在写作中，要注重文章的结构和层次感，使作文更具条理性和层次感。我们来看看以下几篇优秀作文，通过欣赏这些作品，可以学到很多关于写作的技巧和经验。
舟山文化课堂心得体会
舟山是一个物产丰富、人文荟萃的城市。在舟山，不仅有壮美的自然景观，还有璀璨的文化景观。为了深入了解舟山的文化，我参加了舟山文化课程的学习，收获良多。以下是我对这次学习的一些心得体会。
第一段：开篇引言。
作为一个生活在舟山的人，经常游玩花草树木中，视若珍宝的是这片土地上的历史与文化。而这次文化课程，让我感受到更多了解自己土地的体验，我对舟山的历史文化有了更深入的理解。
第二段：课程感悟。
在文化课堂上，我们从不同角度了解了舟山的历史。我们走进了博物馆，看到了那些珍贵的文物，传承着舟山千年的文化。一些古老的海洋传说，也让我了解到了这片土地的神秘与独特。
第三段：体验收获。
通过文化课程，我不仅知道了舟山的历史和文化，也更加了解了舟山的传统美食和民族风情。我还亲身体验了渔民家庭的生活，看到了当地人民的善良、勤劳和热情。
第四段：启迪思考。
在学习的过程中，我也深刻地认识到了文化保护的重要性。我们不能为了一己私利而毁坏这片土地上千年的文化，这是我们作为一个舟山人应该坚持的信念。我们需要更多地了解和传承舟山的优秀文化，让这些文化传承更长久、更广泛。
第五段：总结。
我想说，参加舟山文化课程让我得到了很多启迪，对我个人和舟山社会都有很大的帮助。我将把所学习到的知识应用到生活中去，让更多的人了解舟山的历史和文化，更好地传承和发扬舟山的文化精神。我相信随着时间的推移，舟山将会越来越美好，文化也会越来越璀璨。
创建以文化人的课堂文化
（重庆市开县临江中学）。
摘要：在高中语文的教学中，学生语文素质的提升是语文教学的关键，教师可以通过课本上的文章来提升学生的语文素质。“以文化人”是语文教学中的独特方法，也是将语文课本上的文章进行合理应用的体现。学生需要在学习的过程中，加强对课本中文章的理解，让教师的“以文化人”教学得到成功的实践。高中语文的教学是非常重要的，是各个学科的基础，所以“以文化人”的教学理念是提高语文教学效率的重要途径。
文化教学课堂心得体会
文化教学是教育教学中的一个重要组成部分，也是培养学生综合素质的关键环节。这学期，我有幸参与了一门文化教学课程，并从中获得了许多宝贵的经验和体会。在这篇文章中，我将分享我对文化教学课堂的心得体会。
第二段：理论与实践结合。
文化教学课堂应该以培养学生文化意识和文化素养为目标，但理论教育往往无法完全满足学生的需求。因此，在课堂中注入实践元素，是提高教学效果的关键。我在教学中，通过讲解文化背景，展示文化实例，组织文化活动等方法，让学生更好地理解和感受到所学文化的魅力和价值，这样不仅能够加深学生对文化的理解，还能增强他们的主动学习和参与能力。
第三段：培养学生的跨文化交流能力。
文化教学的目的不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的跨文化交流能力。在我的课堂中，我注重引导学生进行文化对比分析和思考，让他们主动思考不同文化背景下的差异和相似之处。我还让学生通过小组合作和角色扮演等方式，进行跨文化交流，使他们从中体会到语言之外的文化差异和交流技巧。这样的教学方法既提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的团队合作和沟通能力。
第四段：注重学生情感体验。
文化教学中，要注意培养学生的情感体验。学生在情感体验中更容易记住所学内容，也更容易形成对文化的喜爱。在我的课堂中，我通过视频、音乐、图片等多媒体手段，给学生带来视听盛宴，引发他们的兴趣和热情。同时，我还给学生提供了参观实地、参与社区文化活动等机会，让他们亲身感受到文化的魅力，从而增强了他们对文化的情感认同和保护意识。
第五段：自我反思与展望。
在整个文化教学课程中，我也不断反思自己的教学方法和效果。我发现，在教学中，学生的参与度和反馈很重要。因此，我会更多地与学生进行互动，鼓励他们提出问题和观点，并且根据学生的反馈，不断完善和调整课程内容和教学方法。同时，我也会不断拓展自己的文化素养，提高自己的教学水平，以更好地服务学生。
总结起来，文化教学课堂需要理论与实践结合，注重培养学生的跨文化交流能力，注重学生的情感体验，并且教师需要不断反思和提高自己的教学方法和素养。通过我的实践和体会，我相信文化教学可以为学生带来更广阔的视野和更深层次的思考，让他们在面对多元文化的社会中更加自信和开拓。
中英课堂文化差异谈
一、中国学生迟到一般是先向老师报告，经老师允许后才能进入教室入座；英国学生认为这样做打断了老师的思维，是很不礼貌的，所以他们一般总是静悄悄地入座。
二、中国学生不喜欢打断老师的讲课提问题，认为这样做是不礼貌的，所以问题一般下课后才提出来；而英国学生则不同，他们往往打断老师的讲课直接提问。英国老师认为课后提问是不礼貌的，因为提问题会影响他们的休息时间。
三、中国学生是被动地接受老师的信息，他们认为上课的目的就是获取信息；而英国学生则不然，他们在课堂内以讨论为主，老师也认为信息完全可以在图书馆或网上自我查找获取，上课时间宝贵，就用来激发创造思维，单纯的讲课无疑是浪费时间。
四、中国老师一般以考试成绩的高低来判断学生的优劣；而英国老师主要根据学生写的小论文(essay)的质量来衡量学生学业成绩的好坏。
五、中国学生称呼师长为某老师；而英国学生常直呼老师的名字，他们的老师也很乐意接受这种称呼。
六、中国学生心目中的老师是神情严肃的长辈；而英国老师会坐在学生旁边问问题，一起探讨问题，他们在课堂既是师生又是朋友。
七、中国老师使用的语言是教导性的；而英国老师往往使用礼貌的语言，如i'mafraid...,please.等等，感觉不到所谓的师道尊严，好像在和朋友一起促膝交谈。
文/杨金昌。
创建以文化人的课堂文化
《以文化人》，在我拿到书的第一个星期，就迫不及待的读完了一整本书，被书中的很多内容深深吸引了，所以，那几天就一直在看这本书，越看越发现自己要提高的有很多方面。
首先谈谈第3章：课程形态的数学文化带给我的思考。
由于教材的简洁化，规范化，格式化的内在要求，使得数学家当初发现时“火热的思考”变成教材上“冰冷的美丽”,课程形态的数学文化形态是静止的，内隐在知识背后的观念性成分，常常要从数学史，数学哲学以及人类文化学的宏观角度来审视数学，不仅要关注数学的发展，而且要关注数学的研究者……数学教师的一个重要任务是对教材中的知识返璞归真，将课程形态的数学“冰冷的美丽”还原为数学家们“火热的思考”.
所以，这就需要我们教师拥有一种能力，在分析和研究教材的过程中，我们要有一种基于数学文化的挖掘教材分析视角与自觉，教师要从熟视无睹的教材知识的逻辑链条中去捕捉知识背后的“潜台词”,在陈陈相因的教学习惯中追问知识的来龙去脉，要从浮在水面的“冰山一角”去挖掘蕴藏在水面之下的曲折动人的数学故事。
所以我的思考是，如何去捕捉？追问？挖掘？自己本身的数学文化底蕴就很少，所以很多大师的课我们驾驭不了，是因为我们的功底太浅了，内功不够。
再来谈谈这本书的第四和第五章带给我的思考。本书的第四和第五章让我在案例的指引下，更好地理解了怎样去以文化人！
本书96页，告诉我们要深入地去挖掘蕴藏在知识背后的数学文化元和文化丛，才能寻求在此基础上实现深入浅出。
从书中了解到数学文化丛的挖掘，有以下基本路径，数学内部的联系，数学与哲学，艺术，历史，德育教育，社会学的联系，这就要求我们教师要多阅读，而且可以从上面几方面入手，才能有深厚的文化底蕴。
我深深地觉得自己的数学课更多的是就着知识教知识，()数学课很多时候被上成了解题技能计巧的训练课，学生虽掌握相关的概念，公式，定理，法则，却依然难以领悟到数学的精髓，往往是知其然。而不知其所以然！
就像我每次用电脑做表格一样，知道要在word中做，也基本能完成，但在做的过程中，总是会出现各种各样的问题，而且自己也不明白是哪一步出现了错，每次都是通过请教婷婷，她一看就知道我是哪里出问题了，我想，这也是很多学生每次做题目时心里所想的吧，明明我是这样做的，一步一步下来，怎么就是错的呢？心中有个大大的疑惑，说到底，说明我还是对电脑的功能不了解，出了问题也找不到原因，所以每次会出现这样或那样的问题，因为我对她的认识是片面的，割裂的，我想学生也是一样的吧，只有完整地理解整个知识体系，他们才能更好地解题，而不是就某个知识点做某道题！
书上146页的案例2《万以内书的认识与表达》，片段2看图写数，将学生学过的四种计数方法集中呈现，由一开始的板条块的计数方法原始且麻烦，到简图法，更加简洁和优化，再将简图符号非本质特征弱化，同样的小圆片，放在不同额数位上，就表示不同的数，从而将位值制的思想进一步凸显出来，并问：以上几种方法，虽然各有不同，但它们有什么共同点？生说，它们都是满十进一，最后引导出，十进制，这一段教学片段，回溯到计数法的源点，浓缩地再现从板条块，简图，位值图到算盘的演变过程，这种对数学思想方法的原味解读，让学生感受到数学知识的成长性，建构性，对学生无疑是一次思维的历练与智慧的启迪！说实话，我也是第一次明白原来可以将这几种计数方法放在一起对比，从而让学生明白十进制以及符号话思想，我的内心真的是心生佩服，这样的设计让我深深的震撼，同时，明白自己要学的东西很多，在教学路上，我也只是一个初学者！庆幸的是，一直与书为伴，从中汲取养分。
课堂的纸条文化作文
有的同学喜欢远投——从第四组的最后一桌丢到第一组的第一桌,这距离以是最近了.要想远投,就必须对炮物线了解透彻——当投射为45度时才能投得最远,还有很多高难度的技巧——基本功不扎实的别想达到这种百投百中的境界.(是不是真的我不知道,因为我根本没试过,这些都是请教同学的)。
中英课堂文化差异谈
中西方国家文化是有差异的'.交际的过程是人们运用语言知识和社会文化知识传递信息的过程,学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的.了解英语文化知识,有助于交际畅通并有效地进行.
作者：张政道作者单位：河北省交通厅项目办,河北,石家庄,050031刊名：商情・科学教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(2)分类号：h3关键词：文化差异东方西方思维
创建以文化人的课堂文化
一、课堂教学反思。
笔者在复习经济生活“多变的价格”时，为了检测学生是否准确把握价格与供求之间相互影响相互制约的关系以及学以致用的能力，设置了以下三个导学探究题：1、临近“五一”黄金周，旅游景点的门票价格涨还是降？为什么？2、苹果专卖店里手机标价高达五六千元，远远高于普通手机，什么原因使手机的市场价格冰火两重天？高中生卖肾买苹果手机，经鉴定成了三级伤残，苹果手机怎样才能走进寻常百姓人家？3、.3.14温家宝在十一届全国人大五次会议举行的记者会上指出，中国房价还远远没有回到合理价位，调控不能放松，要把稳定物价总水平作为宏观调控的首要任务。为什么政府要把稳定物价总水平作为20宏观调控的首要任务？你认为2012年政府还会采取哪些调控房价的措施？并说明其经济学依据。
第1问检测的结果是全班学生异口同声的一个字“涨”，而且对自己的答案深信不疑。可见学生的思考力水平与知识的多少成绩的好坏没有必然联系，学生思维扭曲或思维偏颇现象普遍存在，当老师反问杭州西湖风景名胜区为什么门票免费时才恍然大悟，原来价格反过来也可以影响需求，杭州的西湖景区实行免费开放，尽管“亏”了几千万元的门票收入，但游客却给这座城市带来了上亿元的综合收益，景点门票或涨或跌考量着决策者的智慧与气度。第2题的第一问学生根据课本知识都能作出准确全面的回答，但第2题第二问和第3题涉及课本知识灵活运用到解决实际问题时，(教学论文)学生的思维存在着钻“牛角尖”、“一根筋”的认知现象，灵活不够、缺乏弹性。同样的知识，为什么不同的人会有着不同的运用并发挥着不同的价值？这说明了学生的科学思维、价值思维、应变思维不是协调发展而是错位发展，学生的思维方式和思考能力缺乏相对完善性。
1．教学目标的异化。在应试教育环境下，教学受工具理性和功利心理的影响，追求的是将传输的效率最大化，将教科书的知识最大限度地复制到学生的头脑中，知识传授代替了人的全面发展，对学生的思维方式和思考能力的提升和培养没有引起足够的重视和持久的执行力，所以课堂里很多学生的思维处于关机状态，只唯书，只唯师，学生沦为知识的奴仆，“读死书”、“死读书”。“文化复制”式的教育环境必然导致学生长于记忆而缺少创新。
2．教学内容的僵化。每个人所具有的文化素养，不是天生的，而是通过对社会生活的体验而逐步培养出来的。由于当前教学片面强调逻辑严密的学科知识体系，教学内容刻板封闭、枯燥乏味，缺乏对现实生活世界的关注，缺乏相应的生活情境的支持，难以调动学生的自主性，难以唤醒学生的教学参与意识，难以扩大学生的教学生活视野，所以学生的知识难以迁移，不会把课本知识通过体验和理解灵活转化成为自身的文化素养，导致课堂缺乏生命的张力和生活的意义。知识只有在实践过程中得到灵活运用和创造性的发挥才能转化为技能、力量、财富和品德等。
3．教学过程的简化。新课程注重课堂教学重过程、重体验、重探究的基本理念，与具体的教学实践之间存在着“貌合神离”的迷离。现行课堂尽管有时髦的“包装”和热闹的形式，但由于课堂教学环境缺少情感导向和思维导向的文化，没有将预设的情境与各种教学资源灵活生成有机地融合在一起，忽视交流对话、忽视体验生成，学生只是用耳用眼用手简单地复制知识，习惯于老师的“标准答案”，而不是在用自己的脑袋思考问题，学生的问题意识淡薄，“没得问”、“不想问”、“不敢问”、“不会问”，由此怎能造就一批有思考力、创造力、实践力、竞争力的人才。
学生的个性、情感、人格、美德等方面的教化效果取决于学生对特定的文化氛围的`理解、体验和感悟，这是潜移默化的过程，不靠外部强制，而是自觉学习、主动接受文化熏陶的过程。“以文化人”首先要立足现实生活，着眼学生发展，结合课程目标，在时代的高起点上丰富“文”的内涵，创新“文”的形式，以增强“化人”的针对性、灵活性、实效性。生活是课堂文化孕育发展的源头活水，生活的点滴都有学习知识、提升能力、塑造人格的机会，教师要千方百计让生活成为教育，教育成为生活。当然这些生活情境必须经过筛选、改组、创新，才能真正成为有教育意义和教学价值的文化情境。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。源于生活的多元文化情境，不仅让学生乐在其中，使学习充满趣味、意味、品味、情味，更能开拓学生的视野，改变学生的观念，拓宽人生的宽度。只有学生内在的生命觉醒、境界提升、人格完美，才能真正达到以文化人的目的。
日本“经营之圣”稻盛和夫的成功方程式：人生的t作结果=思维方式（-100―100）×热情（0―100）×能力（0―100）。他认为一个人和一个企业能够取得多大成就，就看三个因素的乘积。其中，能力和热情，取值区间为0-100。思维方式取值范围则为-100-+100。改变思维方式，改变一个人的心智，人生和事业就会有180度大转弯；有能力，有热情，但是思维方式却犯了方向性错误，仅此一点就会得到相反的结果。可见一个能真正思考的人，才是一个力量无边的人。当今世界是一个思考力决定成就的时代，思考力是万力之源。因此改变学生思维盲从、思维懒惰、思维扭曲或偏颇的状况刻不容缓。
笔者认为教师在拓宽源头活水创设文化情境的同时，更应有一石展文化情境的思维视角，打破思维定势，角度改变观念，否则只会停留在事物的表面上浮光掠影。课堂思维的着力点应放在对创设的文化情境进行有价值有意义的探究发问，做到导在感晤前，引在感悟中，品在感悟后。探究发问的目的不是要考倒学生，而是引发学生思考、并形成对话，让学生有问可想，有话可说，有话能说。有效的探究发问要紧扣课程目标，要由“发问”、“思考”、“对话”、“交流”四个不断作用的互动过程组成，要激发思考，提出质疑，鼓励创新，学以致用。发问要开放，非是否对错二选一的封闭式答案。教师要有意识地改变学生依赖标准答案、迷信权威的习惯，培养学生发散与收敛、归纳与演绎等多元思维的习惯，让冰山长存心中，多问几个是什么？为什么？怎么样？怎么办？唯其如此，学生的思维深度、思维广度、思想高度、思维速度以及思维方式才能得到提升和改善。
3．多元灵动的课堂流程是“以文教化”的最佳平台。
文化对人的影响，来自于特定的文化环境，来自于各种形式的文化活动。以文教化的课堂文化追求充满智慧和灵性的课堂，尊重生命，关注个性，促进发展。因此，教师必须变专断式教学文化为对话式教学文化，变记忆式教学文化为思维式教学文化，变接受式教学文化为发现式教学文化，变依赖性教学文化为独立性教学文化，构建“动态开放――体验感悟――多元对话――智慧引领――生成创新一一践行拓展”的课堂流程，献给学生一个开放的课堂、对话的课堂、探究的误堂、建构的课堂、感悟的课堂、快乐的课堂。只有这样，我们的课堂教学才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新；我们的课堂文化才能真正体现对生命的尊重与呵护；我们的课堂愿景才能真正落实到学生生命个性的最大张扬。
（作者单位：浙江省丽水中学）。
课堂文化心得体会
在我们的学习生涯中，课堂文化是我们无法回避的话题。课堂文化是指课堂氛围、课堂习惯、课堂礼仪等等，在这个环节，我们会对自己学习认识的深入而不是浅尝辄止，我们也会更多地关注课堂中的小细节，比如养成高雅的听讲习惯、保持优秀的行为规范等等。在这篇文章中，我将分享我的课堂文化心得体会。
我们在学校里度过了至少十几年，不同程度上都接受了课堂文化熏陶和培育。而课堂文化的重要性不言而喻。培养课堂文化，有助于师生关系的融合。同时，这种文化氛围可以让学生更专注于课堂内容，提高学习成绩。此外，培养了高雅的课堂文化，同学间的相处也将更融洽愉快。因此，课堂文化的意义非常重要。
在我的心中，课堂文化可以体现在多个方面。首先，我觉得课堂文化应该以统一优秀的行为规范为基础。我们必须维持一个和谐、尊重和有序的环境，尊重老师及其他同学，并永远保持积极的心态。此外，我还重视课堂表现。充分利用听课时间，消化老师讲授的知识和技能，主动回答老师的提问并及时参与班级活动，这些都展现了学生对学习及自我价值的认同。
第四段：如何培养高效课堂文化。
同时老师也对如何培养高效优良的课堂文化怀有考虑。不同学校、不同年段如何针对性地培养高效的课堂文化呢？一是从学生入校开始，将课堂文化的学习纳入正常课程中。辅导员、班主任等一线老师可以在文化环节上细心抓好学生志愿者服务“小卡车”，学生会选举最佳班委和班干部，以及组织校园文化建设日、爱国主义教育日等活动，使得同学在活动中自觉树立尊师爱校，团结友爱的课堂文化观念。二是在教师的课程中，加入一些课堂文化元素，例如老师在课堂中表扬一个遵纪守法，尊重师长的同学，可以让我们身边的学生从小事做起，感受到他们应具备的优秀的课堂文化。
第五段：结语。
高雅课堂文化作为学校教育中的重要组成部分，关系到学生的整体素质与未来的发展潜力。因此，我们应该依据自身需要加强课堂文化的力度，践行课堂文化的要求，树立积极的思想情感、保持良好的品德态度、培养活动的自觉性。通过良好的课堂文化，我们将快乐的成长并获得更加美好的未来。
文化兴国课堂心得体会
随着当今社会的发展和进步，文化兴国已经成为了我们国家的一个重要战略目标。而这不仅仅是政府工作的一部分，更需要广大民众的积极参与。为了落实文化兴国的战略目标，近日，我参加了一次文化兴国课程的学习，有了一些心得体会。
首先，文化兴国需要深入人心，以文化为基础培养人才。我从这一课程中深刻理解到，文化兴国的实质是不断推进中国特色的人才培养体系建设。在当前经济全球化的大背景下，我们要打破传统人才培养的思维，积极适应新的时代要求和社会需求，加强本土教育，深化教育改革，让教育具有更广泛的社会视野，培养具有创新思维的人才。
其次，文化兴国要立足于历史遗产，以文化传承为使命。我们有着独特的历史文化底蕴，应当加强文化遗产的保护、传承和创新，提高文化自信心。此次课程中，让我印象深刻的是那些以文化为媒介，创新发展的文化企业，他们将传统文化的美妙展现得淋漓尽致，促进文化创新，提高了文化产业的质量和水平。
再次，文化兴国需要通过对外交流，弘扬着中华文化的精髓。课程中，讲师向我们展示了中国文化在不同地域的传播演变，即便如此古老的文化也在不断地向发达国家借鉴、汲取营养。随着中国在世界舞台上的逐步崛起，我们的文化也在不断地获得更高的认同度。因此，我们应该通过开展海外文化推广活动，将中华文化传播到全世界，增强世界了解中国的文化自信心和认同感。
第四，文化兴国也需要深刻理解文化与生态之间的关系。当今的世界正面临着环境变化、资源匮乏、能源短缺等问题。因此，我们应该意识到在文化兴国的过程中，不能对生态环境造成破坏。我们应该将文化与生态相融合，遵循自然规律，走可持续发展之路，保护好我们的共同家园。
最后，文化兴国更需要广泛的参与，其实每个人都是文化的传承人。文化兴国需要我们每个人都能够通过自己的行为去弘扬和传承中华文化的精髓，用我们的实际行动来见证文化兴国的道路。
综上所述，学习文化兴国课程让我不但更深刻地理解到文化兴国的实质，更激励我为文化兴国所做出更多的努力。文化兴国是一个长期而远大的目标，我们每一个人都需要付出努力，将其落实到具体实践当中。让我们携起手，共同建设一个更加繁荣和文明的中华世界。
关注课堂文化打造生命课堂学校课堂文化建设的探索与思考
论文摘要民法在法学课程体系中处于十分重要的地位，如何加强民法课堂教学尤其是实践教学的效果也一直被学者们所关注。在传统民法课堂中，应积极创新和改革各类实践教学手段，有效提升课堂教学效果，不断激发学生学习民法的热情，达到教学目的。
论文关键词民法民法课堂实践教学。
民法是一门实践性和应用性极强的学科，也是法学课程中极为复杂和晦涩的科目之一。在教学中，如何适用教学方法，提高课堂教学效果变得尤为重要，在过去的几年中案例教学、诊所式教学等实践教学方法经常被提及，但民法的课堂教学中究竟怎样扩充各类实践教学的内涵，提升教学效果值得深思。
民法在现实生活中的适用范围极其广泛，集中反映经济利益与人身利益最为直接、最为普遍的关系。目前虽不同学校和专业的学生民法课时差异较大，但其课堂教学多为教师精细讲解概念、学生理解和掌握基本概念和原理，偶尔会穿插一些案例进行说明，终未能突破从理论到理论的限制。这对于初学民法的学生，容易产生厌学情绪，更易被纷繁复杂的民法术语所困惑。
一、案例教学在民法课堂中的选择性运用。
案例教学最早起源于19世纪70年代哈佛法学院对学生的职业训练中。1875年，哈佛法学院首任院长克里斯托弗?哥伦布?兰德尔，明确提出把案例法应用于法学教育，认为案例能够成为理论法学最为有力的媒介，唯有通过仔细分析法官在判决重要案件时的推理过程，方能洞悉潜在的法律原理。有学者认为，“所谓案例教学是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学资料，将学习者引入教学实践情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动，平等对话和积极研讨等方式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和，它不仅强调教师的教，更强调学生的学，要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变。”i案例教学其实质在于情境运用和师生互动，这对培养和提高法学学生理解及运用法律的能力，推动教学改革具有十分重要的意义。
运用案例教学可以丰富民法教学，有助于提高学生学习的积极性和主动性，深化对基础知识的理解，通过案例教学可以检查教学效果。另一方面，很多民法概念如民事法律行为、物权等比较抽象，概括性、逻辑性强，如能运用典型、生动的案例教学，通过分析讨论，更易使学生融通不同知识之间的层次，提高学生学习的实际效果。然而，案例教学在民法课堂教学中并不应是频繁运用，亦或不论总论、分论均有一定课时比例进行案例教学法，而应进行选择性应用。
(一)案例教学选择性运用的缘由。
源于英美法系的案例教学法具有判例法的传统，其要点在于教师提出问题，组织学生分析、讨论和回答，由学生自己归纳出结论。重在激发学生独立地思考和研究，培养学生的法律思维、法律推理、分析技能和法律实践能力。而学生也在学习和掌握一定的法律知识和法学理论的基础上，通过案例研判，提高判断和解决问题的能力，学会用法律的思维去思考问题，从辩争中寻求真相。这一模式和通过对不同判决的研究去寻求法律规则并加以运用的传统，甚至是英美等国的法律、政治制度相适应的。ii在大陆法系国家，有法学家长期研究法律的传统，存在成文法的立法习惯，在实践中更是援引成文立法规定进行判决。对法学学生的教育以系统的法学知识讲授为主，侧重于灌输给学生法律的基本理论，更注重学生对整个法律体系的理解，因此在教学中，势必让学生首先掌握学习运用成文法的基本思路，具备一定的理论基础，而在此基础上可就民法的部分内容选择性进行案例教学。
(二)教学内容的选择和教学方式的组织。
著名的法学家e·博登海默先生认为，“教授法律知识的院校，除对学生进行实在法规和法律程序方面的基础训练外，还须教导他们像法律工作者一样去思考问题和掌握法律论证与推理的复杂艺术。”案例教学无疑是实现这一目标的方式之一。在选择作为案例教学的内容时，应当考量这一内容的难易程度、重要性和以案例方式进行教学的可行性等。目前大多数院校会在一年级下学期或二年级上学期开设民法课程，此时学生对于整个民法体系或不同法律之间的逻辑关系还不是很清晰，因此应当选择难易适中的内容进行案例教学。在期末阶段，则可针对综合性较强或较难理解的内容，设计出案例教学，以进一步深化学生对于整门课程的理解。
同时，由于案例教学以学生已掌握一定的理论知识为基础进行案例的探讨和分析，所占的课时比例又不能过多，所以教师首先应当将民法的重要概念如法律关系、自然人、法律行为、物权行为等讲解清楚，再就民法中的重要内容如民事行为效力欠缺情形、代理及无权代理、所有权与共有、担保物权、债的不同类型、特殊侵权责任和遗产的分割与处理等设计出一定的案例教学课程。而通过分析案例又可以使学生对民法概念和相关法律关系进行加深理解，如合同关系、侵权关系、无因管理和不当得利关系等。以上的部分在民法体系中具有相对的独立性，对此设计出案例教学一般不会影响其他部分的教学安排。
在教学方式的组织方面，可主要分成三个阶段：第一为准备阶段，根据课程内容，尽量选择司法实践中的真实案例，加工后提前发给学生，案例的质量对于教学效果十分重要;第二为实施阶段，以学生为主开展案例的分析和讨论，分组对若干案例进行解读，由各组代表进行发言，也可以相互间发问和回答;第三为总结提升阶段，教师结合案例的实情，具体解析各种法律关系的原理，让学生领会民法的基本法理，并可以布置小组撰写书面的案例分析报告。
案例教学有目的地运用典型案例分析概念、原理的内在规律，活跃课堂教学，激发学生学习的动力和兴趣，通过现实案例的实际训练，进行法律思维训练，锻炼学生解释法律和解决法律争议的能力，这是不断提升民法课堂教学效果的有效途径。
二、辩论式教学法在民法课堂的展开。
辩论式教学打破了传统的教学模式，主张以学生为核心，充分发掘学生潜能，提高学生综合素质，是民法课堂实践教学的一种方法。在民法课堂教学中，有针对性地选择一些话题特别是社会上的热点问题让学生进行辩论，具有很强的现实意义。一方面能较好的培养学生自主学习能力，调动学生学习的主动性和积极性，大大增加学生的信息输入量;另一方面，能有效地提高学生的倾听能力、独立思考能力、口头表达能力、临场应变能力和创造能力。
课堂文化心得体会
作为一名学生，我在课堂上度过了无数个时光。在这些时光中，我开始慢慢认识到了“课堂文化”的重要性。课堂文化并不是一种简单的概念，而是由学生和教师以及课堂环境共同构成的一种氛围和方式。在我所经历的课堂文化中，其中一些让我感受尤为深刻。
第一段：基础环境。
课堂文化体现的第一点在于课堂的基础环境。一个安静舒适的课堂环境是成功的关键。环境状况对学生的学习成绩和工作表现有着巨大影响。在宁静的环境中，学生的注意力更容易集中，学习效率也较高。因此，在每一堂课的开始时，我都认真观察自己所在的课堂环境。如果发现有噪音干扰或者其他不良因素的干扰，我会与同学商议，与老师沟通，寻找一种解决方案。我们往往会向老师提出建议，例如增加装饰，调控空调温度，这样一来，整个课堂环境就会有所改善。
第二段：课堂情感氛围。
其次，在课堂中，要尽可能建立积极的课堂情感氛围。学生是情感动物，他们的情绪会对学习产生影响。因此，在建立课堂氛围时，一个温馨的、关注个体的、充满尊重和信任的氛围是非常重要的。我们学生在一些课堂项目上合作时往往会从多个方面尝试去建立和加强团队氛围。合作可以是针对一个课程中的某一项目，或者是在一个取得成就或跨越难关的小团队。无论是什么形式，合适的团队合作可承担更多的工作，给予动力和支持，运用每个人的长处来实现目标。
第三段：师生互动。
另一个很重要的方面是师生互动。教师的作用是为学生提供关于学科，生活和技能方面的知识和见解。其中的关键就是建立师生之间的互动。教师要鼓励学生互相支持和相互信任，让他们能够发表自己的看法、提出问题、表达想法。同时，教师也应当在每个经验教训中从自己的职业生涯和个人故事中获得启发，更好地了解和理解学生的话题。
第四段：学习策略。
学习策略是课堂文化的一个重要方面。每个学生都有自己的学习方法，但是并不是所有的学习方法都是科学并有效的。因此，学习策略是课堂文化的重要组成部分。在一些课堂上，我们会分析某种学习策略的优点和弊端，帮助学生辨别出自己的优点并尝试增强它。比如，我们可以建立一个成功的学习计划，设置时间表以确保每天充足的学习时间，并按照计划实现所设定的目标。
第五段：学生参与。
最后一个重要方面是学生的参与。学生应该被鼓励参与到课堂中，这样可以激发他们积极地思考和学习。通过从纯粹听讲、提问、做笔记等方面鼓励学生参与，能够更好地让他们进入学科，理解学科并且发展他们的技能。学生主动讨论或参加辩论，可以更好地实现互相学习和分享。在我所经历的课堂文化里，每个学生都有机会表达自己，并且得到清晰恰当的反馈，参与感极为强烈，让我感到愉快和鼓舞。
总之，在我体验的课堂文化中，基础环境、课堂情感氛围、师生互动、学习策略以及学生参与都是非常重要的方面，这些方面需要学生和教师共同努力去建设。随着时间的推移，我相信这些价值观和行为规范将继续存在，并在往后的学习中起到作用。作为一个受益于课堂文化的人，我希望在未来继续参与并支持促进和发扬课堂文化的工作。
课堂检讨书传纸条检讨书
我没有控制住自己的贪玩个性，上课传纸条.现在想起我当时的行为，可真是千般懊恼.我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻.我要避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。我要避免这样的.错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。
我在上课的时候传纸条是一种对老师的工作不尊敬的表现。中国是一个礼仪之邦，自古就讲究尊师重道，这是一种传统的美德，过去我一直忽视了它。我这样做，直接造成了不尊重老师，不尊重他人，不尊重他人劳动的恶劣影响。作为一名当代学生，一名正在接受教育的人来说，这种表现显然不符合社会对我们的要求。
同学之间本应该互相学习，互相促进，纪律良好，而我这种表现，给同学们带了一个坏头，不利于学校的学风建设。在同学们中间造成了不良的影响,由于我在上课的时候传纸条,有可能影响班级纪律性。都没有好好听课，这实际上也是对别的同学的父母的不负责.影响个人综合水平的提高,如今错已铸成,我深感懊悔,深刻检讨自己的错误.
思想觉悟不高.我还没有达到一个现代学生应具有的认识问题水平,为能对老师的辛勤劳作作出回报,我越来越清晰的感觉到自己所犯的错误,为此,我一定会在以后的几年里更严格地要求自己,在认真完成作业，在上课的时候不传纸条地同时,使自己的言行都与一个现代中学生相符。
我觉得有必要对我们的行为作出检讨,所以按照老师的要求激纳保质保量的检讨书一份.对自己的错误根源进行深挖细找的整理,并认清可能造成的严重后果.
望老师能念在我认识深刻而且平时表现也不错的份上,从轻处理,请关心爱护我的老师同学继续监督,帮助我改正缺点,取得更大的进步.
今后我一定会好好学习，上课不传纸条，并且积极为班级做贡献，为班级添光彩!请老师相信我!
此致
敬礼!
姓名：xxxx。
日期:xxxx
文档为doc格式。
关注课堂文化打造生命课堂学校课堂文化建设的探索与思考
新课标的颁布，让我们老师认识到教学要以学生为本，教学过程中教师应该转变教学理念，以学生出发积极营造良好的学习教学环境，切实达到真正理想的高效课堂。尤其是山东名校杜郎口中学全新的教学理念给我们体育学科很大启迪，带给了我们更多的活力，也促进了我们体育学科的改革步伐。同时随着教学改革的深化，体育课堂教学的有效性越来越成为大家关注的焦点和追求的核心。那么如何才能提高体育课堂的效率呢？我将结合自身的教学经历从一下几个方面进行阐述。
一，转变教学理念，发挥学生主体意识。
随着教育的不断发展，教学改革的不断深入，教师已不再是教学的中心，而是教学的主导者和组织者，对整个课堂起调控作用。相反才是教学活动的主体，一切教育教学活动只有通过学生自身才能为其接受。主体性教学的学生观是：没有差生只存在互相差异的学生，我们关注学生的个性发展，提供个性发展，更要理解个性发展。根据学生的心理特点尊重其主题感受，发挥主体作用。因此教师必须转变教学观念，把学生放在主题位置上，针对差异启发引导，独立探讨，把体育学习看成是既紧张又愉快的活动，从而积极主动的投入到学习中去。让学生变为“要我参与”为“我要参加”。
二，改变教学模式，激发学生兴趣。
一直以来课堂体育教学用的都是一种四段式教学程序：开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。这种枯燥乏味的公式化教学无法满足活泼好动的中小学生。整天呆在教室的学生，到室外活动的时候，他们是想放松，放松大脑和四肢，享受体育活动的无限快乐。面对这样的情况我采用的方法是灵活多样，富有趣味性的教学形式。
1、游戏法：采用趣味性的游戏组织教学，有利于一堂课教学目标的顺利完成。如在课刚刚开始时，学生注意力分散，通过趣味游戏练习，可使学生注意力在很短时间内集中过来，还可以激发学生的学习兴趣使身体各个部位进入工作状态。
2、兴趣教学法：采用多种多样的形式和内容施教，有利于激发学生浓厚的兴趣，使他们积极主动的投入到体育学习中，提高学习效果。如不断变换练习位置，采用集体，个人，小组甚至师生之间相结合的练习方法。调动学生情绪，调动学习主动性，这样的方法就能使学生始终保持高涨的情绪。
3、小组竞赛法：从教学的形式上进行改变，改变原先那种纵列横队的老方法，利用学生素质水平进行分组教学，优差搭配让体育素质好的同学带动体育素质差的同学，进行小组竞赛，老师及时给予评价。这样以小组为单位进行的教学活动，心中总感到有个小集体，而他是其中的一员，上课要更加努力才行，集体感体现出来了，又增加了同学间的友谊，除此之外更重要的是照顾到了全体学生，让全体学生都参与并能在体育教学中体验到体育的快乐和体育课的乐趣，有利于学生身心全面发展。
三，体育教学生活化，注重学生创新意识。
体育教育要生活化，教师要转变思想，改变传统教学模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，让学生充分展露其个性天赋，鼓励学生自觉地，主动的进行创造性学习。如常规的'花样跳绳、踢毽子。作为体育老师就不应该规定必须按什么要求、什么标准，怎样去跳、怎样去踢。而应该把它的设计权交给学生。在我所带的班级中我把花样跳绳设计权这个问题交给了学生，学生对我的问题非常感兴趣，最后学生开动思维，最多的一组想出了十多种跳法。这样学生就不是在被迫接受，而是有了自己独立的见解和个性化的发聩。当然只有尊重学生个性化的发展，鼓励学生创新意识的老师，才能赢得学生的充分信任和尊敬，从而提升个人人格魅力，形成最佳的教育情境，也只有这样才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步促进个性发展。
作为一名体育教师，转变教学观念，以科学的教学态度，不断激发学生的创造力，发挥学生的主体意识，以学生为本，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。把合理的教学思想，教学经验，教学策略，付诸于教学设计中。通过有效的教学，让学生掌握一定的教学技能，培养学生的体育兴趣，增强学生的身体素质，树立终身体育意识。这是新课标的目的，也是所倡导的高效课堂真谛所在。
文化课堂心得体会
文化课堂让我在学习中不断开拓了眼界。在课堂上，老师为我们带来了丰富多样的话题，比如中国的传统文化、世界各国的文化差异等等。通过学习这些内容，我能够更加深入地了解自己的文化根源，同时也能够更加全面地了解其他国家的文化。这让我对世界充满了好奇和探索的冲动，不仅促使我积极参与文化交流活动，也为我的未来的学习和事业发展提供了坚实的基础。
二、培养了审美能力。
在文化课堂上，我学习了许多关于艺术的知识，并通过欣赏名家的作品培养了自己的审美能力。从古代名画到当代艺术品，从古文到现代文学作品，我逐渐了解了艺术的内涵和特点。通过观察和分析这些作品，我能够更加细腻地感受到艺术家的创作意图和情感表达。这不仅丰富了我的审美视野，还激发了我对艺术创作的兴趣，我也尝试着用自己的方式来表达情感和思想。
三、提升了语言能力。
在文化课堂上，我们阅读了许多经典文学作品，学习了古代的辞章，这有助于提高我们的语言表达能力。我们学习了古文的写作技巧和修辞手法，通过模仿和练习，我们不仅能够更加准确地运用、理解古代文学作品，还能够提高我们自己的写作水平。此外，在文化课堂上我们经常进行讨论和辩论，在与同学的交流中，促进了我们对语言的敏感度和运用能力的进一步发展。
四、培养了创新思维。
文化课堂注重培养学生的创新思维。在课堂上，老师通过给予我们不同的学习任务和问题进行思考，激发了我们的创新思维。在团队合作中，我们要求提供不同的解决方案和角度，这促使我们思考问题的多样性和创造性。同时，老师还鼓励我们在课堂上提出自己的观点，并促使我们用多元的眼光来审视问题。通过这种方式，我们不仅能够培养自己的创新思维，也能够提高学术素养和解决问题的能力。
五、增强了文化自信。
文化课堂是培养我们的文化自信的重要途径之一。在课堂上，我们学会了更加自豪地谈论我们的文化，了解自己的价值观和信仰，进一步坚定了我们的文化自信。通过学习和了解自己的文化，我们能够更加深刻地理解自己的民族和国家，为我们的未来奋斗更有信心。同时，文化课堂也鼓励我们了解其他文化，以开放和包容的心态面对不同的文化差异，增强了我们的国际视野和文化底蕴。
总结而言，文化课堂在拓宽眼界、培养审美能力、提升语言能力、培养创新思维和增强文化自信等方面给予了我很大的帮助。我将在以后的学习中继续保持对文化的热情，不断探索和学习，以更加自信和开放的心态迎接未来的挑战。
中英课堂文化差异谈
语言是文化的载体,也是文化的写照.学习外语不仅是掌握语言的过程,也是接触和认知另一种文化的过程.文化因素始终隐含在外语学习的过程中,即使是优秀的语言学习者其交际能力也可能因文化因素而受到限制.因此,本文通过对比英语教学中的'词汇在中、英两种语言文化背景下反映在涵义、日常生活、社交礼节、性别、感情色彩等方面的差异来探讨英语词汇教学中如何融合文化知识于英语教学中,以导入文化的适度性,从而提高词汇教学的效率,达到词汇教学的真正目的.
作者：赵昌芝作者单位：西北师范大学,外国语学院,甘肃,兰州,730000;青海大学,基础部,青海,西宁,810016刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(2)分类号：h3关键词：文化差异英语词汇教学涵义