在总结心得体会的过程中,我可以系统化地整理和梳理自己的思路和经验。小编搜集了一些写作精华的心得体会范文,希望能给大家带来一些启示。
初中语文教学心得
9月12日上午,我参加了xxx西部教研协作区初中语文学科带头人黄敏工作室整本书阅读教学交流展示会,对整本书阅读教学有了新的认识与思考——发展语言、锻炼思维、提升境界,向名师学习,从提升自我开始。
多元化、全方位提高学生的阅读能力。作为一名语文老师,如何培养学生的课外阅读习惯,得与我们如何利用有限的课堂引导学生感悟体会读过的名著。二中的曾丽老师用《格列佛游记》给我们做了很好的示范:从童话视觉角度入手,再现精彩的故事情节、分析人物形象;从游记视觉角度进入社会百态,了解当时英国存在的种种矛盾;从讽刺视觉角度,通过相关情节、人物形象等的分析,揭露出英国统治阶级的腐败和罪恶以及英国资产阶级在资本主义原始积累时期的疯狂掠夺和残酷剥削。曾丽老师三个不同角度的阅读视觉,让学生对《格列佛游记》有了全面的认识,深刻的理解。《格列佛游记》是英国文学史上讽刺小说之先河,它对后世的讽刺小说影响是深远的。曾丽老师又设计了后续阅读:一是对比阅读,把英国同一时期两位不同作者的历险游记《格列佛游记》、《鲁滨逊漂流记》放在一起对比阅读,还把《格列佛游记》与素有“中国的《格列佛游记》”之称的`《镜花缘》进行对比阅读;二是探究性阅读,《格列佛游记》的四个国家顺序能换吗?如何用夸张、对比、反语来表达讽刺效果的?后续阅读拓宽了学生的阅读视野,增强知识、锻炼了思维、提升了境界。我想,作为一名语文老师,不仅要广泛阅读,更要从多角度、全方位来研读教材,研读作者所处的时代,研读作者是如何刻画教材的主题,研读与之相关的国内外作品,这样才能最大限度地激发学生阅读的兴趣。
和文本、作者对话提高学生的阅读能力。北京教育学院陈琳教授执教的“《骆驼祥子》整本书阅读初始课”就给我们做了很好的示范。陈琳教授先从作者名字的由来、出身经历、创作成就、作品风格等让学生对作者有初步的了解;再解读这部小说题目为何是《骆驼祥子》;然后师生接龙共读第一章节内容,从字、词、句、段上通过环境描写、精彩情节、人物形象分析等角度深刻感受当时当地的文化。学习过程中,陈琳教授时刻不忘提醒学生“一定要读原文,要深入阅读,读出文字背后的信息,只有深阅读,才能产生丰富的想象,丰富的感受!”再三叮嘱学生“读文学作品一定不是只把故事情节读完就行了,而是要读出语言的魅力,甚至背过某些篇章才好。不是刻意的背,而是有感情的熟读成诵!”陈琳教授用自己对作品独到的见解,教给学生如何做到和文本、作者进行对话,理解作品的主题,了解地方文化。我想,作为一名语文教师,要和文本对话,不仅要阅读作者的作品以及与作品相关的书籍;还要了解作者的生平、出生的环境、成长经历、写作的缘由、甚至是地方文化历史,这样才能与作者产生情感共鸣。
如今统编版教材再次要求“整本书阅读”。我想,做一名优秀的语文老师,真正的语文教育必须从扩大阅读面,增加阅读量开始,引导学生阅读整本的书——发展语言、锻炼思维、提升境界,把世界当作课本,前路漫漫兮,我将继续上下而求索——学习名师,提升自我。
初中语文教学心得
这一板块中有语音、字形、词语运用、标点符号、病句辨析等题型,回答这些问题所需掌握的方法和技巧并不复杂:
首先,看到题目之后的直觉很关键:如果你的语言积累达标,第一感觉往往就是正确答案。
其次,一定要克服还没有看完整道题就急于选出答案的习惯:第一部分的都是一些基础题,也不需要花很多时间,仔细认真一些就可以拿到全部的分数,不要无谓的失分。
文言文阅读。
关键点:重视课文,联系上下文。
文言文可能是有些人比较困扰的板块,但是在中考中,出卷老师不会特意出一些很偏的题目为难你,考察的文言实词和文言虚词通常都是常用的。回答选择题时,只要把选项一个个带入,再分析一下语境和逻辑就不难了。
另外,中考文言文经常考察人物传记类的文章。这类文章故事性强,我们可以根据文章的上下文来推测词语的意义和用法。
文言文翻译。
关键点:直译句子,一字不漏。
翻译文言文的最基本的原则就是“字字有着落”,一字一字地翻译,不要只管大意。只要翻译对关键字词并保证语句通顺,就可以拿全分数。
科技文阅读。
关键点:筛选信息,快速提取。
需要注意的是,科技文不是考察我们对文章中知识的掌握,也不是考察了解这个内容多少,它考察的是我们的筛选信息的能力。
作答前可以先快速一遍阅读文章,了解一下文章的主要内容和作者的写作思路,做题时再重新返回文章,认真比照原文就可以。
现代文阅读。
关键点:明确主旨,看准题干。
有一些考试建议说,一些阅读类文章答题,先看题目再读文章,然后找到答案就直接填,这是一种快速的答题方式,但是当你带着题目去看文章,注意力集中在找信息上,对文章主旨和结构的感觉可能会变差。
所以在时间来得及的情况下,最好还是认认真真仔仔细细看一下文章,把文章读懂了在来做题。这样就能比较好的做到答题紧扣主旨。
诗歌鉴赏。
关键点:总结思想,套用模式。
诗词篇目虽然千千万万,但诗人的情绪往往大同小异,归纳起来就那么几种。
可以对诗词进行分类,送别为一类,思乡为一类,被贬为一类……等分完类你再去观察,就会发现每类诗词的答题方式顶多也就两三种,这样以后只要看懂诗歌中心思想,就可以按分出来的类型模式套用了。
语言表达题。
关键点:落实题干要求。
语言表达题是年年变化最大的题目,也是比较能中考察学生语文素质的题,当然也是一道容易拉分的题。碰到新题,不要慌张,这类题总是给出了比较明确的要求,我们只要一一落实这些要求,并尽量让语言美一些,符合情理就可以了。
语文初中心得体会
自从我上了初中,我的语文课就变得更加深入和细致。经历了这几年的学习,我逐渐体会到了语文学习的魅力和重要性。在这里,我想发表几点关于语文初中心得体会的观点。
一、语文是一门基础学科,缺它不行。
语文是一门最基础、最重要的学科,无论是从学习还是社会交往角度来讲,都是不可或缺的。初中语文科目中需要我们学习语言的基本规律,元素和字词的运用,文章的结构和表达等内容,这些都是以后我们学习其他学科的基础,最好在初中就掌握好,以后学习和发展上就更牢固、自觉、高效了。
二、字词造句是关键。
初中语文课堂内容繁多,很多单元的课程都与字词造句相关,所以我们要好好学习字词的搭配和句型的构建,因为只有字词使用和句型的合理构建才能使我们的语言表达得更为准确、生动、清晰。这些课程涵盖了很多常用词、成语、谚语等,特别是学习了这些典故,我们的语言修养和人文素养也会得到提高,从而让我们的表达更能体现出我们的思维。
三、阅读对提升语文素养的帮助很大。
初中还是进一步加强了阅读的能力培养,包括课本的文学作品和考试内容的阅读理解等。因此,我们更加需要通过大量的阅读来锻炼自己的语文素养,毕竟只有丰富的词汇和知识储备,才能让我们在写作时有更多的发挥余地。此外,好读书不仅发展智力,而且培养人的情感、态度和价值观,对社会和个人的发展都有深远的影响。
四、语文学习中创新思维尤为重要。
初中语文课程中还给我们创新思维带来了新的启发。在探寻课外的文学思想与现实问题相结合时,更需要我们避免传统思维和套路的限制,融合现代思维方式,提升自己的创造力和发散性思维。这种开放性思维的应用不仅表现在语文学习中,更可以延伸到其他学科和实际生活中。
五、考验我们表达和思考的能力。
语文学习在初中阶段已经开始进入高效的阶段,尤其是写作的相关内容。我们需要掌握常用句型、表达技巧,增强自己的语言知识和思考能力,从而提高写作水平。同时,我们也要有自己的观点、思路和态度,避免只看表面的现象和片面的观点,真正站到不同的角度去思考一个问题,才能写出富有内涵的文章,将思想转化为文字表达出来。
综上所述,初中语文学习的过程不仅为我们提供了丰富的文化知识和人文素养,而且更能培养我们语言表达能力、创新思维和文化自信,对我们的发展和成长都是有着极为重要的作用。因此,我们要重视这门课程,充分利用丰富的教学资源,开拓自己的思路,提高自己的语文水平。
初中语文教学心得
莎士比亚曾经说过:“生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”阅读对人成长的影响是巨大的,“腹有诗书气自华”,一本好书往往能改变人的一生。语言文字的表达需要一个积累和内化的作用,长期而大量的阅读是最好的积累。当孩子的语言有了很深的积淀后,写作水平就会逐步提高。
那些成绩优秀的孩子,都有一个共同特点,就是喜爱阅读。因为阅读广泛,相较于那些不爱读书的孩子,他们的理解能力、表达能力以及逻辑思维更加突出,学习能力也比较强。
阅读量大的孩子,往往有很多的积累,词语的积累,素材的积累,情感的积累,在写作上就会有异于常人的用词和构思。总之,他们由于见多识广而语文根底厚实。
坚持阅读是培养理解能力的有效途径。特别是多读一些文辞优美、气魄宏大的散文,对提高理解能力很有帮助,比如《鲁迅文集》,《读者》杂志对培养这些能力和素养都很有帮助。
博览群书不但是孩子语文素养的基本功之一,而且是孩子成材的一个重要条件。因为丰富的知识是创造力必不可少的一个条件,也是见识增长,智慧来源的途径之一。
这里需要强调一点:孩子在成长的过程中一定不能远离名著,培养孩子阅读经典名著要从小引导,循序渐进。同时要注意不但要阅读,而且要写读书笔记或者书评。
二、背诵经典。
背诵经典文章、名言佳句也是培养孩子语言素养基本功之一,中学毕业孩子如果能背诵150首古今诗词,25首白话诗歌,40篇精美的文言散文(每篇三五百字),10篇精美的现代白话文(每篇800到1000多字),200多条古今中外格言警句。那么,他的语文功底应该是不错的。如果在孩子记忆的黄金时间——16岁之前,让孩子记诵大量的语言精华,那么,这个孩子从小就奠定了坚实的语文根底。
如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空,让他们在书中与历史对话,与高尚交流,与智慧撞击,从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础,将来孩子就很难成为高尚的、文明的,具有创造性的现代人。
三、勤写日记。
日记能培养孩子的观察能力,思考能力,分析辨别能力,增强孩子的自我约束力,提高孩子的文字表达能力和自我反省能力,更重要的是能磨练孩子的意志力和积累作文素材。
写日记的好处大大超过了教育者的想象。培养孩子写日记的习惯要循序渐进,开始可以写短些,每天一、两句,到每天三、五行,慢慢提高增长。内容也不拘格,什么都可以写,想象的,现实的,国内的,国外的,上至天文,下至地理,大到国家大事,小到鸡毛蒜皮等等,要做到有闻必记,有为必记,有见必记,有感必记。但一定不能出现三天打鱼,两天晒网的现象,哪怕一两句也要写上,写得荒诞一点,不合常规也行,但必须要写下去,目的是为了习惯的养成,终止了,就前功尽弃了。
只要老师与家长引导得当,一定能够大幅提升孩子的写作水平与语文水平。
四、开阔眼界。
要孩子懂得:课堂小天地,天地大课堂。语文学习应该在课堂上,但绝对不是只靠课堂就能学好的,生活也是语文学习的课堂,语文学习还要在广阔的天地中,引导孩子睁开惊奇的眼睛面对世界,去直面精彩纷呈的生活场景,开展丰富多彩的语文实践活动。去逛书店、旅游、看展览、做采访、搞调查、看焦点访谈;讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化……让孩子在丰富多彩的世界里,懂得我们生活在奇妙的大自然里,生活在多变的信息社会中,感受人世间的爱与恨,美与丑。
初中语文教学心得
在此,本人结合自己教学实践,谈几点粗浅的看法。
教学过程是师生共同参与的一个统一的脑力劳动过程。教师的脑力劳动必须始终与学生的脑力劳动协调一致,其最终目的还是学生积极开展的脑力活动。因此,在语文教学中必须摆正教师的主导与学生的主体位置。即在教师的主导作用下,充分发挥学生的主体作用,教学相长、相得益彰,如果教师不能够以学生的观点评价自己的教学语言,不考虑自己的话所引发的情绪情感,那么,他的课必然是枯燥乏味、一潭死水,泛不起涟漪,这样的课就不可能激发学生的积极情感,反而使学生觉得你的课有如漫漫长夜,煎熬难受,唯有下课的铃声才会使他们有一丝活泼的气息。久而久之便会出现抵触,对抗情绪,产生逆反的不相容的心理现象,扼杀学生学习的兴趣。这样只能使育人益智成为无法兑现的空头支票。学习的兴趣就在于进行紧张有序的智力活动和体验到创造的欢乐,更在于教师本身所具备的特殊吸引力。教师自身所产生的特殊吸引力即激发求知兴趣的刺激物是什么呢?我认为,教师必须具备一种宝贵的品质,一种能使自己真正成为学生热爱、学习和渴求知识的引路人,传授知识不是唯一目的,重要的是激发学生思维的敏感性,唤起他们的求知欲望,积极主动地进行创造性学习,发挥学生的主体作用,首先就要对自己所教的科目对学生倾注极大的热情,遵循教育教学的规律,选择最佳的教法。古人云:“感人心者,莫先乎情”。心理学研究表明,青少年学生的内心世界是一片汪洋大海,从来没有平静过,他们渴望丰富的情感体验,强烈的情感共鸣,适时的情感宣泄。语文教材中有大量的情景交融、情理兼备的好作品,教师要充分利用这些作品去调动学生的情感,并将其内外为长久的兴趣和执著的追求。
心理学家韦特海默认为:“创造性思维不是零敲碎打,而是和整体特征密切相关的,它们随整体特征而运算。”高品位的创造性思维就是求异求同思维的辐射与聚合,使学生成为有思想的读者。这样学生的思维活动才会有更高更深层面的创造性,即不仅反映事实的静止性,而且反映文学现象间的相互联系,相互区别。既然如此,语文教学在源于教材的同时,适当地高于教材、异于教材是创造性学习兴趣的触发剂。
创造性学习能撞击出真知灼见的火花来,只有学生的思维经过活化、实践、辐射三个阶段,提出创新的说法且同时具有创新的价值,才能成为有思想的读者。只有如此才能在创造性的学习活动中使学生兴趣的火花勃发强劲奔放的生命活力。
根据创造性思维的特点,学习过程中总是交织着发散思维与聚合思维的协同活动,促使学习者积极主动地问疑、质疑、探疑和释疑。古希腊的亚里士多德指出:“思维自惊异和疑问始。”北宋哲学家张载说过:“在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”孟子所谓:“尽信书不如无书。”为此,我们要善于创设一个民主融洽的课堂教学环境,鼓励学生精思多问,何况语文教学本身就是一个激发生动的,不可熄灭的兴趣的,最令人赞叹的惊奇过程。如叶圣陶的《苏州园林》一文,教学方法采用以学生质疑,教师点拨为主,使学生于无疑处生疑,让学生认识此文的深意所在,学生在自学过程中,便能从中找出疑问点:为什么苏州园林的布局故意避免对称?为什么说“修剪得像宝塔那样的松柏和阅兵式似的道旁树”是不足取的?整个园林的建筑都是不对称的,为什么设计师们会有如此超凡脱俗的意识?难怪苏霍姆林斯基说:“真正的学校就是一所积极思维的王国。”如果学生对所学的课程缺乏兴趣,他们的思维活动势必浅尝辄止,反映表象,不可能深入到事物的本质,也就不可能进行创造性学习。
要使学生真正成为有思想的读者,就必须突破教材思维定势的消极作用,不能让学生只是简单机械地记住一种答案或一种权威性的解释,更不可使他们草率地作出结论,尤其不可搞所谓的标准答案,很可惜由于考试制度改革相对滞后的原因,初中学生上语文课至今仍然是被动地拼字组词,解析句子成分,绞尽脑汁思索主题思想,费尽心思寻索写作特色,在修辞手法,分析句子上打转,沉陷在枯燥乏味且似是而非的知识点的泥潭中消极挣扎。语文教师为提高所谓的全科合格率依然照本宣科,学生从此便失去了自己的表达机会,忘记了甚至丧失了自己独立的思维能力和表达能力,渐渐麻木于教师规范的那一套。教学过程单调枯燥,学生学习语文还有什么兴趣可言!语文教学如果仍然迷信以教参和大纲为载体的诠释体系,生硬地肢解,割裂作品的思想内蕴与形式结构,必将扼杀青少年学生的母语感悟和天赋才性,严重摧残他们思维的火花与文学审美的创新能力。中学语文教材中有许多原本充满了人性美,人情美与语言艺术美的风光蕴藉的华章,如果教学过程中教师能积极地培养学生自主解决问题的兴趣,感受到文学作品带给人的崇高的审美趣味和愉悦的审美感受力,必将加速学生精神自由的回归,加快人文价值体系包括理想道德,个人信念,审美趣味的回归,经过一段时间的教育培养,学生的思想、能力、意志、情感等将得到更全面的发展。
初中学生的情绪具有不稳定、易兴奋的特点,容易对某些事物产生浓厚的兴趣,而兴趣又常常使学生进入极大的激动状态之中,表现在学习过程中或者对某些感兴趣的学科特别注意,或者对某些老师“情有独钟”,他们带着满腔热情愿意学习他们所喜欢、钦佩的教师所教的学科。针对学生的这些特点,语文教师在教学过程中应把激发学生的学习兴趣摆在特别重要的位置,只有这样,学生才能全身心的投入语文学习的过程中进行创造性活动,极大的发展他们的创造性思维。著名作家魏巍在散文《我的老师》一文中描写他的恩师蔡芸芝老师:“今天想来,她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响啊?”蔡先生在魏巍孩童时代就巧妙的激发他对语文学习,对文学的兴趣,促使他走向文学的圣殿,积极投身创作,成为一代文学名家。确实如此,中外许多卓有成效的学者,在他们人生旅途的足迹中特别在初中阶段,由于遇上了一位好老师,使他孜孜以求,刻苦钻研,锐意进取,学有所成。从这个意义上看,一个真正合格的语文教师,其人格的感召力将成为学生学习兴趣激发的强大催化剂。我在多年的教学实践中,深深感到教师要以自身的魅力去征服学生,激发他们学习语文的兴趣,应牢牢抓住一个重要环节:教师本身的综合素质。
青少年学生崇拜英雄,这种心理从当前他们狂热的追星现象中能够看出来。而一个知识渊博的语文教师,在学生们心里很容易成为一位“英雄”,为学生所尊敬,所崇拜,从而激发他们走近教师,模仿教师,探究老师的兴趣,进而激发他们学习语文的兴趣。拿作文教学为例,我们许多语文老师谈到如何写作文,评讲学生的作文来头头是道而及少看到他们自己有“下水作文”频见报端,以至许多学生在下面切切私语:老师光会说作文,可会写作文?笔者有意识地在教学之余写写“下水文”在校文学社刊发表,同时把写好的同题作文(与学生同题)与学生互评。这样的作文教学让学生既是学生的角色又充当了老师的角色,从此也便树立了自身在学生心目中的“英雄”形象。学生的学习兴趣也得到了很大的提高。
总之,作为一线的语文教育工作者,要善于从学生的心理入手,合理安排好教学内容,激发学生的学习兴趣和求知欲。
初中语文教师心得
光阴似箭,日月如梭。转眼,一个学期的教育教学工作已经结束了,回顾这一学期以来,我们班全体师生在学校校长的.大力支持和直接和领导下,在各科任老师的积极配合下,较好地完成了教育教学的工作任务,取得了一定的成绩,现将具体工作总结如下:
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而发展学生的语文素养。
(一)、注意新课导入新颖。
兴趣是的老师。在教学中,我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。例如,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松并且和谐的环境氛围中,让大家能够不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型,设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入,采用激发兴趣、设计悬念引发设计,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。
(二)、培养积极探究习惯,发展求异思维能力。
在语文教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。因此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了更加广阔的舞台。
语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限,课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象,我们可以在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵。同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白。
美国的一位教育家指出:课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益。在课程改革实践中,我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集与阅读,为深入理解课文内容奠定了基础。其次,重视丰富多彩的语文实践活动。此外,注意学科间的整合。让学生从不同角度,采用不同的途径获得知识,培养能力。
初中语文教学心得
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是祖国优秀的文化遗产。然而,长期以来,古诗词教学都是困扰师生的一大难题,多数教师认为不好教。一来,古诗词产生的年代距离我们久远,学生缺乏相应的情境感受;二来,古诗表达形式重含蓄,诗文讲究凝练,学生不易体会到其中的深层含义。针对这两点,我认为在教法上要根据学生的不同特点,应用独特的方法,灵活有效的授课,让学生学会古诗,爱上古诗。
(一)“知人论世”。
诗人写诗都有自己的风格和特点,所以应让学生有意识的了解诗人的生平和事迹。对于这方面,我一般采用课前预习、查找资料与课上故事接龙的方式进行。如讲到李白的诗,就让学生先去查查李白的资料,自己进行归类整理;到了上课时,就请同学用接龙的形式,一个接一个的来讲关于李白的小故事或介绍他的一些情况、诗歌风格等。这样,学生们对诗人有了充分的了解,甚至对诗歌也有了兴趣,学诗时自然事半功倍。
(二)从诗文入手,感知作者的写作意图。
诗人都善于观察,他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等,用优美精炼的语言刻画出来。通过直观启迪,从诗文入手,让学生对教材有感性认识,使学生体会到,原来周围的一切是那样的美妙,只要多留心就能够观察到。又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学,只需引导学生从诗文入手,顺理而下,自然就领会诗中意味:碧空万里,江水浩荡,江面一叶孤舟,扬帆东去。站在黄鹤楼上的送行人李白,目送这只小舟向天水相接的地方逝去,而他敬爱的孟浩然就在这舟上,他的心和眼都系在这片帆上,望呀,望呀,帆远去了;望呀,望呀,帆只剩影儿了;眼一迷忽,帆影不见了。可见诗人瞩望已久,思念之切。于是,长叹一声“唯见长江天际流”。这感情多么真挚啊。
(三)深入诗的意境,与诗文产生共鸣。
古诗的表达往往是言近而旨远,景近而情深。不论是写人、记事、状物或绘景的诗,不论是抒情和叙事的诗,无一不是社会生活高度集中的.概括,使诗文思想感情升华。
如柳宗元的《江雪》,通过概括描写环境,衬托人物,精刻细节,来突出人物性格,立意含蓄深刻,选材详略得当。讲授时,可随学生知识储备和思维能力从下面几个方面入手:
1、看懂画面上描绘了多少景物,确定诗人观察事物的立足点;
2、理清画面的层次结构,探索出作者观察生活的顺序和展开想象的思路;
3、弄清楚字、词、句的确切含义,体会出诗人感情爱憎的倾向;
4、有条件的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景,评论出作者的功过得失以印证诗作。这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境,又坚决坚持自己的主张,宁折不弯,继续探索的精神。
(四)强化改写,培养想象。
古诗词的语言非常的精练,可说是字字珠玑。但对于初中生来说,他们都迫切地需要了解诗词意,明白诗词的字面意思,以达到快速背诵。因此,他们就认为象文言文一样翻译成了必不可少的环节。对于这一点,我认为,简单的翻译是枯燥的,很难将学生带进诗词意境,不能培养他们的想象力,[为您编辑]所以我花在此方面的时间是相当少的。而把更多的时间是花在指导学生改写上,让学生发挥想象,对古诗词进行体裁的改变,用自己最喜爱得体裁的语言把诗词中所描写的东西串成一篇优美的文章。改写后再对照原诗进行对照品读,且选出优秀者在全班朗读,然后再讲解诗词语言上的特点。学生也就能突破狭窄的诗词意空间,容易掌握知识,同时也得到另一番美的享受、美的熏陶,大大培养了学生的想象力。
古诗以它独特的文学形式在我国浩如烟海的优秀文化中一直闪耀着灿烂的光芒。古诗教学也应遵循学生的身心特点,灵活科学掌握,把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。让学生从古诗中开智力之泉,养浩然正气,立奋发之志,为将来的成就奠定基础。
语文初中心得体会
作为一名初中生,语文课是我们每周最重要的课程之一。在这三年里,我学到了很多有关语言文字的知识,也获得了一些宝贵的体会和经验。在下面的文章中,我将分享我在初中语文学习中的一些心得体会,希望能对其他同龄人有所帮助。
第一段:初中语文学习的重点。
初中语文学习的重点是点线面,即词汇、语法和篇章结构。词汇是语文学习的基础,掌握了词汇便可以更好地理解文章的意思。语法是语言文字的表达方式,它是语文学习的难点和瓶颈。篇章结构则是把前面两者有机地结合起来,通过篇章内部的组织和布局来实现文章的目的和效果。因此,初中语文学习应该把握好这三个方面,注重细节和整体把握,不断提升自己的语言文字能力。
第二段:语文学习的方法和技巧。
语文学习的方法和技巧关系到学习效果和学习体验。首先,要多读多写,积累经验和感受,同时注意语法错误和用词不当。其次,要注重阅读能力的提升,扩大阅读范围,培养阅读兴趣和理解能力。再次,要注重写作能力的提升,不断练习,参加比赛,积累创新和经验。最后,要注重思维能力的提升,培养逻辑思维和推理能力,独立思考和判断问题,开阔思维和视野。
第三段:语文学习的目的和意义。
语文学习的目的和意义在于提高人的语言文字能力和综合素质,增强人的思维能力和表达能力。通过语文学习,我们可以提高自己的语言文字能力,使自己更好地理解和表达世界,更好地交流和沟通他人。通过语文学习,我们可以提高自己的综合素质,使自己更全面地了解和掌握知识,更有自信和勇气去面对和解决问题。
第四段:语文学习需要的态度和方法。
语文学习需要的态度和方法是认真、耐心和积极。认真地学习,不放过任何一个细节和知识点,真正做到以学为乐,以乐为学。耐心地学习,不急于求成,不怕出错,不轻易放弃。积极地学习,充分利用一切学习机会和资源,积极参与课堂和社会活动,不懈追求进步和提高。
第五段:我对语文学习的认知和展望。
通过初中语文学习,我深刻认识到语文学习的重要性和必要性。同时,我也获得了一些宝贵的经验和感悟,比如多读多写、注重阅读理解和写作能力、培养思维能力和表达能力等。未来,我将继续努力,在语文学习中不断挑战自己、追求进步,在实现自我的同时,也更好地服务家庭和社会,为实现中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。
初中语文听课心得
星期三,去七十六中听了一堂教研课。在听课的过程中,各位老师都对课堂做了评议,最后,华东师大的教授评课,给了我非常大的启发。
在平时的公开课和日常的教学过程中,小组讨论都是必不可少的课堂环节。小组讨论对于激发学生的思考和促进学生的合作意识等方面有着天然的优势。很多时候,学生自己在独自思考的时候无法得到的结论,通过小组讨论以后,都能够得出非常不错的见解。但是,小组活动是一个集体性的活动,在课堂的有限的时间里如果没有得到有效的组织和管理,自然会陷入一片混乱。
我在教学《皇帝的新装》最后一部分的时候,让学生们对大典的内容进行表演,这样一方面可以让学生更好的把握各个人物的心理,另一方面也可以让同学们训练一下朗读技巧。在班级表演之前,我让他们先分小组进行排练。但发现,由于我课堂干预的策略不同,两个班的表演效果有很大的差别。
在第一个班级上课的时候,我没有过多的指导各个小组在讨论的时候应该如何进行合作,所以在讨论的前几分钟里,课堂陷入了一片混乱。各个学生都为自己演什么样的角色争论不休,而实际上该怎么演却被严重忽略,教学目标显然没有完成。在展示的过程中我发现,我的课代表所在的那一个小组表现的特别好。原来,作为课代表在平时的学习中领导能力就已经得到了很好的锻炼。所以,在小组讨论的过程中能够快速的化解各个方面的分歧,给每一个学生分配好角色,再这样的情况下学生就能够快速的进入到朗读的练习中,不会为分配角色浪费太多的时间。
在另一个班上课过程中,我就先让他们推选出有领导能力的学生对整个小组的表演进行领导。在这样的情况下,就让这一个环节进行的非常的流畅。表演的效果也好的很多。
通过这一课的对比和在七十六中的听课我得出这样的结论:小组讨论的时候:首先应该让学生自己思考,这样在讨论的过程中就可以让每个学生都有话可说,为有源头活水来。其次,在谈论的时候,应该有记录员、领导者、发言和总结讨论的分工。这样才能够在发言的时候能够总结出整个小组的意见,这样的讨论才是有价值的。再次,在讨论的时候,应该让学困生更多的有发言的机会,只有他们都学会了,才可以让整个班级的认识水平才会得到提高。最后,在讨论的过程中,老师应该给予适当的指导,在指导中让他们形成领导者,促进小组合作的进行。同时,在讨论的时候,应该让各位同学先逐一发言然后求同存异,在讨论的过程中让各位同学形成一个统一的意见,同时让其他小组的学生进行互相的补充。这样才能够让各位同学认知水平达到一个更高的水平。
初中语文教学心得
作为一名中学语文教师,对语文教学有了点想法:
一、激发学生学习兴趣,提高学生语文素养。
(一)、激趣导课。
“兴趣是最好的老师”。在教学中,我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型,设计不同的导入方式。
(二)、培养积极探究习惯,发展求异思维能力。
在语文教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。
二、重视朗读品评感悟,让课堂教学“活”起来。
文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵。同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白。
三、注重课内外结合。
课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中,我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读许多课外书;通过这些收集与阅读,为深入理解课文内容奠定了基础。
其次,重视丰富多彩的语文实践活动。
此外,我注意学科间的整合。让学生从不同角度,采用不同的途径获得知识,培养能力。
——继续教育,动力源泉。
1、“继续教育”学习使我们更加全面深刻地理解了新课标理念,为“新”教育全面贯彻实施奠定了基础。
新课标理念强调知识与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合。专家深入浅出的讲析、诠释无不紧扣新课标理念,对像我这些一线的教师学习后对新课标又有了一个全新的认识,丰实了我们的头脑,使我们领悟到了新时期语文教学的精神实质,为教学能力的提升奠定了基础。聆听了各位专家对人教版语文教材全面分析,对我把握教材的重难点和如何创设情境等有了很大的帮助。
2、“继续教育”学习使我们全面了解了初中不同学段、内容的特点,为科学施教找到了“指南针”。
教”;让我们很好地把握了不同学段、内容的特征;为我们深入教本探究,科学“备课”,有效施教指明了方向。
3、“继续教育”学习不但告诉我们“什么”,而且结合实例,告诉我们“怎么做”、“为什么要这么做”,重在提升我们实际的教学本领。
古人曰:“授人以鱼,不如授人以渔”;专家在讲解自己的理论观点时,无不旁征博引,特别是展示了大量优秀教师的课堂实例,在实际课堂教学操作中、在过程的引领中传授知识、讲析技法、阐明理念;可以说这些专家都毫不保留地把自己的“金点子”的本领传授给了我们,让我们在教学的“迷津”中找到方向,在过程的体会、领悟中内化知识,促进自己实际的教学技能的形成、巩固。通过培训,我重新审视了自己,只有通过不断的学习,不断的提高来充实自己,找到自己的人生价值。培训后,让我的业务水平不断地提高,我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情,在今后的教学中,我要汲取专家的精华,反思自己的教学行为,让自己在教学实践中获得成长,使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。我会更加努力学习,为农村的教育事业贡献自己的一份力量。
——研修改变了我的教学观念,指明了我教学前进的方向。
1、计划周详,学时充分。
现代继续教育资源以极其丰富的教育教学优势为广大教师提供了一个学习、交流、合作、创新的平台,我积极利用这个机会,刻苦学习“新理念、新课程、新技术”,努力提高自身的师德素养和教育教学水平。虽然在时间紧迫但我非常珍惜这个难得的学习机会,把继续教育研修作为提升自身素养,促进专业发展的一个主要学习方式。在网上向全国各地的教育专家、名师学习,在学习中,我还做了大量的学习笔记,注重突出重点,突破难点,能够根据网上提供的一些案例发表自己的见解,探索更有效的方式与途径。每次学习之后,积极独立高质量地完成了网上作业,达到了预期的学习效果。
2、灵活机动,学以致用。
通过研修,消除了我的顾虑,新课程改革强调学生的主体地位,提高了学生学习的兴趣。同样的知识,不同的老师教,学生乐学程度就大不相同,教学效果自然就大相径庭了。所以从这一点看来,语文教学要“为学生服务”,同样的知识要有针对性的考虑不同学生的求知要求,时时从学生的角度思考问题。继续教育学习课程里有丰富的知识讲解,我每次看后,总要有一个思考,即如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂,有针对性的运用到自己的教育教学实践中,从而收到事半功倍的效果,缩短同发达地区学校教学上的差距,要会学、善用。
3、积极参与,互帮互学。
继续教育学习也是一个互动平台,需要大家共同参与,继续学习中分有班级,在论坛中我们可以互相研讨,把自己的学习体会经常同教师们交流,运用所学经验积极向老师们征求意见,积极修正,取长补短。这个方法可以促进广大教师共同提高。在完成作业的过程中我们可以积极思考,不断地提高自己,完善自己,同时提升自己的教学水平。通过继续教育研修,我的教学素养得到极大提高,争取在以后的工作中将学到的理论运用到实践当中去,真正做到学以致用,提高教学效果。
式、方法,产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。使我不仅要从思想上认识到初中语文新课程改革的重要性和必要性,而且也要从自身的知识储备上为初中语文新课程改革作好充分的准备。对于新增部分大学内容应在最短的时间里把它们拾起来,不仅要弄清,更要弄透。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于未曾变动的旧的知识点,考纲上有所变化的必须做到心中有数。对于新增内容,哪些是中考必考内容,哪些是选讲内容,对于不同的内容应该分别讲解到什么程度,都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫,不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。
通过学习,使我清楚地认识到初中语文新课程的内容是由哪些板块组成的,各模块又是由哪些知识点组成的,以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透,对于部分选学内容,应视学校和学生的具体情况而定。为了更好地适应社会发展与需求,作为教师理应先行一步,为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。
通过培训学习,使我清楚地认识到整体把握初中语文新课程的重要性及其常用方法。整体把握初中语文新课程不仅可以使我们清楚地认识到初中语文的主要脉络,而且可以使我们站在更高层次上面对初中语文新课程。整体把握初中语文新课程不仅可以提高教师自身的素质,也有助于培养学生的语文素养。只有让学生具备良好的语文素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。与学生的总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法,产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。通过上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典点评,使我认识到应该如何把握初中语文课堂教学。
初中语文教学心得
培养学生的能力,有效提高课堂教学效率,必须注重学生学习方法的指导,通过对学生预习方法的指导从而提高学生的预习能力,是语文有效课堂教学的重要内容。现将自己有关预习心得做点小结,以期不断修正求得提高。
新课标要求教师“考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。”学生阅读文本,首先遇到的是语言障碍。因此,指导学生预习,培养学生的语文预习能力,首先是要抓好常规预习,从字词人手,扫除语言障碍。常规预习主要是指标记课文段落,划出生字新词,解释关键词语,尤其是成语意思,摘录文中令你最欣赏的句子,然后在摘录本上抄写或默写字词,并在课堂上检测。
新课标高度重视学生默读能力的培养,要求让学生养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。那么,如何培养学生的默读能力呢?笔者的做法有三:一是默读方式,针对很多学生还在用手指着字阅读文章这种现象,要求学生必须两手捧着书读,默读时嘴里不能出声;二是默读时限,规定默读速度每分钟不少于400字为合格,不少于500字为良好,不少于600字为优秀,并且每次都给学生记成绩;三是默读要求,要求学生默读时应做到眼看、脑想、笔动,真正做到“用心读书”,根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。
朗读有助于体会作者的思想感情。新课标高度重视学生朗读能力的培养,要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此,扫除语言障碍、理解课文内容之后,教师指导学生预习时,就应指导学生从朗读人手,体会作者情感。笔者的做法有二:一是要求学生朗读时应做到字正腔圆,即普通话咬字要准确,吐字要清晰,声音要洪亮,朗读要流利,并且应根据课文的思想内容确定朗读的语速与语调;二是指导学生掌握课文中的副词与动词、形容词,散句与整句,长句与短句,议论与抒情以及不同标点符号的朗读要求,让学生意识到课文的思想内容和作者情感是可以通过朗读体会出来的。
新教材的编排有助于学生掌握预习程序。“导读提示”是本单元教材的学习指南,课文中的注释便于学生扫除语言障碍,课文后的习题提示学习要求。教师应该认识到“导读提示”、课文中的注释与课文后的习题并不仅仅是用来指导教师的教,还可用来指导学生的学。因此,教师指导学生预习时,就应从教材人手,指导学生掌握预习程序:初读课文前,阅读“导读提示”,明确课文学习要求;初读课文时,寻找出生字新词,并能根据课文中的注释自行扫除语言障碍;课文阅读后,应根据课文后的思考练习深入理解课文内容与作者情感,检查预习效果。
新课标高度重视学生质疑间难能力的培养。笔者的做法有三:一是通过积极引导学生质疑语句来培养学生的语感能力;二是依据文学作品主题的多元性原理,引导学生质疑主题,让学生学会独立思考;三是鼓励学生大胆创新,能提别人所没有提的,能问书上所没有问的。魏书生先生在教学中,总是恰当地设计让学生提出一定问题的情景,故意使学生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决情景中所出现的问题,形成学生认识“冲突”,造成“愤悱’’的心理状态,从而使学生饶有兴趣地去探究。
语文教学的基本任务之一,是培养学生理解与运用语言文字的能力。为此,我们教师应要求学生善于活化课文的语言,并将课文的语言内化为自己的语言。因此i指导学生预习时,教u蹴应从表达人手,进行语言内化。笔者的做法有四:一是要求学生能够复述课文,说说课文的主要内容;二是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文;三是要求学生能够背诵课文描写精彩的段落;四是要求学生能够与同学交流学习心得与感悟。可以说,这样的语文预习既丰富了学生的语言积累,又培养了学生的口头表达能力;既培养了学生独立思考、钻研问题的能力,又培养了学生的交际与合作能力。
此外,需要强调的是,由于中学生的兴趣广泛,好奇心强,但持久性不够,因此,培养学生语文预习能力,除了应重视语文预习方法的指导外,还应重视展示学生的预习成果,让学生感受到成功的喜悦,并通过肯定、表扬等激励性措施来激发学生预习的内驱力,促使学生良好的预习习惯具有持久性。
初中语文教学心得
作为远程研修及网络教研乐亭县初中语文四班的一名学员,在学习中,我自始至终以认真负责的态度,按照学习流程和要求,全程参与了本门课程全部专题内容的学习;保质保量地全部完成或超额完成了必修、选修作业、对其他学员作业点评及互动评论。通过学习研修,开阔了教学眼界,拓宽了教学视野,增长了教学知识,交流了教学经验,提升了教学技巧和能力。为新课改的进一步实施和扎实推进,打下了较好基础。现将主要学习及感受情况汇报总结如下:
一、通过对“语文综合性学习”、“文言文教学”、“现代文阅读教学”“作文教学”“名著阅读”等专题的分版块学习,集中了初中语文教学的课题研修,更加明确了学习目标,这对于从事一线教学老师来说无疑是一个福音。通过一系列系统的讲授与学习,我作为学习者的角度来说,觉得这样的培训方式与内容更易于接受,更加能集中一点加以突破,达到研修和目的和效果。
二、经过这几个月的平台培训,让人没想到远程研修却是如此的丰富,仿佛又回到了以前的学校的学习生活:上课——做作业,还有指导老师的精彩点评更上让人心生敬佩之心。在这一平台上,有一线教师的上课实录来弥补理论的空洞,有教授的理论为我们导航,有各地同仁的精辟点评,有专家的即时评说,有课后反思研讨,有困惑的解答,有鲜明热烈的在线研讨??所有的这一切都是我未曾料想的。
三、通过研修,我深深感到了自己的不足。当看到别的老师旁征博引,理论结合实际,侃侃而谈的时候,我发现自己的理论积累实在是浅薄得可怜;当看到别的老师洋洋洒洒,或做散文或诗情勃发时,我发现自己的文笔生涩得很;当别的老师激情万丈的时候,我有时却难免会偷偷懒,这一切都让我十分惭愧。是啊,我确实需要把自己的一桶水注满,才能给学生一杯水。
四、我通过这次学习,不仅是对语文教学专业知识上的收获,一种潜心学习、按时完成作业的学习态度,更重要是一种教学态度,一种教学意识。不管是“综合性学习”还是其他语文教学专题,作为老师我们都应该能够当学生的引领者、主导者,加强文化熏陶,加强审美活动,加强自身业务素质,与学生共同感受,这样才能在教学上碰撞出精神的火花,构建和谐的教学环境,综合、全面提高学生的语文素养、语文能力,培养健康合格向上的人才。相信通过这次学习之后,我可以更好地将本次学习的知识运用于教学实践中去。
这次远程研修还使我进一步明白了《新课程标准》主要体现了素质教育精神和人文思想,特别是把发展人的综合素质作为提高学生能力的前提,真正实现通过初中语文课程促进学生全面发展的目的。新课程倡导的教学策略和学习方式中,要求教师在教学过程中做到师生互动和生生互动,从而改变被动和枯燥的“接受型”教学模式,使学生能在做中学,在学中用。让学生通过观察、体验、实践以小组讨论合作、探究的学习方式,提高其思考、分析、探究问题和解决问题的能力;培养学生的观察力、想象力和合作精神。
通过研修,我觉得还应努力在教学实践中体现新课改的核心理念——关注每一位学生的发展,注重对学生学习策略的培养和成功意识的培养。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受,增强学习信心,提高学习兴趣,从而获得更大的成功。
总之,通过这次初中语文远程研修,我收获很大。我一定要充分利用网络研修的平台“活到老,学到老”!
初中语文教学心得
有幸参加我县语文单元模块教学的培训,单元模块教学就是把语文课本单元教学内容、主题丛书与其他资源整合为一个主题单元,再把单元内容分为整合阅读、语文实践、随笔写作三大模块,每个模块有不同课型组成,课型之间紧密关联,随着学习内容逐步推进,学生学习能力逐步提高,从而达成单元教学目标的备课方式与教学操作范式。开展单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性,将整个教学置于具体的生活情境之中,有利于学生对知识技能的意义建构,重视学生技能的综合运用的实践体验,提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
我们把整个单元的各项目标加以整合,再分别把教学目标分配到各课时中,逐一落实,各个突破,就能达到“每课有得,所得不同”的目的。一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练,它应该围绕着一个主题展开,并且由浅入深、层层递进地设计。
在整个培训学习过程中,我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容,归纳学习内容。
1、帮助教师指导学生仔细读单元主题,带着单元主题走进每个环节。老师在指导学习每个环节时,紧扣单元主题,让学生从模块中构建思路。
2、有助于教师不断完善自身的智能结构,对语文教师而言,显然单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性,通过单元教学,教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴,能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法,有利于使宏观层面的课程目标落到实处,同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性,有利于优化教学效果。学完内容要进行梳理总结时,围绕单元主题,抓住内容引导学生巩固与综合运用。
3、有助于学生构建知识,单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看,单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位,强调从单元这个整体出发设计教学,突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看,单元教学是一个相对完整的过程,在这个过程中,三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看,单元教学不是对单元内各课题平均使用力量,而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容,设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程,注重学习的阶段性和层次性,避免了传统课时教学的随意性与盲目性。同时能够在学习过程中培养学生创造性能力,构建创新思维模式,为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
通过此次的学习,我了解了单元学习规划的重要性,使我对如何利用好本资源,做个优秀的引导者更有信心了。
初中语文教学心得
1.审好题。切题是优秀作文的前提。审题,需要抓住中心词,理解修饰语,确定题目中各词语间关系。比如命题“苦与乐”,既要把握“苦”,又要突出“乐”,两者必须结合起来。
2.定好体。审读题目同时,要定好文体,大部分省份的中考题目适合写记叙文,需要提醒的是,要避免考场灵光闪现,去写创新文体的冲动。
3.立好意。一篇作文想让读者产生何种共鸣,就是作文的“意”。“意犹帅也”,有了“意”才能防止“中心不明”。和高考相比,中考作文题立意空间相当宽泛的。比如题目“……从未走远”,对这个半命题,我们可以作这样的补题活动:“(希望/友情/信任/善良/高雅的艺术/传统文化……)从未走远”。你所补充的,就是立意,如“希望从未走远”,写作中只需要围绕“希望”这个角度选材就可以了。
4.选好材。立意,要有具体的、细致的、新颖的素材来表现才能成为好文章。所谓选材,就是将所能联想到的、能突出立意的材料都简要梳理一遍,多中选精、众中选优。比如“希望从没走远”,就可以选取一个从困境中奋起,实现了自己理想的故事。要学会化虚为实式联想选材。有的题目有比喻义,比如“阳光与风雨”,我们就要会化虚为实。要学会化熟为新式联想选材。考场作文材料新才能脱颖。许多同学笔下的人物,总是“父母”“老师”“同学”等极易撞车的人物;如果能避熟择新,让陌生人走近你的作文,获得阅卷老师的青睐可能性会增加许多。
5.定写法。写法依文体、材料而定。如写人,描写之法必不可少;若叙事,波澜之技一定要有;要是状物,以物喻人、托物言志、借物抒情就可用;叙事之后发议论,主要为了突出人之品质。如作文选上,一位同学写外婆在小区里栽下一棵香椿,在对香椿树细致呵护的描写基础上,重点描写外婆将春天采摘的香椿嫩芽送给单元里的邻居,点出香椿的分享价值与外婆的分享精神,点出邻里间的融洽与和谐。文章以物喻人、以物写人的方法用得巧妙,为文章增色。
6.布好局。文章布局,就是文章的结构安排。所学课文的结构,就可以拿来借鉴。比如《阿长与山海经》一文,前抑后扬,突出阿长对“我”的关爱,抒发“我”对阿长的真挚情感。文似看山不喜平,写父爱写母爱,都不一定,非要一味的歌颂。文章叙事,或顺叙,或倒叙,交待事情的起因、发展与结局,形成一个整体。状物文章,起笔多写物的生长环境,再绘物的形状特征,最后联系到人生体验抒发感悟。就一篇作文而言,只要选取一种布局就可以了,安排好开头、主体与结尾的内容,重点是安排好中间的内容,使之充实,文章的结构就形成了。
7.斟酌语言。构思时要有推敲语言的意识。根据文体需要确定语言风格。语言风格要与写作的内容相吻合,这常常为同学所忽视。如作文中写幽默的老爸,语言风格也要多一些风趣幽默;若文章中写令人尊重,则语言要庄重,写怀念,则语言多深情。
快速构思作文之法,不是无本之木,无源之泉。要想在考场上运用自如,功夫得在平时。
初中语文教学心得
常言说,寸有所长,尺有所短;月有圆缺,学有迟速。学生的差异性必然存在。著名教育家韩凤珍说过:“难教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西--自尊心”。
1、给优生以雄心。
优秀的学生有他扎实的基本功,有他超人的智慧,甚至还有独道的学习方法,基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志,要定下更远更高的目标,没有最好,只有更好。李倩和王欢是极具语文天赋的两位女生,她们的语文学习兴趣浓厚,文笔优美,阅读鉴赏及审美能力都很强,在平时的教学中,我老是给她们灌输要争第一,要考高分,要有向前闯的勇气和决心,因此,在三年的每次考试中,她们都能考出100分甚至是105分以上的高分,我相信她们的语文能力是少人能及的。
2、给中等生以信心。
中等生是比上不足,比下有余,总是吊在中间,因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置,平平而过,懒懒散散,消极地对待自己的成绩。针对这种心理,我给中等生的是信心,我鼓励他们通过努力还可往上一些,我把他们归为中上等,意思是有可能上升趋势,因而好多学生恢复了信心,他们努力赶超,扩大了优生的范围。比如范兵兵、邹霞、张小勇等原来成绩平平,但到了初三以至中考都取得了优异的成绩。
3、给差生以上进心。
在一个优秀教师的眼中,学校中应该没有“差生”,只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心,“我并不比别人差”,“我还有优于别人的长处”。有个叫李雷的同学,学习上一窍不通,但他会些小发明,因此我常常在课堂上挤出一些时间,让他表演,获得大家称赞,还有一位王华同学,学习极差,但他常常出其不意地回答出我的一些难题(也许是偶然),但我就趁此机会大肆渲染,鼓励他,促使他上进。这样,这些所谓的差生有了一点学的甜头,也就多了一点学习的劲头了。
二、把情倾入每一个学生。
1、对好生注入严厉的情感而非宠爱。
常言道,严是爱,松是害。我对学生要求严格,愈是好生,我更是当面说坏话,背后说好话。在我的班上,优生没有趾高气扬的神态和养尊处优的病态,因为他们跟所有同学是同等的,有时甚至更苛刻些。陈果同学曾因少做一道阅读题在全班同学面前作检讨,黄欣同学因写错一个字而被罚写一百遍,刘钰同学因重理轻文被罚向全班同学做思想剖析等,这些同学因为受到了严厉的“惩罚”而改正了自己的坏习惯,经过努力在语文中考中都取得了100多分的高分。
2、对中等生关爱非慢怠。
在我所教的两个班级中,有这样一类女生,语文成绩较好,但理科成绩弱,总名次总是上不去,因而也没了位置,失去了信心。我看在眼里,急在心里,于是我找她们谈心,肯定她们的长处,教会她们协调各科的关系,树立她们单科精品意识。
3、对差生包容而非放弃。
武三平是一个众所周知的差生,但我对他采取了包容的态度,允许他课堂上犯一点点小错误,如听课走神,作业做不完等,但我并没放弃他的求知,上课要求他抄课文、练字,45分钟并不白白浪费。这个孩子尽管成绩差,但初中三年以至到初三毕业时从没拖欠过作业,并且还常常给老师推荐作文书,其实也是一个可爱的学生。
三、把业授给每一个学生。
苏霍姆林斯基说:“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此,每一个学生都能成为创造者。
1、课堂进度顾及每个学生。
我通常上课的进度不快,我的每堂课要能使每个同学听懂,每个同学有所得。
2、课堂提问针对每一层学生。
在提问中我因势利导,难题抛给优生,而易题留给了中下等同学,这样优生感觉有挑战性,而差生也不会因答不上而尴尬,失去学习的信心。
3、课后辅导落实每一类学生。
培优补低是落实的重点,对待优生我填充他们课堂上的饥饿感进行拔高训练,比如写作技巧的指导,阅读的综合能力的提高,让这类学生真正优起来,而对于低生则注重基础的训练,有关语文知识,学习方法,浅易的阅读等达到一个巩固过程,这样因地制宜,适得其所。
老师是舵手 注重每一个教学环节。
一、常规训练三年不断。
我把阅读和语言积累称之为常规训练,星期一至星期五每天选一篇文章,做阅读题4-5个,每天读一篇佳作,做语言积累(内容概括、选材、构思、精彩语段品析,读后的启示五项内容)这两项训练每天必做,三年没断。因而我的课堂下课时少了一个布置作业环节因为同学已习惯每天的工作,不必多此一言,当哪天我说常规训练暂停,就意味着有新的内容。三年来,大部分同学完成了六本阅读资料500多篇阅读训练和500多篇佳作积累。
二、不同学段,重点不同。
初一学年我注重培养学生语文学习习惯,以口头语言表达和练笔为主。课前五分钟说话训练是每节语文课的序曲,每位同学不定内容轮流坐庄,遇到不敢说话冷场的同学,下面的同学或掌场不断鼓励他(她),或提供内容帮助他(她),这样下来,班上的同学都能在公共场所流利的说话,记得苏娜刚入校时,每提一次问,她都要哭鼻子不敢回答,通过一学期的训练,课堂上主动回答问题最踊跃的都是她了。
每天的练笔训练也是初一同学的必修课,练笔不同于小学的日记,而是把当天你最感受最深的事记下来,你最想说的话写下来,你的烦恼委曲倾诉出来,你的喜悦快乐抒发出来。同学们有了可写的内容,写作兴趣自然浓烈,而且我不定文体,不限篇幅,甚至有隐私不公开也不强求,所以同学们有了非写不可的欲望,每天的练笔我必改。在评改中与同学谈心,交流学习经验,畅谈人生哲理,因而好多同学把我的点评视为珍宝,常常琢磨、品味、自赏,颜庆就是一个典型的例子,通过这样的训练,我班的同学养成了练笔的习惯,面对作文从不厌弃,甚至把写作当成了一种乐趣。
初二学年注重培养学生的阅读分析能力。具体措施在课堂教学中,每一篇课文,我首先让学生自读,自己感悟,自己提出问题,自己回答问题,然后交流,我通过对学生的问题归类,整理出一套出题、答题的规范体系。比如三种不同文体回答哪类题目需用怎样不同的套语,然后具体内容具体扩展,这样同学既掌握了做阅读题的技巧,又组织了规范的答题语言,因而得分率较高。
初三学年我注重学生的综合素质培养,阅读写作同步进行,我往往把一篇文质优美的阅读材料又当作作文范文来讲,讲它的构思,讲它的立意,讲它的语言,讲它的意义启示。这样在学生眼中,一篇范文不仅供阅读,还可在写作上借鉴,达到一材两用的目的,这一年学生的作文我从深度上提出更高的要求,因而学生的作文范文来源于《读者》、《散文选刊》等,而非普通的作文选。
三、考后总结,求实避虚。
考后善于总结,是最成功的学习方法。我规定同学准备一个成绩分析本,每次考试后学生作成绩分析,分试题列表得分情况,答分原因,今年的发展目标等,这样历次考试作比较,特别在初三学年每次月考后,同学们分析得非常认真细致,找问题查原因,落到实处,学生的每一阶段的学习都会上升一个新台阶。
尽管我不是骨干教师,但我得到了学生的爱戴,我不是名教师,但得到了社会的信任,这也是我为人师的最大安慰和引以为豪之处吧。在今后的工作中,我会更加努力,做一个受学生爱戴和社会信任的老师,无愧于“人类灵魂的工程师”这个崇高的称号。
南山。
初中语文教学心得
梁启超说:“非精不能明其理,非博不能至于约”。我觉得这句话用于新课程改革本身很适合。因为新的《语文课程改革标准》之精要令人内心折服,之广博令人眼界大开。与过去的教学大纲相比,《义务教育语文课程标准》有一些新的语文教育理念。这些新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的经验教训,对语文教材编写、教学指导、语文评估与考试等都有一些明确的规定。它致力于全面提高学生的语文素养,在强调培养语文能力的同时,更注重语文课的人文性,注重语文学科的文化内涵。
我觉得要从根本上体现新课标的教学精神,教师必须注重调动学生的学习兴趣。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,要充分调动学生的学习兴趣,让学生有兴趣课外多读书。而这也的确是提高学生的语文能力,最大限度地提高教学质量的首要问题。要努力营造课堂氛围,让学生在课堂上敢说,敢问,敢辩,激活他们创新的欲望,使学生主动求学的欲望高涨,由此获得的教学效率也极高。新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中的主角,而教师的角色定位应该是一个对话者,一个教学活动的平等参与者。老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色,起到的应该是穿法针引线的作用而非仅仅是传授而已。所以作为老师,要学会的是如何激发学生学习的热情,鼓励他们积极地去思考发现问题以及给予学生方法上的点拨,而不是充当他们可靠的'拐杖。
当然,在备课方面,包括教材的处理,教学重点难点的把握,对不同课型的处理,侧重点也有所不同,如对诗歌单元的处理以学生多读为主,在反复诵读中去品味诗歌,而对文言文的处理则是要稳打稳扎,要求学生的翻译要落实到字词句,一点也不能马虎。另外从听课中我也渐渐领会到讲课重要的是要解决重点难点,达到一定的教学目的,在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。而教学手段也是为教学目的而服务,不能因为注重形式而忽视了内容。因此在充分备课的基础上要逐步学会合理处理课材,对教学内容进行取舍,紧紧围绕教学重点设计教学思路,并且要能根据实际情况及时调整自己教学的内容。
另外,我也深切地体会到作为一名语文老师,平时的知识积累与教学经验的积累是多么重要。知识储备足够了,才能很好地驾御课堂。因此在工作之余仍需不断地读书充电,更新知识,加强自己的个人修养是非常必要的,这样才能轻松自如地驾御课堂,与学生进行课堂交流,恰到好处地对学生的回答进行引导,在师生双边交流、在学生答与辩的过程中达到教学目的。
现在的课程改革可谓热火朝天,但是也有一些做法值得反思,比如有些人的认识有误区:认为课改是赶时髦,是走形式,是要让课堂热热闹闹,对学生不能批评不能惩罚…其实不然,那些并不是新课程的核心,教育改革要落到实处,扎实有效,需要我们全体教师的共同努力。今后,对于自己的教学我还需要不断地反复地学习——实践——反思——调整,这样才能逐渐摸索出真正适应新课标要求也适合学生的行之有效的教学方法,不断积累课堂教学经验,在实践中不断地成长成熟,不断地产生积累灵感。正如前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基所说“我只相信一条:灵感是在劳动时候产生的。……劳动,这是一切钝感的最好的医生。”
“要从容地着手去做一件事,但一旦开始,就要坚持到底”。让我们这些教育工作者共同携手并进,创造明天的辉煌吧!
初中语文教学心得
古诗文洋溢着中国文字的魅力,充满着古人的智慧和丰富的情感。我是一个语文教师,我喜欢这些虽古犹新的文字,在教学时我把这种偏爱不由自主地传染给学生,如果学生能跟我一起体验古人曾经历的生活、思想和喜怒哀乐等等,然后恍然大悟:古人原来也有跟我们一样的思想和感情……那么我觉得古诗文教学的目的就达到了。我在古诗文教学实践中有一个最大的体会,也是我一直以来的教学原则,那就是:一定要揭开古诗文的神秘面纱,使学生觉得古人离我们很近,他们的思想、情感就活在他们的文字中,这样才能培养起学生学习古诗文的兴趣,达到活学活用古诗文,进而培养学生人文素养的目的。
下面我结合一些成功的课例谈一谈古诗词教学怎样处理读与赏的关系:
例如在《晏子故事》教学时,先给几分钟学生在小组内自学,了解大意。然后师生一起讨论原文该按怎样的节奏读。(晏子见楚王,楚王问:“齐/无人耶?”晏子对答:“临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩接踵而在,何为/无人?”楚王说:“然则/子/何为使乎?”晏子对答:“齐/命使/各有所主,其贤者/使/使贤主,不肖者/使/使不肖主。婴/最不肖,故/宜/使楚矣。”)。
然后请两名学生按刚才讨论的朗读节奏对一遍话。
再请另两名领悟力较强的学生用现代语言创造比较生活化的对话读出来或。
演出来,要求配合语气和表情:
晏子见了楚王,楚王(傲慢地)问:“齐无人耶?”
晏子(自尊地)对答:“临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩接踵而在,何为无人?”
楚王(不屑地)说:“然则子何为使乎?”
晏子(从容,绵里藏锋)对答:“齐命使各有所主,其贤者使使贤主,不肖者使使不肖主。婴最不肖,故宜使楚矣。”
有了这些感知后学生很自然地读出其朗读节奏,也很容易在朗读中加深理解了原文。
在《《世说新语》两则》《曹刿论战》《隆中对》等文的教学时均可采用读读演演的方法达到投入诵读的效果,总之古诗文课堂教学要整体感知,培养语感,不必急于求成地去讲解文意。
古诗词的诵读、吟诵,有别于一般课文的朗读。戴建荣老师执教的《送元二使安西》就别具一格。他把教学过程设计为:读诗、唱诗、吟诗。用大量时间引导学生学会怎样读、怎样唱、怎样吟、特别是教师读、唱、吟的示范,对学生起了很好的导向作用。随着对诗句语言的理解,学生读得有板有眼,读出了节奏,读出了语感,读出了韵味。
一些古诗词教学读的量也很多,但就是读不出味道来。关键在于对诗句的诵读缺乏必要的引导,把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。
读诗先读题,品诗先品题。
例一:《送元二使安西》。先让学生自读题,有的学生把“元二使”三个字连着读。教师再引导学生看注释,学生分别理解了“元二”“使”的意思,就读得正确了。
例二:《忆江南》。教师先板书“江南”,师生分别讲述了江南的风光。再板书“忆”,引导学生联系诗句“能不忆江南”,把题目读出了感情。
例三:《长相思》。教师先用平淡、陈述的语气读,再用充满感情的语气读。两者比较,让学生思考应该怎样读题,怎样的“长”,怎样的“相思”。
一些成功的课例都是伴随着大量的诵读,学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。
重新认识古诗词教学中教师示范诵读的功能。学生对语言的品味,通过教师的范读,领会、感悟、传神。
观摩会上所有教师都非常重视范读,而且读的水平很高。声情并成,既传韵,传达诗的韵味,又传情,传达诗的感情。有的一次又一次范读,每次读的目的不同,节奏、语感,情感的表达不同,或是鲜明对比,或是层层深化。既体现了教师的文化底蕴、语言艺术,也体现了教师精心的教学设计。这就和一些教师的教学有所不同,比如有的以播放录音代替范读,有的吝惜到全程仅作一次范读。这反映了教师没有整体把握好诗词教学的特点,没有刻意去提高自己诵读的水平。
请看一些范读片断:
于永正同时范读陆游、毛主席的两首《咏梅》:读得抑扬顿挫,读出不同节奏、语感、情感对比鲜明,让学生从范读中进一步悟出两首词不同的意境。
江秀梅范读“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”:教师诵读的语言魅力引来学生热烈的掌声。但汪老师却这样引导学生:请不要忙于鼓掌,先说说你为什么鼓掌,你欣赏什么,你悟到了什么。
古诗词语言的精炼、意境的深远,留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象,就没有情境,就没有品味,就没有创意。大多数观摩课都重视创设情境,启发想象,把学生带进诗词所描绘的意境之中。
1、要从文本出发,拓展想象的空间。
想象并不是凭空而来,想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅鲜活的画面,一幕幕立体的场景,让学生置身其中,通过想象深化语言的感悟。
从观摩的课例来看,想象的内容较广阔。包括:
景物的想象:
《春望》,从读题开始,就让学生想象在春天看到的景色:山河、草木、花、鸟、想象未“国破”前长安街头一片繁荣昌盛的景色;再想象“国破”后“草木深”“花溅泪”“鸟惊心”,满目凄凉的景色。边想象,边诵读,从景悟出了情。
叙事的想象:
《闻官军收河南河北》叙述了诗人得到喜讯后的所见所闻。教师让学生品读“放歌”“纵酒”“还乡”“穿巫峡”“下襄阳”等诗句,边读边想象所叙述的人和事的画面,从而加深了对诗人感情的领悟。
情感的想象:
读《长相思》中“聒碎乡心梦不成”一句,想象诗人对家乡的思念,觉也睡不好,梦也作不成的情境。为加深对诗人理解,补充了诗人写的另一首词《菩萨蛮》,对其中“问君何事轻离别,一年能几团圆月”的诗句,让学生边诵读,边想象。并以诗人的妻、儿、父、兄的不同身份,诵读“问君何事轻离别”一句,把“君”字分别换成“夫”“父”“儿”“弟”。如以儿子的身份读:“问父何事轻离别?”这样的角色转换,学生置身其境,与诗人对话,加深了译诗人情感的体会。
2、采取多种形式,丰富想象。
借助多种媒体组合创设情境,激发想象;借助教师生动的语言描述,启迪想象;借助声情并茂的诵读吟唱丰富想象。
《长相思》教学运用课件重现诗中的画面,配上渲染气氛的音乐,教师声情并茂的诵读,把学生带入了诗中情境。接着启发学生想象:你仿佛看到了什么?听到了什么?你想到了什么?从而让学生看到诗中的画,悟到诗中的情。
语文教师如果生硬地传授古诗文知识,只会引起学生学古诗文的恐惧,但是,如果是一种自然的输入,学生又怎么会拒绝自己的本土文化呢?古诗文是一种芬芳的精神食粮,语文教师如果善用,将会泽被后世。希望同身在课堂的语文教师们一起探索更多更佳的方法。
初中语文教学心得
随着课改的推广和深入,初中作文教学也倍受关注。“新课程标准”对初中生写作提出如下要求:重视鼓励自由表达,在写作中培养学生的创新精神,能与他人交流写作体会,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。因此,在近五年的作文教学中,我经过多次的尝试和验证,认为以下几种方法值得倡导:
一、推荐书籍,积累素材。
生活是作文的源泉,可由于学生生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中,“行万里路”不一定人人能做到,但教师一定要求学生尽可能“读万卷书”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”的古训说得极是。教师就根据学生的爱好和兴趣,给他们推荐一些好的书籍,尤其是反映学生生活的精品及当今文坛流行的一些作品,如《花季雨季》、《少男少女》、《哈里波特》等,《读者》、《青年文摘》、《意林》等人文性较强的杂志,里面有许多文章短小精悍,富有哲理,也符合青少年的阅读要求。这样,学生慢慢地就养成了爱看书的习惯。书看多了,对生活的了解和认识也就多了,写作素材也随之得到广泛和积累,为写好作文奠定了良好的根基。
二、唤起学生的写作欲望。
我在从事语文教学工作时,要求学生每天写一篇日记,同学们哇然起哄。我问他们为什么不喜欢写日记,他们回答几乎是同一个答案:老师没要求他们写。其实,写日记是提高学生作文水平的一条最为便捷的通道。
第一:它可以培养学生对身边的人和事的观察能力及对生活的感悟能力;
第二:它可以让学生积累丰富的作文素材,为日后大作文作充分的准备;
第三:学生平时多写日记,他们就不会手生。特别是让他们多写感受日记,他们就有说不完的话,他们会将心中成功的喜悦、或失败的泪水、或彷徨或惆怅,抑或无奈的忧伤和盘托出。这对于师生来说,是一次情感的交流与心灵的碰撞,而对于学生来说,无疑又是一次最佳的作文训练方式。这样经过较长时间的训练,学生喜欢上了作文,也克服了写作的畏惧感,自然而然地爱上了写作了。
阅读的心理过程是“感知思维吸收”,写作的心理过程是“观察思维表达”,二者的过程虽不尽相同,但都在“思维”上交叉结合。因此,思维训练是读写训练中最本质的核心因素,我们要将思维训练渗透到读写训练的全程,并着力训练学生的分析概括能力和联想、想像能力,使学生在借鉴、模仿创新中不断提高写作能力。
在教《列夫托尔斯泰》一文时,就可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读,揭示写作规律。《音乐巨人贝多芬》一文集中于6-9自然段突出贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写,语言朴实自然;而《列夫托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功,语言生动夸张,人物形象跃然纸上。在不同的写作风格中都以形传神,凸现了人物独特性。“教是为了不教”,课文无非是一个例子。接下来,我就引导学生选择本班的一位同学或某一位任课教师进行外貌描写,力求传神,题目是《请你猜猜他/她是谁?》。因为前面有了铺垫,学生就可以把握观察的顺序与描写的重点,做到有物有序,绘声绘色。实践证明:这种方法是有成效的`,可谓是立竿见影。
此外,我还会选择一些学生喜欢的趣味性文章,让学生阅读,细心品味,使他们领悟文章的妙处,然后布置他们根据原文展开想像、续写故事。有一次,我要求学生给《皇帝的新装》写续篇。由于他们对原文非常熟悉而且感兴趣,想像空间大得惊人,写出来的作文在班上交流后,大家都笑出了眼泪。笑足之后,仔细推敲,几乎每篇都保持了原文的痕迹。这样的练习,学生感兴趣,乐意写。既引发了他们的写作冲动,又使他们在不经意之间学到了原文那种表现人物的写作技法,真是一举两得。
四、教会学生修改自己的作文。
很多教师都认为什么事都由自己做才放心,作文批改也不例外。殊不知教师这样辛勤的批改,等作文本一发下去,学生除了看看那红红的分数外,也就没有别的什么收获了。在教学中我发现叫学生结对子或以小组为单位评改自己的作文,学生的兴趣很浓,觉得过瘾。于是我就试行了。但在学生活动中,我事先会做好批改指导。通过具体的指导,使学生有步骤地、有目的的进行修改,同时还指导学生在小组中互相评价,取长补短。讲评课上,让优等生朗读自己的好作文;让中等生讲述自己的好段落;让后进生来读自己的好句子、好词语。这大大增强了学生对作文的兴趣和信心,他们的语言感悟能力、独立思考能力、是非判断能力都可以得到相应的提高。
以上只是我在作文教学实践中的一点体会。总之,只要我们牢固树立大语文教学观,摒弃传统作文教学中的陈规陋习,转变教育观念,不断提高自身的综合素质,适应新课程改革。如此,就能赋予作文教学新的活力,谱写作文教学新的篇章!