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教育心理学相关复习资料教育心理学相关的论文
（一）两种观点：
1、宽泛定义：教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
2、狭义界定：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
（二）学科性质。
性质：基础研究与应用研究兼具，侧重应用的交叉学科。
1、从学科范畴看，它是一门交叉学科。是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门心理学分支学科,又是教育科学体系的基础学科之一。
2、从学科作用看，它是一门理论性应用学科。涉及（学校）教育过程中的一切心理现象和规律，是一门既有理论性，又有应用性，且侧重应用的学科。
2、教学过程，是在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展（获得知识、技能以及成态度）。宏观上，教学过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种主要的变量，学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。微观上，具体到某一教师教某一节课或某一单元知识的动态过程。微观教学模式分为教学前、教学中和教学后三个阶段。
教学过程的几个重要环节：
1、确定教学目标：
2）学生的学习基础。
2、考虑学习过程的特点：
1）学习/动机原理。
2）学生的学习特点。
3、选择教学方法：
1）教学原理。
2）教师特点。
3）课堂环境。
4、执行教--学过程。
5、评价和反思过程。
3、教育心理学的学科内容相对集中于：学习者心理、学习心理、教学心理。
（1）与教育学的关系：教育心理学是教育学的基础学科之一。
（2）与普通心理学。
个性与共性、特殊与一般的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学要利用普通心理学的原理原则。
（3）与发展心理学。
互相交叉、相互补充的，它们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题，发展自己的理论，同时也从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。
（一）任务。
教育心理学的理论和研究，在于揭示教育中学与教的基本的心理学规律，帮助教师做出正确的教学决策，为教育教学实践提供理论与方法指导。
1.描述教育主体的心理现象；
2.揭示主体心理活动的规律；
3.为教育实践提供方法指导。
（二）作用。
1、推动和促进整个心理科学和教育科学的理论发展。
2、对教师专业发展和课堂实践具有重要影响和指导意义。
（1）帮助教师准确地了解问题。
（2）为实际教学提供理论背景。
（3）帮助教师分析、预测并干预学生。
（4）帮助教师结合教学实际进行教学研究。
高职教育心理学教学改革论文
内容摘要：随着新课程标准的不断推进，其对各阶段的教学活动都起到了显著的影响作用。对于高职语文教学而言，在新课程标准不断深化的背景下，也需要积极融入改革大潮，对语文教学作出优化改进，使其更加符合教育整体发展形势。对此，本文首先分析了新课程改革对语文教学活动所提出的全新要求，以及高职语文教学在这样的背景下所表现出来的一些问题，然后探究了进行教学改革的意义所在，最后结合新课程标准以及高职院校语文教学实际情况，提出了实现教学改革的措施建议，希望可以为高职语文教师提供一些参考意见。
语文在高职院校中是一门重要的课程，但是长久以来，语文教学活动的效果并不理想，尤其是不少学生对于语文课程并不重视，从而导致教学参与度较低，教学成果不明显。在新课程改革的大趋势下，高职语文教学也应该着眼于此，认真思考当前教学活动中存在的不足之处，结合社会发展对高职生的需求，以及新课程改革对教学活动提出的新要求，对语文教学作出适当的转变，尽可能提高教学活动的有效性，让语文教学在高职人才培养上发挥出更加重要的作用。
一.新课程改革的要求及高职语文教学表现出的问题。
1.新课程改革的要求。
新课程标准推出已经有较长时间了，在这一段时间中，中小学教育改革趋势明显，收获了很多改革成果，教学质量相较以往有了明显的提升。但是对于高职院校而言，其属于高等教育的一环，对于新课程标准的重视程度明显不如中小学，这就使得高职教育长久以来都处在传统教学模式之下，并未产生有效的转变。根据新课程标准的实施情况来看，其对教育教学活动提出了全新的要求，这些要求对高职教育也有很强的指导作用。第一，新课程标准要求教学活动要增强实用性，不能局限在理论教学当中。所谓的实用性，就是教学中要融入一些实用性的知识，让学生在接受这些知识后，可以形成一些实用性的.能力，从而提高自身的综合素养。第二，新课程标准要求教学活动要增加实践，从传统的课堂教学跳出来，在实践中展开教学活动。正所谓实践出真知，不通过实践，学生就无法彻底理解相关知识的内涵意义。只有在教学活动中加强实践，学生才能从实践中掌握相关知识的精髓。第三，新课程标准要求教学活动要突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。教学活动是教师的教和学生的学共同组成的，但是学生作为接受知识的主体、知识理解的主体，应该成为教学活动的核心。教师只是实现知识传递、讲解的负责人。所以，教学活动需要突出学生主体地位，围绕学生来开展教学活动。
2.高职语文教学在新课程背景下表现出的问题。
随着新课程标准的深入施行，高职语文教学逐渐表现出来一些问题，这些问题也直接影响到教学成效。首先，高职语文教学的实用性不强。从当前高职语文教学活动来看，其主要教学内容还是局限在课文讲解、美文鉴赏等方面，和初高中阶段的语文教学相比，只是在难度和范围上有所提升，教学模式和核心内容并未发生改变。初高中语文教学还有应试这样一个重要目的，然而高职阶段的语文教学并不存在很强的应试目的，这就使得语文教学的开展目的不明，实用性较低。其次，高职语文教学缺乏实践。实践是教学活动进行深化的一个关键环节，通过实践将教学的知识进行运用，通过具体的运用加深对相关知识的理解掌握。但是从目前的高职语文教学来看，教学实践非常缺乏，在教学课堂中，教师往往只是单纯进行理论讲解，并未给学生留出时间进行实践，也没有专门组织学生开展实践。如此一来，学生对于相关知识的掌握就停留在表面，自身的语文能力难以实现有效提高。最后，高职语文教学仍旧处在教师为主的模式之中，学生的主体地位并未得到凸显。新课程标准要求教学活动要将学生放在主体地位开展相关的教学活动，这样才能让学生参与进来。但是在高职语文教学中，不论是教学设计，还是课堂教学，都未能体现出学生主体地位，不符合新课程标准的要求。
在新课程标准进行高职语文教学改革，其具有显著的意义。首先，教学改革可以让当前效果较低的语文教学活动得到改变，从内容和形式上优化教学，提高语文教学的有效性，发挥出培养人才的主要作用。其次，教学改革可以优化师生关系和课程结构，让高职语文课程更加科学合理，师生之间的关系更加融洽，从而创造出良好的教学氛围环境，提升教学水平。再次，教学改革可以促进语文教师自身的发展，为了适应新课程的新要求，语文教师必须要提高自身的教学能力和素养，加强自身在实践方面的教学能力。最后，教学改革有助于增进学生对语文课程的兴趣，促使学生在语文课程中获得相关的职业技能，让学生可以适应未来的社会工作需求。
1.增加语文教学的实用性。
高职学生在完成学业之后基本上都会进入社会中，选择一些自己喜欢的工作岗位进行工作。在工作实践中，就会涉及到很多与文字相关的工作技能，比如编写文案、编制工作计划、写工作总结、写调查材料、编写合同等等。这些文档的编写都需要一定的专业技能。但是在当前高职语文教学中，并未涉及到这些实用的方面。所以，在新课程标准改革下，高职语文教学就需要在教学内容上增加这些符合社会需求的内容，提高教学的实用性。比如，在语文教学中，除了对一些文章进行讲解之外，教师就可以引入使用文体的写作分析，让学生对这些文体形成深入认识。如对于调查材料的写作，教师在课堂教学中就可以从网络上搜集一些调查材料案例，将其在课堂上展示出来，然后就调查材料写作的相关要素逐一向学生讲解，包括了调查对象、调查方法、调查标准等等。通过具体的讲解，学生自然能够对调查材料的撰写形成一定的掌握了解，从而掌握这一类问题的写作方法。再比如，在进行语文教学的过程中，教师还可以设置专门的语文实用技能教学环节，针对在社会工作中会使用到的一些技能进行教学。比如说话艺术，说话是实现人与人沟通的桥梁，如何与人有效沟通，是每个学生都应该掌握的技巧。所以，在高职语文教学中，教师也就可以将说话艺术纳入到教学内容当中，由此进行语文实用技能教学。
2.增加语文教学的实践。
新课程标准要求教学活动要注重实践，从传统的理论教学向实践教学发展转变，提高学生的实践能力。具体来说，就是在高职语文教学中，教师不能局限在课堂讲课之中，要从实践角度出发设置一些实践环节，让学生可以对课堂上讲述的知识进行运用，从而实现深层次的掌握。比如，上文提到要在教学中增加调查材料这类实用性文体的教学内容。在此基础上，教师进行了调查材料的教学之后，就可以设置一个实践教学环节，让学生在校园中展开调查实践。例如可以设置“食堂饭菜与伙食费”这样一个实践调查主题，让学生利用一节课的时间到校园中随机调查20名学生，针对食堂饭菜种类、价格、每周伙食费支出以及对于食堂饭菜的评价进行调查，然后根据调查结果编制调查报告。通过这样一个实践教学环节，学生在进行实践的过程中不仅可以对自身的沟通交流能力实现强化，还能在编制调查报告的过程中加强对这一实用性文体的掌握，从而提高语文教学的有效性。除了设置教学实践环节之外，还可以在工学结合的模式下，通过引入实际的工作任务，锻炼学生的实践能力。比如教师可以从外部企业承接一些文案编制的工作，然后将其分配给学生进行实践操作，并给予学生合理的报酬。这样学生就可以在报酬的驱使下认真进行实践，如此不仅提前适应了工作，也提高了自身的专业水平。
3.强化学生教学的主体地位。
新课程标准提出了学生是教学活动主体这样一个理念，在高职语文教学中，需要遵循这一理念开展教学活动，将学生的主体地位在教学活动中予以有效凸显，让学生可以在其中发挥出自身的主观能动性，推动语文教学活动的进步发展。比如，在高职语文教学课堂中，可以采取角色互换的教学模式，让学生扮演教师的角色，到讲台上进行课文的讲解，让教师扮演学生的角色，在讲台下听学生讲解。通过角色对调，就让学生成为了知识的讲解者和传递者，这样可以强化学生的主动性，使其可以在课下最语文教学内容进行提前预习和分析。再比如，可以采取语文+专业的分层次教学模式，依据学生的专业，设置与之对应的语文教学模式，体现出不同专业学生之间的层次化，加强语文教学的针对性。比如对于旅游专业的学生，教师在语文教学中就可以多设置一些和旅游相关的教学内容，比如脱稿讲演、谈话沟通、普通话，等等。对于文秘专业的学生，语文教学则可以多安排一些材料撰写、公文写作方面的教学内容，加强学生文秘专业素养。此外，教师还需要注重教学考评上凸显出学生的主体地位，让学生参与到教学考核当中。
四.结束语。
新课程标准下，高职语文教学体现出了一些问题，对于这些问题，语文教师要加强重视，积极展开教学改革。这就需要从增加教学实用性、增加教学实践和强化学生主体地位等方面切入，推动高职语文教学的进步发展。
参考文献。
[4]周剑.新课程背景下基于网络教学平台的高职语文课程改革[j].东方企业文化,2012,(16):267.
教育心理学专业论文
职业教育心理学是职业教育师范类学生的必修课之一，是一门应用性的课程。案例故事法是来源于案例教学法的一种新型教学方法。系统分析了案例故事法在职业教育心理学教学中的五个步骤：自由写作、编写案例故事、讲或听案例故事、讨论和总结，以期提高该课程的教学质量。
案例故事法；职业教育心理学；教学。
职业教育心理学作为一门心理学分支课程，目的是为职业院校培养合格的队伍[1]。然而，长期以来职业教育心理学一直采用传统的教学方法，以教师讲学生听为主，教学效果不佳。案例故事法是案例和故事的结合，是基于案例教学法提出的一种提高教学技能的教学方法。通过让学生编写案例故事、讲故事和讨论来达到掌握知识的目的。案例故事教学法根源于杜威的反思学习理论。杜威提出个体与环境之间互动的经验对于学习者比较重要。通过运用故事教学案例，给学生提供对所学知识反思的机会。虽然对案例教学法的研究较多，但是以“案例故事法”为关键词搜索知网发现，案例故事法的研究几乎为空白。因此，根据案例故事法的五个步骤将案例故事教学法融入职业教育心理学的教学改革中，以期提高该课程的教学质量，为培养合格的职教师资队伍做好准备。
自由写作阶段主要是学生案例故事写作过程的热身，可以跟同学交流自己的想法，提出自己的问题。在这个阶段，有些学生可能会觉得无从下手。在自由写作之前，教师可以先给学生呈现一些案例故事，并让他们自己写下可能遇到的问题。在自由写作结束后，教师将学生分为几个小组，分别由学生报告自己可能遇到的问题，别的学生可以提出建议。
自由写作后，开始编写案例故事。教师要求学生在一定的时间内编写出一个真实情境下的案例故事。以“学习动机”这一节内容为例，由于职业院校的学生最常见的问题就是缺乏学习动机。教师可以引导学生编写一个职业学校学生缺乏学习动机的案例故事。动机可以分为内部动机和外部动机，只有职校生对所学专业感兴趣，才能激发其内部动机。社会对职业院校学生的认可则可以激发学生的外部动机。不同的学生缺乏动机类型不一样，教师可以建议学生针对不同类型的动机结合自身的体验编写案例故事。案例故事需要有事实，还要呈现问题，此外在细节上还可以建议学生从人物的性格和教师、学生，以及家长之间的对话等这些方面入手。
编写完案例故事后，再次将学生分组（跟第一次分组不一样）。每个小组中分配三位学生，一个负责讲案例故事，一个重点记录和听故事，另外一个学生负责监控时间。每五分钟为一轮，一轮结束后，三个学生轮换角色。讲故事的学生需要大声讲出案例故事，别的学生不能打断其讲故事。讲完以后参与者总结出案例中提出的问题。案例故事讲述者和倾听者之间应该多交流。在课堂中通过这种方式培养学生的沟通交流技能，并促使他们参与别人的案例故事。
一些研究者认为讨论是案例故事教学的重要环节。皮亚杰提出同伴间的相互交流可以促进知识的内化[2]。案例的讨论对准教师的职业发展是一个强有力的工具，学生可以在毫无压力的情况下自由发表自己对案例故事的观点。讨论以6名学生为一组，教师可以提出一些问题引发学生思考，如学生的案例主要解决什么问题，相关的理论基础是什么，你对这个案例故事还有没有别的观点？教师要引导、启发学生始终围绕案例故事进行讨论。同样以学习动机这一课为例，引导学生分析所呈现案例中不同学生动机不足的原因。如有的学生缺乏内部动机，对职业教育没有认同感，觉得职业院校地位较低。另外一些学生没有外部动机，觉得职业院校毕业以后收入不高，企业不认可等。根据需要层次理论，有的学生可能是低层次的需要没有满足，如家庭经济困难、吃不饱、穿不暖。而有的学生则是缺乏相对高层次的需要，如缺乏父母的关心与爱。针对不同学生写的案例故事，让学生提出解决方案，如何根据诱因理论，归因理论等来提高该案例中不同学生的学习动机。
老师需要对学生案例故事进行分析总结，分析理论在案例故事中的运用。教师在总结中要对每个学生的案例故事及课堂表现作出合理的评价。学生也要对自己案例故事的情况进行反思，可以在个体层面反思也可以集体反思。前者包括自我问询，后者包括同伴间相互经验的交流。集体反思因为涉及跟学生或老师的外部对话，比自我反思程度更深。总结与反思是案例故事教学法的最后一个环节，既可以巩固案例故事教学法的成果，还可以为以后的案例故事教学提供建设性的意见。
参考文献：
［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.
教育心理学论文字【】
高校大学生经过了十多年的小学、中学寒窗苦读步入高等学府，迎来的是社会各个层面赞许和尊重的目光。殊不知，虽然社会提倡素质教育，学校力求把学生培养成为德智体美全面的复合型人才，但在很大程度上衡量学生的标准主导还是考试分数及学习成绩。大学生是未来社会的缔造者和接班人，他们的情绪智力关系着我国经济发展与富强，因此重视大学生的情绪智力培养至关重要。
中国儿童中心近期发布的《中国儿童的生存与发展：数据与分析》报告显示，我国17岁以下的少年儿童中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。针对全国126000名大学生进行调查表示，20.3%的学生碰到过情绪智力方面的问题，据教育部相关调查，因各种心理障碍或心理疾病而休学、退学的大学生占已休学、退学总人数的50%左右。
二、大学生情绪智力问题主要表现。
1.人际关系问题。受应试教育影响，多数大学生在处理人际关系问题时较为封闭，交往能力比较弱，与人相处时有着较强的戒备、怀疑和嫉妒心理。每名学生待人接物的方式态度不同、个性特征不同，再加上青春期心理特有的敏感、冲动、闭锁和羞怯，感觉过敏，行为固执，对别人嫉妒羡慕，过分强调自我爱慕虚荣，都使大学生在人际交往过程中不可避免的出现各种状况，进而产生困惑、彷徨、忧郁、焦虑等心理问题，这些问题甚至会严重影响他们的健康成长。
2.生活适应问题。大学生的家庭环境、受教育程度、成长经历和学习基础相差很大，来到大学之后，自我认知能力、朋友交往、自然环境等方面都需要迅速调整适应新环境。对子女管教严格的父母，子女在生活表现出细心、负责；有的父母过分保护，惟恐孩子受挫，这类学生依赖性强，自制能力和自理能力差；有的父母对子女放任自流，这种大学生常常以自我为中心，不懂得尊重礼让他人，缺乏挫折承受力，很难适应集体生活。
3.职涯规划问题。大学生在考入大学后学习方法、学习态度、学习兴趣没有及时找到合理科学的方式，不能更好地规划四年的学习生活，致使成绩下滑、考试焦虑造成心理失衡，无端心烦意乱，出现神经紊乱。同时，社会竞争的加剧和生活节奏的提速，对大学后生活目标的选择理想与现实发生冲突，专业方向发展与择业目标的不对等，使大学生产生了时间的紧迫感和就业的压力感，加剧了大学生内心的冲突，甚至造成大学生情绪智力的失衡，甚至出现自杀倾向。
4.生理情感问题：大学生处于青年中后期，个体的生理发展已基本成熟，具备了成年人的体格及生理功能，但其心理尚未成熟，情绪不稳定，加之大多数的学生接受青春期教育不够，对异性的神秘感、恐惧感和渴望交织在一起，由此产生了各种心理问题，严重的产生心理障碍，如失恋、单相思、恋物癖等。这些冲突和矛盾如果没有及时有效疏导、合理解决，久而久之会对当代大学生情绪智力造成恶劣影响，形成心理障碍。
三、教育心理学培养大学生情绪智力的思考。
1.合理运用大学生情绪智力教育的三级机构。
以素质教育作为当代人才发展教育的理念，用教育心理学方式加强大学生的情绪智力培养。根据大学生成长心理、情感变化的普遍规律，研究导致其生理、心理环境变化的根源。进一步加强高校学生教育管理工作和心理健康教育工作，建立教育心理健康机构，把心理健康普测周期化；加强心理健康师资队伍建设，建立个人心理健康档案；打造教育心理三级机构，即以学校、教师、大学生形成以专业心理师资为主，学生工作队伍和学生社团为辅的三级工作体系，全面了解掌握学生真实的思想动态和心理状况，发现可能存在情绪智力障碍的学生及时沟通辅导。
2.充分开发大学生情绪智力教育的网络体系。
教育心理学工作者要积极开展情绪智力教育活动，如专题讲座、开设课程、窗体宣传、心理热线、网站制作、心理咨询面对面等，详细调研分析。营造人人关心、主动参与的良好心理教育氛围。通过互联网发布健康信息，打造教师教育情绪智力理念网、家庭学校教师互动联络网、学校心理健康教育网、学生情绪智力应急网、社会心理辅导与援助网等，形成教师引导、家长配合、全社会参与的大网络体系，有针对性开展心理教育、加强跟踪服务、必要时进行危机干预，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使大学生成长为一个心智健全、人格完善的人。
3.有效发挥大学生情绪智力教育的主观能动性。
情绪智力教育不光是心理学工作者的工作，也不是只有心理学教师才能做，要构建全体大学生共同参与的理念，指导大学生成立情绪智力协会，让大学生学会情绪识别、情绪表达，自我激励；鼓励大学生创办改善情绪智力学报或期刊、制作情景剧、小品等活动；帮助大学生组织培养良好情绪智力的拓展训练，和谐人际关系，增强集体荣誉感，培养团队精神；引导大学生学会做人、学会生存、学会处事、学会求知，建立自信不自负、自强不自狂，有坚忍不拔的自我意识和正确成熟的价值观念，能从容应付各种危机与挫折，勇于承担责任。
4.全面搞好大学生情绪智力教育的社媒平台。
高校应从教育理念、教育体制、教育管理、教学模式等方面进行改革，将媒介素养纳入学校教育心理课程体系中，提高大学生对社会舆论信息的吸收和加工，以及正确评判、使用信息的能力。利用社会媒介来发展和完善自我，形成“人―媒”和谐的共生状态，获得全社会对大学生情绪智力的积极关注，引导大学生正确认识自我，加强创业意识的培养，打造一个循序渐进的、长期的、持之以恒的情绪智力教育系统工程，使大学生能够快速适应社会，不怕挫折，磨练意志，勇担重任，健康成长的良好氛围。
教育心理学专业论文【精选】
为了有效提升在教育工作的质量，需要教师能在教学过程中认识到教育心理学在开展学生培养过程中的重要性，并能在此基础上通过塑造融洽的师生关系、采用高效的教学方式等措施，运用教育心理学方面的知识提升教学效果，使学生能获得更好的成长。本文就教育心理学知识在进行学生教育工作中的运用进行了分析。
人才培养；教育工作；教育心理学。
现阶段爆炸式的信息发展以及电子网络技术的普及，使得学生能在生活之中接触到较多的外界信息，在最近的十几年间表现出了更加成熟的特点，其思想、思维等方面也有了独特的发展，在这种情况下也就需要教师在进行学生教育的过程中不再仅仅采取严肃的教学方式展开教学工作，更需要教师能积极的使用心理学知识进行学生培养，并在学生教育工作的过程之中通过对学生心理特点、心理规律的掌握，从根本上提升教师在教育工作的教学效果。
学生在成长过程之中大部分的时间处在学校之中，可以说学校的教育工作对于学生的成长有着极为重要的作用，学校不仅承担着对于学生在知识方面的培养工作，同时也承担着对于学生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教师在课堂上展开教学工作的时候，除了要能全面的做好学生在基础知识方面的教育工作之外，还要通过对学生心里知识方面的掌握情况来做好学生心理辅导工作。但是在实际的教学工作之中，部分教师并没有认识到教育心理学对于学生成长的重要性，而是为了使学生能学到更多的基础知识，将大部分的时间以及精力投入到课程安排以及相关教学工作之中，所以也就导致一部分的教师在教育心理学方面的学习以及研究工作进展缓慢甚至出现停滞的情况。教师将主要的时间以及精力都投入到知识教育工作之中，这是一件较为正常的事情，但是在另一方面如果教师在没有对学生心理方面知识有所掌握情况下展开教学工作，那么在一定程度上就会导致教师的课堂教学效果受到影响。此外，当教师掌握了一定的教育心理学方面的知识时候，在实际的运用过程之中还需要教师能根据自己所教师学生的不同年龄特点，对自己的教学方式进行相应调整，因为在学生成长过程之中的各个阶段，学生在心理学方面都有不同的特点，只有掌握了这些特点才能进一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的师生关系。
在现代实行素质教育的过程中，以及开始积极的倡导在进行教育工作的时候，在师生之间营造良好的亦师亦友的关系，这样不仅有利于良好课堂气氛的营造，也能进一步的促进学生对于知识的掌握，并且在教育心理学的范畴中良好的师生关系也是高校教育工作展开的基础，对与学生在其心理成长、情感发展等方面都有较为重要且突出的影响。在传统的教育工作之中教师在教育工作开展过程中一直都是处于一个主导地位，并且由于教学工作之中的课程安排、教学节奏、教学内容都是由教师来设定，所以也就成为了教学工作的主体，在我国展开素质教育之后，倡导将课堂换学生，让学生课堂的主体，但在实际的实施过程之中由于受到传统教学思想的影响，有些教师未能完全的落实以学生为课堂主体的教学方式，这样也就在一定程度上影响了教学工作的展开，所以在掌握了教育心理学关键点之后，教师在教育过程中要能放下教师的“架子”，融入到学生之中去并和学生打成一片，也只有这样才能促进教学工作的开展，并且为了能有较好的效果还需要教育工作者在恰当的时间之中主动的接触学生，和学生进行良好的交流。其次，在学生进行交流沟通的时候，还要能从心理学角度对学生的心理特征有所了解，比如处在十四周岁到十八周之间的学生，一般也处在青春期，这一阶段的学生往往具有身体各方面具有成长发育速度较快、个人思想感情丰富、在情绪方面有着较大的波动，所以教师在和这一阶段学生进行交流的时候也要付出更多耐心，更加细致的和学生进行交流。再次，经过心理方面教育学家的深入研究，教学过程之中教师对于学生期望程度对于学生的成长也有重大的影响，研究发现如果教师对于学生能有较高的期望，那么学生在学习过程之中就会表现的更加用工，也能进一步激发学生的潜能，使学生获得更好的成长，相对的如果在学生培养的过程之中教师对于学生的期望程度较低，那么也就会在一定程度上造成学生在学习方面积极性不高，所以为了使学生潜力能全面的得到激发，教师在教学阶段要了解到每个学生在其个人能力方面的差异，在此基础上将教学内容分为各个难易程度不同的部分，使学生能在学习过程中感受到教师对自己的期望，使得学生获得更好的发展，同时在这个过程中教师还可以在学生表现较好的时候，采用口头表达的形式建立学生的自信心。通过这些方式就能在塑造融洽师生关系的同时，营造良好的课堂气氛，使得学生在较为和谐、积极的课堂氛围下掌握更多的知识，获得更好的成长。
2.2采用高效的教学方式。
在过去的传统模式教育之中，经常会出现教师在讲台上奋力讲解相关知识，但是学生在课堂上却没有能全面的吸收、理解教师所讲授的知识，这是因为这种教学模式和教育心理学相违背，在这样的教学环境下，学生对于知识的学习以及吸收都处在一种被动的状态之下，在很大程度上影响了学生对于知识的掌握。比如在大中专院校，大中专生是指在经过义务教育后因为成绩平平上不了高中再进入大学深造的这些学生，可以说他们是在九年义务阶段被忽视的人，他们没有养成良好的学习习惯，这些学生在校被老师忽视、被同学轻视，在家被父母打骂，在学习上找不到成就感与自豪感，于是致使他们产生厌学情绪。而在大中专院校，课上每节课教授的知识量大，留给学生发言的时间少之又少，长此下去学生就会形成一种在学习中是被动的心理暗示，时间长了这种被动心理更加明显，在学习过程中没有自控能力，课上注意力分散、学习效率不高、记忆力下降、没有学习兴趣想学学不进等等。一般在成人教育教学中，由于学生已成年，社会中他们有过工作经历就有实践的经验，他们有一种深入了解专业知识的强烈渴望，如果教师还是采用指导式教学，则教学照样达不到理想效果，反而使学生学习专业的激情减退。从以上看来，要达到教育教学目的，必须在教育策略与教学方法上有创新。启发式教学是现在教育界公认的好的教育方法，它是采用了教与学中的心理位置的互换方法，达到在教学中根据课程的要求有创造性地进行教学的目的。
通过以上讨论我们可以发现，教育心理学理论与方法在学生教育工作中具有重要的影响作用。运用教育心理学理论，来对教育系统进行优化，可以提高学生学习主动性，提高学生学习的效率，教师们要更好地运用科学的教育心理学相关理论与方法来进行教育教学，使得他们的身心的发展与外在环境和谐一致，以达到教书育人的目的。
[1]兰文杰。中学教育心理学[m]。重庆:重庆出版社，2008.
[2]王燕。教育心理学在学生教育教学工作中的应用[j]。2011(9)。
[3]周军。教育心理学在学生教育工作中的应用[j]。2010(1)。
构建主义教育心理学论文
(一)学习是构建内部心理表征的过程。
维特罗克是这一构建过程的主要阐述者，他认为和提出学习实际上就是学习者通过最初对于知识的认知结构以及理解，与现实生活中获得的感受和信息接受相互作用和联系，进而生成有用信息的过程。在他的阐述当中，对于人脑被动接受知识的想法给予了否定，他认为人脑是主动接受信息，并且有效的对这些信息进行选择和解释，从中得出一定的结论和结果。另一方面，其结论还认为人们对于信息的理解并不是从最初的感受信息开始，而是从信息的选择开始，选择性的接受一些有用的信息之后，再利用大脑进行分析，获得想要得出的结果。在理解的过程当中，不断的与感觉和经验相互作用，相互影响，进而得到真正的理解和意义。当然如果与旧的经验和感受发生了冲突，则会出现理解和认知的重组，为了实现和适应新的认知体系构建而重新建立。
(二)学习过程包括两方面的构建这是构建主义在发展的过程当中更深层次的一个体现和理解。首先他们认为学习主要包括两个方面的内涵，其一是对新信息的理解，往往是通过利用已有的信息和经验，并且超越所提供的原有信息而构建的。其二则是有选择的从记忆系统中提取信息的本身，按照实际的情况进行构建，而不只是单纯的信息提取。总而言之，建构主义实际上不仅仅是对新信息的一种理解和构建，更是对原有信息和经验的一种重组过程。
(三)学习者自我理解的构建。
学习者通过自我理解，可以对信息进行构建。这充分展现出了信息和结果不具有唯一性，同时每个人对于某一事件的看法不同，对于信息的理解不同，所生活和选择的经验不同，极易导致了对事物的理解不同。另一方面，每个人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往学习者之间实现合作，就可以更好的进行知识的构建。进而丰富对于世界的认识，增强对于信息的理解和把握。
二、教学中的认知构建主义。
(一)教学设计自上而下与知识网络结构。
自上而下的教学模式，是比较常见的一种符合认知观念的构建主义方式和方法。这样的教学设计，就是要求学生按照步骤，一步一步的逐渐完成教学内容，对教学内容实现逐一的把握。一般来看，这样的教学设计是对学生呈现教学的整体性任务和要求，让学生一目了然需要掌握和解决的问题。学生会在不断摸索和思考的过程当中，通过主要问题的设置，也会自己去挖掘需要完成整体任务的子任务，以及完成主要任务所需要掌握的所有技能和方法，通过这样的方式，顺藤摸瓜而已抓住所有教学的方方面面，确保学生对于知识的掌握。但是这样的教学设计被一些教育学者认为和批判成为过于简单化的教学方法，实际上无论是怎样的教学设计，都应该符合实际教学的需要。根据具体的教学目的和要求来选择更为适合的教学模式构建方式，避免不实事求是以及片面的态度来应对教学问题。
(二)情境教学。
情境教学在近些年来的教育教学工作当中比较常见，也是经常提起的一种教学模式。实际上，情境教学一定不能脱离开相应的情境作为依托，教学的内容也应该使得学习与现实情景相类似的情境中发生。而教学的定位和目标，也应该是学生在现实生活中遇到这类问题，如何利用所学知识加以解决。同时学习的内容也应该选择真实性的任务，避免因为相对的简单化而事物情境教学的意义和作用。但是在现实的生活中，许多的具体问题实际上都涉及到了许多内容的方方面面。所以很多时候，他们往往都会强调弱化学科的界限更好的加强学科之间的融合，有效的实现学科的交叉，发展学科的共同特点。情境教学的另一个大特点就是与现实的情境相类似，所以往往教学的工具和具体的内容展现都会隐含于情景当中。因此教，师往往不会将自己提前备课准备好的知识提前传授给学生，而是在教学的过程中，对知识进行有效的展示，让学生循序渐进了解。情境教学需要的是综合性的考验，往往在解决现实问题的过程当中，就可以体现出教学的成果。另外，相对真实的任务，往往更容易激发学生学习的兴趣，对于内部动机的激发也具有重要的意义和作用。真实任务比起简单化的课堂情景设置，具有更为广阔的适用范围和实际操作性，还可以培养学生的探索精神和解决现实问题的能力，在当今的教育教学发展过程当中具有重要的意义和作用。
(三)支架教学。
实际上支架教学是引入了建筑学中的脚手架原理，在这里被拿来作为一种教学模式进行探究。在教育教学工作的发展历史上，对于教师和学生之间的责任与任务，一直都有着争论不休的结果。发现、指导和接受学习的过程当中，往往存在着教师和学生之间不可绕过的关系。如何完善二者之间的关系，促进教学的开展，就成为教育教学研究的重点内容。一般来说，教师指导教育教学工作的开展，而学生通过接受教师的引导，这一过程中更好地进行信息的接受、知识的建构以及知识技能的掌握。所以，支架教学往往就是教师通过知识的传递，将知识传授给学生，当学生掌握了这一技能，把握了具体知识的时候，教师再撤去支架。支架式教学在实际的教学和操作当中，要求教师先引入一定的问题情境，帮助学生走进到课堂教学当中。然后由教师为学生确立教学的目标，让学生进行自主的探究和探索。在这一过程当中，教师可以给予学生一定的引导，也可以帮助学生进行演示。但是一定要注意学生对于知识解决过程的参与程度，逐渐的加入学生的探索成分。最后，教师要帮助学生形成独立探索的意识，让学生自主探究和找寻探究方向，这样教师便能逐渐将扶住学生的手拿开，让学生独立行走。这一教学模式和其他教学方法的不同，就是其他的教学方式更加注重教师在教学中的作用，而支架教学更加注重教师成分减少之后的教学效果，最终培养学生形成的独立思考意识和能力。
(四)教学中社会性的相互作用。
在教学的过程当中，师生是最主要的关系和成分，而相互作用则主要体现在教师和学生以及学生和学生之间的社会性相互作用关系。因为构建主义曾提到，每个人都是依据自己的经验做为背景，进而建构对于某一事物的了解，所以很多时候每个人都只能看到事物的某一个方面。而教师的任务则是使学生超越自己的认知水平与能力，获得比自己更多的知识和认识。这就需要学生之间彼此合作与探究，进行必要的交流与思考，将大家的想法集合起来，进而对事物的方方面面都有所了解和认识。这样的过程可以使得学生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的过程当中漏掉的。丰富的理解往往是广泛知识迁移的重要前提，所以这样的合作与相互作用对教学的开展具有不可替代的意义和作用。学生不断对自己进行思考和反思的过程，实际上就是自己对于知识的重组和对于体系的建构，有利于学生建构能力的形成与发展。因此重视教学中的社会性相互作用，往往可以加强学生之间的彼此合作，促进教师对学生学习过程的推动作用，更好的实现教育教学工作的顺利开展，将我国的教育心理学发展推到一个顶峰。
三、结束语。
在教育心理学发展的过程当中，构建主义理论在其中具有重要的推动意义和作用。同时构建主义理论更是教育学在发展的历史长河中，不断完善的重要体现。在其中教师和学生之间的关系发生了变化，教学的设计和模式也更加符合教学的开展，学生独立能力的形成和对于知识建构能力的训练，也得到了更为重要的发展。
教育心理学专业论文【】
教育是一种永恒的社会现象，这里包括家庭教育、学校教育和社会教育等。一个人从出生到死亡，每时每刻都在不断地接受教育，每天都在感受着对新生事物的认知。每一个人在接受教育的同时又时常在教育别人，影响着别人。随着社会的发展和进步，越来越多的家庭都更加关注孩子的健康成长。教育是一项十分复杂的事业，学校教育担负着学生从基础教育到高级教育的漫长过程，成为每个国家的人才培养，社会进步的关键性教育。但是，学校教育又不是万能的，需要家庭的教育、学校教育、社会教育等有机结合，这样才能培养出合格的社会主义建设者和接班人。作为孩子的第一任老师，孩子的父母所从事的应该是最基础最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并达到预期的目标，就需要家长深入研究孩子成长过程中的心理状态，对孩子进行有的放矢的教育，做到循循善诱、身先示范、以身作则，这样才能把孩子培养成心理健康，成绩优异，身体强健的有用的人。
从《卡尔？威特的教育》这本书中，我聆听到了一位慈父娓娓道来的育儿故事，找到了一个非常成功的教育孩子的方法。父母是学生成长发展的关键影响人物，家庭教育是系统教育的基础阶段，依次抓住孩子的心理特点，使他们在进入人生系统学习的开始就有健康的心理，对今后的成长起着关键作用。如何当好初级教育阶段学生的良师益友，首先作为父母要注意自己的言谈举止，以身作则、率先垂范，对孩子平时生活中的不当行为及时予以指正。与孩子平等的沟通交流，配合老师进行教育，培养孩子具有高尚的品格。家长不仅是孩子最初的知识的传授者，还是孩子的监护者，更是孩子思想品德、行为动作的引领者，在现代科技飞速发展的时代，还应是智慧潜能的开发者。在学校、社会、家庭三者之间还应起到协调作用。作为优秀的父母，必须要懂得孩子的心理，光有一颗爱孩子的心还不够，过度的爱会成为溺爱，反而会害了孩子，有些家长一定要不断提高自己的各方面素质，就会取得全面的收获。
（1）家长需要不断的学习新知识，以适应时代的发展。在生活中，我们可能会遭到孩子提出的各类问题让你解答，不论是浅显的还是深奥的，如果家长对此不是深入了解，就不能给出正确合理解答，几次问题之后会在孩子的心理产生不良印象，影响父母在孩子心中的高大形象，经常回答不上孩子的提问，不能给出正确的解答，孩子就不会有问题也不问父母了，给孩子造成心理障碍。
（2）家长是学生的楷模，一言一行都将会给孩子留下深刻印象，特别是要求孩子做到的自己必须做到。哪怕是细小之处都应注意，如:衣着整洁，言谈举止，讲究卫生，遵守时间等方面，否则潜移默化的影响也会使孩子产生心理障碍。
（3）家长要做孩子的“知心朋友”，不要过分溺爱，对孩子所犯的错误要及时指出并马上改正。过分溺爱害孩子、害家庭、害自己的事例不胜枚举。中国古时候，有一个从小被母亲溺爱娇惯的少年，临刑前要求再喝一口母亲的奶，他妈妈解开衣襟喂他，这少年一口把母亲的奶头咬下。无独有偶，著名的伊索寓言里有这样一个故事:一个偷窃的少年犯被当场捉住，犯缚了双手，被牵到刽子手那里。疼爱孩子的母亲跟在后面，捶胸恸哭。儿子回转身来，说要对她说句心里话。母亲走近去，想不到却被儿子一口把耳朵咬了下来。那少年犯说:“假如我初次犯偷了同学的写字板拿去给你的时候，你打了我，那我何至于胆子越来越大，被牵去处死呢！”孩子需要家长的帮助和保护。他们遇到了委屈会找家长诉说，遇到了虐待和威胁会找家长求助，遇到困难会找家长帮助，如果家长不是耐心倾听，热情关怀，合理解决，也势必会给学生造成心理障碍。
（4）每个家长在培养孩子时，都是“望子成龙、望女成凤”，没等孩子出生时就有了自己的愿望和规划。希望自己家里能出个“音乐家、美术家、舞蹈家、书法家、科学家”等，除了在校学习的课程以外，每天的放学后的时间、周六、周日的休息时间都给孩子安排得满满的，孩子没有一点儿自己的时间去做自己喜欢的事。久而久之，孩子就会出现厌学、悲观、对社会和现实不满等，轻者成绩适得其反，重者会造成心理障碍、轻生等情况。所以，家长不仅要让孩子学到更多的文化知识，还应创造条件让有特长的学生得到发挥，注重孩子的特点，发挥自己特长的机会，如配合班主任老师在班级举行演讲比赛、舞蹈表演、墙板设计、书法展示等活动。在锻炼、培育学生特长的同时，也加强了师生之间的沟通，也是减少师生间心理障碍的方法。
（5）家长要经常和老师保持联系，沟通才能对学生的自然情况了解、沟通，便于根据学生各自特点进行有的放矢的教育和关怀，如:有的学生父母离异，双发相互推诿，生活上得不到家庭照顾，学习上得不到关心，必须的学习费用无着落；有的学生喜欢网络游戏，甚至着了迷不想学习；有的学生性格非常内向，不想和别人沟通。当然，家长与老师的经常联系，是为了更好的培养学生，教育学生使其将来成为有用之人。绝不应发现孩子的毛病听之任之，不和老师沟通、不采取措施；也不能简单粗暴对孩子加以训斥、打骂，这样不但起不到教育的目的，还会给学生造成抵触情绪，心理产生障碍，增加了今后的教育难度。
总之，作为家长必须要经常不断的学习，提高自身的素质，要懂得教育心理学的内涵，在实践中不断地探索思路，不断的总结经验，多与孩子沟通，了解他们，懂得他们，掌握他们的心理，才能根据个人的特点进行教育和培养，因材施教，因势利导，发挥特长，激发兴趣来避免和减少学习中的心理障碍，克服逆反心理，培养孩子健全的人格。
教育心理学论文
心理学认为，“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成了个体意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。注重学生良好素质的培养是提高思想品德课教学质量的重要途径。要使思想品德课真正走进学生心灵，必须让心理教育成为初中政治教育的重要内容，并通过心理教育使政治教学充满生机活力。
教育心理学作为心理学分支学科，针对教育和教学过程中涉及的心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，施教者和受教育者学习在传授知识、技能、发展智力和个性等的心理规律，研究受教育者道德品质形成的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。围绕初中思想品德教学过程，逐个分析各元素对学生心理的影响，起到指导教育、教学，提高学生成绩的同时提高学生的思想品德修养的教学目的。制订完整的教学计划，环环相扣。
1、罗森塔尔效应罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能收到预期效果的现象。罗森塔尔效应，切实地表明了教师在日常教学过程中对学生的积极作用，该现象通过暗示改变老师对学生的认知，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈，这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。循环往复，使学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。最终实现对学生产生良性影响的效果。
2、鼓励语言的积极作用据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并做出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们，教育学生无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响学生一生；错误和武断的结论，则可能贻误孩子一生。在教学过程中，教师要时刻注意自己的言行，更加注重细节，充分照顾学生的自尊心，学生在心智未成熟的状态下，容易受到教师不经意的言行伤害，对待胆子小、性格内向的学生更是如此，易打消学生学习思想品德课程的积极性，会影响学生未来思想品德的发展。
结合思想品德课程的知、情、意、行，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。思想品德课程教育本身是针对学生道德进行培养的课程，而道德水平的提高需要大众心理的评价，同样属于心理学范畴，教师要教好思想品德课程，避免不了要引入教育心理学的方式、方法。只有抓住和掌握了学生在学习过程中的心理，才能有效实现初中思想品德课程的教学目的。在思想品德教学中逐渐创新、融入教育心理学知识。教师在日常的工作和生活中，应注重自身衣着、行为和道德品质的修养，自觉总结和反思实践中的道德知识，以理服人、以德服人，发挥榜样作用。如果平常教育学生的东西自己都做不到，对学生认真学习思想品德课程很难有说服力。要充分地发挥学生的主体作用，引导学生从被动接受知识到主动的学习知识。促进学生形成良好的道德观、人生观和价值观，培养出正确的处事方式和处理问题的能力。教师与学生和谐共处，能够最大限度地提升教学质量。
教育心理学论文
心理学认为，“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成了个体意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。注重学生良好素质的培养是提高思想品德课教学质量的重要途径。要使思想品德课真正走进学生心灵，必须让心理教育成为初中政治教育的重要内容，并通过心理教育使政治教学充满生机活力。
教育心理学作为心理学分支学科，针对教育和教学过程中涉及的心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，施教者和受教育者学习在传授知识、技能、发展智力和个性等的心理规律，研究受教育者道德品质形成的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。围绕初中思想品德教学过程，逐个分析各元素对学生心理的影响，起到指导教育、教学，提高学生成绩的同时提高学生的思想品德修养的教学目的。制订完整的教学计划，环环相扣。
1、罗森塔尔效应罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能收到预期效果的现象。罗森塔尔效应，切实地表明了教师在日常教学过程中对学生的积极作用，该现象通过暗示改变老师对学生的认知，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈，这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。循环往复，使学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。最终实现对学生产生良性影响的效果。2.鼓励语言的积极作用据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并做出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们，教育学生无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响学生一生；错误和武断的结论，则可能贻误孩子一生。在教学过程中，教师要时刻注意自己的言行，更加注重细节，充分照顾学生的自尊心，学生在心智未成熟的状态下，容易受到教师不经意的言行伤害，对待胆子小、性格内向的学生更是如此，易打消学生学习思想品德课程的积极性，会影响学生未来思想品德的发展。
结合思想品德课程的知、情、意、行，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。思想品德课程教育本身是针对学生道德进行培养的课程，而道德水平的提高需要大众心理的评价，同样属于心理学范畴，教师要教好思想品德课程，避免不了要引入教育心理学的方式、方法。只有抓住和掌握了学生在学习过程中的心理，才能有效实现初中思想品德课程的教学目的。在思想品德教学中逐渐创新、融入教育心理学知识。教师在日常的工作和生活中，应注重自身衣着、行为和道德品质的修养，自觉总结和反思实践中的道德知识，以理服人、以德服人，发挥榜样作用。如果平常教育学生的东西自己都做不到，对学生认真学习思想品德课程很难有说服力。要充分地发挥学生的主体作用，引导学生从被动接受知识到主动的学习知识。促进学生形成良好的道德观、人生观和价值观，培养出正确的处事方式和处理问题的能力。教师与学生和谐共处，能够最大限度地提升教学质量。
［1］杨蓉蓉。基于初中思想品德教材的心理教育研究［d］。苏州大学，2014。
［2］林崇德。心理学大辞典［m］。上海：上海教育出版社，2003.
构建主义教育心理学论文
维特罗克是这一构建过程的主要阐述者，他认为和提出学习实际上就是学习者通过最初对于知识的认知结构以及理解，与现实生活中获得的感受和信息接受相互作用和联系，进而生成有用信息的过程。在他的阐述当中，对于人脑被动接受知识的想法给予了否定，他认为人脑是主动接受信息，并且有效的对这些信息进行选择和解释，从中得出一定的结论和结果。另一方面，其结论还认为人们对于信息的理解并不是从最初的感受信息开始，而是从信息的选择开始，选择性的接受一些有用的信息之后，再利用大脑进行分析，获得想要得出的结果。在理解的过程当中，不断的与感觉和经验相互作用，相互影响，进而得到真正的理解和意义。当然如果与旧的经验和感受发生了冲突，则会出现理解和认知的重组，为了实现和适应新的认知体系构建而重新建立。
(二)学习过程包括两方面的构建这是构建主义在发展的过程当中更深层次的一个体现和理解。首先他们认为学习主要包括两个方面的内涵，其一是对新信息的理解，往往是通过利用已有的信息和经验，并且超越所提供的原有信息而构建的。其二则是有选择的从记忆系统中提取信息的本身，按照实际的情况进行构建，而不只是单纯的信息提取。总而言之，建构主义实际上不仅仅是对新信息的一种理解和构建，更是对原有信息和经验的一种重组过程。
(三)学习者自我理解的构建。
学习者通过自我理解，可以对信息进行构建。这充分展现出了信息和结果不具有唯一性，同时每个人对于某一事件的看法不同，对于信息的理解不同，所生活和选择的经验不同，极易导致了对事物的理解不同。另一方面，每个人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往学习者之间实现合作，就可以更好的进行知识的构建。进而丰富对于世界的认识，增强对于信息的理解和把握。
(一)教学设计自上而下与知识网络结构。
自上而下的教学模式，是比较常见的一种符合认知观念的构建主义方式和方法。这样的教学设计，就是要求学生按照步骤，一步一步的逐渐完成教学内容，对教学内容实现逐一的把握。一般来看，这样的教学设计是对学生呈现教学的整体性任务和要求，让学生一目了然需要掌握和解决的问题。学生会在不断摸索和思考的过程当中，通过主要问题的设置，也会自己去挖掘需要完成整体任务的子任务，以及完成主要任务所需要掌握的.所有技能和方法，通过这样的方式，顺藤摸瓜而已抓住所有教学的方方面面，确保学生对于知识的掌握。但是这样的教学设计被一些教育学者认为和批判成为过于简单化的教学方法，实际上无论是怎样的教学设计，都应该符合实际教学的需要。根据具体的教学目的和要求来选择更为适合的教学模式构建方式，避免不实事求是以及片面的态度来应对教学问题。
(二)情境教学。
情境教学在近些年来的教育教学工作当中比较常见，也是经常提起的一种教学模式。实际上，情境教学一定不能脱离开相应的情境作为依托，教学的内容也应该使得学习与现实情景相类似的情境中发生。而教学的定位和目标，也应该是学生在现实生活中遇到这类问题，如何利用所学知识加以解决。同时学习的内容也应该选择真实性的任务，避免因为相对的简单化而事物情境教学的意义和作用。但是在现实的生活中，许多的具体问题实际上都涉及到了许多内容的方方面面。所以很多时候，他们往往都会强调弱化学科的界限更好的加强学科之间的融合，有效的实现学科的交叉，发展学科的共同特点。情境教学的另一个大特点就是与现实的情境相类似，所以往往教学的工具和具体的内容展现都会隐含于情景当中。因此教，师往往不会将自己提前备课准备好的知识提前传授给学生，而是在教学的过程中，对知识进行有效的展示，让学生循序渐进了解。情境教学需要的是综合性的考验，往往在解决现实问题的过程当中，就可以体现出教学的成果。另外，相对真实的任务，往往更容易激发学生学习的兴趣，对于内部动机的激发也具有重要的意义和作用。真实任务比起简单化的课堂情景设置，具有更为广阔的适用范围和实际操作性，还可以培养学生的探索精神和解决现实问题的能力，在当今的教育教学发展过程当中具有重要的意义和作用。
(三)支架教学。
实际上支架教学是引入了建筑学中的脚手架原理，在这里被拿来作为一种教学模式进行探究。在教育教学工作的发展历史上，对于教师和学生之间的责任与任务，一直都有着争论不休的结果。发现、指导和接受学习的过程当中，往往存在着教师和学生之间不可绕过的关系。如何完善二者之间的关系，促进教学的开展，就成为教育教学研究的重点内容。一般来说，教师指导教育教学工作的开展，而学生通过接受教师的引导，这一过程中更好地进行信息的接受、知识的建构以及知识技能的掌握。所以，支架教学往往就是教师通过知识的传递，将知识传授给学生，当学生掌握了这一技能，把握了具体知识的时候，教师再撤去支架。支架式教学在实际的教学和操作当中，要求教师先引入一定的问题情境，帮助学生走进到课堂教学当中。然后由教师为学生确立教学的目标，让学生进行自主的探究和探索。在这一过程当中，教师可以给予学生一定的引导，也可以帮助学生进行演示。但是一定要注意学生对于知识解决过程的参与程度，逐渐的加入学生的探索成分。最后，教师要帮助学生形成独立探索的意识，让学生自主探究和找寻探究方向，这样教师便能逐渐将扶住学生的手拿开，让学生独立行走。这一教学模式和其他教学方法的不同，就是其他的教学方式更加注重教师在教学中的作用，而支架教学更加注重教师成分减少之后的教学效果，最终培养学生形成的独立思考意识和能力。
(四)教学中社会性的相互作用。
在教学的过程当中，师生是最主要的关系和成分，而相互作用则主要体现在教师和学生以及学生和学生之间的社会性相互作用关系。因为构建主义曾提到，每个人都是依据自己的经验做为背景，进而建构对于某一事物的了解，所以很多时候每个人都只能看到事物的某一个方面。而教师的任务则是使学生超越自己的认知水平与能力，获得比自己更多的知识和认识。这就需要学生之间彼此合作与探究，进行必要的交流与思考，将大家的想法集合起来，进而对事物的方方面面都有所了解和认识。这样的过程可以使得学生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的过程当中漏掉的。丰富的理解往往是广泛知识迁移的重要前提，所以这样的合作与相互作用对教学的开展具有不可替代的意义和作用。学生不断对自己进行思考和反思的过程，实际上就是自己对于知识的重组和对于体系的建构，有利于学生建构能力的形成与发展。因此重视教学中的社会性相互作用，往往可以加强学生之间的彼此合作，促进教师对学生学习过程的推动作用，更好的实现教育教学工作的顺利开展，将我国的教育心理学发展推到一个顶峰。
在教育心理学发展的过程当中，构建主义理论在其中具有重要的推动意义和作用。同时构建主义理论更是教育学在发展的历史长河中，不断完善的重要体现。在其中教师和学生之间的关系发生了变化，教学的设计和模式也更加符合教学的开展，学生独立能力的形成和对于知识建构能力的训练，也得到了更为重要的发展。
中学教育心理学论文
：随着社会的发展和科技的进步，高校学生可以接收各种复杂多样的信息，学生更追求个人人格的独立。在这种状况下，高校工作的展开和学生综合素质的发展都受到巨大的阻碍。因此，正确的使用教育心理学是高校辅导员在学生工作中必不可少的管理手段。本文通过对教育心理学在高校辅导员工作中的应用进行探讨，从而发挥教育心理学在高校辅导员工作中的最大作用，促进大学生综合素质的发展。
在2008年首届高校辅导员工作创新论坛上，对高校辅导员的工作提出了最新的要求和标准：思想上要开放化；方法上要多样化；能力上要专业化；态度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理学在辅导员的工作中的重要性显现的日益明显。
第一，动机理论。任何人的举动都有一个原始的出发点，人们将这个出发点称之为“动机”。大学生的热情在高考结束后已经消失殆尽，在这个时候，如果提供给学生一个学习动机，就会很好地改善大学生的消极玩乐心理。高校辅导员在大学生学习引导方面起着重要的作用，辅导员的关心和支持可以最大限度地激发大学生的学习动机，推动大学生建立最新的学习目标、养成良好的生活习惯。社会动机培养和成就动机培养是现今培养大学生学习动机的主要途径。经过对教育心理学案例的研究发现，大学生学习动机的'的强弱决定着大学生是否能更好地投入到学习中。第二，迁移理论。大学教育的主要目的就是促使大学生从学生生涯更好地过渡到社会实践生涯中，这个过程就是迁移的过程。高校辅导员如果能在这一迁移过程中给大学生提供相应的指导，就会在大学生迁移能力的培养上起积极作用。
第一，有利于辅导员工作的进一步完善和发展。当代高校学管工作中，为了更好地开展学生工作，辅导员灵活运用心理学知识引导教育学生具有重要意义。因为社会经济的发展和互联网的出现，学生的思想和心理在很大的程度上被各种各样的信息影响，这些信息有时会跟中国的传统文化形成强烈的反差，因此很多大学生都会根据自己的想法来思考做事，且不计后果。所以现在的高校辅导员要在以前的方法上突破创新，做到审时度势、做到与时俱进。那么在高校大学生的学习和生活过程中，[2]利用教育心理学的相关方法来对学生进行心理疏导和沟通引导就显得无比重要。第二，有利于增强学生管理工作的科学性。在对学生进行管理时，高校辅导员运用教育心理学的相关知识，不但可以让学生得到心理疏导，还能对他们的学习起到帮助。因为教育心理学提供的疏导方法可以增强学管工作的科学性，可以提高管理的实际效果。在人们自主开展学生工作时，无论处理任何问题都可以行之有效地运用心理学知识，不单单对学生的心理健康有辅助作用，而且在很大程度上可以改变学生对事物的看法，从而端正三观。第三，有利于提高学生的积极性。当学生在学习和生活过程中碰到一些难以解决的问题，会去跟辅导员交流沟通。这就要求辅导员必须蹲下来倾听学生的心声，并且适时地运用教育心理学方法，多倾听，切重点，示理解，努力让学生豁然开朗，调整状态，充分调动学生的学习、生活积极性，提高学生的学习乐趣、生活情趣。现在屡见高校大学生因为心理问题而出现的各种自残自杀等憾事新闻，足见教育心理学在高校辅导员工作中的重要性。
第一，促进班级的管理更好地进行。辅导员在对班级进行管理时，适当地制定一些学生管理守则、制定班级目标、建立班级学分奖惩机制等班级动力系统。在这种动力系统下，学生会自觉地对自己的行为动作有考量，如遵守班级制度、配合班级管理等。在一个集体下，学生行为动作的出发点往往会跟从大流，这是由学生不愿在集体中被当作“异类”的社会心理决定的。所以，在班级管理中，还可以从此方面出发，建立健全学生榜样激励机制，充分发挥榜样对学生综合素质提高方面的积极作用。第二，调动学生的学习积极性。依据激励理论，学生的管理工作要从提高学生需要层次、规范学生学习行为、设立合理的学习目标这三个方面出发，以激励学生学习动机为核心。随着年龄的增长，人的需求就越多，在此基础上，最大限度地激发学生的学习动机。人的主观需要是动机形成的决定因素，所以对学生进行诱导，转变其在满足主观需要时的行为态度，促进学生对学习的态度，强化其学习的动机，提高学习质量。第三，通过心理暗示增强心理素质。辅导员在对学生进行管理时，要重视学生心理素质的增强，提高个人情绪管理的能力，提高其思想道德修养。在日常生活中，要正确地对学生进行指导。通过心理问卷调查掌控学生的心理动向；通过心理模拟实验增强学生的心理素质，在日常的交流谈话中，将一些积极的事例或者人生道理暗示给学生。有时心理暗示的作用会大于传统的谈话灌输。第四，平等交流。在大学生活中，以寝室或有共同利益的学生组成的小团体是非常常见的。但也与一些人游离在这些团体之外，孤身一人在大学的校园里行走。此时，辅导员应该与那些游离与群体之外的学生进行心灵间的交流，打破学生的心理防备，换位思考理解学生，以一种平等的姿态好学生交流，有针对性地对学生提出合理的建议。
综上所述，在社会情况越加复杂的情况下，学生的问题情况也就越多。因此，教育心理学在辅导员工作中的作用越加重要。辅导员在应用教育心理学时，要尊重大学生的主体作用，根据不同的人实施不同的方法，为国家的建设创造更多的人才。
[1]江源源，张巍.教育心理学在高校辅导员工作中的应用[j].教育理论与实践，2014（9）.
[2]赵美.浅谈教育心理学在辅导员工作中的应用——从行为管理角度[j].山西青年，2016（14）.
[3]周赛兰.浅谈高校辅导员如何运用基础心理学开展学生管理工作[j].明日风尚，2016（6）.
教育心理学专业论文
教育心理学目前在教学中起到了重大的作用，将介绍教育心理学在技校教学中所起到的作用，具体主要表现在完善教育心理学研究体系、深化教育改革和加强各层次运用这三个方面。
教育心理学的理论基础是建立在教育学和心理学上的，将理论在实践中不断进行检验是进步的方式，将教育心理学运用在技校的教学当中，因为技校的学生有不同的个性，教师有不同的经验和方法，再加上各种学科的复杂特性，为教育心理学的实践带来了一定的挑战，但是更重要的是在实践过程中，通过与具体情况不断结合，教育心理学研究系统也得到了不断的完善[1]。这些不断加以完善的理论指导，更加丰富了教育心理学的体系，让它在实践过程中更加游刃有余，促成了良性循环。
技校的主要教学目标是，首先培养学生的基本品质，使其成为一个优秀的公民，其次在学业上要有学有所长，成为专业技术过硬的技术工人。为了能够达成这一目标，对学校的教师在教育心理学上的掌握和整个学校的管理水平都有一定的要求，将教育心理学运用到技校的教学过程当中就逐步帮助学校达成了该目标[2]。技校对学生的专业素质要求很高，学生不能将所学的知识停留在书本的理论层面上，必须逐步在实践操作中理解并提高。目前在技校中开展实训课是非常有效的一种手段，在实训课程中严格遵守教育心理学中提出的各项要求，如，保证自我体验和以学习者为中心等。在实训课程中具体体现为，虽然教师在课程中起到指导的作用，但是课程当中主要以学生为主体，学生自我发现问题、提出问题，并设计方案自己尝试解决问题，最后进行分析和论证，在这个过程中极大地调动了学生的积极性，让学生学得更快更好。
教育心理学认为，只有学生真正从心底认为所有的内容是有意义的，才能进行有效的教学工作，提高学生学习的课堂效率[3]。在技校的教学过程中，还是以课堂教学为主，但是教师不再仅仅按照传统的方式照本宣科，而是首先向学生说明这节课的意义，以后哪些工作会用到，是哪些重要工作内容的基础知识，学生不再为了考试而学，逐渐明白自己为了将来的工作应该进行学习，学生的主动性提高了，课堂的效率提升了，教学水平也提高了，而且学生在学习的过程中还掌握了重点和难点，能够更加轻松地做到有侧重点的学习。
为了使学生能够成为中华人民共和国的合格公民，技校在注重学生专业课学习的同时还必须注重学生的德育教育。在教育心理学中，要不断提升教师的素质，丰富德育教师的教学技巧。在这个过程中仍是以学生为主体，但是教师需要以身作则，在教授专业课的过程中，也潜移默化地传授德育课程，将两者不断结合，使内容不因空乏而无趣，使学生在日常的工作中也能想起教师的具体要求，这对学生成为一个健全的人是非常有帮助的。学生具有健全的人格，有较强的技术水平，才能成为真正德才兼备的人才。
（四）教师素质。
教师是与学生接触非常频繁的人，教师的素质会潜移默化地对学生造成影响，因此非常重要。将教育心理学引入教师的管理系统，不断提高教师的素质水平，让学生看见榜样的力量，从而促进学生更好的发展。
教育心理学在技校教学当中各个层次都有具体的指导意见，而职业培训作为学校和社会的重要衔接之一，也受到了重视。在职业培训的过程中，在学生刚入学时，可以有计划地组织学生去企业参观；对于即将毕业的学生，如果学校有一定的条件应当组织学生去真正的企业上岗实习，学生在实习的过程中会更加领悟理论和指导的意义；在学校也可以开展职业培训的讲座，让学生参与到其中，听取真正的企业人讲述工作过程中的规整制度，为学生进入岗位提前做好准备[4]。
在技校中开展英语教学一直是基础课程的重点之一，将教育心理学切合实际地应用到英语教学当中，注重英语教学与所学专业的密切性，不同专业之间的英语教材可以进行改动，使其更加适合本专业的学习，这样的英语教学有更强的目的性，也有更大的意义，教师在教学当中也要和未来职业联系起来，让学生做到学以致用，看见所学知识在将来工作当中的用处，从而激发学生的积极性，让学生更加主动地学习。教育心理学在技校教学中的主要作用表现在完善了教育心理学的研究系统、深化了教育改革和在各个层次中取得了效果这三个主要方面，为技校的教学工作提高了质量和效率，应当继续深化应用，不断完善和推进。
［1］张锦伟，张华。技工院校学生积极心理品质调查研究［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：16.
［2］晏莉，张锦伟。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在问题和对策［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：10.
［3］张生弟。如何实现更高质量的技工院校学生职业指导［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：18.
［4］张薇。打造学生积极心态提升教学活动质量：积极心理引领课堂教学活动的探析［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：5.
教育心理学学期论文
当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养。目前我国大学生的心理健康状况要远远低于同年龄阶段的其他群体。本文以乌兰察布市高校学生为对象，对影响“90”后大学生的心理压力状态进行调查研究，旨在更好的了解大学生心理压力状态，心理压力的来源，以及应对方式等因素，并探究具有针对性的心理压力干预和心理健康辅导的方法。
“90后”;大学生；心理压力。
心理压力是心理健康影响因素中较为关键的因素之一。随着社会经济文化的急剧变化，“90”后的大学生的思想特点和行为方式与“80”后的大学生相比，表现出了巨大的变化。因此，及时而明确的了解“90”后大学生的心理压力状态，心理压力的影响因素以及应对方式等问题，成为当前心理健康教育研究者所面临的一项重要而且紧迫的课题。
在刺激与反应的交互作用之下就产生了压力，压力是在现实生活中客观存在的，对人们的生活、工作、学习等都存在着严重的影响。压力的影响主要包括两个方面，一方面是挑战人的耐心与能力，另一方面能够激发人的做事效率。本文以乌兰察布市高校学生为对象，对影响“90”后大学生的心理压力状态进行调查研究。通过调查可知，65%以上的90后大学生承受着一定的心理压力，其中大学生有20%-30%左右的人存在着不同程度的心理问题，存在较严重心理障碍的大学生约占总体的10%左右。90后大学生承受的心理压力存在两种情况，一种是压力过高，如果长期得不到缓解，将对身心健康造成一定的影响，引发各种不良心态；另一种是压力过低，导致这些学生缺乏目标与动力，同样会对身心健康产生不良影响。90后大学生所面临的心理压力主要来源于两个方面，一方面是学习方面的压力，另一方面是生活方面的压力，高校教育者应该针对这两个方面重点进行心理健康教育。在对心理压力进行处理的过程中，主要包括三种类型，第一种是采用积极的应对方式，能够对心理压力进行有效的舒缓；第二种是时而积极时而消极，教育者应该通过交谈、注意力转移等方式对学生进行积极引导，帮助学生进行心理压力的释放；第三种是采用消极的应对方式，或者对事情的发展不管不顾，或者是采用酗酒等方式进行对待。
2.1明确心理压力的真正来源。
在一定的事件中，如果个人感觉到事情已经在自己的可控能力之外，所产生的主观感受就是所谓的压力。如果压力不能够得到及时的释放或者消除，将可能会引发严重的心理问题，影响到工作、生活等。压力的真正来源实际上就是压力源，是客观存在的。在对心理压力进行释放的过程中，只有明确心理压力的真正来源，才能够做到“对症下药”,从根本上对心理压力进行有效消除。
2.1.1压力事件。
引发压力产生的具体事件就是压力事件。压力事件形式多种多样，针对不同的压力事件形式应该采用不同的处理方式。例如，当遇到的事情具有不可抗拒性时，应该做的并不是对自己过分苛责，而是应该对自己进行心理暗示，即使是换作其他人同样会由此遭遇，自己应该积极面对；如果出现能力不足、机遇不佳等情况，所要做的并不是自怨自艾，而是要思考如何通过努力进行调整与完善；如果对方的要求过高或者自己受到了不合理的待遇，不应该心生愤恨，而是应该思考如何合理应对或适当反抗。
2.1.2压力人物。
压力人物主要来自社会、学校、家庭等，90后大学生所面对的压力人物主要来自班级、寝室、社团等。90后大学生所处的时代与环境具有一定的特殊性，再加上90后大学生独特的性格因素，导致他们在人际交往方面存在一些问题。在压力形成的因素中，压力人物是非常关键的因素之一。在对压力人物所产生的压力进行处理的过程中，应该对压力产生原因及处理方法进行认真的思考，从而更好地对心理压力进行应对。除了外界的压力人物之外，“自己”也是非常关键的压力人物之一，在对心理压力进行缓解或消除的过程中，应该从自身找原因，分析心理压力产生的自身原因，有针对性的进行调整与改变。
2.2利用“巴莱多定律”对生活进行科学规划。
意大利经济学家巴莱多提出了“巴莱多定律”,具体的内容为：任何事物中起决定作用的只有其中的20%左右，剩余的80%是次要的，非决定性的“.90后”大学生在学习、生活的过程中，要依据自身的实际情况找到发挥决定作用的20%,从而对时间与精力进行合理的分配，在处理好20%的基础上对剩余的80%进行处理。
2.2.1实现目标的制定。
90后大学生在对时间进行安排的过程中，最为关键的就是对生活、学习的整体目标进行科学评估，确定自己的长期目标与短期目标。依据相应的目标对生活、学习进行安排，突出其中重点的、决定性的事件，有条不紊的实现目标。
2.2.2实现计划的制定。
90后大学生应该每天都制定详细计划，对每天必须完成的事情按照主次顺序进行排列，找到自己认为的其中那“20%”,将最为重要或者急迫的事情进行完成。事情的主次并非一成不变，应该依据实际情况进行合理调整，实现生活、学习计划的合理化与科学化。
2.2.3实现时间的合理分配。
只有有效地对时间进行利用，才能够实现压力最大限度的缓解。90后大学生应该对自己的计划表进行有效的统筹管理，在每件事情处理的过程中都安排适当的时间量，实现时间的科学分配、合理利用。
2.3对自身的心态进行良好的调整。
心态指的是人的心理状态，对个人的成长与发展有着非常重要的影响。良好的心态能够促进个人取得成功，同时提升幸福程度。心态往往对事情的成败有着决定性的作用，对个人的内心情绪变化有着直接影响。90后大学生在生活、学习中应该养成良好的心态，保持乐观的生活态度。
2.3.1对社会现实进行正确面对。
90后大学生的认知能力较差，在对事情看待与认识的过程中常常过于理想化，这就导致90后大学生容易感到挫败感。社会具有多元化的特点，不仅包含有光明的'一面，同样也有黑暗的一面；不仅有好人，相对也必须存在坏人。90后大学生在看待社会的过程中应该明确人与人之间存在的差距与不同。90后大学生在思考人与人之间关系的过程中，不能够存在攀比心理，不能用自己的标准对他人或者社会进行衡量，要学会正确地面对社会现实，承认人与人之间差距的客观存在，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力缩小差距。
2.3.2对自己进行正确看待。
90后大学生大部分都生活在非常优越的条件下，在成长的过程中遇到的挫折或者磨难比较少，缺乏较强的挫折承受能力。因此，90后大学生在生活、学习中应该注重自身心理承受能力的培养与强化。任何人的生活都不是一帆风顺的，每个人都会遇到挫折，面对挫折不应该自怨自艾，而是应该首先从自身找原因。在面对挫折的过程重要坚信勤能补拙，用自己不懈的努力去弥补自己的不足；坚信人无完人，每个人都存在优点与缺点，应该取长补短、积极进取；坚信天生我才必有用，要接受自己、相信自己，确立自强自立的心态。
2.3.3实现自身的不断充实与完善。
90后大学生在课余生活中要培养阅读的良好习惯，多读一些着作，实现自身从内而外的转变，提高自身的内涵与修养。读书能够对生活中、精神中存在的各种尘埃、污秽等进行洗涤，使自己的内心中产生清新的灵动之气，甚至会产生一种超凡脱俗的感觉。陶渊明的《饮酒》中写道：“结庐在人境，而无车马喧”,这是一种身处闹市而依旧心清性明的境界，体现出了陶渊明在清高背后所具有的毅力；《巴黎圣母院》中的卡西莫多虽然外表丑陋，但是拥有一颗无比善良的心灵与无比纯真的品质，展现处理无比高尚的气质与风度，引导读者追寻心灵的纯净与高洁。在生活中少不了风霜雨雪，但是如果拥有了足够的乐观与坚强，任何艰难险阻也不会阻断前行的道路，只会让生活更加明媚。
90后大学生在社会经济现状、就业形势、信息发展现状等因素的影响之下，自身的人生观、价值观与世界观也出现了一定的变化。与其他大学生相比，90后大学生具有性格早熟、认知独立、情感脆弱、意志薄弱等特点。针对90后大学生进行心理健康教育的过程中，应该对其面临的压力内容、压力应对形式等进行充分的了解，为90后大学生心理压力缓解奠定坚实基础。本文依据90后大学生心理压力方面的现状及问题，提出了针对性的缓解或消除心理压力的措施，为大学生正确处理压力提供指导，促进大学生心理素质与压力应对能力的提高。
〔1〕徐远超，姜巧玲，董彦皓。90后大学生心理健康状况调查研究---以某二本院校2010级为例[j].湖南科技学院学报，2011,08（85）：101-105.
〔3〕张林悦，张烁彬，卢少勇。平衡学生心理压力，促进心理健康教育---大学生心理压力源及压力应对方式调查报告[j].科教文汇（上旬刊），2014,02（87）：185-186.
〔8〕李云飞,闫雯。独立学院“90后”大学生的心理特征调查分析及心理健康教育策略研究[j].中国成人教育,2014,23（39）：144-146.
教育心理学专业论文
在当今教育发挥着越来越大的作用的时代背景之下，教育心理学的重要性也随之增大，这就要求教育心理学的服务范围和应用范围有所扩大，能够更多地应用于儿童课堂之外和学校之外的日常生活，发展“亲民”的教育心理学。
将教育心理学的知识应用于实际生活，能够助于理解和总结教与学双方的心理活动及互动规律，推动教育者更好地开展教学工作和受教育者更好地进行学习活动。儿童期是指从出生到成熟这一时期，是人接受教育塑造自身的关键时期。随着时代潮流不断变化发展，教育心理学不仅应该关注在儿童的课堂教学、学校教学的应用，也应关注其在儿童“平时”生活中的应用。
教育心理学是研究教学情境下的教与学的基本心理规律的科学。其研究重点在于将心理学的知识体系及研究成果应用于教育之中，包括设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。
教育心理学中应用较广的.几大主要理论包括：信息加工理论(学习是主体与环境相互作用的结果，分析了信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程)、认知结构学习理论(人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者)、建构主义理论(知识的理解只能有学习者自身基于自己的经验背景建构;学习也是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义)、社会学习理论(学习有两种途径：一种直接经验的学习，另一种是通过观察示范者的行为而习得的过程即间接经验的学习，强调观察学习)、人本主义理论(心理学应当把人作为一个整体来研究，认为人的自我实现和未来实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素)。
教育心理学研究主要是围绕学与教的相互作用过程展开的，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。这就在理论上使得它的大部分应用与课堂和学校有关，而事实上也是如此。目前在我国教育心理学更多地只是服务于学校和课堂，并且应用者多为教育工作者，这种单一的服务范围局限了教育心理学应用的广泛性。
教育是全社会的和终身化的，是全人类的，贯穿社会发展的始终，随着远程教育、继续教育等的发展，教育心理学的服务对象应扩大至全社会以及各个年龄阶段。与儿童相关的教育心理学更是应该渗透至日常生活的方方面面，才能全面地发掘儿童发展潜力，促进儿童心理、品德、智力和思维能力、身体素质等全方面的发展。
导致教育心理学与实际生活难以很好地结合的原因是多方面的：一方面，我国教育心理学产生较晚，较多参考西方架构，相关研究比较注重理论，在实践方面的注意力小，将理论应用于实践有一定难度;另一方面，教育工作者的理论素养和科研能力总体不高，对于教育心理学的日常应用意识不高，普通民众对于教育心理学了解程度低，对儿童的教育更依赖于学校与经验，这也导致儿童自身对于应用学习策略的意识不高。
3.1对教育工作者而言。
儿童的智力发展较快，求知欲旺盛，性格可塑性大。将教育心理学应用于课堂以外的地方意味着教师对学生的课下生活有更多的关注，这有利于：促进教师更好地掌握不同学生的学习特点和性格特点，因材施教;将课堂与课下良好地结合起来，更好地组织教学活动，使得教学效果具有延续性和系统性;更好地对学生进行心理辅导工作，关注学生的心理和个性发展，及时发现问题和舒缓压力。
3.2对学生而言。
儿童的记忆力从无意记忆转向有意记忆，思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。儿童时期的学习多以培养思维能力、语言语感和掌握基本常识为主，懂得一些简单的教育心理学相关内容如学习策略能够将学习过程清晰化、更易于评价，同时也能够有意识地运用学习策略进行学习，提高学习效率，也利于其更好地把握课余活动与学校活动之间的关系。
3.3对于其他相关人员和社会而言。
儿童的情绪直接而外露，性格可塑性很大，抚养者和社会掌握部分教育心理学的知识，可以更好地了解儿童发展的身心特点，减少家庭教育、社会教育的迷茫与失误，正确发挥社会和家庭的教育作用，同时能够配合好学校教育，减少矛盾与冲突。
(1)提高教育心理学的实践意识，普及教育心理学相关知识。要建立我国教育心理学内容体系的基本范式，使教育心理学作为一门独立学科，有自己的独特和稳定的内容，并且研究内容具有针对性和应用性，不局限于课堂教学和学校学习活动，同时提出具体可行的实践方法。
抚养者和其他社会人员文化素质等水平不一，要选择合适易懂具体的教育心理学相关内容，对非教育工作者进行宣传，使之掌握一些相关的理论知识和应用。
(2)加强对教育工作者的相关理论和实际技能的培养。教育工作者要及时更新自己的知识和教学理念，不固守传统，注重学生的全面发展。
儿童时期人的感知觉敏锐性显著提高，但是注意力不够稳定，要采用科学有效的教学管理方法，提高其心理暗示的手段，重视眼神、表情、肢体语言等对儿童的影响。
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[m].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]桑标.儿童发展心理学[m].北京：高等教育出版社，2009.
[3]王滔.当前我国教育心理学发展中的问题透视[j].西南师范大学学报，2002，28(1).
[4]杨延昌.基于人本主义心理学的有效教学策略研究[d].四川师范大学硕士学位论文，2010.
构建主义教育心理学论文
20世纪90年代以来，心理健康教育在学校教育的地位和作用日益凸显，越来越多的教育工作者致力于青少年心理健康的实践与探索工作。但是，受传统消极心理学的影响，学校心理健康教育大都关注的是学生心理问题，常常把学生存在的问题当作工作的出发点与落脚点，容易导致心理健康教育的目标、内容和实施方式等偏离学校教育的应有之义，其针对性和实效性也大打折扣。要改善当前心理健康教育的现状，必须克服消极心理学中将心理疾病预防和治疗作为关注重点的取向，以积极心理学引领学校心理健康教育工作。
一、当前学校心理健康教育模式反思。
传统的心理学主要研究心理问题、心理障碍与变态心理等消极心理现象，这种消极心理学或病态心理学研究模式把人们的注意力引向人类心理的消极层面，而忽视了挖掘人的潜能、培养人的积极心理品质，导致心理学的片面发展。这种心理学模式应用到学校心理健康教育中，会导致种种负面效应。
（一）操作目标上的消极取向。
根据教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》，学校心理健康教育的应然目标是：以育人为本，根据不同地区、不同学段中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。这是一种积极心理学的价值取向。但是，就实践层面的学校心理健康教育而言，却是沿袭消极心理学的模式，更多的关注学生心理问题的预防和消除。以学校心理健康教育三级操作目标为例：一级目标是以预防教育为主，面向全体学生普及心理学知识，帮助学生认识和了解自身心理行为特征；二级目标是以解决心理问题为主，针对普遍的心理问题进行辅导和咨询，消除学生的心理障碍；三级目标是以治疗心理疾病为主，针对有心理障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗。三级目标都对人的积极品质关注不够。事实上，学生的心理问题有很强的相对性，并没有唯一确定的解决方案，解决这些问题实际上就是解决结构不良问题，因为很多问题不是在学校环境里就可以解决的。
而且过于强调“问题”常常会导致大多数没有问题的学生也开始注意自己的消极方面，形成关注自身的消极层面、忽略自身积极品质培养的思维定势。
（二）教育内容上的课程化倾向。
学校心理健康教育以问题为取向，就会把心理健康教育等同于心理健康教育课、心理咨询与治疗，在事实上造成了教育内容的贫乏和教育资源的枯竭。有些学校还把心理健康教育当作一门独立的学科，在课堂上系统讲述心理学的名词、定义、概念，要求学生掌握心理学的知识和原理，甚至于像其它学科知识教学一样，设定知识体系和目标任务。这种用学科教学的方法来操作心理健康教育，不仅不利于维护和促进中小学生心理健康，反而增加他们的学习负担，给他们的心理健康造成不良影响。心理健康教育课程化，很有可能出现这样的情况：一方面在心理健康教育课上教师教给学生如何健康发展，另一方面在其他学科教育中，由于科任教师缺乏有关学生心理健康知识而继续对学生的心理健康造成不良影响，不利于学生健康发展的环境没有改变，使得心理健康教育的目的难以完全实现。心理健康课程的开设对开展心理健康教育有一定的积极意义，但绝不能完全按照学科教育的方式进行操作。由于心理问题具有偶发性、多因性、隐蔽性等特点，绝非靠什么知识的灌输、原理的阐释就能加以解决。中小学生心理健康的维护和心理素质的提高，也不只是靠某门课程的开设就可简单达成。唯有将心理健康教育的意识渗透到各个学科之中，渗透到各个教师的教育观念中，让广大教师成为学校心理健康教育的实施者，并长期不懈地开展下去，才能真正完成心理健康教育的任务。否则，片面强调学科化、知识化，只能使心理健康教育流于形式，空乏无力。
（三）教育方式上的专业化倾向。
由于很多学校在心理健康教育中采取了以心理辅导课、心理咨询与治疗为主的医学模式，因此在教育方式上常常有追求专业的倾向。即要求教师掌握相当的心理咨询和治疗的理论与技术，通过专业的心理诊断、咨询与治疗来帮助学生解决心理问题，承担起心理医生的职责。过分地追求专业化，常常会把心理健康教育工作区别于学校教育的其他工作，使之游离于学校的其他工作之外，导致心理健康教育工作的途径与方法过于单一、片面。另外，心理咨询与治疗主要应针对的是心理障碍，即心理不正常的学生个体。事实上，我们主要的教育对象应该是常态状况下的学生群体，主要的教育任务是开发他们的潜能和培养他们的积极品质。关注个体而忽视群体，只能导致心理健康教育只见树木，不见森林。而且学生一旦患上像强迫症、抑郁症等心理障碍，即便是具有专业技能的心理医生，其治愈率也是很低的，较严重的心理疾病只能通过药物加以控制。学校中的心理教师由于缺少专业的训练，其实是很难胜任这部分学生的辅导工作的。
从总体来讲，现有的学校心理健康教育模式是一种将学生看作是病人的医学模式，过于重视心理治疗技术，也过于强调心理疾病的普遍性，将心理咨询和治疗等同于心理健康教育。学校心理健康教育的措施往往是针对学生本人及其存在的问题而设计的，目的是以预防和矫正这些问题为主。
二、积极心理学视野下学校心理健康教育模式构建。
积极心理学是在消极心理学或病态心理学的基础上发展起来的。心理学自1879年成为一门独立的学科以来，在相当长的一段时间内，特别是在第二次世界大战以后，逐渐放弃了“帮助人们获得幸福”的使命，而专注于治愈战争创伤和治疗精神疾病。由于研究视野局限于抑郁、焦虑、偏执、离婚、死亡、自杀等负性情绪与负性行为方面，心理学逐渐成为“消极心理学”。但是，随着整个人类社会的和平与发展，对正常人的研究越来越引起心理学家的重视。正是在这种时代背景下，积极心理学应运而生。美国当代著名心理学家马丁?赛里格曼(m．seligman)认为，“当代心理学正处在一个新的历史转折时期，心理学家扮演着极为重要的角色和新的使命，那就是如何促进个人与社会的发展，帮助人们走向幸福，使儿童健康成长，使家庭幸福美满，使员工心情舒畅，使公众称心如意”。
积极心理学认为，心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，也是关于人的幸福、发展、快乐、满意的科学。因此，积极心理学更加注重研究人性中的积极方面，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象(包括心理问题)做出新的解读，从而帮助人们树立自信心，坚定生活信念，帮助人们寻求和掌握获得美好幸福生活的方法与途径。
（一）积极心理健康教育目标。
积极心理健康教育的目标是发展性的，即以全体学生为服务对象，促进学生的社会适应和心理发展能力。具体而言，是通过积极的手段引导学生从积极方面来看待问题，处理事情，培养积极的心理品质和乐观向上的品格，建立积极的人生观和世界观，学会运用积极的方法论解决问题，用积极的思想和心理武装自己，根除消极心理滋生的土壤，学会创造幸福，分享快乐，使自身潜能得到最大限度发挥，保持生命最佳状态。也就是说，心理健康教育的理想结果，就是要使学生成为充满着乐观精神、具有创造能力和开拓精神、心灵健康的人。这一目标与《中小学心理健康教育指导纲要》的目标是一致的。
积极心理健康教育在处理学生问题时，不主张头痛医头，脚痛医脚，仅仅关注症状的消除。事实上，将学生独立于环境，单方面从学生入手，通过改变学生来解决问题，只是表面问题的解决，不可能从根本上解决问题，也可能抹杀了学生的个性，抑制了其主体性的发挥，给学生的发展带来更大的障碍。比如，当一个学生存在着严重的学习焦虑时，有可能是其学习能力低下造成的，也有可能是父母的高期望带来的巨大压力造成的。在处理这个问题时，如果仅从消除焦虑出发，教给学生一些放松办法或者进行系统脱敏，也许能暂时解除焦虑，但问题的主要症结仍然存在，并没有根本性地解决问题。因此，积极心理健康教育要求将学生看作一个完整的、具有社会性的人，并从其长期心理健康为着眼点，考虑其所处的环境是否存在与其发展不适应的地方。
（二）积极心理健康教育内容。
积极心理学主张关注人类的优秀品质，包括三方面的含义：第一，在主观水平上，它关心人的积极主观体验，主要探讨各种积极情感体验的作用及其产生的机制。特别强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来。第二，在个体水平上，它主要研究各种积极人格特质的作用及形成过程，包括爱的能力、工作的能力、积极看待世界的方法、积极的人际关系、审美体验、宽容和智慧灵性等。第三，在群体水平上，它关注积极的社会组织系统，研究建立积极的社会、家庭和学校系统，以培养公民美德，使公民具有责任感、利他主义和职业道德。
可以说，积极心理学的内容极其丰富，它的价值取向为学校心理健康教育取材提供了新的视角。从积极心理学的视野来看，学校心理健康教育主要包括两个层面的内容：第一个层面，面向全体学生，培养学生在学习、自我、人际关系、社会适应性方面的积极心理品质，提高学生积极预防能力。学生积极的心理品质包含认知、情感和意志三方面的统一。因此，在这个层面的积极心理健康教育包括：认知训练，即帮助学生不断提高自身的注意力、记忆力、想象力和思维的创造力，认识自己的优势智力，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等；情感教育，即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自表训练、放松训练等等；意志教育，即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养，如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养。第二个层面，面向少数有心理问题的学生，展开积极心理辅导、行为矫正训练。具体而言，包括学习适应问题，指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适；情绪问题，指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导；行为问题，指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正。
根据学生不同年龄特征和认知特点，心理健康教育的侧重点还有所不同。小学阶段可以把重点放在学习和自我方面的积极心理品质的培养与潜能开发；初中阶段则以自我和人际关系方面的积极心理品质的培养与潜能开发为主；高中阶段则以人际关系和社会适应方面的积极心理品质的培养与潜能开发为主。
（三）积极心理健康教育途径。
积极心理健康教育不追求专业化的途径，而是主张实施全面、全员、全过程的教育方式，广泛干预学生心理健康。具体而言，首先是在学科教育中渗透心理健康教育。即把心理健康教育的内容分散到中小学各科教学中，挖掘各科教材中有关心理健康教育的内容，在各科的教学过程中进行。基础教育新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结合的课程目标，这就使得心理健康教育与各科教育紧密地结合在一起，也使得学科渗透成为进行心理健康教育的基本形式。这就要求教师不仅要教授学生知识，形成技能，而且还要向学生阐明知识获得的过程，问题解决的过程，教会学生如何学习，并在学习知识、解决问题、掌握技能的过程中，培养学生积极的情感、态度和价值观。教师在课堂中实施积极心理学，可以提供预防问题行为发生的有效的课堂环境，运用更适合的行为原则，充分利用策略去引导学生的注意力、快乐、兴趣、挑战性，建构学生积极的自我概念、希望和生活满意度。
其次，通过学校的气氛和组织以及同伴和家长的支持等途径，多层次、多方面地开展心理健康教育。学校的校风、班风、集体舆论、典礼、人际关系等无疑对学生产生潜在的影响。若学生因不良的环境刺激而产生了消极情绪，有的甚至出现懒惰、厌世的态度，则更需要教育者以情动情、营造具有积极情绪的良性环境去帮助他们。尤其是当学生的人际关系环境出现危机时，作为学校的心理健康教育工作者更应该站在学生的角度去考虑问题，帮助学生重新建立一个和谐、友好、相互信任、相互尊重的人际关系环境，真正达到帮助学生的目的。另外，我们也可以通过开展课外活动、社会实践活动、专题讨论活动等对学生进行心理健康教育，让学生在真实的情景中进行各种心理体验。
教育心理学论文
心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色。
本文旨在研究学生在学习外语过程中的心理特点及规律，探讨外语教学与学生心理发展相互关系，以提高外语教育中的教与学。
掌握外语教学心理有助于制定外语教学的原则、基本方法以及教材的编制。外语教学心理的研究可以概括为宏观和微观两部分内容。前者主要是学习理论以及相关的的教学原理和原则；后者则包括外语教学中学生对语音、词汇、语法和听说读写能力的心理过程和心理特点。
1.1由于外语学习的心理学观点不同，对外语学习过程的看法也颇有分歧在缺乏外语真实交流情景的背景下，很多学者认为从自觉学习到自觉掌握是学习外语的合理途径，其过程是：感知语言材料（包括模仿），观察能力的逐步提高；理解语料（包括识别），培养外语思维能力；巩固语料，记忆能力的培养；语料的应用；灵活使用语料，创造能力的培养。从教学视角看，前两个过程是讲解，后3个过程是练习，5个过程相互联系、相互促进，讲练结合，以练为主。从语言和语言应用的关系角度看，整个过程是通过言语交流行为到掌握语言知识，最后通过言语交流活动掌握言语能力。
1.2外语学习的动机是由外部诱因（来自社会的需求）和内部动因（主观愿望、需要）结合构成的心理语言学家认为，学习外语的动机是把外语看作工具来掌握，以达到生活中真实交流目的。所以以交际能力培养为目的，外语教学必须贯彻于整个教学过程，使外语教学过程交际化。因为多数院校缺乏真实或虚拟的交际环境，为此，就必须使教学过程情景化。心理学研究表明，外语学习的环境越真实，收效越大。
1.3外语学习的一个重要内容就是形成外语思维的过程外语思维的心理特点是在内部言语中使用外语语言结构。基本途径是多让学生实践外语的听说读写等言语活动。用外语进行的听说读写活动具有共同性，即不经分析和翻译使外语与思维建立直接联系。
1.4语音、语法、词汇属于语言知识，掌握语言知识是培养言语能力的基础语音、语法、词汇作为一个整体紧密结合在句子中，因此必须在表达一定情景的句子中讲解和训练语音、语法和词汇。学生学习外语时大都学习了本民族语言、外语与本族语在语音、语调、语法和词汇方面有相同、相似、相异之处。相同之处对学习外语有正迁移作用；相似、相异之处起负迁移作用。因此外语教学要注意对两种语言进行对比分析，以便形成分化。
1.5学习外语离不开记忆学习语言知识实质是对语音、语法、词汇的记忆；对于听说读写技能的掌握要求记忆语言材料的水平自觉话化，是记忆的高级阶段。因此在教学过程中须重视记忆方法，根据记忆的规律合理安排教学。教学的安排要注意学生学习外语的最佳年龄。目前多数人认为开始学习外语的最佳年龄为10岁左右，这个年龄的学生可塑性强，模仿发音快，受本族语的干扰少；从8-20岁，随注意、意义识记和抽象思维能力的增长，外语学习能力呈上升趋势，20岁左右被认为是记忆能力最强的年龄，以后逐渐下降。
2.1语感在使用语言过程中的重要作用人除了有属性的感觉之外还有特殊的关系感觉和情感，它们可以而且应该被称为理智感。语感在心理学上属于理智感的情感范畴。有了这些理智感，学习者能够直觉地认识复杂的联系和关系。正如音乐家不能没有乐感一样，语言的使用决不能没有语感。语感应理解为对语言的感性反映。问学生如何确定出正确答案的时侯，其回答很有可能是“觉着就是是这样，却不能证明”等。可见语感在使用语言过程中的重要作用是不可忽视的。个人天生具有的素质和相应的理论知识的自觉学习到自觉掌握在很大程度上有助于语感的形成，没有实践就不可能培养学习者对所学语言的语感。
2.2词汇的记忆这是一个在外语学习过程中学生反映出的较普遍的问题。学习任何语言都必须掌握大量词汇。然而，在外语教和学的实践中，许多单纯背诵词表的学习者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立记忆，单词不易记住；要么记住了，也很难在言语中使用。但如果完全撇开词的学习，也同样是错误的。所以毋庸置疑的是词的熟记对掌握语言的重要性。应了解有效记忆词汇的原理和方法，才能使外语的教和学事半功倍。
2.3语段的记忆我们常常要求学生背诵课文，但学生反映出的畏难情绪；背得断断续续；当时记住了，一段时间后就会遗忘大部分等。由于理解和记忆是紧密联系的，要记忆一个语段所需的许多工作都是在理解的基础上完成的。语段的特点、任务要求、用于记忆的活动，以及对话题的了解，都对如何重现一段话语产生有力的影响。读一篇材料，直到认为已经了解，然后放开，试着用自己的话回忆内容。不要急于记忆准确的词。而是要集中记忆意义。
2.4在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因是学习者的心理状态和个别差异为了提高教学效果，教师有必要了解学习者的心理状态和个别差异，才能采取必要的措施，发挥积极方面，克服消极方面。要善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣。要重视学习者的情感变化，培养学习外语热情。重视对学习者意志品质的培养，激发学习动机。
2.5外语教学对外语教师提出的要求首先教师要具备过硬的传授和培养外语知识技能的能力，主要表现在善于讲授、善于示范、善于提问启发、善于引导学生进行练习和善于发现错误、改正错误。另外要想达到好的教学效果，还必须具备好的掌握课堂的能力。包括必要的组织能力和对课堂上一些突发问题的应变能力等。其次，外语教师应当注重自己教学能力的提高。
[1]李清。心理因素与外语学习[j]，陕西师范大学学报2003.2.
教育心理学论文选题
选题最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考，详细内容请看下文。
·数学教学过程中要培养学生的情感态度。
·帮助学生获得数学活动经验浅探。
·学生几何直观能力的培养。
·数学教学中的“思”与“问。
·初中数学教学中如何指导学生“会学”
·高三数学第二轮复习的有效性。
·教学媒体在数学教学中的应用。
·小学生数学阅读能力的培养。
·浅谈数学教学中“读书”的思考。
教育心理学论文
随着社会的发展和科技的进步，高校学生可以接收各种复杂多样的信息，学生更追求个人人格的独立。在这种状况下，高校工作的展开和学生综合素质的发展都受到巨大的阻碍。因此，正确的使用教育心理学是高校辅导员在学生工作中必不可少的管理手段。本文通过对教育心理学在高校辅导员工作中的应用进行探讨，从而发挥教育心理学在高校辅导员工作中的最大作用，促进大学生综合素质的发展。
一、引言。
在2008年首届高校辅导员工作创新论坛上，对高校辅导员的工作提出了最新的要求和标准：思想上要开放化；方法上要多样化；能力上要专业化；态度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理学在辅导员的工作中的重要性显现的日益明显。
第一，动机理论。任何人的举动都有一个原始的出发点，人们将这个出发点称之为“动机”。大学生的热情在高考结束后已经消失殆尽，在这个时候，如果提供给学生一个学习动机，就会很好地改善大学生的消极玩乐心理。高校辅导员在大学生学习引导方面起着重要的作用，辅导员的关心和支持可以最大限度地激发大学生的学习动机，推动大学生建立最新的学习目标、养成良好的生活习惯。社会动机培养和成就动机培养是现今培养大学生学习动机的主要途径。经过对教育心理学案例的研究发现，大学生学习动机的的强弱决定着大学生是否能更好地投入到学习中。
第二，迁移理论。大学教育的主要目的就是促使大学生从学生生涯更好地过渡到社会实践生涯中，这个过程就是迁移的过程。高校辅导员如果能在这一迁移过程中给大学生提供相应的指导，就会在大学生迁移能力的培养上起积极作用。
第一，有利于辅导员工作的进一步完善和发展。当代高校学管工作中，为了更好地开展学生工作，辅导员灵活运用心理学知识引导教育学生具有重要意义。因为社会经济的发展和互联网的出现，学生的思想和心理在很大的程度上被各种各样的信息影响，这些信息有时会跟中国的传统文化形成强烈的反差，因此很多大学生都会根据自己的想法来思考做事，且不计后果。所以现在的高校辅导员要在以前的方法上突破创新，做到审时度势、做到与时俱进。那么在高校大学生的学习和生活过程中，[2]利用教育心理学的相关方法来对学生进行心理疏导和沟通引导就显得无比重要。
第二，有利于增强学生管理工作的科学性。在对学生进行管理时，高校辅导员运用教育心理学的相关知识，不但可以让学生得到心理疏导，还能对他们的学习起到帮助。因为教育心理学提供的疏导方法可以增强学管工作的科学性，可以提高管理的实际效果。在人们自主开展学生工作时，无论处理任何问题都可以行之有效地运用心理学知识，不单单对学生的心理健康有辅助作用，而且在很大程度上可以改变学生对事物的看法，从而端正三观。
第三，有利于提高学生的积极性。当学生在学习和生活过程中碰到一些难以解决的问题，会去跟辅导员交流沟通。这就要求辅导员必须蹲下来倾听学生的心声，并且适时地运用教育心理学方法，多倾听，切重点，示理解，努力让学生豁然开朗，调整状态，充分调动学生的学习、生活积极性，提高学生的学习乐趣、生活情趣。现在屡见高校大学生因为心理问题而出现的各种自残自杀等憾事新闻，足见教育心理学在高校辅导员工作中的重要性。
第一，促进班级的管理更好地进行。辅导员在对班级进行管理时，适当地制定一些学生管理守则、制定班级目标、建立班级学分奖惩机制等班级动力系统。在这种动力系统下，学生会自觉地对自己的行为动作有考量，如遵守班级制度、配合班级管理等。在一个集体下，学生行为动作的出发点往往会跟从大流，这是由学生不愿在集体中被当作“异类”的社会心理决定的。所以，在班级管理中，还可以从此方面出发，建立健全学生榜样激励机制，充分发挥榜样对学生综合素质提高方面的积极作用。
第二，调动学生的学习积极性。依据激励理论，学生的管理工作要从提高学生需要层次、规范学生学习行为、设立合理的学习目标这三个方面出发，以激励学生学习动机为核心。随着年龄的增长，人的需求就越多，在此基础上，最大限度地激发学生的学习动机。人的主观需要是动机形成的决定因素，所以对学生进行诱导，转变其在满足主观需要时的行为态度，促进学生对学习的态度，强化其学习的动机，提高学习质量。
第三，通过心理暗示增强心理素质。辅导员在对学生进行管理时，要重视学生心理素质的增强，提高个人情绪管理的能力，提高其思想道德修养。在日常生活中，要正确地对学生进行指导。通过心理问卷调查掌控学生的心理动向；通过心理模拟实验增强学生的心理素质，在日常的交流谈话中，将一些积极的事例或者人生道理暗示给学生。有时心理暗示的作用会大于传统的谈话灌输。第四，平等交流。在大学生活中，以寝室或有共同利益的学生组成的小团体是非常常见的。但也与一些人游离在这些团体之外，孤身一人在大学的校园里行走。此时，辅导员应该与那些游离与群体之外的学生进行心灵间的交流，打破学生的心理防备，换位思考理解学生，以一种平等的姿态好学生交流，有针对性地对学生提出合理的建议。
综上所述，在社会情况越加复杂的情况下，学生的问题情况也就越多。因此，教育心理学在辅导员工作中的作用越加重要。辅导员在应用教育心理学时，要尊重大学生的主体作用，根据不同的人实施不同的方法，为国家的建设创造更多的人才。
[1]江源源，张巍。教育心理学在高校辅导员工作中的应用[j]。教育理论与实践，2014(9)。
[2]赵美。浅谈教育心理学在辅导员工作中的应用--从行为管理角度[j]。山西青年，2016(14)。
[3]周赛兰。浅谈高校辅导员如何运用基础心理学开展学生管理工作[j]。明日风尚，2016(6)。
教育心理学论文
摘要：随着社会的发展和科技的进步，高校学生可以接收各种复杂多样的信息，学生更追求个人人格的独立。在这种状况下，高校工作的展开和学生综合素质的发展都受到巨大的阻碍。因此，正确的使用教育心理学是高校辅导员在学生工作中必不可少的管理手段。本文通过对教育心理学在高校辅导员工作中的应用进行探讨，从而发挥教育心理学在高校辅导员工作中的最大作用，促进大学生综合素质的发展。
在xxx年首届高校辅导员工作创新论坛上，对高校辅导员的工作提出了最新的要求和标准：思想上要开放化；方法上要多样化；能力上要专业化；态度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理学在辅导员的工作中的重要性显现的日益明显。
第一，动机理论。任何人的举动都有一个原始的出发点，人们将这个出发点称之为“动机”。大学生的热情在高考结束后已经消失殆尽，在这个时候，如果提供给学生一个学习动机，就会很好地改善大学生的消极玩乐心理。高校辅导员在大学生学习引导方面起着重要的作用，辅导员的关心和支持可以最大限度地激发大学生的学习动机，推动大学生建立最新的学习目标、养成良好的生活习惯。社会动机培养和成就动机培养是现今培养大学生学习动机的主要途径。经过对教育心理学案例的研究发现，大学生学习动机的的强弱决定着大学生是否能更好地投入到学习中。第二，迁移理论。大学教育的主要目的就是促使大学生从学生生涯更好地过渡到社会实践生涯中，这个过程就是迁移的过程。高校辅导员如果能在这一迁移过程中给大学生提供相应的指导，就会在大学生迁移能力的培养上起积极作用。
第一，有利于辅导员工作的进一步完善和发展。当代高校学管工作中，为了更好地开展学生工作，辅导员灵活运用心理学知识引导教育学生具有重要意义。因为社会经济的发展和互联网的出现，学生的思想和心理在很大的程度上被各种各样的信息影响，这些信息有时会跟中国的传统文化形成强烈的反差，因此很多大学生都会根据自己的想法来思考做事，且不计后果。所以现在的高校辅导员要在以前的方法上突破创新，做到审时度势、做到与时俱进。那么在高校大学生的学习和生活过程中，[2]利用教育心理学的相关方法来对学生进行心理疏导和沟通引导就显得无比重要。第二，有利于增强学生管理工作的科学性。在对学生进行管理时，高校辅导员运用教育心理学的相关知识，不但可以让学生得到心理疏导，还能对他们的学习起到帮助。因为教育心理学提供的疏导方法可以增强学管工作的科学性，可以提高管理的实际效果。在人们自主开展学生工作时，无论处理任何问题都可以行之有效地运用心理学知识，不单单对学生的心理健康有辅助作用，而且在很大程度上可以改变学生对事物的看法，从而端正三观。第三，有利于提高学生的积极性。当学生在学习和生活过程中碰到一些难以解决的问题，会去跟辅导员交流沟通。这就要求辅导员必须蹲下来倾听学生的心声，并且适时地运用教育心理学方法，多倾听，切重点，示理解，努力让学生豁然开朗，调整状态，充分调动学生的学习、生活积极性，提高学生的学习乐趣、生活情趣。现在屡见高校大学生因为心理问题而出现的各种自残自杀等憾事新闻，足见教育心理学在高校辅导员工作中的重要性。
第一，促进班级的管理更好地进行。辅导员在对班级进行管理时，适当地制定一些学生管理守则、制定班级目标、建立班级学分奖惩机制等班级动力系统。在这种动力系统下，学生会自觉地对自己的行为动作有考量，如遵守班级制度、配合班级管理等。在一个集体下，学生行为动作的出发点往往会跟从大流，这是由学生不愿在集体中被当作“异类”的社会心理决定的。所以，在班级管理中，还可以从此方面出发，建立健全学生榜样激励机制，充分发挥榜样对学生综合素质提高方面的积极作用。第二，调动学生的学习积极性。依据激励理论，学生的管理工作要从提高学生需要层次、规范学生学习行为、设立合理的学习目标这三个方面出发，以激励学生学习动机为核心。随着年龄的增长，人的需求就越多，在此基础上，最大限度地激发学生的学习动机。人的主观需要是动机形成的决定因素，所以对学生进行诱导，转变其在满足主观需要时的行为态度，促进学生对学习的态度，强化其学习的动机，提高学习质量。第三，通过心理暗示增强心理素质。辅导员在对学生进行管理时，要重视学生心理素质的增强，提高个人情绪管理的能力，提高其思想道德修养。在日常生活中，要正确地对学生进行指导。通过心理问卷调查掌控学生的'心理动向；通过心理模拟实验增强学生的心理素质，在日常的交流谈话中，将一些积极的事例或者人生道理暗示给学生。有时心理暗示的作用会大于传统的谈话灌输。第四，平等交流。在大学生活中，以寝室或有共同利益的学生组成的小团体是非常常见的。但也与一些人游离在这些团体之外，孤身一人在大学的校园里行走。此时，辅导员应该与那些游离与群体之外的学生进行心灵间的交流，打破学生的心理防备，换位思考理解学生，以一种平等的姿态好学生交流，有针对性地对学生提出合理的建议。
综上所述，在社会情况越加复杂的情况下，学生的问题情况也就越多。因此，教育心理学在辅导员工作中的作用越加重要。辅导员在应用教育心理学时，要尊重大学生的主体作用，根据不同的人实施不同的方法，为国家的建设创造更多的人才。
参考文献：
[1]xxx教育心理学在高校辅导员工作中的应用[j].教育理论与实践，xxxx（9）.
[2]xxx教育心理学在辅导员工作中的应用——从行为管理角度[j].山西青年，xxxx（14）.
[3]xxx高校辅导员如何运用基础心理学开展学生管理工作[j].明日风尚，xxxx（6）。