读后感是一种与作品对话的方式,让我们深入思考其中的人性、道德和价值观。以下是一些读后感的写作指导和注意事项,希望可以帮助大家写出更好的作品。
游园不值_
一天,宋代诗人叶绍翁来到一个乡村散步,看到远处有一座房屋,那户人家的家门口长着大片大片翠绿的苔藓,那苔藓仿佛水洗过一般,绿得尤其可爱。一眼望去碧草如茵,绿得发亮。叶绍翁看着这碧绿的苔藓,心生欢喜,为了不让木屐下面的齿踏坏了可爱的苔藓,他小心翼翼地绕过那苔藓。走在鹅软石铺的路上,叶绍翁心里十分愉快。他来到那户人家门口,轻轻地敲着柴门,想看看园里的景色。但无论他敲了多久,那柴门里仍是毫无动静。叶绍翁失望地准备离开,一抬头,看见墙头上一枝红杏已伸出了墙外。这枝红杏粉色的花朵密密层层的布满了枝头,争先恐后的吐露着芬芳。杏花在徐徐的春风中缓缓的摇曳,散发出阵阵清香,沁人心脾。此时的叶绍翁已将失望的心情抛到了九霄云外,取而代之的是满腔的喜出望外。
这时,一阵暖风吹来,伴着花香,叶绍翁陷入了沉思,仿佛已走入了院子,园子里种了许多树,桃树、杏树,都在阳光下生机勃勃地生长着。那满树的杏花,远远看去,好似一片粉红的彩霞。花下蜜蜂嗡嗡的飞着,蝴蝶在花丛中跳舞。迎春花开了金灿灿的花,报告春的喜讯,玉兰花的花瓣宽而洁白,在春风中翩翩起舞。小鸟在枝头歌唱,赞美这迷人的春天。园子里还有一个圆形的池塘,池塘里小鱼小虾快乐的畅游,不时扑腾几下。头顶上温暖的阳光正照射着大地。真是春光灿烂,春意盎然......
叶绍翁情不自禁地吟诵起:
应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
《游园不值》扩写
一天,春光明媚叶绍翁站在自家的花园里观赏园景。他感叹道;虽然这春、夏、秋、冬的院景都不一样,但是看多了也会感到厌烦。想到这里,一个新的想法萌生在他的脑海里。这个想法便是去他的好友家里游玩。
不知不觉,诗人已经来到了好友家的门前,他走上前去轻轻地敲门,可是过了好一会儿都没有人来开,他想因该是我敲门声太小,好友没听见吧!于是,他又再次敲了敲门,还是没有人来开,他又想:可能我的朋友正在睡觉,所以没听见吧。于是,他有耐心地敲了敲门,仍然没有人来开门。他转念又想:会不会是好友不在家呢?有可能喔!看来我还是改日再来拜访吧!
当他陶醉在自己幻想中的园内景色时,才发现自己已经踩在了好友家门前的一片青苔上,为了警告后人要爱护青苔,便把暗示融入了诗中:
应怜屐齿印苍苔,
小扣柴扉久不开。
一支红杏的意外出墙,使诗人明白了:任何新生事物和进步力量都是无法阻挡的,它总是冲破阻力向前发展,于是他便把这道理化成了简洁的诗句:
春色满园关不住,
一枝红杏出墙来。
应怜屐齿印苍苔,
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,
一枝红杏出墙来。
《游园不值》改写
今天早上,一阵阵清脆的鸟鸣声叫醒了我,我从床上坐了起来,看见我家院子里的花五颜六色,有的红似火,有的白如雪,有的黄如金……看着这美丽的景象,我的心情格外好,心想,朋友家院子里的景色也不会比我家的差吧!想到这儿,我立即披上了蓝袍子,穿上了木屐,走出了家门。
在去的路上,许多花花草草映入了我的眼帘,看着这生机勃勃的景象,我更加开心了。
到了朋友家,只见院门关着,我推了推门,门丝毫不动,我又敲了敲,也没有人来开。就在这时,我看见门上有一把生锈了的铁锁,我的心情就像从高峰跌入了谷底一样失望。我想,应该是朋友怕我的木屐踩坏他心爱的苍苔,所以才把我拒之门外的吧!
我正准备离去,突然一支从院内冒出来的红杏吸引了我的眼球,可能是觉得在院子里太挤了,出来透透气,才从院子里冒出来的吧!我看着这支红杏,仿佛看到了院内的景象:有金黄的油菜花,有粉红的迎春花,还有洁白的玉兰花。池塘边,一颗颗柳树爆青了,露出了鹅黄色的嫩芽。
想到这儿,我按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗——《游园不值》:
应怜屐齿印苍苔,
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,
一枝红杏出墙来。
《游园不值》改写
在一个风和日历的早上,叶绍翁在家里没有事情。于是,叶绍翁就想要出去散散步。
他走着走着,渐渐地,一个美丽的院落渐渐的出现在他的眼前,他准备去看看。
但是,在他的脚下出现了青苔,青苔非常的翠绿,但是,他发现自己穿着木屐,可能踩坏这里的青苔。所以他轻轻地走,每走一步都非常小心,害怕不小心会踩坏着翠绿的青苔。
他一步一步地走到了院落的门口的门口,门口的木门看起来已经非常的陈旧,干枯的茅草挂在屋舍顶上,好像快要掉了下来。叶绍翁怕影响到主人,所以轻轻地敲门,但是一直持续的敲了很长时间,却依然没有人来给叶绍翁开门。
他不知,门内已经是花红柳绿了。院内,柳树的叶子嫩绿嫩绿的,迎春花开了,金黄金黄的,小草也冒出了新芽,翠绿翠绿的。一片生机勃勃。
虽然叶绍翁看不到院内的生机勃勃,但是从外面已经看到,一枝红杏已悄悄的伸出了墙头,好像正在看着外面的世界,又好像让自己钻出来,一边告诉人们春天的到来,一边介绍着院内的生机勃勃。
叶绍翁被这迷人的景象迷住了,随即,他便写上了《游园不值》这首家喻户晓的诗:
应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
《游园不值》改写
昨晚就开始淅淅沥沥的蒙蒙细雨现在终于停了。我推开窗,一股清新的空气扑鼻而来。望着雨后美景,我突然想到友人家去拜访一下了。整整一个冬天没有相见,也不知道他现在怎样了。记得去年在他家时,我俩喝酒下棋,聊天吟诗,好不快活。哦,对了!还有他家的那个小园子,别提有多美了!想着想着,我便披上外衣,穿上木屐,匆匆地赶去友人家。
一路上,蜜蜂嗡嗡,蝴蝶飞舞,到处一片春意盎然的景象,看到了这些,我的脚步也禁不住加快了许多。过了十分钟左右,我便看到了友人的房子。近了……近了……更近了……此时此刻,我仿佛已经看到了那满园春色,见到了友人那熟悉的面孔,闻闻到了饭桌上饭菜酒的香味。我整了整衣冠,踩在石子路的青苔上,来到了友人家门口。
“咚咚咚——”我轻轻地敲了敲柴门,可是过了很长时间也没有人来开门。难道是友人以为我踏坏了这些青苔,生气了,故意不给我开门吗?都怪我一时大意啊!实在是扫兴!
就在我身准备离去的时候,传来了一阵沁人心脾的花香。咦?哪里来的花香?我回头一看,哦,原来是一枝已经伸出墙外的红杏。这一只红杏令我喜出望外,不紧凑上前去看了看。那花红里透白,花瓣润泽透明,斜倚着伸出墙外。想必如果从园内观看,树上一定开满了密密层层的杏花,阳光下一定像一座喷花的飞泉。这枝杏花并没有像其他景物一样,被关在园内,作为新生事物之一的它,将枝条伸出墙外。新生事物的生命力是多么的旺盛呀!
此情此景,我诗兴大发:“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
《游园不值》读后感
春天一到,气候转暖。百花盛开,鸟语花香。
前几个星期,还下着鹅毛大雪,宋朝的著名诗人叶绍翁一直在家中呆着。现在,春暖花开,再不出去走走,对自己的身体可能不太好,也辜负了这美好的春景。于是,叶绍翁决定去他的一个老朋友家做客。
一路上,叶绍翁感觉小树在向他点头问好,小花在向他鞠躬微笑,蝴蝶在为他翩翩起舞,蜜蜂也为他高声歌唱。叶绍翁发觉春天不仅很有活力,而且能给人以美的享受。
叶绍翁漫步来到了朋友家门前,他走过绿地毯似的苍苔,轻轻地敲那用树枝编成的简陋的门。但是好久都没有人来,难免心中有些许的.惆怅。等待中,他忽然看到留在苍苔上的脚印,心想:大概园子里的主人十分爱惜苍苔,怕我的木底鞋在上面留上脚印吧!叶绍翁长叹了一口气:“唉,我真是太粗心了,一脚下去,无数幼小的新生命都被我踩死了······”
绍翁正要回家,无意回头看见园子里面有枝正开得旺的红杏伸出了院墙外,绚丽如霞。春天的景色真是连院墙也挡不住啊!看到这些,叶绍翁的心情顿时舒畅起来,春天无处不在,何须去园中找寻呢。他诗兴大发,写了《游园不值》这首千古名诗:
应怜屐齿印苍苔,
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,
一枝红杏出墙来。
《游园不值》说课
1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味,并能当堂成诵。
2、了解诗人游园所见所感,体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。
3、揣摩诗句所蕴含的情感,感悟诗歌包含的哲理与启示。
【教学重点与难点】体会诗句用词的精妙,感悟诗歌包蕴的哲理与启示。
【教学过程】。
一、课前交流。
1、师生唱起《让我们荡起双桨》。背诵古诗。
2、师指导朗读,生自己试读,谈朗读心得,教师及时指导。
3、指生再读,齐读。
三、整体感知,了解“相遇”内容。
1、自读基础上,师引导学生找出诗人游园所遇的事物:苍苔、柴扉、红杏。
2、师指导学生分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的认识。
(1)生谈柴扉:穷困,简陋,简单。读出这扇门的特别。
(2)生谈苍苔:绿色的小植物,将春天的生命唤醒了。读出苍苔的绿。
(3)生谈红杏:美丽,早春开花。师补充部分古人描写赞美红杏的诗句。
(生齐读最后一句。)。
3、师小结,配乐,生齐读。
四、细读品味,体会用词和情感。
2、引导学生体会“印”字体现得对苍苔的怜爱。
3、引导体会“扣”字,对比“敲”字,体会对柴扉的怜爱。
5、指一个学生扮红杏,其他学生扮关在园内的花草,和红杏对话。
6、师扮园主人,生扮诗人,和园主人对话,谈游园的见闻感受。
五、拓展阅读,品悟哲理。
生:诗人已经知道园子里春意盎然,所以没有必要见园主人了。
生:遇。不遇中有遇。 师板书。
师:让我们回过头来再读课题——。
生:游园不值。师:游园虽不值,但不值就是——生:值。
2、师:那就让我们荡起欢快的双桨,唱起来吧。
(师生把《游园不值》填进《让我们荡起双桨》的旋律中齐唱。)。
【教材分析】。
《游园不值》教案
本课是第3单元的第一课。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首,记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的所见。全诗围绕着花景来写,前两句从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象,由写静态转为写动态,动静相应,有声有色,意境优美,表达了诗人对和平宁静生活的热爱,以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。叶绍翁的《游园不值》是写他在春天兴冲冲地去游园,但是园主人不在家,本是败兴之事,但是由于春花之故,使他的诗充满喜悦的情绪和明媚的色彩。
我校是一所普通的市区小学,学生经过三年的语文学习,接触过不少的唐诗,能够通过诵读对古诗含义有初步的感悟,但受年龄限制,对诗句中一些字词的准确把握和理解感觉较为困难,对于诗人所要表达的意境和情感,需要在教师的引导下进行深入理解。另外学生生活在市区,对繁花似锦的景象印象不深,在课堂上教师需要利用好图画,唤起学生对美好自然的回忆和向往。
1、通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境,了解诗歌的意思,培养学生学习古诗的能力。
2、入情入境学习古诗,培养学生的想象能力以及交流感受的能力。
3、体会春景的美丽,激发学生对春天的热爱,提高学生的审美情趣和审美能力。
教具准备:自制课件(朗诵伴奏和相关图片)
同学们,你们喜欢春天吗?说说你眼中的春天是什么样?(生说)
春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节,今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》(板书课题。齐读课题。)
这首诗的作者是谁?你了解他么?(交流杜甫资料)
(出示多媒体课件)在经历了安史之乱的动荡不安之后,杜甫终于过上了安定的日子。这一年,春天来了,万物复苏,生机勃勃,到处鸟语花香。这天,江水的歌声,孩子的笑声,鸟儿的叫声,吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来,寻找春的气息。不知不觉间,一幅美妙的画卷展现在眼前,花儿是那样美,草儿是那样翠,宛如仙境。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景,诗人灵感突现,才思泉涌,他飞奔回家,挥笔成就了这一千古绝句。(配乐范读古诗)
好,下面的时间交给同学们,请你们借助课件的注释和老师布置的预习,自学这首诗。
1、理解词语。
我们一起朗读古诗。(齐读)
现在我请同学们当小老师,把你自学中读懂的讲一讲。我们都知道要学会一首诗,首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语?(江畔:江边。独步寻花:独自一人一边散步一边赏花。蹊:小路。压枝低:把花枝压弯了腰。留连:舍不得离开。自在:自由自在。)
2、理解诗句。
同学们学习词语又快又好,我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗?(不用按照顺序)
谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来?(教师引导)
3、有感情地朗读。
在理解诗句的过程中,我们知道这是一首写景的诗。
那么,诗中主要写了几种景物?(花,蝴蝶,黄莺)
哪句写花?写出了花的什么特点?谁能用一个词概括?谁来朗读这两句诗?(播放繁花的图片)
让我们齐读这两句,来赞叹这欣欣向荣的春天。
前两句写花,后两句写什么?(蝴蝶,黄莺)蝴蝶在花丛中干什么?(翩翩起舞)黄莺呢?(放声歌唱)如果你是美丽的蝴蝶,可爱的黄莺,游戏在这美景中,会有什么感觉?怎么读?(读,评)让我们一起感受春天的生机勃勃。(齐读)
诗中写了这三种景物,抒发了作者的什么感情?(赞美春天)让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。
4、理解意境。
知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――读诗句、悟诗情。
下面我们就用这种方法来学习第二首描写春天景色的古诗《游园不值》。
1、了解作者。叶绍翁是南宋中期诗人,作为南宋江湖诗派的一员,写下了许多描写田园风光及生活的诗作。
2、释诗题。(1)齐读诗题。
(2)从诗题上你知道些什么?读懂了什么?(释“园”、“不值”:诗人前去游园,园主人不在,没能进到园子里。)
3、抓字眼,明诗意。
(1)出示插图。春季的一天,诗人望着窗外春天的景象,不由得兴致勃勃,想去朋友家的园子里畅游一番,欣赏园中春景,于是便乘兴前往。到了朋友的住处,在园子门外看到了什么?(请生观察插图,用自己的话描述一下。)
(2)学生汇报。
(3)诗人是怎样写下自己看到的景象?请学生用自己喜欢的方式读诗歌。
(4)哪些诗句描写了诗人所看到的景象?(请生读诗句。)
结合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。
(5)小组讨论交流,学生质疑。
应:原意“应该”,这里指“大概”、“可能”。怜:爱惜。
(6)汇报小结。大概是园主人爱惜青苔,怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门,好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看,一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
4、读诗句,悟诗情。
(1)教师范读,指导节奏与重音。
应怜/
屐齿/
印/
苍苔,小扣/
柴扉/
久/
不开。
春色/
满园/
关/
不住,一枝/
红杏/
出/
墙来。
(2)引导学生进入情境。
诗人虽然未能进园观赏,但春天的勃勃生机依然到处可见,一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。(观察书上插图)此时此刻诗人的心情是怎样的呢?(愉快、高兴、陶醉、赞美)
(3)指导感情朗读。你们能读出这种感情吗?请生读――齐读
(4)指导背诵课文。你们也仿照诗人来到园子门外,看到这美丽的春景时,你又是如何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。(走到黑板挂图前,加入动作)
春天的景色是如此迷人,你们观赏到这美景时心情怎样?用你们喜欢的方式表达你们的心情。(可吟诗、画画、习作等)
教学反思:
古诗教学一直是语文教学的难点。对于小学生来说,首先要读好古诗、背诵好古诗,这是最基本的要求;其次,能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”,最好是字字落实,有的也可以采用意译的方式,对于关键字,必须知晓它的意思;前两个是基本要求,第三则是对古诗的意境有所感悟,尽可能的走进诗人的世界,揣摩诗人的心境,对古诗的主旨有一定的了解。对于四年级的学生来说,古诗的学习能力还比较低,对于第一个目标的达成,完全可以放手让他们自己学习。第二个目标要教师辅助完成,对于第三个目标的达成,则需要“想象意境,体会感情”:第一,要借助图画、音乐来创设和渲染情境,要充分利用课文中的插图,把学生带入诗的特定情境中去。让学生通过多种形式的朗读来体会。第二,要引导学生边读边想象,用自己的话来描述自己的感受到的内容,说说《游园不值》中描绘的景象,注意说出感受到的诗人当时的心情。以求真正领略古诗的语言美、意境美。只有进入意境,才能有感情地朗读。
《游园不值》教案
教学目标:
1学会生字新词,背诵古诗。
2读懂诗句,想象诗歌描写的画面,体会诗歌的思想感情。
3培养学生阅读古诗的兴趣、审美情趣,丰富学生的情感。
教具准备:多媒体课件。
教学重点、难点:把诗句描写的景象画下来,把诗编成一个故事讲给别人听。
叶绍翁。
怜苍苔。
扫兴。
久不开。
满园春色(想)。
喜悦。
一枝红杏(见)。
教学过程:
一谈话导入新课:
今天,我们就要来学习一篇写春天的古诗《游园不值》。(板书课题,出示诗句)。
(一)检查预习。
1介绍作者。
a指名学生交流。
b师汇总:叶绍翁,南宋处州龙泉人,是位很有名的大诗人。有的资料说他流落江湖,浪迹荒村,无官无职,了解农村生活,擅长写七言绝句。
2检查朗读。
a大家想读这首诗吗?那就大声的读一读。
b指名学生读诗,重点指导“屐、苔、扉”
c齐读。
(二)理解诗句意思。
1你想进一步读读,把它读懂吗?
我们要读懂古诗,可以(映示四步法:1、释诗题 2、明诗意 3、悟诗情)。
请同学们参照这样的方法自学古诗,把读懂的记在心里,不懂的地方作个记号。
学生自学。
小组合作:把你不懂的地方在小组中提出来,讨论解决。
交流:通过自学讨论,你知道了什么?
[诗题:作者去游园,而主人不在,没有能进到园里去。]。
诗意:
(1)相机映示:“应怜屐齿印苍苔”
读了这句你知道了什么?
应:大概。
怜:爱怜。
屐齿:木底鞋下的横梁。
诗句的意思:大概是园主人爱惜青苔,怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
指导朗读。
(2)诗人感觉到了这些,他是怎么做的?
映示:“小扣柴扉久不开”
细细品味这句诗,你读懂了什么?(诗句意思:我轻轻地敲着柴门,好久也没有人来开。)。
你能用朗读来告诉大家,你已经读懂这句诗了吗?
指名读、齐读。
多可惜呀!诗人想进去欣赏园中的美景却未能如愿,因此十分扫兴(板书:扫兴)。
正当他扫兴想回时,他又看到了什么?”。
(3)出示:“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”
读诗下两行,边读边想,眼前出现了怎样的情景?
再读,要求边读边想象。
交流。
(4)阳春三月,沐浴着春光,和煦的春风徐徐吹过脸颊,婀娜多姿的柳条舒展着身姿,与姹紫嫣红的百花翩翩起舞。这样的景色真是与其他季节截然不同呀!难怪诗人会发出这样的赞叹:“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”
你能用几个词语来夸夸春天的美景吗?
谁也愿意学学诗人来赞一赞?(指名读)。
(5)读诗。
多么美的景色,多么美的诗呀!如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐,很适合这首诗,请你欣赏一下,并配上乐曲练习朗诵这首诗。
指名朗诵。
三、拓展。
1、诗学完了,但春天的美景还深深的印在我们的脑海里,请你选择你喜欢的方式,可以写一写,画一画,也可以唱一唱,把它表现出来。
《游园不值》教案
教学目标:
1学会生字新词,背诵古诗。
2读懂诗句,想象诗歌描写的画面,体会诗歌的思想感情。
3培养学生阅读古诗的兴趣、审美情趣,丰富学生的情感。
教具准备:多媒体课件。
教学重点、难点:把诗句描写的景象画下来,把诗编成一个故事讲给别人听。
板书设计: 游园不值。
叶绍翁。
怜苍苔。
扫兴。
久不开。
满园春色(想)。
喜悦。
一枝红杏(见)。
教学过程:
一谈话导入新课:
今天,我们就要来学习一篇写春天的古诗《游园不值》。(板书课题,出示诗句)。
(一) 检查预习。
1介绍作者。
a指名学生交流。
b师汇总:叶绍翁,南宋处州龙泉人,是位很有名的大诗人。有的资料说他流落江湖,浪迹荒村,无官无职,了解农村生活,擅长写七言绝句。
2检查朗读。
a大家想读这首诗吗?那就大声的读一读。
b指名学生读诗,重点指导“屐、苔、扉”
c齐读。
(二) 理解诗句意思。
1你想进一步读读,把它读懂吗?
我们要读懂古诗,可以(映示四步法:1、释诗题 2、明诗意 3、悟诗情)。
请同学们参照这样的方法自学古诗,把读懂的记在心里,不懂的地方作个记号。
学生自学。
小组合作:把你不懂的地方在小组中提出来,讨论解决。
交流:通过自学讨论,你知道了什么?
[诗题:作者去游园,而主人不在,没有能进到园里去。]。
诗意:
(1)相机映示:“应怜屐齿印苍苔”
读了这句你知道了什么?
应:大概。
怜:爱怜。
屐齿:木底鞋下的横梁。
诗句的意思:大概是园主人爱惜青苔,怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
指导朗读。
(2)诗人感觉到了这些,他是怎么做的?
映示:“小扣柴扉久不开”
细细品味这句诗,你读懂了什么?(诗句意思:我轻轻地敲着柴门,好久也没有人来开。)。
你能用朗读来告诉大家,你已经读懂这句诗了吗?
指名读、齐读。
多可惜呀!诗人想进去欣赏园中的美景却未能如愿,因此十分扫兴(板书:扫兴)。
正当他扫兴想回时,他又看到了什么?”。
(3)出示:“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”
读诗下两行,边读边想,眼前出现了怎样的情景?
再读,要求边读边想象。
交流。
(4)阳春三月,沐浴着春光,和煦的春风徐徐吹过脸颊,婀娜多姿的柳条舒展着身姿,与姹紫嫣红的百花翩翩起舞。这样的景色真是与其他季节截然不同呀!难怪诗人会发出这样的赞叹:“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”
你能用几个词语来夸夸春天的美景吗?
谁也愿意学学诗人来赞一赞?(指名读)。
(5)读诗。
多么美的景色,多么美的诗呀!如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐,很适合这首诗,请你欣赏一下,并配上乐曲练习朗诵这首诗。
指名朗诵。
三、拓展。
1、诗学完了,但春天的美景还深深的印在我们的脑海里,请你选择你喜欢的方式,可以写一写,画一画,也可以唱一唱,把它表现出来。
《游园不值》教案
一、教学目标:
1、有感情的朗读课文,背诵课文。
2、利用各种方法学习诗句,体会感情,体验作者的创作过程,感受诗文的意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河、热爱生活的情感。
三、教学重点:在朗读的基础上理解内容与体会诗歌境。
四、难点:体会作者情感的变化。
五、教学准备:
1、教师准备:课件。
2、学生准备:搜集的作者资料及描写春天的古诗。
六、教学过程:
(一)导入。
师:孩子们古诗是我国古代灿烂文化的一颗闪亮的明珠,每首古诗都是一幅绚丽多彩的画,一曲婉转动听的歌,一断绵延不绝。今天老师就带来了一首描写春天的古诗《游园不置》。配乐叙述:诗人叶绍翁在春暖花开的时节去朋友园中赏春,可是天公不作美,柴门紧锁,失望之际,诗人无意间望见了伸出墙外的一枝红杏,心中有所感悟写下了《游园不值》这首诗,今天我们一同来欣赏它。
(二)讲授新课。
1、初读(借助拼音,读通诗句,划节拍。)。
2、学习古诗的方法。
(1)、知诗人,解诗题。
(2)、抓字眼,晓诗意。
(3)、入诗境,悟诗情。
3、知诗人,解诗题。
(1)、交流课前搜集的资料,认识作者。
(2)同桌合作,根据注释解诗题。
4、抓字眼,晓诗意。
(小组合作,根据注释了解诗意。)。
(1)、学生做“小扣”动作;多媒体演示“木屐”“苍苔”“柴门”
小结:这首诗前两句写诗人小扣柴门,而“不开”,想到“怜屐齿应苍苔”此时作者的心情是怎样的?失望之际,诗人无意间看见了伸出墙外的一枝红杏,想到“满园春”,此时诗人的心情又是怎样的?整首诗应该用怎样的语气读呢? (2)、品读(用自己喜欢的方式读)。
5、入诗境,悟诗情。
明白了诗意,你们还有什么疑问吗?
(1)、“怜苍苔”主人仅仅是喜欢苍苔吗?对,主人不仅仅是怜苍苔,也是怜春天。老师也希望你们热爱春天,爱春天的一草一木。
(2)、为什么用“印”?
(3)、“小扣”?(作者不仅扣出了对主人的尊敬,也扣出了对春天的热爱。老师也希望你们做个有礼貌的孩子。
(4)、“一枝红杏”而不是“数枝”?(一枝红杏就代表春天来了,这是一种以小见大,以偏概全的写作方法。)。
……。
小结:是啊,心有多大,园子就有多大,心有多美,园子就有多美。听了你们的描述,老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红美景中,但作为北方的孩子,我们很难在春季中欣赏到春色,今天老师就带你们到南方走一趟。(多媒体演示春景图)请同学们带着这种美再读全诗。
5、赏读。配乐朗读。
(三)再看课题,“不值”不仅仅是没有遇到的意思,还有那份舍不得,所以这不遇中有遇,把这份美好和梦永远留在了心中。
(四)课外延伸:春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题,请大家拿出课前搜集的古诗共同欣赏。
(五)老师有个美丽的希望:在生活中希望你们不仅会赏诗、赏春,更会惜景,做一个春天的使者,将春的气息撒满校园;撒遍祖国,让地球妈妈永远生机盎然!
《游园不值》改写
一个春日的清晨,叶绍翁一觉醒来,只见窗外桃红柳绿,好一派春天的景象。他想:“朋友家有一个大园子,里面的景象一定美极了。今天天气这么好,何不去观赏一番?说不定还能创作几首诗呢!”
迈着轻盈的步伐,哼着欢快的小调,他出发了。只见河边的柳树发出了新芽,如同一个披着长发的姑娘。河水清澈见底,荡漾的碧波轻抚着河畔的小草。河里有几只鸭子正在嬉戏,真是“春江水暖鸭先知”啊!
边走边看,边看边走,叶绍翁不知不觉中,就到了朋友的院门前。只见朋友家院墙高高,柴门紧闭。他快步走上前去,抬起手轻轻敲门。可是过了许久也没人来开门。他心中甚是疑惑:“难道是友人还没有起床吗?”于是便又敲了几下。又等了片刻,还是没有人来开门。他不由得将耳朵贴在门上仔细地听着,“啾啾”只听得园里的鸟儿欢快地叫着,却听不到人的声音。叶绍翁推了推柴门,可惜柴门紧紧地拴住了。“唉,大概是那个小气鬼朋友舍不得让我践踏园中的青苔,故不来开门的。”他十分扫兴,正欲打道回府之际,猛然间看到墙头上伸出了一枝红杏。这枝红杏枝干挺秀,开满了艳红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点儿空隙,在阳光的照耀下显得娇艳可爱、生机勃勃。
叶绍翁不禁感概:“新生事物是关禁不了的,正如这枝杏花一样,它会冲破阻力,显出勃勃生机。”他按捺不住激动的心情,吟出了脍炙人口的名诗——《游园不值》:
应怜屐齿印苍苔,
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,
一枝红杏出墙来。
《游园不值》教案
1、理解古诗,能说出诗歌大意,归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力,领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3、有感情的`朗读、背诵。
教学重点:感悟、积累、运用语言。
教学难点:1、理解第一句诗的意思。
2、领悟“一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。
记得在我的学生时代,曾经学到过一著名作家朱自清爷爷写的文章叫《春》,有些话给我留下了非常深刻的印象,我朗诵几句,好不好?师朗读:“春天像……”写得美吗?这几句话,赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课,老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗,看看古人眼中、笔下的春天是怎样的!
1、读题目,能读懂题目的意思吗?
2、要理解诗句的意思,我们以前学到过很多方法,回忆一下,有哪些好方法?(补省略、换语序、查字典、看注释、看插图)。
板书:补、换、查、看。
3、请大家用这样的方法学古诗。
4、反馈:齐读1、2句,练写“屐、扉”两字。
1)、经过自学,你学懂了哪个词或哪句诗?来汇报一下。
“怜”“应”分别解释成什么?
辨析“应”“怜”的含义。
诗人游园心切、然而久扣柴扉而不开,该是多么失望,该怎么读这两句话?
2)、正当诗人垂头丧气的时候,猛一抬头,看到了什么?(一枝红杏)于是情不自禁地吟出了下面两句诗,齐读。
引导学生说成感叹句、反问句。
a、满园的春色是关不住的呀!(呀!一枝红杏伸出墙外来啦!)。
b、满园的春色怎么能关得住呢?(一枝红杏不是伸出墙外来了吗?)。
说出了诗人的惊喜心情,该怎么读这两句?(男女分读)。
3)、齐读整首诗,读出心情的变化。
5、诗人兴冲冲地来游园寻春,结果只看到了伸出墙外的一枝红杏,为什么就那么高兴了。
6、你们想不想欣赏一下这满园的春色?(课件展示满园春色)。
7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。
师:欣赏着你们动情的朗读,我又想起了《春》里的那几句话,跟老师一起朗读。(读后问:跟我们今天学的哪几句诗联系得起来的?)。
其实,这两句诗,诗人含蓄地告诉了我们,一切新生事物,是任何力量都阻挡不了的。
《游园不值》教案
1、学会本课生字,能有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、体会作者的情感,感受诗中描绘的意境。
3、通过转变学习方式,受到情感熏陶,激发学生对祖国古诗文化的喜爱。
1、师:现在是什么季节?考考你的头脑里积累了多少关于描写春天的'词语。
2、老师这里也有一些词语,请你来读一读。(出于词语、词组)
3、引导学生想象词语描绘的景象,并想象画面。我们再来读词语,会读得更好。
4、出示春景风光图片,看到过么美的春景,你最想做的是什么?
5、英雄所想略同,在南宋的时候,有一位诗人叫叶绍翁,他望着窗外春天的景色,不由得兴致勃发,想到朋友的园了里畅游一番,欣赏欣赏春天的美景,于是便乘兴前往,并写了这首诗《游园不值》(板题)
1、打天书,自由读几遍古诗。
2、注意两个生字“屐”、“扉”。
3、读出古诗的停顿和节奏,这首诗的最后两句还有这样的节奏。
应怜/屐齿/印/苍苔,小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住,一枝/红杏/出/墙来。(春色满园/关/不住,一枝红杏/出/墙来。)
一等人看一下就懂,同学们还没学这首研讨就读得这么有节奏,真不简单。
诗人那么想进园子里欣赏春景,无奈柴门紧闭,唉!还是打道回府吧,就在他想离开的一刹那,他一抬头,猛然发现了什么?(一枝红杏)啊,一枝红杏出墙来!如果你是诗人,你会怎么读这句诗?(呀!一枝/红杏/出/墙来;哇!一枝/红杏/出/墙来)
我们把整首诗一起来读一读,看看谁能读出诗人的情感变化。
诗人原来是乘兴前往访问朋友,游玩他的园子,却没有遇上主人,没能进去,让他非常扫兴,但是意外发现的那枝开得旺盛的红杏,给了作者无限的遐想,让他的心情感到无比欣慰,现在你觉得诗人游园“值”还是“不值”?是啊,诗人的这趟没有白走,虽“不值”甚为“值”!现在我们再来读读课题。
最后,我们再来一起读一读这首读。
背诵、默写古诗。
根据诗意,配上一幅画。
根据古诗,编个故事。
游园不值
遇上
叶绍翁
久不开(怜)—————关不住(满)
扫兴—————欣慰
《游园不值》教案
学习目标:
1、看注释理解《游园不值》和其他古诗的意思,用自己的语言表达诗的内容。
2、想象诗描绘的情景,体会诗人表达的情感,有感情的朗读、背诵。默写诗。
3、拓展积累其他的几首描写春天的诗和句子。
学习过程:
一、揭示课题,读诗,背默诗。
古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产。无以计数的诗人或者把视线落到人间的悲欢离合,或者把视角指向描写战场的血腥场面,或者把目光投向大自然的美好景象······于是给我们留下了令每个中国人引以为豪的滋补精华素——古诗语言,今天我们请来了宋代的一位大诗人,名叫——叶绍翁,看看他给我们留下的是怎样的语言精华。
叶绍翁。
应怜屐齿印苍苔,
小扣柴扉久不开。
春色满圆关不住,
一枝红杏出墙来。
我们一起读一读这首诗。
相互检查是否读正确了。也许就是我读不太准确,让我试一试。我愿意再和大家一块儿读读这首诗。
我欣赏到有几位同学不仅会读(板书:读背)已经会背诵诗了,不妨背一背,默一默。如果不会默写,就抄写一遍。
默写(指名一位同学上黑板来默写)。
二、学习新诗,解意,晓意境。
(一)这首诗如果用咱们现代的语言又该如何解释呢?也就是说,你懂不懂呢?请对照注释说一说诗意,有困难的话提出来。
这位男孩告诉我,第一句诗不怎么能用现代语言表现:咱们讨论讨论。
应怜屐齿印苍苔,
(大概是怜惜园内的青青的苔藓,怕游人的鞋印留在了青苔上吧)老师顺势在词上标上序号。还可以怎么表达?指名说说。
怎样连贯的表现诗意呢?请你们四位随即串一串,看言语是否流畅。四人小组在串一串诗的意思,注意语言的连贯、流畅。
(作者去游园,而主人却不在。轻轻地敲了那柴门不久,也没有人来开门。大概是院子的主人爱惜那绿色的苔藓,怕木屐鞋地在苔藓上踩上脚印吧?满园的春色是关不住的,一枝红杏已伸出墙来了。)。
(二)重点品析“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”
1、一首好的诗能流传千古,就说这一首吧,你觉得那句诗写得最好。
想象一下,假如推开了柴门,满园会是怎样的春色呢?
请你们描述一下看到的满园春色。
(院子里百花争艳,火红的杏花,洁白的李花,金黄的迎春花,粉色的芍药花,紫色的月季花,真是五彩缤纷,把院子里装扮的充满生机;院子里生机盎然。杏树高高的举起鞭炮,喜迎春姑娘的来临。春梅迎风绽放,飘出浓郁的芳香,月季花也张开笑脸,对着天空高歌。还有许多花含苞欲放,正在明媚的春光里做着香甜的梦。)。
2、出示画面和录象。想看一看你们想象中的美好景象吗?
3、美文大师朱自清看到这样的情景,会流下怎样的语言呢?
出示:小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打几个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。
春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腿脚,领着我们上前去。
4、拓展写春的其他诗。
这满园的春色,如果被其他诗人看到了肯定又会吟出许多优美的诗章。
等闲识得东风面,迟日江山丽,桃红复含宿雨,桃花一蔟开无主,
万紫千红总是春。春风花草香。柳绿更带春烟。可爱深红爱浅红。
——朱熹——杜甫——王维。
小诗人们继续吟诗吧!
碧玉装成一树高,春眠不觉晓,好雨知时节,
万条垂下绿丝绦。处处闻啼鸟。当春乃发生。
不知细叶谁裁出,夜来风雨声,随风潜入夜,
二月春风似剪刀。花落知多少。润物细无声。
——贺知章——孟浩然——杜甫。
比较:春色满园关不住,春色满园关不住,
一枝红杏开得艳。一枝红杏出墙来。
品味一下,现在的诗好在哪儿了?
得出:一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力,是关不住,压制不了的。
这么有品味的好诗,该怎样读,才能读出里面的味道呢?自由读——指名读——听录音——齐读。咱们富有情感的读一读。
三、拓展、化用或运用。
一枝红杏出墙头,
墙外行人还独愁。
——唐吴融。
杨柳不遮春色断,
一枝红杏出墙来。
——宋陆游。
2、情景中理解何为“改造”与“引用”。
扮演成叶绍翁“听说班中有小朋友以为我是抄袭、剽窃吴融和陆游的作品,你们误会我了。创作时,正值我“山重水复疑无路”,忽然读到了“吴融”、“陆游”的诗句,真是“柳岸花明又一村”,“一枝红杏出墙来”正好能表现我看到一枝红杏时的惊喜心情,确实能让我想象到“表现一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力,是关不住,压制不了的。”真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”
看一段春景的录象创编小诗一首。(教师旁白作诗)。
如:涓涓化冬雪,潺潺流春水。桃花不惜胭脂红,千朵万朵相映趣。采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。村前村后花满蹊,万紫千红压枝低。不是花中偏爱紫,此花开尽更无花。乱花渐欲迷人眼,几处蜂蝶争蜜暖。天南天北绕路边,野花无处不延绵。萋萋总是无情物,东风劲吹又一年。
学生反馈。
四、总结古诗学习收获。
今天这节课,我们收获不小:读背中积累诗句,读懂中理解诗句,语境中运用古诗,古诗浩如烟海,博大精深,80首古诗只是沧海一粟。通过背诵80首古诗,通过这80枝“红杏”,感受古代文化的“满园春色”的同时,让我们的心灵也像诗一样的美。
五、留趣课外,激发爱诗之情。
过渡:我留了一个挑战题:如果你会做了,别忘了把这份喜悦告诉我。
地址:北京宣武区北京小学吉春亚。
1、春雨,古今中外多少人赞美你。“”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了悄无声息,垂柳在你的抚慰下吐出新芽,竹子在你的滋润下吱吱拔节,禾苗在您的沐浴下盈盈闪光。
2、“”不错,桃花的花瓣上还带着昨夜的露珠,不停地催促其他小花儿快快开放,笼罩在烟雨之中的柳树绿得翠生生的、碧澄澄的,此情景真令人心旷神怡。
”所表现的景象吗?
4、姜林参加国际少儿奥数比赛获得一等奖的消息像长了翅膀似的,传出了学校,传遍了北京,人们纷纷称他是“”。
叶绍翁。
应怜屐齿印苍苔,读背。
小扣柴扉久不开。读懂(释留补调)。
春色满圆关不住,
一枝红杏出墙来。读写。
《游园不值》教案
引读法,即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言,用以填补课文内容跳跃中情与景的空白,然后引出学生对课文的接续。我运用引读法教学《游园不值》,取得了很好的效果。
生:(读)小扣柴扉久不开。
(结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义)
生:(读)应怜唇齿印苍苔。
(引导理解“应”、“展齿”的词义)
生:(读)****满园关不住。
师:是啊,满园****是关不住的呀,你看——
生:(读)一枝红杏出墙来。
引读法特别适合于古诗词教学,可以帮助学生理清作者思路,了解写作方法,指导朗读、背诵等。因此,在古诗词教学中宜经常运用。
改写《游园不值》
春姑娘又迈着轻盈的'步伐向我们走来了!瞧,到处生机勃勃,春意盎然!诗人叶绍翁想出去看看这一切从沉睡中醒来的“生命”,情不自禁地想起了朋友家那万物复苏的园子,便决定去看看。
诗人叶绍翁一路上兴致勃勃地欣赏着美景,不由自主地加快了脚步。在临近朋友家时,诗人发现了脚下那绿色的苔藓,正拥抱在一起聊天呢。它们随着春风摇摆着纤柔的腰肢,谈笑风生,开心极了,便不忍心去打扰它们,也生怕踩坏了它们。蹑手蹑脚地走到柴门前,诗人轻轻地敲着柴门,可久久没有人来开门。“看来,好友不在园中,应该是出去踏青了吧。”正当叶绍翁扫兴地准备离去之时,他无意间抬头看到了一枝伸出墙外的红杏,这枝红杏有的竞相开放,有的悄悄的露出了一点点,也有的杏花却害羞地躲在了花苞里。诗人想,是不是里面的春意太浓了,使它透不过气来?还是它们也想看看外面这生机勃勃的景象?望着这枝伸出墙外的红杏,诗人脑海中情不自禁地浮现出了园内那春意盎然的景象:
想到这里,叶绍翁再也按捺不住激动的心情,随即吟出了一首千古名诗——《游园不值》:
应怜屐齿印苍苔,
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,
一枝红杏出墙来。
教师评语:
小作者文思泉涌,笔底生花,想象丰富,将《游园不值》这首诗改写的生动形象。