会计是负责组织、处理和记录财务和商业活动的一种职业，它在任何企业或组织中都起着至关重要的作用。我们每个人都可能需要了解会计的基本知识，因为它与我们的日常生活息息相关。在下面的部分，我们将为大家展示一些成功的会计总结样本。
中职财务会计教学的思考论文
数学教学大纲提出的中等职业教育数学课堂的教学目标是：使学生在初中数学基础上，学好从事社会主义建设和继续学习所需的代数、三角、几何和概率统计等基础知识，进一步培养学生的基本运算、运算工具的使用、空间想象、数形结合、逻辑思维和简单实际应用能力，通过数学课程的学习，提高学生分析问题的和解决问题的能力，发展学生的创新意识，进一步培养学生的思维方法和辩证唯物主义思想。
教学目标体现了我国经济发展对中职教育的新要求。中职教育已不是单一工种或单一专业人才的培养，而是从岗位教育、专业教育向素质教育、终身教育转变。学生必须具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，数学课程的教学要求教师必须转变以老师为中心，以传授为主的观念，改变教学方法单一、教学手段落后的情况，围绕素质教育这一核心，彻底改革教学，数学课程目标应由“专家导向”向“需求导向”转变；课程实施应由“教师主体”向“学生主体”转变；课程评价应由“知识为主”向“能力为主”转变。根据上述的转变，教师必须坚持以知识为中介，促进学生全面发展的教学目的观，教为主导、学为主体的师生相互作用观，民主平等、生动活泼、和谐合作的教学观。
二、突出目标，注重实施。
1.重视数学语言的学习。
数学语言是数学交流的载体，听说写都是数学语言的使用过程，因此教师必须注重培养学生的数学语言的能力。一是可以加强语义与句法联系的教学，二是可以加强数学语言之间的互译训练，灵活运用三种数学语言（图形、文字。符号）进行表达。如学习双曲线的定义中，文字叙述为：“我们把平面内与两个定点的距离的差的绝对值等于一个常数（小于两定点的距离）的点的轨迹叫双曲线。”符号表达式为：|pf-pf|=2a（常数）；然后与图形相结合，让学生讨论表达式，文字叙述，图形之间的对应关系。对数学语言的互译可以使学生加深对知识的理解和运用。
2.加强适当的课堂讨论，重视“说数学”的训练。
课堂讨论时有教师给出一个中心议题或所要解决的问题，学生在思考的基础上，以小组或班级形式围绕议题发表见解，相互讨论。如我在《中等职业学校教材》（试用）第二册第230页例2的讨论方程所表示的圆锥讲解时，我就采用小组讨论法；先分组讨论，然后鼓励学生上台讲解，最后收集信息，针对学生们的薄弱的地方进行必要的补充和完善。这样有利于提高学生的交流能力，大大激发了学生的学习兴趣，是学生对二次曲线的表达式印象深刻。
数学教学不仅要是学生学会“做数学”，而且还要善于“说数学”课堂可以安排“说”的训练。如说题活动，包括：说出题目的背景和前景；说出解题的“得意”和“困惑”；说出解题后的反思。例如有这样一道选择题：如果方程表示焦点在y轴上的椭圆，则实数k的值是多少？给出四个答案：a.（0，+）；b.(0，2)；c.（1，+）；d.(0，1)。结果填d答案的较多。在进行试卷分析时，有意识地做了“说”的训练。首先让学生回答题目的前提是：焦点在y轴上的椭圆，把方程转化为标准方程后，有椭圆性质得到2/k2；此时及时提出问题，由不等式怎样得到答案d呢？学生中出现三种不同的解法：第一种是不等式两边同乘以k；第二种是用不等式的性质“同号的两个数，倒数大的反而小”的口诀；第三种是用不等式的基本解法：由2/k2，得到2/k-20。得到1/k-10，最后再由（1-k）k0这个一元二次方程求解。老师把三种解法板书，让学生讨论得出结论，只有第一种解法是错误的（应说明k0），然后让学生总结此题经验和教训，最后还可以补充一个对应的题让学生巩固。通过这样的训练，学生对不等式的性质、分式不等式的解法、一元二次不等式的解法得到了进一步的巩固和理解。总之，这样的“说数学”充分挖掘了学生的认知潜能，也增加了师生的交互性，给学生提供了展示自己才能的时间和空间。
三、渗入德育教育，激发学习兴趣。
随着数学教学的'改革和发展，在课堂教学中渗入德育教育已引起广泛关注和重视，笔者认为可以从两个方面进行。一是重视动机激励。动机的产生有两个原因，内在的需要和外在的诱因，在教学中，可以通过德育来唤起学生的内在需要，让学生了解自己的专业以及社会对数学的要求。第一堂课一定不要马上就传授新知识，而是充分地了解学生，也让学生了解自己，了解数学这门课的重要性。当今社会已是信息社会，而多半学生对电脑的兴趣远远大于数学。教师可以给学生讲讲电脑的发展史：从法国数学家的第一台数学机，到1694年德国数学家的“步进乘法器”，再到英国数学家的二进制代数，为研发二进制计算机铺平了道路，是计算机的理论基础。直到1945年真正意义上的计算机的出现，计算机的发展无时无时无刻都离不开数学家的贡献，这样学生就对这堂课感到新奇，也对数学产生了兴趣。二是积极捕捉生活素材，数学教育学家弗赖登塔尔认为：“数学来源于显示，也必须植根于现实。”数学来源于实际，并参与创造了生活中的美，如平面的互相垂直构筑出建筑美，黄金分割的实用美，数学语言的简洁美、严谨美。如中央电视台的“焦点访谈”节目的时间为19点38分，其重要原因是因为此时钟表的时针和分针基本重合，以此寓意“焦点”之意。总之数学的美无所不在，在教学中，要让学生发现美，感受到美，从而使“枯燥的数学”变为“美的数学”。
四、优化课堂教学。
活跃、民主的教学气氛是培养学生创新能力的重要条件，教学实际告诉我们：轻松的教学能促使学生发现自我、表现自我。并逐步成为具有探索精神的人，而“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学方式形成的单调，僵化的教学氛围往往会扼杀学生的积极性和创造性。教师是创设良好课堂氛围的关键人物，首先应尊重学生，以民主教学的作风去组织教学活动，有利于师生之间的交流，容易激发学生参与的积极性和主动性。在教学过程中，应积极鼓励每一个学生都参与进来，对学生的想法。只要是有助于教学的，都要给予肯定和鼓励的，只要学生是因为学习而产生的不同看法甚至争论，教师应积极引导，充分给与时间和空间，而不要让所谓的教学任务而扼杀学生的思维。
当今社会已是网络社会，数学教学也应该与时俱进，充分利用多媒体课件，优化教学模式。电教媒体具有生动、形象、直观、全面调动学生感觉器官的特点，同时还超越了有限的教学时空，深受广大教师和学生的欢迎。在教学中，可把传统的小黑板、挂图、实物模型和先进的电教设备有机结合，利用authorware简单的动画制作功能制作演示性的教学课件，通过动画形象地把数学情景模拟演示，既能扩大教学空间，又能很好地完成重点难点的教学。比如在教数学归纳法时，就做了多米诺骨牌课件，在一张桌子上，按一定距离放着一串骨牌，用手将一张牌推到，其他的牌依次倒下，这个课件将数学归纳法的原理直观地演示出来，比口头讲解更加有利于学生的学习。
再次，教师要努力提高自身的综合素质，所谓综合素质，就是教师既要有扎实专业基础，又要有独特的人格魅力；既要有书本的理论知识，又要实际的操作能力；既要有丰富的教学实践，又要有较高的理论水平；既要有开发学生智力和非智力因素的能力，也要有较高的日常教学和处理偶发事件的能力。因此，教师需要不断的学习充实，积极参加各种进修培训和继续教育，不断地提高自己。
参考文献。
[1]林洁丹.开发中专学校数学新教材的若干探索[j].广东职业与成人教育，(1).
[2]汤娟.关于职业中学数学课程改革几点思考[j].职业教育研究，2006(7).
中职财务会计教学的思考论文
改革开放以来，我国经济多元化发展，各行业迅速崛起。对职工的需求量也大大增加，正是在这种社会形势的驱使下，中职教育应运而生并迅速发展扩大。国家更是加大了对中职教育的投资力度，但是中职教育在社会中仍存在着较多的挑战。中职教育主要承担为社会输送应用型的技术人才的任务，在教学中也是更多的偏向实用方法和技术的教学。因此很多成绩不甚理想的初中生就放弃高中转而进入职业院校进行学习，以求学得一项技能服务于以后的工作。但是很多中职毕业生在求职过程中屡遭碰壁，也有很多中职毕业生在刚进入工作岗位时出现难以适应或者工作吃力的现象。因此反观职业教育本身，在人才培养和教育模式上是否也存在着一定的缺陷与不足。我国最早的中职教育是从前苏联引进的，早期中职教育寻求快速发展过于注重知识性内容的传授而忽视实践教学的作用。虽然改革之后对这一情况进行了整改但是受固有教育模式的影响，学生的实践能力仍然没有较大的提升。中职院校本身在与高等院校相比较时就存在着严重的差距，师资力量薄弱、基础设施不够完善，这些都对教育改革和教学实施产生了一定的阻碍作用。而就生源来说，中职生大多是成绩较差或者学习态度不够端正的学生。在课堂学习尤其是财务会计这一类理科课程的学习时显得较为吃力。种种原因导致了中职教育的落后与中职生的竞争力不强。只有尽快认识到问题的根源并加以改革才能使中国的中职教育更好的发展。
在中职教育严峻的教学现状下，财务会计的教学过程同样面临着各种各样的问题。这些问题在不同程度上影响着教师授课的质量以及学生的知识掌握程度。下面我将从以下几点进行总结分析：
1.学生学习态度不够端正，老师授课技巧性不足。
多数中职生之所以选择中职院校多大因为成绩较差，考高中无望。这部分学生基础薄弱、学习态度不积极、学习方法欠缺。在上课时无法做到专注课堂，对老师讲授的内容兴趣了然，而老师面对上课沉闷的学生在进行授课时也会大大减弱其传道授业解惑的积极性。中职生年龄大多处于成年前后，正直青春叛逆期。对于老师和上课极易产生叛逆心理，这也会大大影响其上课的质量，导致无法专心学习。而且大多数中职生对知识的重视程度不够，认为会计专业只要会记账算账就可以了，对于专业的财务知识不予重视。中职院校的老师大多是青年教师，即便是教学经验丰富的老师大多第一学历不高，后期培训也较为欠缺。因此在进行课堂教学时无法较好的考虑到学生的接受度问题。对于中职生这一知识接受相对较慢的群体，老师授课时往往将课本中较为深奥的问题直接传授给学生，导致学生在接受和理解上较为困难。
2.教学模式守旧，教材更新不够及时。
中职教育的课堂授课模式较为传统守旧，很多老师都是采用老师教、学生听、课后完成作业的模式。显然这种传统的教学模式已经不适合于当今的中职教学了。中职生在中小学时已经对这种教学模式产生了疲乏，在中职教学中继续沿用该模式只会让学生对学习更加倦怠，失去学习兴趣。而且中职课程相对以前的课业难度有所增加，尤其是会计专业的《财务会计》这门课程，里面包含很多的专业知识和逻辑关系，倘若不能加强师生间的教学联系，多问多学，很难做到较好的掌握课程中要求达到的目标。由于会计专业开设时间较长，很多院校都沿用以前的教材。而当今社会变革较大，经济发展更是日新月异，老教材中的知识与案例已经明显不能适应当下的经济形势。不仅如此，老教材在前期编写中也存在较多的问题，新教材经过多代学者的编著与修正更好的能将知识系统化的呈现给师生。参考编写不科学的教材只会误导教师的教学思维，对教学过程产生南辕北辙的效果。例如，在《财务会计》一书中审计是较为重要的一部分内容，在传统书本中处于较后的章节。但是审计与前部分章节所叙述的内容又有着较大的联系，这样就使得老师在进行前一部分的教学时比较吃力，同时学生在进行知识学习时也较难理解。
3.忽视理论教学与实践教学相结合。
财务会计作为会计专业较为重要的专业课之一，在很多院校中理论教学的课程开设时间较短，实践课程更是无法按规定实行。财务会计中所阐述的内容大多深奥且逻辑性较强，短暂的理论教学根本无法使学生较好的理解并接受。学生为了应付课程作业和考试只能死记硬背，而无法真正的理解，应用上也存在较大的'困难。而财务会计是在后勤财务工作中应用性较强的一门课程，很多老师没有在会计第一线工作的经历，因此在进行实践内容教学时无法给予学生建设性的意见与指导。而学校对实践课程的安排也是较为欠缺，很少组织学生进行第一线的实践学习。
4.课程考察方式不够完善。
财务会计这门课程只有做到知识的融会贯通并能合理的运用才称的上较好的掌握了知识要点，而学校中对财务会计的考察往往采用理论考试的模式。考试试题大多沿用往年试题或者参考其他院校的试题，学生对考试重点进行重点的复习与掌握。考试时照搬照抄，但对知识的理解性却不强。除此外，学校在实践能力方面的考察更是重视度不够，很多学生对理论知识掌握较为扎实但在实践运用时却又表现的较差。只有理论实践双向考核，将考察试题与方式进行科学化的改良才能更好的测查出学生的真实成绩，给学生以较为真实可靠的反馈。
要想从根本上解决财务会计教学现存的问题，必须从多个方面进行改革，协同并进：
1.创新教育教学模式与方法。
教师应摈弃以往传统枯燥的教学模式，多采用互动性的课堂以调动学生的参与性与学习积极性。《财务会计》这门课知识较难理解同时应用性较强，老师可以抓住这一特点进行生活化的课堂教学模式。将生活中的实例融合到知识点的讲解中，也可以鼓励学生对生活中的财务会计知识进行课堂发言与交流讨论。例如：在财务会计课程中的核算材料购买费用这一部分的教学中，以往较为复杂的逻辑性往往让学生望而却步，而老师就可以编制一些生活立体进行课堂教学。参考性较强的就是日用商店或者超市的采购问题，将其改编为符合财务会计教学目标的应用题，就可以帮助学生更好的进行知识的掌握。
2.实行小班化教学。
中职生由于学习基础较差，因而在课堂中的积极性不高。大班化教学容易对学生造成忽视，导致学生课堂学习效率低下。而小班化教学就可以通过老师对学生加大关注力度而大大改善这一问题。实行小班化教学的首要前提是学校对教育投入的加大。例如：学校应当积极引进优秀的教育人才，在教育教学中投入更多的优秀师资力量。给教师安排对口班级，加大教师的责任心和增强师生交流。同时，学校也应加大对教育设施的投资力度，尤其是在财务会计教学中更多的用到多媒体和计算机操作。教学方法的改进可以帮助学生大大提升操作能力。
3.采用或编制新的实用型教材。
教材应当从根本上服务于课程开设的目的，财务会计课程是为了给学生提供使用的岗位知识，为学生在今后从事会计行业时更加得心应手。因此学校在选用或编写课程教材时应更多的从岗位实际出发，教材内容符合新形势下的经济发展现状和趋势。而且教材的内容应当浅显易懂，符合中职生的认知模式，方便学生接纳和理解。除此外，课程应当增加实践性的内容，更多的教会学生动手实践的能力。实践课的开展也可以较好的解决这一问题。
4.进一步完善成绩考察制度。
考察制度直接制约着学生的学习动力和态度，公平有效的考核方式可以给学生以真实水平的成绩反馈，同时也可以更好的调动学生的学习积极性。根据财务会计实用性较强的特点应将期末成绩考察分为理论考试和实践考试两部分，这样就可以全面考察学生掌握的程度。同时也应当计入平时课堂表现的得分，如此一来可以制约学生们课堂的涣散行为，同时也可以避免期末成绩片面性的缺陷。例如，可以将平时成绩、期末理论成绩、实践成绩按照20%、40%、40%的比例进行分配。如此一来，学生必须将三方面同时兼顾才能取得较好成绩，多方面给学生以评价也是在间接的提高学生对三个方面的重视程度。帮助学生更好的学习财务会计这一门较难掌握的课程。
中职会计教学的习惯论文
当前中职毕业生的`动手能力受到质疑,就业遭遇尴尬.笔者从多年教学经历感受中对如何提高中职学生动手能力提出专业课情景演示、实训课仿真模拟、毕业前顶岗实习的设想.
作者：王彩霞作者单位：漯河市高级技工学校,河南,漯河,462000刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g712关键词：中职教育会计专业教学设想
中职财务会计教学的思考论文
一个学生财务会计课程学习的怎样，往往决定了该学生的专业水平或对口高考的成绩，要切实提高《财务会计》课程的教学效果，必须要准确把握该课程的特点及学生的特点，发现在教学存在的一些问题，并去解决。
（一）课程特点。
财务会计课程不同于一般的理论课或实践课，它理论性、实务操作性都较强，要求学生能熟练掌握财务会计核算的一般原理和方法，要培养学生从事出纳、会计核算、财务管理和会计监督等工作具有相应操作技能。同时在教学中还要培养学生廉洁自律的品德、吃苦耐劳的性格、诚实守信的品格以及良好心理素质。
近几年随着素质教育及教育均衡化在各地的推进，中职生之间的.差距在缩小，但绝大部分还是初中成绩较差的学生，他们在理论基础、学习习惯、心理发展方面，相比同龄人有一定的欠缺。会计专业的中职生以女生居多，笔者调查的多所中职学校男生的占比都仅在13%左右。
（一）只重视能力教育，忽略了职业道德的培养。
财务人员的职业道德，影响国民经济的稳定运行，经笔者调研，大部分职校在一年级时都开设了职业道德这门课，但学生职业道德的形成，要贯串于三年教学中，要在贯串在各门专业课的教学中，而是许多学校的财务会计课程教学中均缺少相应的职业道德教育。
（二）实践教学不够重视。
主要表现在：
1.实践课课时相对较少，相对于理论课课时比例失调。
2.校内外实习基地较少。财务会计课程中的一些项目，让学生亲自去做一遍，胜过教师讲百遍。可由于财会岗位对企业单位来说具有特殊性和敏感性，因此他们不愿意让学生参与其中。
3.教师对实践课不够重视。实践课的备课工作量相对较大，因此部分教师不愿上实践课，即使上实践课，也是流于形式，如填一下凭证，登一下账页。
（三）师资队伍建设尚有欠缺。
有部分教师从高校一毕业后就分配进中职教学，没有多少财务会计的实际工作经历，对知识的理解也只限于书本。还有部分教师是从其他专业转过来的，通过函授取得会计专业的相关文凭，本身也缺少实践能力。
（四）实习实验设备相对落后。
大多数中职校目前都配套了相应的财会模拟室、会计电算化等实训室，在一定程度上能满足学生实验实训的需要。但很多学校的实训室自投入使用以后，很少对软、硬件进行更新，满足不了财务会计教学的实际需要，无法保证实验实习操作的正常运转。
可采取潜移默化的方法，将专业课教室、实验室、实训室的专业文化建设，同职业道德教育结合起来。如布置职业道德的名言警句，张贴职业道德模范风采照，举办内容形式都具创新意识的活动，观看职业道德先进事迹的短片，从而培养职业道德模的意识，激励职业道德的精神。另外，还可用竞赛为引领，用榜样进行教育，用生产实践进行体验。
（二）加强实践教学力度，提高学生实践能力。
财务会计理论课和实践课课时要合理配置，三年制的职业中学，按教育部规定实践教学课时要占总课时的40%以上。在保证一定课时的情况下，校领导也要重视学生技能培训，保证实习经费上给予，同時要积极争取主管部门的帮助，争取把相应的实习任务安排在校内工场或校外生产一线。
（三）开展多样化教学，提高教学互动性。
应重视开展多样化的教学，如启发式、案例式、讨论式、互动式等，而无论利用哪种教学方法，关键是要能调动学生的兴趣，兴趣是最好的教师。教师可以通过利用演示教学法、研讨型教学、现场教学、多媒体教学、创建引导提问等，来激发学生的兴趣。
（四）加强师资队伍建设，建成一支双师型教师队伍。
国家多年来一直倡导职业中学教师成为“双师型”教师，不光具有一定的学历，还要有一定生产一线的工作经验或取得高级工以上的职业资格证书。目前，部分中职校因为种种原因达不到国家的要求，因此要加强专业教师队伍建设，如选送专业教师送到合作单位的财务部门顶岗学习；通过函授取得会计本科文凭；通过优惠政策聘用有丰富实际工作经验的企事业财会人员任实习指导教师；对“双师型”教师在晋职晋级等方面要给优先考虑等措施。
（五）及时更新相关的软、硬件设施。
社会在发展，财务会计的内容及要求也在不断更新，随着社会的发展，对会计人才的要求越来越高，中职学校的会计模拟实训室及校内实训工场要符合现代化教学的要求，加大教学资金的投入，及时更新软、硬件。
参考文献：
[1]沈雪.浅析中职会计专业实践教学中存在的问题及对策[j].中国管理信息化，（21）.
[2]戴玲.中职会计专业技能教学现状及对策探讨[j].新课程研究（中旬），（1）.
中职财务会计教学的思考论文
为了培养适应农村和基层需求的技能型人才，中职卫校内科学教学内容进行了改革，高度重视学生实践能力的培养，体现了理论知识“必需，够用”的原则。本文试对中职卫校内科学教学方法改革进行探讨。
一、注重学生自主学习意识和方法培养。
要成为一个合格的现代医生，仅靠医学院校的教科书获取的有限理论知识和有限的见习、实习经验是远远不够的，更何况，医学知识的发展和更新是非常快的，学生所学过的知识很快就会老化和淘汰，新的理论和技术不断地涌现，要跟上科学技术日新月异的时代步骤，就要不断地学习、总结，才能不断地进步、提高。随着新世纪医学科学的迅速发展，医学教育日益注重训练学生自主学习的意识和方法，注重引导学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和独立解决实际问题的能力。因而医学生的培养，不仅是要让他们获得相关的医学知识，更重要的是培养他们获取知识的能力——自主学习意识和方法，它是医学生将来自身发展的基础。如何培养学生的自主学习意识和方法，是我们进行内科学教学改革的另一个侧重点。
二、开展以问题为基础的教学。
以问题为基础学习(problem-basedlearning，pbl)教学方法作为一种新兴的教育模式，已经被越来越多的医学院校所采用，并且取得了很好的效果，学生的自学能力、独立思考能力、创新意识等得到很大原进步。以问题为基础的教学，能充分发挥学生的主观能动性，引导、促使学生思考以解决问题，在解决问题的`同时又能提出新的问题。问题是创新学习的源泉，而解决问题的过程则是推动学生积极思考的动力。然而传统的医学模式所培养的医学生对经典的pbl有诸多的不适应，应依据学生的现状及现有的教学条件采取灵活的“改良式的pbl”，具体的实施分三个阶段。问题的引入阶段：由教师提出问题及要求；问题的解决阶段：学生独立解决和教师讲解相结合。一种情况是学生能运用以前所学过的知识进行解答的，由学生回顾、查阅、思考后回答，另一种是全新知识点，由教师作主要的讲解，进一步的扩展则由学生查阅资料和文献。总结阶段：由学生讨论、交流、教师答疑、总结。通过以上学习方式，逐步培养学生的逻辑思维能力以及自学能力。
三、引入病例的教学。
理论和实践的差距是：理论授课是先认定疾病，然后再对疾病的特点进行分析。而实践是面对直接以症状出现的病人，与理论教学相比是一个逆向思维过程。学生刚开始接触病人，往往会显得不知所措，脑子里装着书本描述的各种疾病的表现以及病人的各种症状，却无法把它们进行整理、对比和归纳，不会把收集到的临床资料进行综合分析，得出结论。对进一步的诊疗方案的制订更显得无所适从。为了帮助学生渡过这一困难时期，适时地引入病例教学：学生因摆脱了直接面对病人及诊疗环境陌生的紧张感，可以从容地对病例进行客观的分析、讨论，充分调动学生学习的主动性。在整个病例教学过程中，让学生自己分析病例的特点，得出诊断，同时寻找鉴别诊断的依据，让学生以医生的身份进行诊疗，最后教师进行点评和总结。通过以上病列教学，引导学生逐步培养其临床思维能力。
四、创造学生临床见习的机会。
随着国人思想观念的改变，医疗服务模式的转变，强调以病人为中心，病人的保护意识越来越强。导致见习带教教师寻找示范病例以及带教工作困难重重。因而医学院校应采取一些相应的措施，例如，可以寻找教学伙伴，创建新的教学基地。为了给学生增加临床见习的机会，多接触各类病种和病人，学校应该与其他医院及临床科室建立合作关系，拓展临床教学基地。又如，可以由理论课教师带教，实现教师一体化。由于理论课教师熟悉学生情况，理论课和实践课由同一位教师教学，可避免理论与实践相脱节。主管医师虽与病人朝夕相处、关系密切，熟知病人的各种情况，但医院工作繁忙，常无暇顾及学生，不能较好地指导学生完成病史的采集及体格检查，收集到完整的临床资料，这对学生临床技能的提高有较大影响。
五、建立模拟病房，采用模拟教学。
一般临床见习，学生能直接参与的，往往仅是病史的采集及体格检查，而进一步的诊疗工作只能是纸上谈兵，对诊疗的效果更是无法直观，尤其是对一些危重病的抢救，由于情况不允许，就是实习阶段的学生也鲜有机会直接参与临床救治，因而学生的临床能力培训是非常局限的。近年来医学模拟教育的迅速发展，填补了这一缺陷。如果能建立一个模拟病房，引进模拟人，对学生临床能力的培养将是非常有益的。笔者充分地使用模型、模拟人、学生标准化病人，真实地再现临床环境，让学生身临其境，面对模拟人的各种疾病状态，学生能以医生的身份进行诊疗和抢救，并能真实体会救治成功的喜悦，以及抢救失败、模拟人死亡的沮丧。对充分调动学生的学习积极性，培养学生真实环境中所需要的临床思维、诊治、应变能力都具有相当良好的效果。
总之，内科学教学的目标是培养具有实践能力和创新能力的医务人员，传统的医学教育模式已经不适宜现代医学教育的需要，国内外医学教育工作者在教学实践中所创立的医学教育模式都值得我们借鉴和学习。然而，各地的学生状况及教学环境和条件的不同，也需要我们依据实际情况不断改进，寻找适合的教育模式，以培养出更加优秀的临床医学人才。
【参考文献】。
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中职财务会计教学的思考论文
论文摘要:德育课在中职教学中处于学校重视不够、学生不喜欢的尴尬局面。要加强中职德育课教学，提高其魅力，文章认为，教师应做到:提高对德育课重要地位的认识;紧贴实际，提高教学实效;创新方法，注重人格教育。
德育既是新形势下精神文明建设的主要内容，又是解决社会矛盾和问题、构建和谐社会的重要途径之一。中等职业学校学生的人生观、世界观正处在形成时期，进行德育教育既十分重要，又相对困难。尤其是在市场经济条件下，很多学生的主流价值观淡薄，逆反心理严重，加之很多学校把德育课作为一门考察课，而不是一门考试课，导致很多学生没有从思想上真正重视起来。在实际的教学实践中，我经常发现许多学生在谈个人思想时津津乐道，对时事政治也是颇为关心，相反一上德育课就无精打采，德育课成了学生们的“休闲课”。要改变这一状况，上好德育课，我认为应注重以下几点。
一、提高认识，进一步确立德育课的重要地位。
教育部在《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》中明确指出:中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。基于此，要真正充分发挥德育课在中等职业学校教育中的作用，必须提高对德育课重要性的认识。
首先，中等职业学校要把德育摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱，要重视德育课在学校德育中的功能。中等职业学校德育要按照德育总体目标和学生成长的规律，确定德育课教学内容和要求，增强针对性、实效性，突出职业教育特色。要重视德育课这个学校德育的主渠道，并充分利用这个主渠道对学生进行爱国主义、民主法治、道德情操等方面的教育。把德育课内容与学校开展的学生实践活动有机结合起来，为德育课提供发挥作用的平台，在活动中体现德育课的育德功能，也让学生在实践中亲身体会到德育课的重要。
其次，要改变学生对德育课的认识。要让学生明白中职德育课不是可有可无的一门课，而是中职生的一门必修课。除了知识的丰富之外，它还能帮助我们解决生活中的实际问题，有助于我们提升综合素养，提高对问题的理解能力、思辨能力和解决能力;有助于提前了解职场要求，为做合格的职业人做好铺垫。例如，学习哲学基础知识，可以帮助我们树立辩证看待问题的观念，对生活中遇到的问题能一分为二地对待等。
二、紧贴实际，进一步提高德育课的实际效果。
学生不乐意上德育课.不愿意接受德育书本上所讲内容，尤其是职业学校的'学生，学习更没有积极性。最主要的问题是，老师把德育课上得太单调，所讲内容太空洞，离学生生活太远。因此，我认为要把德育知识融人到社会生活，尤其是学生熟悉的生活，使学生能够真正认识到书上所讲内容不是空洞的、远离生活的，而是在生活中现实存在的。同时注重教学形式的多样，并创设条件让学生积极参与，由此德育教学的效果一定会很理想。育德与回归生活应该说是中等职业学校德育课程改革的目标，因此把德育内容与学生生活实际结合起来，让学生通过身边的实例去探讨、体会、理解德育课所讲的道理，并自觉内化自己的情感体验，是每一位德育课教师努力的方向。具体要做到以下几个方面:。
(一)要让生活走进课堂，强化理念。
德育课要想真正实现育德的目的，首先要求教师要转变教学理念，对教育目标的确立不能过于理想化，要求也不能成人化，更不能死板单纯地教授一些大道理，试想满口硬生生的大道理充斥于学生的耳边，学生何乐之有，何得之有，心不悦，又何谓诚服?不妨用身边贴近的小事，传达一个意味深长的真理，让学生勿以事小而不放心上，撼动其心灵。例如，在上《对外开放是我国的基本国策》这一课时，为了让学生对我国对外开放的必然性有一个很好的理解，我从学生熟悉的学校运动会人手，设置问题，在层层递进中，引导学生明白道理。为了体现育德于生活，我又结合学生所学专业设置了一个问题:如果你现在是一个美容院(电脑公司)的出色的(技术骨干)美容师，领导为你配备了助手，你愿意将自己的技术与其共享，帮助其提高吗?为什么?由于问题紧贴学生实际，学生积极踊跃地回答，在问题的解决中培养了开放的心态，达成了目标。
(二)要让学生参与体验，丰富形式。
简单的灌输，单纯的说教，常让学生“麻木不仁”、无动于衷，教师应该不拘泥形式，大胆创新，设计出生动有趣的教学形式。随着社会媒体的日趋丰富，课堂中也应时髦一些，适时播放录像，听听新闻录音及与上课内容相关的一些歌曲，运用课件使理论性的内容形象化。鲜活的画面，真实的声音，有趣的事件会让学生兴奋不已，热情高涨，在参与过程中积极吸收、消化知识。
(三)要立足于现实，注入时代活水。
学生需要的是务实的精神食粮，而不是虚无的空洞理论，所以德育课只有与社会现实问题相结合，才能引起学生的兴趣，也才能永葆青春的魅力。要在德育课中注人时代活水，教师要重视社会重大现实问题的引入和分析。例如可以让学生自己收集材料，编辑成小报，分类别进行点评。学生的点评和质疑带有较多的感性认识，这些感性的认识有待于上升到理性认识，这正是学生求知欲被调动和激发起来的好时机。老师要抓住这一好时机，组织学生结合教材内容展开讨论，从而获得正确的认识。这样既调动了学生参与的积极性，活跃了课堂氛围，又解决了问题，达成了教学目标。
三、创新方法，进一步加强德育课的人格培养。
人格教育我国古代已有之。《三字经》中的“玉不琢，不成器，人不学，不知义”，就是封建人格的教育。而“近朱者赤，近墨者黑”中的“赤”和“墨”则是封建社会传统的人格标准的两个极端象征。当今许多世界一流的大学都把培养善良的人格品性作为教育宗旨。通俗地说人格教育就是人们常说的让学生学会“做人”，学会做一个社会的人。可以说人格教育是思想政治教育的根本，作为学校德育主战场的德育课教学要注重学生人格的培养。人格培养对中等职业学校的学生更是意义重大。
学生人格的培养，首先要求教师注意发挥自身的示范作用。在学校中，学生往往以教师作为榜样，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。教师在教育活动中应用自己的言传身教教育学生、感染学生，用自己的人格魅力影响学生，以赢得学生的尊重和信赖，在润物细无声中帮助学生树立良好、健康的人格。另外，要正确引导学生，要求教师还必须课上课下一致，做到“三尺讲台无杂音”。无法想象，教师在课堂上大谈人格教育，对学生大谈社会理想、人生目标，而在课下却对学生牢骚满腹，表达自己对现实的不满，会给学生带来什么样的影响。
其次，要求教师在教学及学生管理中，要尊重学生的人格。教师在批评、教育学生时，语言使用要恰当，要注意方式方法。不能使用挖苦、讽刺、嘲笑的语言批评学生、侮辱学生，让学生难堪，下不来台，心灵受到伤害，使原本不太完善的人格发生扭曲，这不利于学生心灵健康的发展。
中职会计教学的相关论文
会计电算化是现代会计学与计算机技术及信息通信技术相结合的一门综合学科。学习会计电算化除了要有完整系统的会计知识，并能在实际工作中熟练应用外，还要有扎实的计算机基础知识，掌握计算机信息处理技术。会计电算化学科涉及的相关专业课程较多，囊括了财会专业知识和计算机专业知识。基于这种情况，我们的中职课堂应该如何做好会计电话化教学呢？笔者总结几点如下。
一、会计电算化要以扎实的理论知识为基础。
要想真正实现会计电算化首要的必须是打好会计基础，掌握好会计专业基础知识是学好会计电算化的必要途径。从某种意义上来说，会计电算化并不是很新的东西，它只不过是把原来手工操作的用计算机来处理罢了。没有牢固的会计专业基础知识，即使电脑操作、运用的再好，也很难实现完全意义上的会计电算化。会计电算化是在手工操作的基础上慢慢发展起来的，会计电算化软件也是软件设计人员依据会计准则与手工会计核算方法而开发设计成的，会计人员只需要把原始资料输入程序，计算机便会借助于软件输出我们所需要的账页和报表。所以，如果财会人员没有手工做账的实际操作经验，也就弄不明白每个数据之间的勾稽关系，因而也就不能透彻地掌握会计软件核算原理。因此，我建议在学生学完《基础会计》和《企业财务会计》课程之后，随即应相应的开设《手工会计实务操作》课程，让学生进行手工做账实际操作，在此基础上再安排、开设《会计电算化》课程。这样，则便于学生能够顺利地操作会计电算化软件，深刻地理解会计电算化软件的工作原理，为学生将来掌握其他会计软件或升级的会计软件打下牢固的理论和实践基础。与此同时，熟练的电脑基本操作技术也必不可少，二者必须兼而有之，否则，就失去了会计电算化的宗旨与真正意义。
二、做到理论学习与实际操作并重。
会计电算化的教学效果如何与教学手段和教学方法有着密切联系，笔者认为会计电算化教学要做到理论与实际相结合。例如在讲授电算化基础理论，尤其是各系统的总体结构设计和功能时，具体方面如：帐务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念与内部结构，此时，最好是在穿插讲授小程序的基础上，演示相应的系统软件，以便加深感性认识。我校会计系拥有自己单独的机房，且每一台机上都安装了杭州新中大，北京用友等流行软件的教学演示版。因此在进行相关部分教学时，学生可在固定时间里浏览与比较这些软件系统及相应的功能设置。也可自己动手输入模拟数据，进行实地操作。有时候笔者也邀请财务软件销售人员来给学生进行操作培训，辅导学生如何使用软件。由于现行windows版的财务软件操作简单易学，因此这部分的教学难度并不太大，但给学生带来的感性知识却是大有裨益的，可以毫不夸张地说，如果安排好的`话，不亚于一次“岗前培训”。
三、灵活运用多种教学方法。
会计电算化的教学方法有很多种，我们可以运用讲授法、实验法、演示法、案例教学法、作业设计教学法、逆向思维教学等多种方法。例如会计电算化的案例教学法就是在学生学习一集掌握了一定的会计电算化基础理论知识的基础之上，通过具体的剖析案例，让学生把所学的会计理论知识应用到会计电算化中去的实践活动。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。已达到培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。
四、以市场需求为导向更新教学内容。
随着会计电算化软件由单机财务软件转为以网络为主的erp软件和新会计制度的出台，使得教学内容远远落后于实践。中职会计电算化教育应以市场需求为导向，更新教学内容。目前较为流行的erp软件：用友、金蝶、新中大、浪潮等。在教学过程中最好选择两种比较有代表性的主流财务软件来讲，在学完这两种主流软件的基础上，注重锻炼学生的迁移能力，给学生机会和时间，自学其他1-2种财务软件，可以进行分组学习、讨论、交流，做出书面总结，最后教师点评。有条件的还应指导学生如何充分利用计算机的功能对各种财务数据进行分析，从而为企业的发展做出预测和决策，使中职会计电算化教育目标得以真正实现。
目前过分重视传授前人的知识经验，忽视了学生创造力的培养，学生在学习期间很少受过系统的科学思维和学习方法训练，缺乏独辟蹊径、开拓进取的勇气。培养学生的创造能力，不仅要教常规的思维模式，还应该教逆向思维等一些新的思维方式，因此应在原有形式逻辑的基础上增加新的内容。在专业课内容方面，对于银行会计、外贸会计、房地产会计等行业会计课程，其原理部分不必重复再讲，主要是结合这些企业会计实务的不同部分，突出各有关行业特点，有助于学生进行比较和在以后应用中能举一反三。
五、结语。
会计电算化理论和实践随着会计理论、会计法规和制度及计算机信息处理技术的飞速发展以及是否有利于教育目标的实现而不断地加以调整和更新，它是一个从实践应用到会计实务变更，再到会计理论突破的过程。在这个不断变化的过程中，我们的课堂教学应及时抓紧时代的脉搏，理论结合实践，做好中职会计电算化教学。
参考文献：
[1]陈琪.基于网络时代会计电算化教育的思考[j].中国科技信息，(8):256~257.
[2]田金玉.我国会计信息化教育改革取向的思考[j].上海立信会计学院学报，2006，20(2):85~89.
[3]黄正瑞,黄微平.论会计电算化的教学目标与内容[j].中国管理信息化（会计版），2005(1):50~53.
中职会计教学的相关论文
当前中职毕业生的`动手能力受到质疑,就业遭遇尴尬.笔者从多年教学经历感受中对如何提高中职学生动手能力提出专业课情景演示、实训课仿真模拟、毕业前顶岗实习的设想.
作者：王彩霞作者单位：漯河市高级技工学校,河南,漯河,46刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分类号：g712关键词：中职教育会计专业教学设想
中职财务会计教学的思考论文
摘要：宁海县第一职业中学为宁波市示范性中等职业中学，以就业为导向、以服务为宗旨，于2005年率先在宁海县职业院校中开设机械类课程设计，以提高学生机械专业技能。学校领导的关怀、学生的努力使各级机械类课程设计硕果累累。根据宁波市学分制建设及浙江省课程改革的要求，学校将课程设计作为必修的技能提升项目纳入到学分制体系中，机械类学生课程设计评审合格才能获得相应学分。
关键词：课程设计；实施；策略；评价；有效性。
高素质的机械专业人才在我国制造业正向工业4．0时代迈进的当下，显得尤为稀缺和珍贵。中职阶段培养的机械专业人才是本行业高素质人才队伍的重要储备，但现实却是现有中职院校机械专业的教育教学水平难以达到企业的技术人才标准，一方面导致企业无人可用，一方面也阻滞了高素质机械专业人才队伍的发展壮大。那么，究竟该如何缩短中职机械专业毕业生与合格企业员工之间的技术水平差距？如何把中职学生培养既能看懂图纸、又具有一定实际操作技能的复合型行业紧缺人才？这些都是摆在众多开设有机械专业的中职学校面前的一道难题。我校于2005年率先在宁海县职业院校中开设机械类课程设计，以提高学生机械专业技能。学校领导的关怀、学生的努力使各级机械类课程设计硕果累累。根据宁波市学分制建设及浙江省课程改革的`要求，学校将课程设计作为必修的技能提升项目纳入到学分制体系中，机械类学生课程设计评审合格才能获得相应学分。
一、课程设计活动实施课程设计相关事项。
1．机械类课程设计参与班级：高二（3）（9）（10）（11）（12）（13）。2．时间：2017年5．15～5．19为期一周3．项目：高二箱体绘制及模具装配图绘制4．目的：通过课程设计提高学生机械绘图能力、规范绘图过程、提高绘图技巧5．成果：一份机盖零件图、一份机座零件图、一份模具装配图、一份课程设计感想课程设计任务和内容1．图线、字体练习2．手绘机盖、机座3．手绘模具装配图4．专业教师评审（要求：三份图形中把你认为最好的一份带回家由父母签字后带回评审）。
二、课程设计的操作策略。
1．教学内容典型化。
课程设计内容选择较为典型的机座、机盖及常见的塑料模具装配图。我市（宁波）制造业发达。以模具产业为例，宁波是我国主要的模具生产基地，每年工业总产值均以20％以上的速度快速发展；08年虽然遇到了经济危机，但仍增加9．8％。据统计，我市从事模具加工的企业6000余家（包括大大小小模具加工点），从业人员达18．2万余人。选择的教学项目是我市喜闻乐见的真实产品，使教学贴近生活。
2．操作过程分组化。
课程设计操作过程中，我们对班级学生进行分组。（1）打破原有课桌摆放次序，以组为单位，5－6张单人课桌围成一个讨论小组，5－6名学生组成一个学习小组。（2）小组成员进行分工合作，指定组长一名，采取组长负责制进行课程设计任务安排，并且对组内的学生我们根据学生平时在校学习情况进行有效安排，尽量使每个小组成员组成较平稳，以学生带动学生，使课程任务有效进行。
3．指导方式现场化。
在课程设计周过程中，我们根据本专业教师在校任课情况，安排课程设计周专业教师指导安排表，确保课程设计过程中都有专业教师在现场指导。在课程设计过程，我们采用“先集中，后实践，再集中”的循环方法。即先集中，教师讲解相关要求与步骤，然后让学生实践设计，设计项目结束后再集中，总结设计所得，讲解注意事项。并且在学生设计的整个过程中教师在现场进行有效的管理和指导。
三、有效的评价体系。
1．学生自评。
在这个环节中，我们事先要求每个学习小组先进行组内讨论、分析、总结，然后每组选派一名代表对本组的作品进行展示，并进行介绍：本组设计的思路如何、任务怎么安排、分工如何、做的过程中有什么疑惑如何解决、本组作品的亮点有哪些、有没有需要改进的地方等。通过学生的自评环节让学生成为学习的主体，促进学生主动完善、发展自我，激发学生内在的学习动力，培养学生良好的行为习惯。
2．生生互评。
在一组代表对本组作品介绍完毕以后，其他各组对该组作品进行评价。设计的思路是否正确、作品是否有瑕疵、你有什么不同看法、你认为他们哪里是你们组该学习的等等。在学生的互评环节真正让学生各取所长，畅所欲言，吸收经验，吸取教训，真正发挥学生的主观能动性。
3．教师评价。
通过学生自评和互评环节，教师通过归纳和总结进行总结性评价，并按照课程设计任务评分表对每组作品进行评价打分，并评选出星级学习小组。
四、结束语。
机械专业作为现代工业经济发展的基础，正在从传统机械（车、钻、刨、铣、钳工等）走向数控化、电脑化、自动化的“现代机械”时代，加工中心、数控车床、数控铣床等大型设备已经进入生产实际。机械专业要培养适应社会生产需要的现代制造业劳动者，就必然要提高学生的实践能力和高新机械技术的应用操作能力。在课堂教学环节，课程设计能有效提高机械教学课堂有效性。
参考文献：
［1］叶澜．新编教育学教程［m］．上海：华东师范大学出版社，2000．。
［2］美加德纳．智能的结构［m］．北京：光明日报出版社，1990．。
［3］张娟妙．教师教学的十大误区［m］．吉林：吉林大学出版社，2010.
小学数学计算教学的相关论文
课程标准明确提出学生要掌握必要的估算和计算能力，学生的计算能力要达到计算迅速、方法灵活、运用合理和答案准确的基本要求。计算主要包含了计算的准确率和正确率两方面，计算也是学习数学和其他学科的重要基础。如何提高学生计算能力？下面我将结合自己的教学实践，认为可以从以下几个方面考虑：
一、讲清数学算理，掌握计算方法。
新课标强调：“笔算教学应把重点放在算理的理解上”“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。理解算理在学生掌握计算法则的学习中起着关键作用。作为教师，我们不仅要让学生知道怎样算，更要让学生知道这样算的理由是什么，即算理。正确的运算必须要建立在透彻的理解算理的基础上，学生头脑中算理清楚，计算法则才会记得牢固，这样计算时才会有条不紊。
二、注重口算训练，提高口算能力。
口算是提高学生计算能力的基础，要想提高计算能力，首先应提高学生的口算能力。因此，在数学教学中，每天会利用课前二分钟时间让学生练习口算，通过口算簿、听算、视算等形式出示口算题，任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，对每组学生的口算时间进行记录，一星期后以口算结果的正确率和口算时间为参考条件，比较各组的口算成绩，哪组学生答对的题数最多，并且答题用所用的时间最少，哪组就获胜。此时，我会针对比赛的结果，对表现优秀的学生进行奖励，这样大大提高了学生口算的积极性和学习兴趣。
三、培养估算能力，强化估算意识。
估算是检验计算是否正确的一种快速而又简便的方式，因此培养学生的估算意识对提高学生的计算能力有着重要作用。课堂教学，为了及时渗透估算思想，我经常引导学生运用估算法检验解题结果，运用估算对数学规律进行猜想，用估算法检验解题思路等，将估算思想贯穿教学始终，以此提高估算的意识。同时，课堂上尽可能提供一些与生活密切相连的问题，让学生有足够的机会去运用估算解决问题，体会估算在实际生活中的实用性和必要性。
四、善于发现错误，寻找解决方法。
学生的计算错误既有普遍性又有相通性，导致学生计算产生错误的原因有很多，概括地说有以下几点：
1.犯科学性错误：学生对于某些知识不理解，导致在计算时下意识地犯了错误；
2.不良的学习习惯：审题不仔细、读题不认真、抄错数字、看错题目、没有验算习惯等；
4.自我检查能力欠缺：对于已经做好的题目，有相当一部分学生缺乏自我检查的能力，他们很难找出自己的错误。有的错误，在教师的指导下，很容易能纠正过来，但有些错误深深根植于脑中，纠正起来会比较困难。因此，我会将收集的错题和易错的地方和学生交流讨论，培养学生的纠错能力。基于以上存在的问题，我认为培养学生的计算能力，还需培养学生的良好习惯。
1.培养细心审题的习惯。
2.培养认真分析的习惯。
部分同学做题时大致浏览完题目就忙着下笔答题，对于题中的隐含条件以及数量关系还没有分析清楚，就这样糊里糊涂答题。在学生做题时提醒他们要认真仔细，看清题目所表达的题意，看清题目中所提供的数据，根据题目的要求说出数量关系并正确列出式子进行计算，以提高学生在解题时的准确性。
3.培养有序验算的习惯。
即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算正确，因此，验算习惯的养成能够有效地保证计算的正确率。事实上，笔算依旧是验算的主要形式，是保证数学计算正确率的重要手段。而笔算杂乱潦草是导致计算错误的主要原因之一。因此在教学中，在能口算就口算的基础上，要求学生在稿纸上笔算时，书写要清晰有序，这样，有利于学生迅速看到自己的错误，从而便于学生有条理地自我检查。
五、激发计算兴趣，加强计算训练。
“兴趣是最好的老师”，是学习的内动力，是学习的基础。在计算教学中，要做到以下几点：
1.创设情景，激发兴趣。
在枯燥无味的计算题中，可根据小学生的身心发展特征，恰当融入有趣的能够激发学生兴趣的元素，比如童话、游戏、比赛等等；为了激发学生对计算的好奇心与热爱，课堂教学中不仅要注意题目的灵活性,更要注意练习形式的多样性，进而激发学生的计算兴趣。
2.介绍数学家的故事，开拓学生的数学视角。
在课堂上适时介绍一些数学家的故事，比如高斯定理的由来、陈景润是如何研究“哥德巴赫猜想”等故事,激发学生对数学学习的爱好和兴趣，学生从乐中得益，从乐中长智，提高计算能力。
3.加强训练。
全面提升计算的速度和准确性，还需加强计算练习。我会结合计算中出现的错误，设计不同层次的计算题。题型主要有三种：基础题：基础题的训练主要是为了让学生掌握基本的计算算理和计算法则，比如面积和体积公式的掌握。易错题：针对学生易错的计算错误，我会有针对性出一些相应的计算题，通过对错题的训练，进一步减少计算错误。提高题：设计一些可以简便运算的计算题，培养学生的数学分析能力，进而提高计算能力。特殊题：让学生记住一些常用的计算结果，比如25×4=100，125×8=1000,11×11=121等，这样有利于学生在计算时提高计算速度。培养良好的计算习惯，提高学生的计算能力，不是一蹴而就的事情，需要教师悉心耐心的指导，更依赖于学生端正的学习态度，不眼高手低，摒弃轻视口算的错误意识，这样我们的计算能力才有提高的可能性。
小学数学计算教学的相关论文
小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学“活”起来，即让学生在课堂中“活”起来。要使小学生在数学课堂中“活”起来，不妨从以下方面做起：
一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣。
实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。因此在教学中教师应该倍加注意：
1、把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整合教材，重组知识。2、把数学问题回归于现实生活。要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如：在教学完“相遇应用题”例题后，可问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能激发学生的学习热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的趣味性和实用性。又如：教学“最小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。
问：你们发现了什么?
生：我发现有同学两次都站起来了。
教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。
师：像这样的数还有18、24、30……。
由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……。
师：请找一个最大的?最小的是几?
生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。
师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。(接上面板书前填写“最小”)2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。
这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次?教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
二、转变教育教学观念，把课堂还给学生。
过去的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验;过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造;过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。如：教学“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来：
生1：9÷1。
生2：18÷2。
生3：45÷9。
生4：3÷9。
生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢!”(同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头)。
生1：把3换成27。
生2：把3换成72。
(学生激情高涨，课堂气氛异常活跃)。
师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢?
生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7。
生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9=4。
……。
这里，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式?”正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。
三、让学生在自主探究中学数学，体验做中学。
课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，让学生边学边用，而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识。如：教学“圆的认识”时，可通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。一个圆中像这样的折痕是描不完的，对折后，两个半圆完全重合在一起，大小是一样的。
教师小结：大家通过动手操作，发现了圆的这么多知识，其实，大家把圆对折后，描下来的一条条线段就是圆的直径，这些直径的交点就是圆心。
在这里，教师讲得不多，而是放手让学生自己动手操作，通过对折圆片，描下折痕，仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征。整个过程至少有以上的时间让学生主动地、创造地学习，使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥。让学生通过亲自操作、讨论、交流等方式，把抽象、枯燥的数学概念具体形象化，符合学生的年龄特征和认知特点。
小学数学计算教学的相关论文
我们都知道，数学计算与我们的生活密不可分，与我们的科学研究、生产实践活动息息相关。数学计算可以让我们更好地认识客观世界和周围的事物，它影响着学生对学习思维能力的发展，而学习的过程中最主要的目的就是培养和发展学生的逻辑思维能力。
一、兴趣是学生学习最重要的老师。
著名的科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣是教师在计算教学中的首要任务。利用口算、笔算和计算工具等进行计算时学生提高计算能力的基础，学生要乐于学习、乐于做题，多练多做才会有一定的解题能力。学生在学习过程中要善于挖掘学习兴趣，改正自己不良的学习习惯、学习态度，降低解题错误的概率，也有利于提升学生的计算能力。对于新知识，学生的大脑会留下很深刻的印象，因此在计算数学试题时，要通过调动学生的学习兴趣来加深学生对试题的理解，提高学生计算能力。基础知识也是小学生计算能力培养的关键，计算存在问题很有可能是对概念的不理解、法则的不熟练导致的，要想计算能力有质的飞跃，就必须加强对基础知识的巩固。对于枯燥的法则，要想提高学生学习的兴趣，教师在教学过程中可以通过儿歌或有趣的小故事来引入。例如：“混合运算”法则的讲解就可以通过“加减乘除是一家，我们学习要用它；加和减是弟弟，乘和除是哥哥；两个弟弟一样大，两个哥哥一样大；哪个在前先算谁。哥哥走在前，弟弟走在后，先算乘和除，再算加和减。妈妈的怀抱是括号，括号里是谁先算谁。”这一首儿歌来带入教学。
二、帮助学生合理的创立解题思维。
知识背景、数学问题及其表征、操作空间等基本要素包括在数学问题的意境里面，通过数学问题的意境掌握，我们能够通过以下几个方法帮助学生建立一套合理的解题思路：（1）我们可以通过引入生活经验的方法，引导学生从实际的生活出发，构建一个将生活与数学交融的学习体系。例如通过对红领巾、书本的边角进行观察，就可以推论出对角的基本认识，而日常生活的购物则会让学生们对“元、角、分”有一定的认识。（2）要善于将现实问题的表征与学习的问题建立直接联系。例如要很好地理解余数除法的教学内涵，可以通过“有余数的除法应用——租船，将租船模拟成呼啦圈的使用情况，每个呼啦圈4个人，那么14个人需要多少个呼啦圈？”这一问题建模来让学生直观演示，这样就很好地提高了学生对问题的理解度。从教科书的问题特点和学生的心理、年纪出发，教师在教学过程中要善于同学生沟通，注重学生学习兴趣的培养和形成良好的学习习惯，规范的解题对于学生的思维能力和答题能力也有至关重要的影响。
三、注重基础掌握，强化练习。
每一道数学题的解答都是建立在一定的数学原理上的，所以解答计算题最先要做的就是对基础原理、运算法则的熟练掌握，学生计算能力的高低与对基础知识的掌握度有密切的关系。例如学生在进行四则混合运算时，就必须对相关基础知识熟练掌握，才能快速高效地解决问题，如95+5×（1-0.5），要解决这道题，要对先计算括号内再解决括号外、先乘除后加减等基础知识有一定的了解，才能保证这道题的正确率。随着年龄的提高，知识也会不断提升难度，基础知识也会越来越丰富，数学的学习就不能急功近利了。口算的训练也极为重要，不过数学始终离不开多做多练，口算是计算一道问题的基本能力，要通过思维的计算在头脑中快速的解决问题。而在日常生活中，口算也有十分重要的作用，甚至有利于提高学生记忆力、注意力和思维能力。对于小学数学的教学，教师在教学过程中要将“重在平时，贵在坚持”的原则贯彻落实下去，对于20以内的加减法、九九乘法表，小学生应该做到朗朗上口、十分熟练。
四、勇于探索，发现计算的奥秘性。
数学知识是抽象的，不同的人会有不同的理解和看法，教师在教学过程中要引导学生主动探索数学学习的奥秘，从而激发学生学习数学的主动性。在教学过程中要培养学生将新知识与旧知识相互结合的能力，这样可以让学生将新的知识点牢记于心。比如简单的两个数相加，教师可以通过让学生探讨17+18=？和12+9=？之类的例题，让学生通过比较两位数相加和两位数加一位数的算法，来得出相同位数上相加减，满十进一的结论。而当学生对新的知识有一定的了解后，教师可以通过拓展学习来提高学生的计算能力，如根据旧知识7+5=12来加大运算700+500=1200。教师在教学过程中还注意与学生进行交流和沟通，要把握好与学生交流的语言用词，让学生学会表达自己的观点，而且要激励学生用自己的方法解题，原谅学生偶尔会犯的错误，在课堂上通过师生的互相交流互相补充，归纳出问题正确的解决方法。例如在解决1000-234=？这一问题时，教师可以在教学过程中组建讨论小组，让学生们讨论，一起交流共享讨论结果后，总结出“连续退位减法带0时，0点上的退位点变成9，其他数字相应减1”的一般规律。让学生主动探索问题的真相，对于学生解题能力的提升是有一定帮助的。总之，对于小学数学的教学，提高学生思维的发展是学生计算能力培养最重要的目的，而不仅仅在于提高学生对于问题的解答能力，这有利于学生的后继学习和提高学生整体数学素养。教师适当的激励、训练与培养不但对于学生计算能力的形成、提高、发展有着重要作用，而且还能提高学生解题思维的清晰程度。因此，对于小学教学中学生解题能力的培养至关重要。
中职成本会计教学的组织与管理论文
为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署，推动高校转型发展，教育部等发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确提出了深化人才培养方案和课程体系改革的思路，以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。成本会计作为会计学专业的一门专业主干课，其特点是其实务性强，特别强调实际应用。但是，我国许多高校成本会计教学中，普遍存在着理论与实践相脱节的现象，侧重于成本核算知识的介绍，忽略了实际操作能力的训练，不利于应用型会计人才的培养。本文试从通过分析现行成本会计教学中存在着的不足，基于pst－cce人才培养模式，结合成本会计学科特点，提出深化成本会计教学改革的具体路径和措施。
2．1课程培养目标定位不够明确，忽视岗位能力培养。
许多高校对成本会计课程培养目标的定位，通常强调培养学生的成本核算、控制、分析的知识，大多忽视培养学生的实际操作能力。课程培养目标具有导向作用，直接决定着课程体系和内容的设计，也深刻影响着教学方法的选择。当前，成本会计的课程培养目标存在着重知识轻能力的倾向，与应用型会计人才培养目标不相协调。因此，需要重新界定成本会计课程的培养目标。成本会计课程培养目标的定位，应紧紧围绕专业岗位能力培养，科学地设计课程内容，重视知识转化为能力，采用多种实践化教学方式，以实现应用型会计人才培养目标。
2．2理论教学与实践操作存在脱节，实践教学内容偏少。
成本会计是一门与实际联系紧密，操作性极强的课程，其理论知识的掌握需要具体实践的配合。但是，大多数高校在成本会计教学中一直沿用“理论———实践”教学模式，毕业前到企事业单位短时间实习，返校时写一篇实习总结。这样人为的将理论教学与实践教学割裂成两块，缺乏有效的衔接，学生无法将理论和实际相联系。同时，不少成本会计教师从高校到高校，没有在企业工作过的经历，缺乏成本核算和分析的实战经验和能力，直接导致教学形式单一，技术手段落后。由于缺乏实践操作训练，学生的动手能力普遍较弱，直接导致学生毕业后很难胜任本职工作，不能满足用人单位对应用型会计人才的需求。
2．3现有教材侧重知识介绍，不利于开展实践化教学。
现有的成本会计教材，大多侧重于知识的介绍，首先介绍成本会计的基本理论，主要包括成本会计的含义、内容、产生、发展和成本会计工作组织；然后介绍成本核算的程序和方法，包括产品成本核算一般程序、生产费用的归集与分配方法、产品成本计算方法和成本报表编制方法。但缺少对产品制造环境的介绍与体验，与学生现有的认知和经验不匹配，学生对生产工艺和组织管理方式并没有切身体验，学生无法根据不同的制造环境和成本管理的实际需要选择不同的成本计算方法。这直接导致了许多教师根据章节内容、按部就班的讲授课本知识，各章节知识互相脱节，学生也不知道将所学知识运用到实际企业中，不能学以致用，不利于培养学生的岗位能力。综上所述，在现行成本会计教学中，普遍存在着重知识轻能力、重理论轻实践、重共性轻个性的现象，与社会对应用型会计人才的需求不相适应。因此，迫切需要对现有的成本会计课程教学模式进行反思和重构。沈阳城市学院以培养应用型人才为目标，并致力于应用型人才培养模式的探索与研究，通过多年的学习、借鉴和总结后，提出了pst－cce人才培养的新模式，即以岗位能力形成为核心的职业情境化的人才培养模式。经过5年左右的实践，已基本总结出pst－cce人才培养模式的基本理论和实施要领。本文基于pst－cce人才培养模式下，对成本会计教学改革的路径和方法进行探索和研究。
3pst－cce人才培养模式的内涵。
pst－cce人才培养模式是以高级应用型人才为培养目标，以打造双师型师资队伍为基础，通过构建理论与实践有机统一的课程体系，采用以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法，来促进高级应用型人才的培养。在pst－cce人才培养模式下，学生在校期间不单纯是系统地学习理论知识，而且能较早地了解企业实际和感受企业情景，在他们走向工作岗位后才能更快地融入和适应工作环境，“上手快、接地气”，以更快更好地成为企业所需要的人才。
4．1研发适用于pst－cce教学的成本会计教材。
目前，大多数的成本会计教材侧重于理论介绍，高质量的、符合应用型教学需要的新编教材难以觅到。当然，这种适合pst－cce教学用的成本会计教材，绝不是将成本会计理论与实务知识加以简单的综合，而是在深刻领会pst－cce教学理念后，不断借鉴国内外高水平的教材，并结合已有的教学经验和实践的基础上进行创新。适用于pst－cce教学用成本会计教材的编写，应当立足于实践操作能力的培养，突出技能训练，适合于实践化教学，在整合现有教材内容的基础上进行重构，以有利于高级应用型会计人才培养目标的实现。沈阳城市学院正积极研发适用于pst－cce教学用的成本会计教材，已组织骨干教师进行教材编写，现已完成成本会计讲义的编写工作，初步形成了具有一定特色的成本会计教材。下一步，将该讲义进行修订后出版，以建立科学、合理、完备的适合pst－cce教学用的成本会计教材。
4．2开展以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法。
目前成本会计教学，多数是教师在前面教，学生在下面学，基本采用满堂灌、填鸭式的教学方式。如果在教学过程中，采用以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法，将课程的知识模块分解成若干个项目，以项目任务驱动学生的求知欲，同时，以岗位为依托，通过提出问题来设置具体情境，引导学生自主求解问题，完成项目任务，调动学生学习的积极性和主动性，使课堂活起来。具体来说，首先将成本会计课程内容整合为若干个项目，如：认识成本会计、要素费用的核算、辅助生产费用的核算等。然后，对于每个项目，以任务驱动、问题情境为导向的教学模式，以真实业务项目题设定教学环境，以会计电算化为手段，组织开展教学。必要时，可以采用分组讨论的形式组织教学，培养学生团队合作意识。
4．3打造“双师型”师资队伍。
培养高级应用型会计人才的最基本也是最关键的一环就是打造一支素质高、经验丰富、结构合理的“双师型”的师资队伍，这对实务性强的成本会计课程来说，显得更为尤为重要。“双师型”是指教师不仅具有深厚的理论功底，而且还具有丰富的实际操作技能。如何打造“双师型”的师资队伍？一方面，积极从外部引进“双师型”教师，主要是从企事业单位引进实践经验丰富、理论功底扎实的高级会计专业技术人员，不断充实“双师型”师资队伍。另一方面，从内部培养“双师型”教师，比如通过培训、帮传带、挂职锻炼等方式来提高教师的素质，逐步提高双师型师资比例。此外，应完善“双师型”教师培养的激励措施，在评奖评优、职称评定、脱产进修、绩效考核等方面向“双师型”教师倾斜，促进“双师型”教师队伍的不断壮大。
4．4改革和完善课程考核方式。
建立科学合理的考核机制，可以及时有效检验教学效果，也是实现才培养目标实现的重要保障。传统的课程考核方式，侧重于结果考核，甚至以期末一张试卷来决定学生的成绩，忽视了学生平时的表现，往往导致学生平时不用功、临考抱佛脚现象的发生，不利于调动学生学习的积极性。因此，实施pst－cce人才培养模式，开展实践化教学方法，需要改革以结果考核为主的课程考核方式，而采用“过程考核与结果考核相结合、突出能力考核”的考核方式。对于成本会计课程来说，过程考核可以选择出勤情况、课堂表现、随堂测验、项目操作等作为考核指标；对于结果考核，通常以期末考试成绩作为结果考核依据。关于考核权重的设定，过程考试的权重可以设为40％－50％，结果考核的权重可以定为50％－60％。
5结论。
成本会计是会计学专业的一门专业主干课程，其实务性非常强，但现行成本会计教学中普遍存在着三大诟病：课程培养目标定位不够明确，忽视岗位能力培养；理论教学与实践操作存在脱节，实践教学内容偏少；现有教材侧重知识介绍，不利于开展实践化教学等。因此，非常有必要对现行成本会计教学进行改革。本文基于pst－cce人才培养模式，即以岗位能力形成为核心的职业情境化的人才培养模式，提出深化成本会计教学改革的具体路径和措施，即：通过研发适用于pst－cce教学的教材，开展项目驱动、问题情境为导向的多样化实践教学方法，打造一支素质高、经验丰富、结构合理的“双师型”师资队伍，不断改革和完善课程考核方式，提高学生学习的主动性和积极性，以更好的实现应用型会计人才培养目标。
对中职学校会计专业实训教学的探索与思考论文
论文摘要：中等职业教育为社会输送了大批专业技术人才，是普通教育和高等教育不可代替的。如何提高学生培养的质量，这是新形势下中职学校面临的极大挑战。笔者结合多年来锦州市机电工程学校教学改革的情况，探讨了中职学校确立实践教学的主体地位，创新实验实训基地建设的途径。
论文关键词：中职教育实训基地。
新时期对中等职业教育提出新的要求。科技进步、劳动组织多元化、产业结构调整和国际竞争压力迫使企业对毕业生的个人素质和职业能力的要求越来越高，招生市场的竞争对学校的声誉、就业率的提高压力越来越大，农村致富、下岗再就业等政策的推广也呼唤职业教育质量的提高。中等职业教育要迅速适应社会、适应市场经济。这里结合我校的情况，探讨确立以实践教学为主体地位，符合中职学校教学特点的创新实验实训基地建设的途径。
1中职学校现状及分析。
1．1学生基础较差。
据教育部组织开展的职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》调查表明，数学46．60％的学生没有达到小学毕业应有的水平，59．69％的学生没有达到初中二年级应有的水平，从英语看，38．63％的学生没有达到小学毕业应有的水平，72．24％的学生没有达到初中二年级应有的水平。中职入学新生文化水平除表现为整体水平不高外，还表现为极高的离散度，既有文化水平较高甚至很高的学生，也有水平很低的学生。
从实际情况看，中职文化理论课教学存在学生“听不懂”、“学不会”，教师“教不会”、“管不住”的问题。职业教育是面向人人的教育。职业教育要适合受教育者的特点，而不是筛选适合教育的学生。因此，我校多年来，从夹际出发实施分层教学，其实质是根据学生的实际水平选择教学内容，让不同水平的学生在原有基础上都能提高。我校还结合分层教学实施成功教育，让所有的学生在理论教学的学习中都能得到成功的心理体验。这些在实践中产生的成功经验，为实训教学的改革打下了基础。
1．2学生学习自觉性不高。
中职学生学习文化课的积极性不高，学生在上文化课时的自觉性大大低于专业课和实训课。学生文化课基础差，学不会、不爱学，是导致学习自觉性差的重要因素之一。“学不会”，使中职学生在“漫长”的文化课课堂上，因“听天书”而“痛苦难熬”，表现出令教师十分头痛的种种现象。一进中职学校大门，就让学生将全部精力投入由文化课和专业理论课组成的基础教学中，既不符合生源特点，也不符合“做中教”、“做中学”的职业教育本质特点。
课堂教学，是职业学校必不可少的教学组织形式，但它只是职业学校教学活动的一部分。仅有课堂教学，不可能完成职业学校教育的全部任务。职业学校教学过程中的课堂教学，其内容、方法都必须可以指导实践或者是必须紧密结合当前的生产力发展状况，这对于职业学校是其生命力的关键。传统教学模式：黑板+粉笔+图片。这种课堂教学的弊端是：抽象、不易理解、枯燥乏味、学生精力易分散等。事实证明：这种课堂教学面对今天文化水平的中职学生是达不到教学目的的。在我们学校，尽可能多的采用现代化教学手段，使电化教学、多媒体教学、辅助课件教学逐渐成为我们的常规教学手段，同时尽可能多的采用实物教学演示方法让学生接受。
1．3教学内容不适应职业教育需要。理论教学与实践教学比例倒置。
必须考虑中等职业学校学生已经专业定向、学时有限和入学新生文化水平低、离散度高的实际。有许多“用不上”的内容要大胆进行改进，即从岗位需要和受教育者实际出发筛选教学内容。多年来我校教学内容的筛选基于用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要和经济社会发展对劳动者素质提升的长远需要，以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据，在此标准基础上设立能力指标体系，以“够用”为原则调整课程设置，优化教学内容，密切跟踪科技发展和就业信息反馈，结合学校特点，给予动态的调整。通过不断的总结和探索，使学校在教学方法、教学内容和教学手段上更加适合职业教育的需要。
课程与教学的相关论文
针对石油测井研究生教育的岩石物理学与其他领域的岩石物理学侧重点不一样，它侧重于与油气相关联的物理性质的实验研究和如何应用于油气勘探方面的知识与技术教育。该课程对于本校测井研究生的教学最早开始于1991年，当时没有统一的教学大纲和教材，只是为了让研究生了解用于测井的岩电实验技术和方法，因而只能从大量的国内外文献上总结归纳出来一些岩石电学的研究结论和实验方法，同时结合实验装置的开发经验，汇总成讲义讲授给研究生。该课程经历了20多年来的积累，丰富了内容，形成了相对固定的教学内容，并且与现场的岩电实验技术紧密结合，对于提高学生的实践能力和科研能力有很大的帮助。该课程致力于从理论和实验上研究岩石的物理性质、这些性质间的相互关系以及它们实验室测量方法和实验数据处理分析技术。对于石油测井专业的研究生来说，岩石物理学开课旨在培养学生更好地理解储层岩石物理参数之间的关系，从而培养其在测井储层评价的过程中解释储集层的能力。根据这些需求，我们制定了课程的教学大纲及教学内容，编制了讲义，制作了多媒体，设计了课后练习题。教学内容主要包括岩石的电学性质、岩石电学参数的测量方法和实验数据处理分析方法三部分。多媒体（ppt）图文并茂，生动直观，课后习题针对性强，方便学生在课后回顾课堂内容，更深入地理解所学知识。第一部分介绍岩石的电学性质（电导率或电阻率、介电常数和磁导率）随岩性、孔隙度、孔隙流体、温度、压力和频率等因素的变化特性，并根据这些变化规律给出岩石的响应模型以便模拟岩石的电学响应，为电法测井资料的解释提供理论基础。这一部分分三章，第一章介绍岩石的导电性，内容包括水的导电性、黏土的导电性、影响岩石导电性的因素和岩石的导电模型；第二章介绍岩石的介电特性，内容包括水的介电特性、岩石的介电特性、影响岩石介电特性的因素和岩石介电常数理论模型；第三章介绍岩石电学参数的频散，内容包括介电常数的频散和电阻率的频散。第二部分介绍岩石电学参数的测量方法。这部分也分三章，第一章介绍岩石介电常数的实验室测量方法，内容包括低频段的测量方法、射频段的测量方法和高频段的测量方法；第二章介绍岩石电阻率的实验室测量方法，内容包括电桥法、伏安法，二极法、四极法、多极法、电极阵列测量、线圈法测量和岩心含水饱和度改变方法；第三章介绍岩心物性参数测量方法，内容包括岩石物理实验基本流程、岩石气体孔隙度、渗透率、相对渗透率、毛管压力、润湿性、阳离子交换量和声学参数的测量。第三部分介绍实验数据处理分析方法，内容主要包括数据的回归分析和测量误差与不确定度。另外，也安排了一次课进行实验室参观，内容包括hp4194a、hp4191a和hp8753c测量仪器的使用、用hp4194a测量岩石的电阻率、用hp4191a测量岩石的高频电导率和介电常数、用hp8753c测量岩石介电常数和用hp8753c进行时域测量等。
2教学模式改革。
教学研究与教学改革是促进课程建设的重要因素[1]，传统的高等学校教育多采用“满堂灌”的方式进行，只重视考试的结果，并且忽略了学生在学习过程中的主体作用[2]。具体而言，教学改革主要针对以下几个方面：第一，教学目标定位不明确[3]。针对石油测井专业的对岩石物理知识和技术的需求，将理论知识与实际工作更好地结合起来是被重点强调的内容，根据这一需求，我们采取“因需施教”的策略，制定教学内容，编制讲义，多媒体以及习题集等。第二，忽略了学生的主体地位。传统教学中，教师缺乏与学生的沟通和交流，所以对学生的知识掌握情况无法做出深入的了解，也认识不到学生在教学过程中的需求[3]。因此，本课程的教学模式改革主要鼓励学生参与教学活动，在课程中部分相对独立和完整的小内容，例如岩石导电模型、介电模型及岩石物性参数测量方法等，事先分配给学生，让他们上课前去检索阅读文献，并总结编制成多媒体在课堂上讲解给大家听，讲完后如有听不明白的.学生可以提问和讨论，最后老师总结和补充，而且大家对讲解的学生进行打分作为平实成绩的一部分。第三，教学方法相对单一。在传统高校教学中，普遍使用讲授法开展教学活动，在这种教学模式下，教师较少关注与学生的互动情况、学生的参与情况以及学生在学习中产生的问题。因此，我们在课程教学过半后，组织学生做了问卷（问卷表如表2所示）调查，了解学生的需求。调查结果是100%的学生对第1至第3选择答案c和第5题选择答案a，80%的学生第4题选择答案a。结果表明学生全部喜欢老师讲一部分，学生也讲一些，老师对学生讲的部分进行补充和总结，并喜欢课程成绩考核采用写课程报告的方式进行，认为这样更能真实反映学生的学习效果。80%的学生认为让学生参与讲课可以调动他们的学习积极性，并全部对与课程内容有关的科研前沿更感兴趣。这些调查问卷印证了我们教学模式改革的正确性和有效性。
3结论与不足。
通过岩石物理学课程的教改，制定了课程的教学大纲和内容，编写了讲义，制作了多媒体，编写了习题集，完善了课程体系，并通过教学模式改革及问卷调查得到以下结论：（1）学生喜欢课程教学过程中多与老师互动，参与课堂教学，并认为互动可以调动学生的学习积极性，提高教学效果。（2）学生更喜欢课程考核采用写报告的方式，而且认为那样能更真实反映学生的学习效果，他们都对与课程相关的学科前沿感兴趣。虽然本教改建立了课程体系，改进了教学模式，但是还有一些不足，课程教学内容中主要是有关电学性质方面的，而声波及放射性方面的还没有，这有待于以后的补充。
中职成本会计教学的组织与管理论文
随着社会的发展进步，职业教育的目标发生很大变化，“产学研结合”、“工学结合”对职业教育提出更高要求。
以就业为导向，在教学中着重培养学生的职业能力是当前我国职业教育的重要使命之一。
在会计专业教学中，教师创新教学方式，让就业能力要求融入课程教学中，加大实训基地建设，让学生能仿真就业环境来学习专业知识成为职业教学的新方向。
(一)是对基础课程的进一步学习。
《基础会计》、《财务会计》是《成本会计》的先修课程，只有熟练掌握这两門先修课程的基础知识才能更好地学习成本会计课程的内容，成本会计是财务会计的一部分，是对成本核算的一种细化，最终它的核算都会体现在财务会计的确认与计量之中。
成本会计也属于管理会计的范畴，要求具备管理会计的基本职能，如预算、决策、分析、控制，因此成本会计通过获取和消耗资源的成本来核算所有生产费用，以核算为核心，既对财务会计提供了实际的全部生产成本和耗费，又对管理会计提供预测和决策的相关信息。
(二)方法多、公式多、难度大。
《成本会计》课程内容体系主要包括制造业企业产品成本核算的一般流程和成本核算的主要方法。
核算的一般流程包括要素费用的归集与分析、制造费用归集与分配、辅助生产费用的归集与分配、损失性费用的归集与分析、生产费用在完工产品与在产品之间的分配等内容。
这些费用的分配过程复杂且涉及很多计算公式，这些计算公式有些区别并不大，使学生学习起来难度加大。
(三)实务性强。
《成本会计》是一门与实际联系极为密切、操作性很强的课程，成本的各个要素的归集与分配过程都离不开各种原始凭证的传递、记账凭证的填制以及账簿的登记，因此《成本会计》与《基础会计》的内容有密切联系，只有学会《基础会计》的会计核算方法，才能更好地进行《成本会计》课程的学习。
(一)教学内容与实际成本核算内容滞后。
教材沿用“理论-实践”教学模式，按成本核算程序进行讲解，包括要素费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算、生产费用在完工产品和月末在产品之间的划分以及各种具体的成本计算方法，这些内容难度很大，单纯理论讲解虽然详实，由于逻辑关系较为复杂，学生听得似懂非懂。
而教材中介绍的有些核算方法，在实际工作中可能并不会使用到，教学内容与实际成本核算内容滞后，学生学习积极性不高。
(二)学生数学基础薄弱，因畏惧而提不起学习兴趣。
如区分不清直接费用和间接费用，不会计算各种辅助成本计算方法，对平行结转与逐步结转似懂非懂，久而久之学生容易产生失败感，从而提不起学习该课程的兴趣。
(三)教学方式缺乏创新。
课程上学生往往会对结转过来的成本不太理解为什么是这样的结转方式，因此需要创新教学方式，理论教学的同时让学生多动手操作来提高教学效果。
三、以就业为导向的成本会计课程设计思路。
(一)通过案例教学法来消除学生的畏惧心理。
在案例教学中让学生围绕某个成本会计处理案例运用所学知识对其进行分析、推理，分成多个学习小组，营造活跃的课堂讨论气氛来鼓励学生对该案例进行深入讨论，从而提出解决方案，培养学生主动学习、独立思考、团队合作地解决问题的能力。
在选择案例时，教师可以从简单到复杂地选择典型案例，让学生循序渐进地通过自己动手掌握复杂的理论知识。
(二)通过到制造型企业调研组编写实用的成本会计教材。
《成本会计》课程教材改革应与教学改革同时进行，目前市场上的成本会计教材在体例、结构、内容等大体相同，内容不新颖，与成本会计实际工作相脱节，不适应现代职业教育的要求。
因此在课程改革中，应组织专任教师到制造型企业走访调查，根据现代制造型企业成本核算的流程和学生学习能力来编写适合教学的教材，结合实训需要，把全书内容分解为材料费用、人工费用、辅助生产费用、制造费用、损失性费用、成本核算方法、综合应用等模块，每个模块安排配套练习和实训要求，让学生通过课后训练，具备成本会计各岗位所需的素质能力。
(三)创新教学方式，让学生多参与成本会计模拟实训。
学生可以运用所学知识来完成这些表格，系统会根据填写情况给出评分意见和错误之处，做对了能让学生产生自豪感，从而提高学习积极性，如果做错了，也能引导学生去查找错误的原因，这个过程其实学生已经在学习本门课程。
提高高职《成本会计》课程教学质量，增强学生实务操作能力来适应工作岗位需要，是一项复杂的教育工程，需要教师不断进行探索教学方法来提高教学效率和效果。
【2】成本会计综合实验教学改革初探。
我国各高校的会计学专业均将培养能在企、事业单位及政府部门、其他经济组织从事会计核算与管理工作的初中级专门人才作为培养目标[1]。
企业成本核算岗位对会计人员的综合能力要求较高，一般会计人员在参加工作5年左右才能胜任。
为使学生适应现代大中型制造企业成本核算岗位的需要，毕业后能够在短时间内胜任工作，缩短企业成本会计核算岗位人员的培养时间，降低企业的人力资源培训成本，有必要将“零距离”对接岗位要求作为成本会计综合实验课程教学改革的出发点，力争在短时间内培养出创新型、复合型、应用型会计人才，使高校会计学专业学生毕业就就业，就业就胜任[2]。
(一)高质量的综合实验教材匮乏。
目前，可供我国高校会计学本科学生使用的成本会计实验教材丰富多彩，但大多数是分项实验教材，高质量的综合实验教材实在是凤毛麟角。
究其原因，分项实验是成本会计教材课后练习题的再现，内容简单，与实际生产联系不够紧密，编撰相对容易。
而综合实验涉及的成本会计岗位工作内容十分复杂，与企业的实际生产有着千丝万缕的密切联系。
由于大多数的成本会计实验指导教师没有在企业工作的实际经验，而高校现有的以科研为导向的职称评定机制无法激励教师参与企业成本会计实践，因此广大教师无法为编写高水平的综合实验教材积累必要的经验和资料。
(二)实验过程仿真度低。
多年的高校扩招导致专业软硬件建设相对滞后，大多数高校的会计学专业实验基地和实验设施供给不足。
成本会计综合实验因涉及岗位工作内容复杂，对实验软硬件的要求比较高，而实验的软硬件条件不达标造成的.实验过程仿真程度低，具体表现如下：(1)缺乏让学生熟悉实验企业生产过程的模拟沙盘。
成本会计综合实验需要学生了解企业的生产过程，即便不能在校外实验基地进行，也必须在校内实验场所配备成本会计教学用的企业模型沙盘，让学生尽快熟悉企业的生产过程，了解其所使用的各种原材料的名称以及物料的流向、主要生产车间名称、辅助生产车间名称等。
(2)实验场所计算机配备不足。
即便采用手工实验方式，实验场所也需配备一定数量的安装microsoftexcel软件的计算机。
因为成本数据计算多为重复性劳动，并且涉及大量公式，许多公式是企业根据其生产特点自行定义的，外购的通用财务软件无法满足企业的成本数据计算需要。
这就要求实验场所配备一定数量的计算机用于成本数据计算。
小学数学计算教学的相关论文
摘要：数学教育是小学、中学、高中、大学的一门重要课程,数学思维在我们生活中应用广泛,数学课业的好坏对我们的生活有着深远影响。所以学好数学应从娃娃抓起。小学教育应把数学教育放在至关重要的地位。然而计算,则是数学教育的基础。综上,我们应该从小培养孩子的计算思维,为他们在数学学习的道路上打下坚实良好的基础。
关键词：计算思维培养;提高教师水平;锻炼学生品质;。
随着社会的进步,科技的发展,我们的计算能力却呈现后退的发展趋势,大人孩子们的计算能力越来越差,我们的生活被各种电子产品所占据,人们对计算工具的使用得心应手,如鱼得水。我们大脑的计算机会少之又少,大脑得不到锻炼,能力自然得不到提高。为了学好数学,提高计算能力,培养计算思维,我们需要多用脑。
一、提高教师水平。
小学阶段孩子学习自主能力相对较差,容易被周围环境,老师,同学,家长所影响。老师作为孩子学习的领路人,在孩子成长学习道路上有着至关重要的影响。提高小学阶段数学教育计算能力,培养计算思维,先从老师做起。
老师要改变传统教学1+1=2的模式,培养孩子们数学计算兴趣,让孩子们充分融入课堂,发挥孩子的主观能动性,发挥孩子们在教学中的主体地位。
小学数学计算知识的教学,对于我们老师而言,就像1+1=2一样,显而易见,清楚明了,看似没有什么可以着重强调,没有什么可以分析入微的,他就在那,就是这样,方法简单,记住就会了。而对于孩子们,其实则不然。孩子们的思维还没有得到充分开发,就像刚学走路的孩子需要耐心帮扶。我们要从孩子的角度出发,老师应该把计算能力的培养放在重要位置,哪怕学的慢,也要一步一个脚印。只有计算能力学的好,养成良好的计算思维,数学学习道路才能走的快。
兴趣是最好的老师,数学计算思维的培养要想取得事半功倍的效果,引导培养孩子们的数学计算兴趣是关键。老师好比数学学习道路上的导游,面对表面相对不是特别美观的景点(教学内容),幽默诙谐的语言,耐心的讲解和介绍,独树一帜的风格方能引人入胜,吸引孩子们的注意力。
我们在课堂上学习知识,是为了更好地生活,而我们的知识又来自于生活。寓教于乐,寓教育于生活。创设生活情境,模拟生活,让我们的课堂变得丰富多彩。例如小学低年级的孩子喜欢模拟大人们生活方式,那么我们可以把“过家家”搬到课堂上,有商店,有买卖,有生活,有趣味,让孩子们津津乐道,而加减乘除一学就会。孩子们不仅学会了加减乘除法,还了解到了计算在生活中的实际用处,让他们爱上数学,爱上计算。口算和估算的能力也可以得到提高,做到学以致用。做外贸的小商贩,英语水平有些要比我们大学毕业生还高,就是因为他们每天都在使用,能力得到锻炼。数学计算能力的提高,计算思维的培养,与之道理类似,只有不断应用,思维方可以得到发散,能力自然提高。
重视让学生通过学具的亲手操作,获得数的概念,领会计算方法。现代教学区别于传统教育一方面是我们科技发展带来各方面条件的提高。孩子们热爱游戏,我们可以用多媒体教学,将各种与计算有关的小游戏带进我们的课堂,更加充分的了解运算的意义。我们可以使用专门为学生开发研制的各种卡片,方便快捷,容易区分,易于接受。孩子们喜欢动画片,我们可以选择把动画片的有关内容作为题材引入教学,以吸引孩子的兴趣,保持孩子们的持久注意力。
不断提高教师的专业能力,不断钻研,在知识领域与时俱进,做好学生们的领路人。树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构,不断学习其他同行业的`成功典范。钻研教材,融会贯通,把前后知识合而为一,才能教会学生举一反三。加强前后知识的衔接性,方能使学生不会丢了芝麻捡了西瓜,学前忘后。加强教育教学中自己能力的提升,在成为学生良师益友的同时,把知识教授给学生。
不断加强课堂练习及课后作业练习,做到所学知识点能够全面检测,重点练习。认真处理孩子作业,重视每个错题,并认真讲解。分析错题,引导学生发现计算错误发生的原因,寻找解决方法。同一计算题,可以请不同的学生介绍自己的想法,解题思路。那么,大家接受到不同思想,对自己的计算思维培养也能起到重要作用。
二、锻炼学生乐于计算,善于坚持的良好品质。
学生的学习生活只有一小部分在课堂上完成的,学生学习时间还有自习课,家庭作业。课堂上有我们诲人不倦教师的句句叮嘱,我们可以按照老师说的按部就班的完成相应的学习任务。那么,属于我们自由支配的时间,自习课,课外自我学习,我们是否可以管住自己,做到自律。手机,计算机在那里寂寞无聊的招呼着我们,正在做计算题的我们,有些困,有些卷,有些无聊,有些枯燥,有些禁不住诱惑。乐于计算,善于坚持,自律我们的习惯显得尤为重要。不积跬步无以至千里,计算思维的培养,正是从我们每天点点滴滴的坚持开始。
三、家长要做好保驾护航,成为良好的后盾。
父母是孩子的第一任老师,父母的点点滴滴,孩子们都耳濡目染,不学自成。所以作为家长在孩子计算思维培养中同样起着重要作用。孩子的数学教育,父母是孩子学习道路上除老师之外的又一个导师。我们每天关注孩子学校学习了什么,到家监督家庭作业,检查孩子学校学习情况。家长在此过程中,可以与孩子多多交流,多加引导。同时培养计算思维,父母需要从我做起,树立榜样。
综上,小学数学计算思维的培养,老师是关键,学生是主体,家长补充润滑,只有发挥三方合力,方能取得良好的效果。
参考文献。
[1]吕月霞.杜威的“从做中学”
[2]周军.教学策略。