教学工作计划是教师课堂教学的组织者和管理者,可以帮助教师合理分配时间,提高教学效率。教学工作计划范文六:在本学期的教学工作中,我将注重培养学生的创新意识和实际应用能力,通过设计有挑战性的教学任务和项目,引导学生积极参与、主动思考,提高他们的创造力和解决问题的能力。
假如的教案
1、知识与能力:巩固本课生字,能正确、流利地朗读课文,并有适当的情感定位。
2、过程与方法:通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本,并在句式练说、朗读表演、仿写创作中得到能力的培养和情感的熏陶。
3、情感态度和价值观:激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感,显示儿童博大而纯真的心。
设计意图
1、激发兴趣:根据年龄特点,选择巧妙的着眼点(神笔)激趣,带动思维,激情入境,使学生产生共鸣。
2、培养语感:语文教学要把握学科的个性,以学生的语言发展为本,加强语言的理解、感悟和运用,通过诵读、联想、评价,感受深刻的文本内涵。
3、拓展文本:在深入研读感悟文本的基础上,根据学生和文本的特点,设计了适宜的句、段训练,师生共同进出课文意境,在多元对话的过程中,有机整合与拓展,更提升了情感的感染与熏陶。
预设目标教学环节学生活动
一、复习导入抓住神笔一词,激活学生思维,引发浓厚兴味。
1、揭题《假如》,说说你是怎么理解假如这个词语的?
2、师:课文中的作者想象自己如果有一枝马良的神笔,会干什么事。你觉得马良的神笔是一枝怎样的笔?3、出示图片与小诗:马良爱心大,神笔手中拿,看谁要帮助,他就画画画。
1、学生谈理解。
2、学生畅谈:这枝笔画的画能变成真的,帮助穷苦人的笔,惩治坏人的笔
3、学生读一读。
二、感悟课文,朗读积累创设一个师生思维直接交流的情境,将文本直观地呈现课堂当中,让一切来的那么自然。并给予学生充分的自读自悟的时间,培养自主阅读能力。
1、师:谁需要帮助,马良就会用这枝神笔画出他最需要的东西。那课文中谁需要帮助呢?
2、读课文,找出课文中体现小树、小鸟和西西需要帮助的句子。
3、自读自悟,各自准备班上汇报。:提示:当我读到()的时候,我()。
4、集体感悟,指导诗中相应句子的朗读。l感受小树的困难。
(1)、抓住寒冷、缩着、叹息这些词体会小树的冷。
(2)、谈到叹息时想象小树当时会说些什么?
(3)、指导朗读最后两行诗句。感受鸟妈妈和小鸟的困难。
(1)、抓住苦苦、哭泣体会小鸟的饥饿。
(2)、学学哭泣的样子,想象小鸟一边小声地哭,一边还说着什么?请演一演、说一说。
(3)、抓住遥远一词体会。联系诗句遥知不是雪或遥看瀑布挂前川理解遥的意思。表扬学生能把学过的知识进行迁移。
(4)、朗读最后三行诗,突出重点词。
整合一、二两节
(1)、同学们,北风中的小树,饥饿的小鸟他们最需要的是什么?
(2)、文中的小作者用马良的神笔为小树画了(
),为小鸟画了(
)。
(3)、指名读读填进去的短语,突出红红的与许多。
(4)、小树有了红红的太阳,小鸟有了许多好吃的谷粒,会多么开心啊!请小朋友读读1、2两节,试着读出他们得到帮助后喜悦的心情。
学习第三节
(1)、同学们,还记得课文中哪一句话写出西西需要帮助吗?是不是这句?教师故意丢掉只字再让学生读。
(2)、学生提出少了只字,讨论少了只字要不要紧。
(3)、此时西西最想要的是什么?一双好腿对我们来说是多么平常,可是在西西眼里却是那么珍贵。正当西西非常苦恼的`时候,却发现自己的腿终于能动起来了,他会怎样?(体会由沉重到兴奋的变化)你能让所有的同学都感受到西西的这份欣喜吗?朗读全段。当你读到什么地方的时候最兴奋,请你再读读。
5、朗读全文,背诵全文。
(1)、教师配乐范读。
(2)师:同学们,多么感人的诗啊,请大家学着老师的样,有感情地读读全文,有能力的还可以选几节背一背。
(3)巩固全文。
1、学生回顾课文,口答。
2、学生划出、并指名汇报体现他们需要帮助的句子。
3、学生反复读读这几句话,围绕提示在书上作简单批注。
4、学生根据提示中的句式畅谈各自的感受。在教师的引导下,深入理解、整合课文内容,同时能有感情朗读。指名说说。指名填空,练读括号中的短语,突出这些事物的特点。通过师生评价,学生有感情地朗读1、2两节。。学生通过争论,从只字中感悟西西的那份无奈。指名朗读第三节,重点读好最后两行。
5、(1)、静静地听教师的范读,用心去感受诗中内容。(2)、学生自由练读全文,指名自由读、背喜欢的段落。
(3)、全班配乐朗读。
三、仿写创造。每一个儿童,就其天资来说,都是诗人。朗读这首诗,能让学生产生共鸣,产生那么多新的假如,学生在创作中表达出他们的向往和追求。给人类朋友、动物朋友、植物朋友需要帮助的人画什么。
作业纸:
1、学生仿写。
2、交流、汇报。
3、教师小结。小朋友,真不错!你们不仅诗写得好,还有一颗纯真、善良的心。课后小朋友可以把自己写的诗,贴到墙上,让大家都来读读、背背。
4、学生独立完成或与同学合作完成。
5、学生展示自己创作的成果,师生评价,特别优秀的读读、背背。
课文《诗:假如生活欺骗了你未选择的路》教案
知识与技能:
朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗;揣摩诗歌中优美精炼的语言,并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。
态度与方法:
自主、合作、探究。
道德情感价值观:
培养学生坚强的意志,勇敢地面对生活的磨难;慎重选择自己的人生道路。
教学重点、难点:
加强诗歌朗读训练,读中感悟。
引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。
计划课时:
两课时。
第一课时。
一、创设情境,导入新课。
“你的所得,还那样少吗?你的付出,还那样多吗?生活的路,总有太多不平事,请你不必在意,洒脱一些过得好......”(歌词)这些歌就是写给在逆境中的人们,同学们!在你们的`学习、生活中,有没有不顺心的事呢?假如生活欺骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。(板书课题)。
二、学海拾贝。
※我们应该怎样阅读诗歌呢?
(教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法:一读,二品,三诵,四背。)。
1.一读,指读题目,读作者,读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。
2.二品,品味,揣摩诗中作者表达的情感,蕴涵的道理和表现手法。
3.三诵,四背,这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。
三、学海导航。
(一)读。
2诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的?
2.学生自由交流,教师归纳总结。
(二)品。
1.教师示范朗读这首诗,学生边听边品味,之后回答以下问题:
1这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的?
2对于这些人,诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐?
3诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情?
2.以小组为单位,互相讨论交流,教师加以引导、肯定、补充。
(三)诵、背。
1.设问:
2.学生相互交流,教师肯定、鼓励、或引导、补充。
1亲切自然,娓娓道来的劝说语气。
2注意停顿、重音、语速的快慢。
※教师进行朗读指导点拨。
3.试读评价。
按照刚才的交流,请你来试读一遍课文,可找三四名同学与教师共同点评,最后评出最好的一个领读。
4.设问:
通过对这首诗的朗读,现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情?(得出答案,加深理解)。
5.背诵全诗。
第二课时。
说到路,人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;辛弃疾有“读上高楼,望尽天涯路”的感叹,鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比做对路的选择。(板书课题)。
三、自主实践,小试牛刀。
1.教师引导学生“读”。
2.“品”
※小组合作,互动探究以下问题:
1诗中的“路”有两层含义,你能说出来吗?
2这首诗运用了什么写作手法?
※教师引导,点拨,归纳。
3.“背”、“诵”
四、朗读迁移、鉴赏诗歌。
致恰达耶夫普希金。
爱情、希望、默默的荣誉——时刻听候祖国的召唤。我的朋友,让我们用满腔。
哄骗给我们的喜悦短暂,我们忍受着期待的煎熬,壮丽的激情报效祖国!
我们经受着宿命势力的重压,趁心灵向往着荣誉之歌,铭刻下我们的姓名!
读后思考:
1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么?
假如的教案
1、运用多种方法自主学习6个“会认字”;学写8个“会写字”;参照“我的词语库”自主积累词语。2、通过学生有感情地朗读,在朗读中体会、想象,在体会、想象中提高朗读水平。3、激发学生乐观、进取的精神。
[教学重点]。
识字与写字,朗读背诵。
[教学难点]。
让学生体会诗的意境,发现诗歌结构和语言上的特点。
[教学准备]。
教师准备:作者孙海浪的简介。学生准备:预习课文。
[教学时数]。
2课时。
[教学步骤]。
第一课时。
教师活动。
学生活动。
1、同学们,还会唱《小雨沙沙》吗?我们一起来唱一唱。
3、板书课题。今天学习第13课。
1、自由表演唱歌。
2、想想说说。
3、齐读课题。
教师活动。
学生活动。
1、要求自由读诗,把诗读通顺,标出诗歌小节序号,不认识的字想办法读通顺。
2、指名读,评价。
3、范读,感受意境。
4、再有感情地朗读,标出每节双数句句末那个字,给它标上拼音。你发现什么?
1、自由读诗,认字,给诗做好标记。
2、参与评价。
3、认真听,感受诗的意境。
4、汇报发现的情况。
教师活动。
学生活动。
1、出示会认字,在课文中标出生字和它们的朋友。
2、找出有困难的字,集体解决。
3、游戏巩固识字。
4、送生字回课文,再读诗歌。
1、标出生字词。
2、重点区分:蕾—雷涯—崖融—隔。
3、选择游戏方式。
4、巩固识字。
教师活动。
学生活动。
1、出示要求书写的字。
2、指导书写:你认为哪个字最难写?为什么?
3、教师或课件范写。
4、巡视,个别指导(注意学生书写姿势、习惯)。
5、书写评价。
1、观察要写的字。
2、自由发言,重点写“融”。
3、认真观察范写。
4、独立练习,揣摩。
5、认真听取评价,纠错。
这首诗写得非常有趣,你喜欢这首诗吗?回家把它读熟。
1、把课。
教案《语文a版三年级语文下册《假如我是一颗种子》教案》,来自网!
文读给爸爸妈妈听。2、抄写生字。
板书设计:老师把要写的字范写在黑板上。
教师活动。
学生活动。
1、复习生字。
2、出示本课学习任务。
1、自主选择游戏,巩固识字。
2、明确学习目标。
教师活动。
学生活动。
1、选择自己最喜欢的小节有感情地朗读,想一想,为什么喜欢,读后有什么感受?
1、自由发言。
2、汇报朗读,师相机指导。
3、假如我是一颗种子,我想干什么?假如我是一片绿叶,我是一朵小花,又会想干什么?
4、自由选择朗读。
2、抓关键词朗读。
3、汇报补充,品读课后题二中的句子。
4、自由起立读。
教师活动。
学生活动。
1、激趣:谁愿意把课文有感情地读给大家听?
2、重点指导朗读方法。第一小节读出种子对祖国的热爱与依恋。第二小节读出欢欣喜悦的心情。第三小节读出为祖国作贡献、报效祖国的.热情。
3、师生一起读。
4、指导背诵。
1、个别读,互评。
2、看课文插图,第一小节抓住“贴着”“温暖的怀抱”来读;第二小节抓“明媚”“起舞”“幸福”“甜蜜”“燃烧的火把”来读;第三小节抓“朝霞”“映照”“永远开放”“融入”等词来读。
3、合作读文。
4、背诵课文。
教师活动。
学生活动。
1、读了课文,你最大的感受是什么?
2、试着用“假如我是……”写一首小诗,抒发自己的感情。
3、读自己写的小诗,评价。
4、简介作者,推荐阅读孙海浪的作品。
1、自由回答。
2、写一节小诗。
3、认真向同学学习。
4、课后阅读作品。
同学们的诗也写得非常棒,只要经常练习,相信你们也一定会写得和课文一样棒。
:1、背诵课文。2、写一节“假如我是……”的诗。
板书设计:
假如的教案
现实世界中,绝大多数物体都以一定的形态呈现在人们眼前,体现物体的特性,弯曲就是一种富有变化的形态。在幼儿的视野中有很多物体都以弯曲的形态出现:弯弯的香蕉、月牙、妈妈的烫发等等,这些都是幼儿在生活中常见却不曾深入关注的。更值得一提的有些弯曲的物体更有其存在的必要性,假如它变直了,就无法发挥作用,如:身体部位、衣架、盘山公路等等。本活动从正向思维引领幼儿进入生活环境中的弯绕世界开始,再以一种逆向思维让幼儿对熟悉物体的弯曲现象重新审视,引发全新的思考,从而进一步提升他们对周围世界的关注及探索。
1、寻找生活中弯曲的物体,对弯曲的物体产生兴趣与关注。
2、学习用假设和对比的方法来认知某些物体弯曲的必要性。
重点:寻找生活中弯曲的物体,感知其重要性。
难点:用假设和对比的方法认知某些事物弯曲的必要性。
幼儿操作材料:音乐、手臂套人手一份、眼镜、衣架、钓鱼棒等道具若干;纸笔等记录材料若干。
教师材料:大图示卡、笔、黑板。
1、播放轻快音乐。带领幼儿弯弯绕绕地走入活动室。
2、提问:刚才我们是怎么走进活动室的?弯弯绕绕走路真有趣。
1、提问:你在生活中有没有看到过弯弯的东西?
2、引导幼儿分组共建经验。
3、出示表格,帮助幼儿梳理、归类,并记录结果。
4、教师小结。
1、快乐舞蹈:手臂舞蹈。
2、提问:假如我们的手臂是直的,会怎样?会是这样吗?
3、出示道具引出游戏。
提问:假如你的手臂是直的……就……。
1、创设晾衣服、戴眼镜、钓鱼等生活场景。
2、分组体验。
提问:刚才你完成任务了吗?哪些小朋友没有完成任务。
假如……是直的……所以,必须是弯的。
教师小结:原来我们的`生活中有很多东西假如它是直的,不能弯曲,就会带来麻烦。
1、出示盘山公路、水管应用、隧道的顶等图片。
提问:假如它们是直的会给我们的生活带来什么麻烦?
教师总结并提问。生活中还有哪些地方假如它是直的,给我们的生活带来影响呢?请你回去再去找找。
在幼儿的视野中有很多物体都以弯曲的形态出现:弯弯的香蕉、月牙、妈妈的烫发等等,这些都是幼儿在生活中常见却不曾深入关注的。因此在活动开展前可以引导幼儿关注周围世界中弯曲的物体。
本活动从正向思维引领幼儿进入生活环境中的弯绕世界开始,再以一种逆向思维让幼儿对熟悉物体的弯曲现象重新审视,引发全新的思考,从而进一步提升幼儿对周围世界的关注及探索。本活动体现了一个幼儿为主体、教师为主导的发现学习的动态活动过程。环节一以最朴实的方式“弯弯绕饶走路”引发主题,让幼儿直接感知。环节二让孩子对生活经验进行回顾,引发幼儿对周围世界中弯曲物体的关注,并通过小组讨论的方式将幼儿个体的零散经验进行了整合式建构。环节三借助舞蹈的对比学习,以亲身体验的方式让幼儿感知身体弯曲的重要性,尊重幼儿的真实感觉,实现幼儿自主学习。环节四创设游戏场景,从对自我身体的发现过渡到对日常生活的关注,提升孩子的认知。环节五媒体的演绎,让幼儿多角度地感受生活中事物弯曲的必要性,对幼儿的经验进行梳理与延伸。整个活动难点把握准确、到位,通过自身体验发现和语言辅助学习等方法较好地突破了难点。
1、科学活动中教师语言的规范使用。科学活动对教师的语言要求比较高,提要求要明确到位,做评价要具体准确,因此教师需要规范自己的语言,并机智地运用。
2、科学活动中操作常规的灵活处理。本次活动操作环节贯穿始终,要做到收放自如都是不容易的,因此在常规的处理上还需再思考。
假如的教案
2、同学们都有自己的梦想吗?指名说(用上假如说一说,《假如》第二课时教案。)。
1、但生活中并不是都处处美好,还有许多悲惨的事情。
出示图:风中的小树,渴望鸟妈妈的小鸟,坐在轮椅上的孩子看了这些你想说些什么?
2、出示图和诗句:自读,读出感情小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。
小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。
他坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕,默默流泪。
指名读,齐读,再自读。
3、看了这些,你们的心情好不好,你们愿不愿意帮助他们?
老师送给你们一支马良的神笔。有了它你就能实现你的愿望。
4、假如你有一支马良的神笔,你会给小树画什么?
指名说出示句子:我要给窗前的小树画个红红的太阳,小学一年级语文教案《《假如》第二课时教案》。
红红的太阳给人的感觉怎么样?
再出示句子:让小树在冬天也能快活地成长。能不能快乐地把节读一读。
出示小鸟图和小孩图,你会给他们画些什么?自选一节读给同桌听。
出示句子:我要给小树上的小鸟画许多好吃的.谷粒。
鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食,让小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。
齐读句子。
说一说你会给不幸的西西画什么?
出示句子:我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。
齐读句子。
说说西西有了好腿后他会怎么样?
用自己喜欢的方式背2、3节。指名背。
5、说一说我们身边都有哪些不幸的事?说一说你怎样去关爱他们?
6、把你美好的愿望写下来:
出示句子:假如我有一支马良的笔,我要给()。
课文《诗:假如生活欺骗了你未选择的路》教案
课时计划。
备课时间:()周星期()。
教出时间:()周星期()。
20上期总第()课时。
计划课时。
第课时。
教学目标及重点:
1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法,提高欣赏诗歌的水平,并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
4、感受诗人积极乐观的人生态度,提高学生对人生的认识,培养健康的人生观。
教学设想:
1、在朗读的基础上,让学生感觉出两首诗的不同之处,在老师的.引导下,欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
2、对于“路”这一概念,要引导学生从人生之路的角度去理解,并让学生初步理解象征这一手法。
3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作,并为大家朗诵其他诗篇的片段。
教学方法:
读、说、悟、品法。
课时安排:两课时。
教学过程:第一课时。
一、导入:
同学们,我们的国度是诗的国度,从古体诗到绝句、律诗,从四言到五言、七言,种类繁多,精美绝伦。今天,我们跳出中国诗歌的圈子,学习两首外国诗人的著名诗歌。
二、检查预习、朗读评价:
2、朗读《未选择的路》,请同学评价朗读。
评价的用意在于了解大多数学生预习的状况,通过朗读和评价,完成对于生字的掌握和诗歌情感的大体把握。
假如的教案
1.在模拟体验活动中感受身为人民代表的责任感。
2.树立关心社会问题的公民责任意识和主动参与意识。
准备空白的纸,以备课堂上给学生写提案用。
1、导入。“上节课,我们一起学习了有关人大代表的知识,谁来说。
一说人大代表是如何产生的?他和广大人民群众是什么关系?他有哪些权利和义务?”请学生来回答,并对学生的回答做出。“我们在五年级的学习中,就开始学习关于民主选举的知识,同学们还记得那位女教师,她身为人大代表,为小学生做了些什么?”请学生回答。从学生的回答中概括出:人大代表要体察民情,广泛收集人民群众的意见,为解决人民群众关心的事情贡献自己的力量。
2、模拟活动。“虽然你们到了18岁才能参加选举,才有资格被选。
为人大代表,但是作为社会的小主人,祖国未来的建设者,应该关心国家的发展,具有公民意识。我们一起来做个模拟活动吧,活动的主题就是‘假如我是人民代表’。每个同学都要像真正的'人大代表一样,对日常生活中你看见的不合理的现象发表自己的看法,提出可行的改进意见。”
3、同桌同学先交流,然后请几个学生发言。
在学生模拟活动中,要求:(1)提出的问题要贴近小学生的生活;
(2)请学生按照“问题是什么、造成该问题可能的原因、解决建议”来组织自己的语言;
(3)语言表述要规范、准确、流畅。
3.教师。要点,布置家庭作业。教师对学生的发言做出点评,并。
请学生在下课前的几分钟内把自己的发言写成一份小提案,写不完的可以课后继续完成。
1、组织学生把提案收集起来,出一期“假如我是人大代表”的板报。
2、把写后的提案讲给父母听,听听他们对该问题的意见。
3、读一读教科书第78页上的故事《一位出租车司机的公民意识》。
《假如》教案设计
《假如》这首诗的内容比较简单,与孩子们的生活实际很近,它借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
教学中,印象最深刻的是以下两方面:
一、故事引入,朗读感悟。
我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事,孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习:马良的神笔是多么神奇啊,假如我有一枝,该多么好啊。同学们你们想吗?孩子们异口同声地说:想。现在我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么?孩子们的学习劲头可高了!我想为了让孩子们真正进入文本,那一定要指导孩子们好好朗读,感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌,自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读?再指名读一读,再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节:“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子,/轻轻叹息。”则要读出温柔的,怜爱的语气,可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读,让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节,孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读,小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮,每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。
二、展开想象,大胆仿写。
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的,儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵!那丰富的想象力!
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!全诗用并列结构的形式,引导学生学会关爱环境,关爱动物,关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾,耐人寻味,给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台,加上全诗语言简炼,大量运用短语的形式,处处都是充满美好幻想的语言,为学生积累语言,运用语言提供了良好的环境。儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。
课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事,然后在课堂上给大家讲出来,然后自然过渡的导入到”假如”的学习中去。无论是老大纲,还是新课标,低年级阅读教学的重点是学习字词,低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”,完善学生的积累,帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。同时,这首诗语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力,诗歌的内容接近孩子的认知水平,反复朗读就能理解。
通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境,感受小树的痛苦,再引入到“假如我有一枝马良的神笔……”,孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。接着让孩子们听小鸟的叫声,情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受,他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊,而且表演十分丰富,这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔……”,孩子们:“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”由小树的快活和小鸟的快乐,反衬引导出不幸的朋友西西的可怜,让孩子们体会自由说出没有腿的悲伤,再自然的引出“假如我一枝马良的神笔……”,孩子们自然的体现出他们应有的善良:“我会给她画一条好腿……”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化,感受西西的喜悦。这三小节诗的学习,都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象,再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。
一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”我还没有让孩子们思考,许多小手就高高举起来了,我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说,再请孩子给大家说说自己的有了神笔的愿望。孩子们的回答非常精彩:假如我有一支马良的神笔,我要给画一顶帽子,因为她生病后非常喜欢帽子;假如我有一支马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;我要给妈妈画一条美丽的裙子,因为妈妈每天工作很辛苦;我要给盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我要为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到水;我要画一个能上月球的梯子,让我们到月亮上去看看有没有兔子;我要给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美;我要给孤单的小朋友画个小伙伴,让他们快快乐乐的生活……孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来,课上孩子的“假如”,让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最后,我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上,从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。
教学设计时想引导学生运用学习方法,自主学习、探究课文,但语文教学总是一种缺憾的艺术,总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励,在一些朗读上没有指明朗读的目的,致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差,比如问题最大出现在第三小节,学生体会出了西西的不幸应该带着一些沉重的心情来读这节诗,但是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读,于是请了几组孩子起来读也没达到理想的朗读效果。课堂上的细节把握不足,邹老师在课后给我指出应该用“假如”来贯穿全文的语言,不要任意用“如果”来代替,这样更能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发,最后又回归文本本身,并有阶梯性的,层层渐进,这在以后的教学中需要我不断地推敲,不断地钻研。
《假如》是一首诗,借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学,教师要启发学生关爱他人,关爱生活,关爱环境。
作为教师,如何调动孩子内在的情感,达到和作者心灵的相通,激发孩子那颗纯真、善良的心?我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事,孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习:马良的神笔是多么神奇啊,假如我有一支,该多么好啊。同学们你们想吗?孩子们异口同声的说:好想好想。现在我们来看看,有个叫白冰的人,跟我们有同样的想法,他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了,都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么?孩子们的学习劲头深深的感染了我!我想为了让孩子们真正进入文本,那一定要指导好孩子们精读涵泳,感悟语言。
让小树在冬天/也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子,/轻轻叹息。”“则要读出温柔的,怜爱的语气,可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读,让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节,孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读,小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮,每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心!
孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象,假如你有一支马良的神笔想画什么?没想到此时的课堂沸腾了,孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……”
假如我有一支马良的神笔,我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校,让他们坐在明亮的教室里学习。
假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛,让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔,我要给四川的小朋友盖特别特别坚固的房子,这样他们就不用再怕地震了。
假如我有一支马良的神笔,我要给穷苦的人画好多的金币,让他们有饭吃、有衣穿。
假如我有一支马良的神笔,我要人们画一双翅膀,在蓝天下自由自在的翱翔。
……。
多么善良的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的,儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵!那丰富的想象力!
想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料,让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑,孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物,加深对事物的理解,丰富知识,增加表象储备,为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪,但总得受已有知识影响,以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料,激发他们对生活、对大自然的独特认识,使孩子们对美好的事物充满向往、追求!
假如·教案
1.认识生字,写3字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.有关爱他人、关爱环境的愿望。
一、直接导入:
1、上节课我们讲过马良的故事,小朋友们想拥有马良一样的神笔吗?
假如你有一只这样的神笔,你想做什么事情呢?
我们天天生活在快乐和幸福中,但生活中并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。请看:
(课件呈现三幅图,并配上伤感的背景音乐)。
图1:一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2:树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤,滴着眼泪。
图3:一个孩子坐在轮椅上,透过窗户望外面的世界。
2、静静地看,你想说什么?(可以选择说其中的一幅。)。
3、作者和你们一样对小树、小鸟、西西充满了同情与爱心,他希望借助马良的神笔,许下心愿,帮助许许多多碰到困难的人们。
4、快速读读课文,看看文中一共出现了几次假如?许下了几次愿望?
5、你能透过4个假如,看到作者美好的愿望吗?请小声地自由地读课文。
二、整体感知。
1、你看出了作者有哪些美好的愿望呢?
a、让小树在冬天也能快活地成长;
b、鸟妈妈不用到遥远的地方寻食,让小鸟不再苦苦等待,不再饿得哭泣。
c、还西西一个健康的身体。
2、假如让你从文中选一个假如做自己的愿望,你最喜欢哪一个,为什么?
三、分小节学习:
第一个假如:
1、课文中说这是一个怎样的冬天?(寒冷的冬天)。
2、你从哪些地方知道小树很冷?
小树在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。
3、来,我们一起来演演这棵小树吧,你听,北风呼呼地吹,寒冷的北风吹到小脸可真疼,冰冷的雨点掉进脖子里了,小树缩着身子,轻轻叹息.
小树小树,你为什么缩着身子?
小树小树,你在叹息什么?
小树小树,你最需要什么?(阳光、温暖、帮助、关心……) 。
4、瞧,太阳出来了! 课件(红红的太阳)。
这个词语写得真好,太阳的前面加上红红的一词,这太阳就显得特别温暖了。
5、说的真好!在红红的太阳照耀下,你们快看,小树在快活地成长。
(师板画树枝向上伸长)小朋友们,你们快在抽屉里找找,你发现了什么?
那是小树在秋天里落下的树叶,请你们变成红红的太阳,把绿树叶长回来,帮忙小树快活地成长吧。
6、假如你就是这棵小树,你想说什么?指导朗读。
学生谈话。
1、自由读第二节,你能读出什么心情?(高兴,难过,伤心,孤单)。
鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方,小鸟们会像你们一样伤心难过,想念妈妈吗?
3、看到小鸟们,在妈妈的陪伴下,吃着树上好吃的谷粒,你想说些什么呢?
4、指导读。
2、现在老师为大家读课文。
3、你看见了什么?
当我们在操场奔跑时,西西只能——。
当我们在草地上游戏时,西西只能——。
当我们在野外玩耍时,西西只能——。
4、多么不幸的小朋友啊,假如你有一枝马良的神笔,你最想为他画什么?
5.西西有了好腿,他可以做些什么事情?
有了马良的神笔真好,小树能快活地成长,小鸟不再哭泣,不幸的朋友重新站起来,让我们双手捧书,带着美好的祝福读一读全文吧。
四、拓展训练。
1、第四节,省略号表示什么意思?假如让你来写第四节小诗,你会吗?
2、给你一枝马良的神笔,你要画什么?送给谁?帮他解决什么困难?
读读说说: 假 如。
假如我有一支马良的神笔,
我要 。
生:我想让失去光明的人重新得到一双光明的眼睛。
师:你真有爱心,老师愿意把这爱心送给你,还有谁想说?
生:我想和大家一起做好事,把爱心送给需要关心的人。
生:我想画无数支神笔帮助别人。
生:我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们人类生活下。
生:我想把穷孩子进入教室,和我们一起学习,打开知识的门。
生:我想给失去爸爸妈妈的孩子画爸爸妈妈,这样他们也就有了母爱。
生:听课的老师很辛苦,我想给上课的老师画一束鲜花送给他们。
生:假如我有一支神笔,我会画一个和平的世界,没有战争没有饥饿,人们都生活在阳光中。
师:假如我有一枝马良的神笔,我要给善良的小朋友画一对翅膀,带着你们的爱,带着你们的情,飞向蔚蓝的天空,飞向地球的每一个角落。
(把写话内容贴到黑板上的“爱心家园”中,在爱心上画翅膀)。
五、写字。
小朋友们的美好愿望可真多,想知道老师的愿望吗?
课文 。
不会在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息。
到遥远的地方去寻食 让小鸟在家里 苦苦等待,饿得哭泣。
假如我有一枝 马良的神笔……。
建议您读一读人教论坛的这个帖子:
假如·教案
教学目标:
2、理解课文中“快活、遥远”等关键词,学会语言的积累。
3、通过想象与朗读的方法,发展思维与想像,模仿课文写一个自己美好的愿望。
教学过程(第二课时) 。
一、复习词语、连词成句:
1、今天,我们继续来学习第23课《假如》。
2.课文中的生字词语你还认识吗?开小火车读,齐读。以“善良”一词做结尾。
那么善良的小作者想用马良的神笔给谁画什么呢?请你带着这个问题来读读课文。
二、自由读文,整体感知:
作者有哪些美好的心愿?读文回答。
多么善良的小作者啊,就让我们先来看看她的第一个愿望。
三、朗读想像、积累语言。
1、请你读读第一小节,去感受一下小树在北风里的感受。 。
相信你现在也有这样的感受,带着这种体会来读读这几个词语。(寒冷的北风、缩着身子、不停地叹息)。
小树的叹息被小作者听到了,于是他给窗前的小树画了一个红红的太阳。看太阳出来了,小树怎样了?它会说些什么呀?小树多温暖,多快活呀,带着这种高兴的心情,读读这几句带红线的话。
现在带着你的独特感受把小作者的第一个美好的愿望来读一读。(男女分读)。
小鸟在家里等妈妈是多么可怜啊!课文当中哪几个词语让你感受到小鸟的可怜?读好(呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣)。
可是鸟妈妈却到遥远的地方找食物(理解遥远)一下子还赶不回来,现在正是冬天到了,小虫都躲起来了,也许一下子还找到食物呢。如果你是小鸟,此时你最大的愿望是什么?对,有了好吃的谷粒,鸟妈妈就——,小鸟也不用——。一家人多开心啊。这又是一个美好的愿望,谁来读读第二节。
1、刚才我们跟着小鸟一起伤心,一起高兴,其实在离小树不远的屋子里还有一个可怜的孩子西西呢!
2、谁能为我们读一读课文的第三节?
3、不幸的朋友西西,每天只能做一件事,是什么?
引读:当我们在操场上奔跑的时候,西西却只能——。
当我们在草地上游戏的时候,西西却只能——。
当我们在野外尽情玩耍时时,西西却只能——。
4、多么不幸的朋友啊!假如,你有一枝马良的神笔,你最想为西西画什么?
5、想像一下:假如,西西有了一双好腿,他可以做些什么?
6、有了健康的身体,真好啊!
当我们在操场上奔跑的时候,西西也可以和我们——。
当我们在草地上游戏的时候,西西也可以——。
当我们在野外尽情玩耍时时,西西也可以——。
7、现在西西也有话对大家说呢!(亲爱的朋友们,感谢你的爱心,让我重新拥有了健康的身体,来,我们一起去做游戏吧!)。
8、多么让人感人的话语啊,让我们一起读一读课文的第三节吧。
四、积累运用、拓展升华:
1、学到这里,我真想赞美小作者,当他有了马良的神笔后没有画自己喜欢的玩具,没有画自己爱吃的东西,而是给窗前的小树画一个红红的太阳,给树上的小鸟画许多好吃的谷粒,给不幸的朋友西西画一个健康的身体。多么会替别人着想的小朋友啊。
2、其实在我们身边还有好多不幸的动物、植物、和小朋友呢?课件出示图片,边看边解说。
(a.由于人们过度地砍伐,许多树木都只剩下光秃秃的树干在那里哭泣。b.由于河水的污染,大片大片的鱼都漂浮在水面上。c.看,一只小鸟的同伴受伤了,它张着翅膀,嘴里不住地叫着,在请求朋友和你的帮助。d山里的孩子他们没有钱读书,也没有象样的教室,只能挤在一起看一本书。e两个双目失明的孩子,他们的脑海中世界是黑暗,而不是多姿多彩的。他们渴望光明,渴望看到蓝天白云。)。
看到这一幕幕的画面,你有何想法?
假如给你一枝马良的神笔,你最想帮谁解决什么困难?
请你挑一个画面,模仿课文的其中一个愿望来写一写,看谁的愿望最美好。
五、总结谈话、放飞心愿。
《假如》教案
1、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的小节。
2、理解诗歌内容。
3、在读书、感悟中激发学生关爱他人的愿望。
教学准备。
多媒体课件。
教学过程。
一、回顾内容,谈话导入。
上节课我们学习了《假如》这首诗歌,诗中的小朋友梦想用一支神笔实现心中的愿望,还记得他想实现哪些愿望吗?(学生汇报,师随机板书)。
小树画太阳、云朵。
我要给小鸟画谷粒。
西西画一双好腿。
小结:诗中的小朋友的愿望是多么纯真和美好啊!那么她为什么要为小树、小鸟、西西做这些事情呢?这节课让我们再一次走进诗歌,体会一下诗中小朋友的美好心灵。
【设计意图】借助教师的设疑激起学生的记忆,让学生再现诗歌主要内容,为学生体会小作者的美好心灵奠定基础。
二、感悟语言,体会情感。
1、请大家看大屏幕,边看边想,诗歌的哪几个小节能体现我们刚才看到的画面。(播放带有诗歌1、2小节内容的画面:沐浴着阳光的小树郁郁葱葱,树上的小鸟食宿无忧、愉快生活的情景)。
3、自读1、2小节,思考上面问题,想好后和同桌说一说。
4、交流汇报,体会情感。
(1)“我“为什么要给小树画太阳和云朵?
随着学生回答相机出示句子:让小树在冬天里,
再也不怕寒冷的袭击。
(播放寒风下摇摆的小树,小树瑟缩的样子和没有雨水的滋润,小树干枯的样子的情景;一个小朋友挥笔画一个太阳,几朵云之后,小树郁郁葱葱,成长的画面。)。
(2)如果你是小树,沐浴了阳光雨露,你会说些什么呢?
(学生自由说)。
小结:是这位小朋友用马良的神笔画了太阳云朵,给小树带来了温暖和力量,让小树快活的成长,现在就把你体会到的通过朗读表现出来吧!
(3)指名读——评读——练读——再读——齐读。
(4)指名回答。
师引导:当你饿了的时候,妈妈会怎样做?你当时的心情怎么样?请同学们想象一下,饥饿中的小鸟会说些什么?做些什么?(学生自由说,教师引导)。
(5)引读:有了“我”画的谷粒,现在的小鸟妈妈再也不用——(学生接读)出示:鸟妈妈再也不用到遥远的地方去觅食,让小鸟饿得喳喳地哭泣。
师用语言渲染指导朗读:鸟妈妈不再用辛苦奔波,小鸟宝宝不再苦苦等待,饿得哭泣,小鸟的心情会怎么样?那就把这种心情读出来吧!(再播放小鸟衣食无忧的情景)读第一小节。
假如——我要给——。
小结:假如我有一支马良的神笔,我还要做什么呢?
(6)学生接读“我要给不幸的朋友西西,画一双好腿”(同时出示西西坐在轮椅上的情景)。
a、你们的朗读让老师体会到了你们对西西的关心是发自内心的。出示图片:(有了双腿的西西快乐奔跑的情景)。
b、看“我为西西画上了双腿,他再也不会——(学生接读)。
d、西西多么开心,就连我们也一样开心,读出西西的开心。读“他再也……”
【设计意图】以读为主,让学生在读中体会,读中理解。读中感悟,是新课标对语文教学的要求。因此在教学中,要贯穿以读为主的思想,感受着清新活泼的文字,通过图片、影象,想象着美好动人的图景,语言在不知不觉中积累,情感在潜移默化中生成。
三、背诵积累,提升情感。
1、诗中的“我”不但给窗前的小树画红红的太阳,给树上的小鸟画许多好吃的谷粒,还给不幸的西西画一双好腿,这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来吧!
2、学生自由背。
3、指名背诵。
【设计意图】把选择权交给孩子,既达到了语言积累的目的,又体现了学生在课堂中的自主学习。
四、拓展延伸,表达情感。
诗中的小朋友只有这三个愿望吗?你从哪里读出来的?(体会省略号的用意)。
对!在我们的身边许多需要我们关爱的人与事物,假如你有一枝马良的神笔,你想拿它来实现什么愿望呢?出示课件:图片(流浪的小狗,无家可归的孩子,看不到光明的孩子,深受地震灾害的人们)。
1、请你也象小作者这样,也来写一写,出示:
假如我有一枝马良的神笔。
我要画()。
()。
2、学生试写后交流。
【设计意图】抓住时机,培养学生的思维能力,引导他们进行创新思维,在思维中倾注关爱他人,关爱自然的激情。
五、巩固字词,指导书写。
1、出示字卡,指名读。
2、学生观察,重点提示。
3、学生书写,教师巡视。
4、书写展示,师生评议。
【设计意图】把巩固识字、写字安排在感知课文内容之后,看似颠倒了顺序,实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”,再具体分析、尝试记忆,之后通过多次复现来巩固,这样才会有效地记住生字。
六、课堂总结,升华情感。
【整体设计意图】教学这篇课文时,我力争“以读书为主”,通过情景的创设,朗读的体验,对话的交流,让学生感受生命的意义,热爱自然,关爱他人。
【教学评析】这篇教学设计在把握语文基本训练的同时,让学生与文中角色进行换位,培养学生思维及口语表达能力。通过拓展延伸环节,让学生想像,假如我有一枝马良的神笔,你想做什么?加强了学生语言训练;通过朗读使学生和作者产生共鸣,课堂上通过多种形式的朗读,加之教师的图象、语言的引导,学生会把诗歌读得入情入境,从而受到了教育。
《假如没假如没有灰尘》教案
《假如没有灰尘》这篇说明文语言准确、生动,知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法,清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。下面是其优质课教案,欢迎参考。
【教学目标】。
1、认识4个生字,正确读写“然而、面临、颗粒、来源”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,知道灰尘的特点和作用。
3、领悟作者的表达方法,并学习运用。
4、懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
【教学重点】。
体会作者用词的准确和说明事物的方法。
【教学时间】。
一课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、导入。
板书:灰尘,请你结合生活在括号里填上一个动词。从中我们可以体会到灰尘在人们的眼中是:肮脏、不受欢迎。其实人们只看到了它的缺点,假如自然界没有灰尘,我们将面临怎样的情形呢?答案就在课文里。
二、初读课文,感知内容。
1、自由读文,要求读正确。
2、默读课文,思考:
课文中写了灰尘的哪些特点和作用?
3、接读课文,随文识字解词。
4、交流:
灰尘的特点和作用。
三、研读课文重点段(第6段)。
1、自由读第6段。
2、灰尘的吸湿特点具有什么作用?
3、这让你感受到了什么?
4、读出你的感受。
四、升华主题。
从人们在生活中对待灰尘的看法,你有什么话想说的吗?
五、领悟文章的表达特点。
说明的方法及作用:对比、假设、列数据,使文章更具体生动。
【板书设计】。
特点作用。
灰尘与人类密不可分。
对比假设列数据。
《假如》教案
《假如》是一首儿童诗,借助“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到,儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师,应当积极引导,让学生感受到学习语文的快乐。
1.知识与能力目标:会认“良”等九个字,会认会写“寻”等八个字,培养学生的识字写字能力。
2.过程和方法目标:通过自主、小组合作和游戏等识字方法,提高学生的识字水平;通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
3.情感、态度、价值观目标:有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
1.识字和写字。
2.通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
:读悟结合,理解文意。
(1)教具:课件、字卡、词卡。(2)学具:红色心形卡片。
1.讲故事,奠定情感基础:
a.播放课件中《神笔马良》的故事。
(“神笔”可谓神来之笔,它既能激发学生的思维,又可贯穿全文始终,因此,上课伊始,我便用《神笔马良》的故事导入新课,这既为口语交际和朗读做准备,又奠定了学生的情感基石。)。
2.揭示课题,板书齐读。
a.引语:小朋友的愿望都那么纯真而美好,今天让我们一同去看看另一位同学的愿望,她写了一首小诗,名字叫《假如》。
b.板书课题,齐读。
(顺势而引,将文本自然呈现与学生的学习过程中。)。
1.配乐范读,激趣读文。(在优美的音乐中,将学生带入文本,并激发学生的阅读兴趣。)。
2.学生自读课文,自学生字。(培养学生自主学习的能力。)。
3.小组合作,利用扑克牌识字。(在玩中识字,培养学生合作交流的能力。)。
4.全班交流,游戏识字:
a.七巧板游戏:如果大家能把这些生词都读准了,那么,这些卡片会变成有趣的图形来。
(课件出示带拼音的词语:缩着身子遥远寻食哭泣健康操场开火车读与齐读相结合。)。
学习“遥”时,引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力,日久见人心。”
学习“健康”时,引导学生想想,你在哪个地方见过“健康”这个词?
学习“泣”时,鼓励学生思考,你有什么识字好办法,向大家推荐一下?
b.出示心形生字卡,指名读与齐读相结合。学生读一个字,就在黑板上贴一个字,并有意识地贴成一个大心形。
(在游戏识字过程中,学生参与积极的情感,并且爱学乐学,认真投入其中。)。
5.引导发现,指导书写:
a.课件出示“良”“食”,引导观察,说说你发现了什么?
b.老师要写这两个字了,谁来提醒我,写的时候,要注意什么呢?
c.教师范写,学生书空。
d.学生练写:如果你觉得哪个字写得好,就在旁边画上一颗五角星。(这是学生自评的学习过程。)。
e.练习给“良”组词。(用“善良”这个词自然过渡到课文的朗读。)。
1.指读正音,并思考:善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么?
2.指名回答,出示课件:
a.假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
b.假如我有一枝马良的神笔,我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
c.假如我有一枝马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。
3.创设情境读,练读第一小节:。
a.出示课件,创设情境:冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇摆摆,冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。
b.老师相信,现在,你一定有自己的感受,那么,就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。(出示词卡:在寒冷的北风里缩着身子轻轻叹息)。
d.带着你的独特感受练读第一小节,老师相信,这次你一定能读得更好。(学生自由练读。)。
e.谁来展示读给大家听一听?(展示读)。
你认为他哪儿读得好?(评读)。
你能比他读得还要好吗?(激读,赛读)。
(《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。因此,在本环节设计中,我力求体现这一理念,通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式,鼓励学生读出自己的独特感受,这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。)。
4.同桌合作读,读中感悟第二节:
a.激励引读:小朋友把第一小节读得这么好,相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助,互相检查,练读第二小节。
b.同位展示读。(可引导同位每人读一句。)。
c.说说你读懂了什么?
d.联系生活,引发情感共鸣:当你饿了的时候,在家等妈妈,你当时的心情怎么样?小鸟的心情和你一样,它只能呆在家里,干什么?(引读“苦苦等待,饿得哭泣”,读出感情。)。
e.小作者想到了小鸟的可怜,就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……(师生合作,接读课文。)。
f.指名读第二小节。
(学生的体验来自生活,教师要结合学生的生活经验,调动学生的情感因素,来感悟文本,这样,读书时的表达真实有感染力。)。
5.小组合作读,读出对西西的祝福。
a.小组合作练读第三小节。
b.小组展示读。
d.让我们带着自己的感受,齐读第三小节,共同为西西祝福吧!
(合作探究是有效的学习方式,通过互相交流、互相启发,共同探究,学生不仅有所发现,而且,合作精神、协作能力都有所提高。)。
6.合作练读,感悟全文:
a.男女生合作读:男生读每小节的第一句话,女生读每小节的第二句话,最后一小节,男女齐读。
b.师生合作读:教师读“假如我有一枝马良的神笔”,学生接读。最后一小节,师生齐读。
c.读完全文,你明白了什么?
(结合板书中的心形,在两种方式的合作朗读中,引导学生对文本的感悟更加深刻。)。
1.教师激情总结:小作者极其渴望有一枝马良的神笔,他没有给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助了小树,小鸟,还有不幸的朋友西西,帮助了那些需要帮助的人。可以看出,他是一个多么善良,多么有爱心的人啊!假如,你有一枝马良的神笔,你所写的也都会实现,那么,你最想写什么呢?拿出你手中的神笔,模仿诗中的格式,把你的想法尽情地表达出来。
2.课件出示:假如我有一枝马良的神笔,我要给______。
3.学生在心形卡片中写话。
4.在音乐声中,学生展示读,并把写话内容贴到墙壁上的“爱心家园”中。
5.播放《爱的奉献》,升华情感。
(将朗读与写话相结合,让感悟的情感及时留于笔端,在美妙的音乐中,学生对生活的美好愿望自然流淌,此时,学生的情感得以升华。)。
把你美好的愿望用手中的画笔画出来,并给这幅画起个名字。
(这种作业设计,使学生带着美好的愿望,带着自己独特的读书体验走出课堂,走向宽阔的心灵牧场。)。