在一个学期开始之前，教师需要制定教学计划，以确保教学活动的有序进行。掌握好教学计划的编写方法可以提高教学效果，下面是一些实用的教学计划范例，供大家参考。
雨点儿第一课时教学设计【】
认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字，正确流利朗读课文；理解课文内容，懂得动植物的生长与雨水有着密切的关系；培养学生热爱大自然的感情和创新意识。
【
一、激趣导入，披文入境。
1、出示课件：雨点儿调皮地从天空降落，伴随着沙沙的雨声。
2、说一说，你看到了什么？听到了什么？
3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它？
4、揭示课题，指导读题。
1、生看课文，听课文配乐朗读。
2、这么美的课文，想自己读读吗？遇到不认识的字怎么办？
3、生自读课文，在课文里圈出生字，不认识的字读拼音或问同桌。
4、cai课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要认识的绳子，红色的是老师给它找的朋友组成的词语，你会读哪个就读哪个。
5、去拼音，打乱顺序读。
6、去朋友，你还认识它吗？
1、生字学得好，课文一定会学得更棒。请同学们自由读课文。
2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。
3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。
谁认为自己读得更好，向他挑战吧。
喜欢这一段的小朋友起立一起读一读。
（知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”）。
4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。
5、cai课件演示雨后万物生机勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么变化？
6、看到这么美的景色，你的心情怎么样？带着高兴、喜爱、赞美的语气读读第五自然段。
7、老师也找来了一张图画，仔细看看，还有什么也发生了变化？
美丽的露珠从树叶上（）。
（ ）从（）。
8、假如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿……你会对老师说什么？
创设情境，师生对演。感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。
9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。
仔细观察雨后大地的变化，把它画下来，并在旁边写上你最想说的话，好吗？
《猫》第一课时教学设计
这是人教版义务教育课程标准实验教材一年级下册的内容。本识字课是一首充满童趣的儿歌，主要写小动物在夏天活动的情形，体现了夏天的美好快乐。
根据学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，创设情境，将学生带入夏天这一优美的情境中。鼓励学生自主选择阅读，充分与文本进行对话，发挥小组学习的合作力量，鼓励主动学习，勇于创造。
1、认识“蝴、蝶”等11个带有虫字旁的字，会写“蚂、蚁”这两个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读儿歌。
3、认识并了解夏天一些动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇，愿意观察了解大自然。
4、能仿照课文编编儿歌。
多媒体课件、彩色教材、小动物的资料。
1、多媒体播放青蛙和知了的叫声。
2、交流。
1、自由读儿歌。
2、认读带有虫字旁的词语。
3、再读儿歌：
看看小动物们在忙什么。
4、检查初读情况。
1、伙伴自由交流最喜欢的小动物，读读相关句子。
2、集体交流：
集体交流有关小动物的知识，相机指导朗读儿歌。
3、齐读儿歌。
1、多媒体播放蜗牛、蜜蜂的录像。
2、小组合作仿编儿歌。
1、出示词语：
蜻蜓蝴蝶蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛。
说说发现了什么？
2、学写两个虫字旁的字：
蚂、蚁。
观察小动物是怎么生活的，或者搜集一些喜欢的小动物的资料。
《猫》第一课时教学设计
教学重点：
1、继续学习默读的技巧，养成圈点、勾画和做摘录的习惯。
2、概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。
3、了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。
4、体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
5、形成关爱动物、善待生命、尊重生命的情感。
教学难点：体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
教法：对话法情境法。
学法：默读法圈点勾画法。
课时：两课时。
教学过程：
一、导入新课了解作者。
二、默读课文，做好圈点、勾画，整体感知。（教师出示生字词）。
1、用一句话概括文章内容。
2、作者一共养了几只猫？
3、这几只猫的外形和性格各有什么特点？
4、我和家人对这几只猫的态度怎样？
5、这几只猫的结局怎样？
明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章的结构可分为三个部分。
第一部分：1一2段写第一只猫的故事。
第二部分：3一14段写活泼可爱的第二只猫亡失的故事。
第三部分：15一34段写第三只猫的亡失让我难过自责。
三、文章叙述了我家三次养猫的经历，其中前两只活泼有趣，找出相关的句子分析，朗读并感悟。
四、精读赏析：15一一34自然段，完成下列问题：
1、案发现场：鸟死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血。
2、犯罪嫌疑人：那只丑猫。
3、犯罪嫌疑人作案的可能性：
(1)案发前的表现：对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着。
(2)案发后的表现：躺在露台板上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。
4、对犯罪嫌疑人的惩罚方式：拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得不够。
5、我的怀疑是正确的吗？
事实*：鸟被另外一只黑猫吃了，而不是这只丑猫！
6、案件定性：冤案！
7、案件反思：
教师小结：根本原因就是“我”对那只丑猫有偏见！
明确：对三只猫，我和家人的感情是有区别的。正因为我的偏见，导致了第三只猫的死亡，所以，较前两只猫，我对于第三只猫的亡失更加难过。
五、拓展延伸：感悟。
六：主题：应善待生命、关爱弱小勿主观臆断、妄下断语。
一、导入课文。
二、合作探究。
1、找出描写的语句、抒情的语句、耐人寻味的语句，品析其表达效果。
明确：描写：生动形象地写出被描写对象的特点，并自然而然地将人物情感蕴抒情：将内在的情感外显化，更利于情感的抒发，感染人，打动人。
耐人寻味：“至此好久不养猫”“永不养猫”，不能忽视的句子，蕴含着作者不愿言表又更为丰富的情感和思想。
2、写法探究：本文在写作技巧方面有那些特点？
情节曲折、结构严谨：得猫一一养猫一一亡失一一再得猫一一再养猫一一再亡失一一复得猫一一复养猫一一复亡失一一永不养猫。三起三落，层层推进。
首尾呼应、设置伏笔：文章开头交代“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”，抛出线索，总领全文，结尾以“我记永不养猫"收篇，开拓新意，照应开头。伏笔的表现：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。可谓连珠缀玉、浑然天成。
3、鲜明的对比：之前我们非常喜爱前两只猫，使之和第三只猫形成鲜明的对比，衬托后者的命运更加悲惨，以引起人们的深切同情，更加突出“我”过失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。
4、第一人称：文中的“我”是猫的主人，喜欢前两只猫。既是目击者，又是悲剧的制造者，便于直接抒情，解释作品的主题思想，引起读者的共鸣，获得强烈的艺术表达效果。
清新朴素的文笔和“写实主义”的创作方法，是郑振铎散文创作的一个显著特色。此文可说是这方面的代表作。文章叙述作者一家养猫的经过，真切表现了作者当时复杂的内心情感，文笔细腻委婉，清新动人。
行文紧扣“猫”这一题目，细针密线，娓娓述着发生在一家人与三只猫之间的故事。其中以“猫”为叙事明线，勾连全篇，而暗线是作者的主观感情，三次养猫，三次亡失，作者感情跌宕起伏，一次比一次深挚。第一次抱养了一只花白的新生猫，它非常活泼，“常如带泥土的白雪球似的，在廊前的太阳光里滚来滚去”，作者“在太阳光暖暖的照射下，坐在藤椅上看着三妹逗得小猫扑过来扑过去的情景”“心上感着生命的新鲜与快乐”。作者的叙述描写自然而形象，毫无雕饰之感，字里行间渗透着作者欢愉、喜悦之情。可有一天，小猫不知为何死去了。作者的心里也感到一缕缕的酸辛。作者的主观感情为之一宕，从“欢愉”而变为“酸辛”。
第二次作者家又抱养了一只*小猫，比第一只更有趣、更活泼，而且还能捕鼠，这就成为全家饭后娱乐的心肝宝贝”，可某日又被人捉走了。小猫的再一次亡失给全家又一次带来不快，作者的主观感情又为之一宕，由“欢愉”变为“怅然”“愤然”。
由于两次养猫两次亡失，给作者及其一家带来了许多烦恼和不快，所以很久不养猫。但不久，一只可怜的小猫又一次闯进了全家的生活由于小猫不象先前那两只活泼、有趣，所以全家都不大喜欢它。小猫长大后，一件意外的事又发生了，一只野猫偷吃了家里的芙蓉鸟，作者却误认为是家猫偷吃了，于是不问青红皂白，用木棒追打了这只可怜的猫，以致后来猫死在邻居的屋脊上。作者对这只猫的亡失比前两只的亡失更为难过得多。因为是作者自己判断的过失，冤枉了一只不会说话、不能辩诉的小生灵。因此，作者的良心受到了刺激，对自己的暴怒、*进行了自我谴责。此时作者的主观感情又为之一宕，由宕来的“暂时平静”而变为“悔恨”。这就是说，在短短的文章中，作者的主观感情总共变化了六次：由“欢愉”——“酸辛”——“欢愉”——“怅然”、“愤然”——“暂时平静”——“悔恨”，互相映衬，一次比一次强烈、深挚。这些感情变化实际上是作者对生活的真切感受，借猫的故事表达出来。可爱者死去、有能者被劫、不幸者被冤，这正是那不公正的社会的写照。
作者笔下的三只小猫，各具特色，生动、形象、逼真，这一切都表明作者对生活观察是很精细的，感受是很真切的，从而在艺术表现上给人一种健康、真挚、朴实的艺术美感。
《猫》第一课时教学设计
1、认识14个字。认识8个偏旁“讠、、纟、火、、日、辶、。”
2、正确流利地朗读课文。
3、学做尊敬长辈，热爱劳动的好孩子。
认识14个生字。
认识8个带有偏旁的字。
挂图；几个合体字的构字部件（偏旁与另一部分）的卡片；《我的好妈妈》的录音带；贴有苹果卡片的小黑板等。
二课时。
小朋友们，今天我们的课堂上来了一位本事可大的小妹妹，她把自己的家都搬来了。小朋友们想到她家去玩玩吗？（生答）那好，现在就让老师带你们一起去玩玩吧。（出示课文挂图）。
1、指一生上台指认图上画的都有什么物品。
2、教师根据学生的回答出示文中8个不注音的词语。
1、你认识哪些词语或生字？（指名认读不注音词语）你是怎么认住这些字的？（让学生了解识字方法）。
2、学生借助文中拼音认读词语。（然后小组内汇报自学情况）。
3、指名认读书中8个注音词语。
4、出示词语中的生字，学生先自读，再指名认读。
5、认识染红色的5个偏旁（先找会认的同学教认，然后再齐读5个带有红色偏旁的生字）。
1、看图：图上画的是什么时候的事？（认识“晚”、“上“两个生字）都有谁，在做什么？（出示课文中3个句子）。
2、学习句子中染红色的其他4个生字（随句子认识）。
3、认识偏旁“日、辶、竹”。
4、谁能把这几句话有感情地读一读？（指3名学生读，并让学生评出“朗读星”）。
1、把本课14个生字放在一起，学生自认。
2、找一个学习伙伴，把你认识的字读给同伴听。
3、“找朋友”（学生动手拼合体字：沙、报、纸、视、晚）。
4、打乱生字顺序，先让学生自认，然后男、女生比赛认，评出本节课的“识字大王”。
5、学生认记文中生字表中的生字，并自选其中2～3个字说说自己是用什么方法记住这个字的。
6、游戏：摘苹果。（如果学生认对了苹果卡片后的生字，这个苹果就送给他。）。
1、说说自己在家里做些什么？
2、听儿歌《我的好妈妈》，然后说说你从中学到了什么？
3、教师对学生进行尊敬长辈，热爱劳动的思想教育。
这节课同学们学得真棒。希望大家在今后的生活中多多识字，多做家务，做一个既爱学习，又爱劳动的好孩子。
点评。
《课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，识字教学更要体现学生自主识字，充分激发学生的主动意识和进取精神。王珺老师完全领会了《课程标准》的有关精神，把握了识字课的特点，把教学的重点放在“主动”、“兴趣”、“探究”上。无论是教学流程，还是教学设计，都理顺了自主和示范的关系，自主和合作的关系。识字以学生的自主探索为基础，教师适时示范一些易读错的字。学生在自主基础上合作，在合作学习中发展自主意识。
本课时生字的呈现形式采用了分散呈现和集中呈现相结合，识记的方法多样化，采用变换词序，变换字序，游戏活动等方式巩固识字，激发了学生识字的兴趣，从而提高了学习效率。
本节课还注重了语言文字的训练和思想教育，既发展了学生的语言能力，又达到了“教书育人”的根本目的。
不过，本课教学如果能更加注重让学生在生活中识字就会更好地体现识字课的特点。比如让学生在家里搜集电视、电话、台灯、挂钟等物品的包装盒以及一些旧报纸等，然后在课堂中进行展示、交流，这样更能激发起学生在生活中自主识字的愿望。
《雨点儿》第一课时教学设计
学习目标：
1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。
2、初步了解雨点儿的作用。
3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。
4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。
教学重点和难点：理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。初步了解雨点儿的作用。
教学过程：
一、谈话导入。
2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！
指名读、齐读课题。
二、学习第一自然段。
1．小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。
出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。
2．这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。
《雨点儿》第一课时教学设计
教材分析：
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
设计理念：
1.注重认知因素和情感因素的统一。
2.注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。
3.尊重学生的差异，重视学生的'独特感受、体验和理解。
4.重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。
课前预热：
出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、狂风暴雨。
师：谁会读这些词语，其他小朋友做动作或发出声音来学一学。
学生学声，做动作。
一、情境导入。
1、师：闭上眼睛，仔细听声音。
播放小雨的声音。
师：真的下雨了，我感觉到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。
2、你感觉到什么？
3、你喜欢这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁愿意来打声招呼？
揭题：雨点儿（正音）。
师：我们一起来招呼他一下。
二、学习第一小节。
1、出示动画雨点飘落的情景。
师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？
我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？
出示：数不清。
指名读。
师：你知道还有哪些东西也是数不清吗？
2、看，数不清的雨点儿是怎么落下来的？
出示：飘落。
（1）为什么说是飘落呢？
（2）因为有风才会飘。
（3）还有什么也是飘落下来的？
（4）谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？
（5）你能读好这个词吗？
（6）指名读——齐读。
3、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵）。
（1）是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”
（2）出示：云彩。
（3）云彩还是雨点的妈妈呢！
（4）谁会读一起读。
4、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。
5、有位作家也把这三个词语写到一句话中，知道是什么句子吗/。
出示第一自然段。
自由读——指名读——--齐读配动作——同桌对读——齐读。
三、学习二、三、四自然段。
请小朋友翻到课文105页，选择自己喜欢的方式读课文，用“——”找到他们说的话。
2、听录音——出示对话的句子。
3、师：大雨点问小雨点什么？
认识问号及问句。
在家里你有问过爸爸妈妈问题吗？谁来问一问？
指名读——齐读。
4、师：小雨点，你要去哪里？
生：我要去有花有草的地方。
5、师：我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？
生问：你要去哪里？
师：我要去没有花没有草的地方！
6、自由练习对话，同桌分角色朗读。
指名分角色朗读——师生对读。
没有花没有草的地方在哪儿呢？大雨点儿这么想去。
理解没有花没有草的地方。
师：小雨点儿感到好奇怪呀，它会怎么问大雨点呢？
句式练习：
小雨点儿奇怪地问：“？”
7、师：多么善良、可爱的大雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。
四、学习第五自然段。
1、小雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，看看大地发生了什么变化？
看动画。
2、学生观察后，说变化。书上怎么写的呢找到读一读。
3、小雨点儿看到自己能让花儿变红，草儿变绿，心情怎么样？
你能用开心的语气读一读吗？自由读一读。
（1）指导读：谁来读这一句话。
老师感觉到花更红了，草也绿了，谁能让花更红，让草更绿？
小花，小花，你为什么这么红？
小草，你为什么这么绿？
（2）小雨点儿听了小花，小草的。
话，心里甜滋滋的，在空中飘得越来越有劲了，再读第一自然段。
播放动画。
5、出示句子：
没有花没有草的地方……。
齐读——自由读齐读。
6、出示第5自然段。
自由读——指名读——想读的一起读。
7、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说点什么？
8、大雨点儿听到你们的话，在天空中跳起了舞蹈，好像在说：“我好幸福啊！”请小朋友读出大雨点幸福的感觉，再读第一自然段。
五、总结课文，齐读课文。
《雨点儿》第一课时教学设计
1、这节课我们继续学习《雨点儿》。
2、课件动态出示课题：雨点儿。
3、齐读，再读。
二、复习。
1、听音标号。
数、清、飘、落、彩。
2、这些字回到课文第一自然段了，你还能读好它们吗？
课件出示，指名读—师点拨再读—齐读。
三、学习对话。
1、课件展示下雨的场景。
师：你看！数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。半空中，雨点儿还聊起天儿来了，你听！（大小雨的纯对话录音）。
2、这是谁和谁在说话？（课件：动态出现大小雨点儿的特写）。
3、让我们再来仔细听听，这次听，你可得听清楚哪些是大雨点儿说的，哪些是小雨点儿说的。
4、他们说的话这张纸上也有，请你读一读，想一想是谁说的，然后选合适的雨点儿涂成实线，先涂好的小朋友再多读几次，要读到能够非常正确、通顺。
5、校对：
这三句话分别是谁说的'，我们来看看提示语。
课件出示：
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
生读提示语，师读对话。（课件逐句把提示语改成：雨点儿图+问、回答、说）。
6、指导朗读。
（1）课件出示：
大雨点儿（图）问：“你要到哪里去？”
小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。”
（2）老师先来当小雨点儿，谁当大雨点儿来问我？
（3）课件出示：
小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿（图）说：“我要去没有花没有草的地方。”
（4）课文小雨点儿光是回答了大雨点儿的问题吗？小雨点儿是怎样问的？现在你们就是小雨点儿了。
（3）连起来请两个小朋友试试。（带上头饰）。
8、（课件出示只有嘴巴在动没有表情的大小雨点儿）你发现了什么？师：是呀，这是两颗没有表情的雨点儿，谁能够加上表情来说它们的话，那他就可以获得优秀配音演员奖。
（1）同桌准备。
（2）带头饰配音。（随机提问：你为什么是这样的表情？）。
四、学习第5自然段。
师：雨点们，在你们的帮助下，这幅画将会发生怎样的变化？（课件：雨前影像）。
1、配乐自由读第5自然段。
师：这次读老师有个有趣的要求，一边读一边要在脑子里画画。
2、你看到了什么？
随机指导朗读第5自然段中的句子。
3、想看看你们说的这些景色吗？（课件动态展示雨后影像）。
4、美吗？这时，如果你就是雨点儿，你想说什么？
想象说话：
如果我是，我想说：“（）”。
5、配乐朗读最后一段。
《雨点儿》第一课时教学设计
教学目标：
1、认识12个生字，学写“方、半”两个字；正确流利地朗读课文；
2、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学重点、难点：认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学设想：语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。
教学过程：
一、激趣导入：
让学生猜谜语。(千条线，万条线，落到水里看不见)。
(二)揭示课题（小黑板出示）。
指导学生把课题读正确。提问：天上为什么会下雨?你们见过什么雨?(毛毛细雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨)。
(三)初读课文。
借助汉语拼音自读课文，读准每个生字的字音，把每句话读通顺，画出不懂的词句，找出有几个自然段，标上序号，粗略知道课文讲的是一件什么事。
(三)识字读文。
1.认读理解“数不清”“云彩”“飘落”。
(1)逐一出示生字“数”“清”，看拼音读准字音。
(2)出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
(3)说一说，生活中还有什么东西数不清。
(4)认读“云彩”“飘落”。
(5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。
2.认读理解“问”“回答”。
(1)出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子划出来。
(2)交流，指导朗读问句“你要到哪里去?”
(3)读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
(4)辨析：“你呢?”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。（知道这是小雨点回答完了，在问大雨点。）理解“回答”。
(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
3.认读“方”。
要求学生，仔细读课文中带有“方”的句子，让学生明确在“地方”这个词中，“方”
字读轻声。
4.师生合作，朗读对话。
5、师生合作朗读课文前4段。
(四)读文感悟。
“小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方，那么雨后那些地方有都会怎么样呢？咱们一起去看看吧！”（欣赏图片）。
“雨后这些地方都怎么样了？”
咱们闭上眼睛想想：一场大雨“哗啦啦啦，哗啦啦啦”过后，小草怎么样了？
其他的植物怎么样了你能说说吗？
3.顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨。
论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?
(五)根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
(六)指导书写“半”，进行书写练习（机动）。
雨点儿第一课时教学设计
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
一年级新生，年龄较小，活泼好动，自律性差，注意力难以集中，行为习惯尚在养成阶段。对于学校班级的各项纪律、常规都不了解，心中集体主义观念还未形成，根本不知晓学习知识的重要性，学习目的还未明确，学习只是出自一时的爱好，课堂上专心听讲难以坚持。
1、认识11个生字，正确、流利地朗读课文，会写“方、半、巴”3个字。
2．正确、流利地朗读课文。
一、揭示课题。
1、课件播放歌曲《小雨点》。
2、这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。（课件播放动画）多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗？（课件出示课题：雨点儿）（生自由和雨点儿打招呼，读准“点”和儿化音），让我们一起来亲切地喊它吧！
二、读课文。
1、听课文录音。
2、学生自由读课文，要求：把不认识的字圈出来，借助拼音读正确，把课文读通顺。
三、读文识字。
1、指名分自然段朗读课文。（课件出示自然段，随机进行生字词语教学）。
第一段。
（1）出示词语“数不清”，读准字音，文中说什么数不清？说一说生活中还有什么东西数不清。
（2）认读“云彩”、“飘落”，说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落。
第二段。
（1）读“半空”。
（2）出示“问”，文中是谁问谁？问什么？（指导读好问句）。
第三段。
1、小雨点儿是怎么回答的？（出示“回答”，指导学生读正确；出示“地方”，“方”字读轻声。）。
2、选择自己喜欢的自然段，读给同桌听，互相帮助，把课文读正确。
四、巩固生字。
1、识记字形。
生字我们都会读了，字形你记住了吗？看谁的方法最好，速度最快。（课件出示）。
2、小朋友们，雨点儿看到你们学得这么认真，可高兴啦，它们也想和你们做做游戏，看谁最聪明。
做“雨点儿落在哪里”的游戏，“雨点儿”身上写着音节，地上写着生字，“雨点儿”落到生字上。
五、指导写“方、半、巴”三个字。
1、观察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。（课件出示）。
2、课件演示字的笔顺，学生书空。
3、教师范写。
4、学生练习，教师巡视，纠正写字姿势。
第二课时。
1、理解课文内容，进行说话训练，初步感知雨水对植物生长的作用。
2、正确、流利地朗读课文。
一、复习导入。
1、（屏幕上出现一幅下雨图，伴随着轻微的下雨声）师：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友，它叫——雨点儿，这节课我们要和雨点儿一起去进行一次旅行。
2、想和雨点儿一起去旅行，先要和刚认识的生字朋友打招呼，要不，它们会拦住你们的。（课件一个一个出示生字认读）。
二、学习课文。
第一段。
1、自由读（可以配上自己认为合适的动作）。
2、指名读，说说自己读懂了什么？
第二——四段。
1、数不清的雨点儿飘落下来，半空中，雨点儿还说起了话来了，你听！（放录音）。
2、出示对话，自由读，找找哪些是小雨点儿说的，哪些是大雨点儿说的。
3、（课件对话部分变颜色）你们喜欢当小雨点儿的，就读小雨点儿的话。你们喜欢当大雨点儿的，就读大雨点儿的话。
4、指名读，师随机问：你为什么喜欢小雨点儿？你为什么喜欢大雨点儿？
5、指导朗读（同桌练习分角色读，指名分角色读，师生分角色读，在读中感悟雨点儿的热情、快乐）（课件出示配上对话的插图）。
6、戴上头饰表演读。师：老师这儿有两个头饰，谁愿意戴上表演大小雨点儿的对话？
7、课文学到这儿，你发现了什么？（小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方）。
8、你还有什么疑问吗？
过渡：是呀，他们为什么要到这些地方？
第五段。
1、学习第一句。
（2）你瞧，“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”（课件展示动画生长一）。
（3）让我们一起来美美地读读这个句子吧！
2、学习第二句。
（1）大雨点儿要去哪里？那里美吗？大雨点儿为什么要去那里？
（3）指导读最后一句。
三、课后延伸。
1、如果你是雨点儿，你想到哪里去？给它们带去什么变化？
雨点儿第一课时教学设计
认识12个生字，学写“方”、“半”两个字，正确流利地朗读课文，了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
１、认识12个字，学写“方”、“半”。
２、初步感知雨水对植物生长的作用。
一、揭示课题。
１、谈话导入，演示动画《雨》。
２、请学生看动画简单地说一说雨。
３、板书课题《雨点儿》。
二、整体感知。
１、请学生自由读课文，要求：读正确。
２、请学生说说读了课文知道了些什么？
三、识字读文。
１、认读理解“数不清、云彩、飘落。”
（１）、逐一出示生字，“数、清”，看拼音读准字音。
（２）、出示词语，“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
（３）、说一说，生活中还有什么东西数不清。
（４）、认读“云彩、飘落”。
（５）、在文中找出带有“数不清、云彩、飘落”这三个词语的句子，读一读。
２、认读理解“问、回答”。
（１）、出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。
（２）、交流，指导朗读，问：你要到哪里去？
（３）、读课文找一找，小雨点是怎样回答的，出示新词“回答”指导学生读正确。
（４）、辨析：你呢？这句话是不是小雨点在回答大雨点儿。理解“回答”。
（５）、读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
３、认读“方”
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
四、读文感悟。
１、教师边范读第五自然段，演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
２、出示句子。“雨点儿人云彩里飘落下来”。
结合动画情景，展开想象，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从______________。
____从______________。
五、根据学生的回答，让学生带着雨点或喜爱，或感谢，或佩服……的热情，把全文读给好朋友听，再读学生推荐得好的朋友为师生做朗读表演。
六、指导书写“方”“半”进行书写练习。
《雨点儿》第一课时教案
教学目标：
１、认识12个生字，学写“方、半”两个字；正确流利地朗读课文；
２、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用
教学重点、难点：认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学设想：语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。
教学过程：
一、激趣导入：
让学生猜谜语。(千条线，万条线，落到水里看不见)
(二)揭示课题（小黑板出示）
指导学生把课题读正确。提问：天上为什么会下雨?你们见过什么雨?(毛毛细雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨)
(三)初读课文
借助汉语拼音自读课文，读准每个生字的字音，把每句话读通顺，画出不懂的词句，找出有几个自然段，标上序号，粗略知道课文讲的是一件什么事。
(三)识字读文?
1.认读理解“数不清”“云彩”“飘落”
(1)逐一出示生字“数”“清”，看拼音读准字音
(2)出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清
(3)说一说，生活中还有什么东西数不清
(4)认读“云彩”“飘落”。
(5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。
2.认读理解“问”“回答”。
(1)出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子划出来。
(2)交流，指导朗读问句“你要到哪里去?”?
(3)读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
(4)辨析：“你呢?”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。（知道这是小雨点回答完了，在问大雨点。）理解“回答”。
(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
3.认读“方”
要求学生，仔细读课文中带有“方”的句子，让学生明确在“地方”这个词中，“方”
字读轻声。
4.师生合作，朗读对话。
5、师生合作朗读课文前4段。
(四)读文感悟?
“小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的`地方，那么雨后那些地方有都会怎么样呢？咱们一起去看看吧！”（欣赏图片）
“雨后这些地方都怎么样了？”
咱们闭上眼睛想想：一场大雨“哗啦啦啦，哗啦啦啦”过后，小草怎么样了？
其他的植物怎么样了你能说说吗？
3.顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨
论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么??
(六)指导书写“半”，进行书写练习?（机动）
《画》第一课时教学设计
教学目标：
1、认识12个生字；会写贝、男、虾、原、爱、跑6个字。
2、能正确、流利地朗读课文；能背诵自己喜欢的部分。
3、感受家乡的美丽，激发学生热爱家乡的感情。
教学重点：认识12个生字。流利的朗读课文。
教学难点：感受家乡美在哪里。能读出家乡的美。
教学课时：2课时。
教学方法：讨论法、讲授法、合作法、情境设置法。
教学过程：
一、揭题，导入课文。
1、出示乡，组词，再练习（）的家乡。
2、揭题《画家乡》，齐读课题。
3、出示第一自然段，朗读，突出美丽的。
板书：美丽的家乡。
二、初读课文，了解大意。
1、师范读，生找一找：课文写了几位小朋友的家乡。
（也可以听录音或请学生读）。
2、交流，划出每个自然段的第一句话，读一读。
3、自由读课文，提醒学生注意读书姿势及读准字音。
4、跟录音轻轻试读。
三、学习生字词语。
1、出示标有拼音的词语。点名读；齐读；
2、擦去词语中的拼音。点名读；齐读。
3、四人小组学习生字，并说说怎么记住它。
4、单个生字变序抽读。
四、再读课文。
1、给课文标出自然段序号。
2、自己选择最喜欢的段落练一练。
五、巩固练习。
1、圈出正确的拼音。
奔（benbeng）宽（kuankan）市（sishi）原（yuanyan）。
2、比一比。
四----匹下-----虾贝-----见现------宽。
教学过程：
一、复习检查。
1、出示词语，点名检查。
2、抽个别词语检查。
二、深入理解课文内容。
1、选择自己最喜欢的段落读一读。
2、教学第4自然段。
（1）自由读第4自然段，说说平平的家乡美在哪里？
（2）交流，师指导并板书：
海边。
美丽的家乡山里。
平原平坦、宽广（风景美、物产丰富）。
草原。
（3）有感情地朗读。练读；录音。
3、四人小组自由尝试学习其他段落。
4、交流，师指导，并进行有感情地朗读，板书：
海边蓝宽。
山里山高水清。
美丽的家乡平原平坦宽广风景美物产丰富。
草原一眼望不到边。
5、整体朗读课文。
三、练习有感情地朗读。
1、指导朗读。
2、练读。
3、录音、背诵。
五、语言文字训练。
他画的海那么蓝，那么宽。
他画的平原那么平坦，那么宽广。
----------那么---------，那么-----------------。
五、书写指导。
六、课后延伸。
画画自己的家乡。
教学反思：《画家乡》一课文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。读着《画家乡》，好象置身在一座百花盛开的大花园里旅游观光。你看，那浩瀚的大海，掀起万倾波涛，海底蕴藏着丰富的宝藏。你看，辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋；茫茫草原一碧千里，别有风光。你看，连绵群山，威武雄壮；一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。你将再次感受到我们祖国是那么伟大，它像巨人一样屹立在世界东方，像一只高昂着头的雄鸡在放声歌唱。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。学生在欣赏美的同时受到了美的熏陶，积累了美的语言，获得了美的享受，培养了美的情操。一幅幅的优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的热爱，使孩子们不由自主地想拿起笔去画自己的家乡。
因此，本课的教学目标确定为有兴趣地朗读课文，积累自己喜欢的语言，识字、写字，画一画自己的家乡。
《语文课程标准》指出：低年级的孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。激发阅读兴趣在低年级教学中是重要目标之一。因此，在教学这篇课文时，我结合课文插图，向孩子们展示了祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为和小画家交朋友到他们的家乡去游览的形式呈现在学生面前，让孩子们去祖国各地游览、观赏。这时，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣。
在上这篇课文时，最大的遗憾是没有课件，没能向学生展示无边的大海，苍翠的群山，一望无际的大草原，高楼林立、车水马龙的大城市。如果有这些生动的画面，学生一定会更深刻的理解课文。
教学反思：这篇课文是一篇优美的少儿文章，很适合一年级的学生朗读，在课文开始之前，我问学生：你能不能告诉老师，你的家乡在哪里呢？你能不能介绍一下你的家乡呢？你的家乡都有哪些特产呢？学生显得特别高兴，纷纷举手表示，之后引入课文，在第一课时时，我让学生先听我示范朗读，在读的过程中，标上小节号，划出课后的生字词，再想一想这篇课文中讲述了几位小朋友的家乡？他们的家乡都是什么样子的呢？学生带着问题去聆听。在汇报时，我根据提问的顺序，让学生一一讲述，先抽出课后的生字，让学生讲读，并让几位同学按照课文的自然段来朗读以抽查预习情况，在第二课时时，我让学生解决最后两个问题，先通读课文，想一想这篇课文当中讲述了几个小朋友的家乡，都是什么样子的呢？学生寻找答案，在寻找的过程中，我让学生随机朗读，并指导他们有感情地去领悟这些语句，因为文章本身很美，所以在轻音乐的伴随下，学生也能很快陶醉其中，这节课上最大的亮点便是我有一个延伸过程，我让学生仿照课文的内容来说一说自己的家乡，很多学生模仿的特别好。
《画》第一课时教学设计
教材简析：
《乡土画家》是教科版教材六年级上册的一篇主体课文，文章从不同角度书写了我国著名画家齐白石作为乡土画家的艺术成就和他取得巨大艺术成就的原因。
教学目标：
能有感情地朗读课文。通过自主、合作、探究以及交流汇报等学习方式，解决两大问题：齐白石老人为什么被称为“乡土画家”？齐白石老人能够做到为“万虫写照、为百鸟传神”的原因。其间引导学生学习白石老人热爱家乡、热爱生活的艺术情感。
教学重难点：
1．解决两大问题：齐白石老人为什么被称为“乡土画家”？齐白石老人能够做到为“万虫写照、为百鸟传神”的原因。
2．理解“自诩”“学我者生，似我者死”等含义深刻的词句。教学准备：
课件、图片。
一、质疑课题，导入新课。
1．质疑课题导入：当你第一次读到这个课题的时候，你想到了什么？（什么是乡土画家，这篇课文中的乡土画家是谁？他为什么会被称为乡土画家）接下来就让我们带着这些问题走近这位乡土画家。
2．自诩激趣导入：我国有一位画家在《自传》中曾经这样自诩：为万虫写照，为百鸟传神，只有天上之龙，从未得见，吾不能画也。你们知道他是谁吗？他就是我国著名的乡土画家——齐白石（板书课题）。
二、初读课文整体感知。
1.自由读课文,思考课文向我们介绍了有关齐白石的哪些内容。
学生汇报（有条件的学生查找相关资源进行汇报）。
2.师简介齐白石其人其画。
三、自主学习，交流汇报。
《画》第一课时教学设计
一、学习目标：
1、认识“原、市、虾、捡、贝、壳、脚”等8个字，《画家乡》第一课时。
2、感受美丽的景色，欣赏优美的语言。
3、激发学生从小热爱我们的祖国，热爱家乡的感情。
二、学习重点：
1、认字。
2、感受美丽景色，欣赏优美的语言。
三、学习难点：画中感悟，品读文本。
四、课前准备：课件。
五、教学过程。
（一）揭题导入：
1、小朋友，我们班很多同学都生在桐乡，长在桐乡，桐乡呀，就是我们的家乡。你知道我们的家乡有哪些地方值得夸一夸吗？（预设：乌镇茅盾故居，石门丰子恺，乌镇华章生态园，新世纪公园，凤鸣公园，田野菊海……）。
师：是啊，说的真棒，你们瞧。（欣赏图片）师旁白：美丽的水乡---乌镇，一代文豪茅盾的故居，千年古寺---福严寺，丰子恺漫画馆，你看前不久我们还一起去了……春游的华章生态园，到了秋天我们的家乡还有……这田野菊海还吸引了不少游客呢。看来，家乡值得骄傲的地方还真不少呢。
（分析：用自己家乡的景色来导入，让学生有直观感知，而且也有话可说，提高他们的积极性。）。
2、点击出示：家乡。
师：谁来读好“家乡”这两个字。（指名读）。
师适时评价，如：你读得一字一顿的，很正确；你读得很深情，看得出你很爱自己的家乡。
师：是啊，我们都爱自己的家乡，有几位小朋友跟你们一样，爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。点击出示课题：《画家乡》，谁愿意来读读课题，请你来读，他来读，一起读。
（分析：通过读题、悟题，让学生从题目中去领悟文本的内涵，小学一年级语文教案《画家乡》第一课时》。教师通过评价语，引导学生体会爱家乡的情感。）。
（二）初读课文，了解大意：
1、小朋友，你想了解他们的家乡吗？那就先听老师给你介绍介绍吧。师配乐看图叙述课文，学生整体感受语言的美。
2、听完了老师的介绍，你有什么话想说吗？（引导学生说：家乡美）。
3、他们的家乡可真美，正向你们说的一样。赶紧自己念念吧。注意读准字音，圈出生字。
4、检查字词（带拼音的字----词语）。
（1）小朋友读得真起劲，生字宝宝也来凑热闹了，他们从课文中跑出来，你还认得他们吗？（认读生字卡片）。
（2）全班检查词。
读得真棒，涛涛，山山他们呀知道小朋友要去他们的家乡玩，故意给我们出了一道难题，他们说如果你能叫出这些词语的名字，就可以看到很美很美的风景。你们行不行？自己先大声地准备准备。你想读哪一个就读哪一个。（生读词语，随机评价）。
（分析：《语文课程标准》第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”用学生喜闻乐见的形式在课堂上再现生字，增强了学生识字的兴趣。另外，给学生挑战的激情，并又给予他们自主选择的机会，充分体现教学的人文性。）。
5、这些图片分别是谁的家乡呢？聪明的小朋友一定能用：谁的家乡在哪儿？来介绍介绍。（板书）。
生：xx的家乡在……点击出示姓名。
7、反馈：说说你的理由？
师：青菜萝卜各有所好。赶紧找到那一段，把它读好，待会老师请你来介绍。
（分析：尊重学生的喜好，让学生选择自己喜欢的'段落来读文，既优化了学习时间，又尊重学生的个性。（这样的处理，有可能性，因为课文的几个自然段前后内容没有必然的联系，而且行文差不多。））。
反馈：你想读谁的家乡？
a涛涛的家乡：（学生读完，教师适当评价，如:这么短时间你能读得那么通顺，真能干……）。
b山山的家乡：我们就跟着他一起到山山家乡去，你们听（出示小溪流的声音）…小溪流在欢迎你呢，喜欢山山家乡的小朋友站起来一起读吧。
c平平的家乡：是啊，屋前有鸡鸭，屋后有翠竹。读完后出示鸡鸭的叫声，你听连鸡鸭都在夸奖你呢！
d青青的家乡：一起跟他到大草原上，站起来读读。
e京京：现代化的大城市，到处有高楼大厦，真令人向往。
（三）细细品读，画中感悟。
《画》第一课时教学设计
一、学习目标：
1、认识“原、市、虾、捡、贝、壳、脚”等12个字。
2、感受美丽的景色，欣赏优美的语言，有兴趣地朗读课文，积累自己喜欢的语言。
3、在教师指导下，画自己的家乡，使学生从小热爱我们的祖国，我们的家乡。
二、学习重点：
1、认字。
2、感受美丽景色，欣赏优美的语言。
三、学习难点：
画中感悟，品读文字。
四、教学过程。
（一）揭题导入：
1、小朋友，我们都生在奉化，长在奉化，奉化呀，就是我们的家乡。
2、板书：家乡。
师：谁来读好这两个字。（指名读）。
师适时评价，如：你读得一字一顿的，很正确；你读得很深情，看得出你很爱自己的家乡。
师：是啊，我们都爱自己的家乡，有几位小朋友跟你们一样爱家乡，而且把自己家乡最美丽的地方画下来。点击出示课题：《画家乡》，谁愿意来读读课题，请你来读，他来读，一起读。
（二）初读课文，了解大意：
1、小朋友，你想了解他们的家乡吗？那就请大家打开书本102页，先听老师给你介绍介绍吧。学生整体感受语言的美。
2、听完了老师的介绍，你有什么话想说吗？（引导学生说：家乡美）。
3、他们的家乡可真美，正如你们说的一样。赶紧自己念念吧。注意读准字音，圈出生字。
4、检查字词（带拼音的字----词语）。
（1）小朋友读得真起劲，生字宝宝也来凑热闹了，他们从课文中跑出来，你还认得他们吗？（认读生字卡片，指名读，齐读）。
（2）全班检查词。
读得真棒，涛涛，山山他们呀知道小朋友要去他们的家乡玩，故意给我们出了一道难题，他们说如果你能叫出这些词语的名字，就可以看到很美很美的风景。你们行不行？自己先大声地准备准备。你想读哪一个就读哪一个。（生读词语，随机评价）。
5、这些图片分别是谁的家乡呢？聪明的小朋友一定能用：谁的家乡在哪儿？来介绍介绍。（板书）。
生：xx的家乡在……（师贴词条）。
7、反馈：说说你的理由？
师：青菜萝卜各有所好。赶紧找到那一段，把它读好，待会老师请你来介绍。
反馈：你想读谁的家乡？
a涛涛的家乡：（学生读完，教师适当评价，如:这么短时间你能读得那么通顺，真能干……）。
b山山的家乡：我们就跟着他一起到山山家乡去吧。
c平平的家乡：是啊，屋前有鸡鸭，屋后有翠竹。真美！
d青青的家乡：一起跟他到大草原上看看。
e京京：现代化的大城市，到处有高楼大厦，真令人向往。
（三）细细品读，画中感悟。
预设：海边。
2、小朋友，见过海吗？怎么样的告诉大家？
引导学生想象说话：大海是蓝蓝的，一望无边，海面上海鸥在自由自在地飞翔，一艘艘帆船在海上星星点点，海边是又松又软的沙滩，还有各种各样的贝壳，凉爽的海风吹着好舒服啊！
3、涛涛的家乡正像我们说的那么美，现在我们看看涛涛是怎样向我们介绍他的家乡的？自己读一读，你觉得涛涛的家乡美在哪儿？你可以划一划有关的句子。
4、交流：你觉得涛涛的家乡美在哪儿？
预设：
（1）他画的海那么蓝，那么宽。
生：美在海水蓝。
师：说的真好（显示句子：他画的海那么蓝，那么宽。），请你读读这句话（指名读）。
师：是啊，你瞧，海是那么蓝，那么宽。谁有本领把刚才我们感受到的蓝和宽读给大家听。（先指名读---再男女生比赛读（如果学生读不好，老师范读。老师通过评价语言，指导训练学生朗读：如：听了你的朗读我感觉到涛涛家乡的海是那么蓝，宽广无边，一望无际。老师仿佛来到了大海边……）。
（2）一艘艘船上装满了鱼和虾。
生：美在鱼虾。
师出示句子（一艘艘船上装满了鱼和虾。）。
指名读-----评价：海面上有那么多的船，海中有那么多的鱼和虾，多美啊。
再指名读------评价：（如老师听出来了船可真多呀……老师又听出来鱼虾页真多……引导读好“一艘艘”“装满了”）。
师：出示渔船出航捕鱼的图片。是啊，你看，海面上有那么多的船，海中有那么多的鱼和虾，多迷人啊，我们一起来读。（齐读）。
（3）那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。
生：美在贝壳。
师：是啊，住在海边的孩子多幸福啊，你们瞧，他在干什么呢？
生：捡贝壳。
师：你瞧，这些就是涛涛捡的贝壳。（欣赏贝壳图片）。
师：说说你都看到了怎样的贝壳？
师：看到了那么多贝壳，你高兴吗？想说什么呢？
生：高兴，想和涛涛一起去捡贝壳……。
师：海边的生活多有快乐啊，让我们一起再来回味回味海边生活的乐趣。师生合作读涛涛家乡这小节。
7、海边真美啊。老师真想去涛涛家乡看一看，你们呢？老师建议大家假期中让爸爸妈妈带你去海边玩一玩。今天我们就暂时和涛涛说再见吧。
今天我们就暂时和涛说再见吧。现在生字宝宝还等着我们把它们送回家呢！
（四）写字：贝虾。
1、齐读。
2、虾：请生观察，说说写这个字要注意什么？看老师写，注意在田字格中的位置，自己写。如果你觉得自己写的和老师大屏幕上的差不多，请你给自己打上五角星。写的不满意的再改改。
3、贝：请你仔细观察，拿起笔认认真真的写一个。
【板书设计】。
《雨点儿》第一课时教案
雨点儿本节课在以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。下面是人教版《雨点儿》第一课时教案，一起来看看吧：
根据学生的年龄特点，本课设计积极创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学习。一年级教材要求生字认写分开，认字教学一定要千方百计让学生和生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。其次，引导学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行拓展和积累，进而培养学生的思维能力和审美情趣。
1.制作生字、新词卡片。(师生)
2.制作多媒体课件。(教师)
1.认识12个生字，会写5个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
认识12个生字，会写5个生字。
1.制作生字、新词卡片。(师生)
2.认读生字，熟读课文。(学生)
3.制作多媒体课件。(教师)
1.导入：小朋友，我们一起来听一首歌，好吗?(播放歌曲《小雨点》)
2.播放动画。过渡：这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗?让我们一起来亲切地喊它吧!
3.板书课题。
二
1.引导学生用自己喜欢的方式自由读课文，要求：读正确，读通顺;画出生字，多读几遍;标出自然段。
2.引导学生交流初读感受。读了课文，你知道了什么?
3.出示生字卡片，组织学生开火车认读。
4.指名分自然段读课文，适时点拨。
1.课件出示5个会写字，引导学生观察它们在田字格中的位置。
2.教师范写。
3.强调书写要点。
4.组织学生自由练习书写，教师巡视，及时纠正学生的写字姿势。
课件出示作业
抄写5个会写字。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本节课不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。
《家》第一课时教学设计
1、理解“拱手、浓墨涂抹、轻笔细描”等词的意思。
2、读懂课文的内容，能正确流利有感情地朗读课文。
3、通过品读文字感受画家戴嵩技艺的高超。
4、学习牧童敢于提意见的优秀品质。
正确、流利、有感情地朗读课文，懂得要敢于提意见。
课件。
1.初步了解课文的两个主要人物（画家戴嵩和牧童）。
2.认读“嵩”。
1.以开火车的形式读准字词音。
2.开展名为“闪电反应”的游戏，认清“惭愧”、“和蔼”、“拱手”、等词的字形，理解其字义。
3.读通全文。
（一）从“众人眼中”，了解戴嵩的著名。
1.朋友之所以请戴嵩作画，是因为（引出板书：著名）。
2.读第一自然段。
3.用第一自然段中的词句，来说说下面这句话。
课件出示：因为，所以朋友请他作画。
4.用自己的话再来说说朋友请戴嵩作画的原因。（课件同上）。
5．师小结：其实刚才，我们已经不知不觉地读懂了第一自然段的这3句话。
（课件：第一自然段）都在讲同一个意思（指板书：戴嵩是著名的画家）。
6.指导朗读第一自然段。
（二）从“现场作画”感受戴嵩的著名。
1.欣赏《斗牛图》。
2.品读句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
（1）这么形象的《斗牛图》，戴嵩是怎么画的呢？在课文第二自然段找到那句话，划出来。
（2）指导读“一会儿”、“很快”感悟戴嵩作画动作娴熟。
（3）边读边演，——“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”，再次感悟戴嵩作画动作娴熟。
（三）从“他人夸奖”体会戴嵩的著名。
1.通过课件演示，让学生了解《斗牛图》画成后，得到许多人的夸奖。
2.初读商人和教书先生对戴嵩的夸奖，找出共同之处（用重复的语言夸奖）。
3.对比理解“绝妙之作”与“请他作画”中两个“作”的不同意思，感受语言文字的魅力。
4.理解何为“神笔”。
5.指导学生运用神态、动作、语气更好地体现商人和教书先生对戴嵩的夸奖。
1.在人们都在夸奖戴嵩时，突然，出现了一个与众不同的声音（引出牧童所言：画错啦）。
2.这是一个声音，这是一个牧童的声音，这是一个牧童好像（生读：炸雷一样的声音）。
3.这不过是一个小牧童，声音再大也不会像炸雷。可这为什么说他的声音像“炸雷”？
4.指导读：是呀，这是炸雷一样的声音（生读：画错啦，画错啦）。这是和别人不一样的`、批评的声音（生读：画错啦，画错啦）。
5.在夸奖和批评之间，我们看到了一个怎样的牧童？
1.牧童虽小，却敢向大画家提出意见，这真是勇气可嘉呀！（板书：小大）。
2.那么，听到牧童这样与众不同的声音，围观的人，还有画家戴嵩有什么样的表现呢？我们下节课接着往下学。
1.最后，我们来一个口头练习。刚才同学们都发现，商人、教书先生还有牧童都用重复的话表达自己的心情。现在，我们也用重复的话来表达说话人的心情。我们先试着说一说。
（创设情境练习说）。
2.瞧，咱们用反复的话语就把人物的心情表达的更充分了。回去后，就写一两句这样的句子，这就是郑老师留给你们的作业。
第一课时教学设计
教学内容：
教科书第1页的例1、例2和试一试，完成练一练和练习一的第1~2题。教学目标：
理解方程的含义，初步体会等式与方程的联系与区别，体会方程就是一类特殊的等式。教学重点：
理解并掌握方程的意义。教学难点：
会列方程表示数量关系。教学过程：一、教学例11、出示例1的天平图，让学生观察。
提问：图中画的是什么？从图中能知道些什么？想到什么？2、引导：
（1）让不熟悉天平不认识天平的学生认识天平，了解天平的作用。
（2）如果学生能主动列出等式，告诉学生：像“50+50=100”这样的式子是等式，并让学生说说这个等式表示的意思；如果学生不能列出等式，则可提出“你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗？”二、教学例21、出示例2的天平图，引导学生分别用式子表示天平两边物体的质量关系。2、引导：告诉学生这些式子中的“x”都是未知数；观察这些式子，说一说写出的式子中哪些是等式，这些等式都有什么共同的特点。
1、下面的式子哪些是等式？哪些是方程？
2.将每个算式中用图形表示的未知数改写成字母。四、巩固练习。
1．完成练习一第1题。
完成补充习题。
鲸第一课时教学设计
一、导入新课：
师：你对它了解多少？请把你课前搜集到的关于鲸的资料与同学分享一下。
2、老师也找了一些图片，想看吗?听了同学们课前搜集的资料和看了老师的图片，你觉得鲸是一种怎样的动物，用一两句话说说。
3、下面我们一起来学习“鲸”这篇课文，看一看作者向我们介绍了有关鲸的那些知识，是怎样介绍的。（齐读课题）。
二、整体感知。
1、请大家轻声读课文，注意读准字音，边读边想，课文中每个自然段都向我们介绍了什么。
2、汇报a、学习生字。
接下来，我们来看看，课文的每个自然段分别向我们介绍了什么？板书：
大小。
演变。
种类。
吃食。
呼吸。
睡觉。
胎生。
大家看：吃食。
呼吸。
睡觉。
胎生咱们可以总的概括为鲸的生活习性。
3、再请学生结合着板书，概括文章的主要内容，指导学生用最简练的语言来概括。（后用投影出示填空）。
画出有关语句，然后读一读。
2、鲸是很大的动物。（比较句子）。
假如你是作者，你更喜欢用哪个句子介绍鲸呢？为什么？更形象更鲜明。
再坐的各位谁知道自己的体重有多少公斤？40公斤，谁来算一算，多少个五年级的学生的体重抵得上最大的鲸的体重。4000个。一辆小轿车的重量大约是1000公斤左右，160辆小轿车的重量才抵得上最大的鲸的体重。
我们一家三口一天吃1公斤水果，吃多少天的水果重量才抵得上最小的鲸的体量，2000天，那是大概5年多的时间啊！（投影）大家有何感受？鲸鱼真是大啊！
假如你是鲸，你将如何介绍自己的体重？谁能说得更具体更得意。
四、小结。
小结写作方法：作者运用了列数字、作比较和举例子的方法把鲸的大描写得非常具体，让读者很清楚，所以，我们向别人介绍事物时也要学会运用这些说明方法。
五、全班交流，试着用举数字的方法说明一事物.
1、通过这节课，你有什么收获？（从课文内容和说明方法两方面引导学生总结）。
2、练一练：用上一两种说明方法介绍一样事物，试着写一写。（先出示例子）。