少年闰土课后反思（实用17篇）

范文范本是以一定的标准或要求选取出的具有代表性和典型性的样品作品，对我们提高写作能力有很大的帮助。接下来是一些范文范本的分享，希望能够给大家带来一些写作的启发和思考。

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要说的人物说出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，透过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，正因闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时刻不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，透过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中明白资料，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中明白词句的意思;很注意把明白语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们明白“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上明白，我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子明白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能明白为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

教学过程中也出现了不少的问题：

1、整堂课的容量安排显得有点大，正因容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

2、由于时刻关联，学生对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。

3、教学中注重点词语明白渗透得还不够。

少年闰土课后反思

《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：

1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：

如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》这篇课文人物描述极富典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，对学生进行读写结合的训练首先，我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，经过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”

在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进行描述，没有见到教师的人，也能经过你的描述认识，此时学生便饶有兴趣地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要经过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，经过上节课的学习明白了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，经过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解资料，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”了。

教学过程中也出现了不少的问题：

1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。

3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。

《少年闰土》教学反思

本课时，我的教学目标是：感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年;理解作者对闰土的特殊感情;能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，展开了一系列教学活动。总的来说，有成功的地方，也有不足之处。

上课过程中，我让学生四人小组合作学习：闰土是个怎样的农村少年?是从哪件事中怎么读懂的?然后再全班交流。通过合作探讨与交流以及教师的引导，学生逐步读懂了课文。整堂课中，围绕这个中心问题展开教学，既把握了课文的重点，思路也比较清晰。同时，在这个过程中，穿插理解文中重点句子的含义，学生能理解到井底之蛙，体会到了我对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。这里应该是成功的。

阅读教学的重点内容之一就是要让学生读，其中各种形式的朗读更能为小学生所接受。书读百遍，其义自见大家都明白，多读能让学生自然而然地理解;理解了再读，能让学生进一步体会，更好地把握文句的意思。多进行练读还能培养学生的语感，提高学生的朗读水平。因此，在教学过程中，我安排了不同形式的朗读(指名读、小组读、男女生读、齐读、起立读等)，效果比较好。

教学过程中，当学生学懂闰土是个怎样的农村少年，知道闰土给我讲了许多新鲜事，我们成了好朋友后，面对离别，学生能感受到那种舍不得之情，感情自然能流露出来，甚至是迸发出来。这样，及时让他们演一演，对文章中心的体会也会更深刻些。

在教学过程中，不管是学生对于句子的理解，还是在朗读之后，教师的评价语言不到位，有时随机应变能力不强，再加上教师的激情不够，导致课堂的气氛比较平淡，这些都有待于在今后的课堂教学中加强锻炼。

《少年闰土》教学反思

这堂课我试讲过三次！虽然教研开放日是以随堂课的方式呈现，也不要求一定要上出高层次的水平，但我在开放日后，两易其稿，又进行两次试讲，只因为觉得教学真的'是一件美好的事情。特别是一次比一次有进步的时候。

因为是教研开放日上的课，事先进行了精心的准备。名家名设计查阅了不少，结合自己对教材的理解，设计了教案，自我感觉思路清晰，条理清楚，重点突出。上课后，却发现自己的预设实在太不充分，对文本的理解太肤浅。课堂上，学生读悟分离，离开了悟的读只是走过场，缺乏情感的依托；离开了读的悟，只有少部分学生有所得。课堂上虽书生琅琅，但离开了对文本字词句的品读与实践，读过无痕，这只是一节读书课。最离谱的是，时间居然多出了５分钟！

读悟结合，只有充分激起学生对四件趣事的兴趣，才能引导学生深入文本，走进闰土的丰富多彩的世界，产生向往与羡慕，理解“我”的生活空间就是那“四角的天空”，突破教学难点。教学时，尝试着以“哪件事最吸引你？哪儿吸引你？”为主线，引导学生读课文，虽然学生的积极性有所调动，但文本语文实在过于简略，亦不生动有趣，我也未做具体方法的指导，课堂有些沉闷。增加的《故乡》片段学习，倒是个亮点，既拓展延伸了课堂，又激起学生对阅读原文的渴望。只可惜，学生在图书室里找不到这篇小说。

教学预设与第二次试讲差不多，只是预设更加充分，采用了化话为画、据名想象、运用文字、展开想象等具体措施，适时点拨，充分激发出学生的学习热情，学习效果较好！

《少年闰土》教学课后反思

我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。

“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思《《少年闰土》教学反思》。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。

本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们一定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做对比，学生就会恍然大悟：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。

少年闰土教学反思

尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片断，而且还是摘要，并不详尽，然而它画了。足以显示出续梅英老师教学艺术的魅力来。

这节课中，续老师教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到看瓜刺猹这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了引得得法，怪不得把我也引到闰土身边。

教学中，续老师亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!

这大概就是艺术享受的乐趣吧！

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》这篇课文人物描述极富典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，对学生进行读写结合的训练首先，我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，经过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的`少年?很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”

在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进行描述，没有见到教师的人，也能经过你的描述认识，此时学生便饶有兴趣地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要经过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

少年闰土教学反思

这篇文章选自于鲁迅的短篇小说《故乡》，主要通过“我”的回忆刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土。文章围绕“我”和闰土写了四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛观鱼。作者笔下的闰土和自己的生活是完全不一样的，作者打心底里对闰土这种自由自在、丰富多彩的生活的向往。

在教学中，我首先引导学生通过朗读去感受作者和闰土的深厚情谊。朗读形式可以是多种多样的，比如，让学生选择自己喜欢的段落多读几遍，也可以自由选择伙伴，分角色进行朗读。让学生在读中去揣摩人物的内心、情感。学生在朗读中初步理解课文以后，在引导学生弄清文章讲述的四件事。经过朗读之后，再让学生用小标题去概括就简单多了。

四件事情，作者写得有详有略，并且从不同的地方表现了闰土的特点。在捕鸟中，闰土是聪明能干，见多识广的；看瓜刺猹中，闰土是机智勇敢的；拾贝、观鱼，闰土的生活又是丰富多彩的。所以在教学之一个部分中，我把空间留给了学生，让他们选择自己喜欢的部分进行品读，为什么会喜欢这个部分？你从中看到了一个怎样的闰土？然后在小组内进行交流，这样在一定程度上可以带动一部分不愿意学的孩子投入其中，而结果确实如我所想，基本上都动起来了。

文章中一些含义深刻的句子也是本文学习的重点，有一些甚至要结合课文的写作背景加以理解。这一个部分在全班交流四件事时，我就传入其中进行了理解，学生理解得还不错，但是在这一部分中，我总结得较多，回过头来想想，其实更应该相信学生的。在文章结束时，我出示了《故乡》中三十年后鲁迅和闰土再次相见的场景，大力推荐孩子课余去阅读鲁迅的作品。

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。

学生在学习之前进行了充分地预习，因此课堂气氛非常活跃，我轻轻松松地就讲读完了课文。第二课时，我想对学生进行读写结合的训练。于是，我再次让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写在文中起到了什么作用？”学生通过理解体会到：让我们对闰土有了一个很深的印象。从中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！

在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。

少年闰土教学反思

在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子："他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。"读一读，然后进行讨论："你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?"学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从"戴小毡帽"中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从"紫色的圆脸"可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。

分析完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了很多精彩的文章。张旭写到："我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑。"像这样的文章还有很多很多。

《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：

如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟"，如何"看瓜刺猹"、"拾贝壳"、"看跳鱼儿"等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说："我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对"看瓜刺餷"感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?"这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱"独角戏"，"孤芳自赏"要好的多。

在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。"时，我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解，学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了。

当然也有许多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。

少年闰土教学反思

新课改要求教师是课堂的引导者，要求学生自主学习、自主探究，培养学生的各种能力。就是一句话，以学生为主体，教师要设计出适合学生身心发展以及经验需要的课堂设计，放手让学生主导课堂，把时间还给学生，教师只作为课堂教学的组织者、引导者。

新课改倡导小组合作。在《少年闰土》的教学过程中，我设计了这样的小组合作：

1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的标题。

2.小组合作，分析理解小组内最感兴趣的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。

3.通过对闰土特点的分析，来对比“我”这个深居大院的少爷，感受“我”对闰土的喜欢与羡慕，也衬托出“我”孤陋寡闻。

通过本节课的教授，我发现以下问题需要提升：

1.学生能力的发挥没有达到极致，这说明我们教师要积极的通过各种方法，来训练、锻炼学生的能力。

2.小组内个学生的差异性导致了这个小组的表现力，这需要教师和各个小组长同心协力，针对每位学生的学习经验，适时地进行引导与鼓励，打造出一个完美的小组。

3.课前预习的指导，需要教师的指导与小组长的参与。这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。

4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让学生有一个能力养成的过程，又可以一步步逼近这个伟大的方向。

这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。

少年闰土教学反思

这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；第二课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备学生。我设计的每一个教学环节，都考虑了学生对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预测。学生会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我注意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、优美，而又起到点睛的作用。但是，我却疏忽了如何让学生接受这些语言。

例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑讨论”的把握处理。

问题的产生：

在上《少年闰土》第一课时，首先让学生通过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。因为预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要研究的重点问题。只有当学生在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也需要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思考着一个问题：课堂上应该有谁来质疑？讨论的问题应该从何而来？问题可以来自老师，但更多的应当来自学生。学生在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的意见、困惑，应当是讨论的问题。另外，学生在讨论和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是老师应当引导学生继续深入学习的地方。

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，《少年闰土》教学反思。

我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。

“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思《《少年闰土》教学反思》。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。

本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们一定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做对比，学生就会恍然大悟：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。

少年闰土教学反思

少年闰土教学反思

《少年闰土》是一篇十分经典的文章，节选自短篇小说《故乡》，是鲁迅先生的代表作品之一。因为写作年代距离今天较为遥远，学生对当时背景的难以理解，加之个别词语稍显生涩，学生理解起来也有一定的难度。

课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。

新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

在教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，下面将这些精彩反思如下：

这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，我让学生自读课文，学习生字新词，画出描写闰土外貌的句子，想想“我”和闰土的关系。然后全班一起交流。发挥学生的主体作用，让学生在与文本充分交流的基础上，进行交流、反馈，掌握本课的生字新词，感知文本的主要内容，培养学生独立阅读以及识字的能力。

在品读闰土形象的句子时，以“我”和闰土的初次见面为突破口，直奔重点，品读文中描述闰土形象的语句，让学生初步体会到闰土的年少、健康、可爱、活泼。然后再引导学生感悟出作者抓住特点来写的方法，迁移学法，进行仿写练习。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，进行引导：

（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？

（2）“我”往常的朋友指谁？

（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？

学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。

在本堂课的教学中，我注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先准备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应积极，于是，在交流时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后，我让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

少年闰土教学反思

语文课堂不仅是一个知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让学生去“经历”更多更为丰富的人生阅历。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章。从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。

这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用”文本与“挖掘”文本。充分并恰当地利用文本资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与研究语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让学生根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景。并让学生想象３０年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起学生学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

第二天还没上早会课，就有学生来向我“炫耀”他们的“战果”。

生１（神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位）：杨老师，我昨天晚上读了两遍《故乡》，现在终于知道了３０年后鲁迅与闰土见面时的情景了。

师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们见面时是怎样的？

师：问得好哇！你有没有想过闰土的处境和思想观念是怎样的？

……

后来我干脆就在早会课上“考验”了全班学生，并问了３０年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的学生远远超过了平时的课堂，他们准确的回答完全出乎我的预料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自高兴。

我想，如果没有那节课的“表演”与“设悬”，老师没有帮学生借书让学生去阅读（乡村学生找资料是非常困难并很不主动的），而只是教师口头上要求学生课后去读鲁迅的小说《故乡》，效果肯定没这么好。我很赞同特级教师窦桂梅对阅读的主张。她认为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应该为学生真正去阅读而服务。教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是让学生学会读书，喜欢读书。在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。……阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！”说得实在、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教育与教学的目的都达到了。