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提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
从专业角度说，课堂教学的有效性是指透过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指透过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）能够列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。
二、怎样的课堂是有效的。
课堂教学的有效性虽然表此刻不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
综上所述，有效教学能够概括为三层含义，即：效果、效率、效用。
效果：即基本目标的达成度，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。效率：即低时间投入，高效果产出。效用：即对学习感兴趣，有动力；有很强的学习潜力和很好的学习方法；有后续发展的潜力。所以，有效教学不仅仅要注重学习效果、学习效率，还要注重学习效用。这是有效教学的真正内涵。
三、如何实现有效教学。
大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是：要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；要采取有针对性的措施；从机制来说，改革中考和高考制度，构建发展性评价体系，是实现有效教学很重要的问题。
从长远角度说，教师的专业素养要提高是根本的支撑。新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更就应使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学资料总量×学生理解资料的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学资料，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学资料，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的用心性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的用心性，使其认知智慧增值。我认为，要提高课堂教学的有效性，就教师角度而言，就应从以下几点做起：
1、教师要观念转变。教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应用心参加各种业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
2、组织教学要有严谨性。所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体此刻三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课资料的思想性、科学性、正确性。第二对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。
3、提倡新的学习方式。我国基础教育过于强调理解学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。
4、创设民主和谐的课堂氛围。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也证明，人在简单、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
跟课堂教学有效性相关的因素太多了，只要我们勤思考，肯探索，必须会找到更好的办法。
如何提高教研的实效性。
中小学教师为什么要做教研？就应如何做教研？在长期深入中小学教研实践中，在对中小学教师日常教育、教学工作的观察和调研中，我们发现教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。要解决这些问题，提高教师教研活动的用心性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的潜力。
提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
（1）增强与学生交流，了解学生发展水平。
只了充分了解学生，才能做到心中有数，有的放矢。学生有什么样的爱好，那么我们又就应有什么样的导入，如何联系实际；学生知识水平如何，那么我们又就应选取什么样的起点；学生潜力水平如何，那么我们又就应设置什么样的问题；等等。这些细节，都直接决定着课堂教学的有效性。
（2）研究课程标准，认清当前任务。
随着时代的变迁，社会对人的潜力有了新的要求，而新的课程标准正是在这种条件下诞生的。研读课程标准，了解设置生物课程的理念，把握何为三维目标，三维目标的具体要求如何，在新课标的指导下，新教材的编撰遵循了什么规律，等等。只有认识这些要求我们才会做到不迷失方向，让学生自主发展成为新型的贴合时代要求的人才。透过我们的努力，学生要发展成为全面发展，终身学习的人。只有认清当前的时代特点，认清时代对人的发展的要求，认清大纲的具体要求，我们才能正确地发挥自己的职能。
（3）认真研读教材，把握知识深度广度。
研读教材，要认清在原先的教材基础之上新教材在知识方面有何所增，何所删；知识呈现的顺序和方式变动如何。从整体上来看，又有什么样的特点。以人民教育出版社《生物》来说，新旧版本发生了很大的变化，这不仅仅体此刻新的知识体系完全打破了原先的知识呈现模式，而以“模块”取而代之。三本必修，三本选修，每一本都对三维目标有着具体的要求，六本从培养学生层面上来说要求层层递进，从各方面的发展来说全面而无重叠。既体现了人的共性发展需求，又满足了学生个性发展的需求。只有我们把教材研究透彻了，才能在日常教学中践行这些要求，落实教学的有效性。
2、严格落实各个环节，打造精品教学过程。
（1）打造精品教学设计，创设问题情境。
知识是科学，科学的本质在于它的规律；那么这种规律的呈现方式也必定是有必须的规律、条理的。一个教学设计，其成功与否的关键就在于它是否体现了这种规律，是否尊重这些规律。所以一个教学设计成功的标志之一就就应是它环环相扣，密切衔接。授学生于有规律、条理化的、有完整结构的知识，不仅仅有助于学生建立知识的框架，更重要的好处在于，我们处理知识的这种思想将会对学生产生迁移默化地影响，他们将以这种严谨的态度，严密的思维来处理其他的知识dd学生将会获得知识以外的更重要的品质。教学设计应以问题为中心，重点突出，难点层层展开，层层深入。首先问题就应悬念性，以悬念的形式向学生呈现问题，激发学生的兴趣；其次，要将这一个大的、复杂的问题分解成几个小的子问题，使难度降低，以利学生将问题和现有知识进行联系；再次之，所设置的问题就应具有必须的梯度，只有这样才能让学生沿着逐个问题层层深入，最终完成教学任务，实现教学目标。
然而，一个合格的教学设计绝不仅仅仅限于知识，而要设立三维目标。尤其是长期以来被忽视的情感、态度和价值观目标的设置。为此，我们要善于挖掘教材，将隐含的能够作为情感教育的点显性化，适时教育学生。
在课堂教学过程中，要落实“自主、合作、探究”的新课程理念。倡导学生自主学习，增强研究潜力、攻关潜力；提倡相互合作，增强学生的团队意识、合作精神；在自主学习和合作研究中探究问题，得出结论，从面提升学习潜力，得到相关知识。
（2）落实面向全体原则，优差兼顾面向体。
要做到优差兼顾，最佳途径就是实施分层教学。所谓面向全体是指，我们所设置的三维教学目标要适合学生的全面发展，把学生培养成合乎大纲要求的人，适应社会当今时代的人；面向全体还指我们要打破以往的精英教育，转变精英教育的理念，而要大力推行大众教育，作为教育工作者当把提高全民素质当作己任；面向全体也指我们要转换视角看学生，在应试教育的形势下以学业成绩的优劣将学生机械地分成三六九等，大力推行所谓的重点班与普通班，取而代之，我们应尊重学生个性发展，每个学生总有一些特长，总会在社会中找到自己的一席之地，为人类的发展奉献自己的绵薄之力，所以我们要重视每一个学生，让我们的教育面向每一个学生，不遗弃每一个学生，帮忙他们，提高他们，挖掘他们的潜能。
（3）重视过程评价，及时信息反馈。
重视过程评价即指学生作出相应的反应后，教师要及时评价，重视师生情感交流，逐步建立师生情感纽带；调动学生的用心性，保护学生的自尊心。用心的评价对于学生是一种正强化，以后他们将会出现更多的我们所期望的行为。重视过程评价了终极目标是使学生产生兴趣，使学生乐其业、钻其业，精其业。
（4）创造激励性教学情境，引导学生用心参与。
创设教学情境和活动，适时设置问题，激起参与欲望，提高参与程度。学生的参与程度直接决定着三维目标的实现状况。而学生在相关的情境中激情参与，这本身就是一种态度的转变，其本身就是一种情感教育。
（5）充分利用教学资源。
在知识呈现的过程中，我们要利用多种类型的教学资源，传统地，我们能够利用板书，当然更能够利用多媒体。但教学工作者往往陷入一个误区：只利用多媒体，备课的过程就是备课件的过程，其实这种做法是不对的。一些教学工具是为我们呈现知识服务的，只有它利于我们展增示教学资料时，我们才利用多媒体。板书的作用是不可偏废的，最佳的状态是两者兼用，嵌合使用，做到各司其职，有机交叉，不重不漏，富有条理，重点突出，难点突破有亮点，深入简出。
教育是事业，事业的好处在于奉献;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。诚然，教学是一门艺术，但是它是一门有缺憾的艺术，我们所追求的就是如何让这一门艺术更加完全，而完全的重要标准之一就是在有限的时间内学生获得了多少知识，提高了多少潜力，在情感方面有了什么样的改变。如果对美的追求是没有止境的，那么，我们对课堂教学有效性的研究也是永久没有句号的。相信，在全国各位同仁的努力下，我们的成果必将越来越突出。
总结精选（2）：
提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
当前新课程理念是以学生为本，以每一位学生的成长和发展为本，以学生的全面全程发展为本。以学生掌握知识、运用潜力和思维发展在课堂是否得到落实作为教学的出发点，以学生在课堂中是否能够全面、持续、和谐地发展自我作为教学的归宿。因此，提高课堂教学效率、增强课堂教学有效性是新课程改革的重要方向，也成为每一位教师思考和研究的重大课题。下面从课堂的教学设计、教学实施、教学评价和反思三个方面就如何提高课堂有效性谈谈体会。
1.教学准备要充分思考学情。在备学生方面，应从三点来思考设计：（1）学生原有的知识、经验和潜力现状是什么;（2）学生在学习新知时遇到的困难和困惑是什么;（3）学生的思维最近发展区在什么地方。
2.教学目标要全面客观，准确把握《课程标准》和《考试大纲》要求，认真落实开展教育教学工作。
3.教学设计要面向全体学生，因材施教。从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情境去激发学生的学习兴趣。适当分层兼顾各个层面学生，让每一位学生每一节课都有收获、有进步、有提高。
4.教学模式要选取先进的、贴合新课程理念的，适合学生学习、获取知识和潜力思维发展的模式。准格尔旗第一中学的高效课堂“1+5”模式是在探索思考新课程理念倡导的自主、合作、探究的学习方式和学习“金字塔”理论后构成的，充分展现了学生的自主地位，让课堂真正成为学生施展发挥潜力的平台，在实际运用中获得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明确三维教学目标;“5”，读一读、想一想、议一议、讲一讲、练一练）。
5.充分有效利用课前3分钟阅读时间，阅读资料要统一要求。备课组在做计划时提前圈定或印刷学科阅读资料，科任教师依计划课前布置阅读任务，或由科代表传达发放课前阅读资料。
1.用心创设民主、平等、和谐的课堂学习氛围。教师务必改变过去只管教教材，不管学生学习质量、效果的传统模式，让学生做课堂学习真正的主人，在简单愉悦的学习氛围中合作交流、探究学习并掌握新知。个性是在学生提出质疑时，要留给学生充足的思考余地和“空地”。
2.教学语言要准确、精炼，富有激情和感染力。语言的节奏、力度、高低都可能影响学生的接收效度。精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的教学资料讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。
3.创设良好的教学情境，让学生主动参与，增强体验感。课堂的主体是学生，只有学生用心参与的课堂才是健康、生动的课堂。教师在具体的课堂实效活动中，应采取灵活变通的方法努力让每一位学生参与其中。
4.丰富学习交流形式，创造合作探究交流条件。教学中交流的方式要不断丰富变化，不仅仅是师生、生生的一对一、一对多形式，也能够是多对多等方式进行交流探讨，多一些猜想和争论，在交流碰撞中产生魅力无穷的思维火花。
5.合理使用多媒体技术，极大地丰富课堂教学形式。多媒体已成为现代课堂必不可少的教学工具，多媒体不仅仅使课堂容量得到了扩展，更是能够图文并茂地演示教学资料，这是传统教学手段望尘莫及的。但要注意适度，滥用多媒体技术容易让学生的注意力分散。
1.学科教师之间互听评课，总结得失，为调控改善指明方向。听评课也是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。在不断地听评课过程中，能及时调整自己的教学资料和方法，积累自己所需的资料，缩短与“学术”的差距。
2.教师在课中、课后真诚、准确、适时、恰当的评价，为学生努力前进带给动力。教师在评价时应由鼓励性评价逐渐向过程性评价转变，让学生明白自己存在的问题之处，及时得以纠正。
3.学生、教师及时的反思是提高学习和改善策略方法的重要手段。对于学生而言，反思能够找到自己知识上的漏洞，及时填补，让自己学得更扎实。对于教师而言，反思自身存在的问题，才能改善不足之处、提升自我教学潜力，才能在教学中不断前进，完善自己的教学设计。
总之，提高课堂教学有效性是每一位教师永恒不变的思考和研究课题。教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学行为，让课堂的每一分钟都体现出价值。
“教学永久是一门遗憾的艺术”，然而正是有遗憾才能促成进步！
总结精选（10）：
小学科学课堂教学有效性的分析论文
要想提升课堂教学的效果，就要让学生预习好。学生课前预习效果，直接影响到课堂教学效果。所以，我们要让学生做好充分的课前准备，在课堂上集中给学生展现一些必要的知识，同时引导学生自主学习，通过自己的努力获得知识。例如，我在讲解冀教版四年级下册《种茄子》时，提前让学生在家里进行了播种观察，同时取得家长的支持，让家长督促学生做好定期的观察记录。等到上课时，切实做好观察实践的学生，就对所学内容有了较多的了解并踊跃发言。于是，我对取得较好实践成果的学生给予了表扬，这样，对其他学生就起到了榜样的作用，能够鼓励其他学生重视以后的课前准备。
让学生做好课前准备的另外一个途径是，教师给学生布置适当的预习作业，如查阅资料或者实地观察等。对于一些生活在农村的学生来说，他们对小学科学学科的部分内容有一定的了解。为了更好地实现教学目标，教师可以让学生提前观察新课要求观察的内容，这样，既锻炼了学生实际操作能力，也能够在课上获得很好的课堂教学效果。
二、引导学生自主、合作探究。
小学科学教师在教学过程中不能忽视学生的主体地位，要根据小学科学的学科特点，充分发挥学生的自主性，引导学生自主、合作探究。在课程改革推行一段时间之后，部分小学科学教师仍然采用教师讲解为主的教学方式，仍然满足于给学生“讲科学”。这样的教学难以调动学生的学习积极性，也不利于课堂教学目标的实现。鉴于此，我们要不断更新教学理念，使课堂教学由侧重教师讲解转变为侧重引导学生自主探究。科学教学中应该让学生多动手操作，不能用教师的讲解或者放投影代替学生的自主探究。教师单一讲解的教学方式不利于学生形成独立思考、动手动脑的能力和习惯。而教师的讲解往往代替了学生的思考和操作，势必不能达到科学这一学科的目标要求。
在实际的教学过程中，教师不能忽视对学生积极性的调动。学生的积极性一旦被调动起来，比教师在讲台前滔滔不绝、费尽口舌地讲解效果要好很多。因此，教师要引导学生充分发挥想象能力和动手操作能力，让学生成为课堂的主人。多年的教学实践证明，自主探究的学习方式有利于学生学习能力、动手能力的提高和教学目标的实现。
为了更好地实现教学目标，教师应该采用自主、合作探究的教学方式，结合本班学生的实际，对学生进行合作学习小组的划分。在学习小组划分过程中，教师应该充分考虑学情，既要能调动学生的积极性，又要能够促进不同学习水平学生学习能力的提高。
三、建立和谐的师生关系。
和谐的师生关系是提高教学效率的一个重要因素，是不可忽视的。我结合多年的教学经验，总结出和谐的师生关系具有以下作用：首先，能够让学生放松心情，更有兴趣去听教师讲课，课堂气氛比较活跃。其次，能够让学生积极参与到整个学习过程中，而不必担心因为回答错误而被教师或者同学嘲笑，让学生有更多表达自己观点的机会，使学生树立起学习的信心。
为了建立师生之间和谐友好的关系，首先，教师在教学时，语言要平易近人，设计的问题要与生活密切相关。只有与生活实际关系密切的问题才容易引起学生的共鸣，也给学生提供了更多的表达自己想法的机会。其次，教师在进行问题的设计时，要针对不同成绩的学生，进行具有梯度的问题设计，防止一些学生在课堂上被忽略。对正确回答问题的学生要及时进行鼓励。
四、采用恰当、合理的教学评价方式。
在做到以上几个方面后，课堂有效教学就能按部就班地进行，但是仅仅做好上面一些环节是不够的。作为小学科学教师，我们应该注重教学评价，恰当的教学评价是教学工作有效进行的必要条件。
教师通过教学评价能够及时接收到学生反馈的信息，及时对教学环节中存在的`问题进行修正，这也是改进教学工作的有效途径。传统的课堂教学主要依靠试卷进行教学评价，这已经不适应教学的需要。所以，我们要采用恰当、合理的教学评价方式，激发学生学习兴趣。
第一，对学生进行评价，应该采取多种多样的评价手段，不能千篇一律，毫无新意。对高年级的学生进行评价时，可以采用让学生实验操作比赛的方式。这样，可以提高学生的动手能力，也可以提高学生的观察能力乃至综合素质与能力。
第二，教师对学生进行评价的时候，可以充分利用平时课堂进行评价。学生的平时课堂表现是评价学生的重要因素，可以把平时的课堂评价纳入学生的期末考试评价。这样，就改变了以往学生不注重课堂表现、只关注最后一次期末考试的情况。评价学生的目的不能止于评价，应该以评价为手段，对学生进行鼓励，让学生发现问题、解决问题，从而促进课堂教学效率的提高。
总之，小学科学教师要结合教学实践，不断探索这门学科的新的教学方法，以实现教学效果的最优化。教学过程中，教师要立足于学生的长远发展，善于课前、课后反思与总结，认真对待每一节课，这样才会取得更好的教学效果.
论文：小学数学课堂教学有效性的几点策略
在传统的数学教学中,我们经常会有这样的感觉:教师们很费力地在上课,学生们也很配合地在听讲,但最终成绩总是离大家要求的.有一段距离.究竟是什么原因导致这样的结果?答案是多方面的,但课常教学效率差应该是其中最为关键的因素.
作者：陈晓曦作者单位：福建省厦门市前埔小学刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：
提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
课堂是课程实施的主要场所，新课程的实施在课堂上，素质教育的落实在课堂上。因此，当前人们似乎不再那么关注新课程本身了，而“决战课堂”、“关注课堂”、“聚焦课堂”开始成为当前我国基础教育课程改革的代名词与最强音。那么，当前“决战课堂”的具体涵义是什么？它在呼唤着什么？课堂永远与教学联结在一起。没有教学就没有课堂，教学是课堂的具体内涵。课堂教学构成课程实施的主要过程，新课程的实施、素质教育的落实，必然要求课堂教学的变革，要求新的课堂教学。那么，这种新的课堂教学的实质是什么呢？这种新的课堂教学就是今天大家共同关注的“有效教学”。教师专业素养发展的核心――今天领雁工程的核心旨趣，归根结蒂就是教师“有效教学能力”的提升与发展。本讲座就是针对这一核心目的，共同探讨“有效教学的理念与实施策略”问题。
效果：落实三维教学目标。效率：时间的利用率高。关注过程：兴趣、思维、参与。
重视结果：知识、方法、态度。
二.有效教学=科学预设+自然生成。
科学预设：教学设计―专业知识、教育观念、教学策略与技能。（探究、体验、思维是核心）。
自然生成：课堂教学―教案、学案生成符合认知规律（细化操作过程）。
专业引领、同伴互助、自我反思。学生画龙老师点睛。
三.科学预设的宗旨。
有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。
教师个人的.业务水准（基础条件并不是决定因素）。教学理念和教学策略（直接因素）。
四.转变教学观念，把主动权交给学生。
（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。
（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。
（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习。
可采用的方式有：
（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。
（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。
（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。
教师的倾听能力.反思能力.
教学效能感。
1.教师的积极倾听能力―――有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。
教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发现问题，解决问题）。
作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（个体与全体；结果与过程）。
为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”
2.教师的批判反思能力―――有效教学的根本指标。
正如我国有的教育学者认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也。
是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。
正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了三十遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。
敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔）。
我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。
3.教师的教学效能感―――有效教学的动力保证。
教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。
班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。
总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力.
提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点关注的是课堂目标的达成、学生获得的发展。课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推进，影响力教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法；需要教师用心创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的用心性、主动性和创造性；需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
所谓课堂教学“有效”，是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为。过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度——“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的关注师生教学活动——“过程”，因此，许多公开课才转成了“表演课”。为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。“有效课堂”从“结果”的角度，关注教学预设目标的达成、关注学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为有效教学。新课程要求“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。因此，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。
一、课堂教学中常见的几种“低效”现象。
1、放羊式课堂。片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主转成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师务必按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生潜力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课资料；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
3、表演式课堂。这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，常见于教学公开课，由于整个过程都是导演的，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。
二、准确把握教材和领会课标要求，是课堂教学“有效”的前提。
在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习，因此，认真专研教材，准确把握课标要求，才能提出科学优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求，要注意以下几点：
1、充分研读教材，提出合理的教学目标，做到心中有“纲”，有的放矢。
常见有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准（如了解、理解、掌握、体会、运用等不同的层次要求）、课堂教学容量不当（过轻或偏重）、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习资料、学习时间内，认知上所到达的“懂”和“会用”的范围和水平；技能达成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能到达的标准；心理发展目标是指学生在必须阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。
2、有效利用教学资源，选取科学的教学方法。
实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”，教学方法的选取应当根据不同的教材资料、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选取，但要注意几个原则：一是“兴趣”原则，既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣，坚持“寓教于乐”的教学理念；二是“激励”原则，首先，教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予用心的强化与肯定。三是“自主”原则，教师应当改变传统的“讲授”法，努力创设让学生自主学习的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与潜力的生成与发展。
三、保证学生在课堂教学的主体地位，是课堂教学“有效”的关键。
1、构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。
2、创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，带给给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3、用心创设发挥学生主体作用的教学情境，带给让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当透过必须的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，透过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给与了教师们很大的启示，很多校园也在用心地推广洋思经验，我认为，讲、学、练有机结合，应当是洋思课堂教学模式的主要特点。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，在课堂教学中，以下几点值得大家注意：
1、尽量精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
2、不断锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性，因此，只有教师刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。
有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思。
总结精选（3）：
提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
在传统的数学教学中,我们经常会有这样的感觉:教师们很费力地在上课,学生们也很配合地在听讲,但最终成绩总是离大家要求的.有一段距离.究竟是什么原因导致这样的结果?答案是多方面的,但课常教学效率差应该是其中最为关键的因素.
作者：陈晓曦作者单位：福建省厦门市前埔小学刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：
小学科学课堂教学有效性的分析论文
摘要:随着教育事业的不断发展，高中地理是高中教育重要部分，社会和教育领域对其的重视程度在不断提升，因此教师要重视对学生进行地理课堂教学的有效方法，提升学生的综合能力。本文就地理课堂教学有效性策略分为两点进行分析:当前地理课堂教学现状、地理课堂教学有效性策略。
关键词:地理课堂；教学现状；综合能力。
引言。
为了能够提高学生的学习效率，高中地理课堂教学方式应该更加灵活。在实际教学中，以学生为主体，将教学内容与学生的学习状况相结合，提升学生学习的效率，提高教师的教学水平，从而解决地理教学中存在的问题，促进高中地理的改革与发展。
一、当前地理课堂教学现状。
随着新课改的不断深入发展，改变了传统的教学模式，在实际教学中突出了学生主体的地位，教师与学生之间的角色发生改变，教师的观念也在发生改变，对学生的评价不再是单一的，变得更加积极，充分的调动了学生的积极性，促进了学生的全面发展[1]。同时，现代信息技术的应用，提升了学生的学习效率。虽然新课程改革促进了地理课堂的发展，但是也存在着许多的问题。在实际地理课堂教学中，课堂氛围虽然很活跃，学生对地理学习都非常的认真积极。但是这种状况只是停留在表面，学生并没有更深入学习地理知识。学生在讨论过程中，完全按照相应的探究步骤机械式的进行学习，学生没有深入的思考和学习，这样的方式使学生学习效率变得非常的不理想。新课改对地理教学的要求是在课堂上进行有针对性的教学，促进地理教育的发展。
(一)利用多媒体进行辅助教学。
随着现代科技的发展，现代信息技术逐渐被引进实际课堂的教学中[2]。多媒体能够将文本中的信息转以图片、声音、视频的方式呈现出来。在高中地理教学中，多数地理知识比较考验学生的空间思维和立体思维，同时有部分地理知识比较抽象，学生通过教师的板书讲解有时不能够很好的了解教材内容，而多媒体的应用可以很好的解决这一难题。教师通过对多媒体的应用，将抽象的地理知识以直观的方式呈现给学生，能够提升学生的学习效率。例如，学习《大规模的海水运动》这一课时，教师利用多媒体将海水运动波浪、潮汐、洋流以视频的方式播放出来，让学生感受其中的海水是怎样运动的，从而了解洋流的分布模式及世界洋流的具体分布情况，掌握洋流的分布情况。利用多媒体教学不但会提升学生的学习效率，还能够加深学生对相关知识的掌握程度。教师在进行地理教学中要合理的应用多媒体，发挥其教学作用，提升教学质量。
(二)营造良好的课堂学习氛围，建立融洽师生关系。
高中地理是一门需要师生之间不断互动的课程，良好的互动有利于调动学生学习的积极性，提升学生的`学习质量。在实际的地理课堂教学中，教师要加强与学生之间的互动，充分的理解和注重学生的个性，通过营造轻松的学习氛围，提升学生的学习效率。通过建立融洽师生关系，培养学生的学习兴趣，将学生被动学习转变为主动学习，提升学生学习的积极性和学习能力。例如，进行《地球运动》学习时，在课堂上教师可以在提出几个与课程内容相关的问题，如地球仪在围绕着什么转动？地球运动有几种方式？地球运动的方向什么呢？这样增加与学生的互动频率，学生的思路会不自觉的引入到学习中，课堂氛围也会因此变得活跃，学生学习的积极性也会提高。
(三)注重引导，培养学生的综合学习能力。
在进行地理教学中，教师要引导学生选用有效的学习方法，从而达到事半功倍的学习效果。在传统教学中，学生只能通过机械式的记忆、练习来学习地理知识，但对于地理中一些抽象的地理知识来讲，这样的学习方法并不适用，而且学生会因此浪费巨大的精力。因此，在实际教学中，教师应该注重对学生的引导，知道学生利用有效的学习方法进行学习，培养学生的学习意识，提升学生的地理素质。在实际教学中，教师要注重对学生的阅读能力，地理问题的分析和探究能力、理论与实际结合的能力、地理中地图的使用和学习的能力等等综合能力的培养，使学生养成爱思考，能够自主学习的习惯，激发学生对地理学习的积极性，从而提升学生的课堂学习效率。
(四)联系生活实际进行地理课堂教学。
高中地理相对于其他科目比较抽象，学生再进行学习时会有一定的困难[3]。因此，教师在进行实际教学时，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生进行学习，这样的方式有利于学生对地理知识的掌握。例如，学习《农业区位的选择》这一课时，教师可以联系实际来进行教学，如我国部分地区的梯田、澳大利亚的牧场等，让学生通过对相关地理知识的学习来解决这一问题，为什么有的地方是牧场，有的地方是梯田或者是水稻，是什么原因造成的呢？学生会根据以往的经验来进行对该课程的解释，是自然环境与经济状况导致农作物的不同。教师随之引出相关的概念，引导学生更深入的学习，利用这种方式有利于学生掌握相关的定义，能够培养学生分析、归纳、运用地理基础知识的能力。通过教师的指导，将地理理论知识与实际相结合，不但可以增加地理知识的实用性，丰富地理课程，还有利于提升学生的学习效率，达到理想的教学效果。在高中地理教学中，教师要不断的创新和改革教学方法，选择适合的教学方法来提升学生的学习质量，培养学生学习的积极性，提升学生的综合能力。利用有效的教学策略，促进高中地理教育的发展和改革。
参考文献。
提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
摘要：有效教学既是新课程改革所倡导的，也是教师追求的永恒目标。要想提高小学语文课堂教学有效性，笔者认为必须做到以下几点：一是巧设导入，激发学生的学习兴趣；二是转变教师角色，建立一种新型师生关系；三是组织小组合作学习，提高学生的学习效率。
新课程改革背景下，广大教师纷纷投入到了有效教学的研究与探索之中。而所谓有效是指教师通过合理教学，能使学生学有所得，有所发展。目前，从整体来看，小学语文课堂教学还不能够说完全达到有效，仍徘徊在低效的边缘，究其原因是因为部分教师没有真正理解新课程理念和深入研究有效教学的方法。那么，如何真正提高小学语文课堂教学有效性呢？现笔者结合自己的教学经验和实践，提出几点看法。
一、巧设导入，激发学生的学习兴趣。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”导入作为课堂教学的第一个环节，十分重要，其是否生动、新颖直接影响着学生的学习兴趣。因此，教师要重视导入的设计，把握课文特点，从学生实际出发，选用多种方式，设计导入，为课堂教学创造一个良好的开端，以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，使他们保持最佳的学习状态，积极地去学习。而导入的方式有很多，下面笔者试谈两种。
（一）设置悬念，导入新课，激发兴趣。
小学生的好奇心重，爱追根究底，教师在教学中应结合学生的这一心理特点，根据教学内容，在课的一开始就设置悬念，导入新课，吸引学生的注意力，使他们处于一种“不悱不启、不悱不发”的状态，产生强烈的求知欲。如教学《惊弓之鸟》一课时，我就利用了设置悬念的方法导入新课：“如果现在天空中飞着一只大雁，你们要用什么方法将它打下来呢？有没有人不用工具就能把它打下来呢？原因又是什么呢？答案就在课文中，让我们一起阅读课文，找出答案。”这样导入，能引起学生的好奇心，使他们对课文产生浓厚的学习兴趣，迫不及待地进入本课的学习中去。
（二）巧用故事，导入新课，激发兴趣。
故事具有情节生动、趣味性强的特点，用讲故事的方法导入新课，往往能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛。因此，教师在课的一开始不妨就引入一些与教学内容相关的故事，激发学生的学习兴趣，促使他们主动进入新课的学习中去。如教学《坐井观天》一课时，教师就可以利用讲故事的方式导入新课：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望着蓝天出神，这时，一只小鸟飞来落在井沿上，于是青蛙和小鸟谈了起来，同学们想知道它们都说了些什么吗？”这样，从故事入手，过渡到要教的内容，就勾起了学生的好奇心，使他们产生了对接下来所学内容的期待心理。
二、转变教师角色，建立新型师生关系。
古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”教师在课堂教学中的角色往往影响着师生之间的关系及学生的学习效果。传统教学以教师为主体，学生始终处于被动的学习状态，课堂氛围沉闷，学习效果自然不好。为此，教师必须改变自己的`角色，建立一种新型师生关系，以学生为主体进行教学，从而让学生在和谐的课堂氛围中轻松掌握所学知识。新课程改革背景下，教师应与学生建立一种新型师生关系，由传统的课堂授课者、控制者变为学生学习的组织者和策划者、指导者和引导者、参与者与合作者，以充分调动学生的主观能动性。
（一）教师应变为学生学习的组织者和策划者。
教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动，在这个活动过程中，教师是组织者、策划者，而不是控制者，需要串联起课堂教学的各个环节，根据教学需要，调整课堂进度，组织教学活动，引导学生主动参与到学习活动中，使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习。
（二）教师应变为学生学习的指导者和引导者。
学生的学习是一个自主、合作、探究的过程，在这个过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，留出足够的时间让学生交流、讨论，自己则变为学生学习的指导者、引导者，在他们思维受阻时及时给予点拨、引导，从而让学生在老师的指导下自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。
（三）教师应变为学生学习的参与者和合作者。
新课程改革背景下，教师不再是课堂教学的完全控制者，不再“唯我独尊”，而应放下高高在上的架子，走进学生中间，成为学生学习上的伙伴，即合作者、参与者，与学生一起学习，共同讨论、研究、解决问题，分享学习的快乐。
三、组织小组合作学习，提高学生的学习效率。
小组合作学习是以小组为单位，组内成员互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别是责任心、人际交往能力的提高。因此，教师在语文教学中要重视小组合作学习的组织和开展。但目前的小学语文教学中小组合作学习的实施情况却不太乐观，存在流于形式、低效化严重的问题。究其原因，笔者认为关键在于部分教师没有真正理解小组合作学习的内涵，仅是为了合作而合作，没有结合教学需要和学生实际情况，以至于造成了合作学习流于形式的问题。那么，如何改变这种现象，有效组织学生开展小组合作学习呢？对此，我进行了以下尝试。
（一）科学分组，明确职责。
学生存在个体差异，因其知识基础、学习态度、理解能力等不相同，所以他们的学习成绩有高有低。若教师将同一层次的学生分到一组，不是组内讨论争抢，就是鸦雀无声，不利于小组合作学习的开展。对此，笔者认为应按照“组内异质，组间同质”的原则，结合学生的身心特点，科学分组，以确保培优辅差，组间竞争公平。同时，在分组过程中，教师还要帮助学生明确自身职责，如安排组织能力、协调能力强的学生担任小组长，让口语表达能力强的学生担任汇报员等，以确保“事事有人做，人人有事做”。
（二）留足时间，及时点拨。
小组合作学习中，学生是主体，教师必须留给学生充足的讨论时间，让他们自主、合作探究，切忌提问后还未让学生深入思考就匆匆给出答案，否则，只会导致合作学习流于形式。需要注意的是，虽然要将课堂还给学生，留足时间让学生讨论，但也不能放任学生随意畅谈，教师应做好监督、点拨的工作，在学生开小差、思维受阻时及时给予提醒、点拨，以确保小组合作学习顺利进行下去。
参考文献：
[1]张海英，陈明平.小学语文有效课堂的策略探索[j].新课程研究：下旬刊，（12）.
[2]莫媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[j].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2010（s1）.
[4]杨晓琳.新课程背景下小学语文有效课堂教学[j].小学时代：教育研究，2010（4）.
浅谈提升小学美术教育课堂教学有效性的策略论文
摘要：小学美术教育作为小学课程体系中重要的组成部分,对于学生美术知识的提升尤其是审美意识的培养十分重要。随着教育理念的不断发展,促进学生全面发展成为新教育理念下的共识。基于此背景,提升小学美术教育的质量、水平具有很强的现实意义与必要性。课堂教学是课程教育的关键,提升课堂教学的有效性是促进课程教育发展的有效措施。因此,本文将结合实践,通过分析小学美术教育的特点,探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略,形成系统的教学措施,使其能够有效地应用在教学中,为今后小学美术教育的发展提供相应的依据。
引言。
很长一段时间内,在传统教育理念的影响下,我国的教学过分注重学生的课程知识水平的提升,忽视了学生综合能力的培养,从而限制了学生的发展。随着教育思想的发展,整个教育形势发生了巨大的变化。培养学生多方面的能力,促进学生的.长远发展,[1]是当前教育教学的最终目标。小学美术教育,对于学生核心素养的培养、各种美学意识的养成十分关键,所以加强小学美术教育对学生学习能力的增强十分必要。课堂教学有效性,是新教育思想对实践教学的重要要求,即要求课程的教学过程与学习过程变得高效,对于教育发展有积极的促进意义,这也体现了本文探究提升小学美术教育课课堂教学有效性的策略的必要性。为了探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略,本文首先分析了小学美术教育的特点。
1.1丰富性。
笔者认为小学美术教育最大的特点就是丰富性,主要体现在以下方面:首先,小学美术教育的内容主要就是培养学生对于美的感受,对美的作品进行鉴赏,教会学生一些简单的绘画以及作图的技巧等。这体现了小学美术教育教学内容的丰富性,学生能够学习更为广泛的知识,对学生美学意识的培养十分关键。其次,小学美术教育是一门艺术性的课程,在开展的过程中就较为灵活,有众多的教学活动以及教学环节,这就突出了小学美术教育教学模式丰富性的特点。教学模式的丰富性,有利于小学美术教育的开展,能够大大提升学生学习的积极性,对于教学的有效开展十分关键。总体来说,小学美术教育的丰富性,是今后小学美术教育发展的重点,对于小学美术课堂教学有效性的提升十分关键,应当引起教师的重视。
1.2重要性。
小学美术教育还具有重要性的特点,主要体现在以下两个层面:首先,小学美术教育是一门艺术性的课程教学,对于整个小学课程教育体系而言十分关键。学生在学习文化课程的同时学习艺术性的课程,有利于活跃学生的思维以及激发学生对学习的兴趣,这有利于开展小学美术教育,对于整体层面的课程教学有一定的促进意义,这也就体现了小学美术教育的重要性。其次,从学生发展的层面而言,随着时代的发展,社会对于人才的要求越来越高,尤其体现在对于个人综合能力以及核心素养的要求方面,这就对教育教学提出了更高的要求。在小学教育中,学生具有良好的学习能力以及可塑性,加强学生美学意识的培养,能够有效促进学生今后的长远发展,这同样体现了小学美术教育的重要性。总的来说,小学美术教育的重要性,要求教育工作者积极地开展教学研究,最大限度地促进其发展。
提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
“要给学生一杯水，老师务必有一桶水。”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。那么在备课时我们又该注意哪些呢？首先，要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解理解。还要了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
二引导学生主动参与学习过程，激发探究欲望。
学生主动参与学习过程是学好知识的关键，正所谓：实践出真知。1让知识联系生活。教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的事物为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，以及知识的运用，使学生懂得知识真正的价值，从而激发他们学习的欲望，进而真正地喜欢上学习。2让学生动手操作。发挥了学生的学习主动性，增强了主人翁意识，体会到团体合作的乐趣，同时也培养了学生的想象潜力和动手实践潜力。
三提高和加强自己驾驭课堂的潜力和课堂机智。
同样的教学设计让不同的教师来教，效果却是不同的，因为课堂上会出现许多无法预料的问题，这需要教师的教学基本功和教学机智去解决。课堂驾驭潜力的强弱直接影响教学效果的有效性。所以在平时的教学中我们要加强教学机智，学习有关的教学理论，用理论指导实践。同时，注意平时的课堂上一些情境的积累，增强自己解决问题的潜力。也能够多向一些优秀的教师讨教经验，增加自己课堂驾驭的潜力，更好地引导学生的思维。
四及时地进行教学反思。
要做一名反思型的教师，这是自己快速成长的重要方法。每一天静下心来，回顾这一节课程序和细节及整个流程，有哪些不足和优点，及时写好反思，一点一滴地积累教学经验，扬长避短，日积月累，提升了自己的教学水平。
五让学生喜欢你。
如果学生喜欢你这个老师，就会“爱屋及乌”，也会喜欢你这门功课，这也是有效教学的一个方面。怎样的老师是学生喜欢的老师呢？我想，性格温和，谈吐幽默、富有爱心、学识渊博、真诚对待学生的老师，学生必须会喜欢的。所以我们要不断增强自己的个人魅力，做一个学生尊敬喜欢的好老师。
加强课堂教学的有效性是我们每一个老师追寻的目标，所以在以后的教学中我们要勤奋、认真、钻研，才能让我们的课堂教学越来越有效！越来越精彩。
总结精选（8）：
新课改就是课程改革与教学改革的整合并重。作为我们教师应对的不仅仅仅是教材资料的更新，更重要的是教学方式的更新，所以我们不仅仅要掌握新的教育理念、新的课程资料、还要掌握新的教学方法、新的教学手段。作为一名初中物理教师，当你拿着教材走进教室，应对几十个充满好奇心的学生，也许会遇到这样一些问题:怎样才能让这些学生喜欢物理课怎样才能让这些学生学会自主、合作、探究的学习方式怎样才能提高课堂教学的有效性应对这些问题有些教师可能会感到困惑。现就新课程改革下如何开展物理教学工作，我谈如下几点体会:。
一、在初中物理教学中如何恰当处理教师和学生的关系。
初中物理教学已不再是注重教师的“教”，而是注重学生的“学”。教师如何引导学生提出和思考问题重于教师单纯的传授知识。培养学生的探究精神，让学生掌握正确的思维方法胜于只告诉学生一个正确的结论。
二、课前、课中、课后的全过程教学学习方法。
1.课前预习，大胆质疑。
学生都明白带鱼很好吃，在市场都见过，但是都没有见过“活”的带鱼，这是为什么呢对学生来说相对神秘的潜艇，为什么用那么厚的钢板制造呢拦河坝到处都有，学生是能看到的，但是日常生活中学生不会去想拦河坝为什么修造成这样的形状，这些常见的问题在没有学习之前无法给出让人信服的解释，这就激发了学生寻求答案的兴趣。
透过一系列这样的问题，在预习的过程中，学生不仅仅对所学的知识有了初步理解，而且还能够将这些问题之间的内在联系作分析和总结。同时，学生还能够将预习中所发现的新问题记录下来，以备在课堂内与教师和同学共同探讨。
2.课堂教学，让学生的思维动起来。
“学源思，思起于疑”。在课堂教学中，由于有些物理规律比较抽象，所以学生理解起来比较困难，因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师提问提得好，学生才会集中精力去思考。提出问题后，要给学生留有充分的思考时间，还要鼓励学生提出疑问，找出教师的不足之处，并且让学生亲自去尝试，去体验;也能够鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅仅能够开发学生的大脑，而且还能够加深学生对题型、物理规律的认识和印象。例如:在讲“路程和时间的计算”时，出一道这样的习题:“某战役中，我军获知敌方在相距80km的地方向我指挥中心发射一枚导弹，导弹的飞行速度是1.6km/s，导弹爆炸时的杀伤半径是200m，我指挥中心人员及时以5m/s的速度跑开，他们能否在爆炸前跑到安全地带请给出不同的解答方式。”出题后，学生就会边读题边思考，并迅速在稿纸上演算起来，几分钟后再提问学生。
学生1:我是算导弹飞到指挥中心时，人能跑多远:。
t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。
s=vt=5m/s×50s=250m》200m，所以能。
做完后，我们能够同其他学生一齐进行检算，然后再给予肯定的评价。
学生2:我用是比较时间:。
导弹飞到我指挥中心所需的时间:。
t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。
人跑到安全地带所需的时间:。
t=s/v=200m/(5m/s)=40s。
t《，也能。经同学们讨论过后，该方法是可行的。》。
经过这样一道例题的解答，不仅仅让学生认识到了解题的方式是多种多样的，而且还提高了学生的学习兴趣，更重要的是开阔了学生的思路，提高了学生分析问题和解决问题的潜力，同样还提升了学生的自信心，也让原本枯燥无味的物理课堂变得更加活跃，学习更有激情。
物理学科与我们的生活实际是紧密联系的，所以教师在传授物理知识的时候，除了书本知识，还要同一些小实验相结合。在上课的时候，鼓励学生自由分组进行小实验。因为透过学生亲自做小实验，能够更好的开拓他们的视野，从中体验学习的快乐，在快乐的学习中探究新知识。例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子，一块平硬纸板，一个玻璃弹珠。先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬纸板平放在杯口上，最后把玻璃弹珠放在纸板上，然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘，这时候请一位学生上来操作，让他用一只手按住钢制锯条下端持续不动，用另一只手拉开锯条上端，放手后让锯条击打硬纸板，看到的现象是硬纸板飞出，玻璃弹珠则掉入水中。这个实验所需的器材很简单，任何一个没经过个性训练的学生都能得到相同的实验结果，透过师生互动，活跃了课堂气氛，提高了学生寻求答案的用心性。另外在实验教学中，要求学生要忠实于实验数据，重视客观事实，避免主观臆造，理论联系实际，这对于学生的个性发展很重要。针对动手潜力较弱的学生，我们要给予更多的帮忙，而且要有耐心的指导，也能够让动手潜力强的学生教他们。这样不仅仅缩短了他们之间的差距，而且还能增进同学之间的友谊。
物理书本知识与实验知识相结合，能更好的体现物理现象趣味性，提升学生的学习兴趣，能让学生更好的理解物理知识。
3.课后练习，强化释疑。
对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或透过实验设置情境，引导学生进行分组探讨与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善学生的认知结构，提高学生解决问题的潜力和探索创新潜力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先，我们在选取例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。其次，透过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度的进行点拨，指引探索方向。最后，师生共同总结，对探究规律进行整理、概括，纳入知识方法体系，总结探究学习方法，提高应用潜力。对已学知识加以巩固，多做习题，加深理解;学生透过教师在课堂上的举例，自己再运用物理知识联系日常生活中的其他现象，进行思考、探索。不仅仅加深了对已学知识的理解，而且为以后掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。
三、教学体会。
1.要让课程面向学生、贴近生活、激发学生学习的兴趣和主动性。
初中物理大多是研究自然界最基本的规律，而其中又蕴藏着无穷奥秘，所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际，让他们体会到物理在生产生活中的实际应用，从而增加学生学习物理的兴趣，培养学生良好的思维习惯和科学探究的潜力。
2.提高学生观察、注意、记忆、实验操作潜力。
教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象，充分发挥自身的记忆潜力，指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的资料，采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。物理学是一门以实验为基础的学科，所以务必重视“实验操作”。这样，既培养了学生实验操作的潜力，又拓展了学生的知识视野。
3.精心选题，培养学生灵活应用知识解题的潜力。
学习知识的最终目的是服务于社会，服务于人类。要提高学生灵活应用知识解决实际问题的潜力，教师必须要精选习题。这不仅仅让学生认识到解决问题的方法有多种，更重要的是开阔了学生的解题思路，提高了其分析问题和解决问题的潜力。
总结精选（9）：
浅谈提升小学美术教育课堂教学有效性的策略论文
课堂教学有效性是相对课堂教学低效或无效而言的。高效的物理课堂是要“精讲、善诱、激趣、拓思”，要注重启发诱导、学法指导、情感渗透、思维过程和方法总结等，还应落实学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲。
一、创设生动情景来引入教学。
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，通过设计一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情景之中，容易激发起学生的学习动机，培养学习兴趣。
案例：在进行《核能》的教学中，教师可截放视频：广岛、长崎原子弹爆炸带来的灾难……大亚湾核电站良好的社会效益……核能对人类来说是祸还是福？通过观看“核能造福于人类与带来灾难”的对比反差，还可追问：假设世界大战全面爆发，可能原子弹有一天在你们当地爆炸，你准备采取什么措施？激发强烈的学习欲望。
二、密切关注课堂教学中的“生成”
课堂是变幻莫测、丰富多彩的演绎过程，教师不应该把教学过程当作一种理想状态来设计而不允许有任何的偏差，否则会使教学过程人为的变得呆板枯燥。我们要敢于“暴露”意料之外的情况，让师生的感情沟通得到淋漓尽致的表达。
案例：在进行《功》一节中进行变力做功方法的拓展时，笔者讲到：图像f-s图中，可以利用力f随位移s的变化图线与横轴s所围的面积表示功的大小。并举例证明此方法灵活简捷时，有同学提出，那图线与纵轴f所围的面积有什么意义吗？为何不用此面积表示f所做的功呢？霎时本人也挺意外的，于是课堂立即转入了研究此生成性问题的讨论中，学生分组讨论，笔者进行了即性沉思，不久经大家讨论总结发现图线与横轴t与纵轴f所围的面积是相等的，均可表示力f在发生对应位移s过程中所做的功。并且，此结论可类推延用与其它图像的面积中。笔者及时给予肯定表扬，学生兴奋享受成功的喜悦之时，也轻松灵活掌握了图像类题面积的物理意义。
三、巧设随堂演示实验。
高中学生对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求。教学过程中，教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学。
案例：如在讲解《超重与失重》时，笔者用一个用过的易拉罐做实验观察失重现象，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，手就从洞中射出来，如果放开手，让易拉罐自由下落，在下落的过程中观察水射出的速度变化。正当我准备按预先设计的要总结得出相关结论时，有同学就提出：那易拉罐作平抛，斜抛或竖直上抛呢？于是就势给学生设想、提问的空间，将其提出的情况一一作了实验和观察，并在此基础上让学生通过讨论总结，得出了所有的抛体中水与易拉罐都是相对静止，水都不会流出的结论。课堂氛围很好，教学效果显著。
四、引导学生走向生活，体味成功。
其实，中学生感到学物理难并不是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过努力便能解决的问题，让学生自己去解决，遇到困难时适当给予点拨，当学生解决问题后，便获得成功的满足。
案例：结合512大地震，学生会对地震波如何在刚开始时预防等一系列问题感兴趣。因此在学习机械波后，可让学生去搜集资料及相关数据报道，研究分析得出：地震的振动可以分解为纵向和横向两个方向。当地下的振源发生地震时，纵波传到地面的速度要比横波快，两者大约相差40-50秒左右。专家分析，地震对地面进行破坏的不是纵向震动，而是横向震动，因此地震预报的焦点就集中在如何迅速捕捉地震的纵波，并迅速准确地计算出横波数据，这样才能立刻反馈各种自动控制系统并作出必要的反应。
五、提高教师授课的语言艺术。
语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。
案例：在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量，当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，以结合体育运动现象充分说明，身材苗条模特不可能充当拳击运动员；而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如说到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。
教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛。
参考文献：
[1]乔际平，邢红军，物理教育心理学，广西教育出版社，.3第一版。
[2]陈刚、舒信隆，新编物理教学论，华东师范大学出版社，.5第一版。
[3]卢德馨，《研究型教学――理念。实践。物理》，清华大学出版社，8月第1。
浅谈提升小学美术教育课堂教学有效性的策略论文
2．1以学生为中心，引导教学。随着中学教育改革的实施，传统的教育观念已经不再适合当代体育课堂教学。传统教学观念下，教师对课堂教学具有完全的控制权，课堂教学的内容是教师备课决定的，但传统备课方式缺乏灵活性，没有真正考虑到学生的心理需求，被动式的学习极大地打击了学生的学习积极性。新的教学观念则要求以“学生”为中心，尤其是体育教学这类实践性科目，更应该重视学生的参与度。以“学生”为中心的教学思想是适应教学改革的关键，也被认为是一种比较新的教学理念。相较于传统教学模式，其主要在课堂教学方式和师生关系之间做出变化，强调教学活动中学生的主体地位，使学生充分发挥其主观能动性。在中学体育教学中，教师更应该注重以“学生”为中心，结合学生的实际需求和兴趣点，制定不同的教学方案，最大程度激发学生的积极性。同时，体育教师应重视各类师生互动活动的发展，并采用综合指标考量学生，进而逐步完善体育教学评价体系。从意义上讲，“以学生为中心”的教学观念明确了学生的主体地位，主张按照学生的医院展开教学活动，能够充分发挥学生的主观能动性。在过去的传统教学体系中，体育教师是课堂的主导，学生则处于被动地位。例如在进行体操的学习时，学生只是生硬地跟随教师练习动作，甚至认为学习体操是一种累赘，这种填鸭式的教学不但不能激发学生的学习兴趣，反而增加了学生的学习压力，学生参与课堂的积极性受到打击，课堂氛围僵化，教学效果不乐观。因此，体育教师必须转变观念，注重创新人才的培养，明确学生在课堂上的主人翁角色。另外，为了提高教学有效性，教师应充分挖掘教学中的娱乐性因素，以趣味的教学方法引起学生的兴趣，鼓励学生进行合作式学习，结合情景教学的模式，营造体验式学习氛围。中学体育教师必须主动转变教学理念，摆脱传统的教学悖论，积极培养自己的创新教学观念。在体育课堂上，要体现“以学生为主体，以教师为引导，以培训线为主线，以思维为核心”的教学思想。将教学重点与学生的个性和创造精神相结合，引导学生积极参与教学过程。引导式教学要求教师必须根据课程内容制定教学方针，明确教学目标。举例来说，当进行篮球教学的单手肩上投篮内容时，教师应首先帮助学生明确动作规范的重要性，同时让学生明白单手肩上投篮需要身体多个部位的配合，动作连贯性和节奏都比较快，存在一定的学习难度，这样首先引起学生的学习欲望，然后可借助多媒体设备等进行视频观摩学习，通过精彩的篮球比赛片段吸引学生注意力，进一步调动其学习积极性。针对重要的动作点，教师应进行示范教学，对动作要领加以点拨，提高学生的学习效率。
2．2因材施教，分层次教学。不同学生的身体素质水平和学习能力都存在不同程度的差异，囫囵吞枣式的教学不仅不能提高教学有效性，反而会降低教学效率，而如果想真正提高中学体育教学的有效性，教师需要从学生的心理需求出发，结合学生的性格特点和兴趣爱好，采取分层教学的模式，贯彻实施教育改革中因材施教的理念。所以，在体育课堂教学中，教师应当首先设计一些无差别的基础训练，借以对学生的基本素质和学习能力进行一个大致的掌握，然后对学生进行分组，科学设置适合各组的教学方式和教学强度，让学生不会感到过大的训练压力，从而积极主动地参与到课堂教学中来。以跨栏教学为例，身高可以作为教师分组的主要参考依据，对不同组别的学生，分别设置不同高度的障碍。
2．3增强课堂趣味性，有效教学。中学生青春洋溢、活跃好动，大多数学生对于体育课是一种积极的心态，但传统的体育教学模式难免挫伤学生的学习积极性，学生普遍倾向于趣味课堂，因此，教师应不断增强课堂趣味性，营造良好的学习氛围，让学生在这种氛围中轻松学习，实现身体锻炼和体育知识的完美结合，提高教学有效性和学习效率。教师的.教学内容一般是根据教学目标提前进行备课，但备课并不意味着进课堂内容必须按所准备的内容分毫不差的进行，教师可以根据课堂学习情况，对教学内容进行适当的拓展和延伸，增加课堂教学的生动性和灵活性。例如，当进行篮球课程教学时，教师可以通过易建联和姚明等优秀篮球运动员引入课堂内容，不仅介绍篮球训练的技巧和方式，同时增加运动员的精神教育，借助优秀运动员的努力精神和成就，激发学生的学习动力。此外，教师可以在篮球训练中加入有趣的小游戏：将每10个学生分为一组，令其围绕成圈，成员间进行运球和传球训练，随机确定接球人，若不能成功接球则要接受“惩罚”。这样的游戏能够最大限度集中学生的注意力，让他们发现篮球运动的有趣之处，从而自发主动学习。
2．4结合生活，实际教学。随着教育教学改革的推进，强调教学与实际生活的衔接已成为中学体育教学改革的必然趋势。传统教育理念下的中学体育教学将体育成绩考核作为教学的最终目标，忽略了对学生身体素质的锻炼，没有意识到将体育教学与学生实际生活相结合的重要性，使体育教学完全与学生的日常生活脱钩。传统体育课堂上，教师一般选择跑步、跳远等基本运动方式，学生也只是根据教师的安排进行机械、重复的训练，课堂氛围僵化，学生逐渐丧失了学习热情和学习兴趣。学习兴趣的缺乏是导致教学有效性不高的关键，从长远来看，枯燥的学习氛围容易引起学生对体育课堂的负面情绪。因此，教师必须体育教师应结合生活实际，主动探索生活中的体育元素，让学生充分感受到体育教育生活化的一面，引导学生积极参与体育活动。教师可以启发学生运用生活用品进行体育锻炼，如用例如用空罐作为投掷物或标记来进行投掷训练；另外，在条件允许的情况下，体育教师应充分利用学校周围的地质条件，组织学生进行登山、游湖等户外活动，丰富课堂教学内容，贴合生活实际，让体育教学更具生活气息。
3．结语。
综上所述，虽然目前已经将体育成绩纳入中考范围，但我国中学体育教学现状仍然不容乐观，中学体育教师必须首先明确体育学科的定位，以学生身体素质的提高为根本目标，以学生为中心，结合学生的心理特点、身体情况等，对学生进行分组教学。另外，学校要完善体育教学的设备设施，重视教师的专业性，定期组织教师进行专业学习和教研讨论，多角度、全方位的提高教学有效性，进而提升学生的综合素质。
参考文献：
探讨地理课堂教学有效性的策略论文
教学的有效性既是绝对的又是相对的，绝对的一面是不管什么样的课堂都要让学生学有所得并且尽量多得，相对的一面不仅表现在所学的知识及其深度和层次不同，它更表现在学校和班级的不同学情学况下的差异，有的课堂即使学生无论在知识上还是技能所得不多，但却毫无疑问的是高效的，而又的课堂即使学生确实所得不菲，但也称不上高效，况且课堂教学还有走向性的问题，一时的短期效益的高效可能为未来的低效埋下不可逆转的隐患，而注重长期效益的眼前暂时低效有可能还来未来持久的高效。
一个班里，如果学生皆有向学之心，且学习和行为习惯不错。此时的教学不但要在知识的广度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、认知和感受周围世界的情感和态度，虽然说即使在很差劲的班级里也要注重到学生思想和情感的培育，但他们无论如何也不会达到良好班级里所及、所能及的高度。人格，就是在这样的潜移默化下不知不觉成长。
所以，无论教学的质上还是量上，横向比较都缺乏可比性，最现实可靠的是纵向比较――将教学投放到一个深远的、即使不是学生的一生但也可关照到学生在学校的整个学段，如此来评判教学效率，比横向比较靠谱。显然，即便是纵向查看，也有订立的教育和教学目标是什么样的，这样形而上的问题。
下面是我刚读到的两篇博文，也谈教学的有效性问题，现附上：
一、袁琳的博文：关于课堂教学有效性来源：教育在线博客地址――。
1、关于工作的中心问题。
不论干什么工作，都有其工作的重点。作为教育体育局机关，当然工作是以教育教学为中心的。机关的各个部门，都应该而且必须围绕这个中心去工作。但是各个具体科室，尤其是教研室就不能以这个为中心了。因为如果教研室还是以这个为中心，那么教研室不论是听课还是评课，不论是教研还是科研，不论是抓教师还是抓学生，不论是抓习惯还是抓规范，不论是抓结果还是抓过程，不论抓那个学段还是那个年级，都没有跑题，那么教研室工作就没有重点和中心，就会形成眉毛胡子一把抓的局面。所以我很赞成这样一句话，那就是领导抓宏观，教研员抓微观。那么教研室工作的重点是什么？有许多同志认为关乎教育教学大局的课堂教学。课堂教学效率如何与艺术性怎么样，是县域教育的品位的写照。关乎到教育的可持续发展，关乎到教育发展的当前利益。所以探索课堂教学的有效性，提高课堂教学的艺术性，就成为雷打不动的关键和核心。离开这个关键和核心，教研室的工作就会陷入到慌乱无序的状态中，也许教研员忙忙碌碌，但是对于第一线的指导意义并不大。同样道理，学科工作也一样，各个学科依据各个学科的不同特点和教学实际，提出学科工作的中心。否则，学科工作也就无的放矢，没有规章，就陷入到无序状态中去了。
为什么不说课堂教学有效性问题？因为尽管有效排除了无效，但是还是把低效包含在内。如果使用这个概念的话，那么这个概念应赋予新的含义。不赋予新的含义，不论耗去多少时间，只要学有所得，那么就会陷入到拼时间拼消耗的老路上去，课程改革就画了个圈，转会到起点来了。
课堂教学效率问题，不仅包括了教学的有效性，而且引入了时间概念，把课堂教学的艺术性也包含在内，不仅重视有效性的结果，而且这重视了这个过程中所使用的方法。所以围绕课堂教学的效率做文章，那么就不仅是学生在课堂教学中雪有所得，学有所思，学有所悟，而且是在短暂的.课程学习时间之内掌握知识最多，发展的能力最有效，激发学习的兴趣最彻底，熏染的情感态度价值观最深入。
福建师大教授余文森说，其实课堂教学的有效性问题，最形象的隐喻就是穿越玉米地。第一，看谁最先穿过玉米地，那就是速度问题。第二是谁掰的玉米最多，那就是谁收获最多，获得知识最多，就是效益问题。第三个问题，那就是谁身上的伤痕最少，那就是安全问题。只有三个方面同时具备，课堂教学的才是有效率的，才是有艺术性的，才实现了眼前利益和长远利益的结合，才真正走出了低效和无效的怪圈，才使内乡的教育上档次，有品位，我们才会在未来的竞争中立于不败之地。
经过充分调研，内乡政治课堂教学存在如下问题：一是部分学校非常重视课堂教学的有效性，忽视课堂教学的艺术性。他们上课后按照学校要求，第一板书出阅读课文的问题；第二学生按照板书出的问题，逐个进行学习，遇到自己不会的问题，与同学交流；老师在过程中，巡回指导，解答个别学生的问题。第三班内展示。个学习小组交流自己学习的成果，老师对于不准确、不精细、不规范的表述予以纠正。第四就本节的知识进行巩固练习。或者读书记忆，或者动手术写，或者做课后练习题，或者老师对于主观题进行分析后让学生自己去总结。这个过程体现了自主合作探究，体现了新课程的某些理念，但是没有走进学生生活，没有走进学生心灵，学生把政治课当做文化知识课上了，缺乏政治课的活力，缺乏激情的感染，没有价值观的熏陶。久而久之，学生也许就失去了政治课学习的兴趣，失去了政治课的教育功能。二是部分学校一味求活，忽视了课堂教学的有效性。重视形式，重视程序，重视激情的感染与理论联系实际，但是对于本体知识缺乏应有的分析，使政治课变成了搞笑课、表演课、游戏课，其实也原理了文本，远离了学生的是在的生活，使知识悬浮，能力悬空，情感态度价值观失去载体。三是思想品德课知识化倾向严重。就是围绕中招和高招考试做文章，在记忆、背诵上下功夫，忽视思考习惯和思考力的培养。
面对这样的问题，我觉得要提高政治课堂教学的效率，就必须从以下几个方面采取措施。
第一坚持回归生活与回归教材的统一，联系实际不远离教材，回归教材不照本宣科。联系实际让学生举例，据身边的例子，举自己的例子，举最近的例子，举生活中的例子，从而开阔学生的视野，走进学生的饿生活，使政治课教学做到懂信用的统一。
第二，坚持有效性与艺术性的统一，讲究方法，讲究艺术，讲究效率。坚持继承与创新的统一，坚持推陈出新，坚持思维的发散性与收敛性的统一。
第三，坚持精讲与严练的统一，跳出题海战术，讲究联系的质量，做到书面作业与实践作业并重的统一，明白基本理论只有通过社会实践，才能内化为自己的感情和体验，才能做到言行一致，才会不至于形成学生的负担。得心应手，轻松前进。
第四，坚持剪枝蔓、理主干突出重点的策略，坚持复杂问题简单化的策略，力争使了深奥理论通俗化、抽象理论具体化、书本知识生活化、理论学习活动化。
浅谈提升小学美术教育课堂教学有效性的策略论文
美术课堂教学是学生进行美术学习、提高美术素养、融入艺术生活的一个支点。课堂教学前，教师的学习、备课的质量;课堂教学中，授课的教学方式;课堂教学后，深刻的反思等，对提高美术教学的有效性都有很重要的影响。
策略一：不断强化自身的学习是有效性的基础。
打造有效的课堂教学，教师要变被动为主动，不断自我超越，尽快改善心智模式，转变思维方式，与时俱进，用全新的思维去观察变化了的课堂教学。
打造有效的课堂教学，教师应树立全新的学习观，学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观;学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身专业化发展的进程。
打造有效的课堂教学，我们要强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。我们只有在课前不断研究，制定合理优化的教学目标，设计灵活多变的教学为方法，运用教学的真经，付出真功，才能真正保证和提高课堂教学的有效性。
策略二：精心设计的优质备课是有效性的根本。
备好课是提高课堂教学有效性的根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。首先是知识点的总结与归纳。美术的知识点不多，并且比较分散，这就要求老师认真查阅资料，对相关知识点进行归纳，并进行拓展。其次是教具准备。教具准备对于上好美术课也是比较重要的。也决定着教学方法的实施，以及教学效果的优劣。再次是情景的预设。情景预设，决定每个教学环节的具体实现，当然也有过程中突变生成。
提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
怎样的课堂师生互动刚才能真正提高课堂教学的有效性呢？在小学课堂中，教师就应根据学生的年龄及心理特点，努力创设贴近学生实际的生活情境，组织并开展活动教学，引导学生透过活动区体验、感悟、发现和探究，切实提高学生的潜力。
1、注重学生心理，寻求适合学生心理特点的教学方式。
小学生有着自控力差，好奇心强，表现欲强等特点，在教学中，如何吸引学生的注意力是教学中最重要的教学关键所在，于是也就更体现出师生互动的重要性，让学生主动参与到学习中来，使学生的思路围着教学重点转。教师作为教学活动的设计者，在组织教学活动之前务必充分理解教学目标，钻研教学资料，选取教学方法，设计教学程序。
例如：在英语课进行新单词的教学时一般采用的是口头语言，即在师生问答的方式中呈现出新词汇。除了用口头语言，也能够用体态语或简笔画来呈现新单词。如在教学ill、hungry、thirsty、hot等单词时，可透过自己的面部表情或动作，使同学们在简单的环境中愉快地学会单词。
2、创设民主简单，支持鼓励的的课堂氛围。
在课堂教学中提倡一种开放式的交流活动，教师和学生之间持续双向交往，教师与学生之间，学生与学生之间的信息及时交流，建立起平等沟通，和谐互动的师生关系。在这互动中，教师需要注意教学行为面向的是全班同学，如果只是一对一的对话问答，似乎有些不足。教师不妨换种形式，先提出问题让同学思考，之后能够有秩序地让学生各抒己见，学生能够是对教师提问作回答，也能够对其他同学的回答进行补充，然后展开讨论。
例如，我在本校里听过一节五年级的课，所教授的课题是《thereareenough》。课堂上给我的感觉十分简单。整个一节课，在教师的引导下，学生们充分发挥他们的想象力，并勇于抒发自己的想法，与教师和同学展开热烈的讨论。教师在互动过程中没有及时指出学生语言或表达上的错误，而是耐心地倾听学生的发言，等那个学生说完后再以讨论的方式予以指出，保护了学生的用心性。使全员参与教学过程，让我感觉到学生学得很简单，似乎老师都成了他们之中的一个成员。
同时，课堂是师生双方组合的共同体，学生是课堂的主体。因此，教师作必要的讲授和带读、点拨之后放手把主动权交给学生，并且给与适当的鼓励。促进学生个性的张扬，激发学生学习英语的兴趣，更好地促进师生互动的有效性。
3、巧妙运用多媒体教学，模拟真实情境。
比如在英语课，英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有母语那般得天独厚，因此认为地创造一些条件帮忙学生学习是十分必要的。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言，对于学生学习起到事半功倍的效果。随着现代技术的进步，有些需要身临其境的事情，靠多媒体就能够做到。教师要创设情景，能够透过实物、卡片、幻灯片、录音机、多媒体电脑等进行教学；并结合课文资料，透过歌曲、游戏等形式，尽量使课堂教学声情并茂，让学生一齐参与教学过程，激起学生的求知。
这样，一个本来单调的句型机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷。在播放动画后，教师将动画中对话的声音关掉，由教师和学生进行主角扮演，让学生在模拟的情景中相互问答，使学生在专注于故事情节发展的同时，在互动中不知不觉的学会了句子的表达，教学效果有了明显的提高。
4、建立合作互动小组，及时进行评价反馈。
要建立合作互动小组，就要求教师多运用任务布置型教学。此时，教师不能再把单纯的知识传授当作自己的主要任务，而应用心发挥自己的另一方面作用：组织学生参与小组合作互动，调控学生学习过程，成为学生学习和发展的促进者。根据教学资料，教师在课前可先设计好任务，在课上让学生明确任务的目的，让学生合作学习，教师适当参与指导学习过程。在师生互动中，教师要善于抓住评价时机，透过评价对学生的学习方法，学习习惯和课堂学习行为等多方面进行引导，让每个学生用心参与课堂活动，充分激发学生自主学习的热情。
在一次听课中，有位老师就设计了任务布置型的教学。教学资料是《trafficlights》。在课上，教师将学生分成几个小组，在学生掌握了交通灯和一些交通规则后，让学生自己在组内动手制作交通信号灯，并用自己制作的交通灯来说出行车规则。在合作中，学生互相启发、取长补短，充分展示他们的自我风采。之后，组内成员相互帮忙，共同完成交通规则的制作并贴到黑板上。当学生将合作成果展出之后，教师指导学生对活动过程及成果作出构成性评价，发挥评价的激励作用，让学生体会学习的成就感。
师生互动是透过师生间心灵火花的撞击，来提升每一个学生学习英语的用心性、主动性和言语交际潜力，由此建立用心适宜、和谐的师生互动。透过课堂上的师生互动，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的进步以及存在的不足，还有可能得到教师提出的推荐，这些都有助于调动学生的用心性，从而提高学生学习英语的兴趣，促进学生的发展，实现教学的有效性。
总结精选（7）：
提高小学课堂教学有效性策略初探的论文
[摘要]课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学”，“如何评价教学的有效性”的基础上，结合小学数学新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。
夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
一、什么是有效教学。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。
多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证。
1、创设积极有效的课堂学习氛围。
教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。
2、师生互动，共同参与的创造性活动。
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。
如在教学《人民币的简单换算》一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换一定的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。
3、动态的开放课堂。
在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。
策略三：精练的教学语言设计。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。
如教学“分数的基本性质”这一内容，教师可以创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲，我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲，给我3块饼。”父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说：“父亲，四弟最小，应该给他6块。”父亲又将第四个饼平均分成12份，，给了老四6块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”教师马上问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。
策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点。
1、突出重点是有效教学的核心。
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元“植树”一课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
2、发掘教材的智力因素，是有效教学的重点。
教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如新世纪教材第一册《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后，如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了，几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。
当然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点。曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
浅谈提升小学美术教育课堂教学有效性的策略论文
少，教学效果可以说和教师的努力与付出严重的不成正比。机械制图又是一门专业方面的基础课，不学好对于以后的学习来说都是一种阻碍，面对这样的相关现状，施行有效性的课堂教学迫在眉睫。
一、帮助学生认清现状，懂得机械制图存在的必要性。
1.学生一般对于这门课不知道有多么的重要，一般都是遇到了困难就喜欢做鸵鸟，躲起来，不予理会，教师这个时候一定要引导学生，帮助学生树立一个正确的学习观念，让学生懂得机械制图课有它的实用性以及重要性，学生仅仅靠听是不会理解这其中的内涵的，教师应该结合具体的实践进行相关教学。
2.可以在进行授课前期带学生到学校的实训中心去了解高年级同学是如何实验的，让学生对此有一种好奇的心理，让学生看看高年级学生的工作流程，对于车工、数控以及钳工等实训过程，应该让学生进行零距离地和机床、图纸以及零件等接触，通过学生自己亲自去和那些实验班的学生沟通交流，他们就会自己明白机械制图这门课程的重要性，也会懂得学好这门课程才会学好以后的课程，以及想要熟悉相关机器和进行机器的具体操作都需要灵活学懂机械制图，它的地位和重要性会促使学生在课堂上进行主动学习。
二、学习需要衔接，机械制图需要在实践、理论相结合的前提下，培养学生直面困难的信心。
1.教师应该正确引导学生在课堂上发挥他们的主观能动性，
积极研究每一节课所讲的内容，对于学生不能够理解的内容，教师可以教会学生探索式地进行学习，有些关于初中数学方面的知识，很多中职学生比较欠缺，教师应该耐心讲解，对于基础没有打好的学生，教师应该帮助他们树立一个良好的自信心，能够直面自己的缺点，进而改进，能够更好地理解机械制图的相关内容。
2.教师应该因材施教，了解学生的能力，建立一个机械制图与数学之间相互对应的关系体系，适当地对学生进行分析调查以及摸底测试，了解学生哪些方面掌握得不足，进行漏洞缝补，根据学生掌握的情况进行具体的分析，完善教学计划，教会学生温故而知新的害处，增强学生对于机械制图的兴趣。
3.教学的时候，每个学生在发展和理解方面都是不一样的，学生的水平就像世界上没有两片相同的叶子一样，都是不相同的，教师在课堂上要懂得灵活教学，适当地进行分层次的教学，可以施行课堂学习小组的模式，每个小组适当的分配人选，搭配一定要合理，避免一个小组都是资优，另一个小组都是素质偏低的情况出现，让学生在互相沟通的情况下，各抒己见，增进课堂机械制图的有效性。
4.环境决定了很多关键因素的成败，“孟母三迁”就是为了给儿子创造一个好的环境，学生学习也需要教师有一个优良的环境，对于中职院校来说，亲其师才能信其道，很多中职学生因为缺乏自信心，慢慢地对学习变得消极，不喜欢和教师进行沟通，甚至离教师远远地，这种自卑心理需要教师进行正确的引导，教师应该用爱走到每个学生之中。
综上所述，我们可以知道，对于专业课程来说，制图是其基本也是其根本的部分，只有学好了机械制图才能更好地服务于专业技能的提升，应该让学生充分意识到机械制图课的重要性，让学生对此产生一定兴趣的同时，也应是加强学生机械制图的能力培养，在学生进行理论课的同时，注重实践方面的相关培养，对于学生机械制图应该贯彻到实际之中，在培养学生的同时也可以鼓励学生制图方面的合理创新，对于学生的思维来说也是一种发散，在实现课堂教学有效性的前提下，能够更好地培养学生综合素质的养成。
参考文献：
［1］王璐。关于中职学校机械制图课堂教学有效性的思考［j］。科技信息，（09）。
［2］杨成。关于提高中职机械制图课堂教学效果的对策探讨［j］。成功：教育，2012（24）。
（作者单位甘肃省高台县职业中专）。
浅谈提升小学美术教育课堂教学有效性的策略论文
摘要：对于中职院校而言，机械制图是一门比较重要的课程，需要学生进行透彻的学习，这对学生以后的工作、就业以及发展来说都有着不可估量的意义及作用。如何提升中职院校机械制图的有效性成为中职院校的一个侧重点，关于有效性的提升需要结合具体的情况进行具体的分析，要分析清楚我国中职院校在这方面的现状问题，进而施行策略的优化教学。
关键词：中职院校；机械制图；教学；有效性。
随着这些年经济的不断发展，社会上对于中职人才的需要也变得越来越高，中职教育也越来越受到国家的鼎力支持，国务院也为此出台过相应的政策，可是，在中职院校的课堂上，并没有出现生机勃勃的学习气象以及积极进取的氛围，特别是在机械制图这门学科中，在课堂上能够认真听讲并且灵活制图的学生少之又少，教学效果可以说和教师的努力与付出严重的不成正比。机械制图又是一门专业方面的基础课，不学好对于以后的学习来说都是一种阻碍，面对这样的相关现状，施行有效性的课堂教学迫在眉睫。
一、帮助学生认清现状，懂得机械制图存在的必要性。
1、学生一般对于这门课不知道有多么的重要，一般都是遇到了困难就喜欢做鸵鸟，躲起来，不予理会，教师这个时候一定要引导学生，帮助学生树立一个正确的学习观念，让学生懂得机械制图课有它的实用性以及重要性，学生仅仅靠听是不会理解这其中的内涵的，教师应该结合具体的实践进行相关教学。
2、可以在进行授课前期带学生到学校的.实训中心去了解高年级同学是如何实验的，让学生对此有一种好奇的心理，让学生看看高年级学生的工作流程，对于车工、数控以及钳工等实训过程，应该让学生进行零距离地和机床、图纸以及零件等接触，通过学生自己亲自去和那些实验班的学生沟通交流，他们就会自己明白机械制图这门课程的重要性，也会懂得学好这门课程才会学好以后的课程，以及想要熟悉相关机器和进行机器的具体操作都需要灵活学懂机械制图，它的地位和重要性会促使学生在课堂上进行主动学习。
二、学习需要衔接，机械制图需要在实践、理论相结合的前提下，培养学生直面困难的信心。
1、教师应该正确引导学生在课堂上发挥他们的主观能动性，
积极研究每一节课所讲的内容，对于学生不能够理解的内容，教师可以教会学生探索式地进行学习，有些关于初中数学方面的知识，很多中职学生比较欠缺，教师应该耐心讲解，对于基础没有打好的学生，教师应该帮助他们树立一个良好的自信心，能够直面自己的缺点，进而改进，能够更好地理解机械制图的相关内容。
2、教师应该因材施教，了解学生的能力，建立一个机械制图与数学之间相互对应的关系体系，适当地对学生进行分析调查以及摸底测试，了解学生哪些方面掌握得不足，进行漏洞缝补，根据学生掌握的情况进行具体的分析，完善教学计划，教会学生温故而知新的害处，增强学生对于机械制图的兴趣。
3、教学的时候，每个学生在发展和理解方面都是不一样的，学生的水平就像世界上没有两片相同的叶子一样，都是不相同的，教师在课堂上要懂得灵活教学，适当地进行分层次的教学，可以施行课堂学习小组的模式，每个小组适当的分配人选，搭配一定要合理，避免一个小组都是资优，另一个小组都是素质偏低的情况出现，让学生在互相沟通的情况下，各抒己见，增进课堂机械制图的有效性。
4、环境决定了很多关键因素的成败，“孟母三迁”就是为了给儿子创造一个好的环境，学生学习也需要教师有一个优良的环境，对于中职院校来说，亲其师才能信其道，很多中职学生因为缺乏自信心，慢慢地对学习变得消极，不喜欢和教师进行沟通，甚至离教师远远地，这种自卑心理需要教师进行正确的引导，教师应该用爱走到每个学生之中。
综上所述，我们可以知道，对于专业课程来说，制图是其基本也是其根本的部分，只有学好了机械制图才能更好地服务于专业技能的提升，应该让学生充分意识到机械制图课的重要性，让学生对此产生一定兴趣的同时，也应是加强学生机械制图的能力培养，在学生进行理论课的同时，注重实践方面的相关培养，对于学生机械制图应该贯彻到实际之中，在培养学生的同时也可以鼓励学生制图方面的合理创新，对于学生的思维来说也是一种发散，在实现课堂教学有效性的前提下，能够更好地培养学生综合素质的养成。
参考文献：
［1］王璐。关于中职学校机械制图课堂教学有效性的思考［j］。科技信息，（09）。
［2］杨成。关于提高中职机械制图课堂教学效果的对策探讨［j］。成功：教育，2012（24）。
浅谈提升小学美术教育课堂教学有效性的策略论文
备课环节首先，要清楚本节课的三维教学目标，知识与能力方面应该让学生达到什么程度，过程与方法应该让学生怎样操作，情感态度价值观方面应该让学生达到怎样的熏陶，此外，教师应当充分把握教学过程中的重点难点，对课堂上的突发情况做好充分的预设；其次，在备好教材教法的基础上，备学生更是一项非常重要的任务，许多教师课后不停地埋怨说自己课前备课非常充分，课上讲得也头头是道，可就是学生掌握情况不好，其实出现这种情况很大一个原因在于教师对学生的准备情况不够充分，没能认真把握好每一位学生在课堂上的学习状态，最近的生活情况，还有其特定的年龄特征与认知规律等等，要知道，学生是课堂学习的主体，教师只重视教材的研究与教法的选择，正是思想深处忽略以学生为主体的这一理念的体现。总之，笔者强调在备课环节一定要准备充分，既包括对教材内容重难点的准确把握，也包括教法选择上三维目标的科学界定，最后还有对不同层次的学生因材施教的课堂预设。
2授课环节丰富多样，注重学生参与，树立以学生为主体的教学理念。
一般来讲，政治常识的理论性较强，传统的教学课堂也以说教式的授课方式为主，施行新课改以来，以学生为主体的课堂理念已经深入人心，作为初中的政治教师一定要与时俱进，积极适应最新的教学理念，将死板沉闷的传统的政治课堂彻底改变，将我们的教学手段丰富多样化，让我们的政治课堂在生动活泼的氛围中走向完善。譬如在授课《新学校新同学》一课的授课过程中，我让课代表充当导游的角色，带领学生参观了学校的各个建筑，各个科室，对学校的整体概况有了一个大概的了解，随后，我联系语文老师做了一次关于“新学校新同学”为主体的习作练习，联系学校团委搞了一次以“新学校新同学”为主题的手抄报展览。这些活动不但让学生在第一时间熟悉了学校情况，而且在活动的过程中，学生间彼此的了解也加深了一些，培养了班级和谐融洽的学习氛围，为今后的政治学习打下了一个良好的基础。另外，在《扬起自信的风帆》一课中，为了更好地配合教学活动，我组织学生每人为自己设计了一个名片，并进行评比，在随后的课堂调查中显示，这次名片设计活动对于提升学生的自信很有好处，因为在名片设计的过程中无形中加深了对自身优势的认识，强化了自我价值的体现。在《感受法律的尊严》一课的课堂教学中，我组织学生进行了一次模拟法庭的辩论赛，让学生在课堂上深刻体会了一把法律的尊严，人生的无价。
3建立和谐融洽的师生关系，创设良好有效的课堂学习氛围。
最新的课程标准要求我们的初中的政治课堂要营造和谐融洽是师生关系，构建和谐互动的交流平台，以提升学生的学习兴趣，提高政治课堂的教学质量。要做到这一点，我们教师首先要积极转变在我们意识深处根深蒂固的“师道尊严”，摒弃教师在学生面前高高在上的具体做法，主动走下讲台，与每位学生真诚交流，对他们回答的问题作出客观公正的评价，正确的答案、个性的想法一定要给予鼓励，而欠妥的回答一定要真诚指出其具体的问题，并热心地进行鼓励，适时的时候，还可以加入一定的肢体语言，譬如点头，竖起大拇指，拍拍学生的肩膀，抚摸一下他们的脑袋等等，坚决杜绝以分数来评定高低，恶意讽刺、中伤的一系列不合适的做法。另外，笔者以为，和谐融洽的师生关系不仅仅体现在教学课堂之上，生活中的教师个人魅力在其中的作用也非常明显。譬如，教师平时的着装无论从整洁程度，还是整体风格上考虑都要知性、时尚，有了强大的个人魅力，学生才会有着与教师建立良好的师生关系的冲动与勇气；在生活中，教师要以身作则，严格要求自己在生活中的一举一动，一言一行，譬如，平时的交流要有礼貌，做人做事真实、公正，这些在无形之中都会给学生以一个良好的榜样作用，让学生在潜移默化之中受到一定的影响，进而提升课堂教学的有效性，促使学生健全品格的形成。
4积极践行政治教学生活化，让理论知识在生活实践中深化。
可以说，当前的初中的政治教学在一定程度上都对政治学科的认识有所曲解和削弱，具体表现为相当一部分的.教师将政治课堂理性化，过分注重政治考点的归纳与梳理，而忽略了政治学科的存在价值是为了让学生了解社会，塑造人格。更有部分教师为了追求考试成绩的进步，采用反复抄写，题海战术等低劣教法，极大地打击了学生的学习兴趣，失去了教育教学的本质意义。鉴于这些现状，笔者主张在具体的政治教学中要积极践行教学活动生活化的原则，让学生在具体的社会生活活动中理解课堂知识，理论联系实际，让政治课程重新焕发生命的活力。譬如笔者在讲授《家，温馨的港湾》一课时，在课堂上展开了一次座谈活动，谁能记得清楚父母的生日，谁给父母做过一顿饭，洗过一次脚，谁对父母亲口说过“我爱你”三个字，等等，学生们在民主、宽松、亲切、感动的氛围中敞开心扉，侃侃而谈，一步步深刻认识到了家是每一个人的温馨的港湾这一主题。紧接着，教师又组织学生讨论为什么要孝敬父母，我们怎样做才是真正地孝敬父母，等等，一节课下来，学生的心灵受到了深深的震撼，一个个泪光点点，充分感受到了父母对我们天般辽阔，海般深厚的爱，为自己平时不理解父母，顶撞父母的行为感到深深的内疚。总之，要增强初中的政治课堂教学的有效性，我们科任教师就要针对初中生的心理特点与认知规律，积极钻研课程标准与最新的改革理念，努力提升教师自身素养，理论联系实际，树立以学生为主体的课堂教学观，促使学生知、情、意、行的和谐发展，促使学生的道德意识与自觉行为的有效统一。
浅谈提升小学美术教育课堂教学有效性的策略论文
提升小学美术教育课堂教学的有效性,笔者认为首先就要从教学方法入手,即应用引导性的教学方法。所谓引导性的教学方法,简单而言,就是老师在教学过程中不会直接告诉学生答案,而是通过不断地引导,使学生自己得出相应的结论。例如,在小学美术课堂教学中,老师教学生一些绘图的技巧,不要直接告诉学生如何去绘图,而是引导学生,让学生自己去尝试,从而让学生在练习中掌握技巧。引导教学方法的应用,有利于课堂教学有效性的提升,首要就是培养了学生自主学习以及自主探究的能力,使得学生能够在课堂教学中积极地探索,学生在探索思维模式下展开学习,能够大大提升教学有效性。此外,引导性教学方法下,学生的自主学习能力增强,[3]使得学生能够充分利用课余时间学习,这也有利于提升课堂教学的有效性。
2.2新型教学资源的应用。
近年来,随着技术的发展,大量的技术成果在教育教学中应用,产生了众多的新型教学资源,对教学发展产生了很大的促进作用。基于此,为了提升小学美术教育课堂教学的有效性,新型教学资源的应用是一种有效的措施。常见的新型教学资源有视频教学资源、网络教学资源以及新媒体教学资源。例如,在小学美术教学中,应用视频教学资源,让学生跟着教学视频学习绘画技巧,或者通过视频感受精美的图片或者风景。这种培养学生的绘图技巧以及美学意识的方式,能够大大提升学生学习的效率,从而促进了课堂教学有效性的提升。此外,新型教学资源往往具有引导性的特点,有利于学生探索能力以及自主学习能力的增强。而且应用新型的教学资源,能够大大提升学生学习的兴趣,学生在兴趣的引导下学习,教学效果自然是十分理想的。
3结语。
本文首先分析了小学美术教育的特点,基于此探究了提升课堂教学有效性的策略。总体来说,课堂教学有效性的提升,对教学发展以及学生的能力培养十分重要,所以要重视课堂教学有效性的提升。
参考文献。
[3]刘鹏程.新课程背景下小学美术有效课堂教学策略和方法分析[j].新教育时代电子杂志(教师版),(13).