教学计划是教师对学生学习过程的规划和引导,能够帮助学生更好地学习。接下来是一些经过实践验证的教学计划范文,希望能给大家带来一些灵感和思考。
我最好的老师教学设计
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
1.正确读记“编造、破绽、驳倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点:理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学课时:1课时。
1、说一说你心目中最好的老师应该是怎样的?(生自由说)。
2、每个人心目中的好老师标准都不同,这节课,让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。(板书课题,引导从课题质疑)到底这位作者心目中最好的老师又是怎样的呢?请同学们自由朗读课文。
出示自学提示:
(1)把课文读正确,读通顺。
(2)思考:课文主要讲了一件什么事?“我”最好的老师是一位怎样的老师?
3、课堂交流。
(1)读读记记下列词语:
编造、破绽、教训、驳倒、糊弄、终身受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
(2)说说课文讲了一件什么事?
(3)学生朗读自己找到的.有关句子,用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
1、出示句子:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
(读句子,从这句话中质疑,预设问题:出人意料的举动是什么?表现在哪些地方?)。
2、(出示要求)默读课文,边读边思考:课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”?从问中找出有关句子,在旁边作批注。
(1)课堂交流。(指导感情朗读)。
(2)讨论:如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?(过渡:所以我们当时的反应是什么?(相机板书:气炸了)为什么会有这样的反应,你能用一句话概括吗?谁被谁怎么了?我们被老师糊弄了!)(板书:糊弄)。
过渡:一个这样糊弄学生的老师,我却称他为“最好的老师”(指读课题),为什么?
1、仔细再读课文,边读边找句子,作作批注。
2、课堂交流。(指导读出对老师的敬佩、感激之情)。
3、带着自己的感受再读句子“一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”。
四、总结收获,拓展延伸。
1.是的,怀特森老师那独特的教学方法,那出人意料的举动使我们终身受益,让我们明白了一个道理:不迷信书本,不迷信权威。所以作者说他是“最好的老师”(指读课题)你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
2、交流收集到的资料,谈谈你的体会。
气炸了冒险受益。
算哪门子老师?不,你的看法错了。
我最好的老师教学设计
教学目标:
1、朗读课文,把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法,懂得在学习中学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神。
教学重点:
理解课文内容,懂得学习中要学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神,用事实,用科学的方法纠正错误,坚持真理。
教学难点:
理解怀特森老师的做法,并认识到其中的价值。
一、导入新课。
1、在你们的心目中,什么样的老师才称得上最好的老师?
学生回答后小结:其实,每一个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。
这节课,咱们跟着作者走近这位最好的老师。(板书课题)。
2、读题目,质疑。
我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢?请读读导读。
二、初读课文。
1、自由读课文,难读的词语多读几遍,还可以画出同学容易读错的词。
2、出示词语读。
3、速读全文,想想课文主要讲了一件什么事?
4、汇报:课文主要讲了一件什么事?
三、品读课文。
1、为什么说怀特森先生是最好的老师?请同学们对照下面的问题,再次细细品读课文,真真切切地走近这位最好的老师。
当我读到我觉得怀特森先生是一位的老师。
3、得了零分,谁也不高兴,但怀特森先生也是用心良苦啊!聪明的同学,请你们根据文中的内容为怀特森先生解释一下。
4、同学们,你们认为他们得了这个零分值吗?从哪可以看出。
(让学生口头回答)。根据学生回答板书:“不迷信科学,不迷信教材)。
5、小结:怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位——(齐读课题)。
四、延伸悟情。
1、你喜欢怀特森先生吗?你想对他说什么?
2、你有过挑战权威、挑战教材的事例吗?
3、学了本文,聆听了怀特森先生的教诲,你们一定感受颇深吧,请你写一写学习感言。(在书上空白的地方写几句话。)。
4、学了本文,在写法上,你又有什么收获呢?
5、结语:希望磊家都牢记住:不迷信书本,不迷信权威,敢于质疑,独立思考,才会向真理靠近。
五、作业。
回忆自己难忘的老师,学习本文的写法,也写写你心中最崇的老师。注意仿照本文一事件一收获的写法。
【板书设计】。
怀特森先生。
出人意料的举动。
不迷信书本,也不迷信权威。
我最好的老师教学设计
教学目标:。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
课前准备:教师准备生字、新词、重点语句的课件。
教学过程:。
一、激趣入境。
1、今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》。板书课题,请大家齐读课题。(生:我最好的老师。)。
师:带着疑问,让我们用心诵读课文,想一想,课文讲了一件什么事?
师:谁来谈一谈课文讲了一件什么事?
生:课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生,让学生考试都得零分,教育他的学生不要迷信书本,不要迷信权威。
二、点拨疏导。
(一)找出矛盾冲突点。
作者认为怀特森是自己——最好的老师。
师:你真会读书,把这么长的课文读成了一句话。不过课文中出现了这样一段话:
(出示)不用说,我们全都气炸了,这算什么测验!怀特森算哪门子老师?
(指生)请你来读一读。
(生1读)你真温柔。
(生2读)你还没有气炸。
(生3读)读得好!太令人气愤了。这算哪门子老师!一起来!(生齐读,非常气愤)。
师:话出总有因。默读课文1—3自然段找找什么原因,为什么气炸了?
生1:当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班所有同学都得了零分。
师:得了零分,心情怎样?
可是,怀特森先生又是怎样交待的呢?
[课件出示]“很简单”怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的,全部是错误的信息。难道你们根据错误信息得出的错误答案,还应该得分不成?”
师:与其说考试的结果让人出乎意料,还不如说怀特森先生的解释更出乎意料。
如果你就在现场,你就是怀特森老师的学生,你会有何反应?
生2:饭没吃饱都被他气饱了,为什么欺骗我们?
师:骗人的老师!演戏还带了道具,说得跟真的一样!老师要受到学生尊敬,要有德有才,可怀特森先生无德无才,但是作者却称他为——(指课题)。
师:怀特森老师还特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩单。
据老师了解,西方国家小学升中学是不考试的,单凭的就是这张成绩报告单。孩子们把它看得甚至比生命还重要。
可怀特森决定把零分记录写进报告单,这意味着什么?
此时怀特森老师的学生,会怎样?
生1:气死我了,肺都气炸了。
生2:我快崩溃了!
生3:他简直不可理喻。
师:对于学生此刻的心情,怀特森会理会吗?(不会)。
因为,他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
那你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点?
【课件出示】每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。
(生1读)严肃的语气,义正词严,你真是怀特森先生的知音,来,握个手!
(生2读)理直气壮,哟,莫不是怀特森先生再世?
(生3读)平静的语气里带着不可侵犯的威严。
师:“千教万教,教人求真,千学万学,学做真人。”这是真知,这是准则,所以我们要记住:每一个人都应该——(引读)。
(生齐读)具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。
三、交流感悟。
探究“最好”。
师:既然如此,大可以直接告诉我们这个道理,为什么要采用这种极端的方式呢?
生1:他是为了让我们留下深刻的记忆。
生2:他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。
师:与其说他个性十足,不如说他用心良苦,他不愧为(指课题)——(生齐读)我最好的老师。
师:怀特森的良苦用心又受到了怎样的效果?到底教会了学生什么呢?请大家静下心来,默读课文6—8自然段,划出相关句子,写下感受,一会交流。
生汇报:1冒险----指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程。
师:你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?为什么?
生:要时刻动脑对事物进行独立的思考,独立的判断,
有怀疑,也要有实证,学习成了一个真实的复杂的认。
识过程。
2挑战----。
师:怀特森先生还想方设法给学生搭设了平等对话的平台,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。
3花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证----。
师:花这么长时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4绕有趣味又充满刺激的过程-----。
师:既有趣味又充满刺激,真实太吸引人了。这是怀特森老师创造和营造的,也就是在科学课上不断质疑,不断思考,不断论证的过程。在这样的学习中,我们不仅学到了知识,增长了见识,更重要的是“懂得了如何去接近真理.”
师:那么你知道如何去接近真理吗?
生:要善于独立思考,独立判断,要有怀疑的精神。(师板书)。
四、总结深化。
师:怀特森的这种教育让所有孩子终身难忘,他让作者“我”还有“我”的同学明白了一个重要的道理:
【课件出示】(生齐读)不要迷信书本,也不要迷信权威。
请你说一遍,告诉你自己:(生1读)。
请你说一遍,告诉老师我:(生2读)。
请大家说一遍,告诉在座所有的人:(生齐读)。
师:同学们,“不要迷信书本,也不要迷信权威。”什么意思?
生:怀特森先生是告诉我们如果认为他错了,或是课本上错了,就大胆地说出来。
生:他告诉我们不能只知道接受知识,也不要以为教材和老师就一定是正确的。
生:他告诉我们要学会用自己的眼睛观察,用自己的耳朵倾听,用自己的大脑思考,然后作出判断。
师:怀特森先生不是想的孩子的一时,而是想的孩子的一世。谁说他不是——(指课题)。
师:古往今来,正是人们一个个对书本的打破,对权威的推翻,才有了这个社会的不断进步。
【课件呈现】解说:哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。
伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬.
师:这一个个鲜活的例子告诉我们,要学会质疑,不要人云亦云。生出示名人名言,读。
五、拓展延伸。
我最好的老师教学设计
教学目标:
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法和用意,体会到人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点:理解怀特森先生独特的教学方法和用意。
教学难点:体会人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
教学过程:
一、板书课题,交流导入:
1、板书“最好的老师”,说说你心目中最好的老师应该是怎样的?
2、每个人心中都有一个好老师的标准,作者心目中的最好的老师又是怎么样的呢?让我们走进课文去认识他。
二、初读课文,整体感知。
1、自由朗读,读通读顺。
2、读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味出示题目检测词语。
3、我最好的老师是一位什么样的老师?用文中的哪句话可以概括?(抓出“个性”句)。
三、默读课文,解决重点。
2、全班交流。
四、再次默读,突破难点。
(此处问题不够简洁是为了让学生在思辩中深刻认识怀特森先生,从而理解作者为什么认为怀特森老师是他最好的老师。)。
2、全班交流,老师因势利导指导学生解题。
3、根据学生回答适时推出第二问:如何去接近真理?
(学生可能迷糊,师可引导学生你们的知识是从哪来的开始一步一步探讨。出现卡壳时交流时可适时播放课外资料,让学生体会到要接近真理要掌握正确的知识,就必须具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。鼓励学生联系课文、课外资料或切身实际来谈体会)。
蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。
蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”,被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。
这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手,确实难能可贵!无数生物学家没有发现的奥秘,小小的聂利发现了;成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”,聂利把它推翻了。
《人民日报》的报道说,聂利的发现过程并不复杂:她先是偶然发现翅膀不振动(或被剪下双翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停,然后用放大镜观察了一个多月,终于找到了蜜蜂的发声器官。
如同许多重大科学发现一样,发现过程本身也许并不曲折,关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑,向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的勇于怀疑的精神,比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。
五、回顾全文,探讨写作手法。
2、快速浏览全文,看看作者是怎样写的,与刚刚自己的写作思路比较,你有什么发现?
3、根据学生回答,点出以事见理的写作手法。鼓励学生在写作中积极运用。
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我最好的老师教学设计
教材解读:
本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文,是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后,这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法,来促进学生学法的运用,发挥承上启下的作用。
课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法,培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材,要把握主要内容,体会科学精神的含义,学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外,另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”,从一个具体的事例发现一个道理的写法。
学情分析:
文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类,让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的,因此对他们而言是种挑战。
设计概说:
以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此,引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰,逻辑严密的问题来探究。通过结合语境,转换句式,来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言,个性表达;最后体会写法,拓展运用,学习用具体事实说明道理的写法。
学习目标:
1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。
2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意,并对文中所要表达的科学精神有所感悟。
3.学习文本的“一事一议”的写作特点。
课前准备:教师准备重点语句的课件。
教学安排:1课时。
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课。
1激趣导入:在你们的心目中最好的老师是怎样的?
2.揭示课题。板书:我最好的老师,齐读课题。(“最好”这个词突出书写。)。
二、自主阅读,讨论交流。
1.这位老师是谁?(怀特森)课文讲了一件怎样的事?
2.快速浏览课文,用“——”划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)。
4.师生交流。
生1:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。
生2:不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?
师:你认为他是怎样的老师?
生:是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”)。
生:是个过分的老师。(学生上台板书“过分”)。
生:是个古怪的老师。(学生上台板书“古怪”)。
……。
师:大家再看看课题,这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境:假如你是怀特森先生的学生,把你当时的心情读出来。
5、指导朗读:。
(1)?(ppt)不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤”的语气。
(2)(ppt)这不算测验,怀特森不算老师。(通过对比阅读,从字面、反问句感受气愤到了极点。)。
6、默读5——8自然段,并思考:怀特森老师是不是最好的老师?用“﹏﹏”划出依据。(这个环节可以组织学生展开辩论,可以是男生当正方,女生当反方;也可以通过分组,一二两组持正面的观点,三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师,那么由老师来当反方和学生进行辩论。)。
出示辩论赛的要求:依据要有说服力,必须得拿出证据。
例如:
反方:怀特森先生说,关于猫猥兽的一切,都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。
正方:……。
反方:怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。
正方:……。
反方:科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。
……。
7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据:(擦去之前学生的板书)。
ppt:(1)他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。
ppt:(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。
8、实话实说:你喜欢这样的老师吗?
三、回顾旧识,加深对科学精神的认识。
ppt:不要相信书本,也不要迷信权威。(重点理解)。
1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你还知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。)。
2.这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”)。
四、体会写法,拓展运用。1.体会课文“一事一议”的写法。
2.尝试练笔:用一个事例告诉大家一个道理。
五、总结。
这节课大家收获颇丰,我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神,还学会了用具体事例说明道理的写作方法。
板书设计:
独立思考科学的怀疑精神。
“一事一议”的写法。
我最好的老师教学设计
1、知识目标:
(1)认识一个多音字,积累四字词语,理解“侃侃而谈”,并会运用四字词语。
(2)读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、能力目标:
(1)会把这个故事讲下来,培养学生说的能力。
(2)会用具体的事例来说明道理的写法写作,培养学生写的能力。
我是这样实现目标的:
(1)按照预习惯例四步自学,通过展示汇报,完成知识目标。
(2)这是一篇浅显的的文章,学生易懂。教学中我采用自读、互读,在学生熟读的基础上,让学生按照理出的先后顺序,抓住重点,吸收文中的语言,通过自讲、互讲的形式,达到人人会说的目的。
(3)读写结合是本课设计的一个重点,教学中,通过读说理解,感悟作者一事一个道理的表达方法。并通过回顾以往学过的一事一理的课文,再次体会这种写法的精妙,进而引导学生学习这种写法去习作。由于一节课很难完成习作拓展。故而设计成让学生变写为说。这无疑增加了难度,让学生说一两句话不难,但要说一段话,就不容易了。于是设计了两个阶梯式要求,要求学生第一步概括说通过什么事例来说明什么道理;第二步你能不能把最能体会这一道理的地方说具体,也就是事情的经过部分?学生在老师有层次的引导下,通过自说,小组互说,达到会说的目标。
教学过程。
一、导入谈话。
孩子们,从幼儿园到现在有好多老师教过你们,在你们的心目中,什么样的老师是最好的老师?(这是好老师在你们心目中的标准)在作者的眼中什么是最好的老师?今天我们就来学习第21课《我最好的老师》齐读课题。
二、预习汇报。
昨天大家已经预习了课文,按以往的惯例咱们还从以下四个方面进行预习展示。
1、生词预习展示:
生:我认识了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊”
生:我积累了4个四字词语:出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味。
生:我通过查字典和联系上文理解了侃侃而谈,意思是怀特森先生讲“猫猥兽”时,是理直气壮地给学生讲的。
生:我不仅积累了四字词,我还能用上两个词来说话。
生:我能用上四个词说话。
2、同学们对字词预习的不错,课文读得怎样呢?为了更好地展示给大家,请同学们在小组内互读,对于读得好的同学,要学会欣赏;对于读不好的同学,要热情地帮助。
谁来给大家展示朗读?谁想挑战他?谁还想再试试?最后一个机会了,谁来展示?
3、大家读得非常好。我们进行最后一个环节的汇报:这篇课文主要讲了一件什么事?
(评价:你的总结很精炼。你能不能说得在稍微具体些。)。
三、学生讲课文概括很好。课文的哪些段落写了这件事?(板书:事情)请快速浏览课文。
还有两段讲了什么呢?(板书:道理)。
咱们看这件事作者是怎么写清楚的?先写了什么,再写了什么,最后写了什么?(板书:先写、再写、最后写)请大家再次快速默读课文(1—6自然段)谁来说?(板书:老师上课、测试得零、解释用意)。
这是一个非常有趣的故事,你能不能把这件事给大家讲下来呢?
怎么才能讲好?(首先读好、抓住重点、按照顺序、吸收文中语言)下面就请大家自讲。小组内在互相讲讲。
谁有勇气给大家讲讲?谁还想再展示?
四、拓展写法。
过渡:你真了不起,这么短的时间就把这个故事讲下来了。通过这件事作者得到一个什么启示?、齐读(不迷信书本,也不要迷信权威。)。
2、今天咱们也试着这种写法用一个事例告诉大家一个道理?
(1)你准备用什么事例说明一个什么道理?
(2)你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节具体地说下来。
总结:
这节课大家的收获可真不少,我们不仅学会了讲课文,还学会了用具体事例说明道理的表达方法。下课。
我最好的老师教学设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过课文描写的故事,读懂怀特森先生是“最好”的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
3、补充《我的老师》,与本文对比阅读。
4、进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
教学重难点:
1、反复阅读,整体感知文章的思想内容,理解怀特森老师独特的教学方法,体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、理清文章脉络,进一步学习通过一个具体的事例发现一个道理的写作方法。
3、探究作者的心理变化,学习作者欲扬先抑的表达方式。
教学过程:
一、补充资料,导入新课。
1、课前演讲。
2、赞美老师的诗句、名言导入。
古人用这样的诗句赞美老师?
学生交流。
教师补充,学生齐读。
先让学生试着填写,教师补充。(孩子齐读)。
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干李商隐。
落红不是无情物,化作春泥更护花龚自珍。
随风潜入夜,润物细无声春夜喜雨杜甫。
令公桃李满天下,何用堂前更种花白居易。
老师的学问,越抬头看,越觉得高;越用力钻研,越觉得深。看到它就在眼前,忽然间它又在身后,让人难以琢磨清楚。孔子教育学生循序渐进,善于诱导,用各种文献来丰富我的知识,又用一定的礼节来约束我的行为,使人要停止学习也不可能。
一代伟人毛泽东这样评价他的老师徐特立:你是我二十年前的先生,你现在仍然是我的先生,你将来必定还是我的先生。
优秀作家大卫・欧文这样评价教过他的一位老师:我最好的老师,齐读课题,今天让我们一起学习这篇课文。
二、预习展示,大胆质疑。
1、小组展示预习成果。
2、练习巩固。(小组接力完成)。
3、学生质疑。通过这个小组的展示,你们对课文有了新的了解,还有什么疑问吗?和孩子们一起梳理问题。
三、自主探究,小组合作。
(学生在用课文的句子来回答的基础上,尝试用自己的话概括。)。
1、他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”
教学方法独特表现在哪里?出人意料的举动是什么?
学生交流。
预设:
(1)“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。”老师讲课的信息都是错误的,我们做的课堂笔记也是错误的信息。
(2)本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”希望我们多去发现问题,大胆提出来。
(3)科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
2、他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。”
这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课,想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云,不能轻信老师和专家的说法,要敢于怀疑。
3、“我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得如何去接近真理”。
这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的,也就是在科学课上不断质疑,不断思考,不断论证的过程。在这样的学习中,我们不仅学到了知识,增长了见识,更重要的是“懂得了如何去接近真理”,那就是要善于独立思考,独立判断,要有怀疑的精神。
4、“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威”。
从两个不要你体会到了什么?
书本、权威,代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神,强调要通过独立的思考去获取知识。
你能不能通过举例来理解这句话?
资料拓展。
资料一:苏格拉底的苹果。
一次,古希腊哲学家苏格拉底给学生们讲课,他手持一个苹果,在学生中间转来转去,不断地问学生闻到了什么香味吗?很快,一个学生站了起来,说他闻到了苹果的香味。接着,学生们接二连三地站起来,说自己闻到了苹果的香味。最后,全班只有一个学生,说他并没有闻到什么苹果的香味。这个学生名叫柏拉图。苏格拉底说,柏拉图是对的,因为他手中的苹果是一个假苹果。
资料二:蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。
蜜蜂发声靠的是翅膀振动――这个被列入我国小学教材的生物“常识”,被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠振动翅膀发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。
聂利的发现过程并不复杂:她先是偶然发现翅膀不震动(或被剪下的双翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停,然后用放大镜观察了一个多月,终于找到了蜜蜂的发声器官。
读了以上两篇小短文,你有什么感受?
让我们再来品味怀森特老师的这句话:每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。”
过渡语:作者一开始有没有意识到怀森特是最好的老师呢?
四、探究变化,学习表达。
1、快速浏览课文,找出“我”及同学们情感变化的句子。
2、全班交流,出示句子。
你读出了怎样的情感?(预设:惊讶、生气、赞美)。
(1)“他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。”
什么叫“目瞪口呆”?课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢?(竟然)。
(2)“不用说,我们全班都气炸了。这算什么测验?怀特森又算哪门子老师?”
改为陈述句,出示两组句子,比较语气有什么不同。
假如你是怀特森的学生,你现在怒火中烧,你会怎么读?那就读出来。小组合作演一演读出生气的表情,指导朗读。
(3)这是一种终身受益的教训。
这个教训就是?全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗?(值。)这个教训让学生刻骨铭心。
4、我立刻看着那位朋友的眼睛,并告诉他:“不,你的看法错了。”
总结写法:欲扬先抑。
五、展开想象,课堂练笔。
同学们,当他的一位朋友说:“他怎么能够这样来糊弄你们呢?”作者却坚决地说:“不,你的看法错了。”假如你是文本的作者,你会怎样去为自己的老师辩解呢。
学生练笔,交流。
同学们想象得多好,把你们写得补充到文中行不行?看似平淡的语言,却充分的肯定了老师的做法,包含着作者对老师深深的情感,意味犹尽,留给读者无限的遐想。
六、推敲对比,学习方法。
补充阅读魏巍《我的老师》,找出相同与不同之处,在对比习得方法。
七、学以致用,拓展延伸。
1、课文内容回顾,完成填空。学习一个具体事例说明一个道理的方法。
2、学以致用,在你的生活中有没有过遇到这样的人,他让你明白了怎样刻骨铭心的道理,课下写下来和我们一起分享。
教后反思。
《新课程标准》第三学段指出:“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。”学生是学习和发展的主体,结合六年级学生阅读实际情况和学生学习方法的积累,我首先放手让学生预习,小组合作展示学习结果。学生展示完后,还有什么疑惑,鼓励学生大胆质疑,针对问题进行自己探究和小组合作学习,引导学生设身处地体验和想象,在情感中感悟,体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。本文又是一篇略读课文,我充分地将课堂的时间让给学生,通过自主朗读、合作交流、讨论探讨等方式展开,调动学生学习的积极性,让学生真正成为课堂的主人。同时补充了另一篇课文,让孩子在对比中学到更多的知识。
小组合作在本课中有很好的体现。从展示预习,到问题交流,充分发挥学生的主体地位。从效果看,六年级的孩子有了一定的自学能力,对词语、课文内容掌握较好,并且能根据重点句子谈自己的认识和理解。做老师的就是在学生初步认知的基础上,鼓励学生质疑,引导围绕重点自主探究和小组交流,从而深入的感悟文本。
根据学段特点,以篇章训练为主,没有逐段的进行分析,而是从探究最好的老师展开讨论,由情感变化的句子感悟作者对老师的态度,对老师教学方法的认可,同时也是对第一个问题的延伸。
拓展文本,实现凭借教材教,而不是教教材。这是一篇阅读课文,在学习过程中补充同类型的作文,让学生学会比较和鉴别,表达方法的学习也就水到渠成了。
适当补充了资料,让孩子更加深刻的认识了不迷信书本,也不迷信权威的重要意思。
课后,虽然老师们也给予我真诚的肯定和鼓励,但认真反思之后,还是觉得有些地方没有做好:学生的回答局限于书本,没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。在问题的探究上放手不够,教师牵引的还是有点多,语言不够精炼。对学生鼓励性评价还是要加强。
《我最好的老师》教学设计
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
一课时。
预习课文,了解有关科学家故事。
一、初探“冒险”
1、出示“冒险”,你理解这词的意思吗?(不顾危险的进行某种活动。)。
从此,科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
检查你们的速读能力,迅速浏览课文,联系上下文,理解这里的“冒险”的“险”是指什么?(怀特森先生上课故意编造错误的信息,让我们判断正误。)。
怀特森先生的这一独特做法,我们开学第一天就亲身经历了。让我们来看看那是怎么一回事。
二、走进“冒险”
1、默读课文1——4小节。完成填空:
第一天让课,怀特森先生给我们讲授(),我们根据()竟然得了(),原来()。
2、这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学()说:“()”!
3、后来,同学们明白了怀特森先生的良口用心,明白了这是他希望()。
板书:独立思考、独立判断、具有怀疑的能力。
三、再探“冒险”
1、从此,我们接受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们将怎么进行“冒险”呢?再读课文,结合自己的理解,谈谈他们的冒险历程。
预设:(1)上课必须专心听讲,时刻动脑子,才能判别先生说的对不对。
(2)课后要花好几小时甚至几天时间来思考与论证。
2、这种“冒险”给我们带来好处?增长见识,逐渐懂得如何去接近真理。
3、那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢?
(指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程。时刻动脑,对事物进行独立思考、判断、要有怀疑,也要证实。学习成了一个真实复杂的认识过程。)。
四、“冒险”所得。
1、同学们,这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢?你的收获是什么?
事:明白了不能迷信书本,也不要迷信权威。要有独立思考、独立判断的能力,要具有怀疑的能力——这就是科学精神。
五、学习本文的写作方法。
1、一事一道理。通过一个具体的事例,来说明一个道理。
2、通过一个具体的事例,来反映一个人的品格特点。
六、课外拓展。
查找阅读有关敢于挑战权威的故事。
七、作业。
1、读读具有本具有独立思考、独立判断能力及具有怀疑能力的小故事,写写自己的读后感。
2、学习本文的写作方法,通过一件事来反映一个人的品质特点。
《我最好的老师》教学设计
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
1、正确读记“编造、破绽、驳倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
1课时。
1、说一说你心目中最好的老师应该是怎样的?(生自由说)。
2、每个人心目中的好老师标准都不同,这节课,让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。(板书课题,引导从课题质疑)到底这位作者心目中最好的老师又是怎样的呢?请同学们自由朗读课文。
出示自学提示:
(1)把课文读正确,读通顺。
(2)思考:课文主要讲了一件什么事?“我”最好的老师是一位怎样的老师?
3、课堂交流。
(1)读读记记下列词语:
编造、破绽、教训、驳倒、糊弄、终身受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
(2)说说课文讲了一件什么事?
(3)学生朗读自己找到的有关句子,用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
1、出示句子:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
(读句子,从这句话中质疑,预设问题:出人意料的举动是什么?表现在哪些地方?)。
2、(出示要求)默读课文,边读边思考:课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”?从问中找出有关句子,在旁边作批注。
(1)课堂交流。(指导感情朗读)。
(2)讨论:如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?(过渡:所以我们当时的反应是什么?(相机板书:气炸了)为什么会有这样的反应,你能用一句话概括吗?谁被谁怎么了?我们被老师糊弄了!)(板书:糊弄)。
过渡:一个这样糊弄学生的老师,我却称他为“最好的老师”(指读课题),为什么?
1、仔细再读课文,边读边找句子,作作批注。
2、课堂交流。(指导读出对老师的敬佩、感激之情)。
3、带着自己的感受再读句子“一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”。
1、是的,怀特森老师那独特的教学方法,那出人意料的举动使我们终身受益,让我们明白了一个道理:不迷信书本,不迷信权威。所以作者说他是“最好的老师”(指读课题)你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
2、交流收集到的资料,谈谈你的体会。
气炸了冒险受益。
算哪门子老师?不,你的看法错了。
《我最好的老师》教学设计
五年级是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,深刻理解科学知识的文化意蕴,最终形成爱科学、讲科学、学科学、用科学的正确态度。
《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品,写的是一个叫怀特森的老师,他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生,让学生们测验都得了不及格之后,他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕,不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻,充满哲理。通过本篇课文的学习,要学生把握课文主要内容,体会科学精神的含义,还要学习用具体事实说明道理的写法。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教师准备重点语句的课件。
一、开门见山,导入新课。
这节课我们一起来学习第29课,请同学们齐读课题——我最好的老师。
二、整体感知,把握内容。
2、在一分钟的时间内快速默读课文,想想课文讲了一件什么事?
三、认识怀特森先生,体会他的“好”
1、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师呢?要解决这个问题,我们首先要充分地感受怀特森先生到底是一位怎样的老师?请同学们再一次深入地默读课文,边读边画出相关语句,并在句子旁边写感受做批注。
(设计说明:用大的“问题情境”作为主线贯穿课堂教学全过程,避免了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答,学生通过自主合作探究了解了怀特森先生是一个怎样的老师,为后来理解为什么怀特森先生是最好的老师打下良好的基础。)。
2、小组交流自己的感受。
3、集体交流,起初你认为怀特森先生是一位怎样的老师:
(1)“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!”
怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的,笔记又是根据老师所讲而记的,本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢?这太让“我”吃惊了,所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。
(2)“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”
怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识,我们的老师都是讲正确的知识,他太不称职了。
师过渡:当时作者的心情和我们是一样的。明明是怀特森先生亲口讲的知识怎么能出尔反尔呢?这又怎能不令我们生气呢!来,同学们读读这段话,读出作者当时生气的心情。自己读、指名读。
(3)课件出示句子:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?
预设生:我发现少了先生两个字,我能体会到当时作者对怀特森先生深深的痛恨,他觉得怀特森先生不配当老师,因此直呼老师的名字。
带着你的感受再来读读吧!指名读、齐读。
4、继续交流:后来你又觉得怀特森先生是一个怎样的老师?
(1)“他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。”
怀特森先生真是一个用心良苦的老师啊!他宁愿让同学埋怨责骂,还是大胆的在课堂上传授虚假的知识,原来全都是为了培养同学独立思考、独立判断和怀疑的能力,他真是用心良苦啊!
(2)“同时他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”
怀特森先生是一个培养我们大胆质疑的老师。这个零分能给我们一个深刻的教训,一看到这个零分我们就会知道在课堂上就应该集中精力、认真动脑,听出错误马上指出来,否则以后还会得零分的。
(3)“怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。”
怀特森先生是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。他总是想法设法,就是他在以后的科学课上经常想尽一切办法让我们来挑战他的错误。所以我觉得他是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。
师小结:是啊,正是在这一个个的过程中,同学们增长了——见识,提高了对知识的——认识,还懂得了如何去接近——真理。
(5)“这是一个终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。”
怀特森先生是一个培养我们具有怀疑精神的老师。怀特森先生挖空心思想出那样一个独特的教学方法,就是为了告诉我们一个道理,不要迷信权威和书本。这个道理让我一生都很有好处。
师小结:怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识,告诉我们在科学课上——(生接)不要迷信书本,不要迷信权威。
5、本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下,才最终成为美国著名作家,其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
(因为怀特森先生用一种独特的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威,要有独立思考和独立判断的能力,因此作者认为他是最好的老师。)。
师小结:是啊,作者用切身的体验和满腔的敬佩表达出了对怀特森先生做法的认同,认为他就是自己最好的老师!如果有人提出怀特森先生的这种做法是在糊弄学生时,你同意他的观点吗?(不同意)让我们和作者一起大声地并坚定地告诉他——请同学们齐读课文最后一句话(课件出示,生接)“不,你的看法错了。”
四、学习写作方法,升华他的“好”
同学们,对这样一位教学方法独特的老师,你喜欢吗?(喜欢)。
师小结:对,作者详细记叙了自己学习生活中的一件事,而且把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来,用“事实说话”,所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。
五、我手写我心,记住他的“好”
假如你现在真的成为了怀特森先生的学生,成为了作者的同学,你都想对怀特森先生说些什么呢?请你用笔写下来,比一比谁写得最好!
总结:从刚才的交流中可以看出,怀特森先生不但给作者,也给我们今天在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。老师希望这种影响无限延伸,希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩!
我最好的老师教学设计
《我最好的老师》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五组课文的最后一篇课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师,而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学能力。
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。
2、教学难点:让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
1课时。
】多媒体课件、小故事《嗅苹果》。
一、谈话导入。
1.板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)。
2.每个人心中都有一个好老师的标准。今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?(板书“我最好的老师”)。
[设计意思]开课导题,激活学生的生活体验,释放学生表达的欲望,让学生的思维发展从问题开始。
3、生:自由快速朗读课文。
要求:(1)把课文读正确,读通顺,做到不添字,不减字,不错字。
(2)思考:课文主要讲了一件什么事?
4.课堂交流。
生:(1)读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
(2)汇报上面思考题。
5、师:“要是你的老师也编造内容来上课,你会怎么想?”“如果你认真地按照老师所教的去答题,却拿到了打满红叉叉的试卷,心情又会怎样?”
6、生汇报,并有感情的朗读第四然段。
[设计意图]携问入文,大胆质疑,让学生以“研究者”、“探索者]的角色初读、感悟课文内容,初步走过怀特森先生这个人物。再者,语文的学习其实就是语言的积累过程,词语的朗读检查,意在夯实学生的语文基础,打好学生学习语文的底子。
老师的语言、动作,我的情绪变化、我们的行为变化去找)。
2、生汇报,课堂交流。
3、你喜欢这样的老师吗?为什么?
[设计意图]以读为本,以读促悟。老师为主导,引导学生深层阅读;学生为主体,自读自悟,走进课文,走进怀特森先生;让其情感体验渗透于潜心会文之中。
四、拓展阅读,回归整体。
二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。
2、阅读《臭苹果》,交流自己的体会。
嗅苹果。
学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”
然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”
有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”
苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”
稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”
3、结合本组课文前三篇课文的学习,谈谈你对科学精神又有了哪些认识?
[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感的熏陶,获得思想启迪。
五、结束语:同学们,科学需要“冒险”,需要“挑战”,更需要“怀疑”。怀特森老师用一堂独特的科学课,一次出人意料的零分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会学生不要迷信书本,不要迷信权威。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生!
小练笔:仿照课文的写法,用一件具体的事实例来说明你认为最好的老师。
[设计意图]新课程理念提但是语文学习与生活积淀相结合,语文学习讲求课内向课外生活的延伸。本环节旨在让读写有机结合,在发展学生维能力的同时,也发展学生的表达能力,实现语文课工具性和人文性的和谐统一。
学会思考。
独特学会判断终身受益。
学会怀疑。
《我最好的老师》教学设计
1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。
2、教学难点:让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
引导法 谈话法。
多媒体课件。
1课时。
情景导入新课。
教师(手捏仿真苹果):“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”
回到讲台,手举苹果问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”
生答:“我闻到了,是香味!”
教师再次走下讲台,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”
回到讲台,手苹果举问:“这次又有哪些同学闻到了苹果的气味儿?”
教师第三次走下讲台:“闻到苹果香味的请举手。”
经过三次“嗅一嗅”之后,有些同学已相信苹果是香味的。老师脸上的笑容不见,举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。
老师刚刚想通过这个小小测验考考你们是否具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。今天我们要来认识另一位用心良苦的老师。(板书:我最好的老师)齐读课题。
读了今天的课题,你们最想知道的是什么?
生:“我”最好的老师是谁?(师板书:怀特森先生)他是位怎样的老师?
生2:“我”为什么觉得这位老师最好?
真是爱思考的好孩子!这些问题的答案都在课文中,只要大家认真阅读,很快就能在课文中找到答案的。现在我们就带着这些问题走进《我最好的老师》,我们一起读课题。
二、初读课文,整体感知。
师:刚才大家提出的问题很好,很有探究的价值,我相信同学们也一定能通过读课文自己解决这些问题。
(课件1出示自学提示)。
(生根据提示自读课文)。
师:谁来说说我最好的老师是——板书:怀特森先生。
师:想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿?交流,能说说这件事儿特别在哪里?(提示概括主要内容的方法。)。
生说。
三、探究老师的个性。
1、师:在这件事中,我们看到了怀特森先生是一位什么样的老师呢?找出作者评价怀特森先生的一个句子。(课件2出示)。
(1)生找出句子后指名朗读。“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的?随着学生回答板书:教学方法独特。
(3)读出老师的个性来。
(4)那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料,也是你所没想到的?默读课文1——5小节,找出有关语句划下来,并写下你的感受,一会儿我们交流。
相机理解如下句子(课件3出示):
*“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。”
b.一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)。
*“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
a.最初老师的这种解释你能接受吗?你的心情如何?
b.指名读两个反问句,全班读。
*“为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”
a.据老师了解,西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为,老师该不该把零分写进我们的成绩报告单?我们都认为不该写进去,可老师还是写进去了,这真是太——出人意料。
b.我们的出乎意料,却在老师的意料之中,他希望我们记住的是什么呀?(指读后半句)。
c.原来如此,就为了这么一句。(齐读后半句)整整花了一节课的时间,全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗?(值。)为什么?(终身受益的教训)这个教训让学生刻骨铭心,这也正应了中国的那句古话——吃一堑,长一智。这就是他的个性所在,这就是他的教学魅力所在。课件出示句子,读——“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”
四、探究“最好”
同学们,怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的`教学方法,给了学生怎样的影响呢?请大家静下心来,读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗?
2、“挑战”——是呀,一定要认真倾听,才能发现问题,并立刻指出来,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课,喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。
5、“不要迷信书本,不要迷信权威。”
(1)“迷信”指什么?什么是“权威”?怎么理解这句话?
(3)这一个个鲜活的例子告诉我们,要学会质疑,不要人云亦云。那就是——“不要迷信书本,不要迷信权威。”
五、回归整体,延伸悟情。
师总结:是呀,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今天的大卫.欧文吗?当我的朋友这样评价我的老师时,出示:“他怎么能这样来糊弄你们呢?”你会怎样帮怀特森老师辩驳?请你写一写。
六、总结写法,仿照写话、实际应用。
1、师总结:学了本文,我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
2、那么在写法上,你又有什么收获呢?(生自由说)(欲扬先抑)。
学习本文一事件一收获的写法,写写你心中最崇敬的老师。
《我最好的老师》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
一、揭题质疑。
(齐读课题)。
2、读了题目,你想知道什么?
二、整体感知。
1、请大家打开书114面,如果你用心读课文,把自己当成文中的“我”,不但可以回答所有的问题,而且会有更多的收获,现在用心诵读。
2、课文讲了一件什么事?
(本文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他教学方法独特,用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。)。
三、分项解读。
(一)“哪门子老师”
1、不过,课文中出现过这样一段话写这位最好的老师,我们来读一读:不用说,我们全都气炸了。这算什么测试?怀特森算哪门子老师?(小黑板出示)。
2、话出总有因,在书上找一找,什么原因让我们气炸了。
3、如果你当时在场,你会作何反应?
4、不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?(板书)。
1、过渡:爱因斯坦说,要得到学生的尊敬,惟一的源泉在于教师的德和才。这样看来,怀特森先生不论德才都不能受到学生尊敬,可是,作者却称他为“最好的老师”。
2、话出总有因,在书上找一找,读一读,想一想,然后扮演怀特森先生教育一下这些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子们。(自读—指名—交流)。
哪位怀先生先来试一试。
3、(出示语段)来,让我们深深地铭记这句话,背下来——每一个都不能忘记,每一个人都要铭刻每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。
(三)“终身受益”
1、既然如此,怀先生大可不必花样白出地糊弄我们,直接告诉我们不是一样吗?
2、这就叫—终身受益(板书)。他让他的孩子们明白了一个重要的道理——不要迷信书本,也不要迷信权威。读三遍,读进去,想出来,背下来。
四、拓展延伸。
1、你有最好的老师吗?让我们来认识一下吧!他就坐在后面吗?我们把掌声送给他好吗?
2、你们想听老师的老师的故事吗?(师讲述《我最好的老师》)。
3、一位好老师,胜过万卷书。怀特森先生是作者最好的老师,谢老师是我最好的老师。因为他们都是让我们终身受益的老师。
《我最好的老师》教学设计
本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文,是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后,这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法,来促进学生学法的运用,发挥承上启下的作用。
课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法,培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材,要把握主要内容,体会科学精神的含义,学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外,另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”,从一个具体的事例发现一个道理的写法。
文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类,让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的,因此对他们而言是种挑战。
以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此,引导学生围绕结合语境,转换句式,来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言,个性表达;最后体会写法,拓展运用,学习用具体事实说明道理的写法。
1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。
2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意,并对文中所要表达的科学精神有所感悟。
3、学习文本的“一事一议”的写作特点。
教师准备重点语句的课件。
1课时。
一、谈话激趣,导入新课。
1激趣导入:在你们的心目中最好的老师是怎样的?
2、揭示课题。板书:我最好的老师,齐读课题。(“最好”这个词突出书写。)。
二、自主阅读,讨论交流。
1、这位老师是谁?(怀特森)课文讲了一件怎样的事?
2、快速浏览课文,用“——”划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)。
4、师生交流。
生1:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。
生2:不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?
师:你认为他是怎样的老师?
生:是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”)。
生:是个过分的老师。(学生上台板书“过分”)。
生:是个古怪的老师。(学生上台板书“古怪”)。
师:大家再看看课题,这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境:假如你是怀特森先生的学生,把你当时的心情读出来。
5、指导朗读:
(1)?(ppt)不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤”的语气。
(2)(ppt)这不算测验,怀特森不算老师。(通过对比阅读,从字面、反问句感受气愤到了极点。)。
6、默读5——8自然段,并思考:怀特森老师是不是最好的老师?用“﹏﹏”划出依据。(这个环节可以组织学生展开辩论,可以是男生当正方,女生当反方;也可以通过分组,一二两组持正面的观点,三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师,那么由老师来当反方和学生进行辩论。)。
出示辩论赛的要求:依据要有说服力,必须得拿出证据。
例如:
反方:怀特森先生说,关于猫猥兽的一切,都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。
正方:。
反方:怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。
正方:。
反方:科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。
7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据:(擦去之前学生的板书)。
ppt:(1)他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。
ppt:(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。
8、实话实说:你喜欢这样的老师吗?
三、回顾旧识,加深对科学精神的认识。
ppt:不要相信书本,也不要迷信权威。(重点理解)。
1、古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你还知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。)。
2、这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”)。
四、体会写法,拓展运用。
1、体会课文“一事一议”的写法。
2、尝试练笔:用一个事例告诉大家一个道理。
五、总结。
这节课大家收获颇丰,我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神,还学会了用具体事例说明道理的写作方法。