教学工作计划应该针对不同学生的差异性进行个性化的设计,充分考虑学生的特点和需求。以下是一些成功教师的教学工作计划分享,希望能给大家在教学中带来一些启示和借鉴。
《少年王勃》第二课时教案设计少年王勃课文答案
胸有成竹文思如泉笔走如飞。
很有才华。
参加宴会。
写成了《滕王阁序》。
成为名文。
二、课前准备。
1、小黑板出示(词句):滕王阁序刚刚整修一新很有才气。
胸有成竹文思如泉笔走如飞。
拍案叫绝千古传诵的名文。
落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
2、板贴纸卡(见板书)。
-1-。
-2-。
秋水共长天一色。
落霞与孤鹜齐飞。
《少年王勃》的教学教案设计
1、质疑。
2、板书:有才气。
出示:
wu。
落霞与孤鹜齐飞,
gong。
秋水共长天一色。
(一)情境创设,重点突破。
1、自读,找出“落……色”的意思。
2、(图、文出示)“远处,天连着水……轻轻地飘荡……”。
gong。
3、指导朗读,学习生字:共。
4、这幅图上表现的是什么季节的景色?美吗?(出示:秋景、迷人)。
(二)学习第四自然段,第二自然段。
1、回味诗句。(读)。
2、王勃怎么写出的?自读第2段,指读第4段。
[出示词语:胸有成笔、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝(动作)]。
学习生字:绝。
3、引出第5自然段。
理解:千古传诵。
共、绝。
少年王勃教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文三、四自然段。
2、学会20个生字,田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,感受少年王勃的非凡才华。激发学生的学习热情。
挂图、生字卡片。
第一课时。
一、导入。
二、初读课文,识记生字。
1、听录音,找生字。
2、交流:
tan。
chang。
pian。
zhang。
tu。
du。
探
昌
篇
章
突
读
3、读。
4、自己选12个记一记。
5、交流。
三、学习课文第一自然段。
1、自读,思考:滕王阁在哪儿?王勃怎么会被邀请参加宴会的?
2、指名读。
3、交流问题。
板书:才气。
4、质疑。
四、写字。
第二课时。
一、导入,制订学习目标。
1、质疑。
2、板书:有才气。
出示:
wu。
落霞与孤鹜齐飞,
gong。
秋水共长天一色。
二、学习第三自然段。
(一)情境创设,重点突破。
1、自读,找出落色的意思。
2、(图、文出示)远处,天连着水轻轻地飘荡。
gong。
3、指导朗读,学习生字:共。
4、这幅图上表现的是什么季节的景色?美吗?(出示:秋景、迷人)。
(二)学习第四自然段,第二自然段。
1、回味诗句。(读)。
2、王勃怎么写出的?自读第2段,指读第4段。
[出示词语:胸有成笔、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝(动作)]。
学习生字:绝。
3、引出第5自然段。
理解:千古传诵。
三、写生字。
共、绝。
第三课时。
一、背诵三、四段。
二、练习。
1、抄写词语。
2、完成《练习册》p50页。
文档为doc格式。
少年王勃教案
(奇才)。
胸有成竹。
文思如泉。
笔走如飞。
拍案叫绝。
千古传诵。
齐读课题。
学生1:他很了不起,因为他在很短的时间里写成了千古传诵的名句。
生2:很有才气、才华横溢、才思敏捷。
齐读——“奇才!真是奇才!”
生:难得一见、绝无仅有的人才。
指名读第一节。
生:从“听说”体会到王勃14岁就已经名声很大,连都督都想见见,所以课文中用了请字。
自由轻声读课文,边读边圈画出相关的词语。
学生交流。(板书:胸有成竹、文思如泉、笔走如飞)。
文思如泉、笔走如飞。相机指导学生理解。
不是,跟王勃一样至少有点名气的人。
生1:当场写,没有什么思考的时间,太难了。
生2“要是写砸了,那不是叫这么多的人笑话吗?不要砸了自己的金子牌子,以后就不要在都督这边混了。
生3:大家心里都知道孟学士已经写好了文章,今天就是让孟学士出风头的,不要得罪都督,以后吃不了兜着走。
学生根据体会朗读。
齐读。
读句子。
学生回答,理解“胸有成竹”。
读句子。
指名回答。(当那位都督听人读到“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”这句时,竟忍不住地拍案叫绝:“奇才!真是奇才!”)。
理解“拍案叫绝”。
感情朗读。
齐读:落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
齐读。
生:写好文章不仅要细心观察,还要会认真思考。
生:应该是平时读书多,知识丰富,刻苦学习。
齐读2、3、4自然段。
生抓住千古传诵体会王勃的才气。
学生自读自背。
学生齐背。
生:学生联系到《咏华山》。
只有天在上,。
更无山与齐.
举头红日近,。
回首白云低。
的寇准,《咏鹅》的骆宾王,书法家怀素,破陋习的少年孙中山,砸缸救人的司马光等等,
生:像王勃那样勤于思考,勤观察,敢于表现自己……。
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《少年王勃》的教学教案设计
1、长江发源于青海,沿途经过十多个省市后流入东海,其中有个省简称为“赣”,谁能说出它的全名?聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么?(赣江)。
2、在江西南昌市赣江边,有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁,(显示图片)唐初始建,已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建,但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中,他就是王勃。(板书课题,显示王勃图片)。
二、初读课文。
1、听了老师的介绍,你有什么疑问吗?
2、让我们来读课文了解王勃。
3、播放课文配乐朗读录音。
4、自由读:
要求:读准字音、读顺句子(尤其是比较长的.句子)、读通课文。
5、检查自读情况:
a、读一读。
南昌藤王阁都督宴会文章野鸭披着灿烂读《藤王阁序》才气秋景。
庆贺胸有成竹文思如泉千古传诵。
b、指名分自然段朗读,及时正音。说说每一段的意思。
c、再次默读全文。
6、尝试分段,理清课文层次:
一(1)主要讲了藤王阁整修一新,王勃应邀参加宴会。
二(2—4)主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应,王勃却即兴写下了《藤王阁序》。
三(5)点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。
7、朗读全文。
三、学习第一段。
1、指读。
2、说说你读懂了什么?
地点:南昌。
原因:藤王阁整修一新,都督邀请王勃参加宴会。
3、你还知道王勃的哪些事情?
4、结合刚才所介绍王勃的事例,想象都督邀请情景。
5、齐读。
四、学习生字。
1、分析字形。
学生各自用自己的办法识记生字。
2、注意以下几个字的写法:
督:监督别人要用眼睛,所以下面是个目。
宴:上中下结构,写得应紧凑些。
序:田野的野右半部分,不能多撇。
3、学生描红。
五、作业设计。
1、朗读课文。
2、抄词,组词。
督—都;宴—焰;章—张;披—批;序—野。
3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。
少年王勃教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第三、四自然段。
2、理解课文内容,体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色,感受少年王勃的“奇”。
教学重点、难点:体会江边的美丽景色,理解少年王勃的奇特。
教学准备:多媒体。
教学过程:
(一)、读词导入新课。
1、上节课,我们认识了一位————少年(王勃),今天这节课,我们继续学习———《少年王勃》。(齐读)。
2、文中有很多词很美:(多媒体出示词语)谁来读一读?(指读,师相机评价)。
都督 宴会 邀请(评:读得准)。
凝望秋景 缓缓飞翔 轻轻飘荡(评:读出了赐予的美)。
胸有成竹 文思如泉 笔走如飞(评:读出了人物的才干)。
(二)、理解诗意,诗文对照。
1、出示古诗。
知道最后三个词语是描写谁的吗?(王勃)说起王勃的才华,我们不能不提到腾王阁,瞧(出示滕王阁图)同学们看,这就是滕王阁,凡是到过腾王阁的人,都会在这停留,因为这里的一块石碑上刻有王勃14岁时写的《滕王阁序》,其中有这样一句千古流传:(出示诗句)“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”
(1)请小朋友自由地读一读。
(2)谁愿意来读一读。指导读准诗句。
评:读得字正腔圆;读出这句诗的节奏 齐读。
2、这句诗写得什么意思呢?对照读第三小节。
(1)、自由读第三小节。
(2)找找哪一句写的是“落霞与孤鹜齐飞”的意思。用“————”划出来。哪一句写的是“秋水共长天一色”的意思。用“﹏﹏﹏﹏”划出来。
3、交流:哪一句写的是“落霞与孤鹜齐飞”的意思?
生答。
(1)问:孤鹜、落霞、齐飞的意思。
追问:谁跟谁一起飞?(野鸭与云霞)。
野鸭怎么飞?(缓缓地飞翔)指导读。
云霞怎么动?(轻轻地飘荡)指导读。
(2)落日的余晖、灿烂的云霞、加上缓缓飞翔的鸭鸭、轻轻飘荡的云霞,这一切是那么令人陶醉。
指导读该句。师相机点评 女生齐读。
(3)景能读美,相信诗也能读美。
读诗 师相机点评 齐读。
(4)女生读景,男生读诗。
4、交流:哪一句写的是“秋水共长天一色”的意思?
生答。
(!)问:秋水、长天、一色的意思。
(2)读该句 师相机点评 男生一起读。
(3)这一幅景就是这样一句诗 读诗句 齐读。
(4)男生读景,女生读诗。
5、师生读这一段话。
(1)师范读。
(2)生边听边想,仿佛看到了什么?同时揭示省略号的作用。(同学们说的都藏在省略号里呢)。
(3)生读。
少年王勃教案
【学习目标】。
1、我能认写本课生字词,认识多音字“少、都”,能够借助工。
具书或联系上下文理解“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝”
等词语的意思。
2、我可以正确、流利、有感情朗读课文,。
3、我能理清课文内容,学习一二段,知道事情的起因。
【自主学习】。
1、我把课文读了。
2、读写字词。
1、把生字抄一抄:查查多音字:少()都()。
2、读一读并理解词语:探望滕王阁姓阎都督宴会才气邀。
请庆贺凝望水天一色余辉灿烂飘荡胸有成竹文思如泉笔。
走如飞拍案叫绝千古传诵。
胸有成竹。
文思如泉。
笔走如飞拍案叫绝。
【合作探究】。
1、读了《少年王勃》,王勃给我留下了的印象。
2、品读课文,想想王勃写《滕王阁序》的原因是什么?经过又怎样?结果呢?
【反思质疑】。
自学后,我还有以下问题:
第二课时。
【学习目标】。
1、能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文三、四段(重点)。
2、理解课文内容,体会“水天一色”、“鹜霞齐飞”的美丽景色,感受少年王勃的“奇”。(难点)。
3、学习文中正面描写、侧面描写、运用成语的写作方法。
【自主学习】。
1、查找资料并结合课文说说“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长。
天一色”的意思。
2、课文中都督是如何评价王勃的呢?什么样的人才能称。
为“奇才”?
【合作探究】。
1、读二至四段,思考:宴会当天来了许多人,大家都担心短时间。
内写不出来,不敢写,小小年纪的王勃又会有怎样的表现呢?
2、为什么小小年级的王勃竟能如此挥洒自如?都督为什么会拍案。
叫绝?
【拓展训练】。
1、积累有关写作的成语:
2、有关描写秋天的诗句:
3、试着读一读下面的《滕王阁序》选段。
宫,即冈峦之体势。(层峦一作:层台;即冈一作:列冈;天人一作:仙人)。
披绣闼,俯雕甍,山原旷其盈视,川泽纡其骇瞩。闾阎扑地,钟鸣鼎食之家;舸舰迷津,青雀黄龙之舳。云销雨霁,彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨,雁阵惊寒,声断衡阳之浦。(轴通:舳;迷津一作:弥津;云销雨霁,彩彻区明一作:虹销雨霁,彩彻云衢)。
学习目标:
1、我能认写本课生字词,认识多音字“少、都”,能够借助工具书或联系上下文理解“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝”等词语的意思。(重点)。
2、我可以正确、流利、有感情朗读课文,。
3、我能理清课文内容,学习一二段,知道事情的起因。(难点)教具准备:课件。
教学过程:
一、导入新课。
1、故事激趣,导入课题:
(1)讲王勃的小故事。
2.出示目标:先看这节课的学习目标(投影出示)。指名读学习目标。
二、自主学习。
1、生完成自主学习1,教师巡视指导。完成后分组展示:各小组代表汇报学习收获。
2、生完成自主学习2,师巡回指导。完成后分组展示:各小组代表汇报学习收获。
3、完成自主学习3,完成后分组展示:各小组代表汇报学习收获。
三、合作探究。
1、ppt出示合作探究一,生讨论交流,师巡回指导,后小组代表班级内汇报展示。
四、达标检测。
生自主完成后展示。
五、板书设计。
起因有才气,被邀请赴宴。
其他客人:谁也不敢答应。
经过结果《滕王阁序》千古传诵六、课后反思。
《少年王勃》的教学教案设计
一、导入,制订学习目标。
1、质疑。
2、板书:有才气。
出示:
wu。
落霞与孤鹜齐飞,
gong。
秋水共长天一色。
二、学习第三自然段。
(一)情境创设,重点突破。
1、自读,找出“落……色”的意思。
2、(图、文出示)“远处,天连着水……轻轻地飘荡……”。
gong。
3、指导朗读,学习生字:共。
4、这幅图上表现的是什么季节的景色?美吗?(出示:秋景、迷人)。
(二)学习第四自然段,第二自然段。
1、回味诗句。(读)。
2、王勃怎么写出的?自读第2段,指读第4段。
[出示词语:胸有成笔、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝(动作)]。
学习生字:绝。
3、引出第5自然段。
理解:千古传诵。
三、写生字。
共、绝。
少年王勃教案
1、知识内容:理解课文内容,体会赣江水天一色、霞鹜齐飞之壮观、秀美的景象。
2、情感目标:从本课的语言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
3、技能培养:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵三、四自然段。借助多媒体指导学生观察图画,培养学生的观察能力、自主学习能力及讨论交流的合作学习能力。
教学重点。
有感情地朗读课文,理解课文内容。
教学难点。
学习课文,体会赣江水天一色、霞鹜齐飞之壮观、秀美的景象,感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
教学准备。
ppt。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
课堂拾零。
一、复习导入。
1、今天我们继续学习第9课出示课题:少年王勃要求齐读课题。
教师:通过上节课的学习,王勃给了你的什么样的印象?
2、就连课文中的都督也忍不住要这样赞叹(出示句子:奇才!真是奇才!):引读奇才!真是奇才!
3、教师:什么叫奇才?
4、教师:王勃到底是什么样的奇才,让我们回到两千年前,重温王勃写作这两首诗的情景吧。
二、学习课文第一自然段。
1、教师:谁来读读第一小节?
2、这里你能体会到王勃是位奇才吗?
指导学生抓住听说请体会。
教师:少年王勃14岁就已经中得举人,名声远播,就连都督也忍不住要瞧瞧这毛头少年到底有没有才华。
三、学习课文第二三四自然段。
1、请学生自由轻声读2、3、4小节,看看哪些词语可以看出王勃是个奇才?
2、理解第二、三自然段:
(1)从哪些词语可以看出王勃写文章时写得快?
(2)王勃为什么能在写文章的时候文思如泉、笔走如飞呢?是他以前就到过滕王阁吗?还是写这文章太简单了?他的文思是从哪里来的呢?(学生回答)出示:在座的你看看我,我看看你,谁也不敢答应。
指导朗读。
教师评价:那你能将体会到的客人们为难的神情给读出来吗?
教师:让我们一起来感受众人的心态。
(4)王勃站在窗前仅仅就是为了欣赏江上的美景吗?如果只看不想会怎么样?
(5)正是因为王勃想好了文章的开头、中间、结尾该怎么样写,所以他提笔的时候才会(引读:文思如泉、笔走如飞)。
3、理解第四自然段:
(1)王勃写文章的时候速度特别快,那他写的文章到底好不好呢?你是怎么知道的?
(2)拍案叫绝是什么意思?那你们也拍着桌子把都督夸奖王勃的话读一读!
)
(4)这两句话是滕王阁序中最出名的两句,至今人们还在传诵着。它所展现的美景就是刚才王勃站在窗前,凝望到的迷人的秋景。让我们一起再来读读这句话,再来细细体会一下这迷人的景色!
齐读)。
(7)王勃面朝着赣江美丽的景色是目不转睛地看,而我们平时看景色不注意观察,王勃看景物的时候是怎样的?(边看边想)。
(8)这就是勤思考,我们要想像王勃写文章那样文思如泉、笔走如飞就需要我们平时多观察、勤思考!
4、让我们捧起书,带着对王勃的敬佩,带着对他的赞美,一起读读2、3、4小节。
四、教学第五小节。
教师:于是(引读)王勃写的千古传诵名文。
1、你从哪个字词又体会了王勃的才气?板书:千古传诵。
五、背诵课文。
1、同学们,王勃写的这篇千古传诵的文章中诗句描绘的景色,你们愿意来记记吗?请同学们自读课文3、4两节。
2、让我们一起来将这位才华横溢的少年诗句描绘的情景永远记在心间。
六、拓展交流:
1、像王勃这样年少机敏的少年,你还知道哪些?
2、你觉得怎么才能让自己变得更聪明些?
板书:
9
(奇才)。
胸有成竹。
文思如泉。
笔走如飞。
拍案叫绝。
千古传诵。
齐读课题。
学生1:他很了不起,因为他在很短的时间里写成了千古传诵的名句。
生2:很有才气、才华横溢、才思敏捷。
齐读奇才!真是奇才!
生:难得一见、绝无仅有的人才。
指名读第一节。
生:从听说体会到王勃14岁就已经名声很大,连都督都想见见,所以课文中用了请字。
自由轻声读课文,边读边圈画出相关的词语。
学生交流。(板书:胸有成竹、文思如泉、笔走如飞)。
文思如泉、笔走如飞。相机指导学生理解。
不是,跟王勃一样至少有点名气的人。
生1:当场写,没有什么思考的时间,太难了。
生2要是写砸了,那不是叫这么多的人笑话吗?不要砸了自己的金子牌子,以后就不要在都督这边混了。
生3:大家心里都知道孟学士已经写好了文章,今天就是让孟学士出风头的,不要得罪都督,以后吃不了兜着走。
学生根据体会朗读。
齐读。
读句子。
学生回答,理解胸有成竹。
读句子。
指名回答。(当那位都督听人读到落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色这句时,竟忍不住地拍案叫绝:奇才!真是奇才!)。
理解拍案叫绝。
感情朗读。
齐读:落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
齐读。
生:写好文章不仅要细心观察,还要会认真思考。
生:应该是平时读书多,知识丰富,刻苦学习。
齐读2、3、4自然段。
生抓住千古传诵体会王勃的才气。
学生自读自背。
学生齐背。
生:学生联系到《咏华山》。
只有天在上,。
更无山与齐.
举头红日近,。
回首白云低。
的寇准,《咏鹅》的骆宾王,书法家怀素,破陋习的少年孙中山,砸缸救人的司马光等等,
生:像王勃那样勤于思考,勤观察,敢于表现自己。
少年王勃教学设计
一、感知人物,导入新课。
1、同学们知道,本单元我们学习了朱德总司令和李广将军的故事,其实,在我们中国历史上有许多在少年时期就表现出聪明才智的人物,今天我们就来认识一位,他就是:少年王勃!
2、你了解他吗?你还想了解什么?
学生简单交流预习后的了解,并质疑。(一个什么样的人?做了什么令人佩服的事呢?)(课文中的评价很有才气、奇才;积累的资料如:字子安,初唐四杰之一;背诵他写的诗歌《送杜少府之任蜀川》。)。
二、初读课文,感知大意。
1、初读课文,读准字音。
2、说说王勃做了件什么了不起的事?
三、再读课文,厘清字词。
1、再读课文,巩固字词。
(一)检查预习及初读情况。
课文都预习了,生字能记住了吗?
(1)谁来响亮地读一读?
(2)在你自学生字时,发现哪个生字比较难记?(注意:探右边不是宝盖头。督的下边是目(监督要用眼睛) 序的下边没有一撇)。
(3)齐读。
(二)指名读课文。
1、分小节读课文,读时相机指导学生读不好的长句。
四、词句导读,切入重点。
1、老师这儿还有一些词,你能读好吗?
出示:
胸有成竹 文思如泉 笔走如飞 拍案叫绝 千古传诵。
a、指名读。
c、读读这些词,说说你有什么发现?
d、带着理解再来读一读词语。
e、到课文中读读这些词语。
这些词都是赞美王勃在写作上具有超人才华的,那他写出了怎样杰出的名句呢?
2、学生找出名句,谁来读?
(1)出示:落下与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
(点多名学生读,对于如何停顿引发争议)。
(2)到底该如何停顿呢?如果你理解了句子的意思,你就会读了。默读课文,想一想,课文中的哪一段话描写的就是这句话的情景?用横线画下来。
(4)再轻轻的读一读句子,想一想哪一句写的是“落霞与孤鹜齐飞”的意思。哪一句写的是“秋水共长天一色”的意思。
(5)真厉害,再考考你们:
理解“孤鹜”(野鸭)、“齐飞”(野鸭缓缓地飞翔、云霞轻轻地飘荡,好象在一起飞。)。
指名读,赛读与评点。(从你的目光中,老师看到了你心中的画面)(省略号给人韵味无穷的感觉,从省略号,你感受到了什么?)。
(7)教师配乐朗读。
来,让我们轻轻地闭上眼睛,老师想把这美妙的感受通过朗读带给大家。请你边听边想象,你仿佛看到了什么?听到了什么?感受到了什么?(口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,这可是朗读的最高境界啊!让我们一起沉醉在这充满诗情画意的美景中。)。
(8)这么美的景色把王勃深深地吸引住了,在他的眼中仿佛是一幅优美的画,一首韵味无穷的诗.我们一起来吟诵诗句。学生齐读。
五、再读课文,理清脉络。
1、自由练读课文。
请大家分组进行讨论,讨论时要说一说这样分段的理由哦。
交流:把学生的分法写在黑板上。
2、朗读全文。
六、作业设计。
1、背诵第三自然段和王勃相应的名句。
板书: 少年王勃 。
写 。
《滕王阁序》。
一(1)参加宴会。
二(2-4)写成名文。
三(5)传诵千古。
少年王勃教案设计
有一年,少年王勃到远方去探望父亲。路过南昌时,滕王阁刚刚整修一新。一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会,听说王勃很有才气,便邀请他也来参加。
重阳节那天,前来参加宴会的人很多。都督要求客人写一篇庆贺文章,在座的你看看我,我看看你,谁也不敢答应。
王勃边看边想,突然回转身来,胸有成竹地说:“让我来试试吧!”他文思如泉,笔走如飞,不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这句时,竟忍不住地拍案叫绝:“奇才!真是奇才!”
王勃写的这篇《滕王阁序》,成了千古传诵的名文。
文档为doc格式。
《少年王勃》的教学教案设计
教学的设计一直是我们教师努力追寻出新而又时刻离不开的话题,教学设计不应为教而设计,应该为学而设计。我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展的回归常态的语文教学,但作为教师怎样的设计才能达到促进学生简简单单学习、扎扎实实发展的目的?我以为:每一篇文章都有特定的主题,教师要围绕主题设计教学,寻找中心话题,有时一个关键的问题可以牵动全文,让整个教学顺利地展开,老师要做的只是适时地煽风点火。
本课教学,你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人?是教学的重点,但我以为,紧紧抓住这个问题,显然不够,学生很简单就能体会到王勃的很有才华,似乎没有悬念,没有悬念的前提下为找寻答案而去答案,似乎没有什么深度探究的价值,那所谓的在充分发挥学生主体性中去探究、发现、思考也就是水中望月。
阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。本课教学,我首先从课题出发,引导出少年王勃是个怎样的人?这一个开放式话题,虽然,这个问题,也许没有你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人?风平浪静有保障,但我以为:少年王勃是个什么样的人?能够引发学生的思考,引导学生研读文章,真正实现与文本的对话,运用自己的力量从文中找出问题的答案,让学生读出自己的精神,且能够让不同起点的学生能有自己的收获,拥有一片自己发展的空间,并且孩子们抓住后少年王勃是个怎样的人?这一话题后一定会学得简单,学得深刻。
二、在阅读教学中,正确处理读与讲的关系。
我们主张在学生充分读书的前提下再开讲,课堂教学中,要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文,一定要保证学生有充分的时间去读书,要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯,读出感情,让学生在自己读懂课文的过程中,去理解内容,增长知识,陶冶情操,发展语言,从而不断提高语文水平。教师的讲解一定要精当,通过老师的讲,帮助学生克服阅读障碍,帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处,不求面面俱到。
如:本课第3、4自然段,描写的秋景远处,天连着水,水连着天,水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡,这些文字应该是本课的重点段落,很多教师会忽略第1、2自然段,而在这里也许花上很多的时间,我以为,本节理解也许不必要放在第一位,因此我没有过多地去解释、理解,而是通诗句与叙述文字的结合,通过多种形式的朗读,让学生领会诗句、领会美丽的秋景。这一段有也很多词语含义深刻,因此,需要抓住重点词句引导学生朗读体会,为了让学生充分理解,我采用手势、比较等,让学生体会到缓缓地、轻轻地体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外,像笔走如飞、拍案叫绝、胸有成竹等词语,我又采用动作表演等方法,让学生体会到了的意思,避免了枯燥的词义讲解,使学生兴趣盎然。
三、感悟写作过程,把学生带入习作殿堂。
语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时,我发现课文中有这么两句:这时王勃正站在窗前,凝望着江上迷人的秋景、王勃边看边想,突然回转身来,胸有成竹地说:让我来试试吧!,这两句也许并不是课文的'重点句,容易被忽略,我想,课文通篇反映王勃是奇才,但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章,是因为,王勃善于观察,肯于思考,而且是凝神观察,静静的思考,方能胸有成竹,这其实是写出好文章的前提,学生写作文也应该这样。所以,在这里,我设计了一个环节,让学生把这两句用心读一读,边读边体会一下写好一篇文章的过程,我觉得,这段文字应该让学生记在心里,模仿王勃写作的这一形式,因为习作离不开这样的观察与写前思考。当然这也告诉我们语文老师,在指导学生写作时,不要只顾自己讲,应该给学生静静思考的时间,给学生静静思考的环境,因为这非常重要的。
四、相机拓展,促进课内外的有效延伸。
本篇课文,简短的叙述了王勃路过滕王阁赴宴而写下千古传诵的《滕王阁序》的经过,其实,背后的花絮很多,滕王阁的介绍、王勃的传奇与佳作、《滕王阁序》全文资源极其丰富。
本课教学中,我随着课文精读相机介绍王勃、滕王阁有关知识,在教学结束时,播放孙道临诵读的《滕王阁序》,还预设了:古今中外,像王勃这样的少年奇才,历史上还有很多,你知道那些?滕王阁、王勃、《滕王阁序》等拓展内容,激发学生课外探究的热情,为学生在今后学习《滕王阁序》做好铺垫。
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《少年王勃》教学设计
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。
3、理解课文内容,感受少年忘勃的非凡才华,激发学生的学习热情。
1.重点:背诵三、四自然段。
2.难点:感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的关系。
1、分析字形。
2、注意以下几个字的写法:
督:监督别人要用眼睛,所以下面是个目。宴:上中下结构,写得应紧凑些。序:田野的野右半部分,不能多撇。
1、这节课,我们继续学习《少年王勃》,谁能说说王勃是个怎样的人?(板书:有才气)。
1、学习第一节:
出示:听说王勃很有才气,便邀请他也来参加。
说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。
指导朗读。
2、学习第二节:
出示:在座的你看看我,我看看你,谁也不敢答应。
a、大家可以想象一下,在这样的一个场合,都督会请些什么样的人?
b、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢?这说明了什么?
3、学习第四节:
出示:王勃边看边想,突然回转身来,胸有成竹地说:“让我来试试吧!”他文思如泉,笔走如飞,不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这句时,竟忍不住地拍案叫绝:“奇才!真是奇才!”
王勃文思如泉、笔走如飞,写的文章令都督都拍案叫绝,认为是难得的一个人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才华横溢、才智过人。从都督惊讶的语气中也可体会到他是一个奇才。
4、学习第五节。
王勃写的这篇《滕王阁序》,成了千古传诵的名文。
“千古传诵”说明王勃写的文章影响广泛深远,不愧为是一个奇才。
指导朗读。
1、看图,用自己的话说说图上画的是怎样的情景?
王勃用那一句诗把看到的美景写下来的?
2、出示:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”谁愿意读一读?
3、你知道这句诗的意思么?文章有一节描述的就是这句诗的景色,谁能找出来读一读?(出示第三节)。
4、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色?
你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么?
5、老师读诗句,学生读意思。
6、王勃看到的景象很美,写得更美,让我们美美地读一读。
(师范读,教读书方法,边读边想,生个别读,注意情感)。
7、然后再读:“落霞/与孤鹜/齐飞,秋水/共长天/一色”
(注意断句和节奏)。
8、指导背诵。
《少年王勃》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文三、四自然段。
2、学会20个生字,田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的`词语。
3、理解课文内容,感受少年王勃的非凡才华。激发学生的学习热情。
挂图、生字卡片。
第一课时。
一、导入。
二、初读课文,识记生字。
1、听录音,找生字。
2、交流:
tanchangpianzhangtudu。
探昌篇章突读。
3、读。
4、自己选1—2个记一记。
5、交流。
三、学习课文第一自然段。
1、自读,思考:滕王阁在哪儿?王勃怎么会被邀请参加宴会的?
2、指名读。
3、交流问题。
板书:才气。
4、质疑。
四、写字。
第二课时。
一、导入,制订学习目标。
1、质疑。
2、板书:有才气。
出示:
wu。
落霞与孤鹜齐飞,
gong。
秋水共长天一色。
二、学习第三自然段。
(一)情境创设,重点突破。
1、自读,找出“落……色”的意思。
2、(图、文出示)“远处,天连着水……轻轻地飘荡……”。
gong。
3、指导朗读,学习生字:共。
4、这幅图上表现的是什么季节的景色?美吗?(出示:秋景、迷人)。
(二)学习第四自然段,第二自然段。
1、回味诗句。(读)。
2、王勃怎么写出的?自读第2段,指读第4段。
[出示词语:胸有成笔、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝(动作)]。
学习生字:绝。
3、引出第5自然段。
理解:千古传诵。
三、写生字。
共、绝。
第三课时。
一、背诵三、四段。
二、练习。
1、抄写词语。
2、完成《练习册》p50页。
《少年王勃》教案
这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事,显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图,有助于学生体会诗句意境,加深记忆。
学生对少年王勃比较陌生,老师揭示课题后,先介绍少年王勃在滕王阁会上,一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事,让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文,从而激发学生的学习热情。教学时,抓住重点段落,通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法,感受课文描绘的迷人秋景,体会诗句蕴含的优美意境。
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。
3、理解课文内容,感受少年忘勃的非凡才华,激发学生的学习热情。
第一课时。
一、揭示课题。
1、同学们,今天,我们学习一篇人物故事。(板书:16少年王勃)。
3、王勃写的《滕王阁序》非常有名,一直到今天,人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢?我们学完课文就知道了。
二、借助拼音,初读课文,要求:读准字音。
1、自读课文,要求:读准字音。
2、想一想:哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名?
三、检查自学情况。
1、认读生字词。
南昌藤王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《藤王阁序》千古传诵。
2、讨论:你从哪个词可看出王勃写的《藤王阁序》非常有名?
3、理解“千古传诵”一词。
四、学习第一、二节。
王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢?
1、自由读1、2。
段
2、交流。
(1)“探望”还可怎么说?
(2)简介《藤王阁》。学“阁”。理解:整修一新。
(3)都督为什么请王勃参加宴会/。
(4)都督要求每人写一篇文章,人们的表现怎样?(齐读)。
五、学习生字。
六、指导写字。
第二课时。
教学目标:理解课文内容,感受少年王勃的非凡才华,激发学生的学习热情。
教学过程:
一、精读第三段。
1
(指导观察图)站在滕王阁上,可以看到些什么?
2
课文中是怎样描写的?
自由读,画出你认为比较的句子。
3
交流。
(1)读词。
*这两句话有什么不同?哪句好,好在哪?
*读第三自然段。
*指导背诵。
二、精读第四段。
1、这么迷人的秋景,王勃只用一句话就把它写出来了。(出示、读)。
(1)理解句意。
(2)这句话好在哪?
(3)指导朗读。
2、自由读第四自然段。想一想:王勃是怎样写这句话的?
3、交流。
(1)出示图,想王勃在看什么,想什么?
(2)正因为王勃边看边想,再加上他很有才气,所以他才能——胸有成竹。
(3)理解“胸有成竹”,并造句。
(4)于是王勃——板书:文思如泉、笔走如飞。
文思如泉:指写文章的思路像什么?
笔走如飞:动作表演。
4、指名读最后一句话。
你从什么地方知道都督也为王勃的诗句叫好?
什么是奇才?(板:拍案叫绝)。
如果你是都督,你会怎么说,怎么做呢?(表演)。
5、指导背诵。
三、小节。
读到这儿,我们也不禁为王勃写的句子叫好。他写这首诗时只有十几岁,这么小的年纪就写出千古传诵的名文,真了不起,真是一位奇才!(板书:《腾王阁序》千古传诵奇才)。
四、学习生字。
五、指导写字。
第三课时。
一、复习。
1、说笔顺。
2、读写词语。
南昌。
庆贺。
才气。
文思。
如泉。
宴会。
叫绝。
秋景。
笔走。
如飞。
二、通读全文,练习背诵3、4自然段。
三、练习。
1、比一比,再组词。
篇()决()诵()。
遍()绝()解()。
2、在括号里填上恰当的词语,然后读一读。
()的余辉()的云霞()的秋景。
3、背诵、默写“落日与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”。
教后小记:
文档为doc格式。
《少年王勃》教学设计
1、有感情的朗读课文,背诵3、4自然段。
2、理解词语的意思和文章内容。
教学重点难点:体会赣江“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”之壮观、秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
1、齐读课题。
2、师:同学们,王勃给了你什么样的印象?生交流。
3、师:我们可不可以再次认真读读《少年王勃》这篇课文之后来讨论王勃到底是个什么样的人?请快速浏览课文,然后试用几个字来说说王勃是个怎样的人?(才气)。
4、师:将才气表现得淋漓尽致、激动人心的是课文的第几段?(第四自然段)。
师:仔细地大声朗读这一段,看看才气在什么地方展现?
1、交流:“奇才,真是奇才!”
(1)都督是怎么说的?指名读。
(2)从这句话中你感受到什么?生交流。
(3)从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏,但是当初都督一开始可不是这样想的,这里还有个故事,课文没有写,现在我讲给大家听听。(讲故事)。
有一年,一位姓阎的都督在整修一新的滕王阁内举行宴会,邀请了许多有名的文人参加。王勃路过此地,也被宴请来参加。他人小年纪也不大,因而被安排在后面的座位。其实,都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王阁序》,打算在宴会上大显身手,显示自己的才能,也让他这做岳父的脸上有光,有面子。
宴会开始了,客人们喝酒祝贺,很热闹。这时,都督站了起来,得意洋洋地对客人们说:“今天我们能够相聚在一起,实在是非常得开心,你们都是大文人,希望能为这滕王阁作一篇文章留作纪念。”说完,就装模作样地请宾客们做文章。
(4)听完故事,你有何感想?生交流。
(5)请读——“奇才,真是奇才!”读到这里你有什么想说的?生交流。
(王勃不光让都督不敢小看他,而且还非常佩服和欣赏他,他真了不起!)。
(6)王勃让都督从自以为是到很欣赏他,靠的是什么?(才气)。
2、这才气在文中也有详细精彩的描写,谁来读读这一段?生交流。
(1)“胸有成竹”是什么意思?生交流。
(2)“胸有成竹”这个成语的由来还有个故事呢?北宋有个画家叫文与可。他画的竹子非常有名,那他画竹子的秘诀在哪里呢?原来,他在自己家种了各种各样的竹子,他经常去观察竹子的生长变化情况,所以他每次画竹各种形态的竹子立刻浮现在眼前。后来就用“胸有成竹”,比喻做事之前已作好充分准备,对事情的成功已有了十分的把握。
(3)现在谁来读读这个成语?指名读。(读出自信来!)齐读。
(4)师:王勃也是胸有成竹的,也就是说他在心中已经写好了,这叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故,就是王勃创下来的。出示这个小“介绍”:
他写文章的时候,开始并不认真思考,而是磨一大池磨,然后美美地喝上几杯酒,拉起被子便蒙头睡觉,当然他并没有睡觉,而是在静心思考,构思文章。等到思考完之后,他掀开被子,提起笔来就写,连一个字也不用改动。人们就说王勃这叫打腹稿。他的许多书就是这样写出来的。
(5)引读:当时王勃胸有成竹地说:——“让我来试试吧!”同学们,当时王勃心中已经想好了,为什么他不说:“让我来写!”而要说:“让我来试试吧!”从中你体会到了什么?生交流(谦虚)。
(6)谁来读读这句话?指名读(很谦虚)。
(7)我们都知道,参加宴会的有好多人,那么其他人在干什么呢?
(8)朗读第2自然段,理解为什么其他人“你看看我,我看着你,谁也不敢答应”?(都督要求当场写庆贺的文章,时间又短,怕写不好,有难度。相比之下,王勃却是“文思如泉、笔走如飞”)。
(10)什么叫“文思如泉、笔走如飞”?生交流。能不能换几个词语来说说看?生交流。
(落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色。)。
4、师:这是《滕王阁序》中最为出名的,至今人们还传诵着,成了——(齐读:千古传诵的名文)它到底展现了怎样一幅美景呢?出示图片,你看到的是一幅怎样的美景?谁来说说看你看到了哪些景物?生交流(晚霞、孤鹜)。
5、课文是怎样描写这景物的?生交流句子,出示。
6、美美地读读这句话,然后将诗句对照起来体会。生自由读。谁来谈谈你的体会。生交流。
1、请大家练习练习,试试将江上迷人的秋景通过你的朗读美丽起来。
生练习、指名读、齐读。
2、师:这么美的景色王勃写时就用了一句:——落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色。
3、师:读到如此美丽的佳句,我们不禁要感叹14岁的王勃真不简单,不只是我们认为王勃是多么的有才气,就连那位都督也终于是耳听为虚,眼见为实了,他竟忍不住拍案叫绝。
4、“拍案叫绝”是什么意思呢?这里的“案”有几种意思,出示:
(1)长形的桌子。
(2)提出计划、办法等的文件。
(3)事件。
你觉得这里的“案”选哪种解释?生交流。理解了这个“案”字相信这个词语就理解了,谁来演一演都督当时是怎样拍案叫绝的。
指名表演读。练读,读出感叹语气。齐读。
5、师:同学们你们看这就是王勃写的《滕王阁序》,全文共七段,1017个字,你对比你大两三岁的王勃能写这么好的文章,有什么想说的吗?你能说说王勃为什么会如此有才华吗?(刻苦、爱思考、善于观察、善于抓住机会)。
1、像王勃这样年少机敏的少年,你还知道有哪些人?(司马光、骆宾王……)。
生交流。
师介绍:骆宾王与王勃在小的时候就显现了才华,在文学上都很有成就,并与杨炯、卢照邻一起称为“初唐四杰”。
出示:初唐四杰:王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。
2、少年王勃如此才华横溢,令人折服,现在就让我们再次进入时光隧道,来到1300多年前的滕王阁前,认识少年时代的王勃,拿起书本,齐读课文。
1、(必做题)写一写“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”这句话描写的情景。
2、(选做题)写一段话,比一比看谁能用上“文思如泉”、“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“千古传诵”、“胸有成竹”这些词语。
《少年王勃》教学设计
教学片断1:
师:文中的哪几个词直接写出了王勃的才华?
生:文思如泉、笔走如飞。
(师出示这两个词)。
师:这两个词是什么意思??
生:文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。
生:笔走如飞是说写文章的时候下笔很快,像飞一样。
生齐:不是的。
(生找到第一自然段,指名读)。
师:从这一自然段中的哪些地方,让你知道王勃从没来过滕王阁?
生:“路过”这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已,以前没来过。
生:“路过”也能说明王勃不是住在这里的,所以肯定不是早就去过滕王阁。
生:“听说”也可以说明王勃不是住在这个地方的,如果是住在这个地方的,他的名气很大,就不会用“听说”这个词了。
生:“邀请”就是说他是被邀请才来滕王阁的。
生:我从“刚刚整修一新”这里知道滕王阁才刚刚整修过,以前没有的,所以王勃不可能来过。
师:以前没有的?
生:不对,是有的,但只是又装修了一下而已。
(指名读2-4自然段)。
(反思:“刚刚整修一新”能否说明王勃是头一次来滕王阁呢,似乎不是很确凿的证据,但,这些都不重要,重要的是学生善于从一个个词语中去发掘体会,说明他们已经动了脑筋。)。
教学片断2。
师:当在座的你看看我,我看看你,谁也不敢答应时,王勃正在干什么?
生:他正站在窗前,看着江上迷人的秋景。
师:你们仔细听刚才这位同学的回答了吗?他是怎么说的?
生:应该是“凝望着”,他读成了“看着”。
师:有什么不可以吗?我觉得也挺好的啊。
生:我觉得不好,“看着”的意思好像说江上的景色不吸引他。“凝望”就能说明江上的景色很美。
师:那凝望是什么意思?
生:是远远地看着。
师:那应该说“眺望”了啊。
生:我觉得凝望是很认真的看着。
生:“凝望”就是盯着看。
师:说的好,谁来表演一下“凝望”的样子?
(一生表演)。
师:大家看看,这是一种怎样的看?
生:全神贯注地看。
生:聚精会神地看。
生:看得很投入。
生:目不转睛地看。
(反思:学生的错误回答,往往能成为很好的教学资源,“看着”固然是“凝望”的本意,但为什么学生会说“凝望”是“远远地看着”?这是我本没有料到的,后来我仔细想了一下,觉得也有道理,“望”自然是“远远地看着”,王勃当时是站在滕王阁的窗前看秋景的,滕王阁地势较高,所以“远远地看着”也是非常有道理的,如果文中用了“凝视”的话,才少了“远远地看着”这个意思。)。
教学片断3:。
师:江上的美景是什么样的?请位同学来读。
(指名一生读)。
师:听了她的朗读,老师也忍不住想来读。同学们把眼睛闭起来,边听边想像,仿佛看见了什么。
(师朗读,生想像)。
生:我好像看见了五颜六色的云霞在轻轻地飘荡。
生:我也看见了灿烂的云霞,还有水和天好像连接了起来。
师:为什么那云霞是五颜六色的?(生沉默)。
师:你看到的是什么时候的云霞?
生:傍晚的。
师:你从哪个词语听出是傍晚?
生:“落日的余晖”。
师:现在知道为什么云霞是五彩的了吗?
生:哦,因为落日的余晖照耀在云霞上,所以云霞看起来是五颜六色的。
生:因为夕阳西下,太阳光红彤彤的,照在云霞上显得很灿烂。
师:是呀,这是一幅多么绚烂的秋景图!(板书:绚烂)还看到了什么?
生:我还看到了一只野鸭在飞翔。
师:是几只?
生:一只。
师:是怎样的飞翔着?
生:缓缓地飞翔。
师:一只野鸭在天空中缓缓地飞翔,这幅画面给你什么感觉?
生:我觉得有点孤独。
生:它很寂寞。
生:我想如果是一群野鸭的话,会看起来很热闹的,但现在只有一只,孤零零的感觉。
师:是呀,这是一幅多么宁静的秋景图!(板书:宁静)。
(反思:这幅秋景图实际上蕴藏着十分丰富的信息,从中不仅能体会到:绚烂、宁静之美,还有一种壮丽之感,所以在课堂上我还缺少了对“壮丽之美”的引导体会,因增加以下环节:
师:除了云霞和野鸭外,你们还看到了什么?
生:我还看到水连着天,天连着水,水天一色。
师:水天一色的画面我们哪篇课文也学过?
生:《美丽的南沙群岛》。
师:这个画面又让你感觉怎么样?
生:看起来很辽阔。远远望不到边。
师:是呀,这又是一幅多么壮丽的秋景图!(板书:壮丽)。
如果能将:绚烂、宁静、壮丽这三种因素综合起来呈现给学生,那么对于他们意会诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”会有更好的帮助。唉,真想重新上一遍,有些遗憾。)。
《少年王勃》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文三、四自然段。
2、学会20个生字,田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,感受少年王勃的非凡才华。激发学生的学习热情。
专题学习网站。
一、导入。
播放《送杜少府之任蜀川》录音,请学生欣赏。师:刚才那首诗的作者是谁?(板书:王勃)“海内存知己,天涯若比邻”是千古传诵的名句,诗人王勃在少年时期还写了一篇千古传诵的美文,那就是《滕王阁序》。(板书:少年)。
二、初读课文,整体感悟。
1.请大家自由读课文,然后说说你通过朗读了解到什么?
2.指名请学生复述课文内容。
3.了解滕王阁(学生浏览网站视频、文字解说)。
过渡:大家读书的能力很强,真了不起!为了学习更多,请小组合作借助网页把字词学会。
三、学习生字词。
1、学生自主浏览网页。
2、检测自学结果:无拼音、加拼音读生字、词。
过渡:字词也学会了,真不错!谁知道王勃是在什么情况下写出《滕王阁序》的?请细读课文,思考以上问题。
四、精读课文。
(一)情境创设,重点突破。
1、说说哪个自然段给你留下最深刻的印象?
2、“落下与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”到底是怎样的情景?出示动画。
3、课文是怎样描写这一情景的?(图、文出示)“远处,天连着水……轻轻地飘荡……”。
4、男生读、女生读;师生合作读。
5、这么美的句子,你喜欢吗?人们听到王勃写出这么美的句子时有什么反应?指名答。
6、请学生演一演,理解“拍案叫绝”。
7、回味诗句。(读)。
8、引出第5自然段。
理解:千古传诵。
9、王勃怎么写出的?其他客人呢?自读第2段,指读第4段。
出示:胸有成笔、文思如泉、笔走如飞。
在座的人你看看我,我看看你,谁也不敢答应。
10、王勃为什么能写出这么好的文章?浏览网页了解王勃的成才故事。
11、扩展阅读:王勃还写过哪些千古传诵的作品?(学生浏览网站资料)。
五、自由表达。
《少年王勃》教学设计
这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事,显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图,有助于学生体会诗句意境,加深记忆。
学生对少年王勃比较陌生,老师揭示课题后,先介绍少年王勃在滕王阁会上,一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事,让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文,从而激发学生的学习热情。教学时,抓住重点段落,通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法,感受课文描绘的迷人秋景,体会诗句蕴含的优美意境。
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。
3、理解课文内容,感受少年忘勃的非凡才华,激发学生的学习热情。
第一课时。
一、揭示课题。
1、同学们,今天,我们学习一篇人物故事。(板书:16少年王勃)。
3、王勃写的《滕王阁序》非常有名,一直到今天,人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢?我们学完课文就知道了。
二、借助拼音,初读课文,要求:读准字音。
1、自读课文,要求:读准字音。
2、想一想:哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名?
三、检查自学情况。
1、认读生字词。
南昌藤王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《藤王阁序》千古传诵。
2、讨论:你从哪个词可看出王勃写的《藤王阁序》非常有名?
3、理解“千古传诵”一词。
四、学习第一、二节。
王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢?
1、自由读1、2。
段
2、交流。
(1)“探望”还可怎么说?
(2)简介《藤王阁》。学“阁”。理解:整修一新。
(3)都督为什么请王勃参加宴会/。
(4)都督要求每人写一篇文章,人们的表现怎样?(齐读)。
五、学习生字。
六、指导写字。
第二课时。
教学目标:理解课文内容,感受少年王勃的非凡才华,激发学生的学习热情。
教学过程:
一、精读第三段。
1
(指导观察图)站在滕王阁上,可以看到些什么?
2
课文中是怎样描写的?
自由读,画出你认为比较的句子。
3
交流。
(1)读词。
*这两句话有什么不同?哪句好,好在哪?
*读第三自然段。
*指导背诵。
二、精读第四段。
1、这么迷人的秋景,王勃只用一句话就把它写出来了。(出示、读)。
(1)理解句意。
(2)这句话好在哪?
(3)指导朗读。
2、自由读第四自然段。想一想:王勃是怎样写这句话的?
3、交流。
(1)出示图,想王勃在看什么,想什么?
(2)正因为王勃边看边想,再加上他很有才气,所以他才能——胸有成竹。
(3)理解“胸有成竹”,并造句。
(4)于是王勃——板书:文思如泉、笔走如飞。
文思如泉:指写文章的思路像什么?
笔走如飞:动作表演。
4、指名读最后一句话。
你从什么地方知道都督也为王勃的诗句叫好?
什么是奇才?(板:拍案叫绝)。
如果你是都督,你会怎么说,怎么做呢?(表演)。
5、指导背诵。
三、小节。
读到这儿,我们也不禁为王勃写的句子叫好。他写这首诗时只有十几岁,这么小的年纪就写出千古传诵的名文,真了不起,真是一位奇才!(板书:《腾王阁序》千古传诵奇才)。
四、学习生字。
五、指导写字。
第三课时。
一、复习。
1、说笔顺。
2、读写词语。
南昌。
庆贺。
才气。
文思。
如泉。
宴会。
叫绝。
秋景。
笔走。
如飞。
二、通读全文,练习背诵3、4自然段。
三、练习。
1、比一比,再组词。
篇()决()诵()。
遍()绝()解()。
2、在括号里填上恰当的词语,然后读一读。
()的余辉()的云霞()的秋景。
3、背诵、默写“落日与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”。
教后小记: