教案应该根据学科特点和教学目标进行合理设计，保证教学过程的科学性和有效性。小编为大家收集整理了一些优秀的五年级教案，希望对大家的教学有所帮助。
小学五年级语文《包公审驴》教材教案
各位评委老师好，我是______，我今天说课的题目是《包公审驴》（板书：包公审驴），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材。
《包公审驴》是北师大版五年级上册第五单元的第二篇课文，该单元以“智谋”为主题展开。《包公审驴》是这则故事是教读课，主要写了王五借以养家糊口的驴被人在市镇上掉包，无奈将驴告到官府，包公利用驴能认路的特点，通过巧妙地“审”驴捉住了小偷，表现了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。这则故事趣味性强。“审驴”看似荒诞，实则包含了小人物的无奈和包大人为民做主，巧用计谋的大智慧。“层次清晰、描写生动”是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.能正确读写本课要求掌握的生字词“审、案、吭、衙、役”“辔头，挣钱，耷拉，圈栏，一声不吭，闻所未闻、惊慌失措”等，了解有关包公简介，搜集包公审案的其它故事。
由于本课故事性强，层次清晰，我将本课的教学重点确定为：1、有感情朗读课文，理解内容；2、正确掌握本课生字词；3、把故事按事情的起因、经过、结果发展过程归纳概括出小标题；4、排演课本剧，尽量还原故事本身，可按自己体会适当增减人物语言以更好表达人物心情。
因为我所带的班，学生整体基础不好，阅读、品位等相对薄弱，故我将本课的教学难点确定为：1、概括本课内容，给故事列小标题；2、体会故事中各角色人物心情，整体品读课文；3、引导学生正确认识智谋，运用智谋。
二、说教法和学法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程。
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1，导入新课，我设计的导入方式是：让学生“猜一猜：火尽炉冷平添心猿意马（打一字）和我国宋代一著名清官，庐州（今合肥）人，执法严明，断案如神，他是谁？”用这种导入方式，激发了学生的阅读兴趣。
环节2，落实基础，整体感知。
首先，教师请学生借助工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，如：（衙役，辔头，挣钱，耷拉，圈栏）。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分角色朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，试写标题。教师板书。（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。）。
环节3研读赏析。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
我让学生找出王五驴子特点，和被换后瘦驴特点句子，朗读讨论：对比体现了王五的什么心情。再找出包公审案时，描写包公迅速断案，足智多谋的句子，加以品评分析正确使用计谋。在此环节针对我班学生阅读基础差我可适当提示加以引导。这些设计调动了学生积极主动思维、讨论，加深了理解和体验。进而解决教学难点。
环节4拓展延伸。
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，在这一环节，我让学生汇报交流课下搜集的包公断案的材料，进一步加深体会包公的智谋，随后指导学生排演课本剧。
环节5课后作业：说一说你知道的关于智谋的小故事。好处：巩固知识点。
发挥学生想象力，理论－实践，学以致用，排演课本剧。体会文中各角色的心情。
四、说板书设计。
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。本课我的板书设计为：
包公：遇事冷静、足智多谋。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
小学五年级语文《嫦娥奔月》教材教案
相传远古时候有一年天上出现了十个太阳，直烤得大地冒烟、海水枯干，老百姓眼看无法再生活去。这件事惊动了一个名叫后羿的英雄，他登上昆仑山顶，运足神力，拉开神弓，一气射下九个多余的太阳。
后羿立下盖世神功，受到百姓的尊敬和爱戴，不少志士慕名前来投师学艺。但是，有一个奸诈刁钻、心术不正的蓬蒙也混了进来。不久，后羿娶了个美丽善良的妻子，名叫嫦娥。后羿除传艺狩猎外，终日和妻子在一起，人们都羡慕这对郎才女貌的恩爱夫妻。
一天，后羿到昆仑山访友求道，巧遇由此经过的王母娘娘，便向王母求得一包不死药。据说，服下此药，能即刻升天成仙。然而，后羿舍不得撇下妻子，只好暂时把不死药交给嫦娥珍藏。嫦娥将药藏进梳妆台的百宝匣里，不料被蓬蒙看到了。
三天后，后羿率众徒外出狩猎，心怀鬼胎的蓬蒙假装生病，留了下来。待后羿率众人走后不久，蓬蒙手持宝剑闯入内宅后院，威逼嫦娥交出不死药。嫦娥知道自己不是蓬蒙的对手，危急之时她当机立断，转身打开百宝匣，拿出不死药一口吞了下去。
嫦娥吞下药，身子立时飘离地面、冲出窗口，向天上飞去。由于嫦娥牵挂着丈夫，便飞落到离人间最近的月亮上成了仙。傍晚，后羿回到家，侍女们哭诉了白天发生的事。后羿既惊又怒，抽剑去杀恶徒，蓬蒙早逃走了。气得后羿捶胸顿足哇哇大叫。悲痛欲绝的后羿，仰望着夜空呼唤爱妻的名字。这时他惊奇地发现，今天的月亮格外皎洁明亮，而且有个晃动的`身影酷似嫦娥。
后羿急忙派人到嫦娥喜爱的后花园里，摆上香案，放上她平时最爱吃的蜜食鲜果，遥祭在月宫里眷恋着自己的嫦娥。百姓们闻知嫦娥奔月成仙的消息后，纷纷在月下摆设香案，向善良的嫦娥祈求吉祥平安。从此，中秋节拜月的风俗在民间传开了。后来，一般妇女每逢中秋拜月，就是向月宫里的嫦娥遥祭。中秋夜，除了拜祭、还有就是应节的月饼和灯笼。祭拜的当然是在天上的嫦娥，也有人称她为月娘。老人家说，小孩子不可以用手指指月亮，要不然会被割耳朵。
嫦娥奔月的故事以鲜明的态度和绚丽的色彩歌颂、赞美了娥娥，与古文献有关嫦娥的记载相比较，可见人们对嫦娥奔月的故事做了很多加工，修饰，使娥娥的形象与月同美，使之符合人们对美的追求。与现代流传甚广的“嫦娥奔月”相左，《全上古文》辑《灵宪》则记载了“嫦娥化蟾”的故事：“嫦娥，羿妻也，窃王母不死药服之，奔月。将往，枚占于有黄。有黄占之曰：‘吉，翩翩归妹，独将西行，逢天晦芒，毋惊毋恐，后且大昌。’嫦娥遂托身于月，是为蟾蜍。”嫦娥变成癞蛤蟆（被叫作月精）后，在月宫中终日被罚捣不死药，过着寂寞清苦的生活，李商隐曾有诗感叹嫦娥：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”
奔月后，嫦娥住的月宫除了一棵桂树和一只兔子就别无他物。可是又有另一个说法是，在月宫里还有一个叫吴刚的人。
小学五年级语文《马陵之战》教材教案
公元前341年，魏国举兵攻打韩国。
魏国向齐国求援，齐威王派大将田忌、军师孙膑帅兵前往救韩。魏惠王得知这一消息后，即派太子申、大将庞涓率兵10万阻击齐军。可是，魏军抵达齐魏边境时，齐军早已越过边境西去。
魏军猛追齐军，田忌问孙膑如何对付魏军。孙膑眉头一皱，计上心来。他对田忌说：“魏军速成剽悍，以为我军怯弱，而我们利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。”田忌练练称赞：“好极了!好极了!”便采用了孙膑之计。
根据预定的作战方案，两军一接触，齐军就立即后撒，诱敌深入。庞涓在追赶齐军的途中，发现齐军遗下的灶足够10万人吃饭使用，心里不免惴惴不安。第二天却发现齐军的灶减去一半，他又振作精神，令士兵加速追赶。
第三天，齐军的灶只剩下供3万人用的了，庞涓认为这是齐军不敢迎战纷纷逃亡所致。他骄傲地说：“我知道齐军一向怯弱，你们看，三天之中，逃跑的士兵就已经超过半数!”于是，他丢下大军，率领一支轻装的骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军。
孙膑根据庞涓的行军速度，判断魏军在日落后可到达马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要树林茂密。孙膑让士兵把树砍倒，横七竖八丢在路上，只留其中最大一株，剥去树皮，写上“庞涓死于此树之下”几个大字。孙膑挑选了一万名弓箭手埋伏在附近，命令他们夜间看到火光就一齐放箭。
一切布置停当，夜幕降临时庞涓已率部进入马陵道。因为道路被遍地树木阻塞，魏军只得停下来。暮色中，庞涓隐约发现一株剥皮大树写有数个大字，就命人点起火把，想看个究竟。就在这时，齐军万箭齐发。庞涓自定败局已定无法挽回，长叹道：“让孙膑这小子成全了名声。”于是手持佩剑自刎而死。魏军失去主帅，顿时乱成一团，溃不成军。齐军成圣进攻，全歼魏军，并俘虏了魏太子申。
学习目标：
1.认读“韩、忌、懦、暮、溃、歼、虏”7个生字。
2.默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。
3.理解课文内容，知道齐军取胜的原因。
重点：默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。
难点：理解课文内容，了解古代的军事谋略在战斗中的作用。
教学方法：先学后教，当堂训练。
教学课时：1课时。
教学过程。
一、激趣导入。
大家以前学过《空城计》这个故事，知道你诸葛亮运用空城计，巧妙地躲过你一场灾难。其实，类似运用计谋作战的故事，在我们中国历还有很多很多。今天我们学习的课文，又是谁巧妙地应用你什么计谋，最终获得了战争的胜利呢?一起来学习吧。
二、检查交流，检查字词。
出示：
韩国、田忌、怯懦、暮色、溃不成军、全歼、俘虏。
学生认读，自主学习。强调“韩、歼”韵母是前鼻音，“虏”生母是边音。
三、细读课文，感悟理解。
1.自读课文，理清层次。
故事背景(1、2自然段)。
故事经过(3至6自然段)。
2.默读看课文，介绍梗概。
引导学生说说课文主要写了一件什么事情?
3.精读课文，知道什么是“减灶示弱”，了解它对战争起读影响。
(2)合作交流。
出示：“魏军素称剽悍，以为我军怯弱，而我们正好利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。”
分析。
魏军：素称剽悍，以为我军怯弱(骄傲、轻敌)。
我们：利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。
孙膑这句话中，讲了几个条件可以战胜敌人?那个条件可以不要?(每个条件都是必要条件，“减灶示弱”是关键条件)。
(3)画出庞涓都心里活动都句子，说说他为什么会产生这样都感觉?
(4)用导读法感悟孙膑地“料事如神”和庞涓地“轻敌傲慢”
师导：庞涓第一次在追赶齐军地途中，发现——。
生接：齐军遗下地灶足够10万人吃饭使用，
师导：庞涓心里——。
生读：不免惴惴不安。
师导：到了第二天，庞涓却发现——。
生读：齐军地灶减去了一半，
师导：庞涓。
生读：又振作精神，令士兵加速追赶。
师导：第三天，庞涓高兴极了，因为——。
生接：齐军地灶只剩下供3万人用的了。
师导：庞涓认为——。
生接：这是齐军不敢迎战，纷纷逃亡所致。
师导：所以，庞涓骄傲地说——。
生接：万知道齐军一向怯懦，你们看，三天之中，逃跑的士兵就已经超过半数。
师导：庞涓再也顾不上多想，便——。
生读：丢下大军，率领一支轻装地骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军。
讨论后，教师点拨：
“孙膑根据庞涓地行军速度，判断魏军在日落后可到达马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要，树林茂密。”
交代道路战事地地点(马陵道)、天时(日落后)、地利(地势险要，树林茂密)。
“一切布置停当，夜幕降临时庞涓已率部进入马陵道。因为道路不被遍地地树木阻塞，魏军只得停下来。”
孙膑的“运筹帷幄，料事如神”
“魏军失去主帅，顿时乱成一团，溃不成军。齐军乘胜进攻，全歼魏军，并俘虏了魏太子申”
交代了“马陵之战”的最后结果，进一步突出了它在“援韩战争”，所起地决定性作用。
理解思考：你觉得孙膑和庞涓各是怎么地人物?
四、总结课文，拓展延伸。
1.复述课文。
2.拓展延伸：找“孙膑和庞涓”地故事读读。
板书。
孙膑减灶示弱----------胜。
智取。
庞涓骄傲轻敌---------败。
马陵之战具体经过。
根据《竹书纪年》的记载，“梁惠成王二十八年，穰疵率师及郑孔夜战于梁、赫，郑师败逋。”魏国派遣襄疵攻打韩国汝南的梁、赫，韩国派将军孔夜应战，韩国战败，后求救于齐，于是就有了司马迁笔下，齐国在韩国五战全败后才出兵救援的记载。《战国策》中也有《南梁之难》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后称梁县，今属汝州。韩魏两国在此暴发激战，双方统帅是孔夜和襄疵，并非《史记孙子吴起列传》中所说，是庞涓领兵攻打韩国。
韩国得到齐国答应救援的允诺，人心振奋，竭尽全力抵抗魏军进攻，但结果仍然是五战皆败，只好再次向齐告急。齐威王抓住魏、韩皆疲的时机，任命田忌为主将，田婴为副将率领齐军直趋大梁。孙膑在齐军中的角色，一如桂陵之战时那样：充任军师，居中调度。
但根据《战国策南梁之难》记载，韩国并非得到齐国允诺才主动出击五次战败，而是齐国暂时坐山观虎斗，等到韩国五次战败后才出兵救援。献计者也是张丐，并非孙膑或田忌。魏国自己的史书《竹书纪年》中，也没有记载孙膑、田忌和庞涓参与了此战，马陵之战双方的统帅是魏太子申和田盼。
魏国眼见胜利在望之际，又是齐国从中作梗，其恼怒愤懑自不必多说。于是决定放过韩国，转将兵锋指向齐军。其含义不言而喻：好好教训一下齐国，省得它日后再同自己捣乱。魏惠王待攻韩的魏军撤回后，即命太子申为上将军，庞涓为将，气势汹汹扑向齐军，企图同齐军一决胜负。(魏国兵力没有记载)。
齐军已进入魏国境内纵深地带，魏军尾随而来，孙膑针对魏兵蔑视齐军的实际情况，在认真研究了战场地形条件之后，定下减灶诱敌，设伏聚歼的作战方针，造成在魏军追击下，齐军士卒大批逃亡的假象，并在马陵利用有利地形选择齐军中1万名善射的弓箭手埋伏于道路两侧，规定到夜里以火光为号，一齐放箭，并让人把路旁一棵大树的皮剥掉，在上面书写“庞涓死于此树之下”字样。
庞涓在接连3天追下来以后，见齐军退却避战而又天天减灶，武断地认定齐军斗志涣散，士卒逃亡过半。于是命令部队丢下步兵和辎重，只带着一部分轻装精锐骑兵，昼夜兼程追赶齐军至马陵，见剥皮的树干上写着字，但看不清楚，就叫人点起火把照明。字还没有读完，齐军便万弩齐发，给魏军以迅雷不及掩耳的打击，魏军顿时惊恐失措，大败溃乱。[5]庞涓智穷力竭，眼见败局已定，遂愤愧自杀。齐军乘胜追击，又连续大破魏军，并俘虏了魏军主帅太子申。
小学五年级语文《匆匆》教材教案
谈话：抗日战争时期，华夏大地发生了无数可歌可泣的英雄事迹，涌现出了千千万万的民族英雄。你从影视和阅读的书籍中，接触过哪些英雄人物?说出他们的名字(雨来、嘎子、王二小)，今天我们来关注这样一个群体，这就是发生在河北省保定地区狼牙山的一个真实的故事。(板书课题)。
二、检查预习。
出示本课的生词，(指名读齐读开火车)。
出示本课的四字词语：
英勇奋战斩钉截铁热血沸腾惊天动地。
大举进犯叽里呱啦坠入深涧纷纷滚落。
分别找男女生来读词语，说说在读时的感觉有什么不同?(让孩子知道把词语进行分类并读出不同的感情，这也是积累词语的一种好方法。)。
三、学文。
1、读课题，看老师突出了什么?“壮士”何为壮士?(强壮的男人;英勇无畏的人，及时的给与肯定，表扬鼓励)。
2、文中的“五壮士”是谁?他们做了什么惊天动地的事?
指名说：本文写了五壮士的事?
3、这篇课文较长，按照事情发展的顺序，老师仿照《夜莺的歌声》那样做了小标题。
(罗列小标题，指名读)。
4、在这五部分中，哪些部分写了英勇作战?)学生说教师根据地点的转移坐标注。
迅速默读(2——5)小节。
5、出示第二小节;(齐读)。
(五位展示的表现一一展示在我们面前，从班长的神态、副班长的心情、宋学义的动作、两个小战士的表情，我们能体会到什么?此时他们心里在想什么?让我们带着这种心情再来读一下这一部分，指名读。)。
过渡：此时引诱敌人上山，掩护任务已经完成，但他们却走上了一条绝路?什么是绝路?
6、从哪里看出是一条绝路?指名说(无路可走了，死路三面都是“悬崖峭壁”一词中看出)面对这样的一条路，面对这样的选择，面对生与死的选择，班长表现的义无反顾，从哪个词中看出来?(斩钉截铁)出示字条：随文理解斩钉截铁。指导读这一部分“班长斩钉截铁的说了一声‘走’!”
战士们的表现怎样?(抓住热血沸腾)来体会。
指导读这一部分，读出坚定、从容。
7、过渡：是啊，为了群众，为了主力，为了最后的胜利，他们义无反顾的走上了这条绝路。当他们走上狼牙山顶峰，他们发现了什么?形式越来越严峻，从哪些句子中体会出来(负伤弹尽)但他们仍要和敌人做最后的一搏。
出示：班长马宝玉抢先一步，夺下……顿时，石头像雹子一样‘带着……’带着……，向敌人头上砸去。……纷纷滚落山谷。”
是啊，此时他们的新仇旧恨浮现眼前，有哪些仇恨?指名说(“731”部队拿中国人当实验品，“三光”“南京大屠杀”)。
指导朗读，读出仇恨气愤。
小结：孩子们，我们一路跟随五位战士从上山到绝路到顶峰，他们奋勇作战的壮行(板书)让我们肃然起敬。
8、弹尽粮绝，面对这样的悬崖峭壁，他们做出了怎样的选择?临行前他们胆怯了吗?退缩了吗?我们先来听一段电影资料的录音。(放录音)课文又是怎样描述的呢?我们放声来读这一部分(6-9小节)。在这样的悬崖峭壁上他们没有投降，选择了壮烈牺牲。
出示：课文插图。
观察他们的表情理解“屹立”“眺望”的意思。从而体会他们跳崖时的从容。
指导读文。(齐读、指名读)。
链接：日本武士向五壮士鞠躬的材料。
小结：板书正是因为有了上山、绝路、顶峰与敌人奋勇作战的壮行，英勇跳崖的壮烈，他们才当之无愧地成为“中华壮士”
四、总结：
狼牙上五壮士这个故事被千古传扬，清明又至，没到想到这个故事，我们依旧心潮澎湃，在这里把一副对联送给他们。(出示对联)齐读。
五年级语文孔子教案
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1.结合课文和运用字词典等工具书，自学本课“仲”等10个会认或会写字，理解“教育、儒家、核心、厉害、抱怨、祭祀、己所不欲，勿施于人、推人及己、翻来覆去”等词语。
2.引导学生理解课文，结合上下文理解重点句子，了解孔子在中华文化史上的重要地位及其思想主张。
3.能给课文中的小故事试着加小标题，收集并了解一些孔子的其它精辟言论。
4.能复述课文其中的一或两个小故事。
二、教学重难点。
1.“己所不欲，勿施于人”等重点词句的理解。
2.了解孔子在中华文化史上的重要地位及其基本思想主张。
三、教学准备。
孔子的一些精辟言论、相关图片与资料。
四、教学方法。
谈话法、读书指导法、讲授法、讨论法。
五、教学设计。
(一)激疑导入，揭示课题。
1.出示并齐读课后“阅读链接”。
3.不错，这些话就是出自我国古代著名思想家、教育家、儒家学派创始人——孔子之口。你了解孔子吗?今天，就让我们一起穿越时空来了解一下他吧。
4.板书课题并齐读：21孔子。
(二)初读课文、读准、读通。
1.学生自由轻声朗读全文，教师提醒读准生字音，看清字形划出不懂的字词并结合上下文、工具书来理解;对确实不理解的字词，可与同学小声讨论。
2.检查阅读情况。
(1)指名学生依次朗读各个自然段，师生共同评点朗读情况，注意正音。
(2)你还有哪些字词不理解的?共同解决，教师释疑。
(三)再读课文，理清层次。
1.导入：我们扫除了基本的阅读障碍，下面就让我们把时光倒回到春秋时期，看看孔子都有哪些故事吧。
2.快速阅读课文，看看本文讲了关于孔子的几个小故事。
(四)逐段学习，感悟理解。
1.齐读第一自然段。
(1)这一自然段主要写的是什么?
(2)汇报、评议。
(3)小结：这自然段主要介绍了孔子的生平概况及其在中华文化史上的重要地位。
(4)结合课文插图中的孔子像，指导学生用称赞的语气齐读第一自然段。
2.学习课文第二自然段。
(1)导入：作为我国古代伟大的思想家和教育家的孔子，他的“伟大”之处体现在哪些方面呢?请同学们带着以下思考题默读课文第二自然段。
(2)出示思考题，学生自读，并划出相关语句。
a、孔子最主要的成就是什么?
b、《论语》的重要价值是什么?这部书的核心思想又是什么?
(3)讨论以上问题，教师适时点拨、释疑。
(4)小结段意：这自然段主要讲《论语》的由来及其重要价值和核心思想。
(5)谁愿意用合适的语气来朗读这一自然段?
3.继续学习第三自然段。
(1)导入：《论语》既然是记录孔子“平时言行”的著作，那么这部书告诉了我们孔子的哪些故事呢?请大家齐读第三自然段。
(2)讨论以下问题：
a、孔子提出了什么主张?这个主张可以用哪句话来概括?
b、你是怎么理解“己所不欲，勿施于人。”这句话的?
(3)共同小结段意。
a、这段主要讲了什么?
b、小结段意：写孔子提出“己所不欲，勿施于人”的为人处世主张。
c、能用一个合适的小标题来概括吗?
(4)感情朗读这一自然段。
(5)小结学法：读课文——抓重点词句理解——小结段意——加小标题——感情朗读。
4.按学习第三自然段的方法自学第四至第八自然段。
(1)学生按上述学习课文的方法自学。
(2)解决以下问题并讨论汇报：
关于第四自然段：
a、你认为孔子为什么“非常厌恶这个‘盗’字”?说明了孔子的什么品质?
b、你是怎么理解这个“盗”字的，能说说吗?
c、你给这一自然段加的小标题是什么?
关于第五、六、七自然段：
a、你是怎么理解“君子在穷困的时候能安守节操，小人穷困了就会为所欲为”这句话的?说说看。
b、孔子为什么会发出“了解一个人实在不容易啊!”这样的感慨?
c、“我们相信自己的眼睛，以为眼睛看到的就是事实，但眼睛不一定可信;我们依靠自己的内心，以为内心的判断一定正确，但内心不一定可靠。”你有过孔子说的这种事例吗?说说看。
d、这个小故事主要讲的是什么?给它加个合适的小标题。
关于第八自然段：
a、哪个词最能说明晚年的孔子的读书情况?
b、比对孔子，今天的我们应该有怎样的学习态度?
(五)品读感悟，延伸拓展。
1.有感情地朗读课文。
2.课文的哪个部分给你留下了深刻印象?为什么?
3.你还知道孔子的哪些有趣的故事或孔子说过的给人以启迪的话?
(六)总结全文，加深印象。
1.总结全文。
2.作业：将你所知道的关于孔子的故事或格言道理讲给你最好的朋友听。
教学重点：走进大自然，感受自然的气息与美丽。初读课文，体会课文的语言之美。 开学伊始，即带领学生走到校园的每一个角落，利用清晨与黄昏，用自己的眼耳口鼻去体会自然的神奇，去倾听自然的声音，去呼吸自然的芬芳。 1、 对于“课本”，你有何理解？他有什么用处？ 2、 大自然又怎会成为绿色的课本呢？ 1、 教师范读。学生闭目想象感受诗的意境美。 2、 学生自读课文，利用工具书掌握生字新词。 3、 同桌交流，互相检查朗读情况。 4、 指名分节读课文，读后说说这一节讲了什么？ 5、 1、 细读文章， 2、 说说这绿色的课本中有些什么？用笔在文中划出来。 3、 有感情地读读这些词，展开丰富的想象，说说自己的感受。 4、 再读课文，找找文章希望我们如何去打开这课本呢？ 教学重点：品味赏析，感悟诗情。 1、 说说学了课文，你知道这大自然的课本里有些什么？ 1、 黩读课文，找找诗中希望我们如何去打开大自然的课本。 2、 引导学生体会：“去呼吸”、“去发现”、“去描绘”、“请听一听”、“攀登吧”、“前进吧”等词中所饱含的深情。 3、 联系自己的经历谈谈自己曾呼吸、发现、描绘、倾听等接触大自然的事例与感受。 4、 学习第一节与最后一节，从“敞开”一词，感受祖国的绚丽多彩。反复朗读这两节，体会诗的内涵。 5、 体会开头与结尾反复的作用。 1、 以小组为单位，选择自己最喜欢的一节，诵读，读出自己的理解。 2、 在小组内交流自己的朗读。 3、 全班朗读交流，先指名读，再评析指导，读出诗的明快、豪情万丈、舒缓，读出诗的内在的旋律。 4、 最后全班齐读。 a：完成练习册。预习下文。背诵这首诗。 b：选择校园一物进行仔细观察。并写下观察日记。 《去打开大自然绿色的课本》 教学目标： 1、知识目标：了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。 2、能力目标：理解能力、朗读体会能力的培养。 3、德育目标;学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。 教学重点： 理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。 教学难点： 体会五壮士的思想感情和伟大精神。 教学方法： 自主合作、小组交流、朗读体会法。 教学媒体： 课件、网络。 教学过程： 一、创设情境，激情导入。 二、以情促读，总结读法(自主学习第四段“顶峰歼敌”)。 1、指名朗读，想象“五壮士的形象”。 2、用成语汇报在你的脑海中出现了怎样的五壮士形象。 3、概括学法：初读想象画面。 4、“顶峰歼敌”的影片回顾，激发感情。 (1)放影片。 (2)看到此情此景，你的心情如何? 5、自由读，找出你最感动的语句，好好地品读体会，并作好笔注。 6、汇报：把你觉得感动的语句读一读，并说说朗读的体会。 7、概括学法：品读体会感情。 8、表演读。 9、小结学法：初读想象画面――品读体会感情(找—品)。 三、运用学法，读中感悟(合作探究第五段“英勇跳崖”)。 1、据学法分组合作学习。 (1)分小组自读第五段。 (2)想象：你好像看到了什么? 2、生自由汇报。 3“英勇跳崖”的影片回顾。 4、结合课文分组合作探究。 (1)找：哪些语句表现了“五壮士”英勇跳崖的悲壮? (2)品：反复读，体味这些语句怎样读才能读出感情。 5、检查合作学习情况，反复品读。 6、小结：五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是，所以课文结尾说()。 7、比赛读。 8、配乐读。 9、积累：用什么方法快速地记下这一段。 四、回应目标，总结全文。 2、学完这篇课文后，你有什么收获? 五、情感升华，课堂延伸。 提供网址，丰富课外知识。 六、作业。 学了这篇课文，你想给自己布置些什么作业? 1.引导学生读懂课文，了解青霉素发现的经过及意义。 2.有感情地朗读课文，了解弗莱明热爱科学的品质，激发学生学科学，爱科学的热情。 3.认识本课的7个生字。 多媒体课件 一课时。 一、谈话激情 揭示课题 (出示居里夫人、牛顿等学生已经了解的科学家的图片，简单议论后出示弗莱明的图片，告诉学生他也是一位值得世人为之骄傲的人物，引出本堂课要学习的内容———《青霉素的发现》。(师：板书课题) 二、初读课文 整体感知 1.自由读课文。说说读完课文你有什么感受?(板书：弗莱明、认真、严谨) 2.默读课文，哪些自然段写青霉素发现的经过? (引导学生掌握一定的阅读方法，为今后的独立阅读打下基础。) 三、再读课文 读中感悟 1.小组合作读文。你认为哪些语句能体现弗莱明认真钻研的精神，画出来，读一读。(板书：重做试验、马上试验、动物实验) 2.指导学生有感情地朗读重点句子，师生共同评议。 (培养学生的朗读能力) 3.借助书中插图和多媒体课件，引导学生感受弗莱明那种热爱科学的精神，然后说一说。 (培养学生表达能力) 4.你知道青霉素都能治疗哪些疾病?(课前搜集的资料) 5.你此时最想对弗莱明说些什么?(板书：伟大) 6.多媒体出示： 科学是讲求实际的，科学是老老实实的，学问来不得半点虚假，需要付出艰巨的劳动。 ———郭沫若(中国) 指名读郭沫若的名言。 7.再读课文，加深感受。 四、拓展延伸 丰富知识 学生介绍自己知道的科学家的故事，交流科学家的发现、发明给人类生活带来的便利。 板书设计： 重做试验 青霉素的发现 马上试验 认真严谨 1、通过感悟人物的言行对老吕任劳任怨，不计个人得失、无私奉献的精神产生敬佩之情。 2、运用比较的方法感悟文中三次描写“清晰的脚印”的含义，学习反复的写法。 3、有感情的朗读课文。 引导学生读书感悟人物的言行，体会人物思想品质。 理解文中三次描写“清晰的脚印”的含义。 1、通过变换相应的标点符号，改变人物说话的语气，从而使得学生体会出老吕虽是一个在朝鲜战场负过重伤的功臣，可他并没有当成一回事、没有炫耀。（淡泊名利）。 2、通过人物一问一答所表现出的不同语气，突显出老吕丝毫不觉得自己曾经为祖国人民、为朝鲜人民几乎献出生命的战争经历有什么可以夸耀的，在他看来，这是很平常的事，不值得大惊小怪。 3、通过老吕先后两次话语语气的对比，进一步体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。 4、文中先后三次出现“清晰的脚印”，通过体会它们的不同含义，从而更加深入地了解老吕淡泊名利、默默奉献的精神。 5、本课与《在炮兵阵地上》同为写人的文章，在刻画人物上有什么相同点和不同点。借此，进一步体会在刻画人物时不仅可以通过描写人物的言行、神态，同时可以通过心理活动描写等内容，展现人物的品质，以及一篇写人的文章不仅可以通过一件事或几件事例来表现出人物的特点或思想品质，而且可以运用对话和心理描写表现出人物的特点或思想品质。 1、请同学们齐读课题：《深山风雪路》。 2、在这条深山风雪路上，留给你印象最深的是什么？ 板书：老吕清晰的脚印。 3、明确：文章先后三次出现“清晰的脚印” 4、出示： “这山间小道上的脚印啊，是这样的默默无闻，然而又是这样的放着光彩！” 问：为什么说这山间小道上的脚印放着光彩？ 5、下面就让我们一起跟随作者走进这条深山风雪路，感受那一串串清晰的脚印！ 请同学们自由阅读文中三次描写“清晰的脚印”的内容，把你感受最深的内容深入地读一读，谈谈你的体会。 （一）重点引导感悟“谈伤疤”部分，体会老吕不计个人得失的品质。 （1）指名读11—16自然段，之后谈谈自己的体会，其他同学评读也可以谈出或读出自己的体会。 （2）出示： “脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。 此处的“？”表明什么？（想不起来了）。 重点感悟“炮弹皮碰的。”你感受到了什么？ 从“平静”一词中你感受到了什么？（没有放在心上、不当回事）。 （3）出示句子，比较理解。 a、“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。 b、“脖子！噢！炮弹皮碰的！”老吕激动地说。 （4）比较：“我好奇地问”“老吕平静地说” “我”好奇，是因为老吕脖子上的深深的伤疤的来历让我奇怪，他一定又很危险的经历吧！ 老吕平静是他丝毫不觉得自己曾经为祖国人民、为朝鲜人民几乎献出生命的战争经历有什么可以夸耀的，在他看来，这是很平常的事，不值得大惊小怪。 （5）齐读这句话。“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。 师：对于这样一位谈起自己的辉煌过去却如此平静的战斗英雄，我有什么样的感受呢？ 齐读（我的心理活动）： 出示： 我心中一动。想到那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上也曾留下老吕清晰的脚印，我不由得肃然起敬。 板书：不居功自傲。 过渡：文中的我和老吕在这深山风雪路上巧遇，通过谈起老吕脖子上的伤疤，使我了解到老。 （二）围绕谈工作，体会老吕是一个热爱工作、默默奉献的人。 1、出示： 他告诉我，走这条邮路送信，已经25年了。我心里默默地算了一下，从乡邮政所到冷风口，一天来回50多里，25年，30多万里路，绕地球约四周。 （1）从中体会到了什么？ 数字说明，体会到时间长、路途远。 （2）提问：这是一条怎样的路？如果你走在这样的深山风雪路上，你有怎样的感受？请同学们有感情地读一读文章的第1、2自然段。 （3）指名读，通过朗读把我们带入到那深山风雪路上。 在这样的山间小道上（齐读这惊人的数字）：一天来回50多里，25年，30多万里路，绕地球约四周。 2、引导感悟“谈换工作”部分，体会老吕任劳任怨、无私奉献的品质。 师：现在钦佩老吕的我，后来更被他深深的感动了。来读读换工作的内容，谈谈自己的体会。 出示：第19自然段。 “那……怎么行！”老吕一着急，说话也有些结巴了，“这两年虽说来了些新人，可还是不够用，我要不跑，不是还得占人吗？再说我也走惯了这条路！” （1）请同学们认真地读一读老吕的语言，谈谈自己的体会。 （2）老吕为什么急了？你感受到了什么？（任劳任怨、无私奉献）。 （3）轻声自读，读出自己的感受。 （4）师：回想谈伤疤时老吕的语气，你有什么发现？ 出示： a、“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。 b、“那……怎么行！”老吕一着急，说话也有些结巴了。 指名两位同学对读。（通过老吕两段话语气语调的对比进一步体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。）。 男女生对读。，通过同学们有语气地朗读，让我们体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。 板书：无私奉献。 （5）师：在抓人物语言时，还要体会说话人的语气语调，来体会人物的品质。 总结：我们从文中对老吕神态及语言细致入微的刻画中，可以了解到老吕做邮递员工作时间之长，行程之远以及他对工作的热爱，表现了他火一般的热情。 过渡：说话间，到了分手的地方，在呼啸的寒风中、在迷茫的雪雾里、在险峻的小路上，老吕继续艰难地前行，小路上又出现（齐说）：一串清晰的脚印。 （三）体会三次“清晰的脚印”的含义。 老吕这一串串的脚印，不仅仅印在险峻的小路上，战火纷飞、冰天雪地的朝鲜战场上，同时也印在了同学们的脑海中，请同学们将文章中三次描写“清晰的脚印”的相关语句读一读，体会其中的含义。 出示： 第一次：“不远的岔道上有一串清晰的脚印，脚印沿着险峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪雾之中。” 第二次：“我心中一动，想到那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上也曾留下老吕清晰的脚印，我不由得肃然起敬。” 第三次：“他哈哈笑着，朝我摆摆手。于是，去冷风口的小路上，又出现了一串清晰的脚印。” 1、三次出现是不是重复了呢？请你读一读，体会一下每次出现各有怎样的不同含义。小组讨论。（出示表格）。 次数不同点。 第一次表现老吕工作环境的艰险。 第二次表现老吕是一个不居功自傲的人。 第三次表现老吕是一个默默奉献的人。 2、教师总结反复的写法：同样的语句在文中多次出现，又能带给读者不同的感受，这样的描写叫做反复。 “清新的脚印”三次出现，让我们一次比一次加深了对老吕的了解。 （四）体会最后一个自然段的含义。 1、齐读最后一个自然段。 2、出示：为什么说这山间小道上的脚印默默无闻又放着光彩？ 3、这一自然段描写了我的内心感受，也是为了衬托老吕的品质。 （这是老吕留下的一串串脚印，一个曾经战斗在朝鲜战场的英雄，在这深山风雪路上一天来回50多里，25年，行走30多万里路，是老吕爱岗敬业、默默奉献的精神放着光彩。）。 这两篇课文同为写人的文章，在刻画人物上有什么相同点和不同点。 第一，在刻画人物的方法上： 《在炮兵阵地上》：通过描写彭总语言、神态，表现人物的特点。 《深山风雪路》：运用对话描写和心理描写等表现人物的特点。 第二、写作内容上： 《在炮兵阵地上》：通过记叙一件事来表现人物的思想品质。 《深山风雪路》：主要是通过写两个不很熟悉的人一路谈话，表现人物的品质。 第三、文章结构： 《在炮兵阵地上》：按照事情的发展顺序写的。 《深山风雪路》：以老吕“清晰的脚印”为线索来结构全篇的。 总结： 由此看来：1、我们在练习写人的文章时，不仅可以通过人物的语言、动作、神态来描写，同时可以通过人物心理活动刻画人物，从而表现出人物的特点或思想品质。 2、通过今天的学习使我们了解到，一篇写人的文章不仅可以通过一件事或几件事例来表现出人物的特点或思想品质，而且可以运用对话和心理描写表现出人物的特点或思想品质。 板书设计。 深山风雪路。 老吕。 不居功自傲。 清晰的脚印放光彩。 无私奉献。 作业布置： 1、说说老吕是一个怎样的人？ 2、想一想，我们是怎样体会出老吕这些品质的？ 1.认识本课7个生字。 2.理解课文内容，感受夏日捉蝉的乐趣。 3.理解重点句子的含义，积累、丰富自己的语言。 理解重点句子的含义 课件 一、导入新课 万物都是大自然的杰作，大自然是我们人类赖以生存的环境。我们应该热爱大自然，爱大自然就是要爱大自然中的一切生命。让我们走进台湾女作家简帧的散文，与作者一起感悟一下大自然中生命的奥秘。 二、简介作者 简帧(1961―)原名简敏帧，台湾省宜兰县人，家里世代务农。台湾新生代的代表女作家。台湾大学中文系毕业后，曾在佛光山担任佛经诠释工作，后又任联合文学杂志社编辑。1986年后从事专业创作。她的散文代表作品有(水问)(空勋(胭脂盆地)(女儿红)等。这位女性作家从现实生活中汲取题材，对人生和生命作不懈的求索，显示了与现实精神并存的理性精神的力度。被评为“当代台湾十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人称有“奇侠”风骨的女作家。 三、初读课文 1.自由读课文，读准字音，读通句子。 2.检查生字认读情况。 3.理解新词。 4.理清文章脉络。 第一部分(1-3)写久违的蝉声让我感到夏天的到来。 第二部分(4-9)回忆捉蝉的孩童时代的乐趣。 第三部分(10)对听蝉的独特感受和理解。 四、研读课文 1.自由读第一段，思考：作者写久违的蝉声，为什么要先写“耳朵忙着听车声??” 2.默读第二自然段，思考：我在什么情况下，几次被蝉声吓一跳? 3.怎么理解“夏天什么时候跨进门槛，我竞然不知道!” 4.自由朗读4-9段，思考：从哪些句段可以看出作者喜欢“捉蝉”? 5.选择自己喜欢的精彩句段读给同桌听，并说说自己喜欢的理由。 6.相机引导学生理解重点句子。 7.为什么说“捉得住蝉，却捉不住蝉声” 8.齐读第三部分 五、有感情地朗读全文。 六、总结全文。 学习目标： １、学生自主识字，在实践中总结不同的识字方法，灵活运用。 ２、认记2个生字，学会正确书写“波、游、戏”3个字。 ３、朗读诗歌，感知风的特点，体会诗歌的韵味。 ４、续编诗歌，培养学生的想象能力和表达能力。 ５、通过随文识字，自主识字，游戏识字等方法，继续培养学生的识字能力。 ６、通过多种方式的朗读，陶冶情操，升华感情。 ７、培养观察自然，热爱大自然的兴趣。 教具准备：字词卡片、课件。 教学过程： 一、谜语导入，揭题激趣。 1、导语： 同学们，今天老师先请大家欣赏一首首古诗：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。（出示课件引入）。 设计理念:运用动画的课件吸引学生的注意力,让其一开课就感到课的新颖，有趣，从面投入十分的学习热情。 2、这首诗写的是什么? 3、读题后（点击课件“图片”）引入本课教学。 过渡语：风常和我们在一起，生活中你在哪儿见过风？有过什么感受？学生交流。 设计理念：这一课件重在培养学生的思维想象能力，激发学生的学习兴趣。“风吹叶动水波荡”，这时课件的出现既再现学生的生活实际，又与课文内容相联系，配以轻风拂过声，营造出浓浓的诗情画意。 二、整体感知，随文识字。 1、出示“课文”课件，看、听诗歌。（要求学生标清小节，勾画出生字、新词）。 2、学生自由识字（点击“生字”课件）。 a.学生利用自制的字卡，与同学互帮互助。 c.集体齐读字词。 d、把字宝宝送回句子中读一读。 设计理念：“生字”课件的及时出示，充分体现了新课标理念，做到字不离词，词不离句，让学生在语境中灵活的识记字词。学生动手动脑，运用多种学习方式，能达到更好的学习效果。 3、再读全文，整体感知。想一想，议一议：诗中的哪些词句能发现风的踪迹？（板书略）。 设计理念：从整体到局部，再回到整体，让孩子们从不同的角度，不同的层次去感知文本。体味中华文字的魅力。 三、抓重点词句，精读感悟。 1、过渡： 风就像一位淘气的娃娃，是那样的活泼可爱。你最喜欢诗中的哪一节？学生选择自己喜欢的小节细读品味。 设计理念：让学生有选择性地学习，充分体现了学生的个性化，能更大程度地调动学生自主学习的积极性。 2、分别指名赏读。（读一读、议一议、画一画）随机精读感悟三个小节。 a、指名读，集体评议。 b、抓重点词读读感悟微风轻拂的意境：颤动-抖动；林木点头；起波-荡起波纹。 c、指导赏读。（读出对风的喜爱，语气轻柔、愉悦的语调）个别范读、齐读、小组赛读。 d、画一画风（分小组画）、展示评比。 设计理念：三节课件都可以分别点击出重点词语，帮助学生体验情境。同时伴着轻柔的音乐，徐徐送来的微风，在充分的诵读中，让课堂诗意流淌，诗意浓浓，使学生在感受美的过程中陶冶情操。 3、想一想，这三节诗所描写的是一样的，如果说不一样，请具体说说有什么不一样？ 设计理念：体会三节诗所描写的风力的大小不同，感悟诗人精巧的行诗设计与安排。 四、拓展练习。 写一写风，积累背诵我能行。 1、当个小诗人，同桌互说。 2、（出示课件）完整地编一小节，集体交流。 设计理念：此处课件及时出现，可以积极地拨动学生思维的琴弦，有效地提高学生的语言表达能力。 3、积累背诵。（将续写的小诗和课文连起来读一读，感受创作成功的喜悦）。 4、选读精美的小诗。 a、课件出示。 b、课外自读。 设计理念：生活是语文的大课堂，把学校小课堂中学到的方法运用到实际生活、学习中，才是我们教的最终目的，所以我们不能局限于三尺讲台、一本教育科书，把学习的语文学习引领入生活，培养会终生学习的学习型学生。 因此，小学生的课外阅读与积累是重要的。我设计的这个环节对于二年级的孩子们来说，是有一定的难度，但是我们要让学有余力的孩子跳一跳，摘得苹果。 五、小结。 风无处不在，只要我们留心观察，风就在我们身边。大自然还有许许多多的奥秘，细心的孩子一定会找到更多的“自然朋友”。 教后反思： 由于教学准备充分，教学中感觉得心应手。学生读得有感情，大多数能背诵。识字方法交流时，虽然，发言的孩子不多，但是识记生字的方法很好，特别是记“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子卧在水面上，有趣又巧妙，学生记忆深刻。 不足之处是：课件的设计有一点问题，动画态的画面运用过多，影响了学生注意力的指向性，冲淡了语文的学科特点。以后的课件应多以文本的形式，突出语文的特性。 2.了解诗歌所表达的内容,体会诗歌所表达的情感. 3.有感情地朗读课文. 收集与诗歌内容相关的文字资料、图片或影视资料,如香港的风土人情,地理环境,回归时的情景等. 同学们，你们还记得那个日子吗?19xx年7月1 h.对，就是香港回到祖^***亲怀抱的日子.在那一刻，鲜艳的五星红旗在香港的上空迎风飘扬；在那一刻，美丽的紫荆花在香港四处开放，中华民族又圆了一个团聚的梦，祖国大地又亮起了一片自由的曙光.今天这节课，就让我们一起来学习一首诗歌：《最后一分钟》. 读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后，同桌间互相检查，或教师指名读. 查字典或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流. 默读诗歌，想想每节诗主要讲了什么.不懂的诗句提出来，和小组同学一起讨论讨论. 指名读诗，读后评价是否正确流利. 相互交流：了解了些什么，还有什么不懂的问题. 文中四次提到“最后一分钟”，表达了作者怎样的情感? 读第1节，想一想：还有最后一分钟，香港就要回到祖^***亲的怀抱，此时此刻，所有中国人的情感是怎样的?(激动无比的.)读出这种情感. 读第2、3节，想一想：作者分别想到了什么?(百年的痛苦欢乐，挺直了中国人的脊梁，展~t-eq香港的土地和天空，~--?-等条约终被撕毁，领土、主权的回归.)有感情地朗读第2、3节.(自豪、激动、喜悦.) 读第4节，想一想：“第一朵紫荆”是什么?我们应该带着怎样的情感来读?(急切、盼望.) 有感情地朗读全诗. 读了这首诗，你懂得了什么?(中国强大了，祖国领土更完整了，中国人是爱自己的祖国的，盼望祖国早日实现和平统一大业.) 观看香港回归时的图片或影视资料，感受那令人振奋的一刻. 阅读有关回归的资料，了解香港的风土人情、地理环境，了解香港的过去与现在. 1．通过掂一掂、提一提等体验活动，引导学生感受“重力”。 2．指导学生学会安装用重力拉动的小车，提高学生的动手能力。 3．使学生知道足够的拉力能使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动越快。 4．培养尊重实验数据，进行重复实验的科学态度。 1．人类早在几千年前就发明了车，现在车已经成为我们最重要的交通工具。说说你知道哪些类型的车。 2．图片出示香港太平山的缆车，你们认识图上的这辆车吗，它是怎样爬上山坡的？ 3．让我们也来安装一辆小缆车。出示课题：我们的小车。 师（一手拿一根线，线上吊一个小钩，一手在钩上放一个垫圈）：手一松开，会怎样？ 生：往地上掉。 生：垫圈就不会掉到地上。 生：小车有可能会动起来。 师：试试吧。（师把手松开，小车被拉动了）。 生（非常兴奋）：真的.是这样。 师：那大家认为是什么使小车运动的呢？ 生：垫圈拉的。 生：是重力的原因。 生：手松开后，垫圈要往下掉，小车就跟着走了。 生：我想应该这样解释，垫圈跟刚才的水、书本、书包一样，都有一个向下的力，就是重力，老师手一松开，垫圈的重力就产生了拉力，就把小车拉动了。 师：解释得真不错。那刚才老师用了几个垫圈就把小车拉动了？ 生（齐声）：一个。 师：那如果我多加几个呢？小车的运动会怎样？ 生：会很快。 生：垫圈多加几个，就是拉力加大了，拉力加大，小车的速度肯定也会加快。 3．阅读课本上的资料，知道物体都有一个向下的力，这个力叫重力。 4．学生分组领取材料，并按课本中的图示组装小车，然后用垫圈拉动小车。 1．说说你们在刚才用垫圈拉动小车的实验中有什么发现？小车的运动快慢一样吗？ 2．小车运动快慢不一样，可能是什么原因造成的？请你根据自己的经验推测一下。 3．你能用实验证明自己的猜测吗？小组讨论实验方法。 ·标明小车的起点和终点，让小车每一次行驶的路程相同。 ·逐个增加垫圈的个数，仔细观察当垫圈数量达到几个时，轻轻敲击桌面小车就能运动起来了。 ·继续增加垫圈个数，观察小车的运动速度有什么变化。 ·相同垫圈数拉动小车的实验要多做几次。 4．学生分组实验，记录实验数据，教师巡视指导。 垫圈个数。 次数。 小车运动快慢。 5．讨论： ·最少要用多少个垫圈才能拉动小车？ ·当垫圈数量不断增加时，小车的运动有什么变化？ ·通过这个实验，你知道了什么？ ：足够的拉力能使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动越快。 今天，我们继续学习小岛失踪之谜，谁能说说课文介绍了哪两种观点?指名说(外星人论海星论)这节课，我们就来解开这个小岛失踪之谜。 二、自主学习课文。 1、自主学习课文：读课文思考：请你默读3-6自然段，边读边思考，画出描写星鱼的语句，用一、两个词语批注自己的感受，然后，小组里说说小岛失踪的真正原因并填写报告单里的表格。 自读自悟。 在小组里研究后填写表格。 2、汇报成果。 (1)读一读描写海星的句子，谈一谈体会。 学生汇报星鱼的资料。 【课件】星鱼的特点：巨大(与一般海星比较，直径超过一米)。 样子像圆盘。 腕足多且布满。 以珊瑚或珊瑚礁为口粮。 【出示图片】。 (2)你体会到了什么?大千世界无奇不有。 (3)读出你的感受指导朗读。 (4)介绍了星鱼的外形和生活习性的特点，老师也查找了一些资料。 【课件出示】可不可以把这些资料也放到资料中呢?为什么?这些描写都是有明显的目的的，为了突出星鱼对于珊瑚岛的强大的破坏性，增强造成小岛失踪的可信度。 小结：看来，在描写一种事物的时候，不是所有方面都要介绍，要根据你想说明的目的进行描写，正所谓有详有略，详略得当。 3、珊瑚岛是怎样失踪的呢? 指名说：【课件】一条星鱼一昼夜能够吞噬掉2平方米面积的珊瑚礁。因此，当他们对珊瑚礁小岛群起而攻之时，常常会使这些小岛在不长的时间内瓦解消失;有一些大的珊瑚岛则因为根部被咬断而成为无根之岛，在强大的海流冲击下，漂离了原来的位置。 (1)一条星鱼一昼夜能够吞噬掉2平方米面积的珊瑚礁。理解数字的作用。 (2)大小岛屿是怎样消失的呢? 小岛被吃掉，大的珊瑚礁不是被吃掉，星鱼咬断根部，被海流冲走，人们误以为消失。 (3)我们默读课文，看看哪些自然段写了南太平洋小岛失踪的原因? 4、理解第三自然段作用： 第3自然段可以去掉吗?为什么?“事情果真是这样的吗?澳大利亚的科学家经过多年周密的研究作出了科学的回答。” 小组合作，填写报告单。 (1)前一句是提出问题，后一句自己作出解答，这就是设问【板书】。 (2)对比：“事情不是这样的。澳大利亚的科学家经过多年周密的研究作出了科学的回答。”体会设问的作用：外星人论听起来理由充分，证据确凿，引起读者极大的兴趣，吊足了胃口，接下来，笔锋一转提出问题：事情果真是这样的吗?引起读者的疑问和思考。 (3)对比：去掉这部分，看看有什么不同?问题承接了上面的外星人论，答案开启了下面的星鱼论，这自然段起到了承上启下的作用。 三、哈斯顿·舒尔茨是怎样认为的?你认为他的观点可信吗?指名说。 “为什么外星人要盗走小岛呢?舒尔茨认为，外星人要研究地球，他们肯定会收集我们的土样。而盗走真个岛屿，不仅能够得到土样，而且还能得到更多的研究对象，比如成千种小动物和微生物等。” 1、这句用了什么修辞方法?设问，有什么好处呢?(引起读者的疑问和思考)。 2、学生说课外资料【课件出示】。 3、小结：关于这两种观点是截然不同的，第一种观点无疑是爆炸性的，惊人的，但是毫无周密的研究，所以是一种“伪科学”，而第二种观点是经过多年周密的研究作出了科学的回答。这才是真正的科学，我们学习也是这样，应该反复研究，作出科学的论断。 四、结构特点。 通过课文的学习，既然我们知道了造成小岛失踪的罪魁祸首是是星鱼，课文为什么要先写地质学博士哈斯顿·舒尔茨的外星人论呢?看来，这么写是有特殊用意的。(外星人论听起来理由充分，证据确凿，引起读者极大的兴趣，吊足了胃口，接下来，笔锋一转提出问题：事情果真是这样的吗?引起读者的疑问和思考。后面说明了小岛失踪的真正原因，这样写既使人感到信服，又引人入胜。)。 板书设计。 30、小岛失踪之谜。 星鱼的特点小岛失踪的真正原因。 1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 2、知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情。培养学生热爱生活的态度。 了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 1课时。 一、检查预习效果及自学能力。 (1)指名读。(读后评读)。 (2)填空练习，这《四十田园杂兴》首诗是(宋代)诗人(范大成)所做。 二、教师点拨。 (1)知诗人，解诗题。 范大成(1126—1193)宋代诗人。字致能，号石湖居士。吴郡(今江苏苏州)人。是南宋四大诗人之一。他的诗题材广泛，秀雅清婉，自具一格。在当时就广受称赞。 课本上选的这首诗诗人描写的是夏天的`景致。诗从写景入手，点明时令。通观全诗，诗人在动静结合中，展示了一幅初夏江南生机盎然、景色优美的田园图画。 (2)明诗意,感情读。 师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 ——(正值江南初吓时节)，梅子金黄杏子也成熟了，麦花雪白雪白的，鲜黄的油菜花也开始落花结子了。 日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。 ——白天越来越长，农民们都忙于农事，篱笆边很少有过往的行人，只看见蜻蜓和蝴蝶在飞动着。 (3)悟诗情。 师：全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物。这首诗三句写景，都显得很优美，只一句叙事，不直接写劳动，却从侧面透露劳动情况，很有意味。 (4)朗读全诗。 三、练习诵读。 公元前341年，魏国举兵攻打韩国。 魏国向齐国求援，齐威王派大将田忌、军师孙膑帅兵前往救韩。魏惠王得知这一消息后，即派太子申、大将庞涓率兵10万阻击齐军。可是，魏军抵达齐魏边境时，齐军早已越过边境西去。 魏军猛追齐军，田忌问孙膑如何对付魏军。孙膑眉头一皱，计上心来。他对田忌说：“魏军速成剽悍，以为我军怯弱，而我们利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。”田忌练练称赞：“好极了!好极了!”便采用了孙膑之计。 根据预定的作战方案，两军一接触，齐军就立即后撒，诱敌深入。庞涓在追赶齐军的途中，发现齐军遗下的灶足够10万人吃饭使用，心里不免惴惴不安。第二天却发现齐军的灶减去一半，他又振作精神，令士兵加速追赶。 第三天，齐军的灶只剩下供3万人用的了，庞涓认为这是齐军不敢迎战纷纷逃亡所致。他骄傲地说：“我知道齐军一向怯弱，你们看，三天之中，逃跑的士兵就已经超过半数!”于是，他丢下大军，率领一支轻装的骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军。 孙膑根据庞涓的行军速度，判断魏军在日落后可到达马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要树林茂密。孙膑让士兵把树砍倒，横七竖八丢在路上，只留其中最大一株，剥去树皮，写上“庞涓死于此树之下”几个大字。孙膑挑选了一万名弓箭手埋伏在附近，命令他们夜间看到火光就一齐放箭。 一切布置停当，夜幕降临时庞涓已率部进入马陵道。因为道路被遍地树木阻塞，魏军只得停下来。暮色中，庞涓隐约发现一株剥皮大树写有数个大字，就命人点起火把，想看个究竟。就在这时，齐军万箭齐发。庞涓自定败局已定无法挽回，长叹道：“让孙膑这小子成全了名声。”于是手持佩剑自刎而死。魏军失去主帅，顿时乱成一团，溃不成军。齐军成圣进攻，全歼魏军，并俘虏了魏太子申。 学习目标： 1.认读“韩、忌、懦、暮、溃、歼、虏”7个生字。 2.默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。 3.理解课文内容，知道齐军取胜的原因。 重点：默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。 难点：理解课文内容，了解古代的军事谋略在战斗中的作用。 教学方法：先学后教，当堂训练 教学课时：1课时 教学过程 一、激趣导入 大家以前学过《空城计》这个故事，知道你诸葛亮运用空城计，巧妙地躲过你一场灾难。其实，类似运用计谋作战的故事，在我们中国历还有很多很多。今天我们学习的'课文，又是谁巧妙地应用你什么计谋，最终获得了战争的胜利呢?一起来学习吧。 二、检查交流，检查字词。 出示： 韩国、田忌、怯懦、暮色、溃不成军、全歼、俘虏。 学生认读，自主学习。强调“韩、歼”韵母是前鼻音，“虏”生母是边音。 三、细读课文，感悟理解 1.自读课文，理清层次。 故事背景(1、2自然段) 故事经过(3至6自然段) 2.默读看课文，介绍梗概。 引导学生说说课文主要写了一件什么事情? 3.精读课文，知道什么是“减灶示弱”，了解它对战争起读影响。 (2)合作交流。 出示：“魏军素称剽悍，以为我军怯弱，而我们正好利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。” 分析 魏军：素称剽悍，以为我军怯弱(骄傲、轻敌) 我们：利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。 孙膑这句话中，讲了几个条件可以战胜敌人?那个条件可以不要?(每个条件都是必要条件，“减灶示弱”是关键条件)。 (3)画出庞涓都心里活动都句子，说说他为什么会产生这样都感觉? (4)用导读法感悟孙膑地“料事如神”和庞涓地“轻敌傲慢” 师导：庞涓第一次在追赶齐军地途中，发现―― 生接：齐军遗下地灶足够10万人吃饭使用， 师导：庞涓心里―― 生读：不免惴惴不安 师导：到了第二天，庞涓却发现―― 生读：齐军地灶减去了一半， 师导：庞涓 生读：又振作精神，令士兵加速追赶 师导：第三天，庞涓高兴极了，因为―― 生接：齐军地灶只剩下供3万人用的了 师导：庞涓认为―― 生接：这是齐军不敢迎战，纷纷逃亡所致 师导：所以，庞涓骄傲地说―― 生接：万知道齐军一向怯懦，你们看，三天之中，逃跑的士兵就已经超过半数 师导：庞涓再也顾不上多想，便―― 生读：丢下大军，率领一支轻装地骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军。 讨论后，教师点拨： “孙膑根据庞涓地行军速度，判断魏军在日落后可到达马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要，树林茂密。” 交代道路战事地地点(马陵道)、天时(日落后)、地利(地势险要，树林茂密) “一切布置停当，夜幕降临时庞涓已率部进入马陵道。因为道路不被遍地地树木阻塞，魏军只得停下来。” 孙膑的“运筹帷幄，料事如神” “魏军失去主帅，顿时乱成一团，溃不成军。齐军乘胜进攻，全歼魏军，并俘虏了魏太子申” 交代了“马陵之战”的最后结果，进一步突出了它在“援韩战争”，所起地决定性作用。 理解思考：你觉得孙膑和庞涓各是怎么地人物? 四、总结课文，拓展延伸。 1.复述课文。 2.拓展延伸：找“孙膑和庞涓”地故事读读。 板书 25马陵之战 孙膑 减灶示弱――胜 智取 庞涓 骄傲轻敌――败 根据《竹书纪年》的记载，“梁惠成王二十八年，穰疵率师及郑孔夜战于梁、赫，郑师败逋。”魏国派遣襄疵攻打韩国汝南的梁、赫，韩国派将军孔夜应战，韩国战败，后求救于齐，于是就有了司马迁笔下，齐国在韩国五战全败后才出兵救援的记载。《战国策》中也有《南梁之难》一篇描述此役。 南梁在汝河上游，秦朝后称梁县，今属汝州。韩魏两国在此暴发激战，双方统帅是孔夜和襄疵，并非《史记・孙子吴起列传》中所说，是庞涓领兵攻打韩国。 韩国得到齐国答应救援的允诺，人心振奋，竭尽全力抵抗魏军进攻，但结果仍然是五战皆败，只好再次向齐告急。齐威王抓住魏、韩皆疲的时机，任命田忌为主将，田婴为副将率领齐军直趋大梁。孙膑在齐军中的角色，一如桂陵之战时那样：充任军师，居中调度。 但根据《战国策・南梁之难》记载，韩国并非得到齐国允诺才主动出击五次战败，而是齐国暂时坐山观虎斗，等到韩国五次战败后才出兵救援。献计者也是张丐，并非孙膑或田忌。魏国自己的史书《竹书纪年》中，也没有记载孙膑、田忌和庞涓参与了此战，马陵之战双方的统帅是魏太子申和田盼。 魏国眼见胜利在望之际，又是齐国从中作梗，其恼怒愤懑自不必多说。于是决定放过韩国，转将兵锋指向齐军。其含义不言而喻：好好教训一下齐国，省得它日后再同自己捣乱。魏惠王待攻韩的魏军撤回后，即命太子申为上将军，庞涓为将，气势汹汹扑向齐军，企图同齐军一决胜负。(魏国兵力没有记载) 齐军已进入魏国境内纵深地带，魏军尾随而来，孙膑针对魏兵蔑视齐军的实际情况，在认真研究了战场地形条件之后，定下减灶诱敌，设伏聚歼的作战方针，造成在魏军追击下，齐军士卒大批逃亡的假象，并在马陵利用有利地形选择齐军中1万名善射的弓箭手埋伏于道路两侧，规定到夜里以火光为号，一齐放箭，并让人把路旁一棵大树的皮剥掉，在上面书写“庞涓死于此树之下”字样。 庞涓在接连3天追下来以后，见齐军退却避战而又天天减灶，武断地认定齐军斗志涣散，士卒逃亡过半。于是命令部队丢下步兵和辎重，只带着一部分轻装精锐骑兵，昼夜兼程追赶齐军至马陵，见剥皮的树干上写着字，但看不清楚，就叫人点起火把照明。字还没有读完，齐军便万弩齐发，给魏军以迅雷不及掩耳的打击，魏军顿时惊恐失措，大败溃乱。 庞涓智穷力竭，眼见败局已定，遂愤愧自杀。齐军乘胜追击，又连续大破魏军，并俘虏了魏军主帅太子申。 教学目标： 知识与能力：了解黄河演变的过程和变化的原因，了解黄河发生变化给人类怎样的教训。 过程与方法：多媒体演示黄河变化的过程,学生从中有所感悟。 情感态度价值观：培养学生保护大自然的意识。 教学重点： 了解黄河近2000年变化的过程和变化的原因，教育学生要从身边的小事做起，从我做起保护环境，否则会受到大自然的惩罚。 教具准备： 黄河图片、有关黄河的视频。 教学课时： 一课时。 教学过程： 一、导入新课，了解学生预习课文的情况。 1、导入：黄河是我国的第二大河，是中华民族的摇篮，它的位置在哪里呢?课件出示地图，让学生看看黄河在哪?(学生对黄河有个初步的认识)。 2、检查预习情况。 (1)看看有哪些同学收集了关于黄河的资料。(学生把自己收集的资料读一读)。 (2)预习课文，你读懂了什么?指生回答。(培养学生预习的好习惯)。 二、各自读文，感知课文大意。 1、各自读文，在读的过程中让学生把不懂的问题记录下来。 2、指名朗读课文，其他同学当“小老师”，读后进行评价。 4、投影出示2000年前黄河及两岸情况图片，再请学生读第三自然段，教师给与朗读上的指导。 5、出示视频，黄河流域的近况。看了视频后，你有什么感受，和你周围的同学说说，师巡视指导。 三、围绕几个主要问题组织学生学习。 1、学生自主学习4--6自然段，边读边思考以下问题： (1)具体说出黄河变化两方面的原因。 (2)这两个原因有联系吗? (3)如果不制止，后果会怎样? 2、小组合作学习，填在括号里。(师参与学生小组学习给与指导)。 黄河变化的原因两大原因的联系所造成的后果治理方案。 3、交流所填内容。(结合学生说的，师完成部分板书)。 4、请学生把自己感兴趣的内容再多读几遍。(说明文常用的说明方法、文章中所用修辞等等)。 5、师：从这篇课文中，你懂得了什么?应该怎样保护环境? 6、拓展延伸： (1)结合你的生活说说，你知道有哪些破坏环境的行为，针对这种行为我们应怎么办? (2)保护环境已成为当今社会的一个很重要的话题，想想看你们还知道哪些课文也强调了保护环境的重要性和必要性?(《一个小村庄的故事》《只有一个地球》……)。 7、作业。 (1)读课文，摘抄课文中的好词、好句子。 (2)小组合作办一期以保护环境为内容的手抄报，看看哪组同学做得。 板书设计： 10、黄河是怎样变化的。 以前——“摇篮” 现在——祸河原因(自然原因、人类破坏)。 治理。小学五年级语文教案
小学五年级语文《匆匆》教材教案
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