四年级教案是教师为了教学目标的实现而设计的一种教育教学活动的详细计划。小编整理了一些优秀的四年级教案范本,希望能够对教师们的教学工作有所帮助。
[语文教案]四年级语文《陶罐和铁罐》教学设计
布景:厨房里,一张桌子(盖有桌布),上面放着华丽的摆放着专为国王用的锅、碗、勺、叉等厨具,其中最引人注目的是一个青色的陶罐和一个铁灰色的铁罐(6学生头带着用纸制作的陶罐、铁罐、碗、勺、叉等厨具坐在桌子上)。
旁白:今天,厨师走了,碗、勺、叉、陶罐和铁罐正在谈话,互相争论。
铁罐:(傲慢地)你敢碰我吗?
陶罐:(谦虚地)不敢,铁罐兄弟。
碗、勺、叉等厨具在旁边七嘴八舌的说:碰它,碰它……。
铁罐:(带着轻蔑的神气)我就知道你不敢,懦弱的东西!
铁罐:(非常恼怒,一手插腰,一手指着陶罐)你怎么敢和我相提并论,你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
陶罐:何必这样呢?我们还是和睦相处吧,有什么可以吵的呢?
铁罐:和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!(陶罐不再理会铁罐。碗、勺、叉等厨具也不再说话。
旁白:时间在流逝,世界上发生了许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了。两只罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。
布景:陶罐睡在地上,上面堆上泥土(大张纸画的),并且撒上一些树叶,周围摆上几株树。
旁白:许多年过去了,有一天人们来到这里,掘开厚厚的堆积物,发现了那只陶罐。
几个学生做挖土状。(扛着锄头,穿戴简朴)。
挖土人甲:(惊讶地)哟,这里头有一只罐子!
挖土人乙:(高兴地叫起来)真的,一只陶罐。
挖土人甲:(捧起陶罐,掏出里面的泥土,擦洗干净陶罐和它当年御厨的`时候一样光洁、朴素、美观)。
挖土人乙:多美的陶罐!小心点,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。
陶罐:(兴奋地)谢谢你们,我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。
(两人立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到)。
挖土人甲:别挖了,埋在土里这么多年,铁罐已不知在什么年代完全氧化了,早已无影无踪了。
两个人,一个扛着锄头,一个捧着陶罐,高兴地走了。
[语文教案]四年级语文《五彩池》愉快教学设计
1.认识本课21个生字,学会其中的16个。能正确读写下列词语:"昆仑山、腾云驾雾、藏龙山、神奇、漫山遍野、光辉、一亩、一丈、凝成、镰刀、画、普通、石笋、丘陵、折射"等。
2.有感情地朗读课文,背诵第二、四自然段。摘录、积累描写水池形状、色彩的句子。
3.了解五彩池的特点及成因,能想象五彩池的句子所描绘的具体生动的画面,从而感受大自然的美。
4.理解课文中打比方的句子。
了解五彩池的自然景观及池水显出不同色彩的原因。
1、与课文内容相配套的教学挂图(网络图片下载)或录像资料片断。
2、准备一幅中国地图,以备了解松潘、昆仑山的位置(或做在课件中)。
3、准备包括一二类生字在内的与教学需要相配合的投影片或小黑板。
一、导入 新课前熟读生字词比赛。
1、教师激趣。
今天在学《五彩池》这一课之前,我们先来做一个比赛一一按下面的方法,看哪一组读生字词读得最熟:(1)正确地读出生字(包括一二类生字);(2)读出这个生字在课文'中组成的词语;每个人先:自己准备,然后在小组内交流一下。
2.反馈与强化。
(方法:抽样学习小组共同读生字,并组词。例:昆,昆仑山。)。
(教师组织反馈方式可灵活,注意就生字词的音、形予以点拨和强化。).
二、导入 新课。
谈话:同学们到过哪些景色美丽的地方?那儿有湖吗?说说好吗?湖水怎么样?什么颜色?.
那么,你们见过五颜六色的湖水吗?(引出新课,板书课题:五彩池).
三、引导质疑。
1.那么,同学们看到这个课题,会想到什么问题?.
(教师有计划地归纳学生质疑的问题,有计划地板书,形成引导学生阅读探究的主要问题。例如:真有这样的五彩池吗?它在什么地方?究竟像什么样?为什么那里的水会是五颜六色的?……)。
《五彩池》这篇课文写得也非常优美,我们如果一边读一边通过课文中的语句去发挥想象,就会感觉到好像看到了那个地方的景色一样。我们试着这样一边读一边想象,可.以轻轻地读出声音来。
我相信你们一定可以通过阅读课文摘清楚你们提出来的那些问题。有实在想不明白的词句,可以用笔做上记号,等会儿和其他同学一起想想、说说,也可以向老师提出来。
你觉得描写特别美的句子或段落,也可以做上记号,等会儿读给大家听。
四、学生初步自主探究阅读。
1.教师巡视。提示学生读课文时按上述要求用笔做适当的记号,也可以在课文旁边写出自己想到的内容。(要给学生比较充分的时间,要激励每一位学生都投入到潜心阅读的境界中去。)。
五、反馈、点拔和强化。
1.在第一、二自然段中,你最喜欢哪些句子?为什么喜欢?哪个小组先说说?
(学生反馈,朗读。教师在此过程中引导全班学生着重读那些应该发挥想象的句子,如"奶奶是哄着我玩儿……去看看";"只见漫山遍野都是大大小小的水池……有像莲花等;引导学生发挥想象,并相机引导理解"腾云驾雾、漫山遍野、一商、一丈、石粉凝成"等词语。)。
启发、点拨要点。
(2)关于"漫山遍野":课本上有没有插图能说明什么叫"漫山遍野"呢?
读这几句,联系插图或投影,引导学生既体会"漫山遍野"的意思,又想象"……好像是铺展着巨幅地毯上的宝石"一句的具体画面。读出赞美的语气。
(3)关于"一亩":看到页下面有一道横线,横线下面有小一些的字了吗?这叫"注释",就是解释词语或句子意思的,同学们一定要学会看注释。现在看一看、读吧。那么666.6平方米是多大呢?我们的教室大约50多平方米,那么一亩就大约是十几个教室那么大的面积。小学里一个小足球场那么大,大约有一亩。
(4)关于"石粉凝成":这是同学们提出的一个问题。老师给大家说说好吗?五彩池那里的水中含有像石灰一类的物质,时间久了就会在水里沉淀下来,凝结成一团团一块块的东西。所以说是"石粉凝成"的。
2.进一步点拨和强化朗读。
同学们如果真的看到五彩池,你会有怎样的感觉?(美丽,神奇,令人惊叹)我要读出这种语气。同学们先试着自己读,然后,教师可请个别学生读给全班听。教师适当指点、强化,最后,教师可以配上旋律舒缓的音乐,请全班学生在音乐声中入情入境地轻声读课文,提示学生在朗读时注意发挥想象,要把文字想象成图像,展现在脑海中。
六、小结。
同学们,我们今天大概了解了五彩池所在的地方,想象和欣赏了它那奇丽的景色,知道了我们祖国还有这样如仙境一样的地方。同学们还有哪些问题没有弄明白?下节课我们继续来研究。
七、布置作业 。
抄写生字词,摘录好词佳句。
数量多。
大小不一。
11、五彩池形态各异神奇。
颜色不同。
说明原因。
教学过程 :
一、导入 新课。
1.教师板书课题,出示有关挂图或投影。
2谈话:通过上节课的学习,同学们对五彩池神奇美丽的景象有了大致的了解,我和同学们一样,也非常想"腾云驾雾"到那个像仙境一样的地方去看一看呢!那么,让我们凭借课文和这些挂图、投影在脑海里去想象。
3.听,音乐响起来了,让我们打开课文,轻声地朗读课文,想象美丽的五彩池吧。.
二、引导探究第三自然段,进一步弄明白五彩池池水的特点。
1.谈话引导。
刚才我们看到了五彩池的神奇美丽一一请同学们自己读课文第三自然段,然后交流一下,五彩池水的神奇之处是什么,你想到了什么。(学生自读课文,读两遍以后再交流体会。)。
2.反馈与强化。
(2)提出疑问。;。
三、引导探究第四自然段。-。
1.谈话引导:为什么五彩池的池水会是五颜六色的呢?我们一方面读课文,一方面用学过的自然科学知识来理解,看看哪个小组能读好课文,读懂并说出产生这样的池水的原因。
3.学生探究阅读,交流讨论。(教师巡视,注意面向全体学生,关注学习有困难的学生。)。
四、反馈、点拨与强化。
1.同学们,你们最喜欢读哪些句子?读给大家昕听好吗?(教师适当引导启发学生读出赞美的感情)。
2.学生在刚才阅读和研究的过程中,还有什么问题不懂都可以提出来。
点拨要点:。
(1)关于"石笋、丘陵、珊砌"。(以教师准备的图片或技影片为教具,运用前一节课了解过的"石粉凝成"的有关知识以及学生中曾经有人外出旅游的见闻,来帮助理解这类知识。)。
(2)关于"折射"。(如果课前已经和自然课教学适当结合,现在便可启发学生结合所学知识来理解,可以请个别同学上讲台来讲一讲自己思考探究的结果。如果课前没有与自然课结合教学,那么教师可在学生运用课外知识或经验理解的基础上,用人造"彩虹"的实验方法适当点拨,并鼓励课外继续探究。)。
(3)关于"瑰丽"。(应该请学生联系上下文进行"推测"方法来理解。)j。
(4)引导学生齐读刚才理解的那些语句。有的同学发现了刚才我们读的那些很美的句子,在写法上有什么特点吗?找出这些句子,讨论一下。
例:池底长着许多石笋,有的像……有的像……有的像……有的像…一一各句都有一个相同的字"像"。像什么",这就是打比方"的方法。打比方『是把不容易说明白的事物很形象地说出来。我们再来读读这些句子,体会一下这样写的好处。要一边读一边想象句中描写的景象。
3.作者在课文最后讲五彩的瑶池就在人间,不在天上。为什么这样讲呢?!
五、小结。
今天我们学习了《五彩池》这篇课文,知道了我们国家四川省松潘地区以北有这样一个像仙境的地方。其实,我们国家美得像仙境的地方有很多呢!我们家乡的有些地方在清晨或是傍晚的晚霞中,也是很美的呢!希望同学们把家乡的美景写下来,运用课文中学到的写法,写出景物的特点。
六、布置作业 。
1.背诵第二、四自然段。
2.写自己家乡一处美景。
数量多。
大小不一。
11、五彩池形态各异神奇。
颜色不同。
说明原因。
[语文教案]四年级语文《加了话》教学设计
一、教材简析:
本组教材是以”自然奇观”为专题编写的,由四篇课文组成。《观潮》选自《喜看今日钱塘潮》,描写了大潮的奇特、雄伟、壮观;《雅鲁藏布大峡谷》,作者用具体准确的数字来证明它的大,还用了好多优美的语言文字写出了它的神奇美丽;《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品,充满生机的大榕树,活泼可爱的小鸟,展示了一派美丽动人的南国风光。《火烧云》是著名女作家萧红的作品,描写了一幅多姿多彩的火烧云图景。
这些课文虽然都是描写自然景观,但描写的方法却不一样,各有特色。每篇课文都是经典之作。
选编的4篇课文以具体、形象的语言分别描写了天下奇观钱塘江大潮,世界最深最长的河流峡谷-雅鲁藏布大峡谷,南国风光”鸟的天堂”,以及绚丽的火烧云。除了4篇课文以外,还安排了很多与专题密切相关的学习内容,如,”资料袋”中有相关背景材料的介绍;”口语交际”与”习作”要求学生就自己了解的自然奇观展开交流;”日积月累”中,安排的是描写自然景物的趣联。整组教材中安排的各种语文活动,可以使学生感受到,大自然真像一位神奇的魔术师,鬼斧神工,天机独运,在世界上留下了那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象,使学生油然而生热爱大自然的思想感情。
二、教学目标:
知识与能力:
1、认识本组的27个生字,会写27个生字。
2、积累课文中的精彩语段。重点背诵《观潮》3、4自然段;《鸟的天堂》第七、八、十二、十三自然段,其它部分熟读;《语文园地》中的”日积月累”有关自然景观的四副对联。
3、培养学生描写景物的能力,能够运用自己的语言描述大自然的景物。
过程与方法:
1、引导学生认真读书、揣摩、品味语言,从字里行间感受大自然的美。
2、引导学生边读边想象,从作者生动的描写中想象画面。
情感态度与价值观:
1、能联系上下文或结合生活实际体会文中词句的含义。
2、感受大自然的魅力,热爱大自然。
三、教学重点。
1、培养学生整体学习单元内容的能力,使知识更加系统化,各篇课文联系更紧密。
2、增强自主学习的能力,用一篇课文学会的方法自己学习相关的课文,举一反三,学习更灵活,兴趣更强。
4、强化口语表达和写作实践。语文学习的重要目的就是让学生学习语言。言语训练是语文学习的必要途径,因此对口语交际、习作等进行精心设计,让学生在听说写的实践中切实感受语言,学习语言,发展语言。
四、教学难点。
1、培养学生整体学习单元内容的能力,使知识更加系统化,各篇课文联系更紧密。
2、强化口语表达和写作实践。语文学习的重要目的就是让学生学习语言。言语训练是语文学习的必要途径,因此对口语交际、习作等进行精心设计,让学生在听说写的实践中切实感受语言,学习语言,发展语言。
五、教学准备。
课件与课文内容有关的景物图片生字卡片背景资料。
“同伴合作式”备课教案。
六、教学设想。
1、整体感知课文内容。以第一篇课文为主,附带其他两篇课文。同时,积累语言,通过熟读背诵,感受大自然的壮观。
2、探究景物描写的方法。四篇课文连学,学生自主探索,然后进行归类、概括。同时积累语言,把景物描写的词语、句子进行归类整理。
3、实际能力练习。通过口语交际、习作等,检验学生学习效果,把语文学习的结果落实到能力上。
[语文教案]四年级语文《陶罐和铁罐》教学设计
佚名。
[案例]:
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标 。第一既是教学重点,也是教学难点 ,其教学过程 如下:
一、创设情境,激发参与。
首先教师提议我们把这一改成课本剧来表演好吗?学生自然兴趣盎然;接着教师引出:要表演课本剧得先有剧本啊,于是师生共同讨论课本剧格式,让学生自由读课文第一,填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论如何才能演得好?教师结合学生的发言指导读书:要演得好,首先读书要有感情,要有感情就得全身心地投入,不但字字要入目、入心,而且脸上要有表情,手上要有动作,而后再让学生分角色小组练习。由于学生兴趣浓厚,因此练习相当投入。
二、组际交流,指导参与。
在给予学生充裕的练习时间的情况下,教师问:“哪一组先来汇报?”同学们纷纷举手。教师请四位同学上台,一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问,有什么建议吗?旨在进一步扩大参与面。学生争先恐后地发言:有的说,“你们读你敢碰我吗?陶罐子!时,要注意那个感叹号,要把铁罐那傲慢无礼,盲目自大的神情与语调表现出来”;有的学生说,“你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时,俩人要配合好,陶罐还没说完时,铁罐就要打断陶罐的话,提高声音说住嘴”等。老师则不失时机地问“为什么?”、“你愿意示范一下吗?”或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委,让上台的小组汇报。由于演得较好,评得也有意思,教室里不时传出笑声。汇报完后,教师请“评委”发言,学生普遍认为汇报得不错,但也有同学认为最后一对话没读好,没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时,请这几位同学示范并问为什么这样演。接着,男、女生分角色,集体表演。
三、再创情境,升华参与。
学生集体表演完后,教师问道:“铁罐这样做好吗?”学生自然回答不好,教师再次创设情境:“既然铁罐这样做不好,我们得劝劝它”。教师自已演那个骄傲的铁罐,学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷纷走上讲台,自报角色。在演之前,让没轮到上台的同学把心里的想法悄悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候,教师即“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子,并反复强调“我”就是比陶罐硬,从而引出寓理;演出之后,教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼,引导学生学会看别人的长处,让学生感悟做人的道理。由于这样设计联系了生活实际,所以学生参与积极,表演投入,语言幽默而机智,例如当“铁罐”被大家说得“气”消了,但死要面子,还不肯承认错误时,一个演“油瓶”的同学这样说到:“铁罐兄弟,我觉得做一个人,哦,不,做一个罐子(哄堂大笑),既要看到别人的长处和短处,更要正视自已的长处与短处,您说对吗?”“铁罐”频频点头,无话可说。自然,学生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[评析]:
《语文课程标准》强调:“语文是实践性很强的课程,应看重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何引导参与语文实践,培养语文实践能力呢?这一教学案例至少可以有以下几点可借鉴之处。
第一、创设语文实践情境。教者以课本剧的形式,利用角色效应,采取生活再现、表演展示等多种手,创设语文实践情境。如:学生选择国王、厨房里的锅子、勺子、碗等角色来规劝“铁罐”这一片断,营造了童话般的氛围,这样一来,自然缩短了学生与教师,学生与学习内容这间的心理距离,充分调动了学生学习的积极性,同时,也营造了良好的创新氛围。
第二、挖掘语文实践资源。语文是母语教育课程,学习资源十分丰富。如何充分挖掘语文实践的资源呢?角色多样化,合作形式多样化是行之有效的策略。在这个教例中,学生分别扮演了评委、顾问、锅子、勺子等多种角色,与此同时,提建议、说悄悄话、评奖等多种形式也融入小组合作与集体交流,在拓宽语文实践广度的同时充分挖掘了资源,营造了创意无限的课堂时空。
第三、展开语文实践过程。培养语文实践能力的主要途径是语文实践。那么只有展开语文实践过程才能更有效地培养语文实践能力。这一教学案例以“个体自读演练——小组角色合作——小组汇报交流——师生集体评议”为基本环节,充分暴露学生学习的思维过程,展开了语文实践过程,有时,教师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例,有时,其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。在这样的合作与交往中,自然有利于提高学生的语文实践能力。
第四、优化语文实践评价。激励成功是强化语文实践的有效保障。在这样的语文实践中,学生的实际收获会表现出相当大的差异。因此,教者优化了语文实践的评价。首先,强调学习评价的个性化,针对不同的角色采用评价的不同形式,如集体商议评各种奖项,肯定学生的成绩,变“纠缪式评价”为“评优式评价”;其次,通过创设应用情境,让学生运用语言解决实际问题,让学生获得成功体验,激发了新的创新动机,有利于语文实践步入良性循环的轨道。
《加了话》四年级语文教案
1、认识本课4个生字。
2、有感情地朗读课文,初步了解课文内容,体会语言的魅力,说说自己的体会。
从故事中体会到语言文字所产生的巨大力量,增强学习语文的兴趣。
教学挂图或体现课文插图的投影片。
1课时。
一、谈话导入,揭示课题。
二、明确要求,自学课文。
1、读一读阅读提示,说说阅读要求。
(1)了解盲妇人乞讨过程中情况的变化的原因。
(2)说说对课文最后一段话的阅读感受。
2、按阅读要求,自读课文。
(1)借助工具书,运用已有的知识经验扫清字词障碍,读通课文。
(2)边读边在课文上做记号,把表现盲妇人乞讨过程中情况变化原因的'重点词句画出来。
(3)把课文最后一段话多读几遍,抓住重点词句,联系上下文,把自己的感受用铅笔写在课本上。
3、小组交流,合作学习,有疑难的问题做好记录。
4、教师在学生自学与小组合作学习的过程中,巡视指导。
三、检查自学,集体释疑。
1、小组选派代表汇报学习收获,提出疑难问题,要求说清通过自学和小组合作,解决了什么问题,怎么解决的,还有什么问题解决不了。
2、教师依据学生提出的问题,及时加以梳理,确定解释重点。
3、学生集体解疑,教师适时点拨。重点讨论:为什么在“我什么也看不见”前面加上“春天到了”,会产生这么大的魅力和情感的力量。
(1)比较朗读下面这组句子,说说在意思表达上有什么不同:“我什么也看不见!”“春天到了,我什么也看不见!”
(2)反复朗读课文最后一段话边读边想象:春天到了,万紫千红的景象与老妇人“什么也看不见”的不幸遭遇的强烈反差。
(3)交流各自的感受,理解“春天到了,我什么也看不见”这句话的含义,体会这句话能打动人的原因,引发学生的情感共鸣。
4、练习有感情地朗读课文,重点指导以抒情的语调来读,教师可范读最后一段话。
四、相互采访,感悟内化。
1、请一位同学扮记者,其他同学扮采访对象,进行现场采访,深入理解加上这句话的含义,感悟语言的魅力。
2、变换采访角色,换位体验。
五、迁移训练,布置作业。
4加了一句话。
“我什么也看不见”(不幸)。
(风烛残年)(贫困交加)。
“春天到了,我什么也看不见!”(更不幸)。
[语文教案]四年级语文《五彩池》愉快教学设计
《语文新课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究式的学习方式。”本课的教学设计充分体现了这一教学理念。
教学目标。
1.知识与能力: 。
(1)我会正确认读14个要求会认的生字,掌握10个要求会写的生字。
(2)我能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第三、第四自然段。 。
2.过程与方法: 。
(1)引导学生观看五彩池图片,整体感知五彩池。
(2)紧抓“五彩池的神奇”,统领全文,引导学生品词、析句,感悟五彩池的美。
(3)合作探究五彩池形成的原因。
(4)充当小导游,为五彩池写一段广告语。
3.情感态度与价值观:
学生了解五彩池这一奇特景观,感受大自然的美,培养热爱祖国河山的思想感情。
教学重点: 。
教学难点:
通过对语言文字的想象和探究,了解五彩池的奇异以及五彩池水的成因。
教学过程设计。
第一课时。
一、谈话导入5分钟。
导入:同学们,你们见过的水有颜色吗?媒体显示:五彩池的画面师述:在我国四川松潘的藏龙山上有个五彩池,那里的水不但有颜色,而且还非常奇特。今天我们就来学习第3课。(板书:五彩池) 导入时,出示五彩池课件我能积极发言。
二、阅读感悟 10分钟。
1、请同学们快速读课文,想一想课文的结构。
2、给课文划分段落。
我能在规定时间内完成,并积极发言。
三、自学检测 20分钟。
1、课文围绕五彩池的美丽、神奇向我们介绍了哪些方面?
(板书:数量、形状、颜色、成因) 。
2、检查交流预习情况。
(1)指导学生读准字音。找出容易出错的字。
(2)引导学生查阅相关的资料,并说说自己了解到了些什么?
(3)在自读课文的基础上对课文提出疑问。
在老师的引导下,一起学习字词。 我能认真思考,读准字音,根据自己的观察分析容易出错的字形,并能在组内讨论,提出自己的疑问。
四、总结评价(5分钟)。
这节课你有什么收获?
组织学生组内交流,派代表发言。
我能积极参与组内交流。 。
[语文教案]四年级语文《陶罐和铁罐》教学设计
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点,也是教学难点。
学生分析。
由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异,一部分学生思维活跃,语言表达能力较强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交往;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。在教学中,教师应力求尊重学生的个体差异,关注他们不同的学习需求。
设计理念。
阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点,我放手学生自读自悟,并创设了情景表演,让学生们置身于故事中,使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演,从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力;并让学生仿造课文编写寓言,发展学生思维。
教学目标。
1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象,体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度,分角色有感情地演读课文。
3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况,了解铁罐无影无踪的原因。
4、表达对阅读文本的独特感受。
教学过程。
一 谈话导入,激发学习兴趣。
师:同学们,在上课之前我们做几道算术题,好吗?
师:同学们算得很准确,而且速度也很快。但是,有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此,你有什么看法?(估计学生会笑这个人是傻子,觉得这个答案是荒唐的,)。
师:如果用算术中的正常定理去看,这个答案是可笑的,但是,若换另一种新的视角去看,你就会发现——出示课件(学生应该会恍然大悟,并赞叹)。
师小结:其实,我们的世界是一个万花筒,我们的生活是多姿多彩的,因此看问题不能用一种模式,那么我们在阅读课文时,也往往需要不断转换视角,变换视野,那样,你会发现与众不同的另一面。
二、复习回忆,感知文本。
请小朋友回忆一下,这篇课文讲了一个怎样的故事?
(国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐变得很有价值,铁罐却无影无踪了。)。
板书“奚落”
奚落是什么意思?(用尖刻的话说别人的短处,使人难堪)。
哪些词语的意思与“奚落”很相近呢?(讽刺、挖苦、嘲笑……)。
三、精读课文,感悟文本。
过渡语:同学们真了不起!给“奚落”找了这么多的近义词。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢?课文里有精彩的描写,请小朋友轻声地读课文的第一部分,找出铁罐奚落陶罐的句子并用“我从————这句话,感受到铁罐——————”的句式,说说你的感受或体会。
(一)自读1—9自然段,体会铁罐的性格特征。
结合学生汇报的内容,适时点拨与评议。
a、“你敢碰我吗?陶罐子!”
1、这句话体现了铁罐的傲慢、无礼、仗势欺人。
2、指导朗读。这句话你认为该怎么朗读才好呢?
*重音落在“碰”字上,把“陶罐子”读得慢些,表现出铁罐对陶罐的骄傲、冷淡的态度。
*重音落在“敢”字上,表示铁罐认为陶罐是没有胆量碰他的,表现出铁罐的傲慢。
*重音落在“我”字上,说明铁罐认为自己十分结实,了不起,不把陶罐放在眼里。
3、表演读(边读边加动作,表现出铁罐对陶罐的傲慢)。
b、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的语气。
1、理解“懦弱”的意思。
2、轻蔑是什么意思?
3、轻蔑的表情是怎样的?带上这样的表情,来读读铁罐说的这句话。
c、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
1、铁罐霸道,不等陶罐把话说完。
2、铁罐很自以为是,认为陶罐不可以和它相提并论。
3、理解“相提并论”(把不同的人或不同的事物混在一起来看待。课文指把陶罐和铁罐放在一起来看待。)。
4、铁罐凭什么这么说?(铁罐自认为比陶罐强,不能把自己和陶罐放在一起比较。)。
4、指导朗读。
d、“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说:“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”
1、这时铁罐最后说的话,这里没有描写神态的词语。想想看,这时,铁罐又会用怎样的语气对陶罐说呢?(怒不可竭 火冒三丈 近乎疯狂 气愤……)。
2、请用你的朗读表现出来。
(二)默读1—9自然段,体会陶罐的性格特征。
过渡语:一开始我们只觉得这是一只骄傲的铁罐,可通过用心地研读它的神态和语言,除了骄傲外,我们还体会到了铁罐更多的缺点,傲慢自以为是霸道……。面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐是怎样对待的呢?请小朋友找出陶罐说的话,并读一读,说说从陶罐说的话可以看出陶罐是一个怎样的罐子。
a、“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
1、读了这句话,你感受到了什么?(谦虚随和友好)。
2、(面对铁罐的傲慢,陶罐不但没有生气,还很礼貌的称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶罐很谦虚)。
b、“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是;来互相碰撞的,说到盛东西,我不见得比你差,再说……”
1、从陶罐说的话我们可以知道罐子的作用是什么?
2、“再说……”想想陶罐还想再说些什么?(不会生锈美观……)。
3、指导朗读。
c、“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧!有什么可吵的呢?”
1、自读体会陶罐的谦虚不斤斤计较心胸宽广。
2、“?!”看出陶罐也觉得铁罐越来越不像话了,所以他说话的语气也加强了。
[课堂是学生的,就该让他们把所思、所想、所知的说出来。]。
(三)观看动画。
过渡语:通过研读,让我们体会到了陶罐的彬彬有礼,友善,谦虚,陶罐已经给同学们留下了美好的印象。动画城里的叔叔们听了陶罐和铁罐的对话后,把它们的对话拍成了动画,想看一看吗?现在你们就是国王御厨里的一个碗、一个盆或者一把勺子,现在就让我们静静地倾听它们的对话。
[轻松的音乐与动画,既是课间休息,又复习了课文第一部分内容]。
国王御厨里的碗、盆、勺子们,当你们听了陶罐和铁罐的对话,你想对他们说什么?
我想对铁罐说:-------------------------。
我想对陶罐说:-------------------------。
(四)学习第二部分。
许多年过去了,陶罐是不是像铁罐说得那样破成了碎片,铁罐是不是像它自己说的那样坚固得什么也不怕?带着问题默读课文的第二部分,找出它们变化的句子。
a、陶罐有没有发生变化。
1、没有发生变化。
“许多年以后,人们掘开厚厚的堆积物,发现了陶罐,倒掉泥土,擦干干净,和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。”从这句话我认为陶罐没有发生变化,许多年过去了,陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
2、有变化。
从女孩的话中我认为陶罐的外形虽没有变,但它的价值变了,它已经成了珍贵的文物。
b、铁罐呢,它发生了什么变化?
(连影也找不到)。
人们为什么会找不到铁罐呢?
简单说明是这是常识里氧化现象。
课文学到这,你们悟出了什么道理。
1、人应该谦虚,不应该骄傲。
2、人都有长处,也都有短处。
……。
师小结:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
四、展示读,呈现文本。
这个故事多有趣啊,小朋友们想把这个故事表演出来。请小朋友自愿结合,组成创作小组,先练习,我看哪组小朋友表演得最认真。
生表演课本剧。
学生自评互评。
五、拓展读,升华文本。
选材很重要,现在请小朋友展开想像,小组自由选题材。
学生简述故事的简单内容。
同学们选择的题材都很好,放学后,展开想像力,再把故事编写具体,好吗?
板书设计。
陶罐 和 铁罐。
谦虚 奚 骄傲。
落
朴实光洁美观 不见踪影。
教学反思。
这是一篇自读课文,理应放手让学生根据“阅读提示”自主学习,教师不必有过多的引导与课堂设计。然而,这是一则寓言故事,揭示故事所包含的道理,这是所有寓言类课文教学中的难点,学生所感悟的只是点点表面现象。引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标,也是教学难点。既要突出学习重点,又要突破学习上的难点,就必须要教师一番苦心设计与引导。
实践证明,我的设计与引导是成功的,学生理解了文章的主要内容后,从寓言中所悟出的道理是精辟的,多彩的。整堂课的氛围是轻松的,愉快的,充满激情和思考的。反思这堂课的教学历程,有几点做法令人回味。
一、分块教学,化繁为简。
将课文分成两大板块组织教学,(一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景;一块是许多年以后的情况。)在第一块中主要抓住铁罐和陶罐的话感受体会。采取分块学习,便于学生理清课文叙述顺序,把握每部分课文内容,避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪,抓不住要害的缺点。
二、两大板块的教学侧重、方法不同。
两大板块中,侧重第一板块的教学,主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点,探究铁罐骄傲的本质。尤其侧重读的训练,要“读”占鳌头。读好了,什么都在其中。第二板块,主要放手让学生自主学习,鼓励学生质疑问难,培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。
三、学会知识的迁移、整合和运用。
[语文教案]四年级语文《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标:
・・1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
・・2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
・・教学步骤:
・・(一)导入。
・・这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐。
・・(二)整体感知。
・・1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
・・2.指名读课文,理解词语的含义。
・・3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
・・4.学生讨论后明确:
・・(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。
・・(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
・・(三)精读课文。
・・1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的.态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
・・2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
・・3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
・・(四)品味含义。
・・1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
・・2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
・・3.从这个故事中你明白了什么道理?
・・(五)重编故事。
・・&。
[语文教案]四年级语文《陶罐和铁罐》教学设计
生:(学生兴奋,跃跃欲试)。
师:大家可以自己找学习伙伴,先练习读一下自己喜欢的部分。
生:(学生组成小组,分角色练习读,教师指导、参与。)。
师:哪一组有信心先来比一比?
生:(二、四组都抢着比)。
师:各组组长以先举手为先。
生:(轮读、抢读、评读)。
师:评选擂主。(鼓掌祝贺)。
生:(大声喊)我能画。
师:在画之前,同学们,先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,找一找、读一读、想一想,然后再画一画。
生:(找、读、想、画)。
师:谁愿意到黑板前在图片上画一画?
生:(一男一女到黑板前画。)。
师:这两位“小画家”画得怎么样?
生:我觉得画得都不错,但我想问一问:为什么这样画?
男生:因为铁罐说话时,特别生气,后来恼怒了,大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起,两眼圆瞪瞪的样子。
女生:老师,我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情,所以说话时,它的表情是平静的。
生:那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢?
女生:因为铁罐奚落陶罐时,陶罐谦虚不懦弱,它能心平气和地跟铁罐讲理,可铁罐怎么也不听,这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
师:大家觉得有道理吗?
生:(点头示意)。
师:谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐?
生:(想一会儿,纷纷举手)。
师:举手的同学愿意到前面来写一写吗?
生:(七名同学板演)。
生:(小组之间展开讨论)。
教后反思。
本教学片断体现了以下教学理念和教学特点:
1、引导学生在自主合作中学习,创设了宽松的学习氛围。
学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识,让学生在朗读课文时,展开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了自信心。在合作学习时,教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体,但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时,教师要参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。
2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。
“竞争”是社会的需要,也是学习的需要。学生有争强好胜的心理,他们喜欢竞争的。在合作中竞争,在竞争中合作,这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要,以评选擂主的形式,展开朗读比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆的参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向了全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中,教师还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。
3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。
课程标准指出:“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此,教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句,可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下,产生了极大的乐趣,有的学生说,有的学生读,有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓,教师顺势利导,让学生在黑板上展示。这时学生的提问(为什么这样画?)更具有深刻意义,教师抓住这一问题,让学生谈出各自的感受,可见,挖掘了学生思维,拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐,再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力,对事物的不同感受能力及情感表达能力。
4、探究问题,展开讨论。
问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决,最好的方式是展开讨论,鼓励学生发表各自的看法,不追求答案的统一。本片断教学,教师在鼓励学生问的基础上,也不乏教师的问,教师的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。例如,片断的最后教师提出这样的问题:“文中的人物对话及生动的神态,动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?”这个问题看似简单,却意义深重,既启发了学生有价值的思维,又体现了语文教学的人文性,通过讨论,珍视了学生的独特感受、理解、体验。
[语文教案]四年级语文《科利亚的木匣》教学设计
教学目的:
1、学会本课7个生字,正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。
2、初读课文,整体感知课文,读懂课文以木匣为线索,按埋木匣,挖木匣,得到的启示分为三部分。
教学过程:
一、导入新课。
揭题:今天我们来学习第18课科利亚的木匣。科利亚是一个外国小朋友,他的木匣怎么样了呢?让我们来共同学习这篇课文。
二、学习本课生字词。
1、易错字:亚 匣 避 挖。
2、组词:
锯( ) 避( ) 倍( )。
据( ) 僻( ) 陪( )。
剧( ) 辟( ) 培( )。
三、初读课文,整体感知课文内容。
(一)学生自读课文,思考:
1、科利亚为什么要埋木匣?他是怎样埋的?妈妈怎么埋的?
2、四年后,科利亚和妈妈又是怎么挖的?
3、通过挖木匣科利亚懂得了什么?
(二)分小组讨论,理清文章层次。
第一部分:(1-3)科利亚和妈妈埋木匣。
第二部分:(4-12)科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣,经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。
第三部分:(13)科利亚明白了:时间一天天过去,人在一天天长大,周围的一切都在变化。
(三)提问:这篇课文写了一件什么事?
四、总结。
全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣,四年后又挖出木匣,从这件事中得到启示的一件事。
第二课时。
教学目的:
1、朗读课文,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物都在发展变化的道理,培养多动脑、勤思考的好习惯。
2、用比较阅读和读读画画的方法,读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。
3、练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。
教学过程:
一、学习第一部分。
1、指名朗读第一部分,全班思考:
(1)科利亚和妈妈是什么时候,怎样把木匣埋起来的?
(2)他们为什么埋木匣?
(3)科利亚与妈妈埋木匣有什么不同?
2、学生默读,在书上勾画。
3、讨论思考题。
(1)课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因?
(2)指名读第三自然段。
(3)思考:科利亚是怎样埋木匣的,妈妈又是怎样埋的?
(4)课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体?
4、学生质疑。
5、学生动手画出埋木匣的简笔画。
6、学习课文第二段。
(2)讨论思考题。
(3)教师出示幻灯片,演示(或简笔画)。
(4)提问:从幻灯片演示中你明白了什么?(五岁时十步,四年后长大了,所以步数要减少一半。
板书:
五岁十步埋步子小。
九岁五步挖步子大。
(5)小结:科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果,事实也证明了科利亚的想法是正确的。
7、学生自由读第三段。
8、提问:挖到木匣使科利亚懂得了什么?他为什么说周围的一切都在变化?(板书:一切都在变化)。
9、小结:我们做事情要随着情况的变化采取不同的方法,。
10、提问:全文的主要内容是什么?联系生活中的事例说明“时间一天天过去,周围一切都在起变化。”
附:板书设计。
小学语文教案四年级:《观潮》教学设计
1、通过多媒体创设情境,让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生热爱祖国大好河山的感情。
2、学习作者有顺序,抓特点的观察方法,培养留心周围事物,注意积累材料的习惯。
3、练习有感情地朗读课文,背诵三、四自然段。
理解文中有关“潮来时”的描写。
自制课件。
同学们,这节课我们一起来学习《观潮》。
(齐读课题。)。
教师提问:课文写的是什么潮呢?
1、学生看录象。
2、学生谈看录像后的感受。
1、学生自渎课文,边读边想:
课文先写什么?再写什么?最后写什么?
2、学生汇报交流。
(重点学习第二部分“潮来时”。)。
1、学生自渎:
边读边画出描写潮水的语句。
2、学生交流自己喜欢的句子。
(根据学生的交流描写潮水的句子,引导学生通过理解重点语句,想象录像上的景象,有感情地朗读等手段加深理解体验大潮的奇特。)。
3、教师小结:
4、作者按什么顺序写潮水变化的?
5、让学生带着无限赞叹之情大声朗读这段话。
(课件出示:根据课文内容填空一段话。)。
6、学生自学余下的几段。
让学生整体领略“天下奇观”的非凡气势。
《太阳》四年级语文教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文第四段。
2、学会本课8个生字,理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感情“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情的读好课文中的人物语言。
【教学重难点】。
感悟三个“番茄太阳”的含义。
【教学时间】。
二课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、联系生活,激疑导入。
1、提问,在生活中你有没有见到过残疾人,他们是怎样生活的,你有没有想过帮助他们?
2、今天,我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关(板书:“番茄太阳”)。
见了课题,你想问什么?
二、整体把握,理清线索。
1、轻读课文,读准字音。
2、再读课文,读正确,读流利。
3、用自己喜欢的方式再读课文,明确课文中的人物,练习用几句话概括课文的主要内容,进行交流。
第二课时。
一、导入新课。
1、读题。读出温暖而美好的感觉。
2、过渡:番茄,太阳,太阳,番茄,这是一个怎样的奇妙组合呢?让我们打开书本一起去感悟。
二、精读感悟三个“番茄太阳”
1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次,分别在哪里?找出句子,用线画出。
2、交流:
(1)根据学生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。
(2)自读出示的三句话,谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
(一指明明心中的太阳,二指明明的笑脸)。
3、过渡:看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?
三、精读感悟“我心中的番茄太阳”
1、快速地读课文,画出描写明明容貌和言行的句子。
读一读,想一想,你觉得明明是个怎样的孩子?
2、学生自学,小组交流,教师巡视。
3、交流:
明明是乐观开朗,向往光明的人;明明热爱生活的人;明明关爱他人的人。
4、那么明明给我带来的是什么呢?请画出描写“我”的心情的句子,读一读,体会“我”心情的变化。
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。
5、你觉得第三个“番茄太阳”是什么?
归纳:是明明真诚的爱心,美好,即热爱生活,关爱他人。
6、学了这篇课文,你还想说什么?问什么吗?
四年级语文教学设计
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文,重点感受母鸡作为一个母亲的形象,体会母爱的伟大。
有感情地朗读课文,重点感受母鸡作为一个母亲的形象,体会母爱的伟大。
一、导入新课。
猫是一种很平常的小动物,可是在热爱生活的老舍先生看来,却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么,老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?这节课我们继续学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。
二、学习课文。
1、默读课文。
要求:圈出生字新词,多读几遍。
标出自然段的序号。
思考:
(1)作者笔下的母鸡给你留下了什么印象?
(2)想想作者对母鸡的态度前后发生为什么了变化?(讨厌—尊敬)。
小结:哪些自然段是写作者讨厌母鸡的?(1——3段)哪些是写尊敬母鸡的自然段?(5——10段)。
3、反馈交流相机板书。
过渡:为什么作者会讨厌这只母鸡,你从哪些词句中看出来的?用笔画出来。
4、学习1—3段。
a、根据学生的回答相机点拨,深化认识:
抓住:颤颤巍巍、如怨如诉,体会母鸡无病呻吟。
趁其不备、狠狠,体会母鸡欺软怕硬、暗箭伤人。
运用夸张的手法体现母鸡拼命炫耀自己。
b、读出母鸡以上的品行。
过渡:作者既然那么讨厌母鸡,后来为什么改变了对母鸡的态度,你找到了秘密了吗?
5、学习4—10自然段。
a、要求:自读用笔画一画,这些语句中体现了母鸡什么样的魅力与情怀?
b、相机点拨并想象说话体会母鸡的`勇敢、负责、慈爱、辛苦:
母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏?
小鸡躲在妈妈的怀抱里会说些什么?
三、升华主题。
a、看到这令人心灵震撼的一幕幕,作者此时还仅仅是喜欢那么简单吗?(敬佩地读)。
难怪作者会这样的赞叹道:读,第九段。
b、作者仅仅是在赞美鸡妈妈吗?(歌颂了母亲的伟大、无私)。
带着对母爱的崇敬,读。
四、总结写法。
比较作者写猫和写母鸡在写作方法上各有什么特点?
(1)结构清晰。《猫》写猫性格古怪和淘气可爱,由两部分够成。《母鸡》明显分为母鸡孵出小鸡前后两部分。
(2)叙述动物的特点,采取总分段式。如写猫,先写“猫的性格实在有些古怪”,再写它的表现;写母鸡,先写“我一向讨厌母鸡”,再写它令人生厌的三方面。
(3)表现动物特点:作者用事实说话,对点滴小事进行具体的描写说明。
(4)情感表达:《猫》始终是一种喜爱之情;《母鸡》则由“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化,用前后对比加深对母爱的赞颂。
(5)语言运用:语言生活化、口语化。
同学们也有自己的妈妈,你的妈妈平时是怎么关爱你的?点滴之恩,当涌泉相报,把你最想对妈妈说的话用一两句话写在书中的空白处。因为时间的关系,我们不可能把所有的话都在这一一地说出来,今天是放学回家的时候,老师希望同学们在踏进家门前的第一句话就是你写的那句话,记住:母爱是世界上最伟大的力量!
小学四年级语文《病房里的故事》教学设计教案
人间有正义,世间有真情。而爱是这个世界不变的主题。爱的自然而深刻,爱得投入而奔放,这就我对工作中赵冬梅的认识。她把爱工学生转变成一种不可推卸的责任。所以我们也就看到了,教师执教时的深情。
深情一。
冬梅能深入挖掘教材,把握编者意图。(爱的不盲目)。
本课所在的版块主题是“人间真情”在教学中冬梅先让学生深切感受人与人之间纯真美好的情感,再由课文联想开去,感受生活,感悟相互关爱带来的快乐与幸福。体会爱的真谛,领略爱的哲理。
深情二。
冬梅从学生实际出发,落实编者意图。(爱的很从容)。
从课堂教学过程中,我们不难看出冬梅了解四年级学生的思想、思维和内心世界,他们崇尚真善美,而且对待事物的情感有一定的认知水平,但是对文字背后的潜台词的挖掘与理解还需要点拨。所以教学中冬梅采用了“对比中悟感情;朗读中表深情;补白中抒真情”的教学策略。
我喜欢:总是能用一种欣赏的眼光对待生活,看待人生的人。这样人的提升与进步的空间是无限的,想必他的生活也是快乐和幸福的。这是一种品格,更是一种修养。冬梅就是这样赏识他的学生的老师。
回顾冬梅这节课,我发现如下几处亮点:
亮点一。
收放有度,也可以说教法与学法相得益彰。
我们还记得课堂伊始,冬梅直入课题,一段深邃优美的导语过后就是学生回顾课文,在一个轻松的小检测中巧妙地让学生概括课文的主要内容,就这样在不知不觉中教会孩子抓住课文关键词语概括课文主要内容的方法。我们知道教会孩子学会学习是我们教学的宗旨,而小组合作学习就是落实这一宗旨的手段、方法与途径。所以在学习课文3、4自然段时,让学生结合学习提示,进行合作学习,使学生在交流中实现资源共享,思想进行碰撞。另外,读书需动笔,不动笔墨不读书,在学习5、6自然段中,冬梅让学生自由读书,阅读中卷画出表现吉姆和大卫变化的词语,并把从中体会到的进行旁注。这样的要求在潜移默化中教给了学生学习方法,更能培养孩子良好的阅读习惯。
亮点二。
深情引读,情与景交融。
课堂上冬梅的语言空然大气,情绪饱满,虽然课堂教学已经结束一周的时间,但我还清楚地记得两次很有感染力的引读。一处是在讲读吉姆为大为描述窗外美景的3、4段时,学生看过课件后老师不无感动地说道:是啊!何等诱人的窗外呀,如果能战胜病魔,走出病房,去闻闻花香,听听鸟鸣,去摸摸可爱的小狗,那该多好啊。这时学生再读可以说情至所极。再有一处,当讲读到吉姆在凄凉的秋夜离开人世的5、6自然段时,老师说道:是啊!孩子们,吉姆病的太重了,这样一个善良的人,对美好生活充满向往的人,对人如此友好的人-死了,老师很难过,相信善良的你们也很难过,谁能带着这种凄凉悲伤心情读一读?随之配上悲情音乐。(当时我看到冬梅说到这时很动情,眼含泪花,声音有些哽咽,不瞒大家当时我也被感动了。)我记得一位教育家曾说:教育不能没有情感。没有爱,如同池塘没有水一样,没有水,就不能称其为池塘。没有情感,没有爱,就没有教育。在语文教学中,教师善于发现课文中情感活动的印记,引导学生细细品味。通过欣赏语言美,品味情感美,感受意境美,领悟思想美,使学生产生情感共鸣,这就是语文教学的真正意义。
亮点三。
大胆补白,也可以说读写结合恰到好处。
《病房里的故事》这篇课文运用白描的手法,全文没有华丽的语言,即使是对窗外的景色也描述的很自然朴实。这是一篇悲情色彩浓重的课文。而且课文三处出现省略号,这样含蓄的写法足以打动读者,令人回味无限,思绪万千。冬梅恰好抓住这一空白点,让学生进行补白。由景及它。丰富课文内容,拓宽了学生思维。
再有讲读到课文7、8自然段时,在悲伤的情感中,老师引导学生从多角度来谈。当泪流满面的大卫看到窗外真实情景时,会想些什么?说些什么?又会做些什么那?这样设计,使学生在想象中理解吉姆的用心良苦,感受吉姆的高尚,体会到人性善良,情谊的真挚,以及爱和希望对于生命的作用。从而达到一举多得的效果。
亮点四。
课内外结合,链接自然得当。
教师教学中,注重知识的外延。教是为了不教,让学生用迁移的方法学会学习,为了激起学生阅读兴趣,所以老师说:文中对大卫的描写少有笔墨,其实大卫是一个自私而冷漠的人,原文内容很丰富。想有更多的了解课下请同学链接澳大利亚作家泰格特的小说《窗》。随后教师又说:同样的故事还发生在美国,请大家阅读美国作家欧亨利《最后一片树叶》。实现了以一篇带多篇的教学目标。宽泛学生阅读世界。
人们都说人生不如意十有八九,课堂教学也一样,回首斟酌与品味总有些遗憾和不满意。
要说本课不足之处有两点值得我们思考:
1、教学中教师在引导学生朗读的过程中学生读得不够。例如3、4段景物描写,教师当时只追问怎样读?而学生始终没有真正亲近文本进行朗读,或读出轻柔或读出轻快,所以大家也就感受不到学生朗读中感情基调是悲还是喜,节奏是强还是弱,速度是快还是慢。
2、学生回答问题时,或表达自己观点和见解时,老师要关注学生并注意引导孩子说完整话或一段话。
总之,看花容易,绣花难,如果让我讲还不知道讲成什么样呢。教学是一门艺术,是一门需要不断完善和创新的艺术。更是百花齐放,百家争鸣的艺术。但由于我的认识水平和读课水平有限。只好雾里看花,朦胧几句。
对于我,在活动中,是一次提醒与反省过程,更是一种鞭策与促动过程。最后借用一句“革命尚未成功,同志仍需努力”来自勉自己,从而结束我今天的发言。
《太阳》四年级语文教学设计
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,并能分角色朗读“打电话”这部分课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、指导学生通过文章中具体的语言材料,认识诚实和信任比金钱更重要。
教学时间:两课时。
第一课时。
认知目标:整体感知课文,掌握生字词。
能力目标:带着问题自读课文,扫除阅读障碍,提高自主学习的能力。
情感目标:初步体会诚实和信任比金钱更重要的人间真情。
一、激发兴趣,引入新课。
2、是呀,这个牧童不诚实,就得不到大家的信任。只有诚实,才能得到信任。(板书课题)今天,我们一起来学习一篇有关诚实和信任的课文。
3、读了课题,你有什么问题要问吗?
二、初读课文,自学字词。
1、自由轻声读三遍课文。
第一遍,读准字音,读通句子,遇到不认识的字,看看课后的生字表。
第二遍,边读课文边思考:课文围绕诚实与信任写了一件什么事?
第三遍,读课文,按事情发展顺序给课文分段。
2、交流自学情况。
指名读课文。
引导说出课文大意。
引导思考:课文是分几部分?可分成几段?
1、(1—3)“我”深夜驱车发生事故,留下字条主动承担责任。
2、(4—10)小红车主人对“我”的诚实和信任深受感动。
3、(11)小红车主人的话深深地印在了我的脑海里。
三、精读理解课文第一大段。
出示:“我”是在什么情况下发生车祸的?从什么地方看出“我”的诚实?
1、自由轻声读第一段。思考问题。
2、讨论并回答:“我”是在自然环境很恶劣、小红车主人超出停车线二、三十厘米的情况下发生车祸的。
出示:天很黑,又有点雾,尽管有路灯,能见度仍很差。
从“我”的想法和做法都可以看出“我”是个诚实的人。
3、指名读1—3自然段。评读。
4、齐读。小结:在常人看来,这场车祸,责任并不完全在“我”的身上,况且当时周围并无一人,“我”完全可以置之不理,而“我”留下了字条,也留下了“我”的诚实。
三、练习写字。
第二课时。
认知目标:理解课文内容,有感情地朗读课文,体会诚实和信任比金钱更重要的人间真情。
能力目标:能分角色朗读“打电话”这部分课文。
情感目标:认识诚实和信任比金钱更重要的道理。
教学过程:
品读课文。
1、自读课文,围绕问题同桌合作学习。
自学要求:认真朗读课文4——10自然段,体会人物对话,从中读到了什么?
2、指名分角色读。
3、交流。
从“我”的“对不起”、“不小心”、“表示歉意”、“把钱寄给你、”“费用由我来支付”看出了作者诚挚的歉意和诚实的态度。
从“向你表示感谢的”、“使我很感动”、“留下诚实和信任”、“再一次谢谢你”等词语表示车主主动打电话给作者的目的不是索赔而是真诚地感谢。
4、重点句理解。
出示句子,朗读并理解:
“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”
指名读。
自由读,说说从中理解了什么?
指名分角色朗读。
指名演一演。
小学四年级语文《病房里的故事》教学设计教案
一、说课标:
《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,同时,阅读又是学生的个性化行为,中年段阅读教学重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据课标精神,本课教学,我立足开放式的大语文观念,让学生们在情景中主动学习;在亲历中细细感知;在探究中获得心灵震撼。我的整个教学设计遵循以下三点:
1、文本对话:引导学生走进文本,走进文本中的人物,与人物进行对话,深入体会人物的内心世界,营造在开放而富有活力的课堂。
3、人文统一:工具性与人文性的统一是语文学科的特点,这篇文章寓意深刻,感人肺腑,我带领学生把对文章的理解引向深入,引入生活,把握作者所要表达的思想感情,受到情感熏陶、获得思想启迪。
二、说教材:
本文是一篇短篇小说。小说以窗为线索,采用白描手法,记叙了发生在一个病房中的感人肺腑的故事:病重的吉姆对同样病重的大卫讲述窗外情景,使之坚强乐观地生活下去,歌颂了靠窗病人的乐观和善良。
这是这一板块继《一串快乐的音符》后的第二篇课文,本组课文的训练重点是抓住文章的情感要素,引导学生体验情感,帮助学生生成情感,激发学生表达情感。作为第二篇课文,除继续加强朗读的指导和感悟外,还要创设情景,促进学生感悟课文内涵,受到人性美的熏陶,从而要学会关爱他人。
三、说教法:
一堂好的语文课应充分体现十六个字:书声琅琅、议论纷纷、**迭起、读读写写。针对以上教学思想,结合本课的特点和本组课文的训练重点,在本课的教学中,我主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式,采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法,引导学生自学、讨论、交流和展开想象,激励学生全面参与,巧妙引导,感悟真情。
四、说学法:
本课教学重在指导学生掌握正确的学习方法,用“读读、想想、说说、议议”等学习方法,不仅让学生学习知识,更重要的是学到“会学”的'智慧。期待产生两个飞跃:一是由“学会”变为“会学”,二是由“被动地学”变为“主动地学”,达到“自能读书,不待老师讲。”的理想境界。
五、说教学目标:
1、读懂课文,感受吉姆在自己病重的情况下,仍然关心大卫的美好心灵。
2、从读中感悟,从读中体会两个人的内心世界。
3、引导学生与文本进行对话,表达自己的真情实感。向生活开放,升华课文情感。
六、说教学过程:
(一)出示线索,导入新课。
(二)情景一:病房内的吉姆。
1、病房内的吉姆什么样?假设你就是吉姆,只能躺着,什么也做不了,体会他的感受。
3、闭上眼睛,配乐倾听老师补充的话,边听边想象:夏天了,有争奇斗妍的花朵,竞相开放,传来阵阵芬芳;有淅淅沥沥的小雨,沁人心脾;天空中,有夏夜的星星,分外闪亮。晴川历历、芳草萋萋、就连那黄鹂、百灵也等不及来凑热闹,为这美丽的季节奏响希望的篇章。
4、吉姆为什么把窗外的世界描述得如此美丽呢?
5、体会吉姆死前的心情,分析其品质。
(三)情景二;病房内的大卫。
2、他记忆中的窗外世界应该是什么样?用有——有——有——“来说。
3、可是现在看到的窗外,用“没有——没有——没有——也没有——只有””来说。
4、此刻的大卫有什么感受?会想些什么?会对吉姆说些什么?把他想说的话写到书上。
小结:我相信大卫一定会坚强地活下去,走出这间病房,这也是我们共同的心愿。板书:心。
(四)情景三:病房外的我们。
1、播放同学互助的录像。
小结:赠人玫瑰,手有余香,平时的生活中,让我们做一个像吉姆那样的人,把我们心中的爱带给身边的每一个人。
板书设计:
(七)精讲细节:七八自然段。
他流泪了,因为窗外除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外,什么也没有。文章到这里戛然而止,留给我们无限的回味。
2、那么他记忆中的窗外世界应该是什么样?用有——有——有——来说。
(窗外有发芽的树木、有碧绿的湖水、有飞舞的蝴蝶、盛开的花儿、有嬉闹的孩子、撒欢的小狗——)。
3、可是现在看到的窗外,用“没有——没有——没有——也没有——只有””来说。
(窗外没有发芽的树木、没有碧绿的湖水、没有飞舞的蝴蝶、盛开的花儿、也没有嬉闹的孩子、撒欢的小狗——只有一堵灰白色、光秃秃的水泥墙)。
4、是呀|这出乎大卫的预料,也出乎我们的预料,静下心来想一想:看到这样的一堵墙,此刻的大卫有什么感受?他能理解吉姆的良苦用心吗?会对吉姆说些什么呢?把他想说的话写到书上。
四年级语文《猫》教学设计
1、学习掌握本课的生字词。
2、感知课文内容,体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3、学习文章的写作特色。
学习文章的写作特色。
朗读法,引导法,讨论法
一、语言导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢?今天,我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者)
二、预习检测
1、给下列黑体字注音。
污涩 ( )怂恿( ) 蜷伏( )惩戒( ) 怅然( )诅骂( )红棱 ( )
2、下列词语中解释不正确的一项是( )
a、怂恿:鼓动别人去做。b、预警:预备警察
c、蜷伏:弯着身体卧倒。d、怅然:不愉快的样子。
三、朗读课文,感知文意,体会文章的思想感情。
1、朗读课文,完成下表
2、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?
明确:因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断,断定鸟是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦无处辩诉,最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的,而且这个过失是无法补救的。
3、学习了本文,你有什么收获?
归纳:凡事不可主观臆断,妄下断语,否则就会造成难以弥补的过失
四、再读课文,把握文章的写作特点
五、 再次跳读课文,想一想,本文最显著的写作特点是什么?
归纳:
1、情节曲折,结构严谨。文章围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失,永不养猫。情节三起三落,层层推进。
2、首尾呼应和伏笔的设置。衔接呼应表现为:开头交代几次养猫的结局,抛出线索,总领全文,末了以“我家永不养猫”收尾,开拓深意,呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。伏笔的设置表现为:第一只猫忽然消瘦预示其病死;写第二只猫街上乱跑,预示其被人捉走;写第三只猫凝望鸟笼,预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线,连珠缀玉的作用,把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体,浑然天成,天衣无缝。
六、延伸迁移
板书:
猫
郑振铎
“我”三次养猫的故事:1、2、3、
态度:喜欢 更喜欢 不喜欢
情感:酸辛 怅然 难过、自责
做事不能主观臆断。要弄清事实
对人对事不能存偏见,要善待动物
六、课堂总结
本文写的是猫,作者却巧妙地借物抒情,曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应,文章在结构上严丝合缝,条理清晰。
七、布置作业。
1.完成课后练习二 四
2.熟读全文,领悟文章内容,体会文章感情
3、写第三只猫被冤枉后的心里活动
我在教学《猫》这篇课文的时候,发现文章构思精巧,意味隽永,针对文本的这一现状,我教学设计考虑的重点,是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间,让学生得到更规范有效的语言训练,于是,我选择了“说读”这个课型。说读,就是说自己的阅读感受。
我选择了三个话题:说猫,说人,说文。每一个话题,分说两个方面的内容:说猫,生命之美和命运之悲;说人,养猫之乐和失猫之痛;说文,语言之妙和结构之巧。
整个课堂,学生边读边说,边说边读,学生在文本中来来回回地走,课堂气氛轻松活泼,学生积累丰厚自然 。
我觉得,这堂课我的最大的亮点,可能就是:大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。 从“提问”的视角来审视我们的语文课堂,教学中有如下几种情况:一是“碎问”,时时在问,问得密度很大,可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问”,问得比较多,“提问”的质量不高;三是“主问”,只提出几个主要的问题,提问有深度,有牵引性,学生能够充分地活动起来;最后一种情况,最精妙最有趣,就是“不问”,不使用提问来建构课堂,也不使用提问来组织教学。
当然,在执教过程中由于有点紧张,各环节过渡还不够自然,在“品味”环节还觉得做的不是太理想,在拓展环节还需要斟酌,推敲,在以后的教学历练中有待进一步提高。
小学四年级语文《病房里的故事》教学设计教案
病房是一个人们谈之色变的地方,因为那里承载了太多的痛苦与凄凉,今年我所带来的《病房里的故事》,则多了几分感动。
说教材。
本课是四年级上册语文第五版块人间情的第二课。课文描述了一个感人肺腑的故事。
文章采用白描的手法,写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望,以期使之坚强、乐观活下去,文章语言平实,但足以打动读者的心,内容多处给人以无限回味的空间,适合读中体会人物内心,更适合通过补充文章空白、续编,进一步深化理解主题。
说目标。
知识:了解文章写作手法。
能力:有感情的朗读课文,提过学生朗读能力。激发学生表达兴趣,提高学生口语表达能力。
说难点。
思想教育:理解课文内容,体会人性之善良及朋友间真挚情谊。
说教法。
一堂好的语文课应充分体现十六个字“书声琅琅,议论纷纷,读读写写”,针对以上教学思想,我采用“媒体创设情境法、引导法、谈话法”等教学方法,让学生在读中体会人物内心,体会文章所表达的情感;在讨论交流中逐层提高学生口语表达能力。
说流程。
一、谈话导入。
让学生说说病房给大家留下的印象,从而带着几分好奇来到这间特殊病房。“特殊在哪里?”学生疑虑油然而生。
(都说兴趣是的老师,那么好奇心也定会是一名合格的向导。)。
二、深入剖析,走进人物内心世界。
1、指名读1、2自然段,寻找答案。
让学生着重体会吉姆、大卫的病都很重,尽管这样吉姆还每天都向大卫描述窗外的世界,通过句子对比,体会作者用词准确、恰当。
2、吉姆描绘了一个怎样的世界?我利用课件这一直观、形象载体向学生展示吉姆描述的美好世界。
·春天来了,草木发芽,碧绿的湖水随着轻风荡漾,蝴蝶抖动着翅膀,盛开的鲜花四处飘香。
夏天,湖边孩子们快乐的把歌唱,哪怕是小狗也要在美好的夏天里徜徉。一切是那样的令人向往。在此基础上让学生饱含快乐、美好,把课文中相关段落读出来。并让学生展开想象,说说还可能有哪些美好的景象,这样加强了对标点的深层认识,又实现了对文章内容的小拓展,对学生口语表达是一次锻炼。
3、那么吉姆口中的这一切又寄托了他怎样的一个美好愿望?向学生提出问题,进而了解吉姆的内心世界,他希望自己的病有所好转,他更希望能和大卫一同走出病房,去听听鸟鸣、去闻闻花香,突出他对美好生活的向往。
4、过了春、过了夏,吉姆每天都不停的向大卫描述窗外的世界。是呀!他多想让自己好起来,他们多想走出病房,后来怎样?让学生默读5、6自然段,寻找答案。
是的,吉姆死了,这样一个善良、对生活充满向往的人,对人如此友好的人死了,谁不会为之难过呢!就让我们带着这种心情读出来吧!(同时响起音乐)。
这一天的夜里,吉姆死了。”
同时让学生联系实际谈谈对秋风怒号的感受。读、谈感受、再读……读出凄凉,读出悲伤。读悟结合。
5、于是,病房里就只有大卫一个人了,当他慢慢支起身体,转头向窗外看时,两行泪水从他脸上流下来。这里面出现一连串动词,我让学生找出来并画上,从中体会支起、转头、看为流泪起到的铺垫作用,感受作者用词恰当、形象。
6、最后,引导学生齐读最后一自然段。“原来,窗外除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外,什么也没有……”(提示此处修辞方法:设问)。
此时,大卫早已泪流满面,望着眼前的一切,引导学生展开想象,他会想些什么?引导学生体会吉姆的善良、可敬。
那么,假如吉姆还没有死,此时就站在你的面前,你一定有很多很多的话要说吧!打开书,把你的话写上。(此处也是本文课后题)。
通过创设氛围,激发学生情感,让学生实现真正有话可说、有言欲诉。
最后,通过师生配读对吉姆说的话,音乐渲染,让学生一吐心声。从而更深切体会吉姆这样一个身患重病的人,在他生命的最后日子,心里想到的不仅仅是自己,还在关心着他的病友,大卫给他以生的希望,多么善良、多么可敬。
三、回归主题、总结升华,赞颂人性的真善美。
教育家夏丐尊认为;教育不能没有情感,没有爱,如同池塘之没有水一样,没有水,就不能称其为池塘。没有情感、没有爱夜就没有教育。在语文教学中,教师要善于发现课文中作者情感活动的“印记”,引导细细品味。通过欣赏语言美、品味情节美、感受意境美、领悟思想美,使学生产生情感共鸣,这也是语文教学的真正意义。
四年级语文尊严教学设计
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文,本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以让学生在吸收优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时,应营造相应的教学氛围,激发学生的情感,引导学生在读中理解,在读中体会。(好文章是读出来的,味道是品出来的,只有认真读、认真品,文章所蕴含的'东西在我们的脑子中才会丰富、生动。)因此,在课堂教学中,要引导学生抓住重点词句,进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点,为了达到这个教学目标,通过提问,让学生先融入课文中,融入人物的角色中去,展开想象,自主体会他们可能会想些什么。
1、 学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。
2、 能初步把握文章的主要内容。
3、 抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子,体会人物的思想感情。
4、 理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
教学重点:抓住文中人物动作、神态、语言描写,体会人物的思想感情。
教学难点:理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
:朗读法、自主合作学习法。
过程目标 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
一、复习导入,激发兴趣。 | 3、对照屏幕自己订正。 4、请同学们简述文章内容,尽量用上上述词语。 课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!” | 1、生书写课题 齐读课题
生听写
生自己修改
生准备
生齐读。 | 培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯。
能初步把握文章内容是中年级的能力训练目标。 |
二、比较异同,初步感受。 | 师:杰克逊问什么说他是个“富翁”,而且还“百分之百是个富翁”呢?让我们带着疑问,一起走进文章,走近哈默,去探个究竟吧! 1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子,体会词语的含义及表达的感情。
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子,体会词语的含义及表达的感情。
3、交流不同之处。 |
1生划出。 2生谈词语意思。 体会逃难人、哈默他们为饥饿所困,为焦渴所困,为疲惫所困的处境。
1生划出. 2生谈词语意思。 3体会他们对食物的渴望。
预设:哈默是在劳动之后才吃食物的。 |
横向比较,哈默与逃难人比较。同样的疲惫不堪,饥饿难忍,却有着截然不同的表现。比较中突出哈默的自尊自爱。 |
三、细读课文,感悟尊严。
| 1、 自由读2---5自然段,划出对哈默的动作、语言、神态描写,注意哈默与杰克逊对话,从中你体会到了什么?把感悟写在句子旁边。
2、 分角色读。 过渡:刚才,同学们从哈默的神态、语言、动作初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。 课件出示哈默与杰克逊的对话。 (师生分角色读) 3、体会人物心理。 1)当食物摆在他面前时,从他的话里想象他是怎么想的? 2)当听到“没活”时,他会想什么? 3)当杰克逊要他捶背时,他又怎么想? 4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗? 师:他因此得到了杰克逊的赞赏。 课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!” 师:你理解这句话的含义了吗?
5、在你心中,哈默具有什么好品质呢? 能这样评价一无所有的哈默,你觉得杰克逊是个什么样的人呢? 6、总结:哈默自尊自强,懂得用劳动换取食物,这是一种尊严;杰克逊善良、尊重别人,懂得维护别人的尊严,是一个真正懂得什么是尊严的人。 7、假如哈默现在站在你面前,你想对他说什么?写一写。
| 1、生读,划出相关句子。 2、 边读边体会。。 3、同桌交流。 4、全班交流。
生边读边体会哈默用劳动换取食物,不肯接受施舍的坚决态度。
生思考,体会哈默的思想活动。 交流。
预设:其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬。
1、生思考 交流 预设:1、虽然这个年轻人现在什么都没有,但是他有尊严,他会成为富翁的。 2、他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。 预设:自尊、自强(板书) 善良,尊重别人(板书)
生写想说的话。
生齐读最后一个自然段。 | 让学生通过读---找----圈----议----悟,使学生深入文本,同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
纵向对比,深入体会他自尊自强的品格。
对于重点句的理解,针对不同学生提出不同的回答要求,既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说,又确保优等生的进一步发展。
读写结合,既锻炼学生写作,又加深了对课文内容的理解。
以小结方式齐读最后一段,体现教学过程的完整性。 |
四、拓展练习。
| 1、积累有关尊严的名言和故事。 2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》
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板书设计: | 7尊严 |
四年级语文教学设计
一、启发谈话:
同学们都喜欢旅游,今天老师和同学们一起去看看那里的山和水。素有“甲天下”美称的桂林山水一定会给你留下深刻的印象的。请打开书。
二、探究交流:
1、学生汇报(漓江水的特点):a:我标出了漓江水静的特点。生读句子。师点拨:出示句子问:这句话里有一个“真”字,是什么意思?如果换作“很、非常”可不可以?怎样能读出水的静来?(静字要读得慢一些,句子要读得平缓一些。)。
b:我标出了漓江水的清的特点。读句子。师指导:请观察图片,从哪些地方还能看出水清?用你的声音把这种感觉表达出来。清字要读得重一些,要清脆一点。
请观察图片,找到答案。怎样能读好这句话。
2、总结:这漓江的水真美呀!让我们再深情地读一读这三句话。问:这三个句子组成了一个什么句式?运用这样的句式有什么好处?运用排比句式足以把水的特点写具体了,但这一段的'开头为什么还要写“大海和西湖”呢?假如你乘船来到水面上,你想做些什么?你会有怎样的感受?出示句子:漓江的水真——啊,——得——!
b:我标出了桂林的秀的特点。读句子。师点拨:这里用了什么修辞?解释“屏障”,你认为哪座山像屏障?哪座山像竹笋?怎样理解“色彩明丽”,你怎样把山秀的特点读出来。
c:我标出了桂林的山的险的特点。读句子。师指导:观察图片,从哪些地方能看出山的险?“危峰兀立”“怪石嶙峋“是什么意思?指导书写“栽”。“一不小心就要栽倒下来”说明这山怎样?怎样能读好这句话。
2、总结拓展:假如你站在山脚下,看见一座座高耸直立的山峰你会有怎样的感觉?出示语言训练:桂林的山————,好像————!
过渡:孩子们,我们欣赏完桂林的山水,我不禁想起一句读,这真是江作青云带,水如碧玉簪啊!那么,作者又发出了怎样的感叹?让我们齐读最后一自然段。
(四)深入感悟:生读最后一段。师边板画边问:这样的山指什么样的山?这样的水指什么样的水?再加上————。
三、总结全文:
四年级语文《观潮》教学设计
1、了解钱塘江潮雄伟壮观的景象,激起积极向上、勇于拼搏的思想情感。
2、品读赏析,感受文章自然美与人文美相结合的特点。
3、研读体会本文精练生动的语言。
【教学重点】。
感受文章自然美与人文美相结合的特点。
【教学难点】。
体会本文精练生动的语言。
【教学设想】。
1、安排一课时。
2、方法:朗读、讨论。
【教学过程】。
一、导入。
诗仙李白在《将进酒》中说:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。中国有句俗语叫水到东海不回头。可钱塘江的水则不然,每年八月要趁良辰美景从东海回趟娘家,她回来时,气势非凡,真是天下最雄伟壮观的景象,从皇帝到庶民,都要先睹为快。
钱塘江观潮,历史悠久,有文献记载的就有两千多年,为宋朝时最盛。现在观潮在浙江海宁,但在宋代,观潮胜地却在临安,就是今天的杭州市。南宋定都临安,每年农历八月十八日都要举行观潮盛典。迎潮前有水军演习,潮到时又有吴地少年弄潮争标表演,当日从宫廷到民间争相观看,万人空巷,十分热闹。今天就让我们去感受一下这番盛况吧。
二、朗读课文、感知大意。
1、朗读课文。
2、理解字词,领会课文大意。
望是古人对阴历十五这一天的称谓,既是已经过去的意思,既望是指过了阴历十五,因此是十六这一天。类似的称谓还有晦(指阴历每月的末一天)、朔(阴历每月的初一)。
略:略不相睹。
略不沾湿()。
虽:虽席地不容闲也()。
虽我之死,有子存焉()。
皆:皆披发文身()。
皆出酒食()。
而:既而渐近()。
倏而黄烟四起()。
三、研读理解课文。
1、《观潮》第一句说:浙江之潮,天下之伟观也。这句话在文中有什么作用?
这一句大有横空出世之势,先声夺人揭示了描写对象,点明了题旨,揭示了中心,可以说集全文要义于首句。
2、古人说:富于万篇,贫于一字。这说明写文章选词炼字是多么重要。试从课文中找一些精彩恰当的词语,说说它们的妙处。
吞天沃日,动词吞沃极有气势。倏尔一词表现了水军动作神速。披文持争鼓迎上出没腾变沾动词蝉联而下,写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点,表现了动态美。虽席地不容闲也的也,是用来加强肯定语气的助词,强调观潮人特别多。
观潮的?
作者从四个方面写观潮:涨潮之状,水战之威,弄潮之技,观潮之盛。
作者由远而近写涨潮之状。水战之威是散文精彩的一笔,作者生动地描写了南宋水军演习的情景。弄潮之技更让观众大开眼界。披发文身写弄潮儿的外形,溯迎而上写弄潮儿的猛勇,出没于鲸波万仞写弄潮儿的矫健;腾身百变,而旗尾略不沾湿写弄潮儿的绝技超凡。最能表现观潮之盛的语句是江干上下十余里间,珠翠罗绮溢目,车马塞途。作者以十余里的路途之长表现观潮场面之大,盛况空前;以车马塞途写看客之多;以虽席地不容闲也写观潮人拥挤之极。
4、为什么要写教阅水军与吴中健儿在潮头弄潮?
作者在描写了浙江潮的雄伟壮观的景象之后,又花大量的笔墨来写水军演习的动人情景和吴中健儿高超的弄潮技术,使得两者相得益彰。人借水势,水借人势;人助水势,水助人势。
这样的描写,使雄伟之上更添雄伟,壮观之上更添壮观;使自然美与人文美相互融合,相互映衬,给读者极其美妙的感受,在身临其境中受到美的熏陶。
弄潮儿向涛头立,手把红旗旗不湿作者如此着意刻画出人是自然的精灵,人是自然的主宰,自然风景因有了人的活动而更加精彩美丽,表现了人敢于和自然搏斗的大无畏精神。
今人用摩托车与大潮赛跑,在大潮中架船张帆,还有更多的挑战极限,征服自然的冒险活动,你能从中举例吗?(像长江漂流、飞跃壶口瀑布以及神舟6号飞天都能表明现在的我们更是具有挑战性。)从中激起我们的民族自豪感,更使我们要为中华民族的伟大复兴而努力学习。
四、作业。
1、背诵课文。
2、有能力的同学课后搜集有关钱塘江大潮的资料。
四年级语文教案《可爱的草塘》教学设计
教学目的:
1、了解北大荒草塘优美的景色和丰富的物产,培养热爱家乡,热爱自然的感情。
2、在品词析句中体会作者思想感情的变化。
3、有感情的朗读课文。
教学重点:了解北大荒草塘优美的景色和丰富的物产。
教学难点:“一切景语皆情语也”。引导学生在品词析句的过程中,体会作者思想感情的变化。
教学构想:
作者在描绘景物时,往往渗入自己的真情实感,景美和情美融合在一起,给人一种赏心悦目的感觉。所以我在教学时,按“整体——局部——整体”的顺序,从学生阅读兴趣点入手,步步深入,体会作者思想感情的变化。教学开始,(第一课时)先交流北大荒的有关资料,引发学生探究课文的兴趣,激发学生对美的追求;再引导学生自读理解,这篇课文作者从哪些方面描写了草塘的可爱?学生自读、讨论后交流,教师小结、补充:草塘的可爱可从以下两方面理解:一是景色秀丽,二是物产丰富。作者还用自己的亲身行动去体会了草塘的美与富。这样学生便对课文内容有了一个整体的认识。(第二课时)然后可引导学生找出自己最感兴趣的部分,有感情地朗读,并和同学相互交流自己的感受。对草塘美景,可以借助图片、录像和音乐激起学生的审美情趣,对于草塘的物产丰富,教师可指导学生自读自悟,体会情趣,指导学生从小丽的介绍去感受。最后再指导学生朗读全文,找出文中描写作者思想感情发生变化的语句,细细品读,体会作者的思想感情。
教学过程:
第二课时。
一、复习导入。
二、精读课文,了解北大荒。
(一)学习第二段。
1、来到了草塘边上,作者看到了什么?(出示第五自然段)。
两个学生读,老师范读,生自由读。(感知文本)。
2、草塘给你留下了怎样的印象,你觉得这是一片怎样的草塘?(感悟文本)。
3、在学生畅谈感受的过程中,师生对话,让学生把体会到的感受读出来。(品味语言)。
4、谁愿意把草塘景色再一次呈现给大家。配乐朗读。(升华情感)。
5、想不想看看草塘?(看课件)。
7、让我们也和作者一起,看看这让人又惊又喜的草塘。(迸发情感)。
过渡:听了这赞叹,小丽别提有多得意了,可她还说作者来的不是时候,要是春天和冬天来草塘就能看到另一番景象了,那就是——(投影出示句子:棒打狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里。)。
(二)学习第三段。
1、激趣:你们相信吗?那就让最了解北大荒草塘的小丽来给我们讲一讲。谁愿意当小丽,先来交流一下,然后把你最感兴趣的一件事介绍给大家?(引导学生体会小丽的自豪)。
2、分角色朗读(师扮演作者,让学生推荐一个人扮演小丽,师生合作读)。
3、你能想像小丽舀鱼的情景吗?拿起你的笔写一写。
过渡:其实作者也没白来一趟,他就亲自去抓鱼了。
4、学生读14自然段。
你觉得他读的怎么样?(学生评价)。
引导品析“惊叫”
惊叫是什么意思?
我为什么惊叫?(鱼多)你是从哪看出来的?
找几个同学分别读这句话,齐读。
还记得作者见到草塘美景时有什么表现?和前面的“情不自禁的说”对比读。
(在对比中体会作者感情的变化。)。
(三)学习第四段。
1、过渡:这么多鱼从哪来的呢?
2、品味河景(播放录象):师配乐范读18、19自然段。
3、你喜欢这条小河吗?谁能把你对它的喜爱读出来?(引读,指名读)。
4、此时,你的脑海中出现了什么样的画面?
5、体会作者感情:我们已经陶醉其中了,作者更是舍不得破坏这一幅美好的画卷了。可见此时他已经——(学生自由谈)。
三、回到整体,再读课文,体会作者感情变化过程。
1、作者的感情有哪些变化?
2、为什么作者的感情有如此巨大的变化?
四、总结。
如今的草塘变得更美丽更富饶了,想去看看吗?请到网上去看看吧,网址是。
四年级语文教学设计
一、学习目标:
1认识6个生字。
2有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。培养关心他人,无私奉献的优秀品质。
3学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。
二、学习重难点:
教学的重难点是体会含义深刻的词句,领会人物的思想感情。
三、学习过程:
一课时。
(一)激趣谈话,导入新课:
1盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛,那有多好啊。现代医学技术的发展,让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。
2板书课题,激发读书兴趣。
生命是美好的,谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文,看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。
(二)自学反馈,质疑问难:
1指名按自然段读课文,引导学生进行正音。
2说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的?
3质疑问难,师生共同帮助解决。
(三)品读课文,感受语言美:
1用自己喜欢的方式读课文,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。
2讨论交流:课文中的哪些语句深深地感动了你?请你为大家深情并茂地读一读,并说说为什么回感动你。
(四)赏读课文,感受人性美:
1课文中的故事感人至深,请你带者自己的感受朗读全文。
2以小组合作的方式,分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
3交流感想:读过课文之后,你又产生了哪些新的感受,与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法,也可以对事物本身阐发议论。
五课外延伸,实践活动:
1向你身边的人讲述这个故事,并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2写一封倡议书,号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
3课后反思: