八年级语文短文两篇教学设计(优质15篇)

时间:2023-12-09 00:12:30 作者:笔砚

教学计划的制定要考虑到学生的学习需求和兴趣,合理激发学生的学习热情。接下来,小编为大家推荐一些值得一看的教学计划范文,希望能够给大家的教学工作带来一些新的灵感和思考。

短文两篇日月鲁教版八年级语文教案

师:后面坐的老师是我们领雁工程的老师,做为东海小主人,我们欢迎一下,你们的课本来是第四节,换成第二节没问题吧。

生:没问题。

师:我们这里铃声不是很清楚,大家下课可以示意一下,可以吗?

生:可以。

师:大家先看一下资料,没有的同学互相看一下。

师:上课!因为话筒有点问题所以希望大家回答问题时尽可能大声讲话,第一次给大家讲课,给大家送一个礼物(出示巴金手门把的幻灯片)。

师:这是什么?

生:是巴金的手。

师:你怎么知道是巴金的手?

生:我在文学作品中看过。

师:去过北京的现代文学馆吗?

生:没有。

老师想和大家合作朗读,老师读第一段,还需要五位同学把文章读完整。大家举手示意。

生:老师宁随便叫。

师:老师希望你们自己举手。

(有六位学生举手、

师:老师需要五位,那另外的同学等下给你机会。

师:朗读我希望来点音乐有点感觉。拿着话筒,等老师读好时,请同学接上来上台来读,其它的同学思考一下一个问题“在巴金的笔下日和月有怎样的特点?分别用一个字来概括。

(朗读的同学一个一个上去,学生、老师深情朗读,其它同学思考)(学生鼓掌)。

(没有学生回答)。

师:那老师说一下,有一个字大家读的很好,本来我以为会读错“撮“,我觉得大家读的不错。但在《月》当中果然有一个字大家读错了”奔“第四声,不知道大家刚才有没有听到。

师:怎么样的“日“怎么样的”月“有想法了吗?有的话把头抬起来,目前我不知道大家的名字,那我就随便叫一下。

师:那请这个男同学来,你选哪个?

生:死了的月。

师:为什么。

生:我在第二自然段中找到了。

生:凄凉的月。

师:为什么非常凄凉还有吗?

生:月还是寒冷的,在第四自然段可以找到。

师:我们看到了一句话:“侵入我的身体“,什么叫侵入,我给它改一个字”进入“好吗?

生:不好。

师:为什么呢?

生:悲愁、一种思念、凄凉。

师:大家记得苏轼的一首词《水调歌头》吗?,还有李白的《静夜诗》。

师:巴金笔下的月有类似的感觉,这是作者的一种感觉。那作者真的看到霜了吗?

生:没有。

师:月给人的感觉是寒冷。

师:那日呢?

(学生一起回答)。

生:火热(学生齐读这一段)。

师:面对火热的日和寒冷的月巴金想到了哪些人、哪些事,你有什么感觉?下面大家热身一下,有想法大家讨论一下,每个人说一个尽可能不要重复。

(学生小组讨论)。

生:好。

生:老舍。

师:是巴金。

生:我觉得飞蛾扑火和夸父追日表现追求自己的目标和理想。

师:你一下说了两个飞蛾扑火\\夸父追日说的不错,那你选择期中一个讲讲你读出了什么。

生:我选择夸父追日,我读出了他的追求目标和理想。

师:我打断一下,你从文字里面看,然后说出自己的想法。

生:我从第二段看出夸父逐日是追求目标。

师:我觉得仅仅是夸父追日的这种追求理想和目标话还不够,大家再读一下描写夸父逐日这段(学生齐读)。

师:巴金如何评价夸父追日。

生:怀念。

师:什么叫怀念?什么样的人值得怀念?

生:尊敬的人。

师:我们要抓住这一点。那为什么尊敬呢?

(看教师发给的材料)。

生:《山海经》里夸父是道渴而死,而书上夸父是死在了-旸谷,

师:是写错了吗?为什么用说死在旸谷而不是道渴而死,有什么区别?

生:旸谷说明理目标很近了,说明了已经为自己的的目标奋斗过,虽死犹生。

师:很好。两段不同的文字哪一段你觉得悲壮?

生:文中的。

师:我们读到的是还有怀念、崇敬在文章里面,那说明作者是故意这样写的。

师:作者对飞蛾扑火是什么态度?

生:赞美的。

师:是认同所以去赞美。大家觉得飞蛾扑火有意义吗?

生:有意义。

师:你觉得是有意义嘛!我觉得没什么意义啊!小时候我看到飞蛾向着那火撞去,最后死了我觉得没有意义。

生:有!巴金在赞美它。

师:巴金懂得飞蛾扑火的意义,甘愿做人间的飞蛾。

师:甘愿是什么意思呢?

师:甘愿的意思是心甘情愿。

师:我们接着看甘愿里的内容,虽然明知道自己化做灰,它愿意,你觉得巴金要说什么?

生:对光明的追求的信心。

师:那《月》呢?作者想到了哪些人、哪些事,你有什么感觉?

生:想到了“姮娥奔月“。

生:行。

师:大家看下我发给大家的资料,大家发现嫦娥奔月有三种版本,巴金的是哪个版本?

(无人举手)。

师:没有人提出抗议,找到了归属吗?这个需要讨论吗?

生:不需要。

师:那怎么举手的人不多,大家好了吗?如果好了要不举手要不抬头看我。

生:我觉得和版本三符合,

师:那请说明原因。

生:我认为是有人召唤她告诉她月亮很美好,所以她想奔月。

生:我反对,我觉得版本二符合。

师:我明白了,他考虑的是环境,有寒冷的说法。

生:我觉得是版本三,巴金作品中认为姮娥奔月是没有意义的。

师:谁认为?

生:巴金。

生:第三个版本有贬义而巴金也是对姮娥奔月带有贬义。

师:还有吗,这个男同学在沉思,想说吗?

生:是被迫奔月我认为是版本三。

生:我觉得为什么不叫嫦娥要教姮娥呢?

师:你的意思是你的解释和注解一样。

师:虽然我们的答案各不相同但思考的内容是一样的。

生:不能。

师:不能啊!那她就没有意义啊!

生:姮娥做法招人鄙夷但也是对理想的追求。

师:大家还是被思维给困住了,大家能不能那跳出去。

生:我觉得都有出入。

师:那巴金的想法是什么?

生:我是凭感觉。

师:从文章的话中我们可以看到为什么姮娥要奔月呢?有价值存在吗?

师:我们某一个人为了目标在努力奋斗但结果没有成功你对这个人怎么看?

生:敬佩。

师:所以姮娥奔月也有意义,虽然不能使月球再生但还是飞过去。

师:巴金用的姮娥奔月的版本都不是上面这些,而是自己的版本。

师:大家再齐读这一段。

师:现在知道了吗,其实姮娥奔月到底有什么意义?

师:他想尽自己的努力,她想执着去努力。

师:当巴金写日和月时,我觉得两篇文章有共同点,有什么共同点?

生:失败了还是要追求,它们什么是相通的。

生:刚开始的目标和最后的坚持是相通的(学生有点紧张)。

师:这位同学有点激动但是答案是对的。

师:巴金就把希望寄托在夸父和姮娥上面。

师:大家注意某某人、某人指的是谁。

生:是抗战的人。

师:包括巴金。

师:大家看一下写作背景或许更能够了解(介绍当时巴金写这篇文章的背景)。

师:巴金尤其让我敬佩的是在80岁高龄写下了回忆录《随想录》。

(教师板书,字写错,学生纠正)。

师:写错了,不好意识。

师:《随想录》是巴金对十年的一种反思,它里面有些话让我很感动。

(教师展示部分《随想录》的片段)。

师:我想这几段话大家也一起来读一下:讲真话把心交给读者,我追求光明追求人间的爱,追求我理想中••••••(学生齐读)。

(出示巴金和《随想录》)。

师:今天上课的时间是很有限的但课后的阅读是无限的。

师:最后老师给大家布置一项课后作业要求大家背一篇我选的三篇中的任何一篇,一定要背;第二、写一篇你的读后感。

师:下课。

个人观点:语文课堂的魅力首先需要教师有一个很好的基础,干老师具备了;漂亮、有亲和力、动听的声音。而语文课堂的灵动在于教师有自己独特的思想,干老师也具备了,我想这样魅力和灵动兼具的课堂应该是很生动的.但语文永远是一门遗憾的艺术,也正因为有了这种遗憾和欠缺才让我们的语文和语文老师像陈年的老酒:越酿越醇。越酿越香。

1、在字词的理解和文本的阅读上,老师用了字词对比理解和文本互读的方式,这能让学生通过字词的对比以及资料与文本的互读深入理解文本的内容和作者所要表达的内涵。2、这次的课干老师就是想借助文本来让学生感受隐藏在其背后的作者本身的那种人格魅力,这表明了老师在预设文本时的目标是很明确的。我想这一点老师在设计时是努力做了因为在开篇导入的巴金手门把和最后巴金的《随想录》,这或许能让学生对巴金的人格魅力有一种表面上的感知,但或许仅通过这样一种简单的方式我想或许离老师最初预设的对巴金人格魅力的理解有一定的差距,即时是素质很好的学生或许也无法真正达到老师预设的目标。2、在文本具体的阅读中,好像干老师一直很想把学生拉到自己的一种预设的设计中,而我思考的是能否给学生更多的时间让她们进行思索,让学生提出问题,让她们自身深入文本,因为不管你老师对文本挖的多深但如果仅限于教师自身的话,那学生还是一无所得。3、对于朗读,这堂课老师涉及的并不多,即使涉及到了也是片段性的截取,没有一次是对文本整体的朗读,而这是否会让学生对整篇文章的理解是否支离破碎呢?其实这两篇文章需要学生好好的朗读。4、课堂上的学生激励其实是一门艺术,但干老师雷厉风行的话语似乎少了女老师的那份柔情,好像对学生的激励语言也少了很多,其实对借班上课的老师来说这很重要,女教师母性似的表扬或许能让孩子更容易接近你。5、干老师说最后运用巴金的《随想录》是想得到一种思想的升华,但教师所出示的这段话似乎好像离文本较远,没有更多内在的联系,思维跳动太快。从巴金的日和月马上升华到巴金的人格魅力,这似乎有所脱节。

很感性的真诚的说出了自己一些并不专业的话语,似乎感觉自己并没有任何的资格来评说干老师的课,毕竟我离你们太远了,但是,当真实的想法积蓄在内心有一种想表达的冲动时,我想这就是一种思想的碰撞了,即使有分歧、即使我没有达到那种高度,但至少我认真的思考着、努力的实践着,所以我今天纵然着自己的肤浅和浅薄希望来日能真正的飞出鸟笼飞向广阔的蓝天。

八年级语文《短文两篇》的教案

2、结合历史背景,理解作者借日月所表达的热情洋溢和细腻幽静的思想感情;3、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义;4、积累有关日月的诗词。

教学重难点:

2、结合历史背景,理解作者借日月所表达的热情洋溢和细腻幽静的思想感情。

课时安排:

1课时。

教学过程:

一、情境导入。

1、日月自古就是文人墨客吟诵的对象,并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文,请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。

2、今天我们一起走进颇能现实巴金艺术风格的优美散文诗《日》和《月》,去感受其中的言志言情的动人风采。

二、教材助读。

1、作者链接。

巴金,原名李尧棠,四川成都人。现当代文学家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说,“_”后出版了《随想录》,引起巨大影响。

2、背景链接。

这两篇作品写于1942年,时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏,光明被黑暗取代,和平被屠杀浸淫,抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存,千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器,走上战场,不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。

三、整体感知。

1、自读课文,注意字词。

2、听读课文,积累字词。

旸谷姮娥皓月。

3、通读课文,回答问题:

(1)在两篇短文中,日和月的主要特征是什么?

日:光和热月:冰冷。

(2)两篇文章引用了哪些故事?

“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”

四、文本探究。

有可能较为肤浅,教师要适时加以引导。主要把握以下几个问题:

把握:从飞蛾到夸父,从渺小到伟大,他们都是为了追求光明,为了一种热量,而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾,怀恋夸父,实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

(2)、在《日》中,作者并没有具体描绘太阳,却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”,且对飞蛾、夸父进行了高度评价,这与太阳有关吗?谈谈你的看法。重点把握:太阳是光和热的象征,飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为,写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。

(3)、“月的光是死的光”,既如此,作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说?

把握:“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射,“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但结尾处作者用“难道„„吗?或许„„”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。

把握:指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。(“某某人”可能有多种理解,不要求形成一致答案,但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景,以便学生形成清晰的思路。)。

五、拓展延伸(作业设计)。

八年级语文《短文两篇》教学设计

2、者表达的思想感情。

3、朗读背诵课文。

能力目标:文言阅读能力。

德育目标:学习古人在大自然中陶冶情操。

1、掌握重点文言词句;

2、背诵课文。

策略方法:老师引导学生自主、合作学习。

教学媒体:多媒体。

课前二分钟演讲。

引入复习课提问引出教学目标复习文学知识复习生字强调壁的写法区别:璧玉、碧绿。

文言文学习是这学期的学习重点,当然也是考试的重点。针对大家在考试中存在的会说不会写,或者是自以为会写,一写就错的现象,今天这节复习课,要求大家不能光说,要用手写,解决你考试中会,还不得分的现象。

问:复习一篇文言文,应从哪些方面复习?文学知识、生字、文言词句、思想感情,朗读背诵。

1、《答谢中书书》的作者是_______,朝代_____。

2、《记承天寺夜游》的作者是______,朝______。

在朗读中体会作者的思想感情出示《答谢中书书》图片出示《记承天寺夜游》图片两副图片同时出现齐读一遍,指出问题后,读第二遍。指名两人朗读齐诵,指名背诵。

复习文言词句总结翻译规律:

1、组词法。

2、替换法。

3、调序法归纳思想感情。

(1)两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。

(2)晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。

(3)实是欲界之仙都。未复有能与其奇者。

(4)念无与为乐者,……怀民亦未寝,相与步与中庭。

板书设计提纲。

27、短文两篇。

《答谢中书书》表达了作者:愉悦之情和得意之感。

《记承天寺夜游》表达了作者:赏月的欣喜、人生的感慨、被贬的悲凉、漫步的悠闲。

八年级第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计

1.查工具书,给加点的字注音,解释词语:

遗骸。

遗留下来的骨骸。

蟾蜍。

一种两栖动物,体表有许多疙瘩,内有毒腺,俗称癞蛤蟆。

褶皱。

由于地壳运动,岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难。

灾难。

致密细致精密。

追溯。

逆流而上,向江河发源处走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝。

神话传说,仙女穿的天衣,不用针线制作,没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。

2.正确朗读课文,了解文章内容。

1.将制作的大陆漂移示意图(见《教学参考书》有关资料二:地质年代与大陆漂移学说)课件在多媒体教学平台上演示。

2.长期以来,人们试图解释地球上陆地和海洋的起源,曾提出各种各样的假说。现在,地质学家们普遍认为,在2亿年前,地球上所有的大地都是连在一起的,后来由于某种原因,这块超级古大陆一分为二,继而又四分五裂,相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年,阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石,就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢?这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。(板书课题及作者名)。

1.学生读文,思考讨论:

(1)两篇短文各自要说明的内容是什么?

(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,但说明的角度不同。试比较。

(此题意在让学生充分理解课文内容,通过对比阅读,培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。)。

2.教师点拨:

(1)第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实,佐证了大陆漂移假说;第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思,证明外星撞击导致恐龙灭绝。

(2)这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,但这——问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,作者谈到恐龙灭绝的历史,谈到它的化石尤处不有,是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在第二篇中,恐龙的灭绝则成为探讨的主题,“被压扁的沙子”则成了证据。

阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文,试结合上下文,说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

(2)如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

(3)万一某天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击。

(4)即非常纯的沙子。

八年级语文短文《答谢中书书》《记承天寺夜游》教学设计

《记承天寺夜游》和《答谢中书书》安排在第三单元第十课的短文两篇中。预习提示提示了两个重点:

1、面对风景,只有拥有发现美的眼光和感受美的心情,才能真正领会到其中的美。默读课文,展开联想与想象,体会两位作者发现的美和寄寓的情。

2、朗读课文,体会两篇文章不同的语言风格。

《记承天寺夜游》写景就一句话,而且就写了一种景__月亮,空明,似乎还带着凄清。明月千里,情思万种,谁解其中滋味?千年之前的那个灵魂在这个有月的夜晚到底思想了什么?这是对学生来说,是难以理解的。

那怎样才能十几岁的让孩子领会作者寄寓其中的情呢?经再三思考,我决定采用对比阅读的方法来教学。

通过对比,也许能让学生更容易走进作者的内心。

二、教学目标。

1、反复朗读,能够借助课下注释理解文章内容。

2、比较阅读,感受景物描写和语言节奏传达的情感。

三、教学过程。

(一)、导入。

(二)、朗读感知文本。

1、教师示范读学生自由读学生个读小组赛读。

2、读讲结合,同桌互讲,借助课下注释,梳理文章内容。

3、小组讨论,解决疑问。

文言积累。

念,想到。

盖,句首语气词,这里可以译为“原来是”。

但,只。

耳:语气词,相当于“而已”意思是“罢了”。

翻译:

1、庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

译:庭院中充满着月光,像积水充满院落,清澈透明,水中的水藻、荇菜交横错杂,原来是竹子和柏树的影子啊。

2、但少闲人如吾两人者耳。

译:只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。

(三)、变读理清层次。

元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。

庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

反复朗读,说说这样变的理由。

叙事—写景—议论抒情。

(四)、比读体会情感。

比较两段写景的文字:

1、高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。

2、庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

从两个方面进行比较。

1、两段文字所写景物有什么不同?

2、两段文字句式有何不同?

(五)、背景知人论世。

出示背景资料,体会景中所寓的情感。

作者:氤氲兰香。

链接:/p/5af39fea593e。

来源:简书。

著作权归作者所有。商业请联系作者获得授权,非商业转载请注明出处。

八年级语文短文《答谢中书书》《记承天寺夜游》教学设计

3.掌握文言词语的用法。

一、基础部分。

1.《记承天寺夜游》选自《_____.《东坡志林》____________》,作者__苏轼_____________,字______苏轼______,号___东坡居士______________。北宋___文学___家,____书画____家。和父亲__苏洵___、弟弟______苏辙___________同列于“唐宋八大家”,合称“____三苏_____________”。

2.下列加粗的词解释有误的一项是(c)。

a.五色交辉(交相辉映)晓雾将歇(消散)。

b.夕日欲颓(坠落)沉鳞竞跃(争相跳)。

c.月夜入户(窗户)未复有能与其奇者(和)。

d.相与步于中庭(共同,一起)但少闲人(只是)。

3.翻译句子。

(1)晓雾将歇,猿鸟乱鸣。

早晨的雾气将要消散,猿和鸟都一同叫了起来。

(2)夕日欲颓,沉鳞竞跃。

太阳快要落山了,潜游在水中的鱼争相跳出水面。

(3)念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。

想到没有和我一起游览作乐的同伴,于是到承天寺去找张怀民。

(4)但少闲人如吾两人者耳。

只是缺少像我们两个这样的“闲人”罢了.

(一)阅读下列文段,完成4~8题。

答谢中书书。

陶弘景。

山川之美,古来共谈。高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者。

4.“书”的意思是__信______,“答谢中书书”的意思是____________给谢中书的信________________。

5.找出统领全文的句子。

自康乐以来,未复有能与其奇者。

6.下边两个句子各用了什么修辞手法?

(1)高峰入云,清流见底。答:对偶。

(2)夕日欲颓,沉鳞竞跃。

对偶。

7.本文分__3_____层,写出各层大意。

8.写出作者所要表达的思想感情。

通过写人间奇景,表达了作者对大自然的喜爱之情。

(二)阅读下列文段,完成9~12题。

苏轼。

元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

9.找出文中的比喻句、拟人句、反问句。

比喻:庭下如积水空明。

拟人:月色入户,欣然起行。

10.把全文划为三层,并写出各层大意。

(1)点明夜游的起因、时间、同游的人及游览的地点。

(2)运用比喻描绘庭院月色。

(3)抒发了作者壮志难酬的情感。

语文八年级教学设计

1、积累“料峭、跋涉、摩肩接踵、遒劲、络绎不绝”等词语。

2、了解《清明上河图》的相关内容,感受作者生动形象的语言。

3、认识《清明上河图》的美学价值和历史价值。

1、掌握说明方法、说明顺序等基本说明知识。

2、品味文章生动形象的语言。

通过学习,受到美的熏陶,提高学生的审美趣味,用“美”的眼睛去欣赏,用“美”的心灵去感受生活。

1、掌握课文运用合理的说明顺序介绍《清明上河图》这一国宝级的画作。

2、揣摩文中富有个性色彩的句子,培养语感,提高学生的审美能力。

同学们,提到画作,大家应该想到很多画家和其作品,如:齐白石的虾、郑板桥的竹、徐悲鸿的马等,今天我们一起来学习张择端的鸿篇巨著《清明上河图》。

张择端,字正道,东武(今山东诸城)人。早年游学汴京,后习绘画,宋徽宗赵佶(1100年-1126年在位)时期供职翰林图画院。专工中国画中以界笔、直尺画线的技法,用以表现宫室、楼台、屋宇等题材,尤擅绘舟车、市肆、桥梁、街道、城郭。

北宋年间的汴京极盛,城内四河流贯,陆路四达,为全国水陆交通中心,商业发达居全国之首,当时人口达100多万。汴京城中有许多热闹的街市,街市开设有各种店铺,甚至出现了夜市。逢年过节,京城更是热闹非凡。为了表现京城的繁荣昌盛,张择端选择了清明这个重要节日的景象进行表现。《清明上河图》着重描绘了北宋首都水陆运输和市面繁忙的景象。

1、学生读课文,通过工具书和下面的注释疏通生字词。

2、用简洁的语言概括文章内容。

学生再读课文,然后归纳概括:

这篇说明文介绍了《清明上河图》这一画作,描摹了北宋时期繁华的市井风情,丰富了人们对当时社会风貌的了解,激发了人们对古代生活的想象。

学生自读课文,先独立思考,然后小组交流。

1、本文的说明对象是什么,采用了什么说明顺序?

本文的说明对象是张择端的画作《清明上河图》,文章在说明过程中采用了逻辑顺序。

2、作者围绕说明对象,按怎样的顺序来说明的?

文章围绕《清明上河图》先介绍了张择端创作的时代背景及其创作特点,接着介绍《清明上河图》创作用料、规格、主要内容,然后重点介绍画作的详细内容,最后介绍画作创作的技法、艺术价值和历史价值。

3、文章在说明的过程中使用了哪些说明方法?请举例分析。

文章在介绍过程中采用了列数据、打比方、摹状貌的说明方法。举例略。

4、分析文章使用不少四字短语的效果。

如:无暇一顾、街道纵横、房屋林立、一应俱全、应有尽有、摩肩接踵、络绎不绝、无所不备等。文章在说明的过程中大量使用四字短语,不仅概括力强,而且使文章的语言典雅而富有韵味,节奏强。

5、举例分析文章说明语言的特点。

生动形象:“整个长卷犹如一部乐章……留下无尽的回味”运用打比方的说明方法,生动形象地介绍了画作的艺术效果。

“一应俱全、应有尽有、摩肩接踵、络绎不绝、无所不备”等词语具体准确地介绍了画作的内容。

同学们,今天我们学习了说明文《梦回繁华》,相信大家对《清明上河图》这一国宝级画作有了一个具体的认识,对宋代的繁华也有所了解。我们在生活中不仅要学会发现美、欣赏美,也应该尝试创作美。

语文八年级的教学设计

1、通过学生自主、合作、探究的学习,了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格及其政治文化中心、旅游胜地的地位。

2、学习抓住特征,突出重点进行说明的方法。

3、学习准确而富有文学性的语言。

教学重点:学习抓住特征,突出重点进行说明的方法。

教学用具:多媒体、投影。

教学过程:

导入新课:

前几课,我们一起瞻仰了首都人民英雄纪念碑,那巍峨的气势、庄严肃穆的氛围让我们留连忘返。

今天,让我们一起跟着吉导去一个美丽的国度----法国。去举世闻名的凡尔赛宫去游览一下,相信大家会有一定的收获。(板书:《凡尔赛宫》)预习检测:(投影)。

给下列生字注音:

摒弃镶嵌静谧恬静心旷神怡粼粼参天轶事加冕。

学法指导:

投影:

第一,抓住事物的特征进行说明;。

第二,注意说明的顺序;。

第三,注意说明的方法。

第四,体会平实说明与生动说明的作用。

整体感知:

1、作者抓住了凡尔赛宫怎样的特征进行说明的?

凡尔赛宫是人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠,有极高的艺术价值和艺术魅力。

2、那么作者是从哪些方面说明凡尔赛宫是“人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠”的?

一是宫殿建筑气势磅礴,布局严密、协调;内部陈设和装潢,富于艺术魅力,室内陈放着来自世界各地的珍贵艺术品。

二是外围环境优美,正宫前面是一座风格独特的法兰西式大花园。

三是建筑历史悠久,有着许多动人的历史轶事。

四是在历史上它曾是法国的政治、文化中心,在今日是举世闻名的游览胜地。

(补充)无论是对凡尔赛宫的建筑本身,还是对其内部陈设和装潢,以及外部的大花园,课文都能抓住艺术价值高这一特征进行说明。与艺术价值无关的内容一律略去。这样对凡尔赛宫的说明从总体突出了重点。从局部来说,也同样注意了这一点。例如,在介绍凡尔赛宫的内部陈设和装潢艺术时,重点介绍了镜廊,让读者以斑窥豹。因为它是“凡尔赛宫内的一大名胜”,两位建造者赫赫有名,镜廊本身的构成有特色,镜廊天花板上的巨幅油画气势横溢,富有艺术价值。

合作探究:

1、讨论:本文在介绍凡尔赛宫时,结构上有什么特点?

先总说其艺术价值,再具体说明艺术价值体现在哪些地方,最后归纳。

采用的是先总说后分说再总结的写法。

在介绍建筑物时,按照着怎样的顺序来写的?

由外而内,由远及近,由总而分,由整体到局部。

2、阅读文章,试从文中找出所使用的说明方法,并说说其作用是什么?

设比喻:明珠,园林,说明凡尔赛宫的艺术价值和艺术魅力。

举数据:说明了凡尔赛宫历史悠久,规模宏大,气势雄伟。

摹状貌:生动说明,增强文章的文学性。

3、本文在介绍凡尔赛宫的修建情况时,插入了一段历史轶事,有何作用?

主要是为了说明凡尔赛宫与富盖府第的建筑风格有异曲同工之妙,突出其富丽堂皇的特征;结构上起着承上启下的作用。更是为了增强说明文的趣味性,提高说明文的可读性。

课外延伸:

接下来我们再来看一段短文,它介绍的是法国的另一处名胜—卢浮宫。

阅读三分钟,然后就着提示的问题进行讨论,最后听听同学们能不能给我较为满意的答复。

短文两篇日月鲁教版八年级语文教案

教学目标:

1、有感情的诵读全文,品味文章诗化的语言;。

2、结合历史背景,理解作者的思想感情;。

3、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义;。

4、积累有关日月的诗词。

指导思想:

以学生自读为主,师生平等对话,合作探讨,培养学生自主学习的习惯和能力。

课时安排:一课时。

课前准备:

1、学生利用工具书扫除字词障碍,读准字音,熟读全文;。

2、学生通过各种渠道查找有关日月的诗词,各准备一首自己最喜欢的,并作好简要分析;。

3、教师准备相关资料,如写作背景,“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等,以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。

教学内容及步骤:

一、导入新课。

日月自古就是文人墨客吟诵的对象,并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文,请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。

二、交流古诗词。

分别请3——5名同学诵读他所收集到的诗词,并简述理由。教师根据实际情况作适当的点评。

三、初读感知。

1、简介作者及历史背景。

作者简介:巴金,原名李尧棠,四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说,《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集,“”后出版了《随想录》,引起巨大影响。

背景简介:这两篇作品写于1942年,时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏,光明被黑暗取代,和平被屠杀浸淫,抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存,千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器,走上战场,不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。

3、默读全文。

要求:学生根据历史背景初步了解文章主旨,形成自己的见解(最好能形成书面文字);找出文中的优美句段并加以简要说明;找出自己难以理解的地方,作上符号。

4、朗读。

(1)、找两位同学分别朗读《日》《月》两短文。

要求:学生根据自己的理解有感情地朗读,读后教师可根据情况范读引导,力求贴近作者当时的感情,以便学生把握朗读的情感基调。

(2)、同学自读。

(4)、分组朗读全文。

四、探讨交流。

本文是一篇课内自读课,重在培养学生的自读习惯、方法和能力。教学时主要以学生阐释自己的理解或提问,师生共同分析、探讨为主,允许学生有不同见解,以便打开思路,激活思维。鉴于学生的认知水平,对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅,教师要适时加以引导。主要把握以下几个问题:

把握:从飞蛾到夸父,从渺小到伟大,他们都是为了追求光明,为了一种热量,而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾,怀恋夸父,实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

(2)、在《日》中,作者并没有具体描绘太阳,却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”,且对飞蛾、夸父进行了高度评价,这与太阳有关吗?谈谈你的看法。

重点把握:太阳是光和热的象征,飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为,写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。

(4)、“月的光是死的光”,既如此,作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说?

把握:“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射,“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但结尾处作者用“难道……吗?或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。

把握:指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。(“某某人”可能有多种理解,不要求形成一致答案,但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景,以便学生形成清晰的思路。)。

四、小结。

学习本文后你有哪些收获?

五、延伸(课后)。

请根据当地的情况,以日或月为内容,写一篇充满感情的短文或一首小诗。

语文八年级教学设计

是一篇战地通讯,安排在以战争题材为主的第一单元的第三课,通过前面两课的学习,学生把握了新闻、小说的文体特点,并了解到解放战争与抗日战争时期中国军队和中国人民的伟大精神。在此基础上,希望通过的学习,让学生了解通讯这种新闻形式,并扩大视野,了解世界人民建立在反法西斯同盟基础上的血肉凝结成的情谊。进而让学生懂得:和平生活来之不易,应该懂得珍惜。

知识与能力:

1.积累常用词语,了解作者及写作背景。

2.理清记叙的要素。

3.品味感人的语言,体会人物的思想感情,把握蜡烛的特殊含义。

方法与途径:

1.自主学习解决字词障碍,并了解作者及写作背景。

2.引领探究把握文章的叙事要素。

3、合作探究体会人物的思想感情并把握蜡烛的特殊含义。

情感态度与价值观:

通过学习结合以前的学习体验,更加深刻的了解战争的残酷,懂得和平生活来之不易,应该珍惜。

现代教学手段的运用:

多媒体课件。

1.学习文章用动作、细节、外貌、神态等描写手段来刻画人物的方法。

2.挖掘事件感人的要素。

1.对蜡烛象征意义的理解。

2.对国际主义情怀的理解。

1、学生利用工具书,解决字词障碍,查找作者资料和相关写作背景,并完成导学案“自主学习”部分。

2、教师了解二战以及苏德战争,并搜集相关图片、文字资料。

(一)导入新课。

蜡烛在我们的印象中有哪些作用?(学生发言:照明,生日祝福,烘托气氛,哀悼等)。

然而,在特定时间,特定地点,特定背景下,它却被赋予了某种特殊的意义(板书课题,学生写出作者)。

(二)自主学习。

字词积累。

1、检查学生对课后“读一读,写一写”中字词的注音及解释:

2、补充课文中一些重要的词语:(学生补充,并说明理由)。

如:拂晓瓦砾地窖腋窝鞠躬精疲力竭。

名副其实永垂不朽烧灼。

了解作者。

1、学生介绍。

2、老师补充:曾任军事记者,一直从事战争题材作品的创作。1949年10月曾访问中国,归国后创作《战斗的中国》。

了解故事背景。

1、学生介绍:

2、老师补充:(投影显示)贝尔格莱德战役是1944年9月28日—10月20日,在第二次世界大战的苏德战争中,苏军乌克兰第3方面军、南斯拉夫人民解放军和保加利亚祖国阵线军队为粉碎德军驻南斯拉夫集团和解放南斯拉夫首都贝尔格莱德而实施的进攻战役。

朗读课文,把握文章的记叙要素:

时间:1944年9月19—9月20日。

地点:贝尔格莱德萨伐河前的方场上。

人物:南斯拉夫老妈妈:玛丽·育乞西。

事件:南斯拉夫老妈妈掩埋苏联红军的遗体并将自己珍藏多年的结婚红烛插在烈士的坟头的故事。

(三)合作探究,研读赏析。

1、自读课文,勾画让你感动的句子,并说说你感动的原因。

2、讨论:老妇人这一人物形象有何特点?(分小组讨论)。

归纳:对侵略者无比憎恨,对红军满怀敬意,渴望和平,渴望解放,对英雄战士有着深沉而强烈的母亲般的爱。

3、讨论:文章中的蜡烛除了实指那对结婚花烛外,还有没有其他深刻的含义?(分组讨论)。

归纳:烛光是红军战士的生命之光,寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思,是两国人民战斗情谊的象征。

(四)训练检测。

是一篇战地通讯,通讯也是一种新闻体裁,比较和第一课《新闻两则》,试着概括通讯的特点。(学生比较,讨论,展示)。

共同点:都具有真实性、时效性。

不同点:通讯比消息的时效性稍弱,但比消息的故事性或者说文学性稍强。

(五)总结升华。

通过的学习,你有哪些收获呢?(学生总结)。

老师归纳:通过本节课的学习,我们了解了通讯这种新闻体裁的特点,写作上我们明白了要想使写人叙事的文章感人必须挖掘事件的感人因素并反复渲染,情感上,我们了解到和平生活的来之不易,多少先烈用生命换来了今天的和平生活,珍惜并且努力发展应当成为当今世界的主题。

在上课之前,我本来是胜券在握的:这篇文章虽然很长,但我已经让学生提前预习了;这篇文章内容虽然离我们生活很远,好在让学生理解的知识点并不多。结果一上课却使我大失所望。

首先,我错就错在没有目标的让学生自由去预习。一上课提问我才发现学生根本就没有认真预习,而且有三分之二的学生没有预习,换句话说,学生根本就不会预习,在他们的心目当中,预习就是读熟课文,仅此而已。结果一问三不知,没办法,只好给学生时间先读课文,好在亡羊补牢,补救了一次,但却大大影响了教学效果,虽然课堂当中也出现过几次亮点,但这临时生成的问题与我心目中的期望值却相差甚远。

其次,由于学生没有预习,我心里就没了“底”。所以凡是难点就大包大揽,凡是重点就反复强调,这节课基本成了“一言堂”。学生一直在被动地接受知识,积极性和创造思维受到了极大的限制。

最后,因为课堂效果与预想的大不相同,所以我心情比较焦虑,语速过快,而且没有耐心,学生出现错误后,表现出了对学生的不信任。

语文八年级的教学设计

设计理念:

在科学技术日新月异的现代社会,信息技术俨然已走进各行各业,成为一种非常重要的辅助工具。在教育行业,现已基本形成了一种共识:一堂高质量的课是难以离开多媒体的辅助的。有人对此深表怀疑,课堂效果的好坏取决于能否让学生获得知识而不是高超的信息技术的演示。是,教育的根本是让学生获得知识,但社会在发展,时代在进步,教学方式也应紧跟时代潮流,实现多样化发展,这也是现代教育所提倡的。信息技术打破了传统的教师单纯讲解的教学模式,为学生提供了更直接更形象更生动的视听效果,从而大大激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量和学习效率,我们何乐而不为呢?在苏教版七年级语文下册的第三单元是《建筑艺术》单元,即是说明文单元。

本单元向学生介绍了巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑,钟山南麓巍巍中山陵,气势宏伟、金碧辉煌的法国凡尔赛宫,体现我国古代建筑艺术特色的黄鹤楼和于园,基于现在的教育水平,我们不可能带着学生一一去游览这些宏伟建筑,而单纯凭借老师一张嘴,不仅无法使学生领会这些建筑的艺术价值liuxue86,而且容易将课文讲的枯燥无比,不利于学生深入理解课文,这时信息技术便有了用武之地,它为教学提供直观的图象,既可以帮助教师条理清晰地分析课文又便于学生深入领会课文,学生在这宏伟的建筑中游览一圈,惊叹人类的伟大,也能激发学生的雄心壮志,陶冶情操,树立远大理想,在学习《凡尔赛宫》这一课这种感触尤其深刻。所以我认为语文教学若想高水平高质量,是离不开信息技术的辅助的。

2、《凡尔赛宫》的设计理念:

本着激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境的教学理念,我借助信息技术,上网搜集了大量图片和录像资料,并且将资料制作成多媒体课件,与课文相互融合,将抽象的语言文字变成形象生动的画面,激发学生的情感,以朗读作为贯穿课堂教学过程的线索,让学生在生动形象的情境中进行言语实践活动,促进学生的语言能力和情感发展。

教学目标:

一、了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格及其政治文化中心、旅游胜地的地位。

二、学习抓住特征,突出重点进行说明的方法。

三、学习准确而富有文学性的语言。

四、锻炼学生的思维和组织语言的能力,提高学生的欣赏水平。

教学重点:

一、了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格。

二、学习准确而富有文学性的语言。

三、锻炼学生的思维和组织语言的能力,提高学生的欣赏水平。

教学难点:

学习抓住特征,突出重点进行说明的方法。

教学媒体的选择和运用设计:

运用网络查找资料,制作多媒体课件。

教学对象及其学习需要的分析:

本课教学设计是针对七年级学生设计的,本课是一篇说明文,介绍的是法国著名的凡尔赛宫。针对这个阶段的学生对于外界知识了解太少,知识储备较少的特点,教师采用多媒体技术向学生呈现凡尔赛宫的影片和图像,使他们获得感观认识,在此基础上对课文进行更深层次的挖掘理解。同时教师围绕课文、影片图像设计问题,激发学生兴趣,从而大大提高教学效果。

教学过程:

一、导入:

同学们,前两节课,我们一起去游览了哪些地方呢?(人民英雄纪念碑,巍巍中山陵)。这些都是我们的国内建筑,今天我们一起去“法国”一饱眼福,游览一下闻名世界的凡尔赛宫。(凡尔赛宫立体图像)。

二、感知画面:

欣赏完优美的画面,请同学们用下列句式说一句话。

我认为凡尔赛宫是一座的宫殿?

(气势磅礴;雄伟壮观;富丽堂皇;金碧辉煌;构思精巧;美丽怡人)。

三、课文、影片相结合,再次感受凡尔赛宫:

请同学们朗读课文,再次观赏影片,运用下列句式说一句话。

我知道凡尔赛宫是一座的宫殿,因为。

(历史悠久;1661年动土,1689年竣工,至今约有290年历史。)。

气势宏伟;全宫占地111万平方米。

布局严密、协调;正宫东西走向,两端与南宫北宫相衔接,形成对称的几何图案。

端正雄浑、风格独特;宫殿建筑摒弃了传统的建筑风格,采用平顶形式。

金碧辉煌、豪华非凡;内部有500多间大殿小厅。

优美恬静;法兰西式大花园芳草如茵,景色怡人。

举世闻名;每年此地旅游参观的人数有200多万。)。

四、从文中摘录语句,从语言角度进行分析理解:

请同学们从找出所喜欢的语句,从语言角度和说明文特点出发分析理解说明理由。

五、我来做导游:

在学生熟悉课文的基础上,运用多媒体课件展示凡尔赛宫的精美图片,结合课本,请同学们谈谈自己感受最深的一个或两个精彩片段,连缀成文,讲给同学们听听,给大家做一次导游,要求口齿清晰,声音响亮,仪态大方。

六、运用多媒体课件,出示凡尔赛宫与圆明园的图片,相互对照,激发学生的爱国热情,教育学生珍惜爱护名胜古迹,这些是世界遗产,是人类指挥的结晶,是人类的财富,不要让悲剧重演。

[注:此环节的设置是从人文角度考虑,教书不忘育人。]。

七、总结全文:

这节课我们“神游”了一番凡尔赛宫,你感受如何?对凡尔赛宫了解多少?回去讲给爸爸妈妈、弟弟妹妹听。

初中八年级语文教学设计

第一课两则消息选自《毛泽东新闻作品集》(新华社出版20xx年版)。两则消息分别刊载于1949年4月22日、24日《人民日报》。

知识与能力。

【1】初步学会运用新闻的基本知识写新闻,体会新闻的特点。

【2】学习新闻写作中将感情蕴含其中的写法。

过程与方法。

【1】赏析课文简明、准确、精炼的语言。

【2】把握课文中的人物、事件,认识中国革命胜利来之不易。

情感、态度、价值观。

【1】感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前压到敌人的大无畏精神。

【2】认识中国人民解放军英勇善战创造了人类战争史上的伟大奇迹,认识中国革命的胜利来之不易。珍惜革命成果,珍惜我们现在的生活。

重点:赏析课文简明、准确、精炼的语言。

难点:感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前压到敌人的大无畏精神。

运用默读和自主、合作、探究的学习相结合的方法。

本文是一篇标准的新闻模板,可以利用多媒体辅助,进行实播引导学生进入意境。

一)创设情景,导入新课。

播放百万雄师横渡长江相关纪录片段,解说1949年4月20日,国民党反动派拒绝签订和平协定。4月21日凌晨,人民解放军即执行最高统帅毛泽东同志“向全国进军”的命令,在西起九江的湖口,东至江阴,长达一千余华里的战线上发动了渡江战役,国民党反动派惨淡经营了三个半月的长江防线一触即溃。23日晚,人民解放军解放南京,宣告国民党反动派政权的覆灭。这两则消息就是毛泽东同志当时满怀豪情写的全面报道前线战况的新闻稿,给全国人民和全军将士以极大的鼓舞,对于瓦解敌军斗志,鼓舞我军士气发挥了极大的作用。

二)检查预习略。

三)整体感知,自主探究。

自由朗读课文,找出记叙的六要素。

【1】学生自由朗读第一则消息,从中圈出记叙的六要素。

【2】明确:

人物:人民解放军30万大军。

时间:从20日午夜——21日。

地点:芜湖、安徽之间。

起因:发起渡江战役。

经过:突破敌阵,占领南岸广大地区。

结果:渡过长江。

听新闻录音,了解新闻的结构。

【1】思考、讨论、交流。

用一句话或一个短语说出这则新闻的内容。

用一小段话说出这则新闻的内容。

用一大段话或几小段话说出这则新闻的内容。

【2】新闻的结构是什么?

标题,导语,主体。

找出电头简要分析内容和作用。

【1】电头交代了通讯社(报社)名称、发电地点和时间,表明消息来源可靠,时间精确到“时”,暗示战役在迅速发展之中,体现了新闻的真实准确和迅速及时的特点。

【2】)文章还有哪些内容能体现新闻的真实准确的特点?

英勇的人民解放军二十一日已有【大约】三十万人渡过长江。一句中的“大约”两个字就体现了这一特点。

【3】文章还有哪些内容能体现新闻的迅速及时的特点?

“不到”“即已”说明时间短,说明了新闻的及时性。

小结:这则消息文字简洁,语言有力度,准确报道了三十万大军横渡长江的事实。表明了消息的基本特点:用事实说话。

五)精读课文,小组探究。

文章主体部分为什么按照中路军、西路军、东路军的顺序来介绍解放军渡江?

明确:

【1】中路军最早渡江,所以先写;其次,中、西两路所遇抵抗,都很微弱,东路所遇抵抗,较为顽强,所以中、西合写在前,东路单写在后。

【2】先写中路军,再写西路军,然后写东路军,这样的顺序反映了三路大军开始渡江的时间先后,也体现了人民解放军渡江作战中先从中间突破、再以三路并进的战略部署。根据时间发展及事件特点安排顺序,清晰合理。

【3】三个层次按时间先后的顺序衔接起来,“20日夜起”和“21日下午五时起”和“正是汤恩伯到芜湖的那一天”等表明日期、时间的词语,显示了三个层次所叙事实在时间上的先后相承、紧密衔接。

文章主体部分哪些部分写得简略,那些部分写的细致,为什么这样安排?

【1】中路军写得简略,是因为新华社在此前已经有关于中路军的详细报道,此处简略交待即可转入下文。

【2】西路大军写得稍详,是因为渡江正在进行中,有些事情需要交待,如“至发电时止,该路35万人民解放军已渡过2/3,余部23日可渡完”。已渡过的“正向南扩展中”,预示了战役的前景。

【3】东路军写得最详,因为它所遇抵抗“较为顽强”,胜利来之为易,故作详细报道。一是较具体地写了战斗情况;二是更详尽地写了战果。

【4】作用:三个层次写得有同有异,有详有略,在统一中有变化,避免了重复雷同。

找出文中体现人民解放军所向披靡、锐不可当的词语。

“冲破”“横渡”用词非常准确,表明了在有敌军防守的情况下,我军所向披靡、锐不可当的气势。

找出文中议论性的语句,分析其作用。

(1)学生找出文中议论性的语句。

(2)体会议论性语句的作用。

指出我军之所以取得胜利的两个原因。赞颂我军的英勇气概,揭露国民党反动派拒绝和平的反动本质,分析敌军毫无斗志的原因,使文意更加深刻,有利于读者了解文章内容。

六)总结归纳。

主题思想:

【1】《我三十万大军胜利南渡长江》报道我30万大军胜利南渡长江的情况,表现人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往直前、压倒敌人的大无畏精神。

【2】《人民解放军百万大军横渡长江》报道我百万大军胜利横渡长江的情况,分析了国民党军队士气低落的原因,表现了我军战士锐不可当、所向披靡的英雄气概。

写作特点:

【1】《我三十万大军胜利南渡长江》。

@语言简洁,言简意赅。

全文不到200字,但是具备了“五要素”和消息结构的导语、主体、结语三个部分,没有一个多余的字。

@层次清楚,一目了然。

【2】《人民解放军百万大军横渡长江》。

@详略得当。

本责消息报道各战线时并没有平均使用笔墨,对东路军的战况写得比较详细突出。这是因为东线敌人的防线比较坚固,其次“此处敌军抵抗较为顽强。”更重要的是,这一地区在战略上有重要意义,直接关系到能否包围敌军,解放南京。因此,在报道东路军进军情况时,和中、西两路军有几处不同:一是较具体地写了战斗情况,二是更详尽地写了战果。

@叙议结合。

在报道中路军进展情况后,插入一段简要的言论,指出我军之所以取得胜利的原因。这种议论交代了我军取胜、敌军失败在政治上和军事上的原因,更重要的是由此使读者进一步了解了整个国民党反动派政权必然覆灭的命运,从而深化了报道的主题。

@运用一系列动词增强文章的表现力。

运用一系列动词,语言精当,极富表现力。如作者选用“突破”“歼灭”“击溃”“占领”“控制”“封锁”“切断”等一系列动词,准确地表现出我军英勇善战、节节胜利的英雄气概和战斗豪情。

七)课堂练习。

依据前面所学的方法找出下列新闻的电头及新闻六要素。画出标题、导语、主体。

我军横渡长江情景。

新华社长江前线1949年4月23日电前线记者阎吾报道人民解放军在安庆、芜湖间某地敌前强渡长江时的情景称:21日黄昏,江北某地解放军的阵地上空,突然升起银光四射的发光弹,顷刻,整个北岸阵地发出了震天动地的雷鸣,从解放军的炮兵阵地上,无数道火线飞向南岸,接着整个南岸国民党军的阵地就完全陷于一片火海中。炽烈的炮火映红了江面和天空。接着,从各个港口涌出了无数只大小船只。它们立即散布江面,像箭似的向南飞驶而去。北岸的江边,站满当地的居民、民工和解放军的指挥员,大家都屏息凝视着火光掩映的江面,等候着。忽然,在南岸飞起了登陆的信号,枪炮声、喊杀声连续不断。北岸所有的人们立时迸发出一片欢呼:“过去了!”“过去了!”无数船只继续从各港口涌出来,加速向对岸驶去。对岸的解放军则开始不断发出前进的信号,和响起前后各部队间联络的号音。在宽阔的江面上,解放军的指挥灯不断闪耀着。渐渐的枪炮声、喊杀声越来越远了。工兵们紧张地搭起许多码头,无数民工忙着把无数的弹药、器材、粮食、蔬菜送到船上,随着大军运过江去。这时,在大江南岸,布满着无数匆匆登岸的解放军,到处可以听到船工们和解放军战士们兴奋而亲热的告别声:“同志们,再见了!”“老乡们,辛苦了!南京再见!”

(原载1949年4月25日《东北日报》,有改动)。

八)作业:

仿照文章的写法,写一篇消息,报道我校8月31日报道情况。

结构:标题+导语+主体。

九)附板书设计。

《我三十万大军胜利南渡长江》。

一、标题:我三十万大军胜利南渡长江。

二、导语:概括主要内容:我军顺利渡江。

三、主体:阐述具体内容:我军渡江情况。

四、结语:概括全文内容:英雄式的战斗。

人民必胜敌军必败。

《人民解放军百万大军横渡长江》。

一、标题:人民解放军百万大军横渡长江(气势磅礴)。

二、导语:人员、人数、战线、区域、结果(简明)。

三、主体:

中路军。

八年级语文《雪》教学设计

1、快速阅读,整体感知课文拓展思维,分析、体会人物形象。

2、学习身处逆境而不改善良的本性,执着为他人送温暖的品质,把这种爱带回家。

1、重点把握“我”自身的人性闪光。

2、能够理解流浪老人身上所具备的美好品质。

如何理解流浪老人所具备的善良和美好品质。

预习内容:解决生字生词读音、熟读本篇文章,分析人物形象。

(图片,我们常见的流浪汉)。

在我们的日常生活中,每天都面对着形形色色不同的人,有这样一群人,他们生活在社会的最底层,他们居无定所,也许甚至他们并没有家;他们也没有亲人,每天孤独的漂泊在灯红酒绿的街道;他们浑身上下无不脏乱,走到哪里都遭受着白眼和唾弃。

他们——流浪汉。

1.教师:同学们在生活中也见过很多这样的流浪汉吧?大家对他们又报以怎样的态度呢?明确:回答略。

明确:“我”有着敏锐的观察力,对待流浪老人充满了同情,并愿意将同情化为实际行动。

3.教师:很好,这个“我”确实有着很敏锐的观察力,充满着善良的意念从他的字里行间还可以看出,他要使他的同情找到站立的地方我们生活中很多人,同情别人时,仅仅是嘴巴上说说罢了,“我好同情你啊”、“真可怜”等等当然,也不是说这样就是伪善和虚情假意了,只是,我们这个林清玄,他更愿意付出实际行动,让这份同情不只是脑海里纯粹的念想这一点,证明了他善良的至真、至诚不过我们注意两个细节。

第一个细节,在这篇文章中,“我”向流浪老人买奖券,流浪老人为奖券装上鲜艳的小红套并且在装这个小红套的时候,通过书中的原话就可以看出老人装的很缓慢、很吃力、很费时间首先,请问:“我”在购买奖券的时候,是为了中奖么?(生:不是)。

4.教师:那是为了什么?明确:为了帮助流浪老人。

(生:因为流浪老人的手很脏吧?)。

6.教师:对,通过前面的描写,我们可以看出流浪老人的外表很怎么样?请找出书中的原话加以证明。

明确:“第5自然段,可能他整年都不洗澡的”。

“第8自然段,他的手、他的奖券、他的衣服同样油腻污秽”。

7.教师:对,再加上突然很亲近的举动,也会让人惊讶所以“我”迟疑了,但是虽然我迟疑了,我并没有?(退让)他为什么会有耐心等待,为什么又对老人扣扣子的举动不退让呢?我相信,我们也曾有过帮助街头流浪者的经历,我们也曾有过因为同情别人而去购买东西的经历吧?在我们向地上扔钱的时候,我们有考虑过受我们帮助对象的心理么?我们有把这些人当作是一个“正常人”么?其实,有很多人,在生活把他逼到绝路上的时候,他固然需要人们的物质援助,他也更需要别人对他自尊的保护、对他独立人格的认同那个时候的他们看待我们对他们的举动,会更为敏感甚至,有时候,还能够决定他们人生未来的走向而本文中的“我”,他是一个那么成功的作家,开个玩笑吧,可能日进斗金,他耽误的时间应该更为值钱了,可是他并没有为此而不耐烦,从这里,可以看出这个人的品性。

1.教师:接下来,我们来看一个老人——“豆子大爷”的故事引入(春熙路上有个以卖豆子为生的流浪汉大爷,其子女不愿抚养他及其老伴,使得年逾古稀的大爷不分昼夜、寒冬或酷暑,都还在街上卖炒货,但是虽然他如此贫困,其炒货永远不缺斤短两,对于因为同情他而去购买他炒货的人,这位大爷都是带着感激的微笑并送上谢谢和祝福的话语,从而感动了网友,许多人自发去慰问、帮助他)现在,我们来找出“豆子大爷”和我们这位流浪老人的相似之处:

明确:a,就年龄而言他们都是老人b,就经济状况,他们都是穷困潦倒的人c,他们都怀有一颗感恩的心、善良。

3.教师:对,因此我们要把这件事深入的看,挖出它的骨髓来,为什么我们的生活里有那么多的流浪汉?如果我们的法律体制是那么的健全,“豆子大爷”会古稀之年流落街头卖炒货吗?如果我们的法律体制是那么的健全,他即使没有文化、没有钱财是不是也能够通过法律来捍卫自己的权利?如果我们的法律体制是那么的健全,他的子女们知道不赡养父母就会受到严厉的惩罚,他们还敢抛下自己年迈的双亲吗?(生:不敢)。

明确:好好学习,通过我们的努力,能够使我们的社会变得更加完善等等。

5.教师:说得好,天下事,人皆有责,我们确然应该这么做不过,我们更应该学会一点,那就是——带爱回家。

在盛夏的信义路上,常常会看到一位流浪的老人,即使热到摄氏三十八度的盛夏,他着一件很厚的中山装,中山装里还有一件毛衣。那么厚的衣物使他肥胖笨重有如木桶。平常他就蹲坐在街角歪着脖子,看来往的行人,也不说话,只是轻轻地摇动手里的奖券。

很少的时候,他会站起来走动。当他站起,才发现他的椅子绑在皮带上,走的时候,椅子摇过来,又摇过去。他脚上穿着一双老式的牛伯伯打游击的大皮鞋,摇摇晃晃像陆上的河马。

如果是中午过后,他就走到卖自助餐摊子的前面一站,想买一些东西来吃,摊贩看到他,通常会盛一盒便当送给他。他就把吊在臀部的椅子对准臀部,然后坐下去。吃完饭,他就地睡午觉,仍是歪着脖子,嘴巴微张。

到夜晚,他会找一块干净挡风的走廊睡觉,把椅子解下来当枕头,和衣,甜甜地睡去了。

我观察老流浪汉很久了,他全部的家当都带在身上,几乎终日不说一句话,可能他整年都不洗澡的。从他的相貌看来,应该是北方人,流落到这南方热带的街头,连最燠热的夏天都穿着家乡的厚衣。

对于街头的这位老人,大部分人都会投以厌恶与疑惑的眼光,小部分人则投以同情。

我每次经过那里,总会向老人买两张奖券,虽然我知道即使每天买两张奖券,对他也不能有什么帮助,但买奖券使我感到心安,并使同情找到站立的地方。

记得第一次向他买奖券那一幕,他的手、他的奖券、他的衣服同样的油腻污秽,他缓缓地把奖券撕下,然后在衣袋中摸索着,摸索半天掏出一个小小的红色塑胶套,这套子竟是崭新的,美艳的无法和他相配。

老人小心地把奖券装进红色塑胶套,由于手的笨拙,使这个简单动作也十分艰困。

“不用装套子了。”我说。

“不行的,讨个喜气,祝你中奖!”老人终于笑了,露出缺几颗牙的嘴,说出充满乡音的话。

他终于装好了,慎重地把红套子交给我,红套子上写着八个字:“一券在手,希望无穷。”

后来我才知道,不管是谁买奖券,他总会努力地把奖券装进红套子里。慢慢我理解到了,小红套原来是老人对买他奖券的人一种感激的表达。每次,我总是沉默耐心等待,看他把心情装进红封套,温暖四处流动着。

和老人逐渐认识后,有一年冬天黄昏,我向他买奖券,他还没有拿奖券给我,先看见我穿了单衣,最上面的两个扣子没有扣。老人说:“你这样会冷吧!”然后,他把奖券夹在腋下,伸出那双油污的手,要来帮我扣扣子,我迟疑一下,但没有退避。

老人花了很大的力气,才把我的扣子扣好,那时我真正感觉到人明净的善意,不管外表是怎么样的污秽,都会从心的深处涌出,在老人为我扣扣子的那一刻,我想起了自己的父亲,鼻子因而酸。

老人依然是街头的流浪汉,把全部的家当带在身上,我依然是我,向他买着无关紧要的奖券。但在我们之间,有一些友谊,装在小红套,装在眼睛里,装在不可测的心之角落。

我向老人买过很多很多奖券,多未中过奖,但每次接过小红套时,我觉得那一时刻已经中奖了,真的是“一券在手,希望无穷”。我的希望不是奖券,而是人的好本质,不会被任何境况所淹没。我想到伟大的禅师庞蕴说的:“好雪片片,不落别处!”我们生活中的好雪,明净之雪也是如此,在某时某地当下即见,美丽的落下,落下的雪花不见了,但灌溉了我们的心田。

八年级语文教学设计

教材分析:

《台阶》是李森祥的一篇小说,通过描写父亲终年辛苦,积铢累寸,准备了大半辈子,终于建成了一栋有九级台阶的新屋。而新屋落成了,人也衰老了,身体也垮了。反映出父亲那辈农民为提高地位,赢得尊重,付出了巨大的代价。同时也赞美了父亲吃苦耐劳、拼命硬干、坚忍不拔的精神,表达了亿万农民渴望提高生产力、结束农村经济落后状况的心声,回荡着时代召唤的主旋律。

教学设想:

指导学生自读本文,要抓住“怎么了呢,父亲老了。”句中句号的使用,因为我觉得这句话是这篇文章的魂,通过“整体感知——细读——重点研读”的形式感悟、探究“父亲”形象的意蕴,理解作者的情感,最后一句话使用句号的内涵。教学中更不能忽视的是“人文性”,要引导学生联系实际谈谈自己的感受,加深理解。当然,教师“情”的投入也相当重要,教师的语言富有感召力,与学生的互动才能更有成效,效果才能更好。

教学目标:

1.能整体感知课文内容,概括故事情节,把握父亲形象的特点;

2.能抓住关键语句中的标点符号,体会文中儿子对父。

第1页亲的感情;

3.感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力,培养对待人生的积极健康的心态,培养学生热爱父亲、尊重父亲的感情。

教学重点:把握故事内容,分析作者的思想感情,理解作品的思想感情。

教学难点:把握文中最后一句使用句号的深层含义和作品中所体现的现实意义。

课时安排:1课时。

课前准备。

学生:预习课文,通过自己查词典,扫除字词障碍,初步把握小说情节和感受人物形象;感受现实生活中农民的生活,特别是老一辈农民的生活。

(说明:由于这篇小说即便是短篇,然而它对于八年级的初中生而言,仍然显得比较长和难以把握,因此教师教学本课时,预习任务的安排,显得尤其关键和必要了。)。

教学过程:

一、师生对话导入。

师:我们班同学中有没有最近在乡下造新房子的?

生:有。

第2页。

生:(学生根据自家的情况谈)。

生:造台阶。

师:对,那我们就一起进入文章去看看这位父亲是怎样造新屋的吧!(教师板书课题)。

二、整体感知。

1、初读课文。我们同学在课前已经预习这篇文章吧,相信我们同学已经作了充分的准备,为了更充分一点,你们可以再用三分钟的时间迅速浏览课文,我这里有三个问题,想了解一下同学们对台阶的整体把握情况。(目的是让学生整体把握文中内容。)。

阅读要点:a、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?

b、父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的?

c、新屋造好后,父亲怎么样?(要求学生用简洁的语言概括)。

教师根据以上三个问题总结明确:父亲觉得自家的台阶低,望着别人家的高高的台阶,羡慕不已。他不甘心低人一等,立下宏愿,也要造一栋高台阶的新屋,于是终年辛劳,准备了大半辈子,终于造成了有九级台阶的新屋,新屋造好后,父亲却老了。(比较细致、深入、全面地把握课文内容,第3页为分析人物形象,做全面准备。)(说明:整体性阅读的目的是让学生通过初读课文,迅速把握文章的故事情节,对文章的故事情节有一个初步而完整的印象。不仅如此,学生通过整体性阅读,还会对文中的人物——父亲,有一个初步的了解。)。

2那么父亲为什么一定要造一栋有高台阶的新屋?(在文中找出相关的句子)。

三、细读课文。

用五分钟细读课文(注:在这一环节中要渗透“淌汗、揩、嘎嘎、尴尬、蹿上、硌了一下”等词的音形义的讲解),思考:

1、细读课文,分析父亲的形象。小说就是通过造台阶的过程的描述来刻画父亲的形象。

如父亲是一个坚强的人。

父亲是一个要强的人。

父亲是一个朴实的人。

父亲是一个勤劳的人。

父亲还是一个传统的任劳任怨的农民(等)。

……淳朴、谦卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、坚韧。

第4页不拔、渴望得到尊重等等。

2、揣摩语言,品味细节。找出最令你感动的赏析。

总:父亲是一个非常要强的农民,他有理想,不甘人后,他要自立于受人尊重的行列,他有长远的生活目标,他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。

(在上述“分析父亲”的基础上,这样的问题,学生几乎可以顺口就可以回答出来;我们不必求答案的标准统一,能自圆其说,合情合理即可。

(说明:突破性阅读的目的是让学生细读文章,通过对文章的语言的揣摩,细节的品味来突破文章的重点:理解父亲的形象。在这个环节主要是通过自主阅读、思考,合作讨论的形式让学生很好地把握、理解父亲的形象。这个环节一定要做到在前面整体性阅读的基础上,对文章的内容和人物更深的理解。)。

四、重点研读(目的:这一个环节主要是难点问题突破)。

第5页。

3、重点朗读文章的最后一段,思考:文中的儿子是饱含着感情来刻画父亲的,结尾段落,如果叫我们同学来写,你们会用什么标点符号,并说明理由?(教师引导学生读出句号深处的感情。)。

总:通过分析我们知道父亲老了,这里的“老”,不仅仅是指父亲年事已高身体受伤无法再操持农活,还是指儿子感受到父亲心灵世界的“老化”——父亲不但失去了健康的身体,也同时失去了奋斗目标。身体的老朽固然可悲,追求的丧失更让人心痛。但儿子之痛还更在于他几乎是眼睁睁地看着父亲为了造屋而耗尽了一生的精力,他在父亲身体和心灵都迅速衰老的残酷现实面前无能无力。因此这最后似乎是不经意的一声感叹,其实是作者最无奈最沉重的一句呻吟。作者不是见惯不惊,而是见惯“无法”惊,还有什么能比清醒地无能为力地面对困境更让人扼腕心疼呢?这个貌似波澜不惊的句号,更能于平淡而冷静的语境中凸现出震撼人心的悲凉。一个句号,悲凉地道出了当时中国农民再勤劳善良也无法彻底改变命运得到幸福的残酷现实。小说中的父亲是如此,无数中国农民又何尝不是如此呢?(补充当时的农村经济发展的状况)。

4、如果文中这位父亲是你的父亲,你还想对他说什么?

五、课堂小结。

通过学习《台阶》我们知道了,文中的父亲是一位伟大。

第6页而可敬的父亲,因为他在一无所有的背景下用双手创造了自己的家园——这既是他的物质家园,也是他的精神家园。父亲当然不会意识到,正是这样的精神,艰难地推动着社会的发展。父亲的一生是典型的中国农民奋斗不止的一生,他的生命是卑微的,但绝不是失败的。以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层,正是中国的筋骨和脊梁,中华民族也正是在这种坚韧精神的支撑下才繁衍不息的。我们要学习父亲的创业精神,更要思考父亲以及中国农民的命运问题。(联系现实,现在的农民依旧很苦,不过现在国家对农民关注的越来越多。)。

六、由同学推荐一位朗水平好的同学来有感情地朗诵《写给父亲》:都说风/能让石头吹裂/都说雨/能将钢铁锈蚀/都说岁月/能把你的脊梁压弯/惟有你的意志/百折不挠/千磨不变/挑起全家老小/一生的重量。

七、布置作业:1、完成作业本上相关的练习。

2、课外学唱一首赞美父亲的歌。

八、课后反思:

第7页语言。还有第五个环节在联系当时和现在的实际时,我在课件中用三幅关注三农的图片,这样以来就冲淡了语文课的宗旨,语文课应上出语文味,稍微偏差一点就上成了思想政治课,这可能也是我自己在不经意间范的错误。

第8页。

语文八年级的教学设计

教学目标:

认知目标:掌握重要文言实词和虚词的翻译。

情感目标:感受中国古代建筑蕴涵的独特魅力。

教学重点:掌握重要文言实词和虚词的翻译。

教学难点:对文中描述于园“磊石之奇”的理解。

教学设想:课文难度较大,以教师串讲为主。学生反复诵读,培养语感。通过想象感受于园的独特构造及其蕴涵的智慧和魅力。

课时安排:2课时。

教学过程:

第一课时。

小结前三篇课文的学习情况。

导入新课。今天我们要学的是一篇介绍中国园林建筑的文章,园林景色与一般的自然山水不同,它们在较为有限的空间中,以人工创造出一个可居可游可赏的生活空间环境,其本身也就是一件体现古典人文理想的艺术小品。

自由朗读课文,读准字音。

再读课文,看看这是一个什么样的园子。

你认为能够概括园中诸景物特点的一个词是:

“奇”。

“奇”在何处?

“奇在磊石”:“以实奇”“以空奇”“以幽阴深邃奇”。

作者为什么这么说呢?

小组讨论。讨论的过程中翻译词句。

集体学习“以实奇”。

需要注意的词语有:

植:栽种。缘:顺着,沿着。以:因为。

语句翻译:

堂屋前面有用石块垒成的斜坡,斜坡高两丈,上面栽种了几棵果子松,沿坡栽种了牡丹、芍药,人不能够到上面去,这里因为没有空隙满满当当而奇特。

在斜坡上面栽种了几棵果子松,沿坡栽种牡丹、芍药并不足为奇,奇在它们是长在高两丈的假山石上的,人不能上去,那么土壤又是怎么上去的,花树是怎么种上去的,古人给我们留下了一个谜语,靠各位用智慧去解决。

按照这个方法讨论另两处奇特之处。

课后作业:

熟读课文,思考另两处奇特之处。

第二课时。

检查上节课所学。

继续讨论另两处奇特之处。

第二处:

[后厅临大池,池中奇峰绝壑,陡上陡下,人走池底,仰视莲花反在天上,以空奇。]。

需要注意的词语:

临:临近。绝壑:陡峭的山沟,

翻译:后面的厅堂临近大池塘,池塘里有奇特的山峰和极陡峭的沟壑,直上直下,人们行走在池塘的底部,抬头仰望池塘中的莲花反而好像在天上,这里因为空旷而奇特。

这句很难理解,只能靠想象去描述它。

可能是假山呈漏斗形,造成的这种奇景。

第三处:

卧房槛外,一壑旋下如螺蛳缠,以幽阴深邃奇。

翻译:

卧房的栏杆外面,有—条山沟盘旋而下,好像螺蛳回旋形贝壳,这里因为阴暗深远而奇特。

在这样的像螺蛳回旋形贝壳的山沟中盘旋,既好奇又有点害怕,不知道哪里是尽头,光线又是那么弱,真有点神秘的色彩。

教师小结:

“磊石”奇在哪里呢?这一层采用了总分的写法,一是“实奇”,这里用石块垒成两丈高的石坡,上植松,沿坡栽花草,密密匝匝,人不能够上去,不像一般假山,玲珑剔透,这里奇在“实”上。一是“空奇”,这里的“奇峰绝壑”堆砌在后面厅堂旁的大池塘里,池水在“奇峰绝壑”四周。人走在池塘底部,,一片空漾,水面的荷花如在空中,这种构思,别出心裁,假山四周是水,上面是天空,水面的荷花更衬托假山之空之奇。一是“幽阴深邃奇”,卧房栏杆外,有一盘旋而下的沟壑,形状像螺蛳回旋形贝壳,这里奇特在阴暗深远。

自由朗读,并试着背诵。

我们已经领略了于园的“奇”,作者为什么还要交代其他内容呢?

自由发言。

明确:

(1)第1段介绍于园所在地及其主人,这从侧面告诉我们,建这座园子耗资巨大:“非显者刺,门钥不得出”一句告诉人们,只有那些有名声、有地位的人才能进这座园子,一般人则不能。这也从侧面强调这座园子不同寻常。

需要注意的词语有:

步:水边停船之处。所园:所建筑的园林。园:动词,建筑园子。

显者:指有名声有地位的人。刺:名帖。这里做动词用,投名帖。

(2)第2段从“再后一水阁”至“颓然碧窈”,写水阁和四周的景色及感受,侧面表现于园的假山很高大,使人产生了好像在深山密林之中的感觉。

需要注意的词语:

艇子:小船。蒙丛:覆盖,丛生。啾唧:细小而碎杂的声音。

颓然:柔顺的样子,文中是舒坦的意思。碧窈:碧绿幽远。

(3)最后再次强调说明瓜洲诸园亭俱以假山闻名,而于园又是最出色的一个。

需要注意的词语有:

诸:众,各。俱:都。以:凭借。显:显扬,有名声。憾:心感不满。

作者是怎样安排这些材料的呢:

明确:

本文按照空间顺序极有层次地来写于园。文章按照由前而后门空间顺序来写,先写前堂的石坡,石坡上的果子松、牡丹、芍药,接着写后厅的池塘,池塘中的奇峰绝壑,再写卧房槛外盘旋而下的沟壑。最后写园后水阁、小河、灌木、禽鸟。这样一步步写来,层次井然。

学生提出他的疑问,集体解答。

课后作业:

整理笔记,复习准备测验。

板书设计:

游园原因侧面描写。

以实奇前堂。

于园“奇在磊石”以空奇后厅正面描写。

以幽阴深邃奇卧房槛外。

水阁侧面描写。

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