九年级乡愁教学设计（优秀19篇）

教学计划的有效执行，能够提高学生的学习动力和学习成果。通过参考教学计划范文，可以帮助教师更好地理解教学计划的结构和内容安排。

语文九年级乡愁教学设计

九年级《乡愁》教学设计

一、教学目的：

1．理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

2．理解这首诗的艺术特点。

二、教学重点、难点：

理解、感受这首诗的`优美意境和深刻含义。

三、教学过程：

（一）导入：播放马思聪《思乡曲》。

（二）出示教学目标、重点和难点。

（三）余光中简介。

（四）教师范读全诗，注意节奏和重音。

（五）学生齐读全诗。

（六）分析全诗（思想内容）。

小时候邮票母子分离对母亲的思念。

长大后船票夫妻分离对妻子的依恋。

后来坟墓母子死别对母亲的追念。

现在海峡游子与大陆分离对故土的眷恋。

母子深情。

绵长。

夫妻恩爱。

厚重。

绮丽迷人。

生死悲痛。

巨大。

最感人。

思乡哀愁。

绵绵无尽。

最惊人。

由个人思乡之情到普遍的家国之情的升华。

（七）分析全诗（艺术特色）。

1．意象新颖、单纯、明朗、集中、强烈。

2.正语反出。

3．形式美。

（1）结构。

变化中有统一的美，活泼，流动，生机蓬勃。

（2）音乐。

重章叠句，

韵律优美，节奏感强。

（八）总结。

是我国民族传统和乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

（九）拓展阅读，席慕蓉和李广田的《乡愁》，引导学生找出诗中的意象。（机动）。

（十）拓展迁移。

仿写：乡愁是。

幸福是。

欢乐是。

痛苦是。

爱是。

（十一）作业：

2.课外摘抄自己喜欢的诗歌10首并背诵。

3.阅读余光中的《乡愁四韵》，写出对诗中四个意象的理解。（机动）。

（十二）结束曲：《送别》（机动）。

《乡愁》教案设计九年级必修

学习目标：

1.有感情地朗读全诗。

2..感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。

3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

学习步骤：

感情地朗读-----细腻地品读-----丰富地想象------诗意地仿写。

学习过程：

（一）导入：

举头望明月，-----------------。.独在异乡为异客，-------------------------。

日暮乡关何处是，-------------------------。因思杜陵梦，-------------------------。

（二）简介作者。

余光中，祖籍大陆。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去台湾。他对中国传统文化、古典文学一往情深，承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来（是他诗歌作品中的重要内容）。对此，他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说：大陆是母亲，台湾是老婆，香港是情人。代表作有《乡愁》、《乡愁四韵》，《春天，遂想起》，被称为乡愁诗人。

（三）深情地朗读。

明确：这首诗的感情基调是--深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是缓慢的。同时注意节奏和重音。

（四）细腻地品读。

1.这首诗歌的四个小节可以调换顺序吗？为什么?

四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的.变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

2.你投入了怎样的感情去朗读？（这首诗抒发了诗人怎样的感情？）。

这种感情看得见吗？那么诗人是借助什么事物来表达自己的感情的？

邮票（）船票（）坟墓（）海峡（）。

3.体会“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”表达效果。

4.小结。

5.再读诗歌，寻美。

《乡愁》诗歌很美，美在--------。

（1）从整体结构看，a美在整齐划一的结构上。

b美在一唱三叹的音乐节奏上。

（2）从构思立意看，c美在从小到老的时间顺序上。

d美在身处各地的空间变化上。

e美在托物寄情的比喻形象上。

（3）从词句运用看，f美在数量词的运用上。

g美在叠词的运用上。

（4）从思想感情看，h美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。

i美在主题的逐步深化、最后升华上。

（五）丰富地想象。（mtv制作大赛）。

要求：结合自己的理解，任选一副画面，选好背景音乐，用自己的语言把这幅画面描摹出来。先小组同学合作，然后向全班展示。

背景音乐：

画面：

解说：

欣赏余光中的《乡愁四韵》。

（六）诗意地仿写（小试牛刀）。

请同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方。

例：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。

（七）小结，下课。

王莉。

《乡愁》教案设计九年级必修

备课教师：郑海跃。

【教学目标】。

认知目标：通过想象和联想感受诗歌的绘画美。

情感目标：体会海外游子拳拳的爱国之心，增强爱家乡爱祖国的思想感情。

能力目标：学会抓住诗歌的意象去赏析诗歌。

【教学重点】。

1.学习现代诗的朗诵基本技巧，有节奏、有感情的朗诵诗歌。

2．理解本诗托物寄情的写作手法。

3.激发和培养爱国主义情怀。

【教学难点】透过意象去理解诗歌所表达的情理。

【课时安排】一课时。

【设计思路】。

《乡愁》是台湾当代著名作家余光中先生20世纪70年代写的一首小诗。诗歌用优美的意象、低沉的笔调谱写的一首海外游子思乡恋国的凄美相思曲。是一首难得的思乡爱国的教育诗篇。为此我的课程设计思路是：诵读欣赏，想象体会，引申迁移。通过这三个步骤重点让学生设身处地的感受“爱祖国”“爱家乡”的深刻意义，进而激发和陶冶学生的爱国主义情操。

背景音乐贯穿整个教学过程是本课的一大特色。用与主题相关的背景音乐烘托一种气氛，给学生思维的启动构建一个平台，也为本诗的理解铺设一个意境。

【教学过程】。

一、导入新课。(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羁旅伤别之情。)。

2.生自由回答（如李白的《静夜思》，马致远的《天净沙秋思》……）。

3.师总结：人是故乡美，月是故乡圆。毕竟“洛阳虽好不如家”啊。今天我们要学习的一首诗也与思念有关，它就是余光中的《乡愁》。

二、作者简介。

余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，当代诗人和评论家。1950年去台湾，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。今天我们学习的这首诗是他众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首。

三、诵读欣赏。

（一）诵读感知。

1.默读本诗，根据诗意推测体会本诗的诵读技巧（包括节奏，重音，感情等）。

2.学生试读。

3.学生就上位同学的诵读情况批评指正。（从节奏，重音，感情等方面着手）。

4.学生再次试读。

5.老师评点：节奏应该和缓，感情低沉。

6.听范读录音，生体会、模仿。

（二）品读欣赏。

明：小时候，长大后，后来，现在四个表示时间顺序的词语，它们代表了诗人人生的四个阶段，暗含着诗人客居他乡而愁苦的一生。

2.四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？四个人生阶段又各因什么而愁呢？

明：

小时候（少年）因求学而母子离别（母子别）。

长大后（青年）夫妻离别思恋娇妻（夫妻别）。

后来（中年）生死隔离哀思难诉（生死别）。

现在（老年）国土分裂有家难归（家国别）。

3.乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人是通过什么具体可感的东西来表达的？

明：诗中借助邮票，船票，坟墓，海峡等四个具体的事物，把抽象的乡愁变得可察可感。在这里，作者运用了托物寄情的方法。所谓托物寄情，就是通过对具体形象的描述，突出物体的特点，表达某种思想感情。这种方法可以增加诗作的艺术感染力。

一枚小小的邮票：写信可寄乡思。

一张窄窄的船票：成船可解相思。

一方矮矮的坟墓：生死隔绝哀思难诉。

一湾浅浅的海峡：海水无尽忧思无尽。

4.怎样理解以上四个意象之间的关系？从情感的抒发上看，是并列的还是逐层深入？

明：逐层深入，暗示随着时间的流逝，作者思乡恋国的情愫越来越浓。

小结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，更是一首如泣如歌，动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。

四、想象体会。

诗歌的`语言简洁凝练，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看。

1.［示例］第一节：小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头，在《一封家书》的音乐声中听老师的解读。

［解读］。

一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。

他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!

谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年--如烟如梦的乡愁啊!

2.读第二节，伴着《久别的人》的歌声，展开联想和想象，对其解读。

3.读第三节，伴着《人鬼情未了》的歌声，展开联想和想象，对其解读。

4.读第四节，伴着《望乡》的歌声，展开联想和想象，对其解读。

5.老师评点：诗歌寥寥数语却给我们以无限想象的空间。透过几幅画面我们进一步地体会到了诗人寄居他乡的种种苦闷和彷徨，也认识到了家国分离给人们带来的无穷伤痛，在此，我们有什么感受呢？我只想说“但愿人长久，千里共婵娟”，同时也希望我们的祖国早日完成和平统一的大业，让历史的悲剧不再重演。

五、引申迁移。

欣赏席慕蓉的《乡愁》，回答问题。

乡愁。

故乡的歌是一支清远的笛。

常在有月亮的时候响起。

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘。

仿佛雾里的挥手别离。

离别后。

乡愁是一颗没有年轮的树。

永不老去。

（注：席慕蓉，台湾知名画家、散文家和诗人，1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1949年由南京迁居香港，1954年赴台。）。

六、结尾（在歌曲《我的中国心》中结束本课）。

经过几代人的艰辛努力，如今，香港、澳门业已回到祖国的怀抱。仅有一水之隔的台湾何时才能与祖国大陆统一呢？“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”我坚信，有我们广大的台湾同胞的支持和数以万计海外侨胞的帮助，祖国和平统一的大业终会完成，因为我们有一颗共同的心，那就是--我的中国心。（歌声响起）。

七、板书设计。

时间托物寄情思绪。

小时候邮票母子别愁。

长大后船票夫妻别愁。

后来坟墓生死别愁。

现在海峡家国别愁。

《乡愁》九年级必修教学设计

一、导入新课（课前播放毛啊敏演唱的《乡愁》，创设情景）。

作者余光中简介（大屏幕显示）。

二、诵读乡愁。

1、生自由朗读，根据课文提示划分节奏，把握感情基调。

2、师示范朗读后，师生共同总结朗读要求（感情深沉语速舒缓）。

3、生朗读（齐读、分组读或指名个人读）。

三、解读乡愁。

（一）、欣赏图文并茂的录音朗读，解决以下几个问题。

1、这首诗抒发了作者怎样的'情感？他是通过哪些具体事物来表现这种情感？

2、分析四种意象，每种意象各寄托了作者怎样的乡愁？

3、想景悟情，通过想象，演绎诗歌内容，感受表达诗人情感。

（二）、欣赏诗歌。

这首诗美在哪里？从结构、修辞、意境等去欣赏。

（三）背诵诗歌。

四、拓展训练。

1、仿句，结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方。

乡愁是。

2、诗词积累，你还知道哪些关于思念家乡、思念亲人的名诗名句。

附：板书设计。

邮票-母子分离对母亲的思念家愁。

乡船票-夫妻分离对妻子的依恋|。

愁坟墓-母子死别对母亲的追念|。

海峡-离开大陆对故土的眷恋国愁||。

托物寄情。

文档为doc格式。

九年级《乡愁》教学设计

教学目的：

培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。

教学难点：

通过品味语言来鉴赏诗歌。

教学过程：

背诵写“乡愁”的古诗词导入。

1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。

2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。

3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。

4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。

5、学生自由朗读体会。

1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。

用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。

可能的以下说法：

“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。

“乡愁是”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。

文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。

2、师随机点拨，小结。

从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。

3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。

4、迁移。

综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。

乡愁是一杯浓浓的酒。

乡愁是一轮圆圆的月。

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。

乡愁是远走时父亲久久的伫望。

九年级《乡愁》教学设计

教学目标：

1．通过欣赏和朗读，能把握好节奏和重音有感情地朗读诗歌。

2．能选择角度评论诗歌，体会诗歌的思想感情。

3．学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法，体会其意蕴。

教学课时：一课时。

课前准备：

1．收集余光中生平资料。

2．朗读诗歌《乡愁》。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

今天，我们要一起来学习台湾诗人余光中先生的一首诗《乡愁》。让我们一起来走近诗人。同学们一起将作者生平朗读一下。（生齐读）我们都知道香港和澳门分别于97、回归祖国，现在还有一个地区没有回归，那就是？（生答）那么，台湾诗人余光中先生笔下的《乡愁》将是一番怎样的况味呢？下面让我们一起来欣赏一下诗歌诵读。

二、诵读欣赏。

（一）欣赏诗歌诵读。

欣赏要求：

1．把握诗歌的感情基调；

2．把握诗歌的语速、节奏和重音。

（二）朗读诗歌。

1．让学生在欣赏后回答诗歌的感情基调和语速。

2．让学生自由朗读诗歌，体会节奏和重读音。

请同学们自由朗读诗歌，并以第一小节为例，划分节奏并标出重读音。

学生回答并解释理由，整合信息。

节奏：按音节或意义单位来划分；

重音：能突出对象的特点，能体现中心、突出主题，是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方。

3．让学生再读诗歌，请学生范读，并作评价。

4．让学生齐读诗歌。

三、我当评论家。

我们学习诗歌，不光要会读，更要会评。请同学们从诗歌的意象、诗歌的主题、诗歌的结构、诗歌的用词、修辞手法和想像联想等方面任选其一来评论。

参考：

1．诗歌化抽象感情为具体形象，感染力强。乡愁本是一种难以表现的情绪，诗人从广远的时空中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡等四个意象，借助它们把乡愁表现得深刻感人。这四个意象运用得典型而贴切，联想丰富而合理。如“邮票”让人联想到寄信、写信，联想到母亲在家对儿子的惦念，母亲捧读儿子来信的情景，总之联想到母子天各一方彼此的思念。

2．诗句简练，用语明白但意味深长。如“乡愁是一湾浅浅的海峡”中“浅浅”一词的运用：“浅浅”意味着台湾与大陆山水相连，台湾是中国领土的一部分；“浅浅”意味着隔着的海峡再深也隔不断台湾同胞对祖国的思念；“浅浅”意味着造成台湾同胞和大陆同胞之间联系不上的不是这海峡，而是其他的原因；“浅浅的海峡”表达了台湾同胞对祖国的深深思念。

3．形式整齐，节奏感强，结构精巧。四个诗节句式完全一致，形成了诗歌的形式美和节奏美。而从内在情感的.角度看，四个诗节之间又有着时间的推进和情感的加深的变化，即四个意象按照时间顺序来写，概括了一代华夏儿女的经历，并使个人的命运和祖国的命运相联系，思想爱国之情逐步升华，颇具牵动读者心弦的艺术魅力；写过去的三种乡愁衬托了“现在”的乡愁，使“现在”的乡愁（思乡爱国之情）更为突出。）。

四、超级链接。

1．欣赏。

2．回答（长江水、海棠红、雪花白、腊梅香）并简析理由。

（参考答案：意象必须与所诠释的主观情感存在相似性，并能引发合理的联想和想像。）。

五、才思大比拼。

这些意象用得很形象很贴切，一定也点燃了同学们创作的灵感。我想同学们肯定还有其他形象而又贴切的意象来诠释乡愁。

1．选择一个你喜欢的意象，完成句子“乡愁是”并简述用这个意象的理由；

2．分男生和女生两组，以举手方式进行；

3．意象合理，句子表述准确，理由恰当者可加100分；

4．每个人均可当裁判，只要反驳有理，对方便不能加分。

六、教师寄语。

乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。愿同学们通过本课的学习，更爱自己的家乡，更爱自己的祖国！让我们共同祝愿台湾早日回到祖国的怀抱！

七、作业布置。

附：

给我一瓢长江水啊长江水给我一掌海棠红啊海棠红。

那酒一样的长江水那血一样的海棠红。

那醉酒的滋味是乡愁的滋味那沸血的烧痛是乡愁的烧痛。

给我一瓢长江水啊长江水给我一掌海棠红啊海棠红。

给我一片雪花白啊雪花白给我一朵腊梅香啊腊梅香。

那信一样的雪花白那母亲一样的腊梅香。

那家信的等待是乡愁的等待那母亲的芬芳是乡土的芬芳。

给我一片雪花白啊雪花白给我一朵腊梅香啊腊梅香。

《乡愁》教学设计九年级

生：（点头）可以。

师：你们的记忆力一定比我强。我想考一考你们，你们敢接受挑战吗？

生：敢！

生：听清了！

师：诗人说：花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了。

（师指名背诵，生背诵得十分准确。）。

生：还行吧！

师：（朗读）果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了。

（师指名背诵，生背诵得十分准确。）。

师：能把这四句一起背出来吗？

（生准确背诵。）。

师：你看你多行，一次背出了四句诗！

（师继续读诗，生背诵。）。

【点评】教师以挑战学生的记忆力为由，引入了一首意境优美的小诗，让学生在练习背诵的同时学会认真倾听，为学习《乡愁》奠定了基础。同时，也消除了学生课前的紧张情绪，有效地调动了学习的积极性，使学生不再“沉着与冷静”，迅速进入到快乐学习的良好状态。

师：刚才我们背的是现代诗，现在我们背一首古诗吧。你们谁会李白的《静夜思》？

（生齐背《静夜思》。）。

师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢？

生：思念故乡的思想感情。

师：同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的？

生：忧愁的。

师：因思故乡而忧愁简化成两个字来概括，应该是什么呢？

生：乡愁。

【点评】对“乡愁”二字的.理解，是本课学习的重点，也是难点。教师从学生最熟悉的《静夜思》入手，通过对“思念故乡的忧愁”进行概括，“乡愁”二字的含义一点点清晰起来。这样，省去了直白无味的解释，既降低了难度，活跃学习氛围，又训练了语言，设计甚妙。

师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习。

师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人？

（学生沉默，表示都没听说过。）。

师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。

师：余光中还活着吗？还在世吗？

生：在世。

师：你怎么知道的？

生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。

了学生与文本之间的距离，使学生感到本课学习的诗比以往学习的古诗更加亲近。

二、吟咏品味，体验诗情流程。

师：同学们，“乡愁”这个东西你们摸过、看过吗？

生：没有。

师：这样一个既看不见又摸不着的东西，让你写，你会写吗？

生：不会。

生：想！

师：这个方法就是：用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的思念。

师：同学们，如果你很小就去外地上学，你最思念家里的谁呢？

生：亲人、朋友。

师：那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢？

生：打电话、写信。

生：邮票！

师：说对了，现在我就把第一节诗读给同学们听。（师读课文。）。

师：我只读了一遍，有没有人能背下来？

（生纷纷举手，师指名背诵，生背诵得十分准确。）。

感性便水到渠成了。

生：不是，是船票。

师：对。

师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。

（生一边讨论，一边创编。）。

师：谁来朗读自己编的诗？

（生纷纷举手，师指名朗读。）。

师：第一节诗同学们没忘吧？谁能把一、二两节诗一起背诵出来？

（生背诵得很好，师带头鼓掌。）。

【点评】此处教师采用移位创编法，确实匠心独具，也出乎常人意料，但细细想来又合情合理。在上一个环节中，学生不但理解了第一节诗，而且熟读成诵，把握了诗的结构。在这个基础上去创编，自然顺理成章，不会感到困难。采用让学生自己创编的方法，可以使学生充分了解诗文的结构特点，体验诗的音韵美，同时，有利于学生进入作者的创作状态中，与作者同呼吸、同感受——这是很好的学诗方法。

生：好！

（配乐，生背诵一、二节诗。）。

（背景音乐响起，师背诵第三节诗。）。

师：记住这段的同学点点头。

（全体学生都得意地点点头。）。

师：我们一起把这一节背一遍。（配乐，生背诵。）。

瞬间让人潸潸泪下、如哽在喉。教师让记住第三节诗句的学生点点头，此处无声胜有声，比之用“谁记住这节诗”的问句效果更好，因为此时，丧母的哀思已经弥漫了整个课堂，这样做更能准确而深刻地触及学生的心灵。

三、深思细察，体悟诗理精髓。

生：想！大概应该写老年了。

师：对，作者想写老年时的思乡之愁。请大家背诵前三节，老师背诵第四节。

（生齐背前第三节，师背第四节。）。

师：记住这节诗了吗？谁来背给同学们听？

生：而现在……。

师：现在明白作者第四节写的是谁了吗？是——。

生：祖国！

生：祖**亲！

师：对，是祖**亲！作者在写完前三节诗时思路忽然断了，不知该如何往下写了。这时，他猛然想起了祖国，对，祖国就是我的母亲，是我更伟大的母亲！于是，顿时想起第四句“乡愁是一湾浅浅的海湾，我在这头，大陆在那头”。

生：能！

师：对！这叫“生离之愁”。第三节诗写母亲去世了，还能见到吗？

生：不能！

师：这是“死别之愁”。这些都是作者自己家的事，所以，这样的愁又叫——。

生：家愁。

师：而国土分离，还是自己家的事吗？

生：不是！

生：这是国愁。

师：非常正确！这家愁和国愁合在一起就是作者的“乡愁”。小朋友，现在我们都知道作者写的乡愁是指什么了。

生：就是国愁和家愁。

师：国愁和家愁就是作者的——。

生：乡愁！

师：现在请同学们起立。我们都是余光中，一个年近80岁的离开大陆久居台湾的老人。此刻，正站在海岸上，翘首眺望着无限思念的大陆,那可爱的故乡，深情的吟诵着小诗：《乡愁》。

师：（配乐，教师充满深情地叙述）小朋友们，相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。

关，同时又以“家愁”和“国愁”再次点题，揭示出了“乡愁”的深层含义，与上课伊始提到的“思念故乡的忧愁”相比，又深入了一步。最后的结语，教师用诗一般的语言延续着说不尽盼望祖国统一之梦，设计之妙、构思之巧令人拍案叫绝、回味无穷。

九年级《乡愁》教学设计

周至县西宝中学王敏。

教材分析：

《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌，本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。

学习目标：

知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。

能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。

情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

学习重点：学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。

教学难点：通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。

教学设想：我的教学设计是把本课教学分为“听读--诵读--解读--质疑欣赏--拓展”。通过一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。

教学过程：

课前播放《乡愁曲》营造氛围。

用《思乡曲》作为整节课的背景音乐。

一、设情景，导入新课（出示课件1：题目、作者）。

同学们，你们有过想家的感觉吗？谁能谈谈想家的感觉是什么样的？其实，老师和你们一样，离家久远了就会想家，特别是夜深人静时更是难以入睡，每当这时我就会吟诵王慧敏的《想家的心情》其中两句至今记忆犹新：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的`心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都体会的到，谁也说不清。

是的，想家的心情，谁都体会的到，谁也说不清。同学们想家，可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊海外的游子，特别是台湾同胞，由于海峡的阻隔，他们有家难回，那才是真正的“愁”啊，真正的痛。下面让我们一同走进于光中先生的《乡愁》，一起走进那浓情似雾的乡愁世界，一起去倾听诗人的内心呼唤。

二、教学目标(出示课件2)。

指一名学生读教学目标。

三、作者简介（出示课件3）。

让我们先了解一下余光中先生，小时候和母亲一起的合影，老年的余光中。写《乡愁》诗的情景简介。

四、诵读指导（出示课件4：图文并茂朗读节奏）。

同学们继续看屏幕，认真听朗读录音，感受一下诗歌的感情基调和诗歌的朗读节奏。

问：这首的感情基调是怎样的？（学生答：哀伤、深沉、悲凉）。

那我们应该用怎样语气去读？（缓缓的）。

师：同学们回答得很好，这首是我们应该用缓慢的语气去读，请同学们打开课本第4页，根据屏幕提示，边小声读边划出朗读节奏。

指名读1、2节。

指导：这两节语速要再慢些，要读出思念之情。再指名读。

指名读第三节。

指导：这一节表达的是生离死别，要读出适当的颤音。后来啊，“啊”要读成“y”，因为“啊”前边的“来”字的韵母是“ai”，母亲在里头的“头”要读轻声。教师范读，生齐读。

指名读第四节。

指导：这一节音调要上扬，要要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。教师范读，生齐读。

学生齐读全诗。

五、解读。

1、想景悟情（出示课件5课文图文录像）。

问：同学们读得很好，这首诗抒发了诗人的什么感情？（对家乡祖国的思念之情）。

这种感情看得见吗?

师：要把这种看不见，摸不着的抽象感情表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。

请同学们帮忙找一找诗中借助了哪些意象表达了这浓浓的思乡之情？（板书：邮票船票。

坟墓海峡）其实诗人是巧妙运用了诗歌创作的一种方法：托物言志。

诗是精当而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应该根据意象想象诗歌表达的具体内容。请同学们分小组讨论，想景悟情。请同学们看大屏幕(生分组讨论5分钟)。

问：通过讨论哪个同学先来演绎一下诗歌的内容？（指名两位同学发言）。

同学评价、教师评价。

问：哪位同学再来演绎一下诗歌内容？

评价并深情小结：同学们表达的太好了，动了感情，老师也被深深感动了。是啊，诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汗魂唐魄仍然萦绕着那片土地……我离开他时，才二十一岁呢，再还乡时已六十四岁，掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……长江断奶之痛已43年，这含泪的呼唤揪扯着我们每个人的心。

师生共同概括诗歌每一小节抒发的感情。

第一节表达了对母亲的深深思念之情。（板书：亲情）。

第二节是对妻子的怀念，(板书：爱情)。

第三节诗人表达的是一种深深的哀痛[板书：哀痛]。

第四节表现的是诗人盼望祖国统一(板书：盼统一)。

作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上。

王敏。

九年级《乡愁》教学设计

学习目标：

能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

学习过程：

一、板题、示标。

今天我们一起来学习台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》（板题）。

本节课的学习目标是（投影显示）。

二、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）。

1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。.xx你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

（一人读一节，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）。

2、齐读字词两遍。

三、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）。

1、出示自学指导。

请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。四、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）。

1、自学指导：

下面请同学们边小声读背这首诗，边体会这首诗所表达的感情。6分钟后比谁能背诵全诗，并能回答课后的第三题。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

五、检查自学。

背诵诗歌。

1、指名背诵。

师：会背的.同学请举手，比谁背的好，

（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学。

更正）。

2、男生、女生比谁背的好。

3、比哪一组背得好。

4、齐背这首诗。

（二）思考与练习。

1、小组交流：

师：同学们，大家已能背诵全诗了，通过自学能把课后第三题回答出来的同学请举手。有不会的，就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么？）。

2、全班交流。

师：谁来回答这道题？（喊多名学生回答）。

（着重弄懂这头、那头指什么？说明什么？你怎么知道的？）。

明确：

这四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段。

分别是：小时候――长大后――后来――现在。

小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票。

上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒。

介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！

（以上三种乡愁是在三个特定时期最令作者思念的）。

而现在，一弯浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之。

思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的。

2、指名学生朗读。余味。

师：你能读出这种感情吗？（指名背，齐背）。

出来，同学们在以后的写作中，也可以运用这样的方法。

3、讨论：纠正朗读中存在的问题。

《乡愁》教学设计九年级

《乡愁》一课，学生们沉浸在浓浓的诗情之中，从这一角度而言，本课教学无疑也是成功的。在本课赏析过程中，整体采用了以朗读促赏析的策略。45分钟之内同时完成指导朗读和赏析全诗的所有任务，看似繁杂，但却并不繁重。事实上，这样不仅可以顺利地完成，而且“以读促赏”的方式，关联紧密，还可互相促进和激发，更有助于两项任务的彻底有效落实。

本课的成功之处在于整体赏析模架的渗透与构建。在正式赏读前，我们先一步回顾了古人通过意象来传达乡愁的诗词句，探讨了“意象”与“情感”、“距离”三者之间关系，提出了三者关系的架构，这便为全诗的赏析构建了宏观的模架，从而使整个课堂的思维都有了一个明确导向和整体基础，很好地完成了思维的迁移，但并不限制和禁锢学生的赏析思维。

同时，这还有另外一层更为深入的用意。《乡愁》一诗四小节分别紧扣一个主要意象——“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”。这四个不同意象是有着相同或相通之处的，那便是“情感”。于是，学生极其自然地便在“意象”、“情感”的经对中意识、体会到这一点。而且整首诗四小节所呈现的“距离”的辩证演化与变迁不可小视。这也是体会诗意的重点。在“远”与“近”的转变与转化之中，让人对台湾与祖国大陆的人为隔绝产生了激愤、不解与深深的痛惜，一下子便抱紧了诗歌的主题。

其次，在赏析之中有意识地突出和围绕第三、四小节，也是本课成功的原因之一。朗读完成之后，赏析是采取逐节推进方式的，而且四小节赏析均有整体相同的结构形式。围绕“因何而生乡愁”、“如何排解”两大问题展开，此中穿插完成“境”的想象与交流，并进行“意象”、“情感”、“距离”的讨论归结。但明显体现了详略的取舍，把精力集中在第三小节，第四小节次之，关于第一、二小节（尤其第一小节）的想象更是通过第三小节反向勾带出来。

之所以这样做，完全是因为第三小节关乎全诗的赏析，它担任着与前两节和后一节对比的重要角色，在对比中体会乡愁的深化与排解的变化，还有便是距离的似近却远。在对比中，更让学生体会到与祖国相隔相思的苦痛与愤懑不解。第三小节越是强化与深化，越能更好地弥补前两小节的“略”，越能更好地体验前两节的.情感，也越能体会作者最终的情感。

最后，一切都应归功于前半部分的朗读。整节课，朗读及指导占据了二十多分钟，比重极大。在朗读过程中，我们伴着音乐，在音乐的韵律与旋律之中，我们感受着诗的美，音乐与诗是相通的，它不仅可以让我们放松平静下来，更让我们在音乐中找到了诗的感觉，朗诵的感觉。

这并非浪费时间，反而是在有效地利用短暂的四十五分钟。朗读做好了，情感自然调动了，情绪自然到位了。一边读，一边在走进诗，走入作者内心。我想，诗是一定需要读出来的，而且是需要反复地投入地读出来的，多读才能更多地体会，才能打动自己的心。

而且，很多时候，朗读与赏析是不应该被割离开的，趁着头脑当中的境正鲜活，趁着心里的情绪正在激荡、情感开始浓烈，千万要继续走下去，走进诗的字里行间，细细地品味、赏析。用朗读来表现诗的过程，便是用心去感悟诗的过程——只有读与赏完美地结合，诗才更美，诗才更像诗。

文档为doc格式。

九年级《乡愁》教学设计精选

教学目标:。

知识与能力:。

1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读。

2、学习诗歌中借物抒情的方法。

过程与方法:。

通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力。

情感态度价值观:。

教具准备:自制课件(多媒体教学)。

教学过程：

一、导入新课。

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。同学们，今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。(板书)。

二、展示教学目标。(课件)。

如果我们能够了解作者的生平经历、了解他所处的社会、时代，那么我们就能更准确、更深入地理解他的作品。所以，我们先来简单地了解一下作者。作者简介(课件)。

三、

师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，读乡愁(课件)。

师:从文章的题目我们得知，这首诗抒发了诗人什么感情?

生:思念家乡。

师:那么你看作者的感情基调是什么?

生:忧郁深沉。

师:通过听你觉得读时语速应该是什么样呢?

生:稍慢。

生纷纷:语速,节奏,轻重音。

师:第一、二小节语速稍慢，读出回忆。第三小节沉郁，读出生离死别的伤痛与失落。第四小节音调稍稍上扬，读出对祖国的思念，荡气回肠。

另外，在朗读时，注意重音。比如在第一小节，那枚小小的邮票寄托了儿子对母亲深深的依恋，在读的时候要重读。现在老师示范读一下第一小节。

师:下面几小节请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组来朗读其余几小节。

配乐朗读。

师

总结。

：同学们朗读的非常精彩，很投入、很感人，下面我们来听听名家的朗读。(课件)。

师:我们知道乡愁是一种抽象的情绪,看不到，摸不着，但在余光中的乡愁里，他把乡愁寄托在具体可感的事物上，那么诗人运用了什么意象来表现乡愁?(课件)。

邮票、船票、坟墓、海峡(板书)。

生:诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁。

生：小时候---长大后---后来----现在(人生的四个阶段)(板书)。

师:随着时间的推移，诗人都有哪些具体的乡愁?

生1:小时候的我外出求学,与母亲分离，自己思念的便是家中的母亲，对母亲的思念寄托在一封封家书之中,而保证这封信能够从“这头”到“那头”,邮票便是小时候最突出的“乡愁”。

生2:长大后,为生活而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

生3:不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。但一方矮矮的坟墓,把我与母亲永远地隔开了。诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人唏嘘感叹不已。

生4:而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法逾越。一句“我在这头,大陆在那头”又如悲歌吟唱,震撼读者的心肺。

明确：母子分离、夫妻分离、母子死别、两岸分离(板书)。

师:同学们想像、表达都很好,诗的第四小节，与前三小节已有所不同，诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。(板书)。

师:课文学到这时,我想同学们肯定有话想说，你最想对谁说一句话,说句什么话?

师:大家说得很好,说出了我们华夏儿女的心声。祝愿宝岛台湾早日回到祖国的怀抱!(板书)。

五、师：中国人，天然有着深深的乡土情结，家被视为生命的本源。阔别六十八年后，余光中老先生终于回到了故乡。他曾这样描述自己的人生之路：“离开了家，才知道家的可爱;离开国的时候，才知道国的可贵，一个人必须当一回‘浪子’，回头后才能真正明白这一切。同学们”也许以后，为了追寻理想，你们也会离开故乡，甚至会远离自己的祖国，到那时候，你会对你的亲人、故乡、祖国说些什么么呢?下面我们进行第三乐章---说乡愁(课件)。

师总结：刚才同学们发自内心的话语让老师周身的血液都沸腾起来。乡愁是一棵没有年轮的树,永远不会老去。愿同学们通过本课的学习,更爱自己的家乡,更爱自己的祖国!在这节课结束前，让我们的脉搏再次随着乡愁的韵律一起跳跃吧!(课件)。

布置作业(课件)。

板书设计:。

小时候-------邮票--------母子分离。

长大后-------船票-------夫妻分别个人的思乡之情渴望祖国。

后来--------坟墓-------母子死别升华早日统一。

现在--------海峡-------祖国与大陆分离普遍的爱国之情。

九年级化学教学设计

1.了解饱和溶液与不饱和溶液的含义。

2.知道饱和溶液与不饱和溶液之间的转化方法。

3.能举例说明结晶现象。

(二)过程与方法。

1.通过小组实验，认识饱和和不饱和溶液的含义及转化，

2.通过蒸发溶剂和降低温度获得晶体，认识结晶的方法。

(三)情感态度与价值观。

通过实验和交流的方式，认识到饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，及析出晶体的方法，体验实验探究和合作交流的重要性。

二、教学重点。

饱和溶液的含义。

三、教学难点。

结晶的方法。

四、教学准备。

五、教学过程。

环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

新课引入3分钟。

分

学生聆听、思考，并且发表自己的见解。

预习过的学生会回答：糖水饱和了，不能继续溶解蔗糖了。

这个过程说明了物质不能无限制在水中溶解。

继续向糖水中加水，能使没有溶解的蔗糖溶解。

创设情境，从中发现问题，激发学生学习欲望，同时也能检查学生预习情况。

新课讲授25分钟。

首先肯定学生的回答，然后让学生利用实验台上所给的器材，完成下面实验：

1．分别向3个盛有20ml水的烧杯中加入食盐、蔗糖、硝酸钾，直至有固体剩余。

2．设计方案让未溶解的固体溶解。

3．固体溶解之后继续加入这种物质，观察是否溶解，若溶解继续加入使溶液再次达到饱和。

4．向得到的饱和溶液中加入其它的固体，观察是否溶解。

学生实验时教师巡视、指导和学生交流。

实验结束后，引导学生总结通过实验得到的结论。

学生小组内分工合作，进行实验，并在实验过程中交流。

实验结束后，总结出以下结论：

1．物质在水中不能无限制的溶解。

2．不同物质在水中溶解能力不同。

3．加水或者升高温度可以使未溶解的物质溶解。

4．加水越多，溶解的物质越多。 温度越高，溶解的物质越多。温度不同，物质的溶解能力不同。

5．饱和溶液能溶解其他的溶质。

让学生在实验中体验到探究的乐趣，在实验中发现饱和溶液和不饱和溶液之间的转化方法，在交流中共同提高。

讲解饱和溶液和不饱和溶液的定义，强调“一定温度”和“在一定量的溶剂里”。

引导学生根据刚才的实验总结饱和溶液和不饱和溶液之间的相互转化。得出如下关系。

学生聆听、理解饱和溶液的含义，讨论交流饱和溶液和不饱和溶液之间的转化。

不饱和溶液通过加溶质、降温可以转化成饱和溶液，饱和溶液可以通过加水或者升高温度转化为不饱和溶液。

培养学生从实验得出结论，从而树立严谨的科学意识。培养语言表达能力。

实验5．将三个烧杯放入盛有冷水的水槽中，观察现象。老师巡视、指导学生观察实验现象，与学生交流。

讲解结晶的方法之一——冷却热饱和溶液（降温结晶）。引导学生分析冷却接近饱和的溶液，析出晶体的过程中溶液的状态。

实验后学生回答观察到有晶体析出，而且蔗糖和硝酸钾析出的晶体较多。

解释原因：饱和溶液温度降低了，原来溶解的溶质不能再溶解了，所以就会析出晶体。

有晶体析出，说明溶液已经达到饱和，说明冷却不饱和溶液可以使溶液达到饱和。

在实验中发现问题，并通过交流能解释这些现象，从而完善化学知识。

引导学生根据生活经验，思考还可以用什么方法得到晶体。

讲解结晶方法之二——蒸发结晶。引导学生分析海水晒盐过程中溶液的状态。

引导学生总结出饱和溶液和不饱和溶液相互转化的其他方法，并板书到黑板上。

根据海水晒盐、被汗水浸湿的衬衣晾干后，衣服上会有“云彩”出现等生活常识，可以得知蒸发溶剂可以得到晶体。

海水晒盐中，不饱和溶液变成不饱和溶液，继续蒸发水分，有晶体析出。

利用化学知识解释生活中的现象，并完善知识，体会到化学就在我们身边。

课堂小结2分钟。

1．饱和溶液和不饱和溶液的含义，强调“温度”和“一定量溶剂”。

2．饱和溶液和不饱和溶液的相互转化。

3．结晶的方法有冷却热饱和溶液和蒸发结晶。

九年级物理教学设计

教学计划决定着教学内容总的方向和总的结构，并对有关学校的教学、教育活动，生产劳动和课外活动校外活动等各方面作出全面安排。下文为您准备了九年级第二学期物理教学设计：

演示实验的直接目的是把物理现象复制一遍，让学生亲眼目。

实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提。通过实验前的预习，学生对实验原理、方法、步骤及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中才会做到心中有数，目的明确，从而提高实验的质量。

2.2进入实验室后必须要求学生按分好的实验小组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材。

由于班内的人数较多，可能实验的器材较少，所以必须合理的分组，一般34人为一组，按优、中、差三类学生平均搭配，做到取长补短，协助分工，一人操作，一人读数，一人计录，并设立实验小组长加以监督，这样就不会出现乱哄哄的场面。

希望为大家提供的九年级第二学期物理教学设计，能够对大家有用，更多相关内容，请及时关注查字典物理网!

第4页/共4页。

九年级化学教学设计

今年我担任初三3、4两个教学班的化学教学工作，化学是初三新开的学科，是学生跨入化学科学殿堂的启蒙阶段，又是中考必考的学科，短短一年的教学不仅要求学生掌握有关的化学基础知识和基本技能，引导学生能具备将来探索化学科学的兴趣和灵气，还直接影响到学生的升学问题。化学学科是新开的学科，有它的优势也有它的劣势，放在初三开设化学是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，引导得好能事半功倍，一旦学生学习基础薄弱，或者学习被动，或者存在畏难情绪，那么面临的困难也就大。

本地学生由于这样那样的社会、家庭、自身因素，普遍学习情绪不高，有一定的畏难和依赖心理。面对每周三课时的安排，我们的教学任务相当艰巨，为了更好地完成本学期的教学任务，我制定切合实际的教学计划并在实际教学中及时根据情况进行有效调整，现将一学期的工作总结如下。

调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。”

注意调动学生的学习积极性，这一点对任何一门学科都很重要，怎样调动学生的积极性呢？我认为学生不参与学习，调动积极性就成了无源之水。怎样让学生能够主动学习，什么能让学生产生兴趣呢？首先是让每一个学生参与，让他在课堂上不溜号、不开小差。为了适应不同层次的学生，在每堂课我都从不同的侧面、不同的难度、或者采用不同的方式，提出适合各个程度学生的问题，给学生思考和回答的机会，让他们每个人跳一跳就能体会梨子的滋味，每节课能体会到一点点的成就感。兴趣不是我们一节课可以培养起来的，他需要学生在不停的参与和感受成就，积累知识中培养起来。

在教学中我根据不同的课型，曾经采用一下方法：

1、让学生感到知识有用结合学生的生活实际提出问题，比如：丝瓜瓤为什么可以刷碗？洗头应该先用洗发液还是护发液？小麦需要在什么样的土壤中生存？为什么洗完头发以后，加点醋轻轻拍打头皮，可以让头发柔顺而不起头皮？酸雨是怎么回事？等等。用这些涉及每一个学生生活的实际问题，让学生先讨论，然后根据学生的回答或猜想，结合化学知识进行分析，让学生感到化学有用。

2、让学生从化学家的故事中感受化学的魅力在学习元素的时候我给学生介绍居里夫人的故事、介绍门捷列夫的故事；在学习空气的成分的时候介绍拉瓦锡的故事等等。

3、让学生在参与课堂学习的过程中找到张扬自我的方式现在初中的学生处在青春朦胧期，特别是男同学，总想法设法想展示自己，于是在课堂上接老师的话茬开玩笑，出个洋相，或者……，尽管这些让每个老师头痛，但是我们又不能强硬的制止，因为有些时候他们做出的事、说出的话让老师感觉批也不是、表扬更不行。比如上课有学生说话，老师在制止，马上就有学生大声说：别说话了，听老师的；又一个学生说：别说话，不然讲不完了；还有的说：别让老师生气；还有的说：吵什么吵，烦人；…….总之，七嘴八舌，看上去挺为老师着想，其实是在起哄。为了防止这些，我就尽量给学生说的机会，能让他们说的，我绝不说，比如定义的具体内容等。学生能分析的我绝不代劳，比如燃烧的三个条件。学生能自我总结的，我一定放给学生讨论总结。这样每一节课，我都仔细琢磨哪些知识学生能说出、能想到、能分析总结出来；哪些知识必须我讲。这样一分析，每堂课老师必须讲的知识不是太多。学生说的、做的很多，没有机会和时间在课堂上制造“突发事件”。我对表现好的学生及时表扬，让大家的目光集中到这样的学生身上，让说的感受成功，让看的产生说的欲望。因此，我在课堂上尽量让每个学生都有参与和表现的机会，满足他们张扬自己个性的渴望。

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九年级语文教学设计

基本课时1课时信息。

人教九年级上册第三单元第1所属教材目录。

课

小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！

”，通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。

(1)了解辛亥革命后中国农村日趋破产的社会现实。

(2)掌握小说的三要素。

知识与能力目标。

(3)学习运用对比手法塑造典型人物的方法。

(4)了解语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。(1)把握背景，分析特定时代中的人物。

过程与方法目标。

(2)朗读、品味关键词句，理解小说的主题。

了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。

（1）语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。

名称执教者。

教学目标。

情感态度与价值观目标。

教学重难点。

重点。

（2）运用对比手法塑造典型人物的方法。

品味关键词句，理解小说的主。

难点。

题。

1）诵读法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。（3）探究法－学生实践，巩固提高。（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。

教学过程。

教学环节（注明每个环节预设的时间）。

导入：

教师活动。

学生活动。

设计意图。

创设情境，引起学生思情境唐代诗人贺知章与86岁高龄辞官还乡，想共鸣，激发回到阔别五十多年，魂牵梦萦的故乡，有带着预习问题，导入学生学习兴感而发，写下了著名的《回乡偶书》。由导语思考进趣，拉近学生2分入课文情境。与文本的距文学巨匠鲁迅也曾于1919年回到故乡，钟离。他当时的心情如何？今天让我们一起走进鲁迅先生的小说《故乡》，从中寻找答案。1.提问：对于鲁迅，我们并不陌生，你知道他的哪些文学常识?2.课件展示：

引导整体感知。产阶级革命家、思想家、文学家。为我们。

知文章内容。

留下800多万字的文学巨著。

2.走近鲁迅。

走近2.引导学生3.解题并出示图片：作者3.走近“故带着感情走。

民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

感知文章的主让学生在自。

清文章脉络。

梳理回顾小说三要素并引导思考：情节。

回到相隔两千余。

1.文章以“我冒了严寒，里，别了二十年余年的故乡去”开篇，表。

现了作者初回故乡是怎样的心情？

明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。

前后变化。

乡？”5分。

3.记忆中的故乡的印象是美丽的。钟。

现实中的故乡的景象如何？

（苍黄的）天底下，远近有（横着）几个。

村落（萧索的荒村），（没有一些活气）。

学法指导：反复品读，抓住句子中括号里的词语进行分析。

故乡的景物变了，我的感受也随之变了。

随之变化的还有什么？

通过品读重学生通过合作，勾画点字词及具1.小组合作，找出12--30、55--77自积极讨论，分然段中有关人物的描写，从前后对比中，描写人物的相体的描写，关语句，从多种析人物形象。分别分析闰土的人物形象。

角度感受人物引导了解常。

见的描写人学法指导：抓住描写人物外貌、语言、神形象。

物的方法，体态的语句。

会作用。

2.造成这种变化的原因是什么？（原文回。

答）。

3.这是表层原因，其深层原因还需我们思。

考，为什么中国当时的社会会陷入这样苦。

难深重的境况？

4.链接背景：中国农历辛亥年，即公元。

1911年至1912年初，中国爆发了旨在推。

翻清朝专制帝制、建立共和政体的全国性。

革命，即辛亥革命。辛亥革命虽然推翻了。

清王朝，但中国却进入了军阀混战时期。

辛亥革命后中国依然是半殖民地半封建的社会实质。在这双重的压迫下，中国的广。

大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们。

过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

将课前搜集到从对文本的明确：

深入思考造成根源的理解，制度。

人物悲惨命运使学生对课。

文的理解由总结：鲁迅在这个人物的前后对比中，不的深层原因。

课内到课外，仅从经济上刻画了闰土的痛苦，而且深刻。

实现课内外地从精神上揭示了闰土的麻木。封建思想。

迁移，体现大意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳。

化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵。

深处留下的创伤。特别是闰土对香炉和烛。

台的需求，进一步揭示内心世界：闰土对。

苦难有直觉，但对于苦难的根源不理解；

希望改变现状，却寄希望于渺茫的神佛保。

佑。

他是旧中国日益贫困却尚未觉醒的农民的代表。

板书：闰土：农民阶层的代表解读。

人物5.在这种社会制度下，发生巨变的还有一位人物——杨二嫂。杨二嫂也是作者着力。

25刻画的一个小市民的典型形象，作者也是。

分钟通过对比，写出杨二嫂的变化。自学。

39--52自然段，分析杨二嫂的人物形象。

学法指导：抓住描写人物的外貌、语言、神态的语句。

板书：杨二嫂：小市民阶层的代表。

进一步体会。

通过描写刻画人物这种。

小结：杨二嫂是当时旧中国的另一个牺牲。

品。

6.杨二嫂不是主人公却被刻画得入骨三。

分，作者写闰土就行了,为什么还要写杨二嫂呢?

明确：杨二嫂既是当时社会既被侮辱、被。

损害，又是深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表。杨二嫂的变化，说明了辛。

亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。同时用她的自。

私刻薄来衬托闰土的纯朴善良。

7.“我”漂泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败冷漠的现实，深感。

相关语句，并作简要分析。

8.“我”的形象板书：

知识分子的代表。

自主学习，用小。

组学习闰土的方法。

方法，学习杨二。

嫂的人物形象。

＿＿上的双重摧残，表达了作者＿＿＿，＿＿＿的愿望和信心。探究主题3分钟。

课堂小结。

让我们齐声诵读作品主题，向在探索救国救民道路上不断追求的仁人1分志士致敬！钟。

布置1.布置检测练习作业。

参考故乡同步检测。1分。

自主思考，积极。

展示。

通过分析人物形象，理解作品主题。钟2.拓展阅读，练笔。

鲁迅的其他作品，写一篇读书笔记。

九年级化学教学设计

（1）认识氢，碳，氧，氮等与人类关系密切的元素。（课标24页）。

（2）记住并能书写一些常见元素的名称和符号。（课标24页）。

（3）知道元素的简单分类。（课标24页）。

（4）能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。（课标24页）。

（5）形成“化学变化中元素不变”的观念。（课标24页）。

2、学情分析。

第三单元学习了前两节的内容，对分子和原子，原子的结构都有了一定的了解。对于化学元素也不是很陌生，同时前面也接触了几种物质和构成这些物质的元素。通过学习元素，才能进一步深入学习化学知识，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行系统研究。

学生的认知程度还不是很高，对于元素等抽象的概念需要慢慢体会，而不能单纯停留在对符号的记忆。

3、教材分析。

本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。在学习本课题之前，学生已经认识了分子和原子以及原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来，在初中化学教学中占有重要的地位。

元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

1、通过阅读课本59页了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

2、通过展示生活中常见的标签，让学生了解元素符号表示的意义，熟知常见元素符号的书写。

3、通过观察课本附录中的元素周期表，初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些其他信息。

重点：元素的概念、元素符号的书写和意义。

难点：元素的概念。

1课时。

元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担。

本课题的教学以学生自主探究为主，通过教师设置情景，提出问题，引导学生在学习过程中阅读课文、查阅有关资料的同时进行思考，分组进行讨论，对比，得出结论，从而达成本课的教学目标。评价时着重从以下3方面进行：

1、分析常见物质的组成，指出其中相同的元素。列举出几种常见的碳原子，分析这几种碳原子的结构。分析得出具有共同质子数的原子即为元素。（针对目标1）。

2、展示一些食品标签中的成分，让学生找出其中表示成分的符号，引导学生认知元素符号的书写和用途。（针对目标2）。

3、仔细观察课本附录中的元素周期表，想一想元素名称在造字上有什么规律吧？根据这个规律我们可以对元素进行简单的分类。（针对目标3）。

教学环节。

教学活动。

导入。

（一）导入新课，板书课题。

导入语：今天已经发现了3000多万种物质，大家知道它们都由什么组成的吗？现在已知这些物质由100多种元素组成，那什么是元素呢？学完本课，我想你可以正确回答这个问题了。

引入课题，我们共同来探讨一下什么是元素。

（二）出示学习目标。

1、通过阅读课本59页了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

2、通过展示生活中常见的标签，让学生了解元素符号表示的意义，熟知常见元素符号的书写。

3、通过观察课本附录中的元素周期表，初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些其他信息。

九年级化学教学设计

1)通过观察溶液形成的现象及其组成的分析，初步形成有表及里，由浅入。

深探究问题的思维方式；

2)通过一些实验探究，进一步学习对比这种认识事物的方法，初步形成从。

多角度、多侧面来认识同一问题；3、情感态度和价值观。

1)培养学生学习化学的兴趣；

2)引导学生产生勤于思考、善于发问的好习惯；

二、教学重点。

1、溶液的概念，溶液、溶质、溶剂三者之间的关系；2、溶液的特征与组成；

三、教学难点。

1、从微观上理解溶解现象；2、溶液与溶质之间的辩证关系；

四、教学方式。

课件、板书等手段；实验探究、课堂讨论、启发引导、合作与交流等方法；

五、教学过程。

板书溶液。

特征：均一、稳定。

溶液的形成组成：溶剂、溶质。

溶液的命名。

九年级化学教学设计

本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此也是教学重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号和名称，必须会写、会读、会用。

学生在学本单元内容之前，并没学过多少元素，因此难以理解元素周期律。本课题编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学会使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，他们可以从原子序数查找某一元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等信息，为他们以后的学习提供方便。

学情分析。

在学习本节内容时，学生在前面的学习中已经涉及了“元素”，比如绪言中提到“物质是由100多种元素组成的.”，“电解水实验得出水是由氢元素和氧元素组成”以及单质、化合物、氧化物的定义中都涉及了元素，所以对元素已经有一定感性的认识，但元素的概念比较抽象，因此在概念的形成过程中，最好还是从分析具体物质的组成出发，使他们知道不同物质的核电荷数，并由此引出元素的概念。氧气分子是由两个氧原子构成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子，所有这些物质中所含有氧原子的核电荷数都是一样的，凡是核电荷数为8的原子都归为同一类，称为氧元素，所以要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的时候，元素和原子两者之间经常发生混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”，所以在本节教学时，可从以下几个方面逐个对难点进行突破。

1、注意和前面有关原子的知识进行区别和对比。

2、组织好本课题有关的活动与探究，发挥学生学习的积极性。

3、组织好本课题的课堂讨论。

4、使学生把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

教学目标。

1、知识与技能。

（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；

（3）初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。

2、过程与方法。

通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。

3、情感态度与价值观。

通过合作学习，学会与人相处。通过对生活中一些物质所含元素含量的确定，养成更加关心社会，关心自然的好习惯。

教学重点和难点。

教学重点：元素的概念、元素符号。

教学难点：元素的概念、元素符号的含义，能用元素周期表查取一些简单信息。