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浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文
内容摘要：随着经济社会的不断发展，我国需要在现有的基础上满足人才强国的需求，建立真实的创新型国家，在教育上要贯彻创新、创业教育的理念。我国至今已经设有大约九所创业教育试点型院校，很多院校为了创新设定了各类具有独特特点的活动形式。文章将会从实际出发，系统分析高等体育院校应当如何建立起有效的创新创业课程体系。
体育类院校需要遵循其专业的特点，结合学生的个性发展，坚持活动与实践服务有机结合的原则，从而建立起四位一体的创新创业教育实践体系。所谓“四位一体”指的是课堂教学、社会实践、社会服务以及校内活动，整个体系的发展需要以学生为基础，坚持差异化教学，让理论与实践充分结合，全面提高学生自主创业的能力，培养创新的意识，从何实现综合发展的教育教学目标。整个体系的具体运行在于，学校会依据社会对于人才的.需求，坚持以实践作为导向，进行差异化实践活动，从而挖掘学生的潜能与个性，培养学生积极向上的态度，树立起坚强的从业、创业理念。同时，创业实践能力的提高主要在于商业决策、职场适应、信息处理、人际交往、挫折面对等能力的提高，这些都是未来学生需要掌握的基本能力。整个体系尊重了理论结合实践、重视个性突出的专业培养思路，让结构更具有层次感、规律性。
1.有利于体现大学生个性特点的因材施教。体育院校的学生本身就是对体育感兴趣，他们的个性符合体育本身的发展要求，建立创新创业教育体系,不仅可以满足社会发展的要求,更多的是可以展现学生们的个性特点，让学生在自己喜欢的行业中发展。
2.可以以培养创新创业型人才为核心的教育观念。人才教育一直都是我国倡导的教育理念之一，以人才培养为核心不仅仅是综合类高校的宗旨，更是体育类院校的办学宗旨，只有做到物尽其用、人尽其才，才算是中国高等教育的成功。
3.有利于创新创业型体育大学生脱颖而出。在培养他们创业能力的同时，可以提高其兴趣从而更为有效的帮助学生学习，让学生在创业环境中发挥出自己特殊的能力，从而让学生在就业、创业的大环境中脱颖而出。
三.体育创新创业教育实践教学系统的构建平台。
1.课堂教学平台。
a.构建专业知识体系。体育高校的创新创业课程应具备必修与选修课程两种，其中必修课程有：创业案例教学、创业者行为教学、体育发展现状、撰写创业计划、进行社会调查等；选修课程较比必修来讲较为自由，学生主要是凭借着自己的意愿，根据自身毕业之后的工作去向选择不同的模块进行学习，保证知识获取的完整性。主要的模块有：商业计划、市场营销、企业管理、法律课程、商务谈判等。b.构建创业模拟模式。这属于实践范畴内的教学模式，简单来讲就是要求学生在教师的引导下，自由找寻商机，可以以小组为单位制定创业计划，为自己团队进行创新设计，模拟企业融资、发展、管理的全过程。对于体育行业来讲，可进行体育产品销售与投资、体育设施推销等。整个模拟的环节需要有专业的指导教师进行把关，参与创业设计的成员需要凭借着自身掌握的知识与市场调研所得的资料进行计划撰写，实现自我操作。具体内容可包含店面设计、位置找寻、预算设定、广告开发与宣传、销售目标制定与实现方式等，这些都可以总结后交给教师或者专业人士进行点评，从而提高学生们的创新创业能力。
2.学生实习实践平台。
a.创业园区。很多体育院校可以依托自身的优势，成立一些创业园区，比如体育科技活动中心、体育创业信息提供中心、体育服务中心等。这些可以为学生提供就业演习的机会，让学生以不同的方式参与一些商务活动等。
b.教学实验。专业的教学实验是提高教学质量的最为有效的形式，首先，教学实验可以培养学生的创新意识，很多实验课程都会依照相应的教学目标进行，配合教学大纲，增加一些设计性的实验。
c.社会服务平台。社会是培养人才的基地，人才也需要为社会提供服务，体育类院校的学生完全可以利用社会的有效资源，比如健身中心、社区服务站、活动俱乐部等，建立起多元化的创业教育模式。
d.社团活动平台。此平台就是以学校的社团作为载体，开展一些竞赛活动，目的就是营造校园文化氛围。创新创业教育一旦形成良好的氛围可以有效的提高学生与教师们的热情，从而诞生一系列的推动力。体育院校必须要从体育文化出发，举办各类创业大赛、学术报告等活动，从根本上提高大学生们的创业热情。综上所述，创新创业教育要想在体育类院校中铺展开来，需要其建立其有效的价值取向，升华价值意识，让创新创业教育可以同体育类专业教育进行有机结合。这样利用实践性教育可以真正的提高体育大学生的创业素质，让更多的学生在面向社会时，可以成为事业的开辟者。
浅谈高职教育职业性在教学过程中的实施论文
表扬，具体在教学中就是指对受教育对象肯定性的评价，其形式有口头表扬、通报表扬及嘉奖等等。教师如能在教学中充分运用表扬来肯定学生作业的努力，就能对学生的学习起到不可低估的作用。
一、表扬能激发学生的学习兴趣。
行为科学家已经做过无数次的试验表明：任何人都往往会重复一个立即产生愉快结果的动作。因此，教师每次批改作业时，对每个学生的作业，都能找出一两处比上一次做得好的地方给予好评，一段时间后，肯定会收到好的教学效果。学生在某次作业中，如果付出了比平时更多的努力，他自己是非常清楚的，因此，这时他总是如饥似渴地等待老师的表扬，以表明教师意识到了他的进步。这时的表扬可以是一个赞许的眼神、一个满意的微笑、一两句言简意赅的评语，如阳光似雨露，滋润着学生的心田，激发着学生的学习兴趣。相反，如果教师对学生的努力视而不见、置之不理，失望的心情就会影响学生以后的学习。
二、表扬能使师生关系和谐美好。
即使时代发展到了今天，对学生进行体罚的现象仍时有发生。体罚、恶语批评对学生自尊心的伤害是众所周知的，学生的自尊心受到伤害就会对教师产生怨恨和厌恶的心理，就不喜欢听你讲课、厌恶这门学科，长此下去，必会使学生产生厌学心理，影响师生关系。
我认为，对学生的表扬必须注意以下几点：
第一，在公正无私、一视同仁的前提下，适当对优秀生减少表扬，对学习有困难的学生增加表扬。
优秀生是教师的“宠儿”，常常是赞美之声不绝于耳。与优秀生在学校里受到的宠爱形成鲜明对照的`是，学习有困难的学生是被忽略和批评的对象，甚至有些困难生屡教不改，令人头疼。因此，对于困难生，教师要善于发现他们身上的“闪光点”，对于他们的一点微小进步，都要及时肯定和表扬鼓励。如我班有一个学生是足球队员，球踢得很好，爱球如命，比赛场上敢冲敢拼，受伤也不下“战场”，可是在学习上一点兴趣也没有，作业经常完不成甚至无故缺席。我找准机会，在班级里大大赞扬了他在球场上的拼搏精神，希望大家在学习上也要发扬这种精神。从此，该生的作业按时完成了，上课也正常了，学习成绩提高很快。在我的教学生涯中还经历过这样一件事：班里有一个调皮学生，学习成绩很差，上课常讲废话。有一次学校召开运动会，他主动帮助体育老师搬体育器材。运动会后，我由衷地赞赏他的行为，他很高兴。我有意无意地说：“你如果课堂内外都这样就好了。”他不好意思地笑了。从此在家长配合下，他上课专心听讲，进步很快。
第二，表扬是发自内心深处的赞美，而不是虚假的奉承。
表扬有巨大的作用，但它是真诚之花，来不得半点虚伪，不要为表扬而表扬。虚情假意，学生是能够看出来的。虚伪的奉承，只能损害教师的形象，不会对教师有任何益处的。
第三，表扬和批评并不是对立的。
表扬的反义词是批评，但在教学过程中，批评和表扬并不是对立的，真诚的表扬和善意的批评都是学生成长进步所必需的。有人做过这样的一个实验：在一次语文小测验后，把学生按成绩分成相同的三个组，以后连续几天都对他们进行小测验，第一组自始自终都因上一次测验的成绩受到表扬，第二组却受到批评，而第三组则不理不睬。实验结果是，那些受到表扬的学生有显著进步；那些受到批评的学生也有进步，但不十分显著；而那些无人理睬的学生，他们的成绩几乎没有提高。实验还表明，那些聪明的孩子，从批评中得到的帮助与表扬中得到的帮助几乎一样多，但能力较低的孩子却对批评反应很差，他们最需要表扬。
因此，在教学中，我们要特别注意不忽略学生，因为不理睬比批评对他们更有害，应及时给予表扬。
浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文
创新创业教育首先在联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上被提出来。会议指出：“创新创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创新创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，西方发达国家早在20世纪70年代末便开始了有益的探索，有专家称“创新创业教育”是面向21世纪，毕业证书、职业技能证书后的第三本学习证书，又称“第三本教育护照”。近年来，我国对创新创业教育也越来越重视。全国两会上，总理提出要“大众创业、万众创新”，号召大家通过创新创业，形成经济发展新引擎。同年5月，国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[]36号），明确了高等学校创新创业教育的目标任务和政策措施，为包括高职院校在内的高等学校开展创新创业教育指明了方向和路径。
当前，我国经济正处于“转方式、调结构、促升级”的关键时期，随着科学化、现代化、机械化的日益提高，社会发展急需大批具有创新意识和精神的技术技能人才。职业教育作为就业教育，在目前就业压力居高不下的情况下，高职院校应在尽量安排满足学生就业需求的同时，通过开展创新创业教育加强培养学生创新创业能力，让有创业意向的学生实现创业愿望，使学生不仅是求职者，更成为岗位的创造者，这对缓解就业压力，推动区域经济发展具有重要意义。
目前，高职院校创业教育还处于起步阶段。据统计，我国高校毕业生中每年自主创业的人数不到毕业生总数的1%，其中高职院校的毕业生自主创业率只有0.3%。主要原因是高职院校创新创业教育的机制还未完全建立，存在一些的问题，还没有形成系统、完善的创业教育理论与培养体系。
3.1高职学生创新创业意识不足。
一部分高职院校学生把创新创业简单的理解为创办企业当老板，部分学生则认为是根据自身兴趣爱好而做出更多的相关的创新工作。而且绝大多数学生对创新创业只是停留在感兴趣和观望的阶段，并未作出实质的创新创业行为，毕业后直接创业的人数较少。
3.2缺乏系统的、完善的创新创业教育理论和培养体系。
西方发达国家创新创业教育历史已有百年。而我国创新创业教育起步时间较晚，系统的创新创业教育理论和培养体系需要进一步完善。
3.2.1缺乏可操作性强的系统的课程教学体系和相应的课程教学评估机制。
目前，高职院校现有专业课程教学融入创新创业教育理念不够，理论课与实践课不能有机结合。部分高职院校创新创业教育教材存在较大的局限性。有些高职院校使用国外开发的一些适用于创新创业教育的教材；有些高职院校随意使用由社会案例编写拼凑的校本教材。这些教材没有反映高职院校的职业教育特色，没有针对高职学生的专业、个性等特点。其次，虽然政府出台了各种支持鼓励创新创业教育的政策文件，但多为宏观层面的建议，缺乏符合高职院校特点的具体的操作层面的`指导，导致各高职院校对文件政策的实施标准不统一。
3.2.2创业师资力量仍需要大量补充。
高职院校现任创新创业教育教师一般是由就业部门老师、思政课教师担任，专业从事创新创业教育的师资力量严重不足。由于现任创业教育教师的知识结构难以适应创新创业教育多学科既性质的要求，目前高职院校需要大量既有理论知识又有实践经验、专兼职结合的教师充实到创新创业教师队伍中来。
3.2.3创新创业教育与专业教育联系不紧密。
高职院校开展创新创业教育形式多以各种讲座、竞赛为主，注重技能训练，但在学生课程设置中，独立设置的创新创业教育课程较少且呈边缘化现象，创新创业教育与专业教育结合不够紧密，学生在学习专业课程时无法融入创新创业理论知识。
3.3缺乏创新创业校园文化氛围。
高职院校目前没有形成良好的校园创新创业教育文化及理念，学生在接受创新创业教育时缺少良性的创新创业文化氛围。且高职院校资源场地有限，只能提供给极少数学生创业的办公场所，造成创业实习场地不足，这种情况制约了高职学生自主创业积极性。另一方面，在校的高职学生缺乏创业资金，学院虽然有就业工作专项经费，但没有提供创业教育专项经费，导致高职学生创业所需的启动资金不能到位。
浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文
摘要：
创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，是高职院校培养大批具有创新意识和精神的技术技能型人才的重要教学实现途径。高等职业院校应构建具有高职院校自身特色的、从系统科学原理出发的创新创业教育组织系统、执行系统和监督系统。通过校企合作，整合资源，建立创新创业教育实践平台，培育创业导师队伍，加强宣传引导，建立创新创业教育的运行机制、保障机制和文化激励机制，构建创新创业教育长效机制，完善创新创业教育教学体系和高职教育人才培养模式。
关键词：
浅谈高职院校学生语文应用能力的培养教育论文
[摘要]当前，高职院校语文教育在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。本文主要从注重学生语文应用能力的培养角度来探讨解决困境的出路。
中国教育报以《汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力》为题报道了大学生的汉语能力。调查表明高职院校由于自身职业教育的倾向性语文的边缘化不少学生对这门课程缺乏兴趣学习效果也不太明显致使学生语文应用能力显得更为薄弱。在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。笔者认为这与大学语文因袭中学语文的理论困扰、自身的定位和定性模糊、脱离学生和社会的现实需要有一定关系而解脱困境的出路在于注重学生语文应用能力的培养。
高职学生不同于其他普通高校的学生，强调的是实践应用能力的培养。尤其在这样一个充满机遇和挑战的社会，仅仅凭掌握一定的专业技能并不能完全适应这个社会的需要。然而语文这门工具，它可以帮助高职院校的学生拥有专业技能的前提下，提高竞争能力，争取更多的机遇。高职院校学生的语文能力具体表现为:能说会道、能言善辩和能写善文。但受主、客观因素的影响，多年来，我国众多大学生不论愿意与否都会花大量的时间来学习外语，参加各种培训和证书考试，尽管许多高职毕业生能熟练掌握一门甚至多门技术，却连一个完整的工作计划和学习总结都写得支离破碎，更别说其他的写作能力了。同时，高职院校学生普遍存在“三差两多”的现象。“三差”只成绩差、自主能力差及行为习惯差;“两多”只自身问题多，家庭问题多。因此，在语文应用能力方面，有相当一部分学生知识面不广，行文无逻辑，错别字连篇;更有甚者连请假条都写不清楚，有人把这现象概括为“字不成体，文不成句，语无伦次”和“上课只讲俏皮话，文章只到网上找，毕业难填求职表。”以上这些学生语文应用能力的状况如得不到解决，则会严重影响高职生的成材。
吕叔湘先生说过:“学习语言不是学一套知识，而是学一套技能。”作为母语教育的大学语文，它的教学目的在于提高学生的语文应用能力。不仅要提高学生在社会上的通用语文能力，而且要提高学生在专业领域的语文能力。实践证明，语文能力不是依靠老师的分析讲解获得的，而是学生语文能力训练的过程。当前“以人的职业准备为中心”的高职教育课程改革观，决定大学语文突出培养学生的说、写、读的能力。本课题组在人才市场对高职学生语文应用能力需求调查中，也得出结果，作为一个高职毕业生语文应用能力最重要的是说(占87.1%)、写(占44.3%)、听(占34.3%)、读(占14.3%)。由此可见，在语文教学过程中要注重说、写、读语文应用能力的培养。
1.口头表达能力。
当今社会生活的快节奏和通讯工具的现代化，使人与人之间的交流很大程度地依赖口语交际，这就要求学生必须有较高的语言表达能力，但经过本课题组对湖南五地区的高职院校600多名学生的调查发现，67.8%的学生认为自己语言交际能力最弱。语言表达能力的欠缺造成的直接后果就是高职学生的社会适应能力和交际能力较差，对学生的远期发展造成不良影响。培养学生的口语表达能力势在必行。课堂上，口语表达能力训练的最好方法就是进行朗读教学。朗读教学可以使学生储备语言材料，获得语言规律，大好口语基础，纠正口语交际中的种种语病，培养良好的语言习惯，使学生具有适应现代社会的口语交际能力。一个连朗读都不流利或不清晰的学生，能够自如地与人进行口语交际，能够融入现在与未来的社会。因此，朗读时提高学生口语交际能力最基本、最有效的途径和手段。
2.应用写作能力。
应用写作能力是高职院校学生必备的语文能力，也是社会最需要的能力。有人谈及在市场经济大潮的冲击下，中国也会面临类似美国六十年代经历的“写作危机”，即社会经济发展的需求与实用书面应用能力低下间日益扩大的.差距，也就是实用写作能力低下的危机。从调查中反映出，很多高职毕业生不仅一般的通知、总结不会写，连与自己专业相关的应用写作类文章也不能完成。这已成为高职毕业生和用人单位对高职教育提出的一个强烈要求——尽快提高高职毕业生的语文实用写作能力。
在大学语文课中，结合应用文体的教学、案例的分析，让学生模仿和练习社会必用的各种应用文写作。学一种文体，写一种文体，尽可能掌握社会通用文体和专业必用文体的写作模式。同时，加强与专业有关的应用文写作的训练，增加并充实应用的实例内容。这是学生最需要的，也是能够做到的。
3.阅读欣赏能力。
中国古人非常重视熟读与背诵。战国苏秦头悬梁、锥刺股，潜心苦读，熟研了太公《阴符》、六国势要，因而练就了口似悬河、舌似利剑的游说本领。唐代李白5岁诵六甲，10岁通百家，终于成了留芳千古的伟大诗人。古人的以其苦读经验道出了“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”等至理名言。朱光潜在《文艺心理学》中从生理学和心理学的角度叙述了熟读的意义，“熟读也是一种模仿，就像写字、绘画要模仿手腕筋肉活动的技巧一样，它要模仿作者喉舌筋肉活动技巧，熟读久之，则作者之神气，音节和声调拂拂然似与我之喉舌相应，即在我的喉舌筋肉上留下痕迹。这种痕迹一旦加深，到了作文时，痕迹就会复活，词句就会自然地从口中溢出，写来左右逢源，得心应手。”虽然我们写作时时边想边写，但在“想”时，便会融合进前人的创造，在“写”是，也会吸取去过去的经验，积累多了，就会足部改变心虚笔拙、木讷无文的窘状，最终进入“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。因此，熟读、背诵是语文应用能力提高最基本、最有效的方法。
总之，高职院校语文教学贵在应用，教师应当为应用而教，学生应当为应用而学，教学的成败得失都体现在学生的语文应用能力上。只有这样，语文教学才算尽到了自己“分内的责任”，为培养优秀的高职人才做出重要的贡献。
参考文献:。
[1]于建坤.汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力[n].中国教育报，-4-30.
[4]朱光潜.文艺心理学[m].安徽教育出版社，.169.
浅谈高职教育职业性在教学过程中的实施论文
[论文摘要]高等职业教育是具有较强职业性和应用性的一种特定的教育，教学过程要将国家职业标准职业要求和技术技能标准引入教学，分析企业职业活动特点和职业能力要求，以典型乙烯生产企业做蓝本，开发项目化教材，加强技能训练，提高学生实践能力，在认识实习、现场教学、生产实习、毕业实习（顶岗实习）以及仿真实训经历职业体验，成为生产一线的高素质技能型人才。
高职教育的教学过程要将职业要求和技术技能标准引入教学。《中华人民共和国职业分类大典》将我国的社会职业划分为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类（职业），约4700多个工种。根据有关行业的发展要求，国家劳动和社会保障部又陆续新增了约31个职业。国家职业标准是在职业分类的基础上，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定，以及用人单位录用使用人员的基本依据，如图1国家职业标准结构图。
按照国家职业标准分析职业活动特点和职业能力要求：再进行课程设计。如图2石油化工行业化工生产工职业活动特点和职业能力要求分析。
二、以行业典型的企业作为教学蓝本。
高职教育是通过企业把教育与社会需求紧密结合，人才培养与生产实际相结合的，学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现高校教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径。
典型的企业具有行业的普遍性，还有其特有的特殊性，选取企业作为教学蓝本要注意的原则是：
1、具有行业代表性：如某学院选取兰州石化作为教学蓝本，因为兰州石油化工公司是中国西部最大的石油化工基地，是炼油化工一体化的大型的国有企业，学院多年与兰州石油化工公司开展校企合作、互惠互利的教育教学活动，收到很好的教学效果。
2、生产工艺技术具有典型性：如某学院与广州石化作为教学蓝本，广州以原油作为原料，生产液化气、汽油、煤油、柴油、重质油等燃料油以及基本有机化工原料乙烯、丙烯、丁二烯、苯、甲苯、二甲苯等“三烯、三苯”，生产合成材料聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等，具有典型的工作过程，典型的工艺技术，典型的单元操作。
3、操作技术具有先进性：采用dcs集散控制系统，装置安全程度高，自动化程度高等，在行业中有先进的工艺过程、工艺技术、工艺设备及安全管理模式。
4、真正做到校企业结合，前校后厂，实现“黑板上下来，从教室里出去”，深入工厂企业的实际工作环境。
三、采用项目化教学。
采用以工作过程为主导的项目化教学，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，开发项目化教材。
项目化教学的职业性首先体现是教学过程的逻辑起点，不是学科的知识系统的内部逻辑，而是职业、岗位（群）对知识、技能和素质的综合要求的内部逻辑，是生产过程导向（或工作过程、工作内容、工作任务导向）的内部逻辑；同时项目化教学强化职业氛围，仿真的、模拟的或真实的环境，加强了学生实践技能的训练。例如高职化工生产国家职业标准职业定义是操作、监控或调节一个或多个单元反应或单元操作，将原料经化学反应或物理处理过程制成合格产品的人员。涉及的主要生产装置包括乙烯裂解装置、丁二烯抽提装置、碳五精制、芳烃抽提、苯乙烯生产装置等基本有机化工原料生产装置以及聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚氯乙烯等“三大合成材料”合成橡胶、合成树脂、合成塑料等生产装置。覆盖的岗位群包括反应岗位精馏岗位、裂解炉岗位、流体输送岗位、制冷岗位、压缩岗位。从职业、岗位（群）对知识、技能和素质的综合要求作为教学过程的逻辑起点，分析典型的乙烯生产核心岗位，以工作任务为导向，选取七个教学项目进行学习，包括12个技能实训工作任务，27个工艺知识，1周乙烯厂实习等如表1《乙烯生产技术》项目化教学内容。
使学生掌握扎实的必需、够用的基础知识，熟练掌握具有普遍适用性，又有针对性的乙烯生产基本操作技能，使学生的职业意识与职业技能综合能力得到很大的提高。
四、加强实训、实习的职业体验。
高职学生应该加强实践环节的学习，包括认识实习、现场教学、生产实习、毕业实习（顶岗实习）以及仿真实训等。
认识实习是学生进入专业课学习阶段的一个实践性教学环节，是学生由学校到工厂，由理论到实践之间架起的一座“桥梁”。通过实地参观学习，接触工人，了解工厂，热爱自己的.专业，扩大视野，增强学生对实际工业生产的感性认识，从而加深对课堂教学内容的理解，激发学生学习专业知识的热情，为今后创造性地从事专业工作打下良好的基础，实习目标：采用的模式：预习，实地观看（生产过程、自动控制系统）-工厂技术人员讲解-讨论、答疑-写报告。
现场教学（课堂实习）是指在理论教学过程中，要尽可能实现“黑板上下来，从教室里出去”，探索课堂与实习地点的一体化，比如在某典型化工单元操作的教学中，把课堂带到工厂，在生产现场讲解理论知识；再比如把课堂设在实训室，一边讲原理，一边将原理的应用及操作。现场课堂教学现象生动，把抽象的原理概念具体化，学习效率高，采用的模式预习，教师讲基本原理-现场讲解原理的应用场所、设备-教师讲解设备位号、意义-学生现场指出设备流程坐向。
仿真实训解决下厂实习“只许看，不准动”的难题。学生通过亲自动手模拟开车、停车和典型事故处理训练，能提高理论联系实际和分析问题、解决问题的能力。建并采用了实验预习（现场与计算机仿真模拟）－实验操作－实验数据处理（计算机辅助计算与手算相结合）的教学新模式，强化了学生对基本理论、知识和基本技能的理解，培养了学生的单元过程与设备的模拟优化与操作能力。
[参考文献]。
[2]钟启泉.现代课程论[m].上海:上海教育出版社,.519。
浅谈高职教育职业性在教学过程中的实施论文
学校的教学管理工作对于学校的整体管理来说意义重大，对于学校来说其目的和职责就是要培养出符合社会需求的人才，而教学则是学校最为核心与重要的工作，也是学校日常的工作内容。学校唯有通过采取合理、适宜的教学管理措施，不断地强化教学管理工作，才可以更好地确保教学任务的完成，才能促使教学质量的提升，进而使学校对于人才培养的总规划得以完成。学校的教学管理是通过对教学以及管理的分析，找出其中的规律，并在此基础上形成相对稳固的运行秩序，并采取相应手段不断地激发教学及学习中的积极性，同时持续地探索教学创新与改革。教学管理是保障教学工作的基础，只有将教学管理做好才可以让学校提升整体管理质量，才可以让学校的教学任务得以高效完成，使教学质量有可靠的保障。
2教学管理的内涵及意义。
学校进行教学管理主要包含三个内容，即建设、革新以及管理。建设指的是对教学进行的一些基本建设，包括对于学科的设置、课程安排、实践平台的设立、学风建设以及师资力量的培养等。而革新指的是教学的革新，其包含对教学内容、方式、实践过程以及考核形式的革新等，并且也应当对学校的教务工作不断地创新与完善。而管理应当具备标准化、严谨化的要求，其包含了对于教学水平、秩序以及学籍等管理工作。如今社会中，管理、科学以及技术被称作是三大支柱。由此能看出，管理所占据的重要地位和所发挥的关键作用。学校只有做好教学管理工作，才可以使学校各项工作得以顺利、高效的开展。也只有做好教学管理工作，才能够保证教学任务的完成以及教学质量的提升，学校才能够培养出符合社会需求的人才。从我国的教育发展过程和未来走向的角度来看，不断地完善教学管理，是目前我国教育持续发展的必然要求。同时，怎样提升自身教学水平以及改善学校对于人才培养的质量，是世界范围内均需考虑的问题。通过科学、适宜的教学管理手段，充分发挥出教学管理应有的作用，对于提升学校教学质量及改善学校对于人才培养的品质均具有重要的意义。
3教学管理对于教学任务完成所发挥的作用。
3.1教学管理是教学任务顺利实现的保障。
教学工作相对来说比较繁杂，不仅所涉及的影响因素较多，同时也涉及非常多的环节。而教学活动又属于一种群体性的活动，要是不进行良好的组织管控，就很难保障教学任务的顺利实现。在进行教学过程中，不仅需要老师在其中起着主导，也应当融入教学管理工作，使得教育、学习以及管理紧密联系。教学管理伴随着教学而始终存在，教学管理的存在才可以更好地保障教学任务的顺利实现。只有做好教学管理，才能确保教学过程的科学性，才可以使教学过程更加有序、高效地进行。在教学过程中包含有太多的随机因素，对于教学任务的顺利实现具有相对大的不利影响。在教学计划安排完后，教师极有可能未切实地落实。而教师进行教学过程中，也可能出现学生学习不透彻的问题。导致教学任务可能受到影响，而通过教学管理则可以保证教师更加严格地落实教学计划，并也能使学生更加具有学习的能动性。通常所涉及的教学内容是计划中相关的内容，但怎样使教学内容、学生学习以及考试的内容相吻合，是教学管理应承担的工作。所以，采取科学、高效的教学管理，才可以更好地保障教学任务的顺利完成。学校所进行的教学管理工作是管理的关键点，对于学校的管理来说，所有的管理工作均是为了教学可以顺利完成，也都是围绕教学管理进行的。学校的教学管理可以直接或间接地影响到学校的其它管理工作，教学管理通过有效手段，对教学工作加以组织，能够让其依据相应的规律进行，并可以实现想要的目的，这样才可以保障教学任务的完成。
3.2教学管理是教学任务实现的推动力。
教学管理对于整个教学过程来说起到了极大的推动作用。教学管理自身的.任务就是对教学活动进行协调与管控，这样就可以促使相关人员在整个教学活动中有章可循，同时也能更有效地激发教师及学生的自主能动性，从而不断地推动教学任务的实现。也可以说，要进行教学活动就应当有相应的教学管理工作。教学管理采取相应的手段，持续地完善不利于教学任务实施的内部作用因素以及外部作用因素，采取科学的考评机制对教学工作进行分析，并形成贯穿整个教学活动的信息反馈通道，从而建立一个相对优良的教学环境，以推动教学任务的顺利开展。如果想让所有的影响因素组合为最优形式，并起到良好的效果，那就需要科学的、严谨的管理，而教学管理工作的好坏、管理方式的优劣均能影响到教学过程中各影响因素所发挥的效果与功能。所以，只有科学、规范、适宜的教学管理方式，才可以更好地推动教学任务的顺利开展。
3.3教学管理是教学任务实现的基础。
只有采取科学的管理，才能够确保学校管理更加的规范化，才可以为教学任务的实现提供可靠的基础。建立健全与规范的管理体系，形成自由、活跃、和谐的教学与学习氛围，建设符合社会发展需求的教育理念，是尤为重要的。规范管理不仅应贯穿于学校的规划中，也应当贯穿于学校的管理以及发展中，应当采取科学的理念以及创新的思维，使教学成为学校工作的重点，使学生成为教学工作的主体，不断地强化教学与管理，这样才能为教学任务的实现提供可靠的基础。学校应当形成符合自身发展以及易于实施的教学管理体系，使教学管理更加的适宜化与科学化。
4教学管理对于教学质量提升所发挥的作用。
4.1通过教学计划管理保障教学质量。
对于教学质量来说，教学管理是其质量与人才培养的保障，也是学校进行教学计划制定、内容安排的重要依据。在教学管理工作的安排以及执行时，不仅应当具备相对稳固的特性，同时要针对不同的情况加以协调与修订。而教学管理计划的制定在很大程度上会直接地影响到教学质量。在进行教学管理计划制定时，应当依据之前教学工作中所出现的一些问题，对教学方式进行革新。对于教学计划管理的建立，需要一个科学、严格的过程。第一，应当对教学工作广泛地调研，通过总结之前的教学工作中出现的问题，并结合先进的教学计划管理方案，依照目前我国社会的现状和市场对于人才的新要求，全面地调研关于专业设置、教学方式、课程安排以及知识组成等内容。第二，学校教学管理也要依照我国教育部门的相关规定及自身真实的情况，制定教学计划，并设定相应的原则，以确保教学管理可以正确地引导教学工作，促使教学质量的提升。最后，要尽可能地发挥出学校各部门人员的能动性，让教师及学生均加入到教学计划管理的编制中来，明确学校人才培养的目标。同时，这样可以确保教学管理自身的稳固性，使教学工作能够高效地进行。教学计划对于教学来说尤为关键，也是保障教学质量的重要环节。
4.2教学管理对于教学质量提升的服务作用。
对于教学管理来说，其所涉及的主体及对象等没有层次的划分，不过其最终目的是为了保障教学工作的顺利开展而服务的。首先，教学工作的实施与教学质量的保障均需要人的参与，而教学管理正是为其做好了人员的安排，其中包括了招生工作、教师的招聘工作和学校进行其他工作所应具有的人员。在整个教学过程中，人是整个活动的主体，也是教学工作进行的必要前提。教学管理则可以给相关的人提供更为方便的活动条件。其次，是给教学工作的进行提供物资的需求。教学管理会涉及到学校的硬件设施建设，包括教学设施、生活设施等，这样才可以保障整个教学活动的开展。因此，可以说教学管理在很大程度上服务于教学活动，从而使教学质量可以有效地提升。
4.3教学管理对教学质量的提升起到保证作用。
教学管理就是为了提升教学工作的水平，并让教学活动实现最终的目标。首先，教学管理可以有效地提升教师队伍的整体素养。教师队伍的素养是做好教学工作的前提，而教师队伍整体素养的提升，则可以使教学质量得以更好的提升，其作用是非常明显的。其次，教学管理可以提升学科发展水平。对于学校来说，教学管理对于学科的发展发挥重要的作用。一个学校的学科发展前景如何？学校前进的目标以及发展方式是什么？很多的问题均要在一定程度上依靠构建科学的体系与制度，并采取有效的方法进行实施，而教学管理者在其中发挥着极大的保证作用。最后，教学管理在教学服务质量的提升中发挥巨大的作用。教学服务的水平具有不一致性，一个优良的教学服务能够让教师更加完全地发挥出自己的能动性和积极性，而一个相对差的教学服务则易导致教师的热情逐步消失，并且不利于教学工作的进行。
5结语。
教学是为了达到特定的目标而开展的一种活动，其通过教师指引学生来学习相关的知识，从而对社会的各方面加以认知。而管理则是管理人员带领被管理人员，为了达到特定的目标开展的各种职能活动。而且教学与管理是不可分割的，在教学活动中只，有加入一定的管理才可以确保其正常的开展，而管理也正是被教学所需求才得以存在。
参考文献：
[1]郭亦鹏.新时期高校教学管理的创新策略[j].才智,,(13).
浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文
高职院校作为中国高等教育的重要组成部分，在就业竞争严峻的时代背景下，高职院校的创业教育将课程理论与实际相结合，利用优厚的师资力量，与企业相互合作，减轻了中国高职院校生的就业压力。同时，高职院校创业教育也为社会培养出高级技术型人才，提升了国家的竞争力。
第一，理论与实践相结合。从目前的高职院校教育来看，高职院校在教学过程中将理论课程与教学实践设置为相同的比例，相对于普通高校而言，高职院校生的社会实践时间要多得多。在教学实践过程中，高职院校人才培养目标是培养应用型创业人才，着重培养高职院校生的综合实践能力，注重教学理论与实践的结合。高职教育以“实践――理论――实践”为认知方式，灵活地将理论转化为实践，使创业教育保持旺盛的生命力。[1]第二，创业教育师资力量占优势。与普通高校的情况不同，“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，社会和教育界共同呼吁高职院校大力加强“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师要求教师既要具备与教授专业相对应的职业素养，又具备深厚的职业理论实践能力。“双师型”的教学队伍能更直接有效地对学生进行创业教育教学，为高职院校创业教育实践活动提供了科学的指导。第三，校企合作优良的创业氛围。校企合作，是学校与企业建立的一种合作模式，一种注重培养教学质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”。与普通本科院校相比，高职院校的校企合作更具有优势性。在实施创业教育时普通高校是以科研学术为主，与企业行业只是在表面上合作，不注重教育的实践性。而高职院校生能进入企业参与工作实践，进一步强化了自身的职业技能，是校园文化与企业文化有机融合，促进了高职院校创业教育人才培养，同时也扩充了企业对高素质技能人才的需要。在企校合作中，企业专家也能成为教学的参与者对学生进行专业的指导，并帮助学校建立人才培养方案和课程体系，有利于高职院校对创业教育进行深入改革。
四、结束语。
由于中国高职院校创业教育发展较晚，在教学实践过程中存在着一些不足，所以人们更应该正确认识高职院校创业教育，努力结合实际情况，完善高职院校的创业教育模式，提升高职学生的创业能力以适应社会发展的需要。
参考文献：
浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文
如今，加强创业教育已经成为世界各国教育发展和改革的新趋势。8月，联合国教科文组织世界高等教育会议明确提出：“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。”在我国，大学生的创业活动正在高校校园内有序开展。目前，我国本科大学创业教育已经逐步发展起来，并已形成了三种典型模式：第一种以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”。第二种以北京航空航天大学为代表，以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点，其特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。第三种以上海交通大学为代表的综合式的创业教育，即一方面以创新教育作为基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。学校投入大量资金建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向学校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。
高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，甚至尚处于起步阶段。我们根据高职院校的特殊性，对创业教育的实践模式进行积极地探索，在借鉴以上三种本科重点大学创业教育模式的基础上，构建了一套符合高职高专特色的创业教育模式。
一、案例教学。
创业计划书虽然是经过市场调查而获得，但是否行之有效尚未经过市场的检验，市场中还有哪些潜规则并不是通过一次市场调研就能得到的，所以还应该进行真实的案例分析，以扩大学生创业的视野，通晓市场规则。案例教学分为四部分进行：
(一)针对学生刚开始对创业毫无概念和思路的情况下，编制一个模拟的人物和条件即案例，结合教学的每一步骤，讲授在创业的每一个步骤中，案例中的人物是如何进行选择和思考的。比如在教学中，我们可以根据创业教学编制一对国企下岗职工张某和刘某的创业过程作为案例，从创业的第一步开始认真剖析为什么要创业?如何根据自身条件和抗风险的能力进行选择?如何评估和预测市场风险与盈利能力?如何进行市场调研?如何制定和实施创业计划?以帮助学生学会解决创业过程中遇到的问题，提高学生思考和解决问题的能力。
（二）在课堂进行成功和失败案例分析和讨论，尤其是要选择较为知名的企业成功和失败的案例，加深学生对创业过程艰辛的理解，从中吸取经验和教训，并且启发学生新的创业思维。
(三)聘请校外创业成功的人士来校作创业经历的报告，以及来校举办讲座等。可以使学生面对面地与创业成功人士进行交流，学生兴趣得到提高，能够提出很多新的、待解决的问题，引导学生进行较为广泛地思考。并从成功人士身上学到对自己有用的创业知识和经验，为今后的创业打下基础。
(四)带领学生走出去，参观和了解创业成功的企业。到创业成功的企业单位考察学习，使学生更直观的了解企业创业成功的.经历和过程，学习创业成功应具备的知识和能力。在成功创业企业的示范下，激发学生热情，增强创业意识，坚定成功信心。
通过以上四种方式的案例教学，可以使学生更深刻的体会创业的艰辛和成功的要素与条件，可以了解不同企业在不同的发展时期中主要面临的问题和应完成的工作，对自己的创业计划有一个更为客观的评估，在创业之前就能够对未来将要发生的困难有充分的准备，为今后的成功创业奠定坚实基础。
二、营造充满创业意识的校园氛围。
校园文化是学生成长和发展的直接环境，对学生素质形成起着潜移默化的作用。学校应多渠道多角度组织以创业为主题的活动，并以学校社团为载体，引导各类社团组织围绕创业教育这一主题来开展活动。如可以经常性举行市场营销活动、科技创新活动、自我形象设计活动、创业设计大赛等。积极支持和指导学生共同营造丰富多彩、富有特色的校园创业氛围，并通过活动的开展，将课堂教学与课外训练有机结合起来，使学生开阔视野，增长见识，丰富经验，激发学生的创业热情，帮助学生树立正确的创业观，培养创业品质和创业能力，形成综合的知识结构和综合性的能力。同时，结合校内刊物、宣传栏、校园电台和广播，加强对创业的宣传，尤其是对本校毕业生创业成功历程的宣传，树立榜样，弘扬创业精神，在全校形成良好的创业教育氛围。
三、开辟创业论坛。
由于高职学生对市场经济的实践比较陌生，学校应该有计划地举办各类创业知识讲座，通过创业论坛传递创业信息，开展创业指导。如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”，“如何纳税”，“如何申请贷款”等企业经营管理知识，进一步让学生了解创业的途径。另外，可以邀请有关创业教育的大学教授到学校作大学生自主创业的专题报告，也可以让全校师生参与到创业论坛中来，发布创业信息、畅谈创业理想和打算，进行创业指导、发表创业教育的研究成果等等。
四、组织学生参与创业计划大赛。
创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一，即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。
清华大学在195月，率先在中国举办了首届创业计划竞赛，拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。，共青团中央、中国科协、中国学联共同将竞赛推向全国，冠名为“挑战杯”，并决定由清华大学承办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。至已经举办了七届，竞赛的规模一届比一届扩大，成为全国大学生创新创业活动的一大盛事。但是，前七届创业计划大赛，参赛者大多数都是本科重点大学的学生，高职高专学校也应该开展类似的活动，并组织学生积极参与创业计划竞赛。在这个过程中，学生要经过组队选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神，提高了沟通交流和组织管理能力。因此，高职院校在探索创业实践教育模式的过程中，可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，让学生在学校练就好自主创业的本领。
结束语。
高职高专院校应当积极加强同社会各方面的合作，为学生提供更丰富、更充实的社会教育资源，通过实施创业教育，改变学生的就业观念，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力和实际本领，满足学生成长、成才、实现自我价值的人生追求。
参考文献：
[2]杨宝忠.美国大学生创业实践活动及其启示[j].外国教育研究，,(1)；
[3]余向平.高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨[j].职业技术教育,,(4)。
浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文
[论文摘要]本文通过调查法、访谈法：对重庆市高职院校开展创业教育的情况作调研取样，总结出高职院校创业教育的现状、存在的不足，提出了适应我国高职院校创业教育发展的课程结构体系。
一、研究对象与方法。
1、研究对象。
为了更为客观地了解高职院校创业教育课程体系现状，对重庆市5所高职院校（重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆市工业职业学院、重庆工程职业学院、重庆房地产职业学院）260名师生进行问卷调查(其中教师60人，学生200人)，本次调查共发放问卷260份，回收有效问卷256份，占总发放问卷的98.46％。另一方面，对这5所高职院校招生就业处、学院负责人及教师进行了有关创业教育课程结构体系的深度访谈，对调查结果进行了分析。
2、研究方法与结果。
本文采用问卷调查法、座谈访问法、逻辑推理及数理统计等研究方法，对高职院校创业教育课程体系、师资情况、创业教育形式等九项指标进行研究，并形成统计结果。
目前我国高职院校创业教育课程发展进入了一个新阶段，但总的来说，创业教育课程还没有形成学科体系，课程设置较为单一，缺乏学科的严谨性和系统性，通过调研访谈，目前高职院校的创业教育课程主要有三种模式：一是课堂式创业教育形式，通过创业教育讲座和竞赛活动，培养学生的创业意识，在创业知识的构建过程中提高学生的综合素质。第二种是实践式创业教育，学校通过创业园、企业实践的形式，以设立创业基金、奖励学分等举措来提高学生的创业知识和技能。第三种是综合式创业教育，这种模式是在讲授创业教育专业知识的过程中培养学生的基本素质，同时还为有创业意向的学生提供技术咨询和创业资金的帮助。但从实践来看这三种创业教育课程模式缺乏实践性、创新性，理论性较强。
结合问卷分析,对创业教育的概念、特点、内容很了解仅占21.6％。在对学校创业教育课程满意程度评价，只有17.5％对学校创业教育课程相当满意。通过对调查结果的分析，可以看出高职院校对创业教育课程缺乏认识，学生在创业教育课程中学习不到创业技能和创业知识，存在以下诸多问题。
目前，创业教育的首要任务就是要加强学生的创业实践能力。而高职院校受过系统的创业教育的高质量的创业教育教师严重匮乏，自身有创业实践和经验占14.60%，缺乏创业实战经验，47.90%创业教育教师一般由从事学生就业指导工作的教师构成，没有在企业的就业经历。而创业教育是一门内容丰富，具有很强的实践和技术性的学科，不仅对整个创业体系要理解，而且应具备丰富的创业实战经验，由于在理论及实践上的不足，现阶段的高职院校师资还无法很好地担负起创业教育工作。
2、缺乏有效的课程管理和评价机制。
通过对高职院校创业教育现状的调查和分析，针对高职院校创业教育存在的主要问题：并借鉴国外创业教育的成就及国内高校创业教育的典型模式，根据调查学生需求提出构建创业教育课程体系的设想，对高职院校开展创业教育提出几点对策和建议。
开展创业教育、进行创业教育课程建设就要充分了解创业教育的重要性和必然性，要积极的更新观念，树立创业教育理念。首先，学校领导者要审时度势地更新教育理念，引导学校将创业意识、创业心理、创业精神、创业能力的培养渗透到学生的学习过程中，将创业教育作为学校素质教育的重要组成部分。其次，要提高教师的创业意识，将创业教育理念融入实际教学中，充分发挥教师的教学主导作用，在教学过程中积极地引导学生创业思想的形成。再次，要促进学生就业观念的转变，通过创业教育课程要使学生认识到创新社会需要有创业精神、创业能力，并且具备一定创业知识的劳动者。通过创业课程的学习激发学生的创业热情，引导学生自主的进行创业知识的学习和积累，主动完善自己的心理素质、个性品质、知识结构、以提高自己的综合素质。
2、规范创业教育课程内容体系。
创业教育课程内容体系的设定是实施创业教育课程的前提。是保证创业教育目标实现的基础。对培养学生的创业意识、创业综合能力起到关键的作用。我们应首先在教材建设上适应创业教育的要求，与地方经济建设相一致，将新知识、新技术、新工艺及时纳入到教材之中，体现创业教育的职业性、创新性。其次，从教学内容，教学要求，课程性质，师资培训教材开发和教学评价等方面出发，制定统一的教学大纲，这样有利于创业教育课程体系设置。另一方面，加强基础课程建设，可以通过开设必修课、选修课、创业实践活动课程等形式培养学生创业思想和创业能力，提高学生创业实践能力。可以根据创业教育的特点，实行弹性学制，以鼓励创业素质高的学生有充分的时间进行创业实践。
参考文献。
浅谈贵州高职高专院校的英语教学的教育论文贵州高职高专院校
[摘要]高职高专院校特殊的“2+1”培养模式，使得学生个人能力培养方面受到限制，从而学生工作受到挑战。学生会作为高校学生管理工作的重要组成部分，在新形势下探索新的工作方法就尤为重要。
高职高专院校办学特点大多是学制为三年，其中两年到两年半为基础课程和专业课程学习，半年到一年为专业实习。这种“2+1”的培养模式在学生专业教育以及专业技能的培养等方面取得了很好的效果，但在学生个人能力培养方面却受到限制，由于在校时间短暂，使得学生的自主学习能力、社会交往能力、个人交际能力、团队协作能力等都逊于本科院校学生，这也给高职高专院校的团学工作带来挑战。
学生会是学生自己的组织和服务机构，是学校与学生之间的桥梁和纽带。学生会在学院党总支领导和学院团委的指导下，紧紧围绕学院团委和系部开展工作，以“促学风、抓特色”为工作思路，以“自我服务、自我管理、自我教育”为宗旨，以“全心全意为全校师生服务，促进全体学生全面发展”为目标，通过开展各方面有益于同学身心健康的活动，积极创造良好的学风、校风，引导全校学生不断提高思想觉悟，牢固掌握科学文化知识和专业技能，争做品德高尚、志趣高雅、知识丰富、专业精深、全面发展的学生。
随着近年高校的扩招，以及社会对职业技术人才需求的增加，高职高专的办学规模不断扩大，生源丰富，但学生素质、能力差距较大。同时，由于高职高专院校办学条件的特殊性，使得学生会在很多方面无法深入人心，工作开展的差强人意，没有发挥应有的作用。如何更加有效地管理学生会，有效地发挥学生会的作用，成为高职高专院校急需解决的问题。
一、制度建设要完善，赏罚工作要落实，充分调动成员的积极性。
国有国法，家有家规。所以制定完善的学生会成员考核制度必不可少。现有的学生会制度一般都是各院校团委制定出来，这些条列相对比较宽泛，制定出严格、严谨、严密的学生会工作制度迫在眉睫。90后的学生自我意识比较强，自制力较差，对于自己的言行行为很是随性而为，因此便要尽可能的量化考核学生会中的每一位成员，比如值班、查操、查晚自习、活动出席等能量化考核的方面一定要做好签到工作同时备注到达、离去时间，严而有序的开展各项工作，也起到了相互监督的作用。对于工作出色的学生进行鼓励，对于出勤率不高的和考核分数低的学生要进行批评教育甚至开除队伍。这样赏罚分明充分调动了每位成员的积极性。
二、选拔过程多把关，德才兼备方可选，打造高素质战斗团队。
严把学生会成员的选拔关，才能避免“另类”成为学生会成员。所以在选拔学生干部的时候必须遵循民主、平等、公平、竞争原则下分阶段进行。
在初期我们采用了自愿报名、竟聘上岗的方法，选出第一批成员进行为期一个月的试用期。试用实习期间分组在部长带领下进行活动安排，从而淘汰出活动能力差、交流能力差、行为习惯差等学生。实习期结束后在部门间的互评打分的基础上再结合班主任、辅导员的考察意见最终确定好留任任选。
在选拔学生干部时，尤其是核心干部，首先要看他们是否具有“德”，即政治上是否要求进步，有无崇高的`理想、坚定的信念、端正的工作态度，是否乐于为广大同学服务；其次要看的是这些学生是否有“才”，即才能和智慧，也就是大学生的工作能力和专业素质。所以，我们只有选拔那些敢于坚持原则，做事光明磊落，德才兼备的学生作为学生干部，才能得到学生的信任与支持，在学生中树立威信，保证各项工作的顺利进行。
三、常规活动早准备，特色活动树典型，不打无准备之仗。
学院的常规活动很固定，在这些大型活动中便能把每个系的工作态度、工作理念体现出来，也在这些活动中才能找出各系工作的优缺点，学院也是在这些活动中来考核各系团学工作的成绩，所以这些常规活动要抓在先。比如在系列活动中，诗朗诵、舞蹈、健美操都是必不可少的项目，而现在各系部都建有社团，有专门的合唱社、舞蹈社等。这些资源可以利用起来，平时就可进行动作的编排和训练，这样不仅可以增加节目的质量，也减轻了大赛来临之际的紧张和仓促。
另外就是各系部的特色活动，围绕系部专业的特色，建立和系部专业挂钩的特有的大型活动节，既可以引起学生对专业的认识和热爱，培养学生对专业的兴趣，又可以促进专业教学的开展。还可以加强系部活动在院里的影响力。所以系部特色活动不可少。
四、宣传工作走在前，活动宜精不宜多，与时俱进促人心。
海报、报道、网站这些宣传阵地是一个系的窗口，所以窗口工作尤为重要，关于系部活动的通知、宣传、活动内容的报道、照片一定要准时的发布出来。
系部的学生活动要做大做精做好，这样不仅可以集中精力做好活动，也能扩大影响力。活动的内容要加入时代元素，增加活动的吸引力。比如近年来素质拓展活动很受大学生青睐，所以可以选择一些难度较小、道具使用较少，具有团队建设的项目在班级中开展。还可以从电视上搬一些趣味性的可操作的娱乐活动到现实中来，这些活动一般都能得到学生的追捧。
90后的学生性格有其特殊的性格特点，所以活动的开展从以人为本的角度看可以从两方面来开展，一方面以90后性格缺陷方面来开展，使得他们认识自己的不足，从而能加以改正；另一方面从性格的优点方面来开展，发扬他们的能动性、创造性。这样可以使活动的进行也能与时俱进。
五、业务能力要提高，自我牺牲要强调，引导作用不可放。
高职高专院校的学生在校学生会工作往往只有不到两年的时间。学生一般是大一第一学期通过招新进入校学生会工作，在他们第二学期的时候就要把工作任务放手让他们主持、摸索，而作为老师要尽力去引导，从而让他们尽快的熟悉工作的各个方面，系部也要给学生一个平台邀请院团委给予学生业务方面进行指导。还可以进行一些素质拓展活动，拓展学生的能力，挖掘学生的潜力，锻炼学生的品质，增强学生的信心。
学生会工作的顺利开展有很多方面因素需要考虑，为此需要根据学校自身的办学特点去静心研究，多求创意，踏踏实实，努力进取，这样就能把学生会工作开展的更好！
参考文献：
[1]白静。浅谈高职院校学生干部队伍的建设[j]。辽宁高职学报，2006，10（5）。
浅谈慕课在职业教育中的应用论文
信息技术是优质学校实现社会责任最大化的有效方式，慕课以信息化引领教育理念的创新，将对高等职业教育有着深刻的影响。职业教育以培养学习者的技术技能为核心，慕课对于实现高等教育领域内的优质资源和稀缺资源的共建共享，建立灵活性，多样性和启发性的课程体系，真正最大化的服务大众，促进教育公平和普及有着重要的意义。
1高等职业院校慕课开发的趋势。
信息化背景下，智能化、信息化的技能是职业教育发展的方向。面对越来越复杂的高等职业教育，慕课的开发与应用不仅满足学生多样化的学习需求，更能加强学生学习的自觉性和自主性，实现资源的优化配置。(1)随着教育需求的增加，慕课的规模将进一步扩大。慕课的资源非常丰富，学生可以通过慕课获取更多感兴趣、符合自身需求的资源。伴随着课改的深入，传统的教学方式已无法满足学生的各种需求，因此慕课的规模将进一步扩大，从而满足学生个性化学习的需求。(2)教育资源的共享，将引领慕课将走向独立。教育资源是教育发展的基础，优质教育资源的建设将会有更多优质学校的参与。全国教育信息化基础设施体系已经初步形成，数字教育资源也在不断丰富。优质资源共享成为教育发展的趋势，将引领慕课走向独立，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。(3)教育教学观念的转变，学校将会成为受益者。通过慕课，一方面，大学的学生人数及声誉不降反升，在一定程度上甚至还会增强大学的软实力，提高大学在全球的知名度与话语权;另一方面，只要拥有网络和终端设备，学生就可以随时随地进行学习，因而可减少公共设施，如较少的宿舍、图书馆的访问、新的教室等需消耗的各项费用的支出。无形中也促进了现实课堂教学中的平等关系。(4)学生的学习方法将大为改观。慕课的价值还在于能为学生提供一种新的学习方式和环境。在这种环境下，学生不仅能够接触到更多的学习伙伴，还能够接触到更多的优秀教师和成功人士，学习到更多优质、能满足自己需求的资源。这使得未来的慕课不仅仅是一个精品课程的远程传输的过程，更是一个活动和交流的空间，这是传统的学校教育无法做到的。(5)网络技术将推动教育的巨大变革。在信息化技术的推动下，慕课正处于快速发展时期，也加快了信息化建设以及优化课程资源的发展。同时，慕课也是一种教学形式，它的价值表现是优质的内容、规范的教学管理体系及学分和认证证书。这不仅满足了学习者学习的需求，更满足了学习者的社会需求。(6)现行教育体制将受到商业化的冲击。目前各慕课网的注册、学习课程都是免费，但在不久后的将来必然与商业挂钩。慕课共享的是优质的教育资源，它的优质内容包括名校、名师或知名课程更有可能成为商机。优秀课程内容的创作和优秀教师的培养都需要花费一定的时间成本、制作成本和品牌打造成本，这些课程的收费也是对优秀创作者的鼓励。由此可能派生出来类似商业模式网站、平台，从中获取商业利润。
浅谈贵州高职高专院校的英语教学的教育论文贵州高职高专院校
摘要：现代汉语作为高职高专院校文秘专业的一门专业基础课，其重要性不言而喻。然而目前这门课程存在一定的问题，如教学目标与实际操作的脱节、教学内容与课时安排、学生水平的矛盾等。如何妥善解决这些问题，如何更加有效地实现教学目标，培养学生恰当运用语言的能力，是学术界共同关注的问题。本文将分析本课程现存的问题，并提出一些建议，希望对高职高专现代汉语课程改革贡献一份绵薄之力。
关键词：高职高专现代汉语课程改革。
现代汉语作为高职高专院校文秘专业的一门基础课，其设置已经有数十年了。随着现代汉语实践的日新月异和现代汉语各学科的研究深入和科研成果的推陈出新，现代汉语也不断地将一些新兴的汉语现象和新颖的科研成果转化为课堂教学内容。同时，《现代汉语》教材的内容也越来越多，以黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》为例，从首版、修订版到增订版、增订二版，篇幅不断增加。但在具体的教学中，真正的效果又如何呢？或者说，通过这门课程，究竟要培养学生什么样的能力呢？下面本文从两个方面谈一谈高职高专院校文秘专业现代汉语课程存在的问题和可试行的解决方法。
一、存在的问题。
现代汉语课程历经几十年的发展，在高职高专文秘专业学生的课程中占有重要地位。但从现在的课程设置和学生的反馈来看，这门课程存在一定问题。
（一）教学目标与实际操作的脱节性。
现代汉语课程作为高职高专院校文秘专业最重要的基础课和必修课之一，兼有工具、理论和实践三方面的性质。其教学目标为：
（1）教授学生有关现代汉语的基础理论和基本知识；
（2）进行基本技能的训练，培养和提高学生理解、运用汉语的能力，使其通过学习本课程具有恰当运用语言的必要素质。
但是，本课程现在实际操作方面有一个很大的误区：过分强调知识性，而忽略了能力性，偏重于静态的形式讲授，而忽视了动态的意义把握。课堂上，教师只是让学生掌握有关现代汉语的基本知识，让其死记硬背各种概念术语，并没有通过教学教会学生如何更好更恰当地运用现代汉语来工作、生活。
我们知道，作为文秘专业的学生，毕业之后的工作方向大多是文秘及相关岗位。可就现阶段此岗位的情况反馈来看，很多学生在走向工作岗位之后并不能很好地满足单位的`需求。那么，作为基础课程的现行现代汉语教学，是否与培养学生实际应用能力脱节呢？现代汉语课程该如何改革才能真正培养学生应对实际工作的能力呢？这些问题很重要，因为教学质量的高低与教学效果的好坏直接关系到学生的语言文字能力和语言运用水平。学生要胜任将来岗位，就必须具备一定的现代汉语理论知识和一定的语言文字运用能力。因此，现代汉语课程要真正做到提高学生的语言素质、语言文字规范意识和语言文字应用水平，理论讲授是必要的，但更重要的是要使学生通过学习课程，提高现代汉语的语音、词汇、语法、修辞各方面的分析和应用能力。
（二）教学内容与课时安排的矛盾性。
我们前面提到过，随着汉语研究的不断发展，现代汉语课程的内容也在不断扩充。但是有一个现实情况是，内容再丰富，课时量却并没有增加。势必使教师在讲课时只能蜻蜓点水、一掠而过，而学生在课程结束之后也往往很茫然，似乎什么都了解到了一点，但又似乎什么都没有印象。此外，语言类课程一个很重要的特点就是需要讲授和练习相结合，我们知道，理论是要用来指导实践的，学习理论是要帮助我们分析和解决具体语言问题的。因为课时有限，再有经验的教师也难有足够的时间组织每一个知识点的课堂实践。在很多时候，一些课后的练习都没有时间来讲解，更别说向教材之外的相关知识领域进一步延伸了。
（三）教学内容与学生基础的不适性。
由于长期以来的中学语文教育存在“重文学轻语言”的倾向，加之高考试题结构中语言部分的比例又非常有限，所以刚入学的大学新生对语言知识的掌握非常欠缺。以致绝大多数中学毕业生经过六年语文学习后，不论是汉语语音学、汉字学、词汇学还是语法学、修辞学的知识，大都还是停留在对于母语的日常习得与耳濡目染的一种感性知识阶段上。这种知识是非常零散、不成系统的，因此学生在进入大学学习现代汉语课程的时候，就会感觉非常吃力，进而对课程本身产生抵触情绪。在这方面，还需要教师们采取有效的措施来改变这种现象，使学生能从中学到大学进行更好地衔接。
二、解决办法的探讨。
（一）关于现代汉语课程内部再分类的教学设想。
现阶段的现代汉语课程教学多采取一位老师通讲全部课程的方法，但我们知道现代汉语课程本身就包含汉语语音学、词汇学、语法学、汉字学、修辞学几个部分。因为课时有限，很难就每个部分充分展开，所以学生往往囫囵吞枣，最后印象模糊。其实可以化整为零，把其中各个部分分离出来，使之独立成为一门课程。这种条分缕析、深讲精练的现代汉语分科教学是完全可行的。因为这些分科都已经是各自具有明晰学科规范和丰硕研究成果的独立学科。同时，这也为教学与汉语学术研究发展的同步性提供了坚实的基础。这样一来，教师可以术业有专攻，对具体某个方向的教学进行充分备课和深入研究。同时，教学上的反馈也可以促进教师本身对该学科的研究。
（二）关于语言类课程上课方式的探索。
首先，ppt的内容要条理清晰，利于学生记忆。每节前面列出学习要点，每节后设置丰富的练习，这是巩固基础知识、熟悉分析方法、提高语言能力所必须的。同时，在练习之后设置启发型思考题，让学生在教师指导下认真思考，进行讨论。由于这些题目没有标准答案，对于学生思维的扩展有很大好处。在每节ppt最后开列出本节的参考文献，让学生了解课程的重要资料。此外，要注意语料选用的与时俱进和趣味性，注意图片的运用，这是提高学生注意力的一个好办法。
其次，开展一些课外活动，让学生充分认识到这门课是有实用性的，是与生活紧密结合的。如让学生对校园内或者市区某个地方的各种悬挂标牌的语言规范性进行调查，从字形和词汇使用角度进行纠正；或者让学生考察一些店名或街头广告语的修辞手段，让他们对其特征进行总结等。这些都是很有趣并且可以锻炼学生自主调研能力的活动。
（三）关于课程测试与评估手段的讨论。
关于现代汉语课程的测试与评估，现阶段大多还是采用书面试卷考试的方式。这种测试方式并不能全面考察学生是否通过这门课程掌握一定的语言知识和语言应用能力。对学生的考察应该贯穿于课程始终，包括平时作业、课堂讨论等等。最后的综合考试，除了学校统一要求的试卷之外，还可以要求学生以自选的形式交一篇作品，可以是读书笔记，可以是小论文，可以是实践调查报告等等。
此外，还有一个很重要的考核问题就是学生的语音、词汇、汉字使用规范问题。我们不希望出现这种情况：学生学完现代汉语课程从事相关工作，在最基本的字词上却出现错误。因此，在大学的课程考核阶段就进行把关是很有必要的。但是，到底采用何种方式来考核，现在还是一个问题，期待大家共同来解决。
以上仅就高职高专现代汉语课程存在的问题和一些改革的想法进行了初步探讨，不当之处，敬请指正。作为高职高专文秘专业的基础课程，现代汉语的课程改革仍然是任重而道远的，期待有识之士共同努力。
参考文献：
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[3]王宇翔.浅谈高职高专文秘专业现代汉语的教学改革.芜湖职业技术学院学报，2009.
浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文
高职院校为高考扩招接收了大批毕业生，但高职生毕业后面临的就业压力却远比本科生大。值得庆幸的是，高职生接受的教育专业指向性强，从综合素质来看，他们比本科生更适合创业。因此，对高职生进行创业教育就更有价值，这也是缓解社会就业压力，提高高职生竞争力最有力的措施。
一、高职生创业教育的重要性。
1.提高学生的实践能力，增强高职生的综合素质。
创业教育是对学生的创业意识、思维、技能等各方面进行培养的过程，它的核心在于培养学生实践思考的能力。课程中注重开发高职生的创业品质，针对不同学生个体实行素质教育，它最终的目的在于使学生明确自我价值，全面发展，以期提高高职生毕业后创业或就业的能力，是为了顺应素质教育的要求开创的一种全新而高效的复合型人才培养机制。
2.提高学生的综合竞争力，提升高职生的就业率。
近年来，提出了“大众创新、万众创业”的发展口号，使我国的就业工作能够不断优化。对高职生进行创业教育研究，使得大部分高职生在面临就业压力时，有自身的优势。一方面，许多高职生在接受创业教育有了思想上以及知识上的准备，毕业后如果选择自主创业，不仅解决了自身的就业问题，还解决了更多毕业生的工作问题。另一方面，即使高职生毕业后由于资金不足或其他各方面原因没有走上创业的道路，在创业教育中收获的各种意识和技能也足以支撑他们面对严峻的就业压力，帮助他们在残酷的竞争中脱颖而出。可见，创业教育是高职生提高自我竞争力的良好渠道，也是提升高职生就业率的不二选择。
自1977年恢复高考以来，我国对大学毕业生一直实行分配制度，也就是常说的“铁饭碗”。直至后来，我国高等教育进行改革扩招，铁饭碗现象慢慢褪去热潮，此时，创业教育才开始出现在高校教育大纲中。而高职院校创业教育起步晚，直接导致了我国高职创业教育事业发展滞后。比如，许多高职院校没有强烈的创业教育意识，缺乏专业的师资，无针对性的创业教育课程，学生的创业实践能力差。概括地说，就是总体上处于发展滞后时期。
2.对创业教育投入不够。
创业教育的发展需要投入，显然当下我国对高职院校创业教育的投入是远远不够的。首先，高职院校的创业教育缺乏指导性教材，教师的可参考内容不多，所以教学缺乏针对性。其次，对高职院校创业教育师资队伍建设不够，由于资金投入不够，许多高职院校的创业教育课教师都身兼多职，他们大部分没有接受过专业的培训，又何谈对学生的指导？最后，对学生创业基金以及平台的支持不足。学生没有社会经历和人脉，而政府也没有提供多渠道的资金支持或提供开创平台，投入不够导致学生的创业理想被现实吞没。
3.创业教育形式单一，缺乏创新意识。
高职院校的创业教育发展到今天，采取的一直都是就业指导课这样单一的方式，而有关部门也忽视时代的发展和学生的需要，丝毫没有创新意识，使学生在这种一成不变的单一方式中消磨了青春和创业的`激情。
1.因材施教，开创个性化职业教育。
不同的学生有不同的潜能和职业目标，所以，教师要洞悉学生的差异性，因材施教，为学生提供具有针对性的创业教育。比如，考虑到不同学生对创业的不同需求，教师要从创业意识、心理素质方面让学生首先对自我适合从事的创业活动有良好的认知；其次注重与时代相结合，毕竟学生创业要直面的是社会，无论是社会经济还是文化都会直接影响学生的创业决策。最后是技能，教师应本着科学的态度，教会学生科学的学习方法，督促他们珍惜时间，熟练掌握多样技能，为自己创业做好准备。总之，创业教育具有个性化、全面化、立体化。
2.加大投入，完善创业教育体系。
目前来看，高职教育仍需要大量资金以及人力的投入。一方面，组织各领域专家编写科学高效的创业教育教材。另一方面，要加强对创业型教师的培养，提供进修学习的资金支持和机会。同时，政府出资建设更多有利于学生实践的创业平台，加大对学生创业的多渠道资金支持，比如，在高校成立免费的创业培训平台和创业基金会，创立完整的学生创业服务体系，鼓励学生勇敢创业。
3.丰富创业教育方式，提高学生的创新意识。
为了激发高职生创业的兴趣，高职院校应摆脱传统单一的创业教育方式，引入更丰富实用的教学方式，比如，高校可以在创业教育过程中引入校企合作，和各领域企业签订实习合同，让学生走到生产第一线，感受创业的无限可能。其次，可以开办各种创业赛事，鼓励学生在创业中努力创新。
高等教育不断向前推进，也对高职生的创业教育提出了更高的要求。但相信在未来，通过社会、学校、学生的共同努力，创业教育一定可以克服当前仍存在的不足，使高职生在庞大的毕业生队伍中披荆斩棘，走出属于自己的阳光大道。
浅谈贵州高职高专院校的英语教学的教育论文贵州高职高专院校
有效教学是以关注学生自身对知识的需求、学习过程中学生的个性发展及学习进步为核心进行有效率的课堂教授。就高职高专院校的教学而言，学生在学习过程充分发挥其自主性，并进行探索研究式的学习，这样的学习方式对学生开创新的思维能力有很积极的作用，同时在自主性学习中，学生能够主动应对学习中遇到的问题，并进行主动的探究和解决，自主性学习使学生的学习效率大为提升。因此在研究如何提高学生学习效率的同时，教学效率则以此为标准而表现为相应的探究式教学和研究性教学[1]。
第一，学生学习的自主性。有效教学通过改变教学方法和相应的教学策略来更好地鼓励学生进行自主性学习，将自身的经验与学习得来的科学成果和经验相联系结合，使高职高专院校学生从以往的知识接受者转变为积极的探究者，并在学习的环境中，为学生提供学习体验机会，从而使学生能够自行构建整体性的学习体验，在充分体验的过程中，学生得以独立完成学习。第二，学生学习的批判性。批判性的学习也是高职高专院校进行有效教学的一项特征，学生分析问题的能力和批判思维能力在批判性学习的氛围中得到加强和提升，同时学生在思辨中明晰自己的观点，在教师给予充分的尊重和肯定的基础上，学生将学习内容进行自我转化并消化吸收，完成学习。第三，学生学习的跨界性。有效教学中，跨学科教学不仅能拓宽学生的知识面，而且跨学科学生的思维能力和学习能力在此教学方法中也会增益。有效教学对于对信息技术的有效运用会丰富教学课堂，学生学习效率也会增强。学生的学习效果和成绩需要通过一定的学习任务反映出来，学习任务要实实在在，不得抄袭应付，如此才会有学习效率。学生在课后有机会和时间向教师咨询和寻求指导，从而针对不同学生能够找到不同问题的解决办法。学习资源应充分提供，学生能够根据自己的需求而主动研究学习。同时，教师在自身的发展中也应该以不断增强学科能力和专业技能为目标，使有效教学在教师的自身发展中朝着更明确的目标不断创新前进[2]。
第一，教学设计。为了促进有效教学，高职高专院校教学管理应采取相应的方法来实施管理。在教学设计方面，可以在课程分配和单元规划中，学生充分了解课程设计的目标和单元时间段学习的目标，同时课程考评方式，单元学习时间分配，学校对学生合格标准的具体要求等方面的教学管理也与学生的自身发展、个人能力的提升密切相关，都应体现在有效的教学设计之中。第二，教师素质。在教学管理的结构中，教师必须要考虑学生自身的知识背景，以及规定内的学习内容、引导有效学习的因素、学生学习方法是否合理及学生参与能力，课程知识的设计构建、学生成绩评价、学习资源的利用等等。而教学过程中，教师则要做到讲授课程内容时，语言流畅且表达清晰、上课要按时完成课程规定任务的同时不乏有趣内容的讲授，从而使学生在掌握课内知识之外获得课程外知识的相应补充。在课堂中教师应鼓励学生积极参与课堂教学，师生之间形成良好互动，学生在学习中遇到疑问能够及时提出，教师在教学中则要灵活运用教学方法，课程内容知识不充足的情况下，教师适当补充以课外相关的知识，引导学生更好的进行后续学习。在学生多样化的前提下，要因材施教，教师应该注重学生对课堂所做到的教学贡献，做到尊重学生的个性发展[3]。第三，教辅设施。教学设施在教学管理中也应当被重视起来，包括相关的教学服务支持、职业帮助和咨询等无关教师教学的外在因素，如教学活动中所占用的场所和相关设施配备、学生在遇到问题时能否在咨询后得到及时的服务，这些外在客观的因素亦影响着学生的学习生活。第四，教学评估。教学评估是教学管理的一个重要环节，教学评估包括教师教学的评估和学生学习的评估，学生学习评估需教师在学习之前就对其进行充分说明，包括学习评价范围、评价过程及手段方法、相应的时间安排等，最后做出综合性学习评价。教师教学评估包括课堂教学质量评估和教师参与教学建设情况评估两个方面，主要以课堂教学质量评估为主，可依据专业、课程、实验实训等实施多层次多角度的评估，包括专家（督导）评教、同行评教、教务评教和学生评教四个方面，以学生评价教师的课堂教学有效性为主，最终形成综合性和有效性较高的评价结果。
四、结束语。
中国的高职高专院校教学管理仍存在许多实际性问题，需要不断加强和改进，首先管理理念的转变是前提，中国高职高专院校教学管理行政成分较多，规范约束性条件太多。教学管理应逐渐向以学生学习和教师教学为价值导向方向转变，进而来加强管理，从而使教学管理的内涵有实质上的进展和突破。对有效教学有促进作用的宏观政策也应作出相应的调整，以及对教学各个环节的标准要详细而明确，教学质量的评估和保障也需建立相应的机制[4]。通过对高职高专院校教学管理的不断创新和完善，教学运行机制也将在管理创新的推动下逐渐趋于完善，管理体制的合情理促使教师在有效教学上的不断创新和改进，从而使有效教学更接近教学的根本目的。
参考文献：
[1]张林英.高等教育教学质量形成机理、有效教学评价及质量管理体系构建研究[d].南京理工大学，2008.
[3]第三章教学模式与教学方法改革[a]..高等教育改革创新理论与实践.2008:185.
[4]秦小云.大学教学管理制度的人性化问题研究[d].华中科技高职高专院校，2005.
浅谈纺织高职教育中的工商融合论文纺织职业
【内容摘要】将中国茶文化与现代高职教育相结合，引领当代青年发扬中华民族精神，吸纳人类文明发展的优秀成果，丰富高职院校学生的精神文化生活，从而陶冶情操，提升文化素养，成为全面发展的可塑性人才。
茶，不仅是一种饮品，更是一种承载历史的文化［1］。中国茶文化渗透着中华民族传统文化的精华，直到今天仍发挥着无可取代的社会作用［2］。高等职业院校开展茶文化教育既能把中国茶文化和高职教育相结合，还能拉高高职院校的文化品位和高职学生的人文素质水平。
一、高职院校实施茶文化教育的意义。
(一)茶文化教育有利于提升高职学生的人文素质。
人文素质是指由知识、能力、观念、情感和意志等多种因素构成的个人内在品质，多表现为个人的人格、气质和修养。高职院校不仅要培养技术型人才，也要为社会塑造高素质的理想型人才。然而现实情况却是，高职院校过度强调学生专业技术水平的快速提升，忽略人文学科的同步发展，阻碍了学生人文素质的提升。要怎样改变这一尴尬格局?众所周知，茶文化是中国传统文化的精髓，千百年来一直活跃于民间，是老百姓喜闻乐见的一种雅俗共赏的文化形态［1］;茶文化追求平心静气、自悟自省的精神内涵和真善美的'理念;茶文化本身富有传承与弘扬中华民族优秀文化的特质与功能，故而可以在高职院校开展中国茶文化教育，用茶文化的深厚人文底蕴感染学生，让学生们获得审美愉悦的同时不断提升自身的人文素养。
(二)茶文化教育能有效提升高职院校文化品味。
校园文化是以校园为主要空间，以学生为主体，以育人为主要导向，以环境文化、精神文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。在长期的发展过程中，大多数高职院校已经形成以就业和创业为导向的校园文化。从这个角度来看，高职院校也确实为社会培养和输送了大量应用型人才。然而，大量的数据统计显示，很多高职学生参加工作之后缺乏后续发展能力，基本无法获得进一步提升。造成这一结果的主要原因应是高职院校校园文化的缺失。鉴于高职毕业生的现实状况，需要深刻总结和反思高职校园文化建设的成败得失，提升高职院校的校园文化品位，优化整体育人环境。茶文化的传播，对于高职院校校园文化的提升，大有益处。一是茶文化能够让学生们抛开浮躁情绪，静下心来，以一种从容的心态去迎接学习和生活中的各种挑战;二是茶文化的美学价值，可以让学生置身于优雅、宁静、和谐的情境中，充分感受传统文化的独特魅力。
二、湖南商务职业技术学院推进中国茶文化与高职教育融合的措施。
(一)湖南商务职业技术学院在茶文化刚刚出现在大学。
以及高职专业中时就开设涉茶课程。教育部核定《普通髙等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》外专业，开设的涉茶专业有茶艺和茶文化。茶文化作为一门专门的学问出现在大学以及高职专业中。湖南商务职业技术学院(以下简称湖南商务职院)就在其二级学院的市场营销专业中开设《茶艺与茶文化》，分配30学时，让学生熟悉湖南各类茶叶的文化历史及特点，能运用茶艺与顾客进行沟通，进行茶叶的销售，为营销专业学生的就业提供了新的契机。
(二)随着茶文化在高职院校的进一步推广，湖南商务职院成立了湘茶学院。
4月20日，其二级学院经济贸易学院与湖南省茶叶协会、湖南省茶叶集团有限公司、茶祖神农基金会共同组建了湘茶学院，积极组织、参与茶品牌推广与校内外茶文化活动，并在市场营销专业中开办了“湘茶学院茶叶营销班”，培养高素质茶叶营销人才。该班的人才培养方案实施“学历证书+企业职业资格证书或国家相对应的职业资格证书”毕业制度，学生毕业时必须同时取得人力资源与社会保障部门助理营销师、助理电子商务师、农产品经纪人等相关证书之一和茶艺师资格证。
(三)随着师资和硬件的不断提升，商务职院开设了茶艺与茶叶营销专业。
湖南商务职院组建了一支包括省级专业带头人、全国供销系统及省级优秀教师、省级青年骨干教师及企业专家在内的优秀茶文化教师队伍;建成了省内一流的茶文化体验室、茶艺实训室，并与湖南茶叶集团有限公司、唐羽茶叶有限公司等企业合作建立校外营销实训基地及茶叶加工实训基地，为茶文化在商务职院的进一步做大做强做好了万全准备。，湖南商务职院开设湘茶学院茶艺与茶叶营销专业，开始独立招生，有计划地培养具有良好的职业道德和职业精神，懂得茶艺知识，掌握茶叶生产加工工艺、产品质量监控、茶叶营销技术和企业的经营管理技能的高素质技能专门人才。茶艺与茶叶营销专业的学生将来毕业后，可以从事的职业很多:茶叶生产经营企业的业务员、店面销售员、评茶师、茶事活动策划人;茶庄、茶楼、茶艺馆、茶文化企业的经营管理及茶艺工作人员;茶叶生产经营企业的销售部门经理助理、茶叶专营门店主管。同时该专业的发展岗位也很多，可以是营销经理、部门经理、店长、基层合作社主管;也可以是自主创业从事茶艺培训、茶馆茶楼经营的中小企业主。该专业的学生在获取高级茶叶加工、茶叶经营管理师等执业资格证后，在新农村茶叶企事业单位可从事更高层次的技术咨询及经营管理岗位。
(四)商务职院在茶文化的推广中努力的方向。
湖南商务职院的茶文化教育一直在深入，也为在全校推广茶文化做了一定的努力:2013～，面向全校所有专业开设了《茶与健康》、《茶文化与茶艺》两门公选课，主要介绍茶的起源与传播、我国茶文化与茶道艺术发展的基本内容以及茶与健康的关系;建立了茶叶流通协会和子茗茶社，定期组织茶事活动，让部分学生在了解茶的品饮方式和饮茶习俗的同时也体会到茶会的精神与组织。这样的公选课程对学生的身心发展有很大促进作用。但这些努力所起到的效果与将中国茶文化融入现代高职教育还有一定的差距。既然湖南商务职院有茶文化教育的优势，就应该依托湘茶学院，将茶文化教育融入到全校的文化教育中来，把茶文化教育做成湖南商务职院的特色，提升学生的人文素养和文化品味，培养更有内涵的可塑性人才!
三、中国茶文化融入湖南商务职院文化教育的策略与构想。
怎样将中国茶文化教育与湖南商务职院的文化教育相结合，是一个很大的课题，从整体性来说，可以考虑以下措施:将湘茶学院设立为综合型机构，负责全校茶文化教育的日常运作;在湘茶学院原有师资队伍的基础上，培训一批生长型教师，承担商务职院茶文化教育课程的专业教学;由湘茶学院牵头，编撰一部创新型教材，建设高职学生茶文化学习优质资源库;开设一套特色型课程，实施基于高职专业特点的茶文化教育;搭建一组功能型平台，提供学生多样化茶艺展示空间，例如校级茶文化爱好者社团或协会、中国高校茶文化网络学习的平台以及形式新颖、成效鲜明的茶文化主题活动。
四、结语。
目前不断探索的一项课题归根到底是如何将中国茶文化和现代高职教育相结合。研究高职院校的茶文化教学，更重要的是探讨茶文化的传播是否能否为学生的就业服务，能够为学生就业提供助力，才能够得到高职教育决策者们的青睐，毕竟高职院校目前还是一个以就业为导向的教育体系，这是一个不争的事实。
【参考文献】。
［2］景庆虹．论中国茶文化海外传播［j］．传播学研究，2012，12。
浅谈贵州高职高专院校的英语教学的教育论文贵州高职高专院校
摘要：高职高专英语教学应以培养应用型人才为目标，即必须以职业岗位对学生英语能力的需求为教育目标。在教学中应提高课堂内外的资源效益，从而充分调动学生的积极性。课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，是学生掌握外语重要的辅助形式。开展必要的英语课外活动,有助于学生英语交际能力的提高，同时能促进课堂教学质量的提高。本文通过分析高职高专英语教学的现状,结合我院开展第二课堂英语教学的实践对英语课外活动所遵循的具体原则和形式作了有益的探索，在教学实践中具有一定的指导意义。
关键词：高职特色；应用型人才；第二课堂；教育目标。
随着近年我国对高级职业技术人才的需求急剧增长，高职高专教育也随之蓬勃发展。高职高专的教育是以培养面向基层、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才为目标的，所以职业技术教育应以技术应用为主、以能力和素质的培养为核心。
第一，我国目前还是缺乏英语环境，学生只在课堂上学习英语，而无法在日常生活中自然习得英语。
第二，高职高专的学生英语基础普遍差，底子薄弱，英语水平参差不齐。部分学生经过正式的高考，通过三年高中的学习，具有一定的英语基础和知识，但是整体水平不高，无法完全适应当前的高职高专英语教学；另外一部分学生是从中专、技校等学校升入高职高专的学生，他们的英语基础非常差，对英语学习不感兴趣。
第三，很多学生并没有培养起良好的学习习惯，同时他们对学习目标不明确，所以对于英语学习的方向更加迷茫，从而对于英语学习失去信心。
第四，在教学过程中教师传统上重基础，轻能力；重讲授，轻实践。高职高专的教学目标以培养学生的应用能力为目的，“以应用为目的，实用为主，够用为度”，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。但是现在高职高专教学中由于教学时数少，内容多，又要应付全国高等学校英语应用能力的ab级考试，多数教师就只好沿用灌输教学方式，则中英语知识的讲解，从而忽略了英语技能的培养。
英语教学在高校课程教学中有着极其重要的地位。然而，我院的高职高专英语教学状况不容乐观，仍然存在着许多不尽人意的地方。
首先，我院学生的英语基础比较差，英语底子薄，入校后参加高校英语学习非常吃力。学生自主学习能力相对较弱，对老师的依赖性强，对课本的依赖性强，在英语学习中缺乏应有的学习积极性。
其次，虽然我院英语教学也不断地进行教学改革，教学手段也不断更新，课堂内教学有一定效果，但是仍然存在教学手段比较传统、教学模式单一的现象。学生英语综合应用能力的培养很难落到实处。
第三，英语教学的课时具有局限性。在课时压缩后的高职英语教学课堂内教师很难做到听、说、读、写面面俱到，学生的英语输入量偏小，应用英语的机会少，听说能力得不到平衡发展。
综上所述，在高职英语教学过程中，调动一切积极的因素，努力让学生置身于一个良好的英语学习氛围中很重要，充分调动学生们的学习积极性，并且改变传统单一的教学方式，课堂内外相结合从而推动高职高专英语教学的良好发展。
在总结了我院高职高专英语教学的现状，结合英语学习的需要，我院于2009申请市级课题《课堂内外相结合推动高职高专英语教学》，研究并探索我院的高职高专英语教学改革工作。在一年多的探索和教学实践中，我院的英语教学取得了一定的成绩。
（一）课堂内英语教学以学生为主体。
语言学家simondelasco认为：“一种技能的获得无论是设计打字、演奏乐器还是学习外语，都要求学习者不与老师平分工作，而是做大部分的工作。老师必须少一点讲授，多一点引导。这样，学习语言的责任会从老师转移到学生身上。”
目前，英语课堂是学生学习英语的重要场所。教师要努力通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，来激发学生自主学习英语的兴趣，循序渐进地提高学生的英语应用能力。采用“以学生为中心”的教学模式，注重“做中学”。最大限度地调动学生课堂活动参与的积极性，让每个学生得到尽可能多的训练。训练是英语课堂教学实现教学目标的关键，练是从不会到会的过程，教师时时鼓励学生主动参与，积极实践，不断积累，举一反三。与此同时，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自学能力，做到“授之以渔”。
针对学生英语基础薄弱，对英语不够重视，兴趣不浓等问题，我们在课堂的教学设计上做了相应的调整。在英语教学中始终强调活动型或任务型教学。这一理念在日复一日的实践中终于潜移默化的改变了学生的学习习惯，起到了促进学习积极性的作用。
在任务型教学课堂内通过小组活动（groupwork）、两人对练（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活动，充分调动学生们学习的积极性，让学生们在课堂上“有事可做，有话可说”。
在搞好英语课堂教学的同时，积极引导学生利用好课余时间，进行自主学习。课外作业的布置要以培养学生的英语实际应用能力为目的，如鼓励学生做情景对话、角色扮演、短文复述、写读后感等。此外，要充分利用现代化的教学手段，努力优化校园英语学习环境，让学生置身于一个良好的英语语言环境中，让丰富多彩的英语课外活动激发学生学习英语的兴趣。给学生提供尽可能多的机会让他们把学到的英语知识应用到实际生活中激发学生的学习兴趣，让学生在轻松训练语言能力的同时，提高综合素质。
（二）课堂外大力开展英语第二课堂。
课外活动是教学的一种辅助形式,是课堂教学的继续和深入,是整个英语教学过程的一个有机组成部分,是学生掌握外语的重要辅助形式。课外活动可以激发学生学习英语的'积极性和主动性从而更有效的利用课内学习。开展必要的英语课外活动,有助于学生英语交际能力的提高,同时能促进课堂教学质量的提高。
在课堂外，通过开展一系列活动将英语学习的氛围逐步在学院内开展起来，主动为学生们创造一个自由的，宽松的，趣味的，丰富的英语学习环境，让他们可以在游戏中，竞赛中，互相沟通，互相合作，从而达到锻炼自己，提高英语实际应用和操作能力这一共同的目标。本课题组成员在近一年的时间里积极组织和指导学生开展第二课堂活动，并取得了较好的效果。总结这一年的成功经验，现把我院开展的第二课堂形式做出如下归纳：
1、专题讲座和开设选修课。
我们还不定期地邀请专家、教授举办讲座，传授英语学习方法及四六级应试技巧；邀请嘉宾围绕异国的社会文化背景知识和东西方文化的差异等主题进行介绍，随后现场解答学生常感困惑的问题。同时加强与其他院校的交流与合作，鼓励和指导学生投身社会实践。教师还通过开设《高级英语》、《英美文化与影视欣赏》等选修课的形式传授较系统的上述方面知识，帮助学生克服因缺乏文化背景知识而造成的英语学习障碍。
2、影视欣赏活动。
我们通过定期举办外语影视欣赏活动，让学生接触真实地道的语言和感受影视片所反映的特定文化。另外,我们还就所播放的影视片开展观感交流、话题讨论，影视配音，角色扮演等系列活动，以增加学生语言输入和输出的机会，提高其语言的表达技能。
3、英语角活动。
英语角是广受学生欢迎的英语第二课堂活动。利用英语角这一有益的活动来激发学生的学习兴趣。教师在这项活动中是组织者，给学生以指导和帮助，学生是参与者。由教师和听说能力强的学生提供协助并发挥他们的示范作用。学生们在英语角可以自由组合，自由交谈，自由讨论，同时在讨论的过程中还穿插一些与英语相关的游戏，如猜谜语，唱英文歌曲等，以此来缓解学生们用英语交流的紧张气氛。一开始，不少学生不敢开口，怕讲出来有错，后来在教师的引导和鼓励下能开口表达自己的想法了。教师通过提供多种情景和各种话题，尽量让所有学生能找到兴奋点和兴趣点。
4、英语技能竞赛活动。
教师定期组织英语技能竞赛，这些活动不仅需要参赛者具备较强的语言综合运用能力，而且锻炼他们的逻辑思维、应变能力和包含表情、手势在内的非言语交际能力等。这一类型的活动还包括英文歌曲、英语写作、英语书法、英语翻译、英语诗歌朗诵等比赛。
5、调频发射台的利用。
定期将与课内教学相关的听力材料的播放内容和时间向学生公布，组织学生按时按需收听。同时选择一些英文歌曲，幽默故事，从而提高了学生们的英语听说能力，并增强了英语学习的兴趣。
三、我院开展第二课堂的效果及成绩。
（一）在经常参加第二课堂活动的学生中开展的问卷调查表明有89.17%的学生认为第二课堂活动激发了自己的英语学习爱好，其中87.5%的人表示自己对英语的爱好越来越浓。学生的英语应用能力，尤其是听说能力，有了一定的提高。
（二）本课题组成员老师在通过这一年的努力后，在本课题结题前成功的举办了两次英语技能大赛。英语技能大赛包括英语书法比赛，英语口语比赛，英语歌曲比赛。学生们积极报名参加比赛，五年制的同学也积极参加竞赛，从而可以看出学生们对于自己的英语综合技能有很大的信心。从比赛中，学生们通过英语交流了解了自身英语学习方面的问题，同时本次活动也大大激发了学生英语学习的积极性和主动性。
（三）此外，在2009和2010全国大学生英语竞赛中，我院08级09级学生荣获d类一等奖。
以上结果表明，一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面利用外部动机的作用，使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。教师参与英语第二课堂活动不仅激发了学生学习的外部动机，还强化了其学习的内部动机。
教师参与的第二课堂教学实践活动丰富了学生的语言知识，提高了学生的英语水平。第二课堂活动的多样化增强了其趣味性，更多的学生被吸引到英语学习活动中来。
四、结语。
理论的研究离不开实践，实践的进行需要理论的指导。在改革课堂内教学工作的同时，我们积极的开展第二课堂建设，理论研究与实际建设相结合取得了一定的成果，今后，我们仍然坚持以学生为本，以提高学生英语实际应用能力为最终目标，把我们的研究成果扩展推广，建立起具有高职特色的英语教学。
参考文献：
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