一道帮助他解决。(马上有同学举手)。
生:这是因为那个社会男尊女卑的原因,认为男人勇敢,女人怯懦,因此即使木兰十分勇敢,也必须扮成男的。
师:有道理。(板书:男尊女卑。又有一些同学举手)。
生:我认为从书中“军书十二卷,卷卷有爷名”上看,当时要木兰的父亲去征战,父亲年迈,木兰勇敢替父亲出征,只能冒名顶替。
师:这个同学能够结合书中内容来谈,很好。
生:在古代,我国是重男轻女的,在这种紧急时刻,只能让男子出征,因此木兰要化装成男的。(教师板书:重男轻女。一男生急不可待举手)。
生:在古代,女性都是受压迫的,地位很低,另外有男主外,女主内的习惯,因此只能扮成男的。(板书:受压迫,地位低)。
师:(语重心长地)是啊,在中国的确是妇女的地位低。我到过邹城的孟庙,从我们熟悉的“孟母择邻教子”的故事中,我们感受到孟母为孟子的成才费尽心思,但是孟庙中,早就去世的孟子父亲的庙规模宏大,内有孟子父亲的塑像,而孟母的庙在其后面,矮小,简陋,只有一个不起眼的牌位,因为她是个女的。(教师板书“歧视”教室静然,又有举手)。
新课标语文七年级《木兰诗》教案设计
1、疏通文字,落实重点字词的理解。
2、进一步认识花木兰形象,体会其爱国之情。
1、爱国之情的体会。
2、重点字词句的理解,尤其是互文的理解。
一课时。
利用课间十分钟让学生观看影片《花木兰》替父从军片段。
刚才同学们欣赏到的是美国迪士尼公司为我们塑造的`哪个人物的形象?(木兰)对于这个人物,想必大家并不陌生,请同学们来说说你心目中的木兰形象。(孝顺、巾帼英雄)今天这节课让我们一起去看看南北朝时北朝民歌《木兰诗》所带给我们的木兰形象。
要更好地认识木兰,我们必须解决语言上的障碍。
分成四组进行“清障大比拼”活动。
首先进入“必答板块”。
教师给每组出5个重点字词或句,逐组回答,由其他三组齐声判断正误,哪组的回答既快又响又准确就胜出。
接着进入“抢答板块”。
任何一个学生都可以提出自己不懂的字词句,哪组的组员回答得既快又多又准确就胜出。学生无法解决的教师及时指正,尤其是互文现象。
齐声朗读此文,要求边读边回顾重点字词句的意思。
四人小组讨论《木兰诗》展示给我们的木兰形象。
要求用“我从……这个句子中读到木兰是……的人”的句式来说。
学生发言。
与你原先心目中的木兰形象相比谈谈感受。
教师总结:《木兰诗》告诉我们木兰是一位英雄,更是一位有血有肉的普通女子。他跟普通女子一样的勤劳能干;一样的依恋父母;一样的醇厚质朴,一样的天生爱美……所以说她既有女儿情怀,又具英雄气概,这不由得让我想起名家名段《谁说女子不如儿男》,请大家欣赏这一豫剧《花木兰》选段。
齐读此段。
请大家四人一组对这几句话展开充分的想象,说说你对木兰的形象又有了什么新的认识?抓住词语来谈理解。
七年级语文《木兰诗》教案
教学目标:
1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。
2、学会诵读和背诵这首古诗。
3、培养探究能力。
教学重点。
讨论和探究问题,养成利用各种渠道解决问题的能力。
情感、态度和价值观目标:
1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2、培养主动探究的精神,享受探究问题的乐趣。
教学用时:两课时。
教学过程:
第一课时。
一、导入。
二、问:中国(古今中外)有哪些著名的巾帼英雄?
三、参考备案:穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、
四、二、简介背景。
五、欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段,激发兴趣。
六、兴趣是最好的老师,良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中,再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦,然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式,常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后,还想继续进行。
七、三、配乐朗读。
八、达到整体感知的目的,也为背诵打下基础。
九、四、复述故事。
十、进一步感知课文,也为下面的探究服务。
第二课时。
一、主动发现问题,寻找探究点。
问题(包括老师提出的启发性问题)展开讨论,讨论的形式可以灵活多样。
探究点参考备案:
1、南朝民歌的修辞运用(或特点)。
2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰。
3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。
4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄。
5、我对木兰的看法。
6、诗歌的凝练的语言分析。
7、木兰为什么不当官?(古代女子的三从四德)。
8、中国古代著名女子研究(要做名女人,从正道上讲,须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名;花木兰、梁红玉是为以立功出名;李清照、朱淑贞是以立字闻世。)。
9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。
二、学生合作探究。
培养学生具有良好的行为习惯,遵守活动规则,会倾听、理解别人的发言,主动自觉的与别人合作,共同完成学习任务。
三、流探究成果。
指通过探究活动,学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识,可以对某些问题做出合理的解释,也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。
四、自由诵读课文,直至背诵。
五、布置作业。
建议:以《木兰诗》为例,第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课(第六个教学过程),或探究结果汇报课(第七个教学过程)。
七年级语文《木兰诗》教案
教材分析:
《木兰诗》安排在七年级下册第二单元的最后一篇,它是一首古代诗歌,更是一首南北朝时北方的乐府民歌。这整个单元共有五篇课文:有诗歌、小说、散文、乐府诗。它们都通过与祖国息息相关的事物——大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等来表现爱国主义主题。一样的感情,不一样的表达,都富有动人心弦的力量。学习《木兰诗》,要反复朗读,体会民歌明朗刚健的情味,质朴生动的语言,在整体感知课文的思想内容的基础上,理解木兰的人物形象,培养学生崇高的爱国主义情操。
学生分析:
七年级学生在以前的语文学习中,学过一些文言诗词,但毕竟很少,对《木兰诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有一定的难度。再加上生活在和平的年代,生活经历少,所以对《木兰诗》的思想内涵的感悟也存在困难。所以教师必须灵活设计教学过程,精心指导学习内容,力求做到凸显个性,兼顾全体。比如简单的问题,由学生独立完成;稍难的,学生间讨论,教师点拨;难点,则在教师的启发下进行探讨。另一方面,教师也要回应学生当堂提出的各种问题,就此展开新讨论或安排课后的活动。
教学目标:
知识与技能:1、把握生字读音,积累文言词语。
2、整体把握诗歌内容。
3、了解修辞,结合诗句展开联想和想象。
4、有感情的反复诵读,熟练背诵。
过程与方法:1、诵读法,创设情景法,讨论法,问答法,质疑法。
情感态度与价值观:学习古代女英雄花木兰勤劳质朴、机智勇敢的性格,善良淳朴、顾全大局、不爱慕名利的品德。
重点、难点重点:1、整体把握内容,理解人物的形象。
2、学习详略得当的写法。
3、诵读、背诵。
难点:1、人物形象的把握。
2、修辞。
教学方法:
1、在预习时,让学生根据课下注释理解课文,充分朗读。
2、问题解决课里注意小组的合作探究方法的指导。
教学准备:
教师准备:根据教学内容筛选相关资料。
学生准备:理解花木兰的故事,第一课时前预习课文,第二课时前,背诵课文。
教学过程设计:
第一课时。
创设情境引入主题。
5分钟创设兴趣情境。
放录音,《谁说女子不如男》,你能说说你对木兰的故事或传说知道多少?
师:将台、大青山、驿马吐。
谁说女子不如男的花木兰到底做出了怎样的惊天之举?同学们想不想知道?现在我们就共同走进南北朝时北方的一首乐府民歌《木兰诗》一睹木兰的风采。
板书题目、谁说女子不如男。
发放问题导读单进行自学。生听录音感受。学生依据搜索的资料或对课文的预习,积极回答。(注意语言表达的通顺)。
朗读课文,订正字音。3分钟。
创设自主学习情境,鼓励学生有信心完成目标。
订正字音。学生完成后,教师可适当抽查。
学生自由发问,相互校正。以小组为单位,可寻求帮助,可互相抽查。
3分钟订正字音。学生完成后,教师可适当抽查。学生自由发问,相互校正。以小组为单位,可寻求帮助,可互相抽查。
10分钟鼓励性评价组织学生朗读学生齐读,小组读,男女声读,个别读等。
整体感知,了解故事。3分钟创设自主学习情境通过反复的.阅读,我们对课文所写的故事已经有了初步的了解。谁能来告诉大家,这首诗写了一个什么样的故事?回答完,教师略做小结。学生作答(相互补充,完善)。
明确:描述了木兰女扮男装、代父从军、功成不求富贵的故事。
翻译诗句,扫清字词障碍。10分钟创设讨论氛围,教师积极参与。现在对课文进行仔细阅读,弄懂每句话、每个词的意思,以求进一步理解诗文。
以小组为单位,以个译为主,再结合资料合作学习。自由发问,相互订正。
并相互说一遍。学生在翻译句子时对互文这种语言现象不甚了解。
生成问题:
11分钟创设自学情境现在同学们完成练习的思考,将生成的问题写在问题导读单上学生积极自学讨论交流。
第二课时。
浏览文章,展示汇报8分。
创设回顾情境【旁白】看本文讲了怎样一个故事?谁能用自己的语言把这个故事讲一讲?在教师提示下明确可以用四字短语概括依此进行复述:代父从军、蹋上征途、十年征战、辞官还乡、凯旋欢聚。引导学生对复述进行点评。学生复述,并加以展示评价。
探究解决问题出示问题,解决重点。15分。
创设探究情境。
【旁白】现在让我们共同的战胜以下任务。
出示问题生成单。
讨论交流。作者在安排这几个情节时,为什么有详有略?为什么不详写十年征战,反而极力渲染木兰重如闺房梳妆打扮。
拓展写作,锻炼思维。
(看时间问题,可留作课下,下节课展示)。
7创设写作情景。
为我们心中的英雄写一段颁奖词。
交流展示评价。
反复朗诵,当堂背诵8分钟。
7指导学生背诵。
检查学生背诵情况教给学生背诵的方法。关键在于“指导”。大声朗读并且试背课文。
在理解基础上,背诵全诗。
第三课时。
问题训练提升能力42分。
发放问题训练单。
学生自作交流,全班评价。
总结全文,提升思想。3分。
创设想象情境:
【旁白】把你学习本文最真切的感受说出来。思考表达。
课外拓展3分学唱豫剧《谁说女子不如男》。
板书设计代父从军——孝敬父母敢于担当。
教学反思学生在翻译句子时对互文这种语言现象不甚了解,而我则轻易的以为我只要给学生进行示范学生一定会将以下几个句子轻松搞定,可是让我大失所望的是学生的解释仍旧拘泥与原句,不能补充翻译。结果时间耗费不说,学生仍是一头雾水。
反思一下原因一是教师没有对学生的实际进行充分估计。二是找到典型的句子让学生充分讨论翻译,学生悟出其中的奥妙,可能学生的翻译就会顺畅起来。
七年级语文《木兰诗》教案
学习目标:
1.了解木兰这一巾帼英雄形象;
2.借鉴文中互文、顶针、复沓以及问答句等艺术手法进行练笔运用。
学习重点:了解木兰这一巾帼英雄形象。
学习难点:借鉴文中互文、顶针、复沓以及问答句等艺术手法进行练笔运用。
学习流程:
(一)情境导入。
说说你对“好”字的`理解。老师觉得,是女子就挺好,尤其是这样的女子,她不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡,当窗理云鬓,对镜贴花黄,不爱武装爱红妆。
(二)巧树靶子。
那么,她到底是怎样一个形象呢?别人是如何夸赞她的呢?
(三)自主学习。
1.顶针句。
爷娘说:女儿花木兰,
兰心可馨天。
天下说传奇,
奇孝我家演。
2.问答句。
姐姐答:问女何所思,
问女何所忆?
女亦无所思,
女亦无所忆。
家有兰小妹,
耕织一肩担。
代父从军去,
华年因此耽。
3.互文句。
弟弟唱:东市买好猪,
西市买肥羊。
南市买鲜果,
北市买美浆。
吾有兰姐姐,
慈爱胜爷娘。
疆场征战归,
路长情更长。
4.复沓句。
战友赞:同行十二年,
不知木兰是女郎。
同行十二年,
不知沙场是妆场。
临战不惊忙,
关山若等闲。
木兰小女子,
羞煞众儿男。
(四)小试身手。
请选用本文学到的互文、顶针、复沓以及问答句等艺术手法来赞木兰。
七年级语文木兰诗教案
讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱,以致家喻户晓?这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”(爱国)两种精神让学生领会。
2、难点。
本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。
3、疑点。
木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗?这一点教师可根据课文内容,结合当时的社会背景来介绍分析。
部编版初中七年级语文《木兰诗》教案范文
雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离。双兔傍地走,安能辨我是雄雌。1.根据课文内容,在横线上填上正确的语句。__________________________________________2. “不闻机杼声,唯闻女叹息”所用的修辞方法是_____________,这句诗的作用是_________________。3. “军书十二卷”这里的“十二”是表示多数,请联系所学内容再举两例。____________,____________。4. “阿爷无大儿,木兰无长兄。愿为市鞍马,从此替爷征。”这几句运用修辞方法是_____________________,表现了木兰____________________性格。5. 解释下列句子。1) 万里赴戎机,关山度若飞。 2) 愿驰千里足,送儿还故乡。 6. 出自本文的成语________,并解释在现代汉语中的意思__________________。 答案: 一、略二、1、写木兰的从军缘由,离别和思亲、辞官不就,团聚的欢乐等,都比较详细;对于出征前的准备和军旅生活则写得比较简略。理由:叙述的详略,是由主题的需要决定的。请的重点不在于讴歌主人驰聘沙场,克敌建功的英雄行为,而在于颂扬勇于献身不图荣华的高尚情操,所以对从军缘由,辞官还家详写,而对征战的艰辛,生活的寒苦,便几笔带过。2、木兰是一个云鬓黄花的少女,又是一个金戈铁马的英雄,在国家需要的时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳;胜利归来后,又谢绝高官,返回家乡,重新从事的和平和劳动;她爱亲人,也爱国家,把对国家对亲人的责任感融合到一起的。木兰的形象,集中了中华民族的勤劳、善良、勇敢、刚毅,淳朴的优秀品质。3、赞颂木兰女扮男装代父从军长期征战的谨慎和机敏。4、略5、木兰是一个普通的纺织女郎,在国家危难之际,她能冲破种种阻绕,毅然代父从军,这种精神令人敬佩。她既有女性的情怀,又有英雄的气概;既有为国家献身的精神,又有不慕名利的纯洁品格,她的形象光彩照人,这也正是这个故事千百年来广为流传的原因。三、1. 略2. 对偶 木兰停机叹息,表现异常,设置悬念。3. 策勋十二转,壮士十年归4. 对偶 当机立断。5. 略6. 扑朔迷离 形容事情错综复杂,不易看清底细。7. 不矛盾。二者均非确数,而是表示虚数,指木兰从军时间长。
七年级语文《木兰诗》教案
《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭,但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏,这诗产生于民间,在长期流传过程中,有经后代文人润色的痕迹,但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集,其中的民歌,较生动地反映了当时的社会生活和风土人民,分南歌、北歌两大部分。北歌,即北方民族民歌,题才广泛,格调雄颈、热烈、质朴。
1、通过圈划关键字词概括木兰诗的故事梗概
2、通过朗读重点语句感知木兰的精神品质
重点:通过圈划关键词语了解故事梗概和写作思路
难点:如何通过朗读诗文演绎木兰的故事并通过朗读指导来体会木兰的精神品质
听戏曲《谁说女子不如男》
提问:1、戏曲中主要批判了刘大哥的什么观点?
2、戏曲中女子有何优秀品质?(勤劳、为国杀敌)
小结:谁说女子不如男,代代女中有英贤。今天我们就来认识一位女中豪杰-花木兰。
解读书下注释
1,提炼信息。
故事发生的时间:南北朝
地点:北方
艺术形式(体裁):民歌
2、找同学朗读课文纠正读音,(可汗、帖、裳)
其他同学动手圈划能证明这个故事发生在北方的诗句或词语。
可汗、阿爷
黄河边、黑山头、燕山、(胡骑)
朔气、寒光
3、把这些词语还原到诗中,从中可以得到哪些信息呢?
可汗大点兵、阿爷无大儿:交代木兰从军的缘由
黄河边、黑山头、燕山、(胡骑):木兰从军的路线
朔气、寒光:木兰艰苦的军旅生活
那么,对于木兰的军旅生活仅仅就是忍受着寒冷的天气和清冷的月光吗?找一位同学来有感情的朗读这段描写木兰的'戎马生涯的诗句。
追问:你从朗读中感受到了什么?能不能把你的这种感受用我们学过的一首诗中的诗句来形容一下。(醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?)
齐读这段,读出气势,读出情感,进而感受木兰军旅生活的艰辛。
4、作为一个故事来说前三段分别交代了哪些要素呢?(起因、经过)也可以说整个故事是按时间的先后讲述的,那么随着时间的推移那故事的结果怎样呢?再请一位同学读第四段(朗读时注意感情)并用原文回答。
“送儿还故乡”,此时木兰有没有恢复女儿身?
小结:当结束了十年征战生涯的木兰迫不及待的推开自己尘封已久的房门同时也打开了那段美好的少女的回忆,一开一坐写出了木兰对家的眷恋,一脱一著写出了木兰对恢复女儿身的急切心情,而一理一帖突显出木兰的女儿本色。因此,读此段文字之时要尝试再现当时温馨的氛围和愉悦的心情。
上课之前我们听了戏曲《谁说女子不如男》,大家能不能从诗文中找出几句赞美木兰“巾帼不让须眉”的诗句,并说说分别赞美了木兰的哪些美好的品质。
如:唧唧复唧唧,木兰当户织。--勤劳
愿为市鞍马,从此替爷征。--孝顺
将军百战死,壮士十年归。--勇敢
可汗问所欲,木兰不用尚书郎。--淡泊名利
重点朗读“雄兔……”,体会情感。
大家还能不能举几个“巾帼不让须眉”的例子,“武则天、杨家女将、梁红玉……”
木兰的故事让我们学到了“勤劳、孝顺、勇敢、淡定”,而这些优秀的品质恰恰又是我们中华民族的精神缩影。作为一个即将踏上征途的你们而言,现在的处境与木兰极为相似,中考就是你们的战场,敌人就是你们自己,胜利的方法只有一个--努力、坚持,摆在你们前方的只有一条路--勇往直前,衣锦还乡。
七年级语文第10课《木兰诗》教案
1、在教师科学方法的指引下,快速背诵课文。
2、理解课文内容,复述“木兰从军”的分析花木兰人物形象。
【引入新课,明确目标】。
一、举例导入。
学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)。
2、明确学习目标。
【前置作业,自主学习】。
1、学生提出不能翻译的重点词,教师给予解释。
(惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安)【合作探究,展示交流】。
说说情节:学生用自己语言简要复述故事情节。
要求以“木兰_________”句式概括每节内容,横线上限填四个字。
(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)。
女儿性情英雄气概女儿性情。
三.赏析人物。
1、学生再读课文,四人一组讨论:要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。(勤劳、善良、淳朴、谨慎)(女儿性情)。
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)。
教师小结:木兰之所以能流芳百世,因为她既有女儿情怀,更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象,在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
2、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品,学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
【拓展延伸,达标测评】。
拓展练习:
练习册第5小题。
【作业布置,板书设计】。
1、欣赏动画片《花木兰》,比较中西方人物形象异同。2、背诵全诗。板书设计。
木兰诗。
勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)。
巾帼英雄爱国、渴望和平。
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)。
七年级语文木兰诗教案
1、了解“乐府”的有关知识。
2、体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。
3、学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。
(二)能力训练点。
1、根据上下文揣摩人物心理。
2、体会文章的详略的安排。
3、根据想像扩写课文。
(三)德育渗透点。
培养学生的爱国主义情操。
(四)美育渗透点。
引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装,代父从军,驰骋沙场,功勋卓著的女性美、情感美和人格美。
七年级语文课文木兰诗
[唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,唯闻女叹息。]([批注:开篇写木兰辍机叹息,为下文设置悬念])问女何所思?问女何所忆?女亦无所思,女亦无所忆。[昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。]([批注:指出叹息的原因,表明木兰替父从军的决心])。
[东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。]([批注:置办从军必需之物])[朝辞爷娘去,暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头。不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑声啾啾。]([批注:从军途中对父母的思念之情])。
[万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。]([批注:概写木兰的军旅])。
[归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。”]([批注:胜利归来的木兰朝见天子,不贪求荣华,请求返回故里])。
[爷娘闻女来,出郭相扶将。阿姊闻妹来,当户理红妆。小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。]([批注:一家人为木兰的归来而高兴])[开我东阁门,坐我西阁床。脱我战时袍,著我旧时裳。当窗理云鬓,对镜贴花黄。]([批注:木兰重归女儿身])[出门看火伴,火伴皆惊惶。同行十二年,不知木兰是女郎。]([批注:看到一身女装打扮的木兰,伙伴们惊讶不已])。
“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;两兔傍地走,安能辨我是雄雌!”
译文:
叹息声一声连着一声,木兰姑娘当门在织布。织机停下来机杼不再作响,只听见姑娘在叹息。问问姑娘你这样叹息是在思念什么呢?(木兰回答道)姑娘我并没有思念什么。昨夜我看见征兵文书,知道君王在大量征募兵士,那么多卷征兵文书,每一卷上都有父亲的名字。父亲没有长大成人的儿子,我木兰没有兄长,我愿意去买来马鞍和马匹,从现在起替代父亲去应征。
在东市上买来骏马,西市上买来马鞍和鞍下的垫子,南市上买来马嚼子和缰绳,北市上买来长马鞭。早上辞别父母上路,晚上宿营在黄河边,听不见父母呼唤女儿的声音,只能听到黄河汹涌奔流的哗哗声。早上辞别黄河上路,晚上到达黑山头,听不见父母呼唤女儿的声音,只能听到燕山胡兵战马啾啾的鸣叫声。
行军万里奔赴战场作战,翻越关隘和山岭就象飞过去那样迅速。北方的寒风中传来刁斗声,清冷的月光映照着战士们的铁甲战袍。将士们经过无数次出生入死的战斗,十年之后才得胜而归。
胜利归来朝见天子,天子坐上殿堂(论功行赏)。记功授爵木兰是最高一等,得到的赏赐千百金以上。天子问木兰有什么要求,木兰不愿做尚书郎这样的官,希望骑上一匹千里马,借助它的脚力送我回故乡。
父母听说女儿回来了,互相搀扶着到城外迎接她;姐姐听说妹妹回来了,对着门户梳妆打扮起来;弟弟听说姐姐回来了,忙着霍霍地磨刀杀猪宰羊。打开我闺房东面的门,坐在我闺房西面的床上,脱去我打仗时穿的战袍,穿上我以前女孩子的衣裳,当着窗子整理象乌云一样柔美的鬓发,对着镜子在额上贴好花黄。出门去见同去出征的伙伴,伙伴们都很吃惊都说我们同行十二年之久,竟然不知道木兰是女孩子。
七年级语文课文木兰诗
一、通假字:
对镜帖花黄:通“贴”,动词,贴上。
出门看火伴:通“伙”,同伙,伙伴。
二、古今异义。
卷卷有爷名:古义指“父亲”;今义为“父亲的父亲”。
但闻黄河流水:古义为副词,指“只”;今常作转折连词。
出郭相扶将:古义指“外城”;今多作姓氏。
双兔傍地走:古义指“跑”;今义指“行走”。
三、词类活用:
市鞍马:名词用作动词。意为:“买”。
但闻燕山胡骑鸣啾啾:动词用作名词。意为:战马。
策勋十二转:名词用作动词。意为:记功。
四、文言句式。
1、问女何所思,问女何所忆。
这两句是复沓句。复沓句与叠句的区别是,复沓可以更换少数词语,而叠句的词语完全相同。“女亦无所思,女亦无所忆”两句,以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句,也是复沓。
2、军书十二卷,卷卷有爷名。
这两句是顶真句。顶真,又称“联珠”。“壮士十年归,归来见天子,天子坐明堂”“出门看火伴,火伴皆惊忙”,也是顶真。
3、万里赴戎机,关山度若飞。
这两句是很工整的对偶句。此外,“朔气传金柝,寒光照铁衣”也是很工整的对偶句。另有“阿爷无大儿,木兰无长兄”“开我东阁门,坐我西阁床”“脱我战时袍,著我旧时裳”“当窗理云鬓,对镜贴花黄”“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离”等不甚工整的对偶句。
4、爷娘闻女来,出郭相扶将;阿秭闻妹来,当户理红妆;小弟闻秭来,磨刀霍霍向猪羊。
这几句是排比句。“东市买骏马……北市买长鞭”一节四句,也是排比句。
七年级语文教案
2、能够结合诗中的意象构设画面,体悟诗中作者的感情。
3、有感情地朗读全诗,并能找到记忆的恰当方法。
4、能够结合该篇自己创设意象。
1、准确理解诗中的意象,有感情地朗读。
2、学以致用,自如想象,创设新意象。
课前播入《乡愁》曲,创设氛围。
一、创设情境,导入新课。
乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题,提起它,我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如:
床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。(李白)。
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲,遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。(王维)。
君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未?(王维)。
昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。(崔颢)。
每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每阵歌楼的雨点,每阵西风里断雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念,那柔美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。
二、了解余光中。
学生根据所积累的资料,简要地介绍。
三、听录音,感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。
1、明确:这首诗的感情基调是——深沉的,深沉中又略带哀伤,所以朗读时的速度就是——缓慢的。
2、生小声朗读,边读边标出节奏和重音(“/”、“?”)。
师巡回,指导有疑难的同学:
小时候后来啊。
乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一张/窄窄的/船票、
我∕在这头我∕在这头。
母亲∕在∕那头新娘∕在那头。
长大后而现在。
乡愁/是一方/矮矮的/坟墓乡愁/是一湾/浅浅的/海峡。
我∕在外头我∕在这头。
母亲∕在里头大陆∕在那头。
3、请学生个别朗读,要求有感情地朗读并适当指导:
第一、二节,语速慢,读出思念之情。
第三节,注“呵”的变调,应读为轻声,读出适当的颤音(生列离别)。
第四节,音调上扬,要有荡气回肠的感觉,“在那头”要一字一顿。
4、齐读。
四、解读全诗,以便更有感情地朗读。
1、整体感知。
你投入了怎样的感情去朗读?(这首诗抒发了诗人怎样的感情?)。
作者对家乡对祖国的思念之情。
2、细细体会。
(1)诗人的这种感情是不是突发偶感?
四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗,四个时间序词也即概括了诗人的整个人生,也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
(2)这种感情看得见吗?
要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来,作者是怎样做到的?借助了一些形象的事物,也就是借助了意象,什么是意象?(p108)意象就是诗中的形象。
找一找,这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情?
邮票、船票、坟墓、海峡。
3、想象构图。
其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法——托物寄情。诗是精当而储蓄的艺术,只懂得这四个意象还不够,还应根据意象想象诗歌表达的具体内容(诗中有画)。
(1)教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。
深秋的傍晚,村口,小路向远方延伸……。
一位少年,目光坚定,背着一个大包,步履匆匆……。
一位母亲,满脸伤感,提着一个行李箱,吃力地跟着……。
只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。
到了分手的路口,不能再送了。少年停了下来,母亲也缓缓放下箱子。
母亲盯着少年的脸,悠悠地说:“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻,母亲再次提起箱子,慢慢递给少年:“路上小心,晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答,提起箱子转身走向前方。
解析:母子别——邮票小小,含情依依。(媒体示)(朗读时注)。
(2)学生轻读,作画(媒体音乐)。
(3)说一说,适当评论(学生自评,师评结合)。
(4)结合媒体所示,问:第四小节表达的情感,跟前三节比有何不同?
(5)请一生再次有感情地读一读,或齐读。
七年级语文木兰诗说课稿
《木兰诗》是人教版初一下册第二单元以“热爱祖国”为主题的一篇乐府诗,这也是初中学习的第一篇乐府诗,文章写了女子花木兰代父从军的故事,充满传奇色彩。塑造了一个深明大义、果敢智慧的巾帼英雄形象。全诗风格明朗、质朴生动,是学生学习古诗文技能的基础篇章。
二、学情分析。
初一学生接触古文只有一个学期,初步学会了识读,对于通过阅读来理解。
诗文内容、感悟其中的情感,有一定难度。
学生对木兰形象有一定认知,听过花木兰的故事,对学习本课有兴趣。
三、教学目标。
知识与技能:掌握重点实词和虚词的意思和用法,理解古文句子含义,学会翻译古文。
过程与方法:通过对全诗中精彩语句的学习,体会全诗明朗刚健、质朴生动的风格,能够辨别和理解“互文”修辞。
情感与价值观:树立高尚的爱国情感。
四、重点、难点。
重点:掌握古文的修辞手,积累精彩语句。
难点:掌握古文修辞手法,句子含义。体会古文的美感。
五、教法和学法。
采用让学生自主学习、小组讨论的方法。
六、教学过程。
1、激发兴趣、导入新课。
2、初步朗读、整体感知。
让同学们默读全诗,遇到不懂词语可借助词典,尝试翻译古文。在默读的过程中想一想,每一段的故事情节是什么。故事是如何展开的。
以小组为单位,归纳讨论各段故事情节,每组选一位代表说出本组的观点。老师进行归纳总结,引导全班得出本文的故事线索。
3、抓住重点、释疑解难。
带领学生学习古文,逐段进行研读,课文中的重难点句子、词语通过讲解的方式让学生理解,结合学生之前对古文词语、句子的尝试翻译,掌握古文修辞手法的运用,以及实词、虚词的意义和用法。然后学生结合注释、老师的讲解,对段落进行现代文翻译。
4、整体回顾、拓展延伸。
学生复述《木兰诗》的故事情节。翻译本课所学的互文句。
5、布置作业。
新课标要求初中学生能够诵读古代诗词,尤其是其中的精华篇章。本文质朴生动、朗朗上口,而且在整个初中的古文中地位重要,安排本课的作业:请同学们背诵前4段。
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七年级语文木兰诗教案
《木兰诗》又叫《木兰辞》,“木兰”是诗中的主人公,是一位女英雄。木兰在历史中不一定确有其人,但女扮男装却实有其事。木兰只不过是这些女子的代表而已。
(二)谋篇立意。
全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事。本诗以时间为序,采用比兴的手法,
叙述了农家女木兰女扮男装替父从军,保卫国家的故事,塑造了一个聪明勇敢、坚毅质朴、不贪功名、热爱家乡的巾帼英雄形象。
(三)层次划分。
全文共7个自然段,可分为四部分。
第一部分(第1—3自然段):叙述木兰代父从军,踏上征途。
第二部分(第4自然段):概写木兰十年来的征战生活。
第三部分(第5—6自然段):叙述木兰还朝辞官,回乡与亲人团聚。
(四)写作特点及借鉴。
写作特点1.详略得当。这首叙事诗,有集中完整的故事情节,在叙事上有详有略,详略得当。诗歌对木兰代父从军的缘由、离别、辞官还乡、家人团聚的内容写得详细。对出征前的准备及十年的征战内容则写得简略。这样处理详略,不只为了求得行文的变化,使结构疏密有致,主要是为了更好地刻画人物。
2.以细腻的心理刻画来塑造人物形象。木兰是一个云鬓花黄的女子,也是一位金戈铁马的英雄。诗歌对木兰的刻画形象生动,如第二段中对木兰心理刻画是全文最精彩的部分:“旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这段描写展示了木兰丰富多彩的内心世界,表现木兰那少年缠绵的情怀。对一个初出远门的女子来说,既感到新鲜,又思念家乡,思念之情与爱国之情交织在一起,刻画出木兰毅然离家保国,不畏艰难险阻,勇往直前的英雄气概和刚强的性格。
3.用词精当。如木兰辞官还乡,同亲人合家欢聚一节,文中用一系列动词:“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“铁”,含蓄地展示了木兰此时的心理——急于恢复女儿装,表现了木兰对和平生活的向往和归来后喜不自禁的心情,刻画出了木兰天真活泼、淳朴可爱的性格。
借鉴:《木兰诗》作为古代民歌,在表现人物、叙述情节方面有许多值得借鉴的地方如“不闻机抒声,惟闻女叹息”和“东市……西市……南市……北市……”的渲染,“不闻但闻”的反复,“万里赴戎机”六句的高度概括,“火伴皆惊忙”的侧面衬托,“雄兔雌兔”的比喻等等,都给读者一种清新、质朴之感。正因为多种表现手法的综合运用,读者才看到了一个英雄的木兰勇敢而可爱的形象,才使木兰像史诗一样载入了中国文学的史册。
(一)重点难点句子导学。
1.唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。
导学:这一句写木兰停机叹息,设置了悬念,使读者产生疑问,自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。
2.问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。
导学:反复写“无所思”、“无所忆”,反映了木兰从军前复杂的心理活动及严肃认真的态度。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区别是,复沓可以更换少数词语,而叠句的词语完全相同。“女亦”两句,以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句,也是复沓。
3.旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
导学:一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急,大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概;一方面以宿营地的空寂荒凉的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切,细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀,从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的特殊矛盾。这两句写出了儿女情深和英雄气概。
4.万里赴戎机,关山度若飞。
导学:这句话紧承第三自然段,是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括,表明驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来,在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。
5.爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。
导学:此六句写了家人的不同举动,符合每个人的身份、性格、年龄特点,描写出家中的欢乐气氛,富有浓郁的生活气息和亲切意味。
(二)重点段落导学。
对最后一自然段的诠释。
导学:最后一自然段是个生动的比喻,以此比喻在日常生活中男女性别特征明显,而在战场厮杀时要分出男女就困难了。同时,这个比喻还解释了伙伴的惊讶,也对读者产生的疑问作出了一个合情合理的解答;也可将这几句看成是木兰对伙伴的回答,从而表现木兰机智聪慧,又充满豪情的神态表情;也可看作是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外,以雄兔雌兔比喻人之男女,恰恰是民歌语言运用的特点。
(三)疑难解惑。
1.如何理解木兰这一人物形象?
导学:木兰是中国文学史上一个不朽的人物形象。她是一个少女,又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳;胜利归来以后又谢绝高官,返回家园,重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人理责任感融合到了一起。木兰的形象,集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢刚毅淳朴的优秀品质。
2.作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理?
导学:作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出。这首诗所要突出的不是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格,所以对残酷的战争一笔带过,而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外,这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福,对战争的冷淡和远离。
一个女孩儿在战场上拼杀了十年之久,立下赫赫战功,其勇武强悍可想而知。但作者和广大读者喜爱的并不是一个没有女性特点的女强人,所以,战场上的厮杀略写,而以“木兰是女郎”为构思核心着力写木兰作为女孩儿对父母的牵挂,写她入闺房、巧梳妆,写她打扮得娉娉袅袅光彩照人的风姿神韵。这既有女儿的娇美又有男子刚健的女性,在中国文学史上是屈指可数的。这样的繁简安排就起到了突出人物特征、表现作者倾向的作用。
一.教学目标(一)知识教学点1.了解“乐府”的有关知识。2.体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。3.学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。(二)能力训练点1.根据上下......
七年级语文木兰诗的作文
“烦死了,烦死了!”我双手揉着头发,把头发搞得像个马蜂窝。“快点,别磨蹭!背!”“阿爷无大儿,木兰……木兰……就是……那个……”“那个啥?重背!速度!”
这是我上三年级时在爷爷的“胁迫”下背诵《木兰诗》的实况。爷爷是个退休语文老师,我在心中总是暗称他“老迂夫子”。这之前,我已接触了一些古代作品,大多是些绘本、意译本类的。爷爷觉得我读经典该“升级”了,要读原版文了,而且要辅以一定量的背诵。在爷爷的“胁迫”下,我走上了读原版经典的“不归路”,近年来读了《三国演义》《西游记》《儒林外史》等原版经典。虽然囫囵吞枣的居多,但也从经典中尝到了甜头,获取了不少滋养。
那次“十一黄金周”,叔叔要带我去河南的木兰祠。我想,正好,我把《木兰诗》背得透熟,去木兰祠,应该有一见如故之感吧。
木兰祠历史文化厚重,真让人一饱眼福。一到那儿,我们就被深深地吸引住了。我叔叔也是读了不少经典的人,他不由自主地吟道:“克敌垂成不受勋,凛然巾帼是将军。”我连忙接道:“一般过客留吟句,绝胜钱塘苏小坟。”走到花木兰雕像前,我爷爷又来了:“弯弓征战作男儿,梦里曾经与画眉。”我略加思索答道:“几度思归还把酒,佛云堆上祝明妃。”周围的游客向我们爷孙仨投来赞许的目光。一路上,爷爷叔叔用心观赏,闭而不语,我也舒了一口气。
出了木兰祠大门,突然爷爷和叔叔一齐说道:“唧唧复唧唧……”我不假思索地接了过来:“木兰当户织,不闻机杼声,但闻女叹息……双兔傍地走,安能辨我是雄雌?”我一口气背完,周围空气好像沉静了,随即一片叫好声传来,一位老外向我走来,用不太标准的中国话说:“你是个天才!”我害臊极了。在众人赞赏的言语和目光中,虚荣心得到满足的同时,我也实实在在地感受到了经典的魅力。
木兰代父从军,名垂青史。作为炎黄子孙,我决心继承和发扬中国经典文化,像木兰那样,做一个了不起的人!
七年级语文木兰诗的作文
生:木兰替父从军的故事。以及木兰建立赫赫战功,辞官归乡的故事。
师:把过程和结果都概括的很好。老师给大家找了一些图片,请大家看图配上诗句。
生1:“唧唧复唧唧,木兰当户织。”
生2:“归来见天子,天子坐明堂。”
生3:“当窗理云鬓,对镜贴花黄。”
生4:“出门见伙伴,伙伴皆惊惶。”
师:大家讲出的诗句和图片十分的吻合,这节课我们就一起探究木兰的形象。请大家自由阅读诗句,说说你读出了一个怎样的木兰形象?(板书:木兰是————女郎)。
生1:第一节“愿为市鞍马,从此替爷征。”写出了木兰的担当和勇敢,因为国家危难时期,木兰挺身而出。
师:国家的危难时期你是从哪里读出来的?
生1:“昨夜见军帖……卷卷有爷名”可见可汗大规模征兵。
生1:因为爸爸没有长大成人的儿子,木兰没有长兄所以她要替父从军。
师:从这一句看出上战场杀敌应该是谁的事情呢?
生齐:男子。
师:木兰作为一个女孩子,她勇于承担了男子的责任。不仅是国家,而且是家庭的责任。她勇于承担责任,你读出了担当,很好。(板书:担当)。
生1:没有,从“唧唧复唧唧……女亦无所忆。”可以看出木兰在犹豫。
师:她在犹豫些什么呢?
生1:因为她是一个女子,古往今来没有女子上战场。犹豫自己要不要去。
生2:“唧唧复唧唧……惟闻女叹息。”
师:哪里表示她的叹息声的?
生2:“唧唧”
师:这个词语有什么特点?
生2:叠词。
师:叠词的运用写出了木兰的声音,还写出木兰的什么呢?
生:忧愁。
生1:“唧唧复唧唧……从此替爷征。”
师:大家说说她读的怎么样?你为什么这样读呢?
生1:从“唧唧复唧唧到女亦无所忆”因为木兰在忧郁一声又一声的叹息所以要缓慢。“可汗大点兵”写出军事十分紧迫所以要较快一点。最后“愿为市鞍马,从此替爷征。”写出了木兰的决心,所以要读的坚绝。
生齐:停顿……。
生齐:重读……。
生1:“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”我从这里读出她思念家乡的情感。这从“不闻爷娘唤女声”中可以看出来。
师:此时此刻木兰为什么要在征战途中思念家乡?
生1:因为他明白出征是危险的,并且可能几年时间不能见到父母才会对家乡产生特别的思念。
师:此时此景勾起了她思乡、思亲之情,那么是何时何景呢?
生1:是“暮宿黄河边”时的“不闻爷娘唤女声……但闻黄河流水鸣溅溅”还有“暮宿黑山头”时的“不闻爷娘唤女声……但闻燕山胡骑鸣啾啾”
师:从这些句子中你能否概括一下,从中写出了木兰的什么特点?
生1:对家乡的思念,这是女子所特有的细腻的情感。
生1:在“但闻黄河流水鸣溅溅”、“但闻燕山胡骑鸣啾啾”既有声音又有景物的描写渲染了一种凄凉的氛围。
师:夜晚宿营地的凄凉景象勾起她无尽的思念。
生齐说:重读。
师:谁能把重读加上去,再来朗读一遍?
生:读。(读时重读了鸣溅溅和鸣啾啾。)。
生(全体):自由的、出声朗读。
生:从五个字到七个字再到九个字,因为《木兰诗》是北方民歌,这样写体现了语言的琅琅上口。
生:我从“可汗问所欲……送儿还故乡。”她是个重情义的人,体现木兰并不要求什么战功,只要求能回到故乡和父母团聚。
师:她不要官位赏赐,可见她对高官厚禄极其的……。
生:淡泊。(板书:淡泊)。
师:她觉得情义是最重要的,是什么情义?
生:亲情。
师:从还故乡中,可见家庭是最中重要的。结合轻重缓急,读一读这几句话。
生:读。
师:你为什么这样读?
生:因为“木兰不用尚书郎”写出她轻权利的个性,所以重读。“送儿还故乡”写出木兰对故乡的思念,所以要重读。
师:谁再来说说看。你还读出了木兰哪些形象?
生:“开我东阁门……对镜贴花黄。”这几句写出了木兰身为女子的爱美之情。
师:爱美(板书)从这几句你看出了木兰是个爱美的女子,那你们说一说木兰美不美?
生:美。
师:你从哪里看出木兰美?
生:“出门看伙伴……不知木兰是女郎”,同伴们看到木兰的女儿装都很惊讶的表情可以看出来她是一个很美的女子。
师:分析很好,谁再来说一下木兰美不美?
生:“当窗理云鬓,对镜贴花黄。”从她像云一样的的头发可以看出来。
师:爱打扮、爱美丽的姑娘在恢复女儿装的心情?
生:喜悦。
师:结合朗读的技巧,你来再读一下这几句诗。
生:读。
师:读得很好,从这几句诗中,我们还能看出木兰的什么?
生:“同行十二年”十二体现了时间之长,同伴没有发现她是女郎体现了她的智慧。
生:“雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌!”
师:为什么说是这一句?
生:这几句诗用雄兔暗喻了男子,用雌兔暗喻了木兰,可以看出木兰就是和男子一起出征打仗,你们也不能看出我是女子。
生:骄傲。
师:你在刚刚的朗读中有一些重读的处置,你能说说为什么这样读吗?
生:我重读了“安能辨我是雄雌!”从这句话看出木兰的……骄傲,体现出同行十二年,不知我是女子的自豪。
师:这一句没有运用问号,而是运用了感叹号,更加强调了她的骄傲,自豪。所以这一句我们要重读,哪个词语我们更要重读?(雄雌)我们再情景再现一下,男生读“出门……女郎。”
生:男生读“出门……女郎。”
生:女生读“雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌!”(雄雌没重读)。
师:我们再齐读一下最后一节,把雄雌读的`再有力一些,读出木兰骄傲的心情。
生:齐读。
师:好,谁还读出了木兰的其他的形象?
生:我从“旦辞……鸣啾啾”可以看出行军速度之快,可以看出木兰上战场的坚决。
师:你从哪里看出行军速度很快?
生:“旦辞……鸣啾啾。”
师:你就读一下“旦辞……暮宿……”这两句,给大家读出她日行千里的感觉。
生1:读。(没有注意语速、语调)。
师:大家觉得读的怎么样?(学生中有几人表示一般)谁觉得读的比他更好一些?
生2:读。
生3:读。
师:她读得怎么样?(学生齐说好)你说一下,为什么这样读?
生:因为尽管写征途的快,但也要读得有感情。这几句既要读出行军的快,又要读出她的思乡。
师:奔赴战场的木兰是怎样的形象呢?谁来读读看?
生:读。“万里……铁衣”看出了木兰的勇敢。从“朔气……寒光”写出北方的寒气,运用环境描写写出了木兰的坚强。
生:没有,语速要稍快一些。
师:为什么呢?
生:写出了军事的紧急。
师:战场上的的危险,哪里能表现战场的危险?
生:“将军……十年归。”
生:有重读。
师:那些字我重读了?
生:赴、度……。
师:为什么这些字要重读?
生:我想分析赴、度这些字之所以重读,就是为了体现行军速度快、战事紧急,这些字都能起到塑造人物形象,渲染气氛有一定的关系。
师:请大家闭上眼睛,想象一下画面,这几句诗句虽然很简略但却写得有声(刁斗声)、有色(寒光、铁衣)、有形(奔赴战场的矫健身姿、奋勇杀敌的英勇)、有韵味。老师在为大家朗读一遍。请大家闭上眼睛想象这样的画面。
生:闭眼聆听,想象、感受。
师:我们也带有这样高亢的激情一起朗读一遍。
生:齐读第三节。
生1:我觉得木兰是一个有英雄气概的女郎,从有担当、英勇、坚强、淡泊中可以看出。
师:从她的忧愁、爱美中还读出她的什么呢?
生:2:女儿情。
师:这首诗不仅表现了木兰的英雄气,更多详细的表现了木兰的女儿情,正是女儿情的描绘让木兰跨越千古,真实可爱的展现在我们的面前,让我们去尊敬去敬佩,我想这也是它代代相传的理由。让我来听一下这首诗的朗读。(可以用阅读符号标注一下)。
生:聆听、运用朗读符号标注。
师:周振甫在《论诵读》中说“读诗注意停顿、读出轻重缓急,恰好能和文中的情与事起伏相应,足以帮助对文章的理解,了解作者写作时的情绪。的确如此,我们通过朗读,不仅感受到了木兰的英雄气和女儿情。
生:齐诵《木兰诗》。
师:下课。
七年级语文木兰诗的作文
《木兰诗》原文如下:
唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。
问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。
东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。
归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书郎;愿驰千里足,送儿还故乡。
爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄。出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌?
《木兰诗》写作特色。
《文心雕龙·熔裁篇》说:“句有所削,足见其疏;字不得减,乃知其密。”文学作品的语句要繁简得当;既不可贪多务深,也不能一味求简。细读》木兰诗》,便可悟出这个道理。
《木兰诗》紧紧围绕着木兰的形象着墨。它有时“惜墨如金”,写得极简;有时又“泼墨如水”,尽力铺排。如“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。”只有六句三十个字,便概括了木兰十几年出生入死,保家卫国的战斗生涯。显得极为简练!其中写朔风凛冽,刁斗声声;月光映雪,木兰未眠。它通过环境、景物、氛围的描写,渲染出木兰思家的复杂心情和严守岗位的战士气质。尽管边地生活是艰苦的,周围寂静得只听见忽断忽续的刁斗声,木兰和伙伴们却仍然穿着甲胃,随时准备为保卫祖国而战。此情此景,写得有声(北风声、刁斗声)有色(月色、雪色和铁的反光),多么耐人寻味!真可谓字字千金,一字减不得。而“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”四句二十个字,仅复述了上文“市鞍马”三字的内容,骤看觉得何等呆板和累赘!但仔细品味,又觉得它十分灵活和简洁。因为这样一渲染,木兰及其一家紧张而又周密地准备戎装气氛便完全烘托出来。……这种东、西、南、北循序铺排的手法,在民歌中固居常见,但是《木兰诗》中用得尤多且话。
如“旦辞爷娘去”以下八句,“爷娘闻女来”以下六句,“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离”两句,或依时间(旦、暮),或依辈份(父母、姊、弟),或依性别(雄、雌),都采用循序铺排的方式。
正是在这种很容易流于程式化的.铺叙中,《木兰诗》却写得风趣横生,兴味淋漓,使情事如见,景物若画。从这方面说,它又像是“泼墨如水”了。
全诗着力写木兰出征前、征途中和回家后的心理活动,而很少写她在战斗中的英雄业绩。表面上看似乎刻画儿女之情多而描绘英雄之气少。但从实际效果看,诗中所刻画的种种儿女情状,正多方面地丰富了木兰的英雄性格,使这一形象有血有肉,真实动人。如旦辞爷娘去,暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅“,一幅少女思亲图,真是呼之欲出。
由此可见,”惜墨似金“与”泼墨如水“的水法是相辅相成的。这一艺术辩证法启示我们:写文章时该简则简,该繁则繁,一切应依内容的需要来决定。
《木兰诗》写作特点。
这首诗叙事有详有略,详而不繁,疏而不漏,恰到好处。句式活泼自由,有令人亲切的问答式,也有工整的对偶句;有词相钩连的连锁式(如”军书十二卷,卷卷有爷名。“”壮士十年归,归来见天子,天子坐明堂。“),也有加强语势的排比句,还有新奇幽默的比喻句,这些句式方面的特点,不仅加深了读者的感受,也使语句紧凑,音调轻快,声音悦耳,便于记忆。《木兰诗》堪称具有高度艺术成就的佳作。它生动地描叙了木兰女扮男装、代父从军、转战沙场、奏凯回乡的故事,塑造了一个勤劳、善良、机智、刚毅、淳朴、勇敢、爱亲人也爱国家的女英雄形象,反映了古代劳动人民的美好理想和愿望。
七年级语文木兰诗的作文
唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。(惟闻通:唯)。
问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。
东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。
归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。(一作:愿借明驼千里足)。
爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳。当窗理云鬓,对镜贴花黄。出门看火伴,火伴皆惊惶:同行十二年,不知木兰是女郎。(贴通:帖;惊惶一作:忙;惶火伴通:伙)。
雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌?
七年级语文木兰诗教案
1、学生再读课文,四人一组讨论:要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书:
勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)。
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)。
教师小结:木兰之所以能流芳百世,因为她既有女儿情怀,更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象,在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
2.学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰),
3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品,学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。