实施方案的执行过程中,需要及时进行监测和评估,以便进行及时调整和改进。以下是小编为大家收集的实施方案范文,供大家参考和借鉴。
高效课堂实施方案
为了提升我校教育教学质量,提高我校教师专业化水平,帮助教师树立全新的教育理念,正确运用高效课堂模式,唤醒学生的主体意识,彻底转变学生的学习方式,突出学生的主体地位,培养学生良好的学习习惯,形成高效的学习方法,提升课堂教学效果。
1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校,具有很强的示范水平。
2、使高效课堂常态化,各学科能均衡发展,开课率为100%。
3、用“学本”理念指导教学,实现“用模式”而“不唯模式”。
4、建设一定规模的课改标兵,能承担示范教学人数达到三分之二。
5、教学质量得到明显提升,连年荣获全县教学质量优秀学校。
6、形成独特的高效课堂文化,实行和谐、民主、规范、高效。
7、彻底转变学生的学习方式,形成自主、合作、探究的学习方式。
8、以高效课堂助推学校发展,形成独具魅力的办学特色。
1、重视“再培训”工作。做好教师、小组长、家长的培训工作。每学期五次教师层面的培训,一次家长、小组长培训。
2、形成激励机制。每学期认定一批课改标兵,表彰一次优秀小组及小组长,建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。各小组由亮丽的组名,振奋人心的组训,有意识安排小组间的竞赛,形成富有凝聚力的合作小组。
4、加大常态教研管理。实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。
5、建立研究共同体。将教师分为10个研究共同体,集体备课、磨课、说课、评课,提高研讨实效。
6、实效年级教学视导。分年级进行教学视导,确定首席评课人,形成评课材料,进行集体研讨。
7、开展示范课活动。每学期初,按照“先磨后上”的办法,安排课改标兵上示范课,以精品课引领教学改革。
8、积极承担上级高效课堂的示范、调研任务,以任务助推高效课堂的快速推进。
9、成立领导小组。以校长为组长、教务主任为副组长,各校级领导为课改领导小组,有序领导和服务与高效课堂的推进。
10、确定明确的时间表。一年内新模式开课率达到100%,二年内达到县内示范水平,三年内在榆林市具有较大的影响力。
专递课堂实施方案
为全面贯彻《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》(教科技〔20xx〕3号)精神,促进信息技术与教育教学融合应用,探索信息化背景下育人方式和教研模式转变,加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”(以下简称“三个课堂”)常态化应用,制定本实施方案。
与推进5g应用相结合,到20xx年,全面实现“三个课堂”在全县中小学的常态化按需应用,健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,课堂教学质量显著提高,教师教学能力和信息素养持续优化,学校办学水平普遍提升,区域、城乡、校际差距明显缩小,推动实现教育优质均衡发展。
(一)统筹做好“三个课堂”开设。以乡镇、学校为单位分学段、分年级、分学科进行课程开设情况调研,精准分析每一学段师资和教学情况,统筹组织安排“三个课堂”的开设。依托城乡帮扶共同体,运用“三个课堂”建立帮扶共同体学校教学新模式,提高帮扶学校教育教学质量。
(二)推进常态化应用。镇、校根据区域教育发展水平,结合工作实际,统筹规划制定本区域“三个课堂”应用实施方案,系统推进“三个课堂”常态化应用。鼓励推广“一校带多点、一校带多校”的模式,组建实体机构以“联校网教”的方式集中开展“三个课堂”应用实践。各学校要因地制宜,通过“网络双师同步课堂”解决薄弱学校、农村学校的优质师资不足问题。
(1)利用“专递课堂”帮助农村学校开全开足开好课程。专递课堂主要针对农村薄弱学校缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题,采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适合的.优质教育资源等形式,帮助其开齐开足开好国家规定课程,促进教育公平和均衡发展。各镇中心校要调查统计本区域内各个学校各个学科的开设情况,尤其是对开不出开不足开不好的学校,形成调查报告。龙头学校每学期由优秀教师为帮扶式学校开设课程,每学期统一排课程表。依托集团化办学,建立帮扶共同体信息化工作交流新模式,共同提高城乡教师应用信息技术辅助课堂教学的能力,丰富集团化办学的内容。
(2)利用“名师课堂”发挥好名师的辐射带动作用。“名师课堂”主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题,通过组建网络研修共同体等方式,发挥名师名课示范效应,探索网络环境下教研活动的新形态。有条件的学校要积极探索开设校内名师课堂,要通过组建网络研修共同体等方式,充分利用“三个课堂”推进网络教研,发挥名师带动作用,在名师引领下,利用线上线下组建“骨干引领、学科联动、团队互助、整体提升”的研修共同体,解决薄弱学校教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题。县教体局组建全县网络教研骨干团队,对网络教研内容进行课表化、流程化教研。利用名师网络课程实现区域内教学重点、难点及关键点全覆盖,提高区域内教学成效,有条件的可实现单元、章节、知识点全覆盖。要做好“名师网络课堂”录制工作,经过教研人员审核上传桓台县教育资源平台,实现优质教育资源共享。
(3)利用“名校网络课堂”发挥好优质资源共享。“名校网络课堂”主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求,以优质学校为主体,通过网络学校、网络课程等形式,系统性、全方位地推动优质教育管理、优质教育资源在区域内共享,满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。梳理本县内“名校网络课堂”学校之间的关系,完善学校之间的名校课堂服务体系。“名校网络课堂”要与城乡教育一体化发展齐头并进,将集团化办学、名师课堂、专递课堂进行融合。鼓励与省内外、国内外名校联合,借助网络平台开展优质资源共建共享。
(三)健全运行机制,完善考核激励机制。加强对“三个课堂”的统筹管理,构建基于网络的教学安排、课堂教学、教学研究、质量监测、评价反馈的闭环系统,确保“三个课堂”教学质量。实现对“三个课堂”应用效果的动态监管,辅助科学决策、支撑精细管理、促进精准教学。建立“三个课堂”应用进展信息报送和发布制度,及时掌握和通报工作进展与应用成效,提升“三个课堂”应用的效率、效果和效益。由县教研室牵头,统筹实施“三个课堂”教学工作,不断增强“三个课堂”的共享性、互动性。开展教师信息化教学能力全员培训,重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题。把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算,对应用能力强、使用效果好的学校和教师要予以通报表扬,做好绩效考核、评先评优、职称晋升等方面的评定。
(一)组织保障。各镇、学校要分别出台“三个课堂”相关配套政策,明确工作职责,加强督导评估,组织制定实施和考核办法,为“三个课堂”应用提供良好的发展条件。明确制定队伍选拔机制,要分学科、分年级搭建教师队伍。以学校为单位编排以学期为时段的课程表,统一进行教学安排。使各项工作任务和措施落实到位,并及时总结经验,发挥典型引领作用。
(二)资金保障。积极争取各级财政等部门支持,对“三个课堂”设备采购、购买服务、资源配置、教师培训、教学应用、考核激励等提供经费支持,扶持农村学校改善信息化办学条件,不断增加优质数字教育资源。补齐农村薄弱学校在“三个课堂”硬件设施与软件资源等方面的短板。
(三)技术保障。综合利用人工智能、云计算、大数据、物联网等技术,加强平台建设,依托教育资源公共服务平台,完善网络学习空间应用,拓展资源共享、教学支持、学习交互、学情分析和决策评估等服务。推进“三个课堂”与智慧校园建设相结合,因地制宜地选择合理的技术方案,选用性能适切且成本优惠的信息化教学设备,为学生提供符合用眼健康要求的学习环境和设施。县内建立技术保障队伍,及时有效的前置服务,帮助学校搭建好“三个课堂”教学环境。
(四)安全保障。按照“谁主管谁负责、谁运维谁负责、谁使用谁负责”的原则,逐级落实“三个课堂”网络安全责任。各学校应要求“三个课堂”相关服务提供方,规范数据的全周期管理,定期排查网络安全隐患。加强对“三个课堂”建设与应用相关人员的网络安全教育,提高网络安全意识和防护能力,维护广大师生的切身利益。
互动课堂实施方案
在“六一”国际儿童节来临之际,为了让学院教职工的子弟过一个快乐、祥和的“六一”国际儿童节,经学院工会研究决定,特举行庆2011年“六一”趣味运动会,以激励我院子弟积极进取、奋发向上。各分工会要围绕活动方案精心组织,庆祝活动力求简单而隆重。
“激扬的旋律”、“欢快的六一”
趣味运动会。
学前组项目。
1.宝宝找妈妈:家长将小球递与宝宝,由宝宝放入妈妈身上的兜内,计时5分钟,以数量最多为胜。(20xx年x月x日后出生的,1-3岁)小朋友参加。
2.定点投乒乓球:限时两分钟,以投中乒乓球多者为胜。小朋友参加。
3.赶“猪”:参赛运动员手持木棒,以实心球作为“小猪”,在规定的跑道内用木棒向前赶“小猪”30米距离,比赛中只能用棒拨球前进,不得用脚踢;人与“小猪”必须过线后才能停表,用时少者为胜。xx小朋友参加。
4、母鸡下蛋:小朋友用乒乓球拍单手端着乒乓球,将球送至对面筐内表示下蛋,快跑返回端第二个球,先下完5个蛋的小朋友为胜。(20xx年x月x日至20xx年x月x日出生的,3-6岁)小朋友参加。
少儿组项目。
5.立定跳远:每人跳一次,远者为胜。
6.呼啦圈:限时两分钟,次数多者为胜。
7.踢毽子:限时两分钟,次数多者为胜。
8、活力板大赛:参赛运动员自备活力板,距离为50米,用时少者为胜。(20xx年x月x日至xx年x月x日出生的,7-14岁)小朋友参加。
9、定点投篮:每人在指定点投篮,每个点投一球,投进次数多者获胜。
(二)集体项目(6-14岁的小朋友均可以报名)。
10、接力比赛:以小朋友父母(双职工的以母亲)所在分工会为单位报名,各分工会派五个家庭参赛先达终点者为胜。(父母和孩子分别站在篮球场的边线上,单手运球传给对方。)。
11.拔河比赛:以小朋友父母(双职工的以母亲)所在分工会为单位报名,各分工会派五名小朋友参赛(男三名,女的二名),三局两胜为胜。
在各分工会处自愿报名,每人限报两项(集体项目除外)。
个人赛取前六名,小组赛取50%,由工会给予奖励。
裁判长:
裁判员:各分工会派一人。
高效课堂实施方案
高效教学是指在教师指导下,创建学习共同体,使学生学会自主探究合作学习,单位时间内提高学习绩效,全面实现课程目标,有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。而构建高效课堂是新课程教学改革的核心,也是学校内涵发展的必然选择。为了切实改变目前我校课堂教学教法陈旧,学习被动,效益不高的状况,根据市县“优化教学模式,构建高效课堂”的教改精神,依据高效课堂的教育理论和经验,结合普通高中特点和我校实际,我校提出了“1625”高效课堂教学模式。为了扎实有效地推进课堂教学改革,全面提高我校教育教学质量,促进我校内涵发展,特制定本实施方案。
以全面贯彻教育方针,大力推进素质教育为指导,以深化课程改革,促进学生的全面发展和教师的专业成长为目标,以优化教学模式,构建高效课堂为抓手,以狠抓学生主动学习、自主学习能力的形成为重点,努力更新教育教学观念,创新人才培养模式,改革教育评价制度,不断探索高效课堂的方式、方法和途径,从根本上转变教师教学方式和学生学习方式,实现教育质量的全面提升和学校的科学发展。
1、以生为本,以学生发展为本,要相信学生,解放学生,利用学生,发展学生,让学习真正发生在学生身上。
2、以学定教,先学后教,多学精讲,一切教都应服务于学,核心是提高学生的自主学习能力。
3、以问题为主线,以评价为手段,以任务驱动为途径,先学后导,问题评价。
4、以学评教,以学生自主程度,合作效果,探究深度及学习目标达成度作为课堂教学的评价标准。
“1625”高效教学模式是我校自2009年以来不断学习借鉴、探究形成的高效教学模式。“1625”模式中的“16”即“相信学生,解放学生,依靠学生,发展学生”16字课堂教学原则;“2”即学案和教案;“5”即学生课前自主预习,学生课堂自主学习,学生课堂合作探究,教师重疑难点拨,课堂检测与小结反思这5个教学活动环节。
16字教学原则是高效课堂的灵魂,是我们在构建高效课堂的改革中必须具有的思想起点和文化觉醒,它也代表着课改的方法和出路。“相信学生”就是要相信学生的自觉和蕴藏的巨大潜能,相信在教者的引导激发下学生能够主动完成自身知识建构,没有学不会的学生,只有不会教的老师;“解放学生”即解放学生的思想,解放学生的时间和体力,解放学生的思想和创造力。要营造民主开放的课堂生态,培植敢想敢说的课堂文化,以思维民主为核心,促成师生间的平等对话,使学生在课堂上拥有充分的话语权和行为独立权,赋予学生学习的权利和责任,使交流、辩论、质疑、合作、探究成为学习的重要形式,真正把课堂还给学生,让学生成为学习的主人;“依靠学生”就是将学生视为第一教学资源。依据学生的两大心理特征:好奇心和展示欲,进行自学探究、交流展示和问题评价,利用学生的差异开展合作学习,将独学、对学、群学相结合,教师从而依靠学生这一资源优势和主体力量,开展兵教兵、兵强兵,实现学生的自主管理和共同成长。教师的一切教学艺术均体现在研究和依靠学生上;“发展学生”是一切教育的根本。课堂教学中教师要面向全体,因材施教,关注学生的不同特征和个体差异,当好学生学习的激发者和促进者,发展每一个学生的优势潜能,让课堂活起来,学生动起来,使人人参与学习,全员完成学习任务,使学生善于自主合作探究学习,学会发现问题,分析问题和解决问题,养成良好的学习习惯,并使不同层次的学生学有所得,学有发展,体验到成功的快乐,从而最终培养学生终身学习的能力。
教案和学案是高效课堂的基本载体。教案是以课时为单位设计的具体教学方案,内容包含课堂教学的活动流程设计和教后反思两部分,其中活动流程包括课堂各环节的时间安排,自主学习的指导与检查,合作探究的方式方法,重疑难问题的点拨和检测训练的拓展小结等;学案是教师事先与文本对话,依据学生的认知水平和知识经验,将知识问题化,问题能力化,引导学生自主学习、合作学习的方案,它是将教师的教变为学生的学的有效工具,是贯穿课堂始终的主线。它包括学习目标、学习重点、学习难点、学习方法、自主预习提纲,合作探究,达标检测、课堂小结、学生反思等。
“5”即教学活动的五环节,这是高效课堂实现的具体途径。基本程序为:
1、学案导学,自主预习。课前学生依据学案预习提纲认真预习。
准备,是课堂上小组探究、师生互动,基础和前提条件。学生按照预习提纲预设的问题,采用“六动”阅读学习法(查、划、写、记、练、思),进行结构化预习,发现和解决简单问题和基本问题,生成有待解决的疑惑。这个环节,学生主要是自学,也可以进行小组内的自助和讨论,教师做好指导,收集疑难问题,作为课堂合作探究学习的内容。
2、小组交流,梳理问题(7分钟)。该环节是学生在小组内进行互学互教,提炼共性问题的过程,也是教师掌握学情,实施导学、导思的起点。围绕学案提纲,学生在小组内交流展示自主预习的成果,研究解决自学中生成的问题,同时将共性疑惑提出,教师巡回了解、倾听和指导,整合共性问题,作为下一环节合作探究的重点议题。
3、合作探究,交流展示(15分钟)。合作探究、交流展示是学生相互学习,多元评价,共同促进的核心环节。合作探究的设题由教师根据课标要求和学生预习中生成的疑难来确定。学生先在组内讨论,共同研究解决问题,就知识网络的构建,解题思路、方法和规律的总结达成共识。并提出小组无法解决的问题,推举中心发言人代表本小组在黑板上进行全班性展示和讲解,其他小组成员可以进行补充和修正。教师要及时的予以肯定和评价。
4、针对疑难,点拨引导(15分钟)。教师准确把握重、疑、难问题进行点拨引导是学生深化认知,升华能力的重要环节。主要体现在:一是对学生的发展进行点评,肯定好的,指出偏颇;二是对学生模糊不清的疑点,予以准确答复;三是对重点、难点问题进行点拨、讲解和强调,理清思路,总结规律,归纳方法;四是根据学生展示、点评情况,科学评价各学习小组。教师的讲要语言精练,直奔问题,把握要害,点清点透。
5、随堂检测,反馈小结(8分钟)。随堂检测,反馈小结是有效教学的保障。由学生完成学案检测题目,教师进行反馈评价,指导学生整理所学内容及题型解法,自我总结,归纳梳理,纠错反思,形成知识结构和能力体系。教师分层次布置适量的课外作业。该阶段结束时,各学习小组要对本小组成员的自主预习、合作状态、展示点评、检测效果等各方面的表现进行评价,学生个人要进行自评和反思。
根据学校实际,我校课堂教学的改革探究拟采用循序渐进、逐步深入的策略。具体分为以下四个阶段实施:
1、学习培训阶段:20xx年9月—12月。
主要做好对师生高效课堂理论和实验校经验的学习研讨。采用开展专题学习讨论会,聘请省、市专家作专题辅导报告,派员赴省内外实验名校考察取经印编观念学习手册等方式,促使师生更新观念,达成教改共识,为高效课堂教学改革的启动奠定坚实的思想基础。
2、创建推介阶段:20xx年元月—3月。
制定学校课堂教学改革实施方案,建立相关配套的管理制度、实施规范要求和评价标准。尝试编制导学案,组建合作学习小组,进行师生两个方面的培训,试行试上“1625”模式的研究课,并选取骨干教师上观摩课,进行典型引路。
加强专递课堂名师课堂和名校网络课堂应用实施方案
教学。
一、总体目标与推进5g应用相结合,到2022年,全面实现“三个课堂”在全县中小学的常态化按需应用,健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,课堂教学质量显著提高,教师教学能力和信息素养持续优化,学校办学水平普遍提升,区域、城乡、校际差距明显缩小,推动实现教育优质均衡发展。
二、工作任务(一)统筹做好“三个课堂”开设。以乡镇、学校为单位分学段、分年级、分学科进行课程开设情况调研,精准分析每一学段师资和教学情况,统筹组织安排“三个课堂”的开设。依托城乡帮扶共同体,运用“三个课堂”建立帮扶共同体学校教学新模式,提高帮扶学校教育教学质量。
(二)推进常态化应用。镇、校根据区域教育发展水平,结合工作实际,统筹规划制定本区域“三个课堂”应用实施方案,系统推进“三个课堂”常态化应用。鼓励推广“一校带多点、一校带多校”的模式,组建实体机构以“联校网教”的方式集中开展“三个课堂”应用实践。各学校要因地制宜,通过“网络双师同步课堂”解决薄弱学校、农村学校的优质师资不足问题。
(1)利用“专递课堂”帮助农村学校开全开足开好课程。专递课堂主要针对农村薄弱学校缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题,采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适合的优质教育资源等形式,帮助其开齐开足开好国家规定课程,促进教育公平和均衡发展。各镇中心校要调查统计本区域内各个学校各个学科的开设情况,尤其是对开不出开不足开不好的学校,形成调查报告。龙头学校每学期由优秀教师为帮扶式学校开设课程,每学期统一排课程表。依托集团化办学,建立帮扶共同体信息化工作交流新模式,共同提高城乡教师应用信息技术辅助课堂教学的能力,丰富集团化办学的内容。
(2)利用“名师课堂”发挥好名师的辐射带动作用。“名师课堂”主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题,通过组建网络研修共同体等方式,发挥名师名课示范效应,探索网络环境下教研活动的新形态。有条件的学校要积极探索开设校内名师课堂,要通过组建网络研修共同体等方式,充分利用“三个课堂”推进网络教研,发挥名师带动作用,在名师引领下,利用线上线下组建“骨干引领、学科联动、团队互助、整体提升”的研修共同体,解决薄弱学校教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题。县教体局组建全县学科网络教研骨干团队,对网络教研内容进行课表化、流程化教研。利用名师网络课程实现区域内教学重点、难点及关键点全覆盖,提高区域内教学成效,有条件的可实现单元、章节、知识点全覆盖。要做好“名师网络课堂”录制工作,经过教研人员审核上传xx县教育资源平台,实现优质教育资源共享。
(3)利用“名校网络课堂”发挥好优质资源共享。“名校网络课堂”主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求,以优质学校为主体,通过网络学校、网络课程等形式,系统性、全方位地推动优质教育管理、优质教育资源在区域内共享,满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。梳理本县内“名校网络课堂”学校之间的关系,完善学校之间的名校课堂服务体系。“名校网络课堂”要与城乡教育一体化发展齐头并进,将集团化办学、名师课堂、专递课堂进行融合。鼓励与省内外、国内外名校联合,借助网络平台开展优质资源共建共享。
(三)健全运行机制,完善考核激励机制。加强对“三个课堂”的统筹管理,构建基于网络的教学安排、课堂教学、教学研究、质量监测、评价反馈的闭环系统,确保“三个课堂”教学质量。实现对“三个课堂”应用效果的动态监管,辅助科学决策、支撑精细管理、促进精准教学。建立“三个课堂”应用进展信息报送和发布制度,及时掌握和通报工作进展与应用成效,提升“三个课堂”应用的效率、效果和效益。由县教研室牵头,统筹实施“三个课堂”教学工作,不断增强“三个课堂”的共享性、互动性。开展教师信息化教学能力全员培训,重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题。把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算,对应用能力强、使用效果好的学校和教师要予以通报表扬,做好绩效考核、评先评优、职称晋升等方面的评定。
三、
保障措施(一)组织保障。各镇、学校要分别出台“三个课堂”相关配套政策,明确工作职责,加强督导评估,组织制定实施和考核办法,为“三个课堂”应用提供良好的发展条件。明确制定队伍选拔机制,要分学科、分年级搭建教师队伍。以学校为单位编排以学期为时段的课程表,统一进行教学安排。使各项工作任务和措施落实到位,并及时。
总结。
经验,发挥典型引领作用。
(二)资金保障。积极争取各级财政等部门支持,对“三个课堂”设备采购、购买服务、资源配置、教师培训、教学应用、考核激励等提供经费支持,扶持农村学校改善信息化办学条件,不断增加优质数字教育资源。补齐农村薄弱学校在“三个课堂”硬件设施与软件资源等方面的短板。
(三)技术保障。综合利用人工智能、云计算、大数据、物联网等技术,加强平台建设,依托教育资源公共服务平台,完善网络学习空间应用,拓展资源共享、教学支持、学习交互、学情分析和决策评估等服务。推进“三个课堂”与智慧校园建设相结合,因地制宜地选择合理的技术方案,选用性能适切且成本优惠的信息化教学设备,为学生提供符合用眼健康要求的学习环境和设施。县内建立技术保障队伍,及时有效的前置服务,帮助学校搭建好“三个课堂”教学环境。
(四)安全保障。按照“谁主管谁负责、谁运维谁负责、谁使用谁负责”的原则,逐级落实“三个课堂”网络安全责任。各学校应要求“三个课堂”相关服务提供方,规范数据的全周期管理,定期排查网络安全隐患。加强对“三个课堂”建设与应用相关人员的网络安全教育,提高网络安全意识和防护能力,维护广大师生的切身利益。
专递课堂工作汇报材料。
keepourcityclean名师课堂观后感。
三个课堂实施方案
以科学发展观为统领,以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨,以贯彻落实全国教育工作会议和《国家教育中长期改革和发展规划纲要》为主线,以深化课程改革、推进素质教育为核心,以“校本革命”和“三师”教育为抓手,以创建高效的教学模式为重点,以全面提升教师学科教学和驾驭新课堂能力为保障,落实教学规范,开展教学研究,优化教学过程,创新课堂模式,提高课堂效益,促进全县中小学教育教学质量快速提升。
二、基本思路。
围绕全市“强力提师能、创建新课堂”活动,根据我县课堂教学改革确立的“递进创新、示范引领、以点带面、重点突破、整体推进”工作思路,把高效课堂建设分为三个阶段,20xx年开展的“高效课堂建设年”活动是推进实施阶段,20xx年开展“新课堂创建年”活动为提高增效阶段,到20xx年为总结提升阶段,努力实现高效课堂建设“一年打基础,两年大提升,三年上水平”目标。
三、目标任务。
(一)着力打造师德高尚、业务精湛、乐于奉献、充满活力的“新教师”
将“十心立师德、十力提师能、十气修师表”的“三师”教育与课堂教学实践紧密结合,加强理论学习,推进理念革命,引导广大教师积极探索教育教学规律和人才成长规律,广泛吸纳先进教育教学理念,自觉摒弃教师本位的课堂观、知识本位的教学观、分数本位的质量观,全面树立以服务为核心的价值观、以学生为主体的角色观、以发展为标尺的效益观。以促进教师专业化发展为目标,进一步完善广大教师的学科知识体系,提高教师的职业道德素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术审美素养,提高教师践行先进教育教学理念的能力,驾驭新课堂的能力,形成教坛新秀-教学能手-学科带头人-特级教师-名师的五级骨干教师梯队。
(二)努力构建民主、和谐、开放、富有活力的“新课堂”
新课堂是以教育教学规律和人才成长规律为遵循,以先进的教育教学理念和教育教学方法为引领,以基础教育课程改革和素质教育为导向,以学生自主学习和教师科学引领为手段,以实现教学效益和学生发展最大化为目标的课堂。新课堂是指教师采用多种有效的教学方式和手段,打破传统教学依序进行的课堂结构、“一讲到底”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围,使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评,学生乐学、会学、优学,氛围民主、和谐、开放、愉悦的状态之中,逐步形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。
新课堂要突出八方面新特点:一是新内涵。新课堂不仅关注学生知识与技能是否提高,还关注学生学习的过程是否愉悦、学习的方法是否科学、情感态度和价值观是否同步得到健康发展。二是新设计。新课堂教学设计要重点围绕学生怎么学,制定学案和教案,要求根据学生学情,课前充分备课、精心预设,课中巧妙点拨、灵活驾驭,课后及时反思、不断完善。三是新形式。新课堂要求变“教材”为“学材”,变“讲堂”为“学堂”,教师变“演员”为“导演”,切实把教学的重点从“教”转移到“学”上。四是新结构。新课堂在结构上应体现预习指导、展示点拨、检测反馈等基本环节,精心设计教学目标,优化整合教学流程,更多地赋予学生参与课堂活动的权利,切实落实学生主体地位。五是新关系。新课堂要求师生处于一种平等、信任、理解的状态,从而构建平等、合作、民主、和谐、互动、融洽的新型师生关系。六是新氛围。新课堂追求和谐、活跃、有序的教学环境,鼓励教师充满智慧、洋溢激情、体现魅力地教,学生自主地、愉悦地、探索地学,从而营造出充满笑声、掌声、欢呼声的课堂氛围。七是新效益。新课堂要体现出优质高效的特征。优质,即三维目标在和谐、活跃、愉悦的教学氛围中达成;高效,即在最短的时间内产生最大的教学效益。八是新文化。新课堂文化是在对现有课堂文化提炼基础上形成的,能够赋予课堂以生活意义和生命价值的精神内涵。
(三)探索创建学案导学、自主学习、合作探究、集中展示、反馈达标的“新模式”
各乡校要在学习先进经验的基础上,积极探索适合学校实际的新课堂模式,全面推进创建新课堂模式工作。重点要将洋思、杜浪口、永威等地先进的课堂教学模式,结合我县教育实际,通过有机整合,形成具有本校特色,适合校情、学情,不断提升教育质量的课堂教学新模式,也就是在全县教师能够熟练运用学案导学、先学后教、当堂训练的教学模式基础上,鼓励典型学校和优秀教师不断创新,形成学校特色、学科特色和教师个人的教学特色,实现课堂教学与质量提升的'高效统一。同时,要广泛借鉴全国各地涌现出的成功课堂教学模式,不仅要学习其课堂结构、教学流程、教学实施、环境设置等外显内容,而且要深入研究其内部完善的管理和保障措施,挖掘其背后蕴含的文化内涵。在此基础上,各学校要有计划地组织基本掌握新课堂教学技能的优秀老师,按照适合本校、本年级、本学科特点要求,尝试运用于课堂教学。
四、实施步骤。
(一)宣传发动阶段(20xx年3月20日前)。
召开全县中小学“新课堂创建年”活动动员大会,传达全市“强力提师能、创建新课堂”活动意见,印发“新课堂创建年”活动实施方案,动员全县中小学积极行动起来,成立机构,制订方案,抓好落实,强力推进。各乡校组织教师精读全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,深入领会《“校本革命”行动纲领》,在学习中实践,在实践中反思,在反思中内化,促进教育教学理念的不断更新,把理论学习与教育教学实践结合起来,把完善教学理念与强化素质教育理念结合起来,把转变人才培养方式与深化素质教育“十个一”活动结合起来,把强力提升教师育人能力与全面增强学校文化育人功能结合起来,把创建新课堂与创建特色学校结合起来,做到有机统一、融会贯通,进一步构建和形成属于自身的办学理念、教学理念和课程理念等。
(二)师资培训阶段(20xx年3月20日―6月30日)。
以促进教师专业成长为目标,以提升新课堂驾驭能力为重点,分层次、分学科、分专题、分批次开展教师培训,形成教师业务素质在创建新课堂活动中提升、新课堂在教师素质提升中创建的良好局面。一是选拔优秀教师参加全市组织的中小学各学科教师培训,培养一批新课堂“种子”教师;二是骨干教师驾驭新课堂能力培训,围绕新课堂教学的基本涵义、基本特征、基本原则、基本要素、基本方法等,通过名师课堂教学观摩和专家引领,提升教师对新课堂教学的认识、体验、理解,提高教师驾驭新课堂能力,培养一批新课堂教学骨干教师;三是学科带头人带题研修培训。以新课堂教学中出现的问题为研修课题,采取进名校、请名师等多种方式,组织学科带头人开展专题研修。研修培训实行过程管理,为每个参训教师建立培训档案,并将研训课题成果转化情况列入本人和学校绩效考核目标。两年培训期满后,对考核为优秀,创建新课堂能力较高且发挥良好示范作用的教师,推荐为市特级教师、骨干教师,并予以奖励,培养一批有效实施新课堂的学科带头人,带动全县各学科教师提升新课堂驾驭和创建能力。四是搭建教师交流平台。围绕课程教材、课堂教学、教育科研等实践问题,开设骨干教师大讲台,举行师能标兵大比武活动,同时,通过举办新课堂论坛、教师公开课、教学竞赛等多种形式的活动,为广大教提供新课堂教学交流互动的平台。
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高效课堂实施方案
为了深入开展“惜时增效,轻负高效”,打造高效课堂的活动,我校全面推广实施“三步五环节”教学模式。通过深入研读此模式,做出如下实施方案。
我校根据“三步五环节”教学模式的理论依据,让学生在学习过程中,主动探索,发现问题,解决问题。在课堂教学中,要充分发挥学生的主人公地位,通过导学案的设计,让学生进行有效的预习,带着问题进行预习。然后,让学生进行自主合作的探究性活动。
通过导学案设计一些有效的预习问题或是课堂的检测练习,让学生进行有目的的预习或检测,让学生进行课前的预习工作。然后学生可以在课内针对共同存在的问题,进行以小组合作为形式的课内探究活动。
(1)课前预习:根据课前预习的要求,在课前要让学生预习所学内容,以便于掌握将要学习的大概内容,有一个整体上的了解,通过导学案,设计一些预习的习题,让学生完成,这样可以检查学生的预习情况。从而,我们在上课时,就会节省时间,提高教学效率。
(2)课内探究:在讲课前要吃透教学重难点。在实际的教学过程中,要体现“三讲三不讲”即:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的;还要精心设计教学环节,明确哪些问题让学生自主学习,哪些问题让学生合作探究。要给学生做出正确有效的指引作用,让学生充分发挥自主,合作,探究的作用,让学生在实际的学习过程中,体验到学习的乐趣,从而乐学,好学。
(3)课后训练:课后的训练是重点,是检查学生对本节课所学内容的掌握情况。在作业的布置时,要体现作业的分层布置,这样,能照顾到那些程度不太好的同学,设计一些他们力所能及的习题,能够很好的调动他们的学习积极性。作业的设计,既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识,又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。同时,在布置作业时,还要做到,“三布置三不布置”。对程度较好的可以布置一些拔高性的作业,或是一些实践性的,或是一些需要合作探究的问题,这样能培养学生的自主合作学习能力。
1、预习检测:采用查看导学案、课堂提问等形式对学生的预习情况进行反馈检测,然后,根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。
2、自主学习:出示本节课的学习目标或导学案上设计的问题、创设的情景或导读提纲,进行自主学习,然后让学生把学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,在小组内交流。
3、合作探究:学生把自主学习中不能自己解决的问题提交学习小组,小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。然后,由小组进行问题讨论结果的汇报。最后,在小组内不能解决的问题,由老师进行讲解。
4、精讲点拨:根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题,对重点、难点、易错点进行重点讲解,交给学生做题的方法和技巧,让学生掌握,以后再见到就能够举一反三,力求做到“三讲三不讲”的原则。
5、当堂训练:针对本节课学习目标,精编精选当堂检测内容,进行当堂达标测试。这样做可以当堂检测学生对所学内容的掌握情况,针对存在的一些问题,进行有针对性的训练,以达到熟练掌握所学的目的。
高效课堂实施方案
为了进一步明确教学改革目标,理清教学改革思路,使我校教育教学质量再上新台阶,切实提高教师教育教学水平,转变教师的教学行为和学生的学习方法,有效唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导,让学生得到最有效的教育,进而提高课堂教学效果。
(一)组织学习,提高认识,明确实施“高效课堂”的重要性。
(二)立足常规,夯实基础,增强“高效课堂”的内驱力。
1、优化教学设计。要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上,高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上,鼓励教师不断超越自我,创造性地开展有效备课,逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当,形成有个性、有创意的教学设计。
2、优化教学策略。恰当灵活地运用有效的教学方法和手段,精讲精练,及时反馈、有效调控,切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”,即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生,关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任,让学生自主却不自流,让学生全力以赴、全神贯注、全神投入,紧张而愉悦地学习。
3、优化作业设计。要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业,创新作业批改形式,发挥作业批改中学生的主体参与作用,师生心灵交流的激励性作用,作业及时评价,促进学生不断改进和发展的作用。
4、规范学生学习习惯。通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理,让学生养成良好的学习习惯。
(三)以导学案和小组合作学习为基础,实践“高效课堂”模式。
1、编好、用好导学案。
导学案是“高效课堂”教学的第一抓手,导学案的质量将直接影响教学的各个环节,有效使用导学案,可使教师和学生在精心准备的基础上,围绕教学内容展开充分的互动和合作,因此各教研组要统一组织,分工合作,资源共享。教师每节课必须科学制定和有效使用导学案和学习任务单。
2、抓好学习小组建设。
小组合作学习能最大限度地调动学生参与学习的积极性,学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中,全身心投入,积极动脑、动口、动手,学会学习,培养独立思考的能力,动手实践的能力和良好的学习习惯。但是,小组合作学习如果没有管理好、利用好,可能会适得其反。所以在实践摸索过程中教师要多反思。首先,根据班级学生特点分好小组,每组学生各方面情况要相对平均,每小组要有响亮的名字。其次,培训好组长,发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。再次,创新小组评价机制,用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的精神,把评价变为一堂课的作料,自然顺畅。
组长:xx。
副组长:xx。
成员:xx。
xxx各教研组组长。
从20xx年5月起至20xx年底,分四个阶段实施。
1、20xx年5月—20xx年8月“学习发动”:利用集中学、分组学、自学等形式展开“创建高效课堂”学习讨论活动,解放全校教师教育思想,更新育人观念。
2、20xx年9月—20xx年12月“尝试实践”:将三年级、五年级、七年级3个班级定为“高效课堂”教学实验班,三、五、七年级教师为主要的“高效课堂”教学实验教师,xxx等年轻骨干教师要发挥其引领作用。其中五年级为重点试验班级,要挂牌。实验班每节课都要评出最佳小组,每周对最佳小组进行表扬,每月学校将举行一次优秀小组展,将各实验班级中表现优异的小组照片、口号等做成展板悬挂在三、五、七年级所在楼层。实验班级的任课教师要相互交流,总结实践中的得与失,并能利用平时的教研活动展开研讨与交流。
3、20xx年1月—20xx年6月“汇报提升”:开展高效课堂研究校内汇报课活动,如“骨干教师示范课”、“青年教师展示课”,将实践中形成的典型课例向全校教师展示。每学期末将举行总结与表彰活动,表彰在活动中表现突出的先进班级和教师,并制定有关“高效课堂”的绩效考核细则,为下学期的全面推开打下基础。
4、20xx年7月—20xx年12月“实践推广”:归纳提炼,总结提高,示范推广。全校教师积极参与,层层选拔评比,学校认真总结做法和经验,制定较完善的推进高效课堂的管理细则,凸显我校特色。
通过以上系列活动,让我们共同寻求提高教学效益,培养学生学习能力的途径和方法,使课堂教学真正成为提高教学质量的主阵地。希望全体教师积极行动起来,投身到高效课堂建设活动中来。凝聚团队心智,迸发集体智慧,进一步推进高效课堂的建设,提高课堂教学效率,真正落实学生的主体地位,让我们的孩子会学、善学,学得轻松而灵动;让我们的老师善教、乐教,让我们的老师从工作体验到快乐与幸福。
高效课堂实施方案
高效课堂的含义:高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言,是指知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。
为了进一步明确教学改革目标,理清教学改革思路,使我校教育教学质量再上新水平,切实提高教师教育教学水平,转变教师的教学行为和学生的,有效唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,重视学生学习习惯的培养和的指导,让学生得到最有效的教育,进而提高课堂教学效果。
(一)、组织学习,提高认识,明确实施“高效课堂”的重要性。
通过各种形式进行广泛宣传和发动,为高效课堂开展做好充分的思想准备。组织全体教师深入学习高效课堂教学理论,正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法,了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准,明确高效课堂教学改革的方向。通过学习,在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后,组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足。
(二)、立足常规,夯实基础,增强“高效课堂”的内驱力。
1、优化教学设计,要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上,高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上,鼓励教师不断超越自我,创造性地开展有效备课,逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当,形成有个性、有创意的教学设计。
2、优化教学策略,恰当灵活地运用有效的教学方法和手段,精讲精练,及时反馈、有效调控,切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”,即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生,关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任,让学生自主却不自流,让学生全力以赴、全神贯注、全神投入,紧张而愉悦地学习。
3、优化作业设计,要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业,创新作业批改形式,发挥作业批改中学生的主体参与作用,师生心灵交流的激励性作用,作业及时评价,促进学生不断改进和发展的作用。
4、规范学生学习习惯,通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理,让学生养成良好的学习习惯。
(三)、以导学案和小组合作学习为基础,实践“高效课堂”模式。
1、编好、用好导学案。
导学案是“高效课堂”教学的第一抓手,导学案的质量将直接影响教学的各个环节,有效使用导方案,可使教师和学生在精心准备的基础上,围绕教学内容展开充分的互动和合作。所以教研组应统一组织,分工合作,资源共享。试验班级语文每课至少使用一次导学案、数学、英语每周至少使用1次,三、六年级每学期语文、数学至少16次,英语至少10次。
2、抓好学习小组建设。小组合作学习能最大限度地调动学生参与学习的积极性,学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中,全身心投入,积极动脑、动口、动手,学会学习,培养独立思考的能力,动手实践的能力和良好的学习习惯。但是,小组合作学习如果没有管理、利用好,可能会适得其反。所以在实践摸索过程中教师要多反思,首先,根据班级学生特点分好小组,每组学生各方面情况要相对平均,每小组要有响亮的名字。其次,培训好组长,发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。再次,创新小组评价机制,用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的精神,把评价变为一堂课的作料,自然顺畅。
1、本学期(20xx年9月---12月)。
9月份为“学习发动月”:利用集中学习、分组学、自学等形式展开“创建高效课堂”学习讨论活动,解放全校教师教育思想,更新育人观念。
10、11月份,“尝试实践月”:将四年级和五年级8个班级定为“高效课堂”教学实验班,四、五年级教师为主要的“高效课堂”教学实验教师,李家春、陈凡燕、孙俊、李国平、杨小林、刘素琴、张勇、孙萍丽、李宝霞、周霞、卢雪萧等年轻骨干教师要发挥其引领作用。其中四(3)班、五(1)班为重点试验班级,要挂牌。实验班每节课都要评出最佳小组,每周对最佳小组进行表扬,每月学校将举行一次优秀小组展,将各实验班级中表现优异的小组照片、口号等做成展板悬挂在四、五年级所在楼层。实验班级的任课教师要相互交流,实践中的得与失,并能利用平时的教研活动展开研讨。
12月份为“汇报提升月”:开展高效课堂研究校内汇报课活动,如“骨干教师示范课”、“青年教师展示课”,将实践中形成的典型课例向全校教师展示。本学期末将举行总结与表彰活动,表彰在活动中表现突出的先进班级和教师,并制定有关“高效课堂”的绩效考核细则,为下学期的全面推开打下基础。
2.下学期,(20xx年2月——6月)实践推广:归纳提炼,总结提高,示范推广。全员教师积极参与,层层选拔评比,学校认真总结本校的作法和经验,制定较完善的推进高效课堂的管理细则,凸显本校特色。
通过以上系列活动,让我们共同寻求提高教学效益,培养学生学习能力的途径和方法,使课堂教学真正成为提高教学质量的主阵地。希望全体教师积极行动起来,投身到这项改革的活动中来。凝聚团队心智,迸发集体智慧,进一步推进有效课堂的建设,提高课堂教学效率,真正落实学生的主体地位,让我们的孩子会学、善学,学得轻松而灵动;让我们的老师善教、乐教,让我们的老师从工作体验到快乐与幸福。
高效课堂实施方案
课堂是。
教学。
的主要阵地,提高教育教学质量的关键在于提高课堂效率。在课程改革的大背景下,在减轻学生课业负担的总要求下,“向课堂四十五分钟要质量”,“提高课堂效率”,已经成为学校和教师们的共识。怎样实现以“知识的超市,生命的狂欢”为基本特点的高效课堂成为我校新学期自上而下一致思考和探索的课题。
一、指导思想:
以“师为主导,生为主体”为主导思想,相信学生,把课堂最大限度的还给学生,充分发挥学生在课堂上的主体地位。以“小组学案式”模式为依托,以课为载体,不断优化教学管理,提高教师的专业化水平,努力做到既抓老师专业成长,又抓学生能力培养。
二、工作目标:
教师发展目标:教师更新教育观念,把课堂还给学生;教师通过读书和学习,不断优化教学设计和流程,提高对课堂的调控能力,使学生参与学习的热情高,与老师和小组成员之间的合作程度高。
学生发展目标:通过对学生学习习惯和能力的培养,对小组合作意识的培养,使学生体会到自主学习和合作学习的快乐。通过兵教兵,好带差,使学生学习的效度高,学习目标达成的层次高。
学校发展目标:学校领导首先以身作则,在抓好常规的基础上探索高效课堂模式,同时践行各项工作不拖沓、讲实效讲高效的作风,对建设高效课堂工作高度重视,加强指导,适时。
总结。
三、
具体措施:
1、做好培训,转变老师们传统的“满堂灌”式的教学观念,让老师们理解、向往并主动探索高效课堂。
课改已喊十几年,至今已觉不新鲜。但是,什么是课改,为啥改,怎么改,有些老师不是很明白。尤其是这两年,洋思、杜郎口、生本等理念纷至沓来,让有些老师看课改犹如看空中楼阁,水中之月。所以,必须在课改之前先对老师们答疑解惑,让有些保持传统观念的老师了解高效课堂,并志愿加入到探索高效课堂的队伍中来。
突出教研组和年级组的教学管理职责,强化教务处对教学常规的管理职能。教研组强化教学常规的业务研究与指导功能,要定期与不定期检查教案与课堂教学的一致性、同步性,避免教案中的形式主义,注重教案中对课后作业批改后的分析、反思的检查,努力做到教学准备的高效性。
进一步规范年级组教学常规管理职责,提高工作实效。第一紧紧抓住年级学生学风建设。第二年级组对常规管理工作的备课、上课、作业环节规范检查。第三年级组严把教学质量验收关,把考试当作激励学生的手段。第四落实年级教学管理,通过定期召开任课教师的协调会、家长会、学生座谈会等,提高年级教学工作实效。3、科研引领教学,探索有效的适合各学科的模式。
继续完善我校校本教研模式,落实有效教研。xx年我校进一步整合多种教研形式。以集体备课、听课、主题研究为主要活动形式,用课题研究的方式进行教研组教研活动,逐步向教育科研校本化,校本教研科研化,教研组活动科研化的方向迈进。着重推进科研成果向教育实践转化,让教科研真正为提高课堂教学效率服务。
(1)深入开展《小组学案教学模式的实验与研究》课题研究,探索学校教育理论体系和学科模式。(2)继续完善我校校本教研模式,落实有效教研。(3)年级组开展小组教学模式研究探索班级小组管理模式。(4)以博客为平台撰写教学反思随笔。(5)进行课改成果评比。
4、抓住课堂核心,打造学习型的教师队伍。
在新课程理念下,师生位置发生了根本改变,教师不再是主宰课堂的权威者,而只是学生学习知识的引导者。教师能否创新教学设计,优化教学流程,提高调控课堂能力,关注课堂生成,培养学生习惯,激发学生思维,这些,决定了一节课能否高效。所以,老师虽然不再主宰课堂,但不是退出课堂,而是要导演课堂,导引学生学会学习。所以,提高老师的专业水平,使老师们树立终生学习的观念,打造学习型教师团队尤为重要。具体做法:
鼓励老师们多读书。规定每周三下午下班前半小时是集体读书时间,支持各教研组买一些专业书籍;支持老师们出外多学习,回来后进行汇报交流;鼓励老师们用写博的形式进行总结反思,不断提升。5、以课为载体,推动全校性的教研,提高老师们对高效课堂的理解和把握,准备在学期末举办一次全校的优质课大赛。
大赛的宗旨是:不为评分为提升,不为做秀为有效,不为获胜为交流。(一)、做好赛前动员工作,使老师们积极投入到课改实验中来。
(二)、明确评课标准,使老师们加深对高效课堂的理解和把握。
评课标准:(1)优化教学设计,提高教学内容的高效性。
(2)创设教学情境,组织教学活动,努力做到教学活动的高效性。
(3)合理运用小组和学案,设计问题能激发学生思维引起学生长时间深层次的讨论,努力做到设计问题的高效性与教学方法的高效性。
(4)通过信息技术与学科的整合为教学服务,努力做到教学手段的高效性。
(5)理科要注重当堂检测,实验学科要注重实验教学,作业体现分层,努力做到训练检测的高效性。
(三)组织好高效课堂的研讨活动,组成以校领导班子和教研组长为主的评委团队,号召全体老师加入到互动中来,形成一次全校性的大教研活动。
四、学校要做好引领、指导、评价功能。
1、开展教研组内、校内研讨活动。学校中层领导深入到每个教研组,参加各组每周一次的教研活动;每学期举办一次全校性的研讨。2、发现问题,定期指导。校领导要通过听课、座谈等方式及时发现问题,有效的进行指导。
3、培育典型,发挥辐射作用,以点带面。发挥各学科骨干教师的作用,通过讲课、培训等方式发挥示范引领作用。4、适时评价,不断反思总结。在实践中不断反思,在反思中提升合和前进,循序渐进。
教育是慢的艺术,高效课堂也不是一朝一夕能建成的,我们一定要树立信心,齐心协力,坚定目标,稳步前进。
内容仅供参考。
高效课堂实施方案
为深化新课程改革,进一步推进素质教育,贯彻、落实《xx省中小学教学常规》,提高教学效率,打造xx小学教育精品、实现高位运行;为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻资料、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足,真正实施“高效课堂”,特制定本方案。
以《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件为指导,结合我乡工作实际,全面落实新课程理念,进取探索自主、高效、充满活力的课堂教学,真正实施“高效课堂”,从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
1、提高教学准备的高效性。
高效的课堂教学,必须有高效的教学准备环节,否则,谈不上有效的课堂教学,更谈不上高效的课堂教学。
教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作,包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的构成等。
(1)备资料。
要把教材看作是一个范本,努力做到入乎其内,吃透教材,把握重点、难点,同时又要把教材看作是一个例子,不唯教材,力图出乎其外,举一反三,触类旁通。要与课本对话,引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程,提炼出简练而有效的教学主线,层层推进。
(2)备学生。
教师在课前要全面了解学生的学习情景和学习需求,根据“学情”有的放矢地进行备课。
(3)备训练。
依据教学资料和学生实际,精心选择和设计课堂练习,下发训练教材,教师必须先做,去粗取精,去伪存真,要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈,充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识,调动学习进取性。
具体策略:
抓实团体备课。首先做到“四到位”:时间到位,地点到位,资料到位,备课主讲人到位。其次完善团体备课常规:一人主备、教研组内讨论、团体修改,真正将集备制度落到实处。
2、提高课堂教学的高效性。
课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地,也是关键环节。学生的成长依靠的是每一堂课的积累,提高课堂教学效率是当务之急。
(1)提高教学资料的高效性。
课堂教学资料的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要,依据教学目标,确立重点,优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时,不能忽视知识教学,应切实保证知识教学的有效性。
(2)提高教学活动的高效性。
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标,从学生的发展出发,从有利于学生本事的培养、有利于学生知识的掌握上研究,对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备,周密布置,联系学生的生活环境,立足于学生已有的知识、经验背景,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,增强学生学习的乐趣和信心,使创设的情境到达资料鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化,从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
(3)提高教学方法的高效性。
优化教学方法要求教师必须致力于“导”,服务于“学”,要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学资料出发,扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点,致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求,把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程,不能脱离学生原有基础,坚持教学方法选用的求实思想,充分反映学生主体性的要求。
(4)提高教学交流的高效性。
要建立民主、平等的师生关系,进取创设和谐、活力的课堂氛围,增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动,寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动,经过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流,让学生掌握知识,发展本事。师生间的互动交往不追求形式上的热闹,而应追求实实在在的质量和效果。
(5)提高教学手段的高效性。
多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势,多媒体和教具等教学手段的运用,要用在该用之处,使其真正起到辅助教学的'作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法,讲求使用效益。
(6)提高问题设计的高效性。
要围绕教学重点,设计富有启发性、探究性的课堂提问,经过有效的提问激发学生学习探究的兴趣,推进教学目标的实现。
当然,高效课堂教学环节所涉及的范围十分广泛,除以上六条外,教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等,都值得去认真研究。
具体策略:
(1)创新教研课。本学期一人至少一节优质课,以“高效课堂”为主题,拉开过程,展示成果,真正提高课堂教学的高效性。
(2)落实教学反思。本学期要求教师将进行“高效课堂研究”的案例与反思写在教师笔记上,每学期10篇,每篇字数不少于800字,乡、校组织展览、交流、评比。
3、提高训练检测的高效性。
在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时,要注重课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布置很多的重复性作业的现象,防止学生淹没在题海之中,也不能让学生只是简单的抄写,进行书本知识的搬家。要充分了解学情,布置有针对性的作业,让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时,要科学安排学生的练习时间,做到适时、适量、适度。高效训练要做到“六有六必”,即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练,把握难度,删除繁、难、偏、旧的题目,提高训练效度;必须做到,及时批改,精批细改;讲评之前必须先做统计归纳,切实提高讲评的针对性。
具体策略:
抓实“教学六认真”(认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核、认真教研)的查评工作,将教导处抽查和组内自查结合起来,搞好学生作业负担调研。
4、提高课后辅导的高效性。
课后辅导要突出一个“勤”字,坚持“抓两头促中间”的辅导策略,实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中,要坚持教辅结合的思想,不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时,还要注意学生的心理辅导,补“差”先补“心”,消除心理障碍,矫正不良习惯,增强学生战胜困难的信心和勇气。
具体策略:
重视培优补差工作,在校内开展丰富多彩的学科活动,激发学生学习兴趣,提高各方面的本事。针对学困生的薄弱点,加强辅导,促其不断提高。
挖掘苗子,培养尖子,以好带差。
充分发挥学校心理健康教育的作用,做好学生的心理辅导。
5、提高教学评价的高效性。
教学过程中,教师要及时、适度、多元地评价学生,鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。
具体策略:
学校在管理过程中,要实施高效的手段,建立有效的教学评价制度,充分体现发展性。充分利用学生“成长记录袋”的导向作用。
教研室建立各学科全面调研和重点学科调研相结合的常规调研制度,真正切实、全面地评价学生,评价教师。
采用多种形式加强对教师本人的评价,如经过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价体系,促进教师工作有效性的提高。
实施提议:
1、各年级组和教师根据本实施意见,进一步加强有效教学专题研究,广泛学习,统一思想,加深对实施高效教学重要性的认识。
2、教导处、备课组及时制订与高效教学相适应的各项管理制度,重点是常规管理制度和评价激励制度,高效运行,确保有效教学顺利推进。
3、加强教学常规考核的力度。根据县局下发的《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件中的重点资料,大力加强常规管理考核,坚持月检查考核制度,严格考核,与奖励挂钩,认真向教师反馈考核情景,促进整改提高。
4、备课组要密切联系,及时反馈“高效课堂”的实施情景,根据实际情景,随时调整工作思路及活动方案,进一步优化高效课堂教学管理的的水准。
高效课堂实施方案
以新课程理论为指导,以县教育局《关于规范办学行为,深化教学改革,提高教学质量的意见》为依据,以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证,以构建课堂教学模式为手段,以促进教师专业化成长为支撑,突出重点,深化研究,切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题,促进我校教学质量的稳步提高。
突出一个中心:即要始终围绕教学质量这一中心,坚持全面提高教学质量,创办优质教育。把握一个重点:即“优化课堂教学,提高课堂效率;以课堂为阵地践行课改,提高课堂教学效益。”开展课堂教学设计研究;开展课堂教学观摩研讨;开展课堂教学模式创建;开展课堂教学达标活动。
强化两项工作:即“强化教学过程的全程管理;强化校本教研,抓好教学常规管理质量,建立长效管理机制。”加强学校教学常规管理制度建设;明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究,人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究,努力提升教学能力。
树立和落实“三种思想”:“从起始年级抓起”的思想,关注教育的接受性问题;“从最后一个孩子抓起”的思想,关注教育的平等性问题;“从每个学生抓起”的思想,关注教育的全面性问题。
1.成立高效课堂教学改革领导小组,全面负责改革计划的落实。
组长:
副组长:
成员:、
2.成立高效课堂教学改革研究小组,具体负责计划的指导实施。
组长:
副组长:
成员:语文:
数学:
英语:
常识:
1.转变教育观念,促进教师成长。
抓好教师教学观念和教学方式的转变。我们要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,逐步消除教师讲的过多,学生参与较少的情况。学校将依据本方案对学校开展课堂教学改革情况进行检查指导与质量考核。抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。按照县教研室有关要求,扎实开展研究,努力提升教师业务水平,提高课堂教学质量。坚持“自修—研讨—反思”教学研讨模式,着力提升教师综合素质。以课堂教学改革为重点,加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。通过“发现问题——分析问题——策划活动——实施活动——总结提升”的过程,切实通过教学研究活动,改变课堂教学行为,促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验,构建我校新的高效课堂。充分发挥各级名优教师、骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。从学校实际出发,改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则,从而引领高效课堂教学全新的发展方向。
2.加强集体研课,共享教学资源。
为了提高集体备课质量,在集体备课活动中,要求每位成员人人发言,并且畅所欲言。在确定教法时,充分考虑到学生已具备了哪些知识,哪些还较模糊,如何引导学生学习最有效,从自学范围、自学内容、自学方式、到自学时间及自学要求,也都列入集体备课所要讨论的内容。另外,重点研讨如下问题:自学时可能会遇到哪些疑难问题,设计怎样的当堂检测题才会最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题,如何引导学生解决这些问题等等。可以说,这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来设计的。每次备课活动结束前,年轻教师要进行说课,有经验的老教师提出改进意见。我们实行的是超前备课,如果在上课前哪位教师有新的更合理设计方案产生,可以通过备课组讨论,决定是否采用,真正做到多人一备,一课多备,资源共享。
一是课前精心准备,让学生产生兴趣。只有课前精心准备,在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验,才能有课堂上的高效引导与动态生成,才能在课堂上游刃有余,否则,教师只会在课堂上应接不暇,手忙脚乱。
二是备好学生,抓好突破。“学生走进教室并不是一张白纸”。新课标指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此教师备课必须备学生,全面了解了学生,才能保证有效教学,高效教学。
三是研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中,有些教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
在课堂教学中,我校在突出学生的主体地位,体现学生的参与性、主动性、创造性等方面有了新的突破,对此明确提出四项要求:学生自学会的坚持不教;学生通过讨论会的坚持不多讲;学生需要动手的教师坚持不包办代替;课堂作业坚持当堂完成。这样教师课堂上注重了改变学生被动地接受知识的习惯,以主人翁的姿态参与整个课堂,在学习中做到眼到、手到、心到;注重让学生主动探索,积极思维,不仅能知其然,更能知其所以然,大力提倡师生对话,共同探讨;注重引发学生敢于突破思维定势,敢于怀疑,提倡“冒险”,让学生主动应用新知识进行思维发散,把知识转化为能力;注重让教者通过精心构思,巧妙设疑,引导学生去释疑,从而获得知识,发展能力,坚决杜绝不管有疑,无疑,不管疑问的价值大小,机械式地提问造成表面热热闹闹,实际收效不好的“假繁荣”;注重将练贯穿于教学的全过程,使学生手、口、脑、思维都得到训练。加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。教学过程中及时评价学生,不敷衍,要学生体会到老师的真心实意,建立和谐师生关系。积极实施小组互助学习制。现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
课堂教学中,要求教师做到“八不八要”:
(1)不照本讲读,要联系实际活化教材,创新教学。
(2)不霸课堂,要以学生为主体,以学论教,形成自主学习。
(3)不“流水帐”式教学,要优化教学结构,有效组织教学。
(4)不做“影子”,要转变角色,尽心去组织帮助监控指导促进。
(5)不包不代,要先学后练,精讲少讲,精练多练,堂堂能清。
(6)不“精英”教学,要面向全体,从最后(学生)抓起,各个环节分层教学。
(7)不拖拉懒散,要激情教学,促进学生生动活泼和谐发展。
(8)不单向评价,要多元评定,赏识激发,严谨治学,诲人不倦。
课堂教学中,要求教师做到“教学八优化”
(1)教学思想:面向全体,全面发展,生动活泼,人人成功。
(2)教学目标:智能并重,智“非”融合,学以致用,实践创新。
(3)教学过程:教师主导,学生主体,训练为主,动脑动手。
(4)教学方法:先学后教,当堂训练,启发讨论,指导学法,培养自学。
(5)教学手段:创设情景,技术现代,激发兴趣,挖掘潜能。
(6)教学内容:吃透《课标》,落实“双基”,“问题”教学,培养能力。
(7)教学时间:联系实际,精讲精练,练习为主,数量饱和。
(8)教学评价:以学论教,多元评价,注重过程,强化结果。
4.开展教学评估,落实高效推进。
课堂教学既是教学质量的保证,又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升,就很难有较高的教育质量,没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展,没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升,为保证“高效课堂”的强势推进,学校采取以下措施。
(1)实行领导组和攻关组推门听课制度。要求每位教学管理人员及攻关组组长每周必须随机听课一节,并随时与执教者交换意见,被认定为低效课堂的必须重上。
(2)开展公示课暨高效课堂教学评估达标活动。每位教师都要参与评估达标活动,由学科分管主任组织评委进行打分,并及时反馈,评分结果在学校周工作总结上公布。学期结束前分学科进行定量与定性分析,并将评估结果进行公示,同时纳入教学业务考核积分,并与绩效工资挂钩。
(3)打造好教研组的研讨课,实现典型引路,强势推进。研讨课要提前安排,早做准备。本学期每学科组织不少于两轮磨课活动。做到教案一起研讨定稿,上课提前告知全校,听课以后集中评课,一轮活动结束写好反思总结,并上传磨课教案和课件。要让研讨课真正成为精品课、高效课,切实起到示范、引导的作用,既让听课的老师有启发,又使上课的老师得到锤炼和成长。语、数、外、常各科研讨课安排均要在校园网上公示,在校例会上进行总结汇报。倡导同课异构研究,要求各教研组组织组内教师积极投身到高效课堂教学研究活动中去,从中受益,并逐步形成和构建高效课堂教学模式,以利推广应用。
教师是推进课堂教学改革的直接责任人,教师必须改变教学观念,明确教学目标,深入钻研教材,细致研究学情,科学地组织课堂教学,努力构建高效课堂教学新模式。
1.教师必须坚持学习教育教学理论,每月撰写一篇学习心得(结合业务学习进行),挖掘教材与学生生活经验的结合点,把全新的教学理念与实际的教学结合起来,并要在全校交流,总结规律,推广经验。
2.教师必须加强“向40分钟要质量”的思想意识,有效组织教学,消除课堂上的无用功现象。强调精讲精练。教师必须自己设计或精选课堂练习题,练习题必须围绕本章本节本课的内容,针对不同层次的学生进行分层设计,突出重点,突破难点,分别设计基础性练习,提升性练习,能力性练习,分层达标。
3.教师必须关爱学生,发挥激励导向功能,与学生平等相处。以人格感染学生,以学识打动学生,以要求规范学生,以行动引导学生,用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。
4.教师必须熟练运用现代信息技术手段,丰富课堂内容,提高课堂效率。有条件的班级,要求每位教师适时而充分使用多媒体课件进行教学。
5.教师要加强课堂教学反思,及时总结课堂教学中的经验得失,博采众长,形成自己的教学风格。要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思,期末交教导处备查存档。
6.教师要严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度,质在其中,精心选择,效益当先”的原则,突出巩固与拓展的目的。作业原则上要让学生在学校完成。对学困生提倡教师面批面改,作业批改要及时准确、并能引导学生发现并解决作业中的问题。(教导处负责)。
7.严格落实“培优辅困”工作。教师在学期开学前要认真细致地分析学情,针对所带班级的学生的实际情况,分学期制订出不同层次学生的发展目标与培养措施。
8.坚决杜绝各类课堂教学事故的发生。如出现无教案上课、无故迟到、中途擅自离岗、教学准备不充分、有严重的知识性错误、任意延长讲授时间、没有精心设计课堂练习等,50%的学生不满意或听不懂,将被视为不合格课。如出现以上现象,任课教师必须作出深刻的检查与反思,并迅速整改。
高效课堂实施方案
为了继续推进课堂教学改革,向课堂教学要效益要质量,全面提高我校教学质量,并解决课改中存在的问题和不足,切实减轻小学生过重的课业负担,逐渐实现优质轻负的高效课堂,结合学校实际情况特制定如下实施方案:
一、指导思想。
以实现学校内涵提升、科学发展为宗旨,以深化课程改革、推进素质教育为核心,以转变教师教学方式和学生学习方式为重点,以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障,按照“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路,实现科学的课堂教学过程,达到理想的课堂教学效果,提高教师教学效益,提高学生学习效益,全面提高教育教学质量。
在全县中小学校开展构建高效课堂活动,是深化课程改革的关键和根本要求,是切实推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措,是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径,是实施素质教育与提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求,对我校教育事业的科学发展、率先发展与和谐发展具有重要和深远的意义。
相对于低效教学而言,高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导,遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点,采取一定的教学模式或流程,运用多种有效的教学手段和组织管理形式,以尽可能少的时间、精力和物力投入,培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神,使学生掌握双基知识和技能,完成学习目标任务,从而实现三维目标达成和学生发展最优化,实现课堂教学效益最大化。
四、活动目标。
1.教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高;教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。
2.学生自主、合作、探究学习能力全面提高,正确的人生观、价值观初步形成,学习成绩大幅度提高。
3.全面提高教学质量。构建高效课堂,就是要全面提高教育教学质量。通过三至五年的努力,把我学校教育教学质量提高到一个新水平,培养、打造成为真正意义上的品牌校和示范校。
1.坚持构建高效课堂与推进课程改革相结合的原则。要树立正确的高效观念,在学习和推进高效课堂活动时,要学习高效课堂的核心理念,把教师教学方式和学生学习方式的转变放在首位,把学生的自主学习和有效探究作为突破口,把提高课堂教学效率和促进学生有效发展作为目标。绝不能一味追求形式上的模仿,忽视了实质内容上的训练,导致形式上看热热闹闹,实质上是低效或无效的课堂教学。
2.坚持构建高效课堂与学校管理评价相结合的原则。要紧紧围绕构建高效课堂教学改革,规范学校教育教学行为,科学评价学校教学管理、课堂管理、教师管理。认真谋划能体现高效课堂的学校文化,构建学校文化特色。
3.坚持构建高效课堂与加强师德教育相结合的原则。进一步加强教师职业道德教育,树立师德榜样,弘扬教师无私奉献精神。引领教师爱事业、爱学校、爱学生。大兴学习之风、奉献之风,让每位教师全身心地投入到教育教学改革之中。
4.坚持构建高效课堂与加强双基教学相结合的原则。扎。
1实的基础知识和基本技能是学生终身发展的根基,对学生进行有实效的双基训练是构建高效课堂的主要内容,只有学生的知识水平和能力水平均得到提升的课堂才是高效的,才是高质量的教育教学。
5.坚持构建高效课堂与培养学生行为品质、学习习惯相结合的原则。构建高效课堂,就要把时间、空间、机会和快乐还给学生,好的课堂教学除了是对学生知识和能力训练外,还是对学生的德育教育、品质的培养和学习习惯养成的教育。课堂中学生的表现欲、成就感、认同心都是他们学习兴趣和良好行为品质的真实体现。学生良好的行为品质即是构建高效课堂的前提,又是高效课堂的培养目标。
六、健全组织机构。
为加强领导,保证实践研究活动顺利开展并取得显著成效,我校成立由学校主要领导组成的工作领导小组,由各学校校长、中层领导和骨干组成的实施小组,领导、指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。
1、领导小组:组长:磨研。
副组长:刘光明刘延鹏。
2、实施小组:
组长:荆鹏华周华蓉。
七、实施步骤与时间安排。
(一)宣传发动阶段。(2013年9月15日前)学校出台《小学高效课堂实施方案》、《小学高效课堂教学模式、规范》、《小学教师、学生评价方案》、《小学高效课堂教学评价表》。组织中小学校长和骨干教师到外出参观学习。
(二)理论培训阶段(2013年10月16日—11月15日)。
2采用集中、分组、自学以及外出学习等多种形式,组织全体教师和深入学习高效课堂教学理论,正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法,认真学习《志丹县高效课堂资料汇编》、《高效课堂小组及班级文化建设》、《高效课堂导学案编写与使用》、《高效课堂质检管理与评价》等文件。
(三)初步尝试阶段。(2013年11月16日-12月15日)完成班级“高效课堂”教室、小组文化建设。同时,安装学生学习汇报“展示板”。每位教师都要结合学科特点,对“高效课堂”五步三查课堂模式进行初步尝试,学会导学案的编写。本阶段工作的重点与难点是发现问题,解决问题。要求任课教师首先要结合课堂实践进行认真反思、对照、查排、研究对策与实施补救,然后在教研会上进行交流,共同研究,确定适合的解决方法。
(四)年级试点阶段。(2014年3月1日—2013年5月1日)。
在初步尝试的基础上,以3-6年级语、数、外三个学科作为突破口实行高效课堂。骨干教师上好示范课,普通教师上好达标课,问题教师上好过关课。学区高效课堂实施小组不定期对各校进行指导、检查和组织教师观摩其课堂教学。
本阶段目标为:在总结前一阶段小学3-6年级语、数、外改革经验的基础上,按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式,全校1-6年级小学所有学科全面开展高效课堂创建活动,使每位教师明确高效课堂的目标和要求,掌握并运用高效课堂的教学方法和策略,全面提高课堂教学效率。
3课,如何提高每一节课的效率。教师要深入研读每一课教材,明确每一节课的教学目标和要求,选择科学有效的教学方式和方法,组织引导学生当堂完成学习任务,达成既定目标。
2.打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课,在学校范围内公开执教,以达到互相交流,学习借鉴,共同提高的目的。
3.强化集体备课研究。在全面推进的过程中,各学校要进一步加强集体备课研究,通过集体备课,共同研讨,实现资源共享,智慧共享。学校组织教师集体备课。
4.及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思,及时记录教学中的问题、经验和心得体会,并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段及此后每个学期分别写出1-2篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。
(六)反思深化阶段(2014年11月1日起)。
本阶段目标为:总结创建活动情况,反思创建活动中出现的问题,认真分析,深入研究,形成促进高效课堂构建的长效机制。
1、总结反思。学校要分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会,认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升;对于出现的问题,进行深层次研究和探讨,寻找解决问题的方法和策略。
2、形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上,调整完善实施方案,进一步明确方向和目标,制定出有利于促进教师专业发展,有利于深化高效课堂构建,全面提高教育教学质量的制度和措施,实现高效课堂常态化,并形成创建工作长效机制。
3、通过“高效课堂”赛、讲活动评出教师课改之星和课改学校之星,召开全体教师会表彰奖励在“高效课堂”实践中做出较大贡献并取得优秀成绩的教师和班级。
八、保障机制。
1、物质保障。各校配齐一套现代化印刷设备,实现每班一个平板显示器,教师人手一台笔记本电脑,每小组配备不少于一块展示板。
2、组织和制度保障。一是要建立健全学区网上学科教研组织和制度;二是要健全听课、评课制度,实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度。
3.教研活动保障。一是各校要搞好每周的校本教研活动;二是每学期要举行四次全员参加的大型研讨活动;三是每学期要搞一次全员参与的课堂教学艺术评比活动;四是要举办学校优质课、教学能手评选活动。以活动为载体,为广大教师参与教学研究、展示研究成果搭建平台。
4.评价考核制度保障。各学校要根据创建高效课堂活动的要求,调整并完善评价考核制度,改变过去重结果轻过程、重成绩轻能力的现象,加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核权重,听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。
2013.9.1日。
高效课堂实施方案
2、评委组成员:验评组(z)。
各学科教研组长备课组长。
(一)抽课方式。
1、教务处本着每日随机抽取两节不同教师的课,每周至少抽取三个学科8-12名教师的课,每月至少抽取到三个年级9个学科的课的原则进行随机抽课。
2、教务处每日8点前公示当日听课时间(第几节课),听课年级,听课学科,被听课教师。
(二)听课要求。
1、每日验评组及各教研组长按教务处的公示准时到相应班级听课,由教务处负责发、收评分表。每节课至少要有两名验评组成员,四名教研组长或备课组长参加并评分。
2、所有教师积极听课,并参与打分,教务处做好听课登记,作为教师周听课数的依据。
(三)评课原则。
1、评委组严格按照《高效课堂评分要求》对所听课教师的课堂进行量化打分,要求全程听课拉开档次打分,并注明本节课的优缺点。
2、教务处对验评组、教研组长、其它听课教师的课堂打分分别求平均,并按照验评组评分占50%,教研组长评分占30%,其它听课老师评分占20%的比例得出教师课堂的最终得分。
3、得分在90分以上的课定为“名师预备课”全校推广,该上课教师作为新一届高效课堂名师候选人。得分在70-90分的课定为“过关课”,教务处备案。70分以下的课定为“低效课”,教务处备案,并在年终考评中扣该教师考核1分。该教师在本月内继续接受随机听课,若还未过关加扣该教师年终考评2分,直至过关。
4、每节课的课堂得分均落实到该教师个人、所在学科组、所在年级组的月考评中去。
5、教务处每天下午将当日听课教师的课堂得分及课堂优缺点汇总并公示。
1《安武六中“过关课”评价细则及评分表》见附表一。
2《高效课堂“过关课”公示表》见附表二。
3《高效课堂“过关课”听课登记表》见附表三。
高效课堂实施方案
社会在不断进步,科技在不断发展,而我们的课堂教学却还仍旧一成不变,传统的教学模式延续了几千年,越来越不适应时代对人的发展的要求。人们越来越迫切的从事新的教学模式的研究,以力求改变传统从而适应社会的发展和人类的进步。
什么是教学模式呢?教育学认为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。传统模式以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识。这种模式最大的缺陷就在于它抹杀了学生的创造性和自主性,不利于人才的培养和发展。
建构主义学习理论认为教学中应以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。因此,教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,使学生具有充分的动力,主动学习,善于学习,逐步形成自主学习能力。这个观点,已被普遍接受,但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程,我们必须改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。
笔者认为新的教学模式应该是以学生为中心的自主学习,在整个教学过程中由教师从旁协助,利用有效教学资源创设教学情景,发挥学生的主动性、积极性,鼓励学生主动探索、合作交流、多方会话,从而达到对知识的意义建构。也就是笔者所说的自主式课堂教学模式。这种模式的特点是:以培养学生的自觉性、积极性、独立性为主要目标;;充分发挥学生的主体认知作用;注重培养学生合作精神和创新能力。
那么以自主学习为模式的数学课堂应该怎样建构呢?笔者试做了一番尝试。它的结构程序是:引入---引探---交流---评价。
苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境,把问题隐藏在情境之中,将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的,在实际的情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习,可利用生动、直观的形象有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象,使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识。
在数学教学中,课题引入需要情境,解题教学需要情境,培养学生的思维能力也需要创设情境,很多学生反映数学的单调和枯燥,实际上,只有情境创设的好,才能吸引学生积极的参与和主动的学习,使他们会体味到数学的美和趣味。
那么在教学中该如何创设教学情境呢?方法很多,本文列举以下几个。
1.制造悬念,创设情境。
在教学时教师可以根据教学内容,巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望,从而激发学习的积极性和主动性。
2.巧设疑问,创设情境。
古人云,“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫,克服学生对新课“望而生畏”的心理,引导学生运用有关旧知去进行新知的探求,这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头,学生学习的积极性高了,兴趣浓了,思维也就活跃了。
3.操作实践,创设情境。
在数学教学中,让学生充分使用学具,在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作中获取知识,这种情境的创设,能极大调动学生学习的主动性。
4.热烈争论,创设情境。
儿童好胜心强,教师应利用这一特点,激励学生勇于探索,勇于竞争,培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。同时也要注意,在创设情境中,切忌牵强附会、缺乏问题性和偏离阶段性。
要保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间,培养学生自主学习和探究的精神,取得数学教学的成功,就必须选择好的教学方法,精心设计教学过程,使自己的教学更适合于学生的认知实际,让学生乐于主动学习。因此,我主要从以下几方面入手:
1.让学生从不断提问出发,进行自主学习。
著名科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在。
课堂教学中,我们应放手让学生提出问题,提好问题,培养学生自主探求、积极思考的良好品质。
提问题应体现在教学的全过程,出示例题时,让学生提出问题;教学的每一个步骤,都应让学生不断去质疑;总结全课时,也应让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问,不断调整教学设计,最大限度的发挥学生学习的自主性,确保学生自主学习的空间和时间。
例如,《圆锥的认识》一课,教师出示工地上圆锥沙堆图象后,问学生:你们看到沙堆想提出什么问题?学生思考后,争着提出问题:沙堆占地面积多少?沙堆的形状叫什么?沙堆的体积有多大?这些沙子有多重?等等。尽管本节课无法一一解答这些问题,但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的,思维处于最佳状态,在解决相关问题时,非常的认真主动。
同时在这一环节中应注意,学生提出的问题往往不够准确、很琐碎,有时甚至与教学内容无关,教师应慎重筛选有用的、有价值的问题进行研究,同时要保护学生提问的积极性。
2.让学生在自我操作活动中,进行自主学习。
皮亚杰认为,儿童学习的最根本途径应该是活动,活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口,利用多种感官的协调活动,参与知识的形成过程。
例如,在引导学生学习10的分与合时,由于已经有了前面学的2至9的组成的经验,所以请学生拿出事先准备好的10根小棒,先动脑想一想怎样分能使所有分法一个不漏?再让学生自己动手分分看,边分边说每次把10分成了几和几,几和几合成10?教师通过巡视发现,通过这样的自主操作,口、手、脑并用,引导学生有序地掌握了10的组成,充分体现了学习的自主性。
在这一环节中,一定要注意说清活动的要求,教师要不断巡视,帮助一些活动能力较差的学生。
3.让学生在不断反思中,进行自主学习。
反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。
对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等),教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。
例如,在教学分数的基本性质时,在教学分数的基本性质时,通过学生反思分数与除法的关系,分析讨论,正向迁移得到分数的基本性质。不用老师在苦口婆心的教授,通过学生内心重组知识,反思新旧知识间的联系,从而掌握新知识,而且还能更深刻地掌握分数和除法间的关系,真是一举两得,事半功倍。而且学生学习的非常主动,远比通过教师教而获得知识的效果要好得多。
在这一环节中应注意,教师要适时倾听学生的反思,切忌过度开放和流于形式。
学生在个人的自主学习中,总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决,这时把问题放到小组或班级中,依靠集体的力量、集体的智慧,通过交流、讨论,既能充分阐述自己的想法,又可以倾听别人的意见,取人之长补己之短,为更好的自主学习提供条件。
例如在教学十几减9的退位减法时,教师出示课件,一个小猴子在卖桃,盒里放了十个,盒外有3个,小猴子说:一共有13个桃子,小兔说:我买9个,白菜老师问:还剩几个?小猴子抓耳挠腮想不出来,老师说:同学们能帮帮小猴子吗?学生兴致高涨,纷纷动脑筋,想办法。独立思考了几分钟后,有的同学眉头紧锁,面露难色。本课是学生第一次接触退位减法,大部分的学生都感觉有一定的困难,这时教师趁势说:小组的同学可以合作,大家一起出主意,想办法。同学们一听,立刻又活跃起来,你一言我一语的交流着各自的看法,通过集体的智慧得到了许多的解决办法,同时也从别人那里学到了许多宝贵的经验。
交流是自主学习最关键的一步,因此要调动每个学生参与的积极性,要尽量引导学生言之有物,言之有理。
课堂中的评价是多元的,既有教师对学生的评价,也有学生对学生的评价,更可以使学生自己的自我评价。
1.教师对学生的评价。
教师的评价对学生的影响是巨大的,适当的评价能激发学生强烈的学习欲望,保持旺盛的学习精神。因而,在自主学习的课堂中,教师一定要重视对学生的评价,这种评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价,更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑,等等,以此给学生以激励和赞许,使他们能更主动地发挥自己学习潜力。尤其对中下等学生,更要在细微中看到他们的进步,对其有见地的回答给予充分的肯定、赞扬,尤其能使他们摆脱那些优生的阴影,树立强烈的求知欲和创造欲,在学习中更主动,更自信。
例如我和学生一起探讨这样的一个问题:甲城往乙城运60吨货物,如果用载重量是5吨的大卡车运一趟要120元,用载重量是2吨的小卡车运一趟运费为50元,请你设计几种运货方案,比较一下,哪一种运费最省。设计几种运货方案并不难,但要算出所有方案中运费最省的一种,就要看从什么角度想了。大卡车运一趟要120元,每吨运费120÷5=24(元),小卡车运一趟要50元,每吨运费50÷2=25(元)。因此,应尽量用大卡车运,60÷5=12(辆)。可见,用12辆大卡车运货最省。在设计方案时,教师通过巡视,发现几个中下等的学生并没有设计出最省钱的方案,但是他们都设计了一个别的方案,虽不是最省钱的,但是他们自主探索出来的,我对他们做出了肯定,在后面的学习中,他们都表现得非常自信和主动。
2.学生对学生的评价。
生活在群体中,每个学生都渴望得到同伴的认可。为了得到同伴间良好的评价,他们都会努力的表现自己出色的一面。教师在教学中有效利用学生的这种心理,能充分调动他们学习的自主性。
3.学生的自我评价。
自我评价不仅能增强学生的主体意识,更是学生认识自我、发展自我的有效途径。在教学中,适时地让学生进行自我评价,也是体现学生自主学习的一个方面。
现在的课堂上,经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的赞扬,经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声,回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星,回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。
其实,过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中,教师用的赞赏实在是太多太滥了,这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦,长期下去,也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励,学生错误的回答,既要指出不足,也要抓住可取之处给予鼓励,不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上,坚持鼓励为主的原则,才是富有魅力的有价值的评价!
教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生有控制课堂的需求,学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质,从而更加主动地学习,主动地发展。