教学计划是指教师根据学科内容、教学目标和学生需求,合理安排和组织教学活动的一份详细规划。它是教师教学工作的基础,也是学生学习的指导方针。教学计划的编写需要教师充分尊重学生的主体地位,关注学生的学习需求。
《穷人》教学设计
一、通过阅读课文,了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、有感情的朗读课文,感受穷人宁可自己受苦,也要帮助别人的善良品质。
三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
一、通过创情景朗读,感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。
二、通过有感情的朗读,感受穷人宁可自己受苦,也要帮助别人的善良品质。
通过揣摩桑娜的内心矛盾,体会她宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。
一、故事导入:(说明要考考大家的记忆力)。
提问:谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话?
出示:在别人需要时给予帮助——善良。
在自己也迫切需要帮助时,主动帮助别人——善良。
学生齐读。
(设计理念:故事导入,既减少公开课中孩子们的紧张,又能很快拉近师生的距离,更重要的是为课文的学习穿针引线。)。
二、快速阅读读课文,找最能体现善良的句段,由重点句段切入课文。
1、找出最能体现穷人善良的一句话:“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么这样做,但是觉得非这样做不可。”
提示学法:联系上下文。
(设计理念:由重点句段入手,把长文读成短文,引领全文内容的学习。)。
三、精读课文,感受穷人的贫穷与善良。
(一)学习第三到七小节,感受西蒙的贫穷、善良以及桑拿的善良。
1、默读第三到七小节,思考:桑娜为什么觉得“非这样做不可”?
2、说说通过默读,你感受到了什么?
出示课件:“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”
(1)同学们,读读这段话,看看这段话中,哪句话最打动你的心呢?
(2)围绕“寡妇的日子真困难啊!”,多形式朗读因果句,体会西蒙的困难。
让学生联系上下文,逐一找出体现“困难”的语句,加因果关联词反复朗读:生1:因为“没有一个人照顾她啊!”
齐:所以说“寡妇的日子真困难啊!”
生2:因为“孩子虽然不算多—只有两个,可是全靠她一个人张罗”
齐:所以说“寡妇的日子真困难啊!”
生3:“如今又加上病。”
齐:所以说“寡妇的日子真困难啊!”
生4:因为“屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。”
齐:所以说“寡妇的日子真困难啊!”
(3)围绕“母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受,体会西蒙关爱孩子的情感。
3、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”加深体会。
4、回到概括性问题:桑娜为什么觉得“非这样做不可”?体会桑娜的善良。
说话练习:如果不抱回西蒙的两个孩子。
导问:此时西蒙丢下的两个孤儿,最需要什么?(帮助)假如你就在当场,你会怎么做?桑娜又是怎么做的,齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。”由此看出,桑拿是怎样的一个人?(善良)。
5、再次出示故事中的句子:在别人需要时给予帮助——善良。
学生齐读这句话。
(二)学习第一二小节,感受桑拿的穷与善良。
1、轻声朗读第一二小节,思考:为什么桑拿的心跳得很厉害?
2、突出关键词“勉强”“填饱”,通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤,引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。
3、启发思考:桑拿的心跳得厉害,除了因为家庭的困难,还有别的原因吗?引导学生体会此时的“心惊肉跳”,为丈夫担忧的心情。
4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。
5、导问:此时的桑拿需要别人的帮助吗?不但需要,而且……?在自己迫切需要帮助时,仍主动帮助别人,可见桑拿是个怎样的人?(善良)。
师:当她想到,自己的五个孩子今后将会更苦,碗里的黑面包将会更小时……。
生齐:她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师:当她想到,自己的丈夫今后将会更加艰难,起得更早,回得更晚时……。
生齐:她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师:当她想到,万一今晚丈夫再也回不来时……。
生齐:她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师:当她想到,如果丈夫今晚再也回不来,她的命运将会像西蒙一样时……。
生齐:她的心跳得很厉害……非这样做不可。
6、让学生观察两个“善良”的大小,说说为什么第二个更大些?从而体会此时更深层次的善良。
7、出示句子:在自己迫切需要帮助时,主动帮助别人——善良。
(设计理念:这两个环节的学习,都按照“善良——更加善良”的层递式设计,逐层推进,培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时,通过师生配合朗读,重复重点语句,更有利于渲染气氛,感染学生,加深体会。)。
(三)学习第九小节,感受桑拿宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。
1、导读:“但是,当看到自己的床上多了两个脑袋,当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小,想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫,想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”
2、师追问:“桑那为什么会如此忐忑不安,难道她做错了吗?”
“难道桑娜该挨揍吗?她是活该吗?是自作自受吗?”
“既然不该挨揍,桑那为什么说“揍我一顿也好”?这句话体现出桑娜的什么品质?(宁可自己受苦,也要帮助别人)。
3、学生补充句子:“宁可自己受苦,也要帮助别人——善良”让学生边读边体会,这种善良与前两个相比有什么不一样,从而体会其更加高尚。
4、学法指导,朗读指导,加深体会。
分角色朗读:每一个省略号换一个角色,最后一句“嗯,揍我一顿也好!”全班齐读,通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。
(四)重温善良。
1、齐读三句善良短语。
2、再读板书的三个“善良”,要求不断提升,越来越强。
3、回归课题:这样的穷人穷吗,为什么?
(五)写话练习:同学们,面对如此忐忑不安的桑娜,假如你就在她身边,你会对他说些什么呢?请拿出笔,将你想说的话写出来。(音乐)。
(设计理念:前三个环节的设计,体现了把短文读细读透的过程,是文章主题不断升华的过程,三个善良的逐层递进,使课堂教学的主线更加突出,为学生深入理解文章内容,体会作者情感,并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练,实现工具性与人文性的和谐统一。第四个环节,主要是回归主题,深化主题。第五个环节,通过语言训练,培养学生对善良的同情、呵护。)。
四、总结:同学们,这样善良的桑拿,到底她的命运会怎样呢,我们下节课再学习。
9穷人。
善良。
善良。
善良。
这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六(7)班上的。这堂课下来,我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些,增加了故事导入和学法的指导。学生与教师情感比较同步,课堂的推进也不太困难,自我感觉基本达到预期效果。
我觉得黄老师提得很对,唯一担心的就是时间。不过,为了这完整性,我愿意尝试。
回去后我总结:
优点:1、有了开头的故事穿针引线,这堂课感觉推进起来容易多了,学生也容易进入状态。2、增加了写法指导,使得工具性与人文性得到统一。
不足:1、学生表现机会相对偏少,而教师占用时间相对偏多。2、结束前的确应该回到课题,再次深化主题,并熏陶情感。
文档为doc格式。
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二、讲读课文第二段。
1、默读课文,思考分层。
(1)默读课文思考:如果把这一段分三层,该怎么分?并说出理由。
(2)桑娜是在什么情况下去探望西蒙的?
师总结:在丈夫出海未归,海面上什么也看不见,海浪汹涌澎湃,心中焦急、忧虑时,心中还惦记着生病的邻居,可见桑娜对邻居的关心是真挚的。
(3)课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢?
2、理解第二层:
默读课文,思考:桑娜进门之后看到什么?想到什么?
3、理解第三层:
(1)个别读第三层,思考:桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时,经过深思熟虑的思考吗?你从那里看出来的?(中等生)。
(2)理解她的心跳得很厉害,她自己也不知道为什么要这么做,但是觉得非这样做不可。这句话的意思。
(3)桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢?
理解他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!这句话的意思。出示课件。
4、归纳段落大意。
三、理解第三段课文。
1、默读全段,思考分段:
(1)默读课文,思考:如果把这段分成三层,应该怎么分?
(2)讨论分层,并讲出道理。
2、理解第一层:
(1)渔夫终于回归了,这时桑娜的心情怎样?你从那里可以看出来?
(2)指导朗读,进一步理解桑娜的心情。
3、理解第二层:
(1)这层主要讲什么?(学困生)。
(2)桑娜说这段话时心情怎样?(中等生)。
(3)练习朗读桑娜的话,体会人物的思想感情。
(4)说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思?(优秀生)。
4、理解第三层:
(1)渔夫听了桑娜的话是怎么表示的?他为什么会这么说?
(2)练习朗读。
(3)理解哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来这句话的意思。
归纳段落大意。
五、作业:
1、有感情的朗读课文。(必做)。
2、抄写描写桑娜心理活动的句子。(选做)。
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一、教材简析:
《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时,俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下,生活极度贫困,但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、^对`话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动,既有直接心理描写,又有间接心理描写;既有错觉、幻觉的运用,又有景物描写衬托人物心理,感人至深。教学时,创设情景,让学生走进文本,理解内容,在此基础上,从内容中想开去,让学生在深挖文本的过程中,真切地感受,做到入情入境。
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明:通过环境和人物心理、^对`话的描写,刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生,理解起来具有一定的难度。
(一)认知目标:
1.学会本课10个生字,正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。
(二)能力目标:
1.培养学生根据课文内容,展开合理的想象的能力。
2.学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写,表现人物品质的写法。
(三)情感态度目标:
在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
四、教学重、难点:
(一)理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
(二)学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写,表现人物品质的写法。
诵读感悟法、读写结合法。
六、教学准备:
(一)多媒体课件。
(二)学生课前准备:搜集关于列夫托尔斯泰的资料。
七、课时安排:二课时。
第一课时。
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我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台,出示课题后,我问:同学们,看到这个题目,你们会有怎样的想法?待学生发表完自己的见解,情绪高涨之时,我趁机导入:本文是被称为俄国文学泰斗的列夫·托尔斯泰的作品……并在此简介作者,这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事?会和你想的一样吗?让我们一起来学习。这样的导课设计,目的之一,是激发学生探求新知的兴趣;目的之二,由简介作者的文学地位,唤起同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
这一内容我分以下来谈:
1、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读,体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以占带面的导读法,帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情。在此基础上,我抓住本段的中心词温暖而舒适引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问:这里的温暖而舒适仅仅是指地扫得干干净净,炉子里火还没有熄……这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计,符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长,但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读,了解故事的发展。先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的。写作手法,我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题,说明这样写能使人物形象更加真实可信,并指出这正是真情实感,恰如其分的具体表现。这样,不但突出了本文的训练重点,而且学以致用,教给了学生。写作的技巧。
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教学目标:
1、学习课文内容,体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子,指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点:
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备:幻灯片。
教学过程:
今天我们继续学习穷人一课,齐读课题。思考:课文中的穷人指的是谁?
板书:桑娜渔夫西蒙。
二、学习1—7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文,完成填空练习。
出示幻灯:桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能;孩子们没有;吃的是,菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子!他们!
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷,当她发现西蒙死了,就毫无犹豫的.把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯,逐句学习。
(2)出示幻灯:“她忐忑不安的想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……部,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
(3)学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。
(4)练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质,还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)。
2、出示幻灯:“哦,我们,我们总能熬过去的!”
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。
穷
桑娜渔夫西蒙。
人抱熬。
担忧害怕坚定。
善良。
宁可自己受苦,也要帮助别人。
(本课参加北京市青年教师基本功大赛,荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。)。
《穷人》教学设计
1、体会课文的思想感情,有感情的朗读课文。
2、理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
通过对9——11自然段的心理活动描写的理解,体会桑娜的忐忑不安与善良。
文字片一张。
一课时。
一、谈话导入新课、质疑:
通过读课文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?
二、理解课文。
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书,放开声音读1——7自然段,边读边填空,先自己填,然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊,可是当西蒙死后,桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落,用一句话来概括。
(1)指名读划下来的句子。
(2)出示投影:她的心跳得很厉害,她自己也不知道为什么这样做,但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说:你觉得桑娜是怎样的一个人?
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良,应该怎样读。练读——指名读——说:你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良,可是当她真的把孩子抱回家的时候,她的内心又是怎样的呢?
出示投影:“她忐忑不安的想:‘他会说什么呢,这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……,揍我一顿也好!”
(1)指名读——想:桑娜的内心有什么变化。
(2)再读这段话:读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
(3)自己再读读这段话,看看还有那些不懂的。
(4)处理五个省略号。
a、看第一个省略号,他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
b、一个省略号看出桑娜思绪万千,以下四个你任选一个,就照刚才的方法,想一想桑娜会想些什么?但要记住你就是桑娜。
(先自己准备,准备好后同桌交流。)。
c、通过对省略号的理解,我们知道了,桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾,那我们在读这段话的时候,一读到省略号就要想一想,要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后,她的丈夫有什么表现呢?齐读24自然段。
(1)处理“熬”。这个字还可以换成什么,为什么用“熬”不用别的。
(2)通过这个熬,将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁,流落街头。板书:牺牲自己)。
师:课文学完了,让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个穷字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字,而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感,这些都是值得我们学习的。
作业:学习第9段的写法,写一个心理活动的片段。
附:板书设计。
桑娜宁可牺牲自己。
渔夫也要帮助别人。
穷人
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台,出示课题后,我问:同学们,看到这个题目,你们会有怎样的想法?待学生发表完自己的见解,情绪高涨之时,我趁机导入:本文是被称为俄国文学泰斗的列夫·托尔斯泰的作品……并在此简介作者,这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事?会和你想的一样吗?让我们一起来学习。这样的导课设计,目的之一,是激发学生探求新知的兴趣;目的之二,由简介作者的文学地位,唤起同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
这一内容我分以下来谈:
1、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读,体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以占带面的导读法,帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情。在此基础上,我抓住本段的中心词温暖而舒适引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问:这里的温暖而舒适仅仅是指地扫得干干净净,炉子里火还没有熄……这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计,符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长,但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读,了解故事的发展。先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的。写作手法,我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题,说明这样写能使人物形象更加真实可信,并指出这正是真情实感,恰如其分的具体表现。这样,不但突出了本文的训练重点,而且学以致用,教给了学生。写作的技巧。
穷人。
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《穷人》教学设计
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活,竟然冒着危险出海打鱼,清早出去,深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家,丈夫已死了,在这个寒冷的夜晚,她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情,使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。课文里没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿,本来就是一件感人的事,而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里,这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因,就是桑娜一家的生活十分艰难,而收养两个孤儿,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时,没有拔高人物,而是植根于现实的土壤,真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语,然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵,却深深地打动了读者。
课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界,刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对,说话断断续续,表明了她紧张、不安的内心,反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质。
从人物的语言、行动,思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文,根据课文内容,展开合理的想象,深入理解文本。理解课文内容,感受课文中人物的勤劳、淳朴和善良。
初步培养学生对生活场景、人物言行的观察习惯与描写能力。
1、本课生字较多,且部分词意在阅读理解内容上有着重要意义,我采用结合上下文和想象理解词义及课文的教学方法。
2、穿插学习省略号的用法,联系生活实际想象补白人物心理活动。
3、读中悟,悟中品,走进人物内心世界。分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,引导学生联系实际生活合理想象。我设计了启发,谈话,激发学生学习兴趣。引导学生自主学习课文,从中穿插感情描述,有感情朗读课文。
3、教学教过程以教学重点难点为锲入点,在环境描写中体会“穷”,在对人物心理、言行描写中感悟“爱”,。
4、观看图片激发学生寻找生活中点滴真情或回忆生活场景,观察想象环境和人物的言行,初步训练品味生活的能力和习惯。使文本内涵能包得住,展得开。
5、教学过程中处处着力在本单元教学目标上,能够渗透完成课后前三个题目,又根据本单元(后三篇课文内容都来源于现实生活)总体阅读教学和习作要求,摒弃了课后小练笔环节,设计了看图拓展,让学习更贴近生活,为整个单元的后续学习作好铺垫。
前半部分学习以教师引导学习为主,后半部分以学生的自读自悟为主,勾画重点词句,质疑问难。小组讨论重点问题。发挥想象,有感情朗读课文,表现主人公心灵美好。
图片。
板书课题“穷”用蓝笔写,“人”用红笔写,学生解题。回顾曾经学过的《跳水》,交流作者情况。视学生回答情况有意识串连已有知识和对比学习课文的方法。
1、以问题导入,文题是穷人,可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语,你们是从哪感悟出主人公穷得可怜,穷得悲惨呢?快速浏览课文,找出来有感情的朗读。
2、以感情朗读的形式自由汇报。渗透体会人物在环境描写中作用(“搁板、填饱、抱怨、掀起、唉”等词语理解串联其中)。
接入西蒙病死环境场面:“屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯,想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动,只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些,不错,是西蒙。她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得又香又甜。
就在这死去的母亲旁边,两个孩子睡得那么香甜,你想起了什么?反复指导朗读,想后读,边想边读,在西蒙濒临死亡痛苦不忘关爱孩子及年幼无知孩子的香甜睡姿对比理解中,引导学生联系生活实际来感受母爱的伟大和穷人生活的悲惨!
1、当你就是桑娜,看到这个情景你会想什么?读第8自然段(裹住)。
2、当你出自善良作出这个决定付之于实际行动后你又会想到什么?在心理描写时,作者连用了几个省略号,表明心理活动的时断时续,发挥你的想象,每个省略号省略了什么?。
“她忐忑不安地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”“不,没有人!上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”
理解忐忑不安,在字形上揣摩词义,内心在不停作斗争”师生合作表演对读。一生读课文内容,师生共同充当桑娜内心斗争的想法,一次又一次补白省略内容追问桑娜。体会生活给桑娜带来的压力,心神不定,热爱自己的家人,同情孤儿,宁愿自己吃苦去帮助别人的美好心灵。
桑娜在寒风呼啸,惊涛拍岸的深夜抱回两个可怜的孤儿,忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的归来。
1、默读这一部分,根据上节课的学习勾划写简单笔记。
2、小组内交流讨论自己的笔记后分角色读。
3、检查学生对生字词语的理解。(魁梧、湿淋淋、倒霉、忧虑)。
4、表演读,教师指导朗读,再次注意到文中省略号的使用方法,表示语意的跳跃。如,“谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”。表示说话结巴,欲言又止。如,“我嘛……缝缝补补……”这些用法,都可以结合课文的学习相机渗透。
5、师生交流疑问,小结渔夫的美好品质。
丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑,一起来用我们刚学到的生字词回顾我的故事,思考用词语串连概括。回忆全文,总结板书。
这就是“穷人”,他们贫困艰辛,而又有着世间美好的心灵。
作者已离我们近百年,其实他笔下人与人之间的温情依然无时无刻不存在我们生活中。
出示图片:(利用一分钟时间)。
有一种工作叫自食其力:两个残疾人在风雨中的马路上为人修车.
有一种感动叫分享:两个工人在分享一杯水。
有一种真情叫关爱:年迈的老人在喂幼儿饭。
有一种爱叫父爱:风雪中父亲双臂拢着两个儿女。
有一种微笑叫坚强:在四川地震的废墟下一张女孩美丽的笑容。
一张照片,足让你感动:一位在车祸中爱伤的母亲在还有生命危险时在为女儿哺乳。
这种感觉你能懂吗:只有一条腿的老人在雪地里扶一个女孩学骑自行车。
……。
字幕:人身处逆境时更要拥有一颗火热的心。
2、就让我们一起寻找生活中的你所经历的美好一瞬,观察他们所处的环境,想象他们的言行和心理活动,用相机拍下来或动笔写下来一起在学习单元末交流平台展示。
搁板填饱抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧湿淋淋撕破倒霉忧虑。
穷(环境)人(内心)。
西蒙穷悲惨伟大的母爱。
桑娜穷艰辛勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。
渔夫穷勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。
《穷人》教学设计
教材分析:
本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说,课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜,家里五个孩子衣食难保的窘况下,主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事,赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖,文章的思想感情真实、感人,用词造句准确、实在。
学习目标:
1、正确认读6个要求会认的生字,掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德,体会穷人的善良。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
4、体会问号、叹号、省略号的用法。
教学重点:
有感情地朗读课文,理解课文内容, 通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德,体会穷人的善良。
教学难点:
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
教学过程:
一、激趣导入
1、认识他吗?来,认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢?
(出示名言)
2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》,来齐读课题。
二、检查自学
1、课前,我们已经依据预习提纲预习了课文,请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况,小组长做好记录和评价。
2、这是哪个小组发现的问题?预设:啸字,指导笔顺。
3、根据学生的交流,相机板书:桑娜 渔夫
4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人?
三、品读赏析
(一)心理描写
1、出示自主学习单
请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。
2、教师巡视、个别指导。
(重点指导对关键词的圈点批注)
3、下面进行小组交流。注意:
交流的时候,每个小组可以选取其中的一处进行合作学习,确定最佳展示方案,为集体展示做好准备。
(教师深入小组参与讨论。)
4、诊断指导,点拨提升
(在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式,引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界,学习作家细腻的写作方法。)
哪个小组先来,其他小组同学认真听,随时做必要的补充。
学生回答预设:
(1)从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安、语无伦次?哪里看出啊?想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——(学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比)
师:对啊就因为桑娜当时心里很紧张,很不安,所以语无伦次
(3)还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?从这些省略号中你又看出什么?
5、对啊!虽然心中有那么多不安,她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 (学生齐读)
6、从心理描写中感受到桑娜的善良。
(二)环境描写
1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢?
2、联系课文内容来交流,体会生活的贫穷。
3、总结:同学们体会得很好,看来环境描写衬托出了桑娜家庭的贫穷,还为后文起到了铺垫的作用,读起来让我们感觉印象深刻。
(三)对话描写
1、那渔夫究竟是怎么说的呢?
2、从“熬”入手来体会这几段话。
3、小结:大家看,作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写,让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质,这一点也非常值得我们学习。
四、拓展升华
大家看,作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写,让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质,这一点也非常值得我们学习。
1、交流写作背景
2、总结写作方法
3、再出现名言
4、学生做目标检测题
五、推荐提升
课文的结尾戛然而止,给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢?请同学们课下进行续写。
《穷人》教学设计
课文《穷人》选自小学语文教科书第十二册第五单元第二篇精读课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动,是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。
1.《语文课程标准》指出;“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思改,受到情感熏陶,获得思想启迪……。”又指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力,过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中,力图体现这个理念,始终重视“以读为本”,突出感悟。
2.本次选择第二课时的教学,主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩主人公桑娜的心理活动,从而凸显主要人物桑娜的美好心灵和崇高形象。达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。
一、素质教育目标。
(一)知识教学点。
1.学会本课10个生字,理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。
2.理解重点句段。
(l)她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
(2)他会揍我的!那也活该,我自作自受……。
(二)能力训练点。
1.培养学生理解重点语句的能力。
2.培养学生合理想象的能力。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点。
通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
(四)美育渗透点。
体会穷人夫妇的心灵之美。
二、重点难点疑点。
(一)重点、难点。
1.分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。
2.展开想象,续编《穷人》这个故事是难点。
(二)疑点。
体现桑娜内心矛盾的重点语句。
启发,谈话,激发学生学习兴趣,引导学生自主学习课文,教师穿插感情描述,感情朗读课文。
1.自读自悟,勾画重点词句,质疑问难。
2.小组讨论重点问题。
`3.感情朗读课文,表现主人公心灵美好。
4.情境感悟,向主人公桑娜诉说心声。
四、教学准备:多媒体课件。
教学流程:
第一课时(略)。
第三课时(略)。
第二课时。
一、创设情景,进入课文情境。
1、师用一段描述性的语言将学生带入课文特定的情景之中。
2、相机出示声相资料。(桑娜守侯在家里,苦苦等候丈夫归来,屋外寒风呼啸,海浪滔天的情景。)。
3、让学生发挥想象谈感受:眼前仿佛看到了什么?
二、披文入情,抓重点句段,感受人物美好形象。
(一)感悟桑娜的紧张心情,初步感受桑娜的善良品质。
出示课件:
a.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
b.“他现在在哪儿?上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”
1.自由读读。
2.指名读,说说体会到了什么?
3.反复读第一句,体会主人公的心情。
4,齐读第二句。
5.指名读。
6.教师试读。
7.齐读,师生齐为桑娜的丈夫祈祷。
8.教师小结过渡到下文。
(二)感悟西蒙的悲惨景况,为烘托后文桑娜的美好心灵作铺垫。
自由读课文7、8两个自然段。
1、桑娜推开门看到了什么?她又是怎么做的呢?(指名说说)。
2、让学生质疑:说到这儿,你们心中有什么疑问吗?
3、教师归纳学生的问题,引出重点段。
4、出示课件:她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得又香又甜。
(1)同学们,读读这段话,看看这段话中,哪句话最打动你的心呢?
(2)学生自由读这段话。
(3)让学生谈感受,教师相机指导。
a.“显然,母亲……包住他们的小脚”(体现了什么?)。
b.“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”(体会到了什么?在“抓”和“垂”中明白了什么?眼前仿佛看到了什么情景?)。
c.西蒙在临死前舍不得的是怎样的孩子啊?(指名读写孩子的句子)。
d.试想一下:两个孩子醒来后,会是什么情景呢?
(4)配乐,教师范读第七自然段。
(5)生齐读。(配音乐)。
(三)感悟桑娜的善良品质,表现人物的美好心灵。
出示课件:她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。
1、“非这样做不可”怎么理解?她为什么觉得非这样做不可呢?
2、师导:通过上一节的学习,我们知道,桑娜的家是一个怎样的家?(指名说)。
过渡:此时此刻,所有的愁绪都涌上了桑娜的心头,你们知道,这会儿,她在想什么呢?
(四)感悟桑娜的矛盾心理,凸显人物的崇高形象。
出示课件(第9自然段)。
她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……恩,揍我一顿也好!”
1、自由读,自己找自己的感觉。
2、这时的桑娜心里在想什么呢?
3、自由读,小组讨论:字里行间包含了那些情感?
4、引导在感情朗读中体会桑娜紧张、担忧、甚至后悔,最后还是做出了收养孤儿的坚决而果敢的决定的复杂情感。
5、自由品读。
6、指名读。
7、她仅仅只想这些吗?都藏在哪儿呢?(指名说,分析省略号处的心理活动。)。
8、学生感悟省略号处的用法,教师边引导,边操作课件。
9、教师范读这段。
10、学生模仿教师自由品读。
11、指名读。
师小结:可怜的桑娜在内心饱受煎熬的时候,她仍然作出了坚强的决定,那就是宁可自己多受点儿苦,也要收养这两个孩子呀!
三、情感再体验,拓展延伸。——(实践小练笔)。
1、师:此时此刻,你想对勤劳善良的桑娜说点儿什么呢?拿起手中的笔,写下自己最想说的话吧!(音乐起)。
2、出示课件。
3、学生深情地对桑娜诉说自己的心声。
[新课程强调:教师是学生学习的合作者,引导者和参与者,教学过程是师生交流,共同发展的互动过程,极力做到人人参与,师生平等对话,教师不再是居高临下的权威,而应该“蹲下来与学生对话”,是以“平等中的首席”角色自居。
四、教师小结,结束本节课。
《穷人》教学设计
叶圣陶先生指出,语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容,而应教课程内容。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品,了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”,旨在关注课文内容的同时,关注语言的表达形式,努力实现语文课程工具性与人文性的统一。
1、正确流利有感情的朗读课文,认识6个生字,会写17个生字,正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”;理解“忐忑不安”。
2、学习按照事情发展顺序,把握课文主要内容。
3、有感情朗读课文中描写桑娜心理活动的句子,抓住“忐忑不安”、“熬”等关键词,运用联系上下文、时代背景等方法,读懂桑娜的心理活动,感受桑娜善良的品质。
4、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法,尝试描写渔夫的心理活动;进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
1、抓住“忐忑不安”,读懂桑娜的心理活动,感受桑娜善良的品质。
2、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法,尝试描写渔夫的心理活动。
(一)揭题导入、检查预习、指导写字。
1、谈话导入:今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》,请看老师板书课题,(板书课题)“穷”字是本课的生字,上下结构,注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位,力在穴下意为穷,来齐读课题《穷人》。
2、美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往富于仁慈”,真如作家所说吗?(在课题上加?)让我们走进《穷人》来感受一下吧!
4、师范写,生练写,师生评议。(展示学生写的字)。
5、通过预习看看这几个词你会读了吗?谁来读?
6、出示“抱怨、寡妇、熬”(纠正读音)。
“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣”(发现这几个词有什么共同的特点?描写环境的词语。生再读)。
“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”(发现这几个词有什么共同的特点?描写人心理活动的词语。生再读)。
7、生齐读。
(二)整体感知,粗知大意。
2、指名说。(生说的啰嗦,教师点拨,这篇课文是按事情发展的顺序来写的,我们可以按照六要素来总结,事情发生在什么时候?夜晚,什么样的夜晚?用上刚才读的词语,寒风呼啸的夜晚,事情的起因是什么?邻居西蒙死了。经过是什么?桑娜抱回了邻居西蒙的孩子,心情呢?忐忑不安的,结果呢?渔夫和桑娜不约而同收养了孩子。
3、你能完整的说一遍吗?(指名说)。
4、师总结,孩子们,虽然课文很长,我们按事情发展的顺序来总结课文是不是更简单?
(三)品读课文、体会桑娜忐忑不安的心理活动。
1、切入课文,同学们,通过预习文中的哪个人物给你留下了深刻的印象?
2、生说,对渔夫和桑娜……。
(我对妻子桑娜印象深刻,因为她虽然心里很矛盾,但还是抱回了邻居的孩子。)。
一、多角度理解“忐忑不安”
1、我和你的想法一样,桑娜收养了西蒙的两个孩子后,心里是——。
2、忐忑不安的。(板书:忐忑不安)。
3、指名读9——11自然段,其他同学边思考边划划,桑娜在忐忑不安地想些什么?
4、生说,(他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?……)。
5、如果按照先后顺序应该是—(学生交流)。
出示:
(1)自己的五个孩子已经够他受的了。
(2)为什么把他们抱过来啊?
(3)如今叫我怎么对他说呢?
(4)他会说什么呢?
6、为什么课文不按这样的顺序来写呢?
7、指名说,因为桑娜心里很紧张,生怕丈夫会揍她……。
8、这就是“忐忑不安”的意思。
9、这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词,读出忐忑不安的心情来。
10、指名有感情读“忐忑不安”。
12、指名说(桑娜脸色苍白……是他来了,不,没有人。桑娜沉思着,久久地坐在床前……)。
13、从这些词语中我们又读出了忐忑不安,忐忑不安就是心里慌张、不安。
14、还能从哪些地方看出“忐忑不安”的心情?(预设:仔细看文中的标点)。
15、省略号。为什么?(因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声……)。
16、这么多的感叹号、问号,你读懂了什么?
17、说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
18、但坚定中又有那么多的忐忑不安。让我们带着这四个句子,来走进他们的心理世界。
二、解读桑娜心里想法。
1、出示:“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?
2、课文第二自然段。
3、“受”的意思是?(够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。)。
4、从这句话中你读懂了什么?(担心他养不活我们了。生活更加艰难了。虽然穷困,他们毫不犹豫地收养了孤儿。桑娜很关心他的丈夫。——是的,这是妻子对丈夫对特别的爱……)。
5、谁来读出桑娜忐忑不安中的贫困?(指导有感情朗读)。
出示:如果把西蒙的两个孤儿抱过来,意味着……(救了两条孤儿的性命……)。
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来,意味着……(家里还能勉强度日。将会冻死。桑娜会心理不安,桑娜和西蒙一样都是母亲,看到孩子要死掉,会心痛……)。
出示:宁可(),也要()。(引导学生说话)。
8、但最后可能桑娜连想都没有想,这是出自她的本能,什么本能?
9、善良、互相帮助的习惯、一个做母亲的责任。
10、这源自一种善良、母爱、良心。
11、我想和你们合作一下,想读的站起来。我读旁白。(师生合作配乐朗读)。
三、解读丈夫心理想法。
1、抱是抱过来了,可怎么对丈夫说呢?丈夫是怎么说的呢?请你把它划出来。(一个学生读)。
2、这里有个字让人听了掉眼泪,哪个词?(熬)。
3、能给“熬”换个词吗?(挺——坚持——挨——撑)。
4、你从“熬”中读懂了什么?(善良和伟大。渔夫坚强的性格,宁可自己苦点,也要抱过来。)。
5、将来将更苦,他想到了吗?
6、但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊,你从哪里看出来的?(渔夫皱起眉头,他的脸色变得很严肃,忧虑。他搔搔后脑勺。我们,我们,总能熬过去的!)。
7、其实,渔夫心里也曾想到很多,赶快动手把他写下来吧。(学生写渔夫心理想法,配乐朗读评议)。
8、这就是渔夫的心理想法,渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧郁……(齐读描写渔夫的句子)。
9、这就是将善良深深印近灵魂的桑娜和渔夫。
四、首尾呼应,点题提升。
1、这篇课文的题目是,一起告诉我—穷人。
2、而课文中却没有出现一个“穷”字,为什么?因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的,美丽的。他们的穷是表面的,但他们的内在心灵却是高贵的,高尚的。)。
3、穷人不穷,一起读课题“穷人”。
4、这节课我们通过人物的心理描写和标点的巧妙运用,感受到了桑娜和渔夫善良的品质。
5、(课件出示)课下再读一读《伏尔加河上的纤夫》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等描写穷人的文章。
《穷人》教学设计
1、学会本课的生字新词,积累语言。
2、把握课文内容,能用自己的语言概括出来。
3、感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
一、导入新课,揭示课题。
1、板书课题,学生解题。
2、介绍作者及时代背景。
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词,了解桑娜的心理活动。
1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?从课文中找出来。(忐忑不安)
2、板书:忐忑不安。
再读课文9—11自然段。
(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他会说什么呢?
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊?
如今叫我怎么对他说呢?
(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说。
(3)结合课文内容,理解忐忑不安的意思。
(4)再读课文9—11自然段。
三、根据桑娜的心理活动,患读课文。
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
桑娜一家生活贫困:
“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒着生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活,”深刻一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去,吃的是黑面包,菜只有鱼。”
家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问,穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
2、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。
口头句式训练:联系课文补充句子。
(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来, 。
(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来, 。
(3)桑娜想:与其 ,不如 。宁可 ,也要 。
再读课文第3到8自然段,读出感受。
3、引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。
一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
1、自由朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。
(1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么?
联系课文体会:
“沉默”这个词出现了两次。第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话继继续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,读到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看丈夫对这个事有什么反应。
(2)渔夫为什么沉默?心里在想什么?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)
引读第12到19自然段,联系课文读理解。
2、桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?渔夫又是怎么说的?找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。
4、读第24自然段。联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来,同死人呆在一起怎么好!
从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。
我们,我们总能熬过去的!
“熬”字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去!别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。
完成句子:
渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来, 。
如果把这两个孩子抱来, 。
与其 ,不如 。
宁可 ,也要 。
5、分角色朗读第12到27自然段。
二、展开想象,续写《穷人》。
可以从以下内容提示:
桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?
桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?
第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?
他们会怎样对待西蒙那两个孩子?
两个孤儿的命运将会怎样?
今后,桑娜一家人的生活会怎样?
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。
小组互相说自己的想象,并派代表在全班发言,全班评议。
教师是学习活动的参与者。
本教学设计的全过程蕴含了新的教改理念:教师是学习活动的参与者。教师虽然是放下了架子,淡化了外在权威,真正是转变了自己的角色,成为学生学习的参与者。
教学的过程是师生共创共生的过程,师生同属于课程的构成因素,教师与学生平等地参与教学,是学生学习的参与者。在参与中与学生分享自己的感情与认识,一道寻找、探究课文内容。新课程要求教师由“教师为中心”、“居高临下”。注意表演的传授者变为共同建构的参与者,因此教师要打破“教师中心”的旧思想。在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。本教学过程体现了教师真正从“师道德严的架子中走了出来,从居高临下的权威者走向了平等中的首席地位。
《穷人》教学设计
1、体会课文的思想感情,有感情的朗读课文。
2、理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点:通过对9---11自然段的心理活动描写的理解,体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具:文字片一张。
教学时间:一课时。
一、谈话导入新课、质疑:
通过读课文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?
二、理解课文。
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书,放开声音读17自然段,边读边填空,先自己填,然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊,可是当西蒙死后,桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落,用一句话来概括。
(1)指名读划下来的句子。
(2)出示投影:她的心跳得很厉害,她自己也不知道为什么这样做,但是她觉得非这样做不可。
指名读齐读指名说:你觉得桑娜是怎样的一个人?
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良,应该怎样读。练读指名读说:你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良,可是当她真的把孩子抱回家的时候,她的内心又是怎样的呢?
出示投影:她忐忑不安的想:他会说什么呢,这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受,揍我一顿也好!
(1)指名读想:桑娜的内心有什么变化。
(2)再读这段话:读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
(3)自己再读读这段话,看看还有那些不懂的。
(4)处理五个省略号。
a、看第一个省略号,他忐忑不安的想受得了吗如果你是桑娜你会怎么想学生说第一个省略号。
b、一个省略号看出桑娜思绪万千,以下四个你任选一个,就照刚才的方法,想一想桑娜会想些什么?但要记住你就是桑娜。
(先自己准备,准备好后同桌交流。)。
c、通过对省略号的理解,我们知道了,桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾,那我们在读这段话的时候,一读到省略号就要想一想,要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后,她的丈夫有什么表现呢?齐读24自然段。
(1)处理熬。这个字还可以换成什么,为什么用熬不用别的。
(2)通过这个熬,将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁,流落街头。板书:牺牲自己)。
师:课文学完了,让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个穷字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字,而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感,这些都是值得我们学习的。
作业:学习第9段的写法,写一个心理活动的片段。
桑娜宁可牺牲自己。
渔夫也要帮助别人。