新课标下学生阅读能力的培养论文大全（22篇）

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浅谈中学生英语阅读能力的培养论文

英语教学大纲明确提出要培养学生听说读写的能力，其中读指“阅读。”阅读是获得知识的重要手段，阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增加学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。要想提高学生的阅读能力，需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等训练来实现。从近几年的高考试题中可以看出，阅读题的比例达到了50%以上，教师必须注意培养学生的阅读能力。但目前高中英语在阅读和阅读教学中，教师、学生的认识不到位，教师对怎样有效地进行阅读教学、怎样合理的解决所面对的问题和怎样有效地提高学生的阅读能力没有信心。针对如何培养学生的阅读能力，我在此谈几点自己的体会：

教学大纲中尽管明确规定高三学生的课外阅读量要达20万字左右，能每分钟70～80个词的速度，读懂生词不超过3％的文章。阅读能力的培养取决于教师对学生阅读训练的调控。很多英语教师认为利用正课进行阅读教学浪费时间，忽略规范的阅读教学。事实上高级中学英语新教材每个单元一般都有两篇中心阅读材料，这些阅读材料题材广泛、类型多样、内容丰富，大多涉及到人类所共同关心的问题，如生态平衡、环境保护、饮食健康、体育、音乐等，它们都具有较强的时代性、真实性，贴近学生的生活实际。所以我们就可以利用这些素材加强对学生阅读能力的培养。针对每篇材料，在教学过程中我们可以让学生采取下列步骤进行训练：

首先对材料进行扫读，以最快的速度获取有关信息，寻找关键词，把握文章的主题。

其次对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及语篇衔接的关联词。

再次对材料进行细读，辨认事实，把握细节，理解难句以及进行词义推断。

最后进行深层次精度，掌握语言所载社会文化的背景，理解文章的`内涵，进行逻辑推理，评价判断作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。这样，在教学的同时就能够逐渐的培养和提高学生的阅读能力。

二、拓宽阅读范围，夯实能力基础。

学生在具备了一定的词汇、语法知识，掌握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外成为一种必然。这时对课外阅读材料的选择，就需要教师把握好，选材难度控制要恰当，切合学生水平，既利于巩固又利于提高；内容教育性、趣味性要统一，寓言故事、戏剧文学、人物传记、科普小品等文体，都要有所涉猎，这样可以接受更多各方面的信息，巩固词汇、充实语言材料和英语背景知识，为进一步提高阅读能力奠定坚实的基础。

三、掌握阅读技巧，提高阅读品质。

阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。例如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大降低了阅读的速度，妨碍着对材料内容的全面透彻的阅读理解,。fryedward曾说过“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息”。有的学生用手指着要有的学读的词，一个词一个词逐词移动，孰不知，眼睛移动的速度要比手指移动快得多，有的学生阅读时头随着眼睛来回移动，或边看阅读文章手里边玩弄钢笔、铅笔之类或用手敲打着桌面。教师在上课过程中要及时地加以纠正。

2.抓住关键词、句。

高考阅读文章的题材颇为广泛，各种各样的文章都有，在日常的教学中，我们可以针对这一特点有目的的来指导学生，让他们明白各种文章的特点后，再去进行阅读。比方说一篇议论性的文章，其开头往往就给出了议题，那么在阅读时就应该让学生明白重点是抓住开头的句子；而像科普性文章，一般来讲逻辑很严密，往往一环紧扣一环，在阅读这一类文章时就要细心、谨慎，注意推理和分析，抓住数据，吃准主旨思想；再如记叙文，我的观点是要求学生在阅读时抓住六个“w”，即when、where、who、what、why及how。

3.猜测词义。

学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，如果一见到生词，就停下来查词典（平时作练习时可以查一查词典，如果是考试的话就肯定不可以了，尤其是从近几年的高考试题中可以看出，阅读中会遇到许多生词。），不仅会影响阅读速度，还会挫伤阅读的积极性。为了既看懂材料，又不浪费太多时间，这就要求学生必须学会一些猜测技巧。一方面，材料中有些生词所涉及的内容可能与后面的问题是无关的，这种情况下就可以让学生忽略他们；另一方面，教师应教会学生运用构词法猜测词义。英语中的单词有很多是由词根加前缀或后缀或前、后缀构成，通过加前、后缀来改变词义、词性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（误导）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。

阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种积极的创造性的思维活动。为了更好的培养学生的阅读能力，贵在教师教学理念和教学手段的改变，重在课文教学和实际操练的有机结合，难在教师有毅力，能够持之以恒地进行阅读训练，学生英语阅读能力的提升才能成为现实。

新课标下如何培养学生的阅读能力

浅谈中学生英语阅读能力的培养论文

听、说、读、写能力是英语的四种基本技能，这四种技能是紧密联系、相互影响的。其中，阅读是获得知识的重要手段。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸取丰富的语言知识，增加学习兴趣；还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。要想提高学生的阅读能力，需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等训练来实现。从近几年的全国高等院校统一招生考试试题中可以看出，阅读题的比例达到了50%以上，这就要求我们在平时的教学工作中，特别注意培养学生的阅读能力。

针对如何培养学生的阅读能力，根据自己多年的教学经验，我在此谈几点自己的体会：

阅读能力的培养取决于教师对学生阅读训练的调控。高级中学英语新教材每个单元一般都有两篇中心阅读材料，这些阅读材料题材广泛、类型多样、内容丰富，大多涉及到人类所共同关心的问题，如生态平衡、环境保护、饮食健康、体育、音乐等，它们都具有较强的时代性、真实性，贴近学生的生活实际。所以，我们就可以利用这些素材加强对学生阅读能力的培养。针对每篇材料，在教学过程中我们可以让学生采取下列步骤进行训练：

首先，对材料进行扫读，以最快的速度获取有关信息，寻找关键词，把握文章的主题；

第二，对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及语篇衔接的关联词；

第三，对材料进行细读，辨认事实，把握细节，理解难句，以及进行词义推断；

最后进行深层次精读，掌握语言所载社会文化的背景，理解文章的内涵，进行逻辑推理，评价判断作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。这样，在教学的同时就能够逐渐培养和提高学生的阅读能力。

二、拓宽阅读范围，夯实能力基础。

有所涉猎，这样可以接受更多方面的信息，巩固词汇，充实语言材料和英语背景知识，为进一步提高阅读能力奠定坚实的.基础。

三、掌握阅读技巧，提高阅读品质。

高考阅读文章的题材颇为广泛，各种各样的文章都有，在日常的教学中，我们可以针对这一特点有目的地指导学生，让他们明白各种文章的特点后，再去进行阅读。比如，一篇议论性的文章，其开头往往就给出了议题，那么在阅读时就应该让学生明白重点是抓住开头的句子；而像科普性文章，一般来讲，逻辑严密，往往一环紧扣一环，在阅读这一类文章时就要细心、谨慎，注意推理和分析，抓住数据，吃准主题思想。再如记叙文，我的观点是要求学生在阅读时抓住六个“w”，即when，where，who，what，why及how。

（二）猜测词义。

学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，如果一见到生词，就停下来查词典（平时练习时可以查一查词典，如果是考试的话，就肯定不可以了，尤其是从近几年的高考试题中可以看出，阅读中会遇到许多生词），不仅会影响阅读速度，还会挫伤阅读的积极性。为了既看懂材料，又不浪费太多时间，这就要求学生必须学会一些猜测技巧。一方面，材料中有些生词所涉及的内容可能与后面的问题是无关的，这种情况下就可以让学生忽略它们；另一方面，教师应教会学生运用构词法猜测词义。英语中的单词有很多是由词根加前缀或后缀或前、后缀构成，通过加前、后缀来改变词义、词性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead（误导）；dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。又如，一些形容词加前缀in-，im-，il-，ir-，名词加后缀-less表示否定，independence（独立），illegal（违法的），irregular（不规则的），hopeless（无望的）等等。

最后，教师还应从心理上正确疏导学生，使学生加强心理承受。

力方面的训练，做到遇到困难心不慌，能够理智地运用所学知识解决问题。总之，为了更好地培养学生的阅读能力，贵在教师教学理念和教学手段的改变，重在课文教学和实际操练的有机结合。

浅谈中学生英语阅读能力的培养论文

阅读的要求，有人认为应该是“既要把握原文的本意，又要得出独特的见解”。章熊认为有效的阅读应该达到以下目标：认识和筛选信息；对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括；把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统；作出扩展，对作品的是非得失、优劣加以判断。新颁布的《高中语文教学大纲》和《考试说明》对高中语文阅读作出了大致相同的几点要求，笔者认为，高中生应具备以下四个方面的阅读能力。

1.认读感知能力。它以敏锐的语感能力为核心，要求认读速度快、广度大，感知选择性强、准确性高。

一般地讲，不发声的默读由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程，直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑，所以较之诵读速度快。更重要的是读者的知识水平越高，就越能快速有效地辨识字词篇章所表达的概念、意旨，认读速度也就越快。汉语表达的特征具有很强的“板块”性状，在中心意义――“神”的统摄下，流水一样发展，这就要求在快速阅读过程中加大视觉范围和认读广度，尽可能多地抓住词句间的内在联系，从而准确把握板块单元的意旨。

识别文字信号，不可能将所有文字信息全部传给大脑，使之对应内化为“义”，而是要通过视觉分析器来扫描有效信息，检索出与自己阅读目标一致的内容，善于跳开与目标无关的内容，这种选择的能力强，则感知的能力强。有人逐字读完一段话、一篇文章却并不能明白意义，其原因多出于缺少选择有效信息的能力。同时还要善于认知语言符号的'意义，准确把握语境特征，填补语意空白，准确体识语体风格，这就是感知准确度高。要确保准确度高，还须能抓住初感，因为它是对文字代码的直觉，这种直觉因对新鲜刺激特别敏感，无心理定势干扰，往往最易于捕捉真实可靠而最有价值的信息。

2.理解和分析能力。这是在认读感知基础上对词句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖析。要能够理解词句的含义，尤要善于抓住关键词句，前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅入深、由分散而关联的思考途径；要分析作者的思路层次，分析材料和中心、材料和材料的关系，分析材料使用的详略、先后，分析表达方式和表现方法，从整体感知入手到细部咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的整体感知，实现螺旋式上升的理解分析效果。

3.评价和鉴赏能力。这是建立在对文本从形式到内容的全面、准确、深入理解分析基础之上的，它要求读者对作品所传达的知、情、义的丰富或单薄、正确或谬误、健康或消极，表达方式、方法的恰当或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判断，从而真正认识阅读作品的价值，形成一种新的情感体验。

这种评价和鉴赏能力，既是以原有的知识和能力为基础，又是知识和能力水平进一步提高的具体表现；它既要对现有作品作实事求是的分析，更要通过新旧体验的联系，同其他作品进行比较、对照；它必须以正确的思想观点和健康的审美情趣作为标准，并且在阅读实践中不断提升标准的层次，从而不断提高评价鉴赏的水平。

4.想象和创造能力。阅读是读者的主动的心智活动，它以读者和作者的知识、思想情感的撞击为特征，因此，阅读从来都不只是对文本意义的重建，它还非常突出地表现为根据读者的经历、体验、知识、性格、思想在阅读中作丰富的想象和创造：或是据作品的语言信息在头脑中形成一种形象的表征，产生一种如临其境的感觉；或是在作品语言信息的诱导下，根据经验，延伸想象的时间、空间，强化、丰富现时的体验、感受，或是由文本出发，产生对自己的一种观照、思考，对社会其他事物的比照思考，使阅读成为一种超越文本意义的构建，从而使阅读超越作者的思路，使读者的认识超越作品本身的意义。

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浅谈中学生英语阅读能力的培养论文

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。反观我们的语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，我们过分地侧重于一种“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多的得到些分数，因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。

一是教师缺少指导使学生的课外阅读处于放任状态。

二是学生缺乏浓厚的阅读兴趣。因为学生的阅读在很大程度上，都是由父母或老师安排和规定的，缺乏自主性。

三是农村学校图书不多，还都是一些旧书，时代性不强，自然学生的阅读兴趣不高，使学生无课外书可读。很大程度上影响了对学生阅读能力的培养。

四是学校缺乏良好的阅读氛围。

五是没有热爱读书的家庭环境。农村学生的家长受自身认识的限制，对子女的课外阅读采取了一种相当敌视的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书，把学生观看有意义的影视节目视为是浪费时间。

六是缺乏有效的阅读评价机制。由于受到中考评价机制的影响一唯的追求分数，功利性很强，而忽视了能力的培养。许多学校没有建立有效的阅读评价体系，学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极性很难被调动起来。

这每一个因素对学生的阅读能力的影响都是巨大的，都十分重要，都不容忽视。

随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？我想从以下几方面谈谈自己的看法。

一、高度重视阅读课的教学。

1.阅读教学要加强思想的交流。

清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生（读者），把教学的.重点放在学生（读者）的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利。

2.阅读教学要重视理解的深刻。

我们强调语文阅读教学应体现思想碰撞和情感交流，并不意味着就可以忽视深入的文本感受和细致的艺术分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走马观花的阅读可以达到。但必须说明的是深入的文本感受绝不是抠字眼儿，钻牛角尖；细致的艺术分析绝不是“目无全牛”的肢解，一切都应在作品本身潜在含义所能辐射的范围里。可以说，一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交叉点。而寻找的过程远比寻找的结果更有意义。因为，这种交点有时可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的结论成为一面永远飘扬的旗帜；但却完全可以因为思想的碰撞和情感的交流而使每一堂语文课成为精彩的瞬间而永驻学生心中。

总之，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位的训练学生的阅读理解能力，而且仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。

二、强化有效的阅读训练。

阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。

讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。

在七、八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。

第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是各年级教材中的象《社戏》和《春》等各单元难度较大的讲读课文。

第二步，找来难度不大的课文，如《雪》、《海燕》等课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。

在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，其来源主要是近几年的中考题，因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺。对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。

三、转变思想观念。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。首先我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外阅读。我们教师能做的大量工作其实是在课内的。所以我们应该把语文的课堂真正变成文学阅读的天地。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。

课外阅读很多时候都是在课外和家里完成，这就需要家长给予配合。老师应利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质较低的情况，教给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效。

四、提升学生的语文素养。

学生的课业是很繁重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。

首先要具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校老师对学生的各项奖励以赠书的形式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。

其次要配合教学，选择读物。学期或年度的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。

再次要传授方法，培养习惯。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实截决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。传授这些方法要指导学生在具体运用时要不拘一格，根据自己的需要灵活运用。

最后要组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。教师应分阶段地开展一些活动：召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等等。组织这些活动要有计划，认真实施，才有效果。

语文教师在具体的活动过程中，不管采取的是什么方法，对学生取得的成绩，哪怕一点点，也要予以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处。通过这一系列的活动，学生阅读兴趣会大大增加，听说读写能力也会全面得到提高，从而形成了课外阅读的良性循环。

当然，教与学都无定法。提高农村中学生的阅读能力的方法也是很多的，老师们也许有更好的办法，这里仅仅只是我个人的一点肤浅的看法。但是提高农村中学生的阅读能力是我们每一位农村语文老师的职责和义务。希望我们携起手来为提高农村中学生的阅读能力而努力奋斗。

浅谈中学生英语阅读能力的培养论文

一、阅读在中学英语教学中的地位。

中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。

阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。1978年以来，阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加。1978年的阅读理解部分仅有一篇短文，1986年增加到三篇，而从1989年起又增加到四篇。计分也从1978年的20％增加到1989年40％。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。

1、改革课文教学，打好语言基础。

课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了三个方面。

（1）课前预习，培养能力。

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：a）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。b）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。c）划出语言难点，并提出独立的'见解。d）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

（2）围绕中心，整体教学。

对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。

在课文教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。例如，在高中第一册第十一课里有这么一句：iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.这句话的表层意义是：我知道像你这样的先生只带大钞票。但如果学生对整篇课文的内容和情节已有所了解，他们便可以看出这是一句反语，就能够体会到说话人那种讽刺、嘲弄的口吻。

（3）基础知识，精讲多练。

对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。

比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在高中每课的平均生词量为40个左右，约占课文总词汇量的10％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。

有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模。

仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。

新课标下学生阅读能力的培养论文

初中英语新课程标准实施已有一段时间，但农村中学英语阅读教学却仍然还面临着一些问题。开展英语阅读教学是新课程的重要目标和内容之一，英语阅读教学具有题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及的社会文化知识面广的特点，正因为它这个特点而成为制约农村中学英语阅读课教学的瓶颈。究其根本原因，首先教师受传统英语教学法影响根深蒂固，没有转变教学理念和方式，其次农村地区相对来说较为闭塞，信息不发达，学生的知识面相对较窄，兴趣没有充分调动起来，参与不够等。如何在农村中学开展符合新课标的英语阅读教学，培养学生的阅读能力呢？笔者认为制约的因素较多，但着重应从课堂内外两个方面下功夫，下面就此谈一下自己的粗浅的看法。

1、精心设计导语，引入课文情境，激发学生阅读兴趣。

在组织实施教学前，首先必须从内容着手，关注兴趣，研究有艺术的导入。导入方式可利用课文插图、幻灯片等就课文内容提出关键性问题。引导学生动脑思考，预测其中内容，从而自然而然地引学生投入阅读，建立起一个与课文内容相关的语境；也可利用文章的标题及相应词汇，设置信息沟导入。例如在教book3lesson42thomasedison时可以这样提问导入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出发报机、电话、电灯、电视机、留声机等让学生讨论，然后指出尽管edison是个大发明家，但他早期的成长道路是否也是一帆风顺的呢？产生悬念，激起学生阅读本文的兴趣。

2、合理安排教学步骤，层层深入，全方位调动学生参与积极性。

（1）导入新课后，可以限时让学生默读，读后快速给出导读中心问题的答案。在这个阶段，可采用小组同学抢答的形式，多让几个同学发言，可以暂时不给出问题答案，等一定数量的学生答过后，教师再组织学生做总体评价。这样既可以面向全体学生，又可以调动学生的参与意识和积极性。

（2）在学生对文章有了整体了解的基础上，可以让学生做些简单肤浅的表层知识理解性的问题，如trueorfalsetest或填空题等。教师可借助投影仪、挂图、黑板、讲义等方式将问题直观的呈现出来，要求学生用简练概括的语言做口头或书面回答，值得注意的是教师不要让学生再看课文，从而培养他们在识记、分析、判断方面的能力。此过程中，为了引导学生更好的理解课文，教师要注意对生词的处理，应依据学生认识能力区别对待：有些生词适宜在阅读中自己推测；有些则在阅读后处理；有些还可以在导入时，边导入相关的话题，边呈现部分生词。

（3）在帮助学生理清文章脉络后，再次让学生朗读课文。朗读后，教师进一步作深层次理解的提问，培养学生利用作者所传递的信息，用自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表达的，但又与主题有联系的思想与信息，即理解“弦外之音”的能力。在这个阶段教师可组织学生以小组为单位讨论。教师可提供一些必要的英语单词或词组，也可以让学生适当用中文表述。

最后每组推选代表发言，也允许个人举手发言，教师要多鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼的用英语进行讨论的热烈气氛，充分调动学生思维和学习积极性，以及主动参与意识。激发兴趣，激活思维，激起学生的情感，点燃创造性思维的火花，逐步使学生实现由知识技能到交际能力的转化。

（4）最后抓住重点，言简意赅，归纳复述。教师可以以提问为线索追忆，把问题的答语组织起来复述；也可以借助挂图等，胺画表示一个内容，让学生各用一句话把它描述出来；还可借助图表把主要的情节发展成对话，有序地列出来，帮助学生归纳，从而使学生掌握阅读的方法、技能，培养能力。

1、选好读物，开展课外阅读活动。

教师要认真地选择课外读物，不宜马虎了事以免影响学生的阅读兴趣。我认为读物内容应广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言生动，引人入胜，力争让学生读起来想读、爱读，进一步增强学生的阅读兴趣。尤其重要的是所选材料要适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在百分之二左右，难易适当，使学生读起来轻松愉快，以增强自信心。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。

2、阅读有要求，辅导到实处。

开展课外阅读活动目的不仅是增加阅读量，更为重要的是以量求质，提高学生的阅读理解能力，故平常我要求学生每人每天看一篇600个词左右的短文，读速为每分钟60个单词，要求准确理解率达到百分之七十以上，每天坚持10分钟。

由于阅读基本是在课外进行，以学生自学为主，因此教师要有得力的措施才能保证持续进行，除要对学生的读量、读速严格要求并记录在案进行评比外，更要加强对学生阅读方法和技巧的指导，提高阅读质量。具体来说，首先应指点学生养成正确的阅读习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的咬文嚼字，边读边查字典，一词一句地分析；有的.学生回视的现象太严重，在阅读时，眼睛往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响阅读速度而且不利于把握整个句子、段落、全文的意义。应帮助学生克服上述等不良阅读习惯，养成良好的默读习惯；帮助他们尽量减少停眼次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。其次，指点学生阅读时抓住文中的重点段，段中主题句和句中关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的方法。避免学生遇到生词惊慌，而是通过一定的线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。再次指点学生依“纲”阅读。每篇材料都配有相应的阅读理解题，其既可以作为理解检查题，也可以作为学生阅读的“纲”。通常我指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度因有的放矢而大大的提高。

总之，阅读是一个能动地、积极地认知与思维过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。开展阅读教学，提高中学生，尤其是农村中学生的英语阅读理解能力，是一个循序渐进，螺旋上升的过程，需要克服多种相关影响因素，更需要教师立足农村英语教学实际情况，结合现代阅读教学理论，精心开展课堂阅读教学设计，持续开展课外阅读活动，培养学生的阅读兴趣，训练学生的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，同时还要与听、说、写同步进行，相互促进。在此过程中，教师要发挥主导作用，是学生的帮促者和辅导者，只有这样，学生的阅读理解能力才会逐步得到提高。

浅谈中学生英语阅读能力的培养论文

[内容]。

我们做任何事情，都应首先明确目标，做好精神上和物质上的准备。否则，是很难把事情办成或办好的。同样，我们要能较快、较好地培养学生的快速阅读能力，首先就得让学生明确快速阅读的目标。本文所谈的目标，其外延包含两大方面。

首先是明确主体目标。这是就阅读者主体而言的，要求阅读者主体――学生应该明确自己在阅读方面擅长什么，不擅长什么。即应了解自己懂得快速阅读的哪些知识，不懂得哪些知识，应该在理论上重视弄懂自己不懂的快速阅读的知识（当然，对于这点，教师也应及时得到学生的反馈信息，从而改进自己的教学）。有了正确的理论方法指导，实践就成功了一半。其次，要求阅读者主体――学生应明确自己对阅读材料方面的知识知多少。对于自己不懂的，应找机会弄懂，力求使自己的知识、技能更丰富、更全面。不能扬长避短，而只能是查漏补缺。

其次是明确客体目标，这是针对阅读材料本身而言的。它包含三个小问题。

第一是明确试题目标。对于学生来讲，虽然他们学习的目标是渴求知识，但直接的现实目标还主要是为了应对考试（及平时的练习题）。而近年来的各种类型的语文试题中，阅读理解题的比重都是很大的，并且，学生答题时都比较被动，盲目性很大，因此，我们必须引导学生养成答题前弄清题目要求的习惯，搞清楚试题要求学生回答的是语音知识，或词语理解、或词语运用、或是句子分析等等。尤其是近几年试题中出现了一些较灵活的阅读题型，如词、句、段歧义的分析、辩证等。

第二是明确自我阅读目标。（这主要指学生课外阅读而言）。由于学生学习负担本来就很重。（经有关调查表明，走读学生白天从早自习到下午放学，其中只有下午第四节课才有一部分时间学生能自由支配，晚上在家大都要做一小时的家务，除有时看自以为好看的电视节目外，每晚用于学习的时间至多两小时，住读学生除下午那一课时外，也仅多出晚上的一小时。何况，他们还要利用这点时间来完成课外作业和温习功课），学生每天的课外阅读时间至多有两小时。所以，采用快速阅读来充分利用这可怜的两小时，必须有明确的'快速阅读目标。关于总体阅读计划，本文不赘述，只谈单个的一次阅读活动的目标。这就是，指导学生首先速读书前的序言（或出版说明，或内容提要）、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等，了解其大致结构，揣度其内容框架。筛选出自己要寻求的信息范围，如人物形象、环境的描写，语言的运用艺术或是知识性文字的某个知识点，或是该文章（作品）的写法，或其它科技知识。

[1][2][3]。

浅谈中学生英语阅读能力的培养论文

[内容]。

我们做任何事情，都应首先明确目标，做好精神上和物质上的准备。否则，是很难把事情办成或办好的。同样，我们要能较快、较好地培养学生的快速阅读能力，首先就得让学生明确快速阅读的目标。本文所谈的目标，其外延包含两大方面。

首先是明确主体目标。这是就阅读者主体而言的，要求阅读者主体――学生应该明确自己在阅读方面擅长什么，不擅长什么。即应了解自己懂得快速阅读的哪些知识，不懂得哪些知识，应该在理论上重视弄懂自己不懂的快速阅读的知识（当然，对于这点，教师也应及时得到学生的反馈信息，从而改进自己的教学）。有了正确的理论方法指导，实践就成功了一半。其次，要求阅读者主体――学生应明确自己对阅读材料方面的知识知多少。对于自己不懂的，应找机会弄懂，力求使自己的知识、技能更丰富、更全面。不能扬长避短，而只能是查漏补缺。

其次是明确客体目标，这是针对阅读材料本身而言的。它包含三个小问题。

第一是明确试题目标。对于学生来讲，虽然他们学习的目标是渴求知识，但直接的现实目标还主要是为了应对考试（及平时的练习题）。而近年来的各种类型的语文试题中，阅读理解题的比重都是很大的，并且，学生答题时都比较被动，盲目性很大，因此，我们必须引导学生养成答题前弄清题目要求的习惯，搞清楚试题要求学生回答的是语音知识，或词语理解、或词语运用、或是句子分析等等。尤其是近几年试题中出现了一些较灵活的阅读题型，如词、句、段歧义的分析、辩证等。

第二是明确自我阅读目标。（这主要指学生课外阅读而言）。由于学生学习负担本来就很重。（经有关调查表明，走读学生白天从早自习到下午放学，其中只有下午第四节课才有一部分时间学生能自由支配，晚上在家大都要做一小时的家务，除有时看自以为好看的电视节目外，每晚用于学习的时间至多两小时，住读学生除下午那一课时外，也仅多出晚上的一小时。何况，他们还要利用这点时间来完成课外作业和温习功课），学生每天的课外阅读时间至多有两小时。所以，采用快速阅读来充分利用这可怜的两小时，必须有明确的快速阅读目标。关于总体阅读计划，本文不赘述，只谈单个的一次阅读活动的目标。这就是，指导学生首先速读书前的序言（或出版说明，或内容提要）、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等，了解其大致结构，揣度其内容框架。筛选出自己要寻求的信息范围，如人物形象、环境的描写，语言的运用艺术或是知识性文字的某个知识点，或是该文章（作品）的写法，或其它科技知识。

第三是明确阅读对象的文体规律性特色。因为对阅读对象的文体规律性特色的了解程度，直接影响到阅读的速度。比如，议论文，就要涉及到论点、论据及论证，讲求语言的逻辑性和语言的书面化等，而小说则更多的是讲求塑造成功的典型形象，通过形象来反映社会生活，而语言方面的要求是更讲求形象性和生活化等。如果我们象阅读小说那样只注重议论文的形象性，那将导致事半功倍。又如，人们发的一封电报，文字简略到几乎不能再简略的几个字或几十个字的程度，但如果是写成一封信，那文字恐怕就会增加到几百字甚至几千字。其实，它所包含的阅读信息量也还是电报那点。了解了这一层，我们即使是快速阅读这电报，也必须一字一字地“看”在心里，而不能象阅读这信那样“一目十行”，甚至有些句、段根本就不看。对于这个问题，有的还涉及到作者的文风和学风、写作背景等因素。因此，学生只有在阅读前明确阅读材料的文体特色，才能更好地加快阅读的速度，提高阅读的效率。

实践证明，学生在阅读前明确了这些目标，就能更好地减轻阅读负担，从而提高阅读的速度。

二、交给快速阅读的方法。

使学生明确了快速阅读的目标，还仅仅是具备了速读的一个基本条件，其更重要的，带有关键性的条件乃是懂得快速阅读的方法，并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中去。

首先是，使学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。当前，对于速读的研究还处于初期阶段（虽然国外对此研究的成果已喜人，但对于汉语来讲，还有它的特殊性，而且还只是刚引起人们的重视），还没有一套较系统的科学方法。这里只谈点肤浅认识，只根据前文的定义来说明我们在教学中应交给学生一些学习方法而已。

根据人在阅读时的眼跳规律和“视读野”的特点，人眼在眼停时具有摄取相当多的文字信息的能力，不仅如此，它还具有把摄取到的大量信息及时传递到大脑的能力。因此，人就能够通过一定的快速理解方法，把输入在大脑的信息整理加工，快速记忆掌握所需要的信息。实践证明，传统的声读方法已不能适应现代科学文化现实的需要，必须变声读为视读，提高视觉扫描的速度，在不影响理解和记忆的前提下，尽可能地扩大“视读野”，充分调动大脑的积极性，综合左脑得来的信息，并充分利用右脑的图式认识能力，从而提高阅读速度，对于快速阅读的速度，到底以多快为标准，综合诸位专家的测定，我认为，一般中学生以每分钟600―800字的速度阅读，是切实可行的。当然，这个速度也只是就一般情况而言的，我们要能使学生很好地进行快速阅读，其实际情形又是极为复杂的。我们要能较好地培养学生的快速阅读能力，既要针对学生的阅读情形、知识水平和教学实际，也要看阅读材料本身的难易程度等灵活运用。

快速阅读能力怎么培养呢？除了前文所谈的使学生明确快速阅读的目标，交给快速阅读的方法外，还得进行一些必要的快速阅读课堂训练和快速阅读习惯培养。

第一，快速阅读课堂训练。按三步训练法进行有计划的系统训练：

1.提出要求，讲明目标。提出本次训练要达到的目标，训练的题目。开始训练时，可提示该次训练的目标，逐渐地就取消了目标提示。题目由单一逐渐到复杂全面、循序渐进地过渡。最初训练，可只注重字词的注音、注释的运用，这时就可采用“误读”（此指阅读学上讲的，读者根据上、下文按自己的理解诠释的高级阅读方法）；然后到训练语、句的诠释、运用、“误读”；再到段、篇的分析；最后是对一些有较高艺术成就的作品进行艺术鉴赏。使学生得到比较系统的、反复的整体训练。

2.给予材料，规定时间。所给予的材料，既要讲求新颖、规范化，又要注意地道、大众化，还要针对学生实际，循序渐进，由语言通俗化、大众化、内容单一的材料，逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。总之，注意材料的丰富性、多样性。同时，选择的材料要讲求知识性，使其通过对该材料的阅读，既培养了快速阅读的能力，更又达到了学习知识，培养分析问题、解决问题的'能力的目的。对于时间的规定，一定要注意科学性。即是说，所给的时间，不能过多，导致达不到快速阅读训练的目的；也不能过少，导致学不到知识、回答不了问题的后果；而应是针对学生实际，以全班中等偏上一些学生的阅读水平为准。一般地讲，要求初中学生每分钟阅读500―600字，要求高中学生每分钟阅读600―700字为标准。同时还要给予适当的思考时间。所有这些，都应在实际运用中灵活处理。

3.到时检查，纠正评析。规定的时间一到，应立即交卷，严格检查、总结，纠正错误答案。重要的是对典型的错误进行精到的分析，找出其中产生错误的原因。提出补救的办法。而且，检查评析，还要注意兼顾评析上、中、下各等级学生的答案。实践证明，最好是采用现身说教法，即由答案正确的学生介绍自己怎么地进行快速阅读的，把他成功的思路介绍给其他同学；同时，由答案错误的学生谈自己的错误思路，老师纠正；对于根本就没能安时完成的学生，更应让他们谈自己的阅读情况，然后给予正确引导。

第二，快速阅读习惯的培养。俗话说“习惯成自然”。只要形成了习惯，要改也难。所以，我们要想切实有效地培养中学生的快速阅读能力，单靠课堂那点训练还远不够，还必须重视习惯的培养。这包含两层意思，一是相对于教师来讲，我们对学生进行快速阅读能力的培养要养成习惯。我认为，除了要求背诵默写的课文和需要逐字逐句进行讲解、研讨的课文外，都应进行快速阅读的训练。即是说，每个单元，可重点讲析、研讨一两篇课文，其他的课文，就可大胆地按照前述的“课堂三步训练法”进行快速阅读训练。既可进行篇与篇的快速比较阅读，也可选择该篇中精彩的片断进行快速阅读。既可口头回答，也可书面回答。二是相对于学生来讲，既要通过课堂训练逐步养成习惯，更重要的是使他们在生活中的阅读（包括课外阅读）养成快速阅读的习惯。其实，生活中的快速阅读的机会是很多的，而且是快节奏的生活逼迫人们必须在尽可能短的时间里掌握尽量多的阅读信息。所以，从社会的角度讲，培养学生的快速阅读习惯是可行的，也是势在必行的。

新课标理念下学生创新能力的培养论文新课标理念

美国数学家哈尔莫斯曾指出:“数学真正的组成部分应该是同题和解,解题才是数学的心脏”.解数学问题是学习数学的重要环节与基本途径.所谓解题,就是揭开“条件”与“结论”之间的内在联系,或是探索“已知”可以导出怎么样的“未知”.数学问题千千万万,难易不一,每个题目的.要求也不一,所起的作用也不一,就是用一个题目对不同的人来说难易也不一样.培养运算能力、逻辑思维能力.空间想象能力,其最终目的是为了培养学生分析问题和解决同题的能力.因此,解题能力的培养,不仅是以上三种能力的综合体现,也是提高数学教学质量的主要标志.这就需要数学教师通过解题教学,帮助学生明确数学问题的意义、分类、解数学题的基本要求和程序,掌握解题的策略原则和解数学问题的数学思想和数学方法,提高学生解题能力的水平等等.

作者：兰海防作者单位：广西省罗城县第二高级中学,广西罗城,548400刊名：中国科教创新导刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g4关键词：学生解题培养能力

浅谈中学生英语阅读能力的培养论文

中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的`进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。

阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。1978年以来，阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加。1978年的阅读理解部分仅有一篇短文，1986年增加到三篇，而从1989年起又增加到四篇。计分也从1978年的20％增加到1989年40％。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。

1、改革课文教学，打好语言基础。

课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了三个方面。

（1）课前预习，培养能力。

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教学中培养学生的阅读能力教育论文

摘要：通过对江西科技师范大学体育教育专业学生教学能力现状和江西科技师范大学对学生教学能力培养状况的调查后发现,大部分学生对于课程知识运用灵活，而对于基础实践教学能力相对偏差。深究其原因，我们调查发现这与学生缺少系统的教学能力培养、课程安排不够合理、教学综合性低、教学实践活动不足等有关。因此,在这次研究后发现将教育学科和体育学科的课程立体交叉，开展教育实践，开设综合实践教学课程，通过模拟教学、教学实践、实习教学三个途径对学生进行综合教学能力培养。

关键词：江西科技师范大学;体育教育专业;教学能力。

随着时代的不断发展，越来越多的用人单位对应聘者的社会经验提出了更高的要求。对于体育教育专业的学生也是一次全新的机遇和挑战，要求培养高素质、高综合教学能力的复合型体育专业人才。意义在于：体育教育中的课堂教学、课余锻炼、课余竞赛等对学生的社会适应能力培养都起着至关重要的作用。

1研究对象与方法。

1.1研究对象。

第一，在实习学校中,随机抽选20名高级体育教师。第二，访谈专家的对象，体育教育专业的教授及老师。在各实习学校中随机抽取指导实习生的中学体育老师20名，通过他们调查180名实习生在实习学校中教学能力的表现。

1.2研究方法。

本论文的研究方法主要有文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法。

1.2.1文献资料法。

本研究以“体育教育专业学生教学能力”为一级检索词，寻找了与本研究思路相近文献作为本研究参考文献进行阅读。从江西科技师范大学图书馆查阅了《北京体育大学学报》《当代体育科技》等大量学术刊物，为本研究奠定相关理论基础。

1.2.2问卷调查法。

(1)问卷的设计与评定。结合本研究的研究内容和目的，根据导师及相关老师的意见设计了本次研究的调查问卷，对问卷初稿征询了专家的意见。最后在修改之后进行问卷信效度的检验。

(2)问卷的信效度检验。为确保问卷调查内容的有效性，笔者的导师特意将笔者的调查问卷发给相关专家对调查问卷的设计初稿进行了内容效度评价，并根据他们的意见进行了修改和补充。为证实问卷可信度，综合新课程教育改革对体育教师能力的要求，编制了两套调查问卷。一套发放给中学体育教师，另一套发放给江西科技师范大学教师。间隔两周后重测，对于检测结果通过spss统计软件进行分析，得出调查问卷相关系数，江西科技师范大学教师问卷r=0.87，实习中学教师问卷r=0.84，表明两种问卷具有较高的信度。采用常规统计方法计算调查结果中每项能力的5个选项分别所占的百分比。

(3)问卷的发放与回收。中学老师发放20份问卷，回收20份，有效问卷为19份，有效回收率95%。教师问卷发放问卷30份，回收30份，其中有效问卷为28份，有效回收率为93.3%。问卷回收及有效情况如表1所示。

1.2.3数理统计法。

利用excel软件对问卷调查的结果进行归纳、统计。

1.2.4访谈法。

本人走访了部分对于体育教育颇有造诣的专家，以及江西科技师范大学相关体育教学的老师，从中获得了许多的意见及建议。

2研究结果与分析。

2.1实习学校指导教师对学生教学能力的评价。

(1)实习生课前准备能力：在本研究调查后发现，实习生安排教学场地及器材的运用能力较强占69%(以较强和很强学生所占的比例之和表示，下同)，其他能力处于一般水平。但使用体育教材能力强的`学生为32%，教学设计能力强的学生为33%。

(2)实习生教学实施能力：在学生教学实施能力中尤为重要的动作示范及指导能力强的学生为66%，组织活动能力强的学生为54%。在教学实施能力的16个子因素中，学生的教学能力总体较强特别是运用口令74%能力强者所占比例较高。然而学生在设立问题的能力偏弱为26%。

(3)实习生课外体育组织及指导能力：中学对体育教师的要求更加多元化，而多元化的体现就是课外体育组织与指导。其中，实习裁判能力强的学生为64%、组织比赛能力强的学生为48%和课外体育活动指导能力强的学生为47%；而指导训练队训练能力不强28%。

(4)其他教学能力：中小学忽略了实习学生在教学中的体育教学反思能力和体育教学研究能力，这两个教学能力强弱影响因素分别是24%和38%。实习学生的指导教师对学生实习能力的评价如表2所示。分析得出以下结论。第一，课前准备能力是体育教师上好课的基本保证。第二，教学实施能力是教学能力的重点体现，是实现教学目标的基础。第三，课外体育组织及指导能力是体育老师教学能力多元化的体现。

2.2江西科技师范大学教师对学生教学能力培养现状。

(1)课前准备能力：我们在由专家所认定的课前准备能力的7个因素中，在调查后发现，教学中老师对学生注重培养的能力有：体育教材的使用能力为69%（以很重视和较重视的教师所占比例之和表示，下同)、教学场地及器材的布置能力为69%。而老师对学生的自我教学设计能力培养的重视程度偏低，仅占27%。

(2)教学实践能力：老师所注重的有课堂教学能力有：使用口令93%、组织活动82%、动作示范79%、指导动作技巧69%。

(3)课外体育组织及指导能力：大部分教师还是比较重视学生的课外体育能力的培养。注重培养学生指导课外体育活动能力的老师有80%，注重培养学生裁判能力的老师有79.%，注重培养对组织竞赛能力的老师有44%。

(4)其他教学能力：老师对学生的体育教学反思能力和体育教学研究能力的注重程度不够。

2.2.2江西科技师范大学对学生教学能力培养存在的问题。

(1)综合性课程偏少，课程结构不合理。

(2)严格的实践教学缺乏。

(3)缺少综合考评学生教学能力的机制。

2.3提高学生教学能力的对策。

2.3.1调整课程体系。

根据各门课程的地位、作用、相互关系以及基础教育中体育教学实际去实现体育教育培养目标，使用“行为导向”教学为理论原理，把行动过程与学习过程统一化，理论教学和实践教学融为一体化，变“中心型体育教育学科”为“综合型体育教育学科”的新课程模式。

2.3.2开辟全程培养，分段、多次教学实践的培养方式。

培养方式采用全程式，多次、分段教学实践的方式，通过模拟教学，教学见习，教育实习实现。

2.3.3开设《体育教法综合实践》课程。

在综合课程体系的基础上，建议江西科技师范大学体育学院开设一门全新的综合性实践课程——“体育教法综合实践课”。

3结论与建议。

3.1结论。

(1)部分学生在运用基础教学理论知识的教学能力偏低,教学综合能力不足。

(2)课程综合性不强、课程结构不够合理和教学实践不足。

(3)由于缺乏系统的培养学生能力的方法，一些体育院校培养的学生多为训练型,只会带训练。较难适应教学工作的需要。

(4)现代体育教学观念落后，教学方法单调没有趣味。

3.2建议。

(1)将体育学科和教育学科的课程立体交叉。

(2)开设体育教法综合实践课程。

(3)通过模拟教学、教学见习、教育实习3个途径对学生进行全程、分段、多次的教学能力培养和实践以及采用“档案袋”式系统与分段相结合的方法评价学生教学能力。

(4)理论联系实际，走出校门接触中学的实践。

参考文献。

[2]梁晓明.运用各种教学方法提高体育教学质量[j].价值工程,,31(12):201.

教学中培养学生的阅读能力教育论文

随着课程改革的深入，阅读教学已成为课堂中的重头戏，它不仅是搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径，还是学生、教师、文本之间对话的过程。培养学生感受阅读乐趣，有利于开发学生自主学习的动力，使文本走进学生的内心世界，这是语文教师最重要的一项工作。

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从某种意义上来说，阅读是一种探索与创造的过程。教学中，教师应尊重学生的主体地位，让学生个性化地阅读。实践表明，阅读效果的好差与一个人阅读能力的强弱有关。为了提高阅读教学的效果，教师有必要增强学生的阅读能力。

如何增强学生的阅读能力呢？笔者在多年的教学实践中摸索出了一条行之有效的途径。

《语文课程标准》明确指出，要培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，在具体的阅读教学中强调“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。让学生对阅读产生浓厚的兴趣，将有助于学生积极、主动地投入到阅读状态中去，从而直接影响学生阅读的质量和效果。而学习兴趣的产生离不开教师的激发。根据小学生好奇心强、喜欢探究新知识这一心理特征，教师可以在课堂导入部分精心设计一些富有挑战性的问题，调动学生思考的积极性和主动性，焕发学生的求知欲望，从而激发学生的阅读兴趣。

例如，在教学《我应该感到自豪才对》一课时，我先让学生通过做游戏，回忆自己喜欢的童话故事里可爱的小动物，并模仿它们的声音。学生个个兴致勃勃，纷纷举手模仿。在表扬了学生的优异表现后，我说道：“学校将要举办一个‘梦想成真’的童话剧大赛，全校的小朋友都可以报名参加，同学们愿意参加表演吗?”学生们个个兴趣盎然，从而引入了新课。

要想提高阅读能力，学生仅有兴趣是不够的，还应该掌握一些阅读方法。在阅读教学中，教师应教给学生正确的阅读方法，让学生学会阅读，从而形成阅读的技能，提高阅读的能力。

在指导学生阅读时，我通常把阅读过程划分为粗读、熟读和精读三个阶段。

第一阶段——粗读阶段，先读课题，想想课文会告诉我们什么样的事，再读课文，想想课文中先写了什么、再写什么，对文章有一个初步的`了解。

第二阶段——熟读阶段，安排学生自学生字、新词，找出不理解的语句和问题，然后带着问题深入阅读课文，理解课文内容。

第三阶段——精读阶段，这一阶段要求学生全身心投入，多种感官协调参与，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，掌握课文的主要内容和所要表达的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文。粗读、熟读和精读这三个阶段实际上是阅读过程中一个有机的整体。遵循这样的阅读流程，学生对课文就基本能理解和掌握了。同时，要鼓励学生好读书、读好书、读经典的书。除此之外，还要花大力气培养学生良好的阅读习惯，养成不动笔墨不读书的习惯，以及使用工具书的习惯等等。

“文之思也，其神远矣。”这句话告诉我们，写文章时，要把自己置身在特定的情境之中，这样才能身临其境地体验到文字蕴含的深层意思。为此，教师应利用多种方式创设阅读情境，让学生融入情境，这样的阅读才能更加透彻，才能拓展学生阅读的深度。在小学语文课本中有多篇童话、寓言等课文，人物故事的形象性和生动性是它们的共性，教师可以让学生通过表演走近作者、走近文本，从而正确领悟课文所要表达的深层含义。

例如，在教学《公仪休拒收礼物》一课时，课前让学生查阅大量相关资料，并了解古时服饰，动手制作表演道具。课上让学生表演课本剧，让他们想象人物的表情和语调，揣摩人物的内心世界。当学生通过角色转换初步理解课文内容时，就会对课文产生亲切感，从而加深内心的深层体验。这一课中，表演这一形式不仅使课文所描述的形象直接作用于学生的感官，而且带上了浓厚的情感色彩，学生的阅读效果显著。

著名科学家李政道曾经说过：“什么叫学问?就是要学怎样问，就是要学会思考问题。”教师在培养学生阅读能力的教学过程中，要引导学生质疑问难，这样的阅读才是高质量的阅读。高质量阅读对学生深入理解课文内容、促进主动探究、激活思维有积极的促进作用。

例如，教学《但愿人长久》一课，学生在读到第四自然段时产生了疑问：“中秋月圆之夜，苏轼为什么要埋怨月亮呢？”此时，我借机引导学生再次阅读这段文字，并揣摩作者当时的处境和心情。学生读后渐渐明白：“苏轼要不是思念弟弟，手足情深，他才不会埋怨月亮呢！”我进一步引导学生注意一个词“眼睁睁”，学生经过反复阅读后终于理解了：月亮本身并没有感情，更不会和苏轼过不去，苏轼的埋怨确实是无理的。不过他的埋怨却是有情有义的，因为手足情深，思念弟弟，他才会埋怨圆圆的月亮，这是触景生情。教师引导学生带着疑问阅读，学生从疑问到反思再到理解，能设身处地领悟主人公的心境，提高了阅读质量。在阅读教学过程中，教师要充分考虑学生的个体差异，因材施教，营造民主、团结、和谐的学习氛围，使阅读教学课堂精彩纷呈，引导学生主动、能动地学习，从而有效地提高学生的阅读能力。

农村初中学生课外阅读能力的培养论文

摘要：在农村初中化学的教学中，影响学生化学计算能力的因素很多：如学生基础知识不牢、思维惰性、缺乏独立性等，基于这些问题，初中化学教师在教学中，应当通过夯实学生基础知识、培养学生解题技巧、拓展学生解题思路等多方入手，为促进学生化学计算能力的提升奠定基础。

关键词：初中化学；计算能力；影响因素；解决对策。

化学计算是初中化学教学的重要组成部分，同时也是中考的重要内容之一。在初中化学的教学中，对学生化学计算能力的培养，有利于提升学生的化学思维能力，分析问题和解决问题的能力。和单纯的数学计算不同，化学计算是学生对相关化学概念、原理的综合理解和应用过程，不是简单的方法技能复制。因此，化学计算可以说是初中化学教学中的一个难点，部分学生在面对化学计算时，往往有束手无策之感，进而产生学习心理障碍。基于这样的学习现状，笔者认为：教师在初中化学的教学中，应当加强学生化学计算能力的培养，提升学生的计算能力。尤其是对于农村初中化学的教学而言，教师更应当改变传统落后的知识灌输式教学模式，让学生灵活运用相关的化学知识和原理，全面提升学生的化学计算能力。

结合前面的分析可见：学生在化学计算的过程中，并不是单纯的数学计算，而是一个复杂的知识理解和应用过程。在农村初中化学的教学中，影响学生化学计算能力的因素很多，主要如下：

（一）相关基础知识、原理掌握不牢。

化学计算是一个复杂的过程，直接反映了学生对相关概念、知识和原理的掌握情况。因此，在初中化学的教学中，如果学生对基础知识的掌握不够牢固，那将会严重影响学生计算能力的提升。首先，充分掌握化学概念是提高化学计算能力的基础。如相对原子质量、相对分子质量、溶质质量分数等概念，都是学生计算过程中必须充分了解的，如果学生不了解，将难以进行有效的`化学计算；其次，对化学原理的掌握是学生计算能力提升的保障。在化学计算的过程中，各种化学原理如质量守恒定理、元素化合物等知识，都是比较抽象的，如果学生在学习的过程中，对相关的知识、原理掌握不够充分，则将难以有效地计算出相关的问题，从而不利于学生化学计算能力的提升。总体而言，学生对基础知识、原理等掌握不够牢固，是影响学生化学计算能力提升的最主要因素。

（二）学生存在思维惰性，对化学计算兴趣不浓，自主独立能力低下。

化学计算是一个复杂的过程，需要学生具备较强的思维能力和独立自主能力。但是，在当前农村初中化学的教学中，一些学生存在较强的思维惰性，不愿意主动思考和解决问题。尤其是对于一些留守的农村孩子而言，由于父母在其成长的过程中处于长期缺位的状态，隔代教育的方式，让学生们养成了一些不好的学习习惯，从而使得他们不愿意思考和解决实际的化学问题，进而影响了其在化学计算能力的提升。

（三）教师教学质量有待提升。

教学是一个双向的过程。在农村初中化学的教学中，部分教师由于教学的方式方法有问题，致使学生不能很好地掌握化学计算的方法、技巧，从而使得学生在计算的过程中，由于对知识、原理和计算方法等掌握不够透彻，最终影响了学生化学计算能力的提升。

综合以上分析可见，影响农村初中生化学计算能力的因素很多，有学生自身的因素，也有教师的因素。因此，要想培养学生的化学计算能力，需要从教师和学生两方面入手，方能有效地促进学生化学计算能力的提升。

（一）夯实学生化学基础知识，提升计算能力。

俗话说：巧妇难为无米之炊。对于农村初中化学的教学而言，要想在教学中不断提升学生的化学计算能力，首先需要的就是夯实学生的化学基础知识，让学生对相关的化学概念、基础知识、计算原理等烂熟于胸，这样，学生在计算的过程中，才能够很好地审题，了解题目的意义，并懂得用相应的原理来解决问题，提高解题的准确度，促进学生化学计算能力的提升。因此，作为化学教师，应当加强学生的化学基础知识培养，为全面提升学生的化学计算能力奠定基础。

（二）找准问题关键，培养解题技巧。

教师在农村初中化学的教学过程中，不仅要让学生掌握化学基础知识、原理、常规的解题思路和解题方法，还需要让学生在解题的过程中，能够融会贯通，找准问题的关键点，从关键处入手，快速有效地解决化学问题。例如，在一定温度下，有某种物质的溶液若干克，将其分成两等份，一份通过自然蒸发减少水分20克，溶液即变成饱和溶液；另一份通过加入6．8克该物质后，也变成了饱和溶液，求此温度下该物质的溶解度。面对这道题，很多学生会感觉到束手无策，觉得问题很棘手。面对这样的问题，教师就要引导学生学会巧妙地解决问题，找到问题的关键点，这样就能快速轻松地解决问题。首先，教师要引导学生复习饱和溶液的相关概念；其次，认真分析题目中的数据：同样的溶液，一份减少水分20克，一份加入6．8克溶质，两份都成为了饱和溶液，从这两个数据入手，问题马上迎刃而解。所以，面对棘手的化学问题，学生要掌握解题技巧，这样就能快速地解决化学问题，提升学生的解题能力。

（三）培养学生发散思维，拓展学生解题思路。

在化学计算的过程中，并不是只有一种类型的题让学生来解答。化学题目可谓是千变万化、各式各样的。因此，在农村初中化学教学中，教师要善于培养学生的发散思维，让学生面对不同的题目能够举一反三，触类旁通，学会用多种方法解决问题，有效地拓展学生的解题思路，促进学生化学计算能力的提升。例如，一题多解、一题多变等不同的题目，学生都应当能够触类旁通，用不同的方法解决问题，全面提升学生解题能力。综上所述，在农村初中化学的教学中，影响学生化学计算能力的因素很多：如学生基础知识不牢、思维惰性、缺乏独立性等，基于这些问题，初中化学教师在教学中，应当通过夯实学生基础知识、培养学生解题技巧、拓展学生解题思路等多方入手，为促进学生化学计算能力的提升奠定基础。

参考文献：

［1］崔琼琳．有关化学式计算的命题［j］．中学考试研究，1999（9）：2－3．。

［2］谢绍年．在初中化学计算教学中培养学生的思维品质［j］．成才，2000（8）：54－55.

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浅谈培养高中学生英语的阅读能力论文

中国的传统教育，主要是背书教育，听话教育和应试教育三者的混合体，背书教育的功能是把本来活泼聪慧的孩子们教呆、教笨、教傻，教成不会动脑、不拘言笑的小木偶；听话教育的结果是，把原本禀赋各异渴望百花争艳的孩子们教成普遍缺乏独立意识、没有个性没有己见、遇事只会人云亦云从众随俗的庸碌之辈，至于应试教育，它的本质特征就是：只管考分，不管育人。对于培养现代有用人才而言，以考学生的背书功为主的考分，它的含金量实际上是很低的，有些甚至低的可怜！对于学校教育的这种状态，我们老师是有可作为的，但对老师的评价体制，使大多数老师急功近利，丢弃了完全可优化的教学教育。举个最浅显的例子：从小学五年级语文课本上开始，教材每单元就安排了“口语交际”和“回顾拓展”，初中课本上每单元都设置了语文实践活动，这本身就是给了学生一个真正的舞台，在一个个中心的指引下，让他们主动获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展学生的视野，展现个人的品味和魅力，体验成就感，从而获得更为积极的动力。而这一切，需要教师这个总导演来提纲输领。大多数教师认为这在考试中体现不出来，还不如多写写生字词，多背背优美段落有效呢。殊不知这就是每个教师所标榜的：授人以鱼，不如授人以渔啊。只读课内的书，不涉及课外知识、课外读物的话，只会让学生走入死胡同。

阅读是一种重要的学习能力。学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的差别是其阅读技术的水平造成的。阅读是一种能力，这是大家所公认的`。阅读是一种技术，有些人可能不甚理解。要谈阅读，阅读的能力和阅读的技术，我们得首先让孩子喜欢阅读，才能求其次。

怎样才能让孩子有阅读的兴趣呢？

读书是一种生活享受，就如同看电视、玩游戏、做运动一样。除了工具类书籍外，一般作家写书，就如同导演拍电影、画家画画一样，是一种艺术创作，是希望读者能从中得到美的享受，能从书中主人公跌宕起伏的命运中得到情绪上的宣泄。阅读是一种自我情感享受，是一种个人的内在的需求。

在孩子起初接触书，有读书的倾向时，这是最好的引导时期，只要是符合孩子年龄的故事书或者儿童文学，情节很跌宕起伏，孩子读的时候为了急于知道情节发展当然是会很快速地阅读了。读这样的书也是有好处的，不爱阅读的孩子因此会爱上阅读。如果总是读这样的书，就像总是吃快餐一样，肯定会出问题的，还需要读一些经典的适合年龄段的文学作品来放慢阅读的速度，读完了想一想，甚至再读一遍。还是快餐的比喻，传统的美食是令人回味的，而快餐不过是填饱肚子罢了。当他真正喜欢上阅读时，读两遍读三遍甚至更多都有可能，这时已经属于他的需要了，他要品味揣摩了，从中会潜移默化许多东西。对孩子阅读的要求切记不要功利的思想太严重，应该让他享受阅读的过程，总希望他阅读后能得到些什么，思考些什么，希望对他的写作有帮助。但其实当你看到他阅读中得到那种快乐时，也会非常开心的。从没有听到过哪位作家希望读者看书地时候重点关注他是如何进行人物铺垫的，就像观众看电影，若只关注导演在哪里用了蒙太奇手法，达到了什么效果，不知道这部电影是否还有票房收入。对大多数孩子而言，阅读一旦变成了被动去学习写作技法，这和上语文课又有何区别呢？兴趣是一切学习之动力源泉，只要他有兴趣阅读，那么他读书的范围自然而然就会扩大，涉及的面也会越来越广，阅读的能力自然也会提升。当然，书海茫茫，要有导航员。

说到阅读能力，有两个最高境界令人羡慕：“一目十行”和“过目不忘”。《三国演义》记载，张松能过目不忘。

一个张松，几百年来，不知倾倒了多少人。当然，这种记载，只能半信半疑。严格说来，世界上没有这样的天才的。这样的境界，只能这样理解：有的人阅读速度高，而且记忆效果也非常好。当然，阅读经过有效的科学的训练，是可以提高的。多数不爱阅读的中小学生不知道这一点，进行课外阅读时，也多是一个字一个字地啃，速度太慢，这样进行课外阅读，收获不大，不会使人产生阅读兴趣。这点，很多家长也没注意到，这是个失误。进行课外阅读的主要目的是扩展知识面，这时宜用快速阅读，用心过滤所读内容，即记忆其中的有用信息、重要信息，这样就会提高记忆的效果了。如果是一些特殊的阅读，如修改作文，审阅试题，这时的阅读不能强求阅读的速度，最好是字斟句酌。如果阅读信息量大且密集的文章资料，如古文、试卷、科普知识等，有特殊记忆要求，阅读速度也不宜高。高速阅读只能用于阅读量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章资料，如长篇小说，已度过的文章，一般性的新闻等等。

阅读的能力和技术除了以速度体现外，还表现在准确度上。这个要有意识地训练，而且有个过程。在训练时，也要有意识地训练孩子的信息过滤能力。

总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，使语文教学呈现健康与活力。

新理念下学生动手能力培养论文

就是这个简单的图，点燃了学生思维的火花。

翌日，一个女生拿着一幅画来到我的办公室，打开一看，我立刻被感染了。

这是她画的一张以《记金华的双龙洞》为内容的彩色图画。瞧，顺着山势，公路盘曲而上，山上野花点点，山间小溪流淌。就连洞里的石钟乳、石笋也画得很形象。我不住地点头称赞。

图画触发了我的灵感，我想，在教学中，如果让学生人人动手，画出图示、图表、简笔画、彩色图画等，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的动手能力。

于是，在课堂上，我引导学生根据课文内容画图。这一做法，迎合了孩子们的好奇心理，引发”了他们的参与意识。如学习白居易的《暮江吟》，学生用彩笔描绘，江上波光粼粼，晚霞倒映水中，天上新月弯弯，江边露珠闪亮，绘出一幅幅各具特点的秋天暮江的优美景象，我抓住契机给以鼓励，让学生主办画展，定期出板报。

动手能力的培养，使孩子们的手越来越灵巧了。当时女孩子绘画比男孩子技高一筹，男孩子不甘落后，别出心裁，用泥塑、木刻显示自己的本领。模型的'出现，增强了孩子们的空间立体意识。如学习《长城》一文，孩子们用红土捏成模子，凉干后进行雕刻。他们的模型虽然谈不上维妙维肖，但那长城上的一块块方砖、条石，一个个垛口显得非常形象。

随着学生动手能力的提高，动手的范围也越来越广泛。老师讲课用的教鞭、卡片、粉笔盒，教室里的图书箱、垃圾箱等,都是学生亲手制做的。在老师的引导下，学生的绘画、小制作也影响到了其他学科的教学。诸如数学课用的园锥、园柱体模型，地理课上绘制的简易地图,自然课上的漏斗、小天平、动植物标本等，都是学生根据课本知识绘画、制作的。

这一活动的广泛开展,不但凝聚了孩子们学习的注意力,而且促进了他们大脑的发育，增强了丰富的想象力和创造力。

教学中培养学生的阅读能力教育论文

摘要：朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。朗读方法多种多样，教师根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，在活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力方面一定能取得较好的效果。

关键词：朗读教学朗读能力学生教师方法。

朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。

本人从多年的语文教学实践中探索出了十种能激发学生读书（主要指朗读）兴趣的方法，简便易行，现介绍出来供大家参考使用。

一、群体朗读法。

即全体同学齐读，类似于音乐中的大合唱，显得气势宏大，令人振奋。全体学生宏大声音的烘托，容易感染学生读书的热情，使他们减少顾忌，朗读的潜能容易得到充分的发挥。

二、比较朗读法。

就是在朗读教学中引入比较的方法，通过多种多样朗读方式的比较，寻求适合特定内容的最佳朗读方式，从而揭示朗读的一般规律，切实提高学生的朗读能力。一是老师和学生的比较。通过对比，能悟出文章的朗读要点。让学生通过对比去发现问题，而不是老师自己来指出问题，这既符合新课程标准的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，使他们主动去发现问题和解决问题。二是学生与学生之间的比较。人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处。让学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高得也特别快。比较方式在教学中运用的要义在于：不能忽视学生的主导地位，但也不能忽略老师指导的作用。所以，教师对学生难以把握感情的课文，必须要有足够的耐心加以指导。

三、表演朗读法。

就是分角色朗读。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过揣摩文中人物说话的语气和表情进行表演，就会对课文加深理解；有了更深的理解，再回过头去朗读课文，就能更好地把文中的感情表达出来。而学生在表演中，通过人物角色的表演对情感的.再现，就会形成一些表演的技能技巧，这样能力也就得到了培养。

四、交替朗读法。

即一个一个的交替来读，第一位同学读书时由全班同学监督，一旦有读错的地方立即停下来纠正，然后由下一位同学接着往下读，依然是读错就停，有错必纠，依次类推。读错可以理解为：添字、掉字、错字等。这种方法能使学生精力高度集中，易于培养学生读书专注的心态。

六、自选朗读法。

即由学生挑选课文中的某一部分朗读。这种方法适用于抽取朗读基础较差的学生，他们多挑选自己能熟读的部分，因此能增强他们正确朗读的信心，使其逐渐的对读书发生兴趣。

即由老师指定一名学生让他推荐另一名学生朗读。这种方法易于使被推荐者在心理上产生一种荣誉感，读书的时候会更加认真。这种方法可以和“接力朗读法”配合使用。

八、模仿朗读法。

先由老师自我范读或放录音，然后抽取若干名学生作模仿训练，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑扬顿挫的运用等。这种方法能促使学生重视范读的效果从而有意识地规范自己平时的朗读习惯。

九、设疑朗读法。

就是教师在让学生读书前设计一些问题，然后让学生带着问题通过朗读寻求答案。这种读书法目的针对性较强，容易培养学生分析问题、解决问题的能力。

十、限时朗读法。

教师根据课文内容的长短读前限定好时间，看哪些同学在限定的时间内最先读完。这种方法易于培养学生速读的能力，增强学生读书的效率意识。

以上十种朗读方法适用于中小学生，除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味、读出意境、读出神韵、受到熏陶、获得启迪、享受乐趣。语文教师可以根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，它对活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力一定能取得较好的效果。

认知新课标培养学生的体育兴趣学科论文认知新课标培养能力

中学生的独立思想意识随着年龄的增长不断增加，在不断的学习和成长当中，逐渐有了自己的兴趣和爱好。特别是在体育方面，中学生会根据自身的能力，运动的方式，以及崇拜的偶像来选择自己喜欢的体育运动。因此，在中小学体育篮球教学中。教师可以将学生的兴趣作为教学的突破点，通过对学生学习兴趣的培养，来逐渐的增加学生的学习积极性自己投入性。在保障学生身体健康发育的同时，提升中学生的篮球能力。

一、中小学生篮球教学中存在的问题。

1.篮球课重视程度不够，制约对学生篮球的兴趣培养中学生对篮球的兴趣不足是中小学体育篮球教学中遇到的主要问题，由于学生自身的问题，以及教育环境影响，学生在平时的活动中很少参与篮球活动，对篮球的意识不足。很难充分的对篮球产生兴趣，这就需要学校加强对中小学生篮球课程的重视，帮助中小学生产生对篮球的喜爱，进而通过相应的游戏、环节、课件、视频等，来逐渐的加深学生的喜爱程度。起到对学生兴趣进行培养的基石作用。在平时的实际教学中，由于应试教育的.原因。学校和家长更关注学生的成绩，因此数学，语文，物理，化学等科目占据了学生大部分的学习时间。甚至有的老师为了追求学生的学习成绩快速提升，在有些时候甚至占用学生的体育课，这种行为会严重的影响学生对体育的爱好，形成兴趣的阻碍。2.积极性不够中学生对自身的管理能力还是不强，在很多时候过于懒散，喜欢安静，不愿意进行剧烈的活动。因此，在篮球运动中的积极性不足。很多时候在体育课程进行时，有些学生能逃则逃，缺少自发性的学习运动，或者是在运动中不专心，动作不到位。久而久之身体和心理就会成为习惯，对篮球的喜爱程度也会越来越低。又或者有的学生因为自身的条件原因，体重过重，身高不足等，都不愿意甚至逃避篮球体育课。这就需要体育老师进行耐心的教导，从心理上进行对学生的教育。3.家长不支持很多时候由于家长的原因，传统的意识认为学生应该以学业为主，而缺乏了对学生的身体发育以及兴趣爱好的关注，这就在很大程度上成为了培养学生篮球兴趣的阻碍，因此应该即使与学生的家长进行沟通，帮助学生与家长进行交流，使家长了解学生的兴趣点。作为家长，也应该重视学生各方面的发展，重视学生的兴趣爱好的培养。

对于中学生篮球兴趣的培养，更多的时候应该注重教学方式和形式的改变，传统的体育教学模式已经不能够满足现在的学生的生理和心理的需求，应该充分的抓住学生的兴趣点，通过扩大兴趣的形式来进行篮球的教学。1.通过多样性的篮球教学形式激发学生的学习兴趣在篮球的教学中，我们要将篮球教学的书本知识完全的移动到实际的教学中，要在练习中进行理论知识的学习，要通过各种的事例来使学生了解篮球的历史，使学生深切的明白篮球的内涵，感受篮球的魅力，进而在最大程度上提升学生的篮球学习热情，帮助学生树立正确的体育运动态度。2.增加多媒体和视频教学、利用偶像教学模式帮助学生确定学习目标在篮球的教学中可以通过多媒体教学的形式开展对学生兴趣的培养，也可以组织学生和教师一起观看篮球比赛的形式来进行篮球兴趣的培养，通过这种方式不仅能够增加学生与教师之间的情感，有利于学生在学习的过程中遇到问题可以和老师进行及时的沟通，也可以使学生在通过看篮球比赛来确定以及所喜爱的偶像，我们知道偶像其实在很多时候变相的是一种目标，是一种前进的方向，通过偶像教学，可以使学生向自己喜爱的方向去发展。这是另一种对学生兴趣的培养和深化。3.增设篮球游戏教学，提高学生兴趣点在篮球的教学中也不要单一的进行篮球专业技能的教学，还要结合篮球知识点建立相应的篮球游戏，不仅能够增强学生之间的配合意识，也能增加学生之间的感情。使教学教育的目的最大化。学生通过游戏，可以逐渐的掌握篮球技能，并且提升自身的体能，在学中玩，在玩中学，这在很大程度上提升了教学的效率和教学质量,也将教学的实际意义与素质教育的根本目的最大化。

结束语。

培养学生的学习兴趣能够让学生更主动的参与到课堂教学当中，同时开发了学生的学习潜能，提高了教师的课堂教学质量和学生的学习效率，希望每个教师都能将培养学生的学习兴趣作为重点教学目标激发学生的主观能动性，让学生化被动为主动，也提高了课堂的学习效率，让学生德智体全面发展，这也是我们每一个体育教师的不懈追求。

参考文献：

[2]王桂珍.小学体育教学过程中学生兴趣的培养探讨[j].中华少年,2017(6)。

教学中培养学生的阅读能力教育论文

摘要：本文以高校体育教育专业学生教学能力培养的课外途径为研究对象，运用文献资料等方法，在分析高校体育教育专业学生教学能力培养存在问题的基础上，阐明课外途径对高校体育教育专业学生综合能力培养的弥补功效，并探索课外培养的途径，以有效的提高学生的教学能力，满足基础教育对体育教育人才的需求。

关键词：高校；体育教育专业；教学能力；课外途径。

随着经济、社会的快速发展，体育教育专业学生就业形势发生了较大的变化，就业制度由过去的“包分配”到“不包分配、竞争上岗、择优录取”的就业形势；同时，随着新一轮中小学“体育与健康课程”的深化改革，中小学体育教学对体育教师的教学能力提出了更高的要求［1］。高校作为体育师资人才培养的主要基地，定位于培养体育教育人才，服务于基础教育。因此，为实现体育教育人才培养与基础教育人才需求的无缝对接，高校必须重视体育教育专业学生教学能力的培养，适时调整体育教育专业人才培养的内容及途径，提高教学质量。但目前高校对体育教育专业学生教学能力的培养仍局限于课程设置体系内。因此，着眼于课外活动、充分挖掘课外培养途径，从而提高体育教育专业学生的教学能力成为一种必然，它是课程体系培养的有益的补充。

认知新课标培养学生的体育兴趣学科论文认知新课标培养能力

内容提要：新课标后的体育教学要求激发和培养学生锻炼的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。而教学实践表明，良好的动机p浓厚的兴趣是学生上好体育课的最佳动力。兴趣教学是体育学科的着眼点，实施兴趣教学可极大地调动学生的积极性p主动性，可以排除部分学生对体育课的抵触心理。为学生的终身体育奠定基础。

前言：“兴趣是最好的老师”，如果一个人对某事或某物索然无味，就很难深刻，甚至听而不闻、视而不见。新课标后提出“健康第一”的思想，在教学上提出以学生为主体，培养学生的主动参与的积极性。这就要求体育教师不仅要理解课堂兴趣培养的重要性，更要探索如何培养学生的学习兴趣，使其能更加积极主动地学习，自觉地进行体育锻炼，并形成终身体育的意识。作者运用十几年的教学经验并结合实际重点讲述了新课改后体育教学中培养学生兴趣所要做好的必要工作。并阐述了培养兴趣的必要性。

研究成果与分析：

1.在教学中培养学生兴趣必需要全面的了解学生。

古人云“知己知彼，方能百战不殆”。在体育新课标后对教师上课的评价体系有了不同的要求。所以教师要上好一堂体育课必需要了解学生的情况。要了解所教此年龄段学生的心理、生理的特点；了解他们的思想、感情、兴趣爱好；了解学生的学习习惯、知识基础、认知心理、学习态度、接受能力、参与的主体性、环境影响；了解学生的学习意向、体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，只有对学生的情况了解清楚，才能采取有效措施，因势利导，取得良好的效果。

对于中学生这个特殊的群体，他们求知欲望很强烈，对新鲜的事物非常感兴趣，同时心理素质和意志品质层次不齐，对一些枯燥的单纯的活动和练习很容易产生厌烦心理。形象思维优于抽象思维，对事物认识先表后里的这些特点，所在上课中多运用游戏或情境化教学，来提高学生的注意力，在上课的过程中让学生观看各种体育图片、甚至让多媒体介入到体育教学中来。这样就可以直观、形象的把体育运动摆在学生们面前，让他们进行感性认识。

2.培养学生的课堂兴趣要求在教学内容上必须新颖有创意。

新异事物对每个人都有新鲜感和吸引力，并对其进行探究。新奇刺激是引起学生兴趣的最有效方法，而获取新知识是培养学生兴趣和创新能力的必要条件。平时在教学中培养学生的兴趣有以下方法：我听了一节以抗洪抢险为教学情景的一堂课，模拟解放军抗洪抢险的情境，教学中以游戏、比赛的形式使学生在有趣的练习中发展身体素质，培养活动能力和组织能力，从中让他们体验做一名军人所具备的良好身体素质和保卫家园的品质。因为教学设计新颖，所以激发了学生的浓厚兴趣。学生把自己融入了教学情景当中，产生了使命感，平时苦燥的快速跑、单脚跳、双脚跳等素质练习做的非常投入。此节课不论在身体锻炼还是德育培养都起到了很好的效果。

课堂教学不仅培养了学生的兴趣，同时还能促进学生的创新能力。在培养学生兴趣的同时还要要求学生能够运用一定的体育实践活动时间充分参与体育练习的过程。如：在选修课中教师教完一套韵律操让学生们自主选择伙伴自己编操，学生热情很高并争先恐后的表演，来展示自己自创动作的能力。轮滑时教师教会简单动作，学生自由发挥自己的运动动作形式，提高运动水平达到自己创新动作和技能的效果。这样的教学就是通过兴趣培养促进创新能力的典型。

3.培养学生兴趣必需运用灵活多变的教学方法和组织形式。

3.1“教学有法，教无定法，贵在得法”。要重点放在学生的学法的指导上，突出学生的主体地位，强化学生能力意识，让全体学生主动积极地参与教学的全过程。

课堂教学中教师要面向每一节课，精讲、善导、激趣、引思。讲在精处，导在学法，激发兴趣，引发思考，提高学生的多种能力。要面向每一个学生，尊重学生人格，不可损害学生的自尊心，使学生感到自己是教学活动的主人。因材施教，坚持一法为主，多法结合。使课堂真正体现出教师为主导，学生为主体，创设培养创新能力的环境。例如：在一堂“定向运动”的体育课上，体育老师在确保安全的基础上合理的设置方向标。学生在找方向标的过程中，通过动脑想象，而且加以实践、分别在学校的小公园，学校的健身路径、球馆、健身器材室、田径场等各个地方找到方向标。在寻找的过程中，不但他们的速度、力量、弹跳以及耐力都得到了不同程度的发展，而且给了他们一个极好的自我成功的机会，学生的学习兴趣一下子就提高了，在寻找方向标的过程中，对于寻找路线和方法等方面，学生的创新能力也得到了体现，上课的积极性也空前高涨。

要想提高教学质量，就要具备新颖、有趣、活泼多样的教学方法，才能给学生耳目一新的感觉，才能激发学生的主动性、参与性。过去由于受应试教育和传统教学模式的影响把学生当成了一个容器，总是老师教什么，学生学什么，考什么，练什么。在实施素质教育的当今时代首先要废除那种“填鸭式”、“注入式”教学，提倡多启发、多直观、多引导和讲、练、评相结合的教学方法。并进行鼓励学生辩论，有主见、有创新的培养学生动脑、动手的实践能力，把学习主动权交给学生，让他们真正成为学习的主人，学会自己找路走。

3.2在教学中设计、尝试以创新为核心的教学程序，激发学生探索知识的兴趣才能达到理想的效果。比如过去在技术教学中把运动技术的传授放到了至高无上的地位，忽视了学生身心发展的特点和差异，采取“一刀切”的教学要求，加之教学方法呆板，致使一些学生对体育教学产生一定的厌学情绪。在以往的教学中大多遵守一个“从简到繁”的原则，实践表明有的效果好，有的效果并不好。比如体操技巧教学从侧手翻到前滚翻，然后再按后滚翻――头手翻……顺序进行教学，从易到难，层次清楚，学生既能顺利的掌握一系列的动作，有领会体操技巧的学习过程，教学效果好。但在篮球教学中，如果也从徒手滑步――持球――传球……比赛的方式来进行教学却效果不佳。造成两种不同效果，其原因在哪里呀？就是由于运动项目的特点的不同和由此产生的不同的教学规律所决定的。当教师把徒手滑步和徒手投篮来开始篮球教学时，学生虽然理性知道这是在学篮球，但手中无球、眼中无球、无对手、无同伴、无规则、无比赛、无胜负，实际上他们在感性上并没有在学习篮球，而且过细的教学步骤以一再地延缓着他们真正意义上的篮球学习，加之单元偏小，学时偏少，经常是还没打篮球比赛，学习就结束了。如此教学，学生只学会了一些单个动作，没有运用也没有实践，学习缺乏实效性，学生也体验不到篮球的乐趣，学习兴趣不高教学效果自然也好不了。如果在这个教学中能大胆创新打破旧的教学模式，在上课中既能合理的传授知识又能重视学生身心发展的特点和差异，这样的教学课无疑就是成功的，也能贯彻“健康第一”的思想。因此，可以多角度、多层次地调动学生的积极性，激发学生兴趣，使教学由平面到立体，静止变动态抽象具体化，所以教师要考虑学生想学什么？有什么困难？怎么样在做中学，练中悟，悟中感，感中乐。

3.3扩展学生合作的组织形式，提高学生的参与度。兴趣促进实践，实践中获得创新。因此在课堂教学中采用多启发，多直观，多实践。鼓励学生敢于质疑，敢于向教师提出问题，鼓励学生标新立异，鼓励学生“青出于蓝而胜于蓝”。学生只有产生了兴趣才能多思多想，才能产生疑问。学生在积极参与的过程中也是勇于创新的过程，不仅能激发更大的兴趣，而且也体会到了成功感。在教学中教师要按学生的年龄、性别、能力、个性等差异努力为每一个学生提供表现的机会，多一些讨论式、座谈式，游戏式的`教学组织形式使每一个学生保持积极向上，活泼进取的心理，让每一个学生都有自主学习的倾向，自主学习的机会和自主学习的能力。例如在体操技巧课时，教授学生肩肘倒立时我根据学生情况分为几个小组，以小组学习为核心，各组广泛交流，教师以指导等方式，优化课堂结构，让全体学生都参与到实践中，鼓励学生学会求知、合作、选择。让每个学生通过自己的努力，依靠互帮互助，利用共同资源相互交流、共同协作、支持帮助、扩展和丰富自己的新异信息，培养创新能力。在肩肘倒立教学过程中，我利用自制教具：通过展示三角形和平行四边形，的稳定性和牢固性的力学对比向学生展示肩肘倒立的要领。我还利用自制教具（人体模型）能够充分直观的教学，学生采用小组合作的形式，运用自评、他评手段和相互学习讨论进行学习。

3.4正确对待学生的表现欲，尊重学生，要善于肯定学生。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，这就会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生个性发展。

3.5要善于激发学生对体育内容的兴趣，让学生喜欢上体育课。一节课的导入就像一篇文章的开头，能否抓住人们的注意车吸引他们读下去非常重要。因此在课堂上导入这个环节要善于运用不同的游戏方法来吸引学生丛而激发他们的学习体育技能的兴趣。例如：在上篮球复习课时，准备活动可加入这个游戏――在一定范围内运用分组运球互相拍掉对方组员的球，且要让己方组员的球不被拍掉，最后运球多的组获胜。有了这个游戏后不仅活跃了课堂气氛，而且提高学生的注意力，也达到了准备活动的作用。为后续上课内容打好了基础。在上速度复习课时，在课中可运用打手接力折返跑的游戏，不仅提高了学生的速度耐力，而且还培养了学生集体主义感。

3.6教学组织多样化。能利用现代教学技术进行教学。当前，随着现代高科技的迅猛发展，教育要走在时代的前头。特别是中小学多媒体教育普遍融于教学之中。利用多媒体教学可以教授选修课中的体育舞蹈、健美操、校园集体舞，甚至是室内理论课，不仅教学效果好，而且在调动学生的上课兴趣起了很大的作用。也可以充分利用教学场地、挂图教具创设教学情境，给学生创造创新条件的机会。例如：在上“跳远”复习课时，让学生根据老师的示范现场的挂图以及以前在理论课上看到的多媒体影像。让学生进行模仿挺身式和蹲距式跳远，并让学生们挺会哪一种姿势更能提高成绩。

结束语：综上所述,体育教学中，培养学生的兴趣至关重要。新课标后更需要体育教师更新念，利用体育教学的优势，多渠道多层次的启发学生的思想，让学生产生兴趣，提高学生的终身体育意识，成为健康的人，为国家培养大量的健康复合型的人材做出贡献。

参考文献：

［1］季浏.《体育与健康》标准解读，湖北教育出版社，2002.7。

［2］季浏.《体育与健康》教师用书，湖北教育出版社，2004.7。

沈建华.中学体育实施素质教育的调研体育学刊2003.2。

农村初中学生课外阅读能力的培养论文

摘要：课外阅读能力是语文学科的一种重要能力，这种能力的强弱直接决定了获取知识的速度和广度，因此学生课外阅读能力的培养尤为重要。

教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课和增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”现代社会是信息时代，让学生学会搜集信息，培养其课外阅读能力，已刻不容缓。我认为教育工作者可以从以下几个方面对学生的课外阅读能力进行培养：

兴趣是最好的老师。

1.通过名人名言激发阅读兴趣。

名言能起到激励作用，名人是学生学习的榜样。平时可有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的名人名家，如高尔基、鲁迅、冰心等，来激励学生，激发学生的阅读兴趣。

2.通过文学名著激发阅读兴趣。

人类文明几千年的长河中，留下了大量的文学经典作品。在高中阶段，语文教材中选用了一批中外名著，这是培养学生阅读兴趣的很好的载体。

3.通过活动体验激发阅读兴趣。

如经常举办“读书心得征文评选”，选出佳作在校园橱窗中展示，让每个学生都有展示自我的机会等。

如今的课外读物包罗万象，如何选择优秀且适合自己的书籍资料就显得尤为重要。为此我们要主动做好学生课外阅读的引导和推荐。

1.课程参考书目类。

这类书对学生的课内学习有直接的帮助，如各科学习指导书、学习方法指导书等。

2.科普读物类。

科普读物融知识性与趣味性于一体，可以启迪智慧、丰富想象，它们可以激起学生爱科学的兴趣，如《十万个为什么》《大自然探索》等等。

3.名人传记类。

这些读物可以了解名人的生平事迹，学习他们的高贵品质，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

4.知识读物。

这类读物可以促使学生了解祖国的过去和现实，如《中国上下五千年》《中国历史故事》等。

5.经典名著类。

古今中外的名著佳作，可以丰富学生的'知识，提高其文学修养，为以后的学习打下坚实的基础。

阅读能力并非一蹴而就的，除了阅读实践以外，还要靠阅读技巧的准确把握。教师在语文教学中要努力抓好教材范文的学习借鉴，从范文中获得阅读的方法技巧。朗读、精读、略读、跳读等多种方法都必须有序地教给学生。学生可在阅读实践中自由选择、灵活运用。指导学生养成写读书笔记的习惯。要求学生每周至少读一篇课外文章，摘抄出所读文章的妙句、佳段，写出读后的收获、感想。学生要合理利用时间，养成良好的阅读习惯。控制好自己的阅读时间，以免影响休息和对其他学科的学习。

四、进行课外阅读检查和评价。

有布置，就要有落实。教师应有计划、有步骤地把课外阅读落到实处，并给予适当的评价，对成绩突出的给予表扬。通过课外阅读，让学生了解社会生活的方方面面，吸取书中的思想和知识营养，从而丰富自己、提升自己。

参考文献：

［1］王斌.提高课外阅读实效的几种方法，.

教学中培养学生的阅读能力教育论文

高校对体育教育专业人才在课程的开设上是“杂烩式”的简单拼凑，开设的课程种类太多，使学生学习的主导方向模糊，而且这些课程又不能很好的服务于专业学科知识，导致学生实践环节较薄弱，专业技能不理想。以至于学生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困扰。从这个意义上来说，在不改变学校开设课程的前提下，思考开辟课外途径，可充分利用课外闲暇时间，进一步提高学生对学科专业知识的理解和灵活运用能力，强化专业技能，完善能力结构。

2．2弥补“侧重专项技术，其应用性不强”的不足。

目前，高校现有的课程体系存在与基础教学相脱节的问题。当前中小学体育课程无论在教学要求、教学内容、教学形式上与原来相比都发生了较大变化，但目前多数高校体育教育专业教学仍以追求专项技术上的精深为重点，忽视了理论知识的传授以及学生与时俱进的教学能力的培养。特别在专项技能教学上，忽略了与中小学体育教学需求挂钩，造成培养的学生难以适应基础体育教学改革，在工作岗位上产生束手无策的感觉，不能满足基层中小学体育工作的需要，使学生觉得难以胜任基层体育教育工作。因而，有必要充分利用课外途径，通过参与开展的各种教学比赛，让学生亲身体会中小学教学的内容和教学形式，同时提高学生与时俱进的教学能力，为将来就业奠定基础。

2．3弥补“教学实践机会少，教学能力不强”的不足。

目前，多数高校体育教育专业开设的教学课程都以理论课的形式进行，缺少专门的教学能力的实战训练课程，致使学生教学实践机会少，不益于学生教学能力的培养，尽管各高校开设了《中学体育教材教法》，但人多课时少也无法更好的提高学生的教学能力，因此，毕业前为期三个月的教学实习就成了体育教育专业学生教学能力培养的唯一途径，然而体育教学能力是一个循序渐进的过程，在仅仅三个月的实习时间里提高教学能力是不可能的［2］。为此，通过课外途径开展的教学课件设计比赛及试讲练习，再加上毕业前的实习，可有效的提高学生的教学能力。

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