教案中的教学环节应安排合理，能够有效引导学生进行探究和思考。小编为大家精选了一些五年级教案范文，希望对教师的备课工作有所帮助。
部编版五年级语文《祖父的园子》教案
读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。
首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。
1、理解课文内容，体会作者的情感世界。
2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。
重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。
难点：感悟作者对文章的表达方式。
[教学准备]小黑板，多媒体课件。
1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。
2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。
3、提出你对课文的质疑之处。
4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。
教师活动。
学生活动。
1、谈话导入，与学生分享阅读心得。
2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况。
3、展示学生的质疑问题。
（1）谈自己对阅读的感受。
（2）从各个角度谈阅读收获。
（3）针对课文提出质疑。
1、捕捉教学文眼。
（1）请找出直接描写园子的段落。
（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？
2、细读，引发体验高峰。
（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。
（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书。
（3）请学生总结读书方法。
（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。
（5）启发“借景抒情”的写作方法。
（1）学生自由读第十七自然段。
（2）用一个词来形容读后感受。
（如自由自在、无拘无束……）。
（1）学生自主选择喜爱的句子读。
（2）配乐自主读书。
（3）学生赛读，感悟读书方法。
（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。
（5）汇报写作片段。
（1）小组自学讨论“人的自由”部分。
（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。
（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。
（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。
（2）全班汇报。
（3）在交流中体验一种人性自由的爱。
1、请学生说说童年生活的快乐。
2、鼓励学生用本课的写法写一写。
在拓展深化中，能自悟自评。
园子·人。
自由·快乐。
祖父·爱。
五年级语文祖父的园子教案
1．会认本课10个生字，会写本课13个生字。能正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃、圆滚滚、明晃晃”等16个词语。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
1．体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
多媒体课件。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、读诗导入，揭示课题。
1．童年是最纯真、最令人难忘的岁月。《古诗三首》给我们留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。
2．介绍作者。(课件出示)萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文，自学生字词。
1．通读课文，利用字典自己学会字词。
2．交流疑难，解决部分问题。随机学习生字新词。
三、整体感知，理清课文顺序。
1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。
2．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？
3．全班交流：
祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？试着用最简洁的语言概括出来。
四、精读课文，学习课文第一部分。
2．多媒体课件出示(1-2自然段)。
(1)朗读这两个自然段，说说作者描写了哪些小昆虫？
(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。)。
(2)用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象是什么？(生机勃勃、热闹、美丽、可爱……)。
(3)有感情地读这几句话，你从中读出了什么感受？(读出了热闹和生机勃勃的感觉。)。
(4)从这几句话中，你体会到什么？
(祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。)。
五、作业。
1．有感情地朗读第一部分。
2．书写生字及词语。
3．练习读熟全文。
五年级语文《祖父的园子》教案
师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。
生：我家有一个大园子，----。
师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子?
生：多彩的园子。
生机勃勃的园子。
师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三--十二自然，读一读，想一想。
生自由读。
师：同学们读得真投入，能与大家分享吗。
生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样。
踢土，萧红的开心。
师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉?
生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
师：你觉得她的语言有什么感觉。
生：给我十分活泼的感觉。
我觉得用很少很少的字。
师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢。
生：想。
指名读第三自然段。
师：还有哪些快乐呀。
生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。
祖父把锄行。
师：哪个词让你能感受到自由。
生：抢过来，
喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。
师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的。
生：自由的，自豪的。
师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。
瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。
生：下雨了，下雨了。
师：这些又让你感觉到什么呀。
生：十分轻松快乐，
师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么。
生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。
师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。
学生默读课文。
师;好，先请你来说一说。
生：看第九节，自以为自已是对的。抛，
看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。
我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢。
祖父是很和善的。
第十节的，看出祖父很和蔼可亲。
第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。
耐心讲解给她听。祖父笑了。
师：仅仅一次笑了吗?
生：读读看。笑了三次。
师：从这三次笑，你们能体会到什么呢?
生：很天真，
童心未泯。
师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。
学生互相读课文。
师：园子显然特别大，花开了就像--。
师领读。
师：萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到。
生：六个愿意。
看第十三节，以景写人。
师：还有吗?她的语言?天空蓝--这种句子你能感受到什么。
生：她的心中只有她的祖父。
师：这样的句子呀宁静得像一首诗。
四，出示小诗。
师：看一看，
生：我玩累了。
就在房子底下。
找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头。
不用席子。
就睡着了。
师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。
配乐朗诵最后一篇。
写下这段话，萧红是什么样的心情呢。
生：沉重，哀伤的。
生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方。
师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。
下课。
部编版五年级语文《祖父的园子》教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
完成预习。
一、课前预习。
1、认真阅读课文。
2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？
二、合作、交流、展示。
学习导引(一)——复习第2、13段，赏读园中景物自由。
2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。
3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——。
学习导引(二)——默读课文3-12节，品读童年生活自由。
1、我跟着祖父在园子里做了什么？
2、这样写说明什么？
4、作者在这里的童年生活是什么？
学习导引(三)——感悟自由的源泉。
提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。
好像写我三心二意，其实是写什么？
2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。
四、收获积累。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，。我要做什么，，要怎么样，，都是自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。
如果我有这样的一个园子，——（……愿意……就……想……就……）。
五、拓展延伸。
3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她的生活，其实是要表达对祖父深深的之情。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
五年级语文《祖父的园子》教案
《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
多媒体课件。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)。
2、引读第二节。(读出园子的美和生机勃勃)。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)。
你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)。
5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。)。
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)。
7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。)。
像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢?
让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。
2、交流，品析，指导朗读。
引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。
(第12段：我是怎么浇菜的?读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”
把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么?感受到了什么?
这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢?把你内心的自由畅快读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢!
多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。)。
3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。
1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢!
2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢?
默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父?
3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。
祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(课件出示)。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。(配乐引读)我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。
如果我有这样的一个园子，——。
……愿意……就……想……就……。
1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉?(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念)。
(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。
3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)。
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人，
而今不见了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……。
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了，
难以忘却……。
这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。
爱自由。
五年级语文祖父的园子教案
《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
3、体会祖父的爱，感悟园子在作者心中的精神意义。
多媒体课件。
二课时。
第一课时。
一、教学内容：
初读课文。
二、教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的词语。
3、初知课文内容，初步感受萧红语言清新自然、率真率性之美。
三、教学过程：
一、读好课题，认读词串。
1、读题，介绍作者。(萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。)。
2、认读词串。出示：
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱。
韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)。
栽花拔草下种铲地浇水。
——读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
——三组词串有规律，你们发现了吗?
(1)第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是粮食)第三组：农活。
(2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。
二、初读课文，整体把握课文。
1、过渡：那么课文哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?2、学生自由读课文，尝试给文章分分段。
3、师生交流。
小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。
三、再读课文，分享自己喜欢的句段。
1、多年以后，作者萧红仍用小女孩子的眼光看待童年时快乐玩耍的园子，她的笔调是那么的清新自然，处处流露出她的率真率性的性格。读着她的文字，我们似乎也走进了她幼时的园子，走近了她那段快乐自由的童年生活。下面就请大家来分享她的那份率真，那么快乐，那么自由。
2、指名朗读自己喜欢的句段，并说说喜欢的原因。师生相机评价。
四、指导书写，学生描红。
五、布置作业。
1、抄写词语。
2、朗读课文。
第二课时。
一、教学内容：
精读课文。
二、教学目标：
1.重点学习课文第2和第13自然段，感受园中景的特点，能在反复诵读中体会自由和快乐的情感，领会作者特殊的表达方式的特殊效果。
2.能主动质疑，能结合作者及写作背景，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
三、教学过程：
一、导入。
1.童年的生活愉快又美好，今天，我们继续走近课文，一起读课题——《我和祖父的园子》。
2.课文一共14个自然段，读一读，课文有两节是直接写园子的景色?找找看在哪儿?在书上做个标记。(2和13节)。
二、园中景。
1.自由读这两小节，把课文读通读顺，遇到有疑问的地方做个标记?
2.质疑。注意把问题要点留在黑板上，随着课文理解的推进，可逐渐擦去问号。
3.提炼问题，小结重点：这到底是一个怎样的园子?作者为什么要这样写园子?
(一)好看。
我们先把目光聚焦到课文的第二自然段。自由读，如果说这个园子带给你的感受，你会选用哪个词?(板书：好看)。
4.交流：好看在哪儿?
(1)好看在各种各样的昆虫在这里生活，生机勃勃：这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……园子里的昆虫远不止这些，从哪看出来的?(样样都有)这就是简洁。
(2)好看在色彩。白、黄、大红、金、绿……色彩真丰富，这真是一个美不胜收的园子。五彩缤纷。
(3)好看在园子里景物惹人喜爱。出示：蜂子则嗡嗡飞地着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
喜欢这句话吗?喜欢哪儿?(生机勃勃、形态可爱)。
5.自由读一读这一段落，把好看表现出来。
老师走动的时候，听到同学们读得很美。既然作者想写园子的景好看，为什么作者还要说“这些蝴蝶极小，不大好看”呢?干脆把它删了吧，这些写是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黄蝴蝶这些颜色我们司空见惯，没什么值得炫耀的，可大红蝴蝶我们却不常见，作者这样写，正是为了衬托“我家园子里”蝴蝶的好看，园子的好看，这种一种写法只是为了突出大红蝴蝶的好看)。
6.羡慕这样的园子吗?想自己的家里也有这样的园子吗?让我们把它就当自己家的园子，美美地读吧。
(二)自由。
1.13小节就更有意思了。请你再大声读一读13小节。读完后要求学生用文中的一个词来概括：这个园子带给你什么感受?请你还用文中的一个词。(板书：自由)。
2.这种自由的感受是通过怎样的句子表现出来的。这段话非常热别。请你默读这一段课文，这个特别的句子，不是比喻句，拟人句，比喻句、拟人句我们读得多了，也不是排比句。特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至觉得它啰嗦。找找看，找到的话，把它画下来。
3.交流，出示“一切都活了……也没有人管”。
你发现这段话的结构了吗?学生自由读，试着掌握特点背下来。
我读愿意，你读背，试试看，行吗?背读：师生接背。
特别的写法往往蕴含了特别的情感。萧红反反复反复地写，我们也来反反复复地读，反反复复地背。给你一点时间，自由读自由记，看谁背的最快!擦背。老师隐藏一句，学生背一句。
快背(读)：现在什么都没有了，你还能记起园中的这些景物吗?加快点节奏，行吗?
4.小结：园子里的植物，想怎么着就怎么着，那么动物呢?出示蝴蝶的句子。指名读，哪个词突出了自由?(随意)。
三、园中事。
是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。
我们再来看看园中的景。出示：太阳在园子里是显得特别大。只是天空蓝悠悠的，又高又远。说说作者为什么要这样写。
请你读读这两句话，你有什么独特的感受?太阳为什么只有在园中显得特别大呢?回应上文园中的景，园中的我。
特别大的太阳，特别多的温暖。
特别自由的心灵，特别高远的天空。
小结：原来，境有心生。我的心是快乐的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，蚂蚱啊，都是快乐的，自由的。
四、园中人。
1.课文学到这里，你还有别的问题吗?(机智处理)。
2.打开课本，读第一句话。师引疑：.出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。板书：人。
偌大一个呼兰河，为什么偏偏只写我的祖父呢?
(其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人，娶了后母。萧红的童年过得十分不幸。但她又是幸运的，因为她有一个宽容、慈爱，给她无限自由的祖父。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子，使萧红感受了温暖和爱，板书：温暖和爱(这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)。
回读课题：不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。
3.事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子?因为在她心中，这还是一个精神家园。
4.这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。小结：正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求，无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，萧红永远怀念着这个园子，让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。(出示第十三自然段。)。
板书设计：
爱自由。
部编版五年级语文《祖父的园子》教案
1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
1、读准生字词（分辨多音字）。
2、形近字对比组词。
3、分析难写字和易错字。
4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。
1.能正确、流利地朗读课文。
2.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．找出生字新词，注意读准字音．。
3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
1观赏小昆虫，大榆树。
2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地。
3误把狗尾草当谷穗留下不铲除。
在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱。
5用瓢舀水往天空扬。
6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由。
7用草帽遮脸睡觉。
1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。
2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。
满足，得意，自由自在，无忧无虑。
3、有感情的朗读你喜欢的部分。
课后反思：
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。
资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。
体会作者的情感。
因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，交流（1）“我”在园子里心情是怎样的？（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
五年级语文《祖父的园子》教案
1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
1课时。
师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是--。
生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。
师：真好!这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是--(学生接：怎么样的?)好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
(出示学习提示)。
学习建议：
1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子?
师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗?你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗?好，开始快速默读。
(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。)。
师：你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子?
生：大花园。
师：很好!还有谁圈出了不一样的几个字?
生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
(生齐齐举手。)。
师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。(板书“样样都有”。)。
师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来，不要遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了?
生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么?
师：是啊，花在哪儿呢?
生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”
师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗?
生：嗯--它这里没写。
师：开得怎么样，看到了吗?
生：没看到。
师：哪些花，你知道吗?
生摇头。
师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
(课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。)。
生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。
师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。来，美美地读一读这段文字。
(生齐读第一自然段。)。
师：同学们，这就是萧红--眼中的园子，样样都有。(在“样样都有”前面板书“眼中园”。)。
师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的?
生：据说这花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段?
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。
(生齐读“明晃晃”。)。
师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。
(生读17自然段;课件出示第17自然段。)。
生：“一切都活了”、“自由”。
师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
(生默读圈词。)。
生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。
(学生连线，教师板书：一切自由。)。
师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。
(学生自由读。)。
师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。
师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一男生读。)。
师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了……(生哈哈大笑)。
师：咱们一起读。花开了--。
(生接读。)。
师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张)。
师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么?
生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!
生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬!同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。
(出示有延长号的句子：花开--了，就像睡醒--了似的。鸟飞--了，就像鸟在天上--逛--似的。)。
(生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。)。
师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。
(一男生读得绘声绘色。)。
师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。
(学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。)。
师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好?
生：好。
师：虫子叫了--。
生：就像虫子在说话似的。
师(加快语速)：虫子叫了--。
生(加快语速)：就像虫子在说话似的。
师(更快速)：一切都活了--。
生(也再加快语速)：要做什么，就做什么。
师(快速)：要怎么样--。
生(快速接)：就怎么样，都是自由的。
师(快速)：倭瓜愿意爬上架。
生(快速接)：就爬上架。
师(快速)：愿意爬上房。
生(快速接)：就爬上房。
师(快速)：黄瓜愿意开一朵花，
生(快速接)：就开一朵花，
师(快速)：愿意结一个瓜，
生(快速接)：就结一个瓜。
师(拖长音，声音显得懒洋洋地)：若--都--不愿意，
生(拖长音，学着老师懒洋洋地)：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
师(加速)：玉米愿意长多高。
生(加速接)：就长多高，
师(快速)：它若愿意长上天去，
生(快速接)：也没有人管。
师：连起来再有滋有味地读，好不好?
(师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。)。
师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高?
生：“就”。
师：数一数，出现了几次?
生：11次。
生：我觉得是为了强调这些事物自由的。
师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢?
生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。(生笑)好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。
(师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。)。
生：不是。
师：还有很多很多，是不是?我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的;书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。
课件出示：()了，就像()似的。
()愿意()就()。
学生写话，教师巡视个别指导。
师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。
生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。
生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。
生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。
师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。
(以下为另外六个同学合作造成的新段落)。
蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
生：不会。
师：那为什么萧红就知道它们呢?这是为什么?这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。
师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在?
生1：萧红通过了仔细的观察。
师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢?
生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。
师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看?
生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。
师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们?如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。(板书：心中园)。
师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢?接下来，我们完成第二次快速默读。
出示学习任务：
第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。(争取三分钟时间完成)。
(生齐读“学习任务”。)。
出示学习建议：
(师读“学习建议”后，学生默读圈画。)。
(教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来;一个词语能概括就不要用一句话;你画了整句话等于什么都没画;能圈就不用抄。)。
学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。
师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情;二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。
生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。
(生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。)。
师：还有吗?谁补充?
生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
师：还有吗?
生：睡觉。
师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢?人一旦睡不着了，他就完了(笑)。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由?我想听一听同学们真实的想法。
生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。
生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。
师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由?(不少同学举手)。
生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。
师：铲祖父也没关系吗?(学生哈哈大笑)。
师：那可不行，是吧!只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的?
生：做粮食。
师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗?
生：没。
师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情?数一数。
生：八个。
生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。
师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。
师：那么为什么不把所有的事情都展开来写?
生：因为这个园子很大，里面有很多东西。
师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情!真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。
(学生找到句子后，师生合作朗读。)。
师：祖父戴一顶大草帽，
生：我戴一顶小草帽;。
师：祖父栽花，
生：我就栽花;。
师：祖父拔草，
生：我就拔草;。
师：祖父铲地，
生：我也铲地。
课件出示：祖父()，我就()。
师：谁接着说?
生1：祖父浇菜，我也浇菜。
生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：祖父浇水，我也浇水。
师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊!同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。
课件出示：
一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。
等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
--节选自萧红《呼兰河传》。
师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗?想进这个园子去玩一玩吗?
生：想!
师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
(生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。)。
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
(音乐继续流淌……)。
师(用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述)：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢?你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。
师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么?
生1：仿佛梦见了那个园子。
师：梦见了园子里的什么呢?
生1：白云从头上飘过。
师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊!
生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。
生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。
生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。
师：连我们的梦都是那样的自由自在啊!同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力!可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。
(借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了;19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港;1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读--)。
(屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出)。
花开了……。
鸟飞了……。
虫子叫了……。
倭瓜……。
黄瓜……。
若都不愿意……。
玉米……。
师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地--远离故土的香港;而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。
课件出示：
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
生齐读后，师板书“光芒四射”。
师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗?不下雪吗?不阴天吗?难道就没有阴霾吗?为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”?(板书：梦中园)这个问题，同学们可以课后深入地研究。
最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧!
课外阅读萧红的《呼兰河传》。
眼中园样样都有。
心中园一切自由。
梦中园光芒四射。
五年级语文《祖父的园子》教案
１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
一、谈话导入，激发兴趣。
二、介绍作者。
萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她对乡土农家的.爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
三、自读课文，初步感知课文内容。
１、自学课文：
请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。
２、检查自学：
自学生字，生词的情况。
四、阅读课文，交流体会。
１、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？
２、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？
学生交流、汇报。
五、感情朗读，积累语言。
读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。
六、课外延伸。
师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。
七、总结全文。
从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。
五年级语文《祖父的园子》的设计教案
1.会认本课10个生字，会写本课13个生字。能正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃、圆滚滚、明晃晃”等16个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
1.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
多媒体课件。
2课时。
第一课时。
一、读诗导入，揭示课题。
1.童年是最纯真、最令人难忘的岁月。《古诗三首》给我们留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。
(板书课题)。
2.介绍作者。(课件出示)萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文，自学生字词。
1.通读课文，利用字典自己学会字词。
2.交流疑难，解决部分问题。随机学习生字新词。
三、整体感知，理清课文顺序。
1.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。
2.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?
3.全班交流：
祖父的园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?试着用最简洁的语言概括出来。
四、精读课文，学习课文第一部分。
2.多媒体课件出示(1-2自然段)。
(1)朗读这两个自然段，说说作者描写了哪些小昆虫?
(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。)。
(2)用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象是什么?(生机勃勃、热闹、美丽、可爱……)。
(3)有感情地读这几句话，你从中读出了什么感受?(读出了热闹和生机勃勃的感觉。)。
(4)从这几句话中，你体会到什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。)。
五、作业。
1.有感情地朗读第一部分。
2.书写生字及词语。
3.练习读熟全文。
五年级语文《祖父园子》评课稿
《祖父的园子》这篇课文我从来没接触过，上课前专门拿一本学生的书看了看，知道是篇略读课文，语言很美，篇幅很长，当时就想着这样的课要怎么上。开课，吴老师围绕着“祖父的园子是一个什么样的'园子？”“哪个自然段写园子的蔬菜，本自然段哪个词语可以概括菜园的特点”展开。我和同学们一样一直被老师的幽默风趣、嘻笑怒骂、妙语联珠吸引着，这个时间学生是轻松的，我也是轻松的。
猛一看表，已经二十分钟过去了，当时不禁有些着急，那么长的课文要怎么讲啊，可是吴老师巧妙的用“萧红怎么会知道园子的快乐呢？”这样一个过渡，然后让学生圈出“我”跟着祖父在园子里做的事情，在师生交流中，师生合读中，我们感受到了萧红的快乐的童年。
吴老师却在大家沉静在快乐中时，又抛出了萧红的生平，以及写作背景，让我们对她更多了许多的惋惜，与对《呼兰河传》的阅读欲望。
吴老师的课，我很喜欢。
五年级语文《祖父园子》评课稿
听了老师教学的《祖父的园子》一课，老师那幽默的语言，细致的讲解，耐心的指导，巧妙的点拨，给我留下了深刻的印象，让我感觉，语文课也可以这样生动。
一、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学生在重点句段中理解，体味情感。如“哪个词可以概括裁员的'特点？”还有重复出现好多遍的“就”字，让学生深刻理解了蔬菜们的自由。
二、“我来写园子”这一环节，教师出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”让学生仿照书上的句子来想象写。这样的设计，不仅使学生对课文内容的理解更深入一层，而且降低了学生直接写的难度，发挥了学生的想象力，使每一个学生都能根据自己的想象写出句子，通过当时的学生反馈来看，这一环节的设计无疑是成功的。
三、本节课朗读很多，形式多样，最突出的是教师和学生配合着朗读，读出了蔬菜的自由，同时，教师起到了示范朗读的效果，使学生越读越有感情。还有后面的教师配乐朗读更升华了的情感。
四、教师最后对作者背景的介绍，使学生更加了解了其人，理解了其文，升华了其情。
五年级语文《祖父园子》评课稿
今天听兰岚老师讲《我和我祖父的园子》一课，感受颇深：
用“作者为什么会对园子如此念念不忘呢？”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。对学生进行了语文能力的培养，得到了较好的效果。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。
《祖父的园子》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读。在这一次又一次的'读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到作者在园子里自由的生活，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
老师在这堂课上举止从容，态度热情，热爱学生。教学也是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言准确清楚，精当简练，富有启发性，课堂上师生情感交融。
运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，老师还不够大胆放手让学生去尝试，还有就是这节课读的形式比较多，但读的分量和深度还不够。
五年级语文《祖父园子》评课稿
前几天，我听了一节刘红老师执教的《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。《祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
首先要通过读的训练，刘老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，刘老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。
总之，我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。
五年级课文《祖父的园子》教案
1熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。。
2、领略祖父园子和儿童诗的魅力，感受童年的情趣。
引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
1、同学们准备好了吗？我们开始上课。欢快的音乐声中，有一个人缓缓地向我们走来，看，她是谁？（出示萧红头像）对，她就是萧红。对她，你有那些了解？指名学生汇报萧红资料。
2、今天，就让我们一起走进《呼兰河传》，走进萧童年的园子《祖父的园子》。板书：童。
1、课前，同学们已经读了课文，现在，拿出你手中的导学单，回答第一个问题：走进祖父的的园子，你都看到了什么景物？（评价：你看到的真多！我也看到了，你呢？）。
2、师：园子里的景物真多，不仅有植物，还有动物呢！你还看到了哪些人呢？生答。
2、师：请同学们认真读一读三首诗歌，并完成手中的学习学习单。
3、师：（引导朗读）：这么美丽的画面怎能忘记！忘不了在喧闹的街头读书的专注——生朗读《街头》；忘不了碧绿的溪水边曾留下我们垂钓的身影——生朗读《溪边》；更忘不了水葫芦出水时的那一阵水花，两对虎牙！
师：童年是一首优美的诗，童年是一幅五彩的画，童年更是一个美丽的梦！你听：（师配乐朗读第一小节）让我们怀揣梦想，一起读下去吧！
师：萧红运用诗一样的语言再现了她自由快乐的童年，让我们看到了一个充满了诗情画意的园子；《儿童诗两首》中，作者巧用修辞，把童年的每一个场景都写得栩栩如生！课下，让我们走进古人小时候（课件出示），去感受古代儿童童年的快乐！
五年级《祖父的园子》教案
1、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容、体会作者心情。
3、感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
4、感悟作者的表达方式。
理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者真实表达自己感情的写作手法。
课件。
有一位女作家，她是鲁迅先生赞赏的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。
今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。
复习词语。
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱。
韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎话）。
栽花拔草下种铲地浇水。
这三组词有什么规律，你们发现了吗？
第一组：昆虫第二组：植物第三组：“我”和祖父在园子里干什么。
1、这是一个怎样的园子呢？
（1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。
（2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。
（3）这是一个样样都有的园子。
（4）这些昆虫是什么颜色的呢？
有白、黄、大红、金、绿。
（5）这是一个色彩斑斓的园子。
（6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。
这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。
（7）这些昆虫中，作者详细写了哪两种？
（8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？
是衬托手法。
（9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？
用了比喻的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。
师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣，充满生机是运用了一些写作手法。
2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。
（1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。
中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
（2）一切都活了，谁活了？
出示。
花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
（3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？
这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。
（4）它们活了吗？活了。老师引读。
师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。
（5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。
（6）出示。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
（7）这段文字写了什么？
写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（8）它们自由吗？好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。
师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。
（9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？
（10）那作者在这个园子里自由吗？
写园子里农作物的自由，就是在展现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。
1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重点赏析3-12自然段。
（1）默读课文，思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活？
栽花、拔草、下种、铲土、浇水。
（2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？
我：好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。
（3）我的这份快乐和自由，都离不开一个人？
祖父。那祖父是一个怎样的人？
（4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。
祖父：宽容、耐心、慈祥、爽朗。
师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。
推荐阅读《呼兰河传》。
小学五年级语文《祖父的园子》教案【精选】
《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
多媒体课件。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么？(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)。
2、引读第二节。(读出园子的美和生机勃勃)。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)。
你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)。
5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。)。
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)。
7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。)。
像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？
让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。
2、交流，品析，指导朗读。
引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。
(第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”
把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？
这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！
多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。)。
3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。
1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！
2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？
默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？
3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。
祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(课件出示)。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。(配乐引读)我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。
如果我有这样的一个园子，——。
……愿意……就……想……就……。
1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念)。
(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。
3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)。
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人，
而今不见了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……。
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了，
难以忘却……。
这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。
祖父的园子。
爱自由。
1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。
2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。
3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。
4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。
部编版五年级语文第二课《祖父的园子》教案
1、学会本课7个生字，读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解“谎花、溜平”等词语意思。
2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父的慈爱，领悟“我”对童年生活的怀念。
3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。
1、同学们，在你的家人中，你最喜欢谁？为什么？
2、有一位作家，她最喜欢祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。老师摘录了她的文中的话（出示）齐读。
“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。——萧红《呼兰河传》”
3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要！就让我们跟随作者美好的回忆，走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子！（齐读课题）。
1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么？
2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜”
3、齐读词语。
4、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。
5、浏览课文，思考主要讲了什么？试着给课文分段。
1、请同学们自由朗读第二自然段，思考：在作者眼里，这是一个怎样的园子？（生机勃勃）。
动物多：蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶。
还会有什么？（瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓）。
颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿。
形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了。
2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，美丽的、不太好看的，都聚集在这里，真是一座生机勃勃的大花园！（板书）让我们再次朗读！
1、习字册。
2、整理作者在园子中生活的几组镜头。
第二课时前置性作业：
1、有感情地朗读课文。
思考：挑选一个场景，说说你是从哪感受到“我”的自由自在的？圈圈划划，写写批注。
五年级课文《祖父的园子》教案
1、认识“蚱、啃”等9个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蝶”等13个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者的感情，感悟作者的表达方式。
1、学生默读课文，找出不认识的字词。
2、学生汇报，师指导识字：
3、（出示生字）指名学生带读，注意读准字音。
4、（出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语）学生齐读。
1、学生快速浏览课文，给课文标上自然段并划分段落。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（充满快乐的、自由的、美丽的园子）。
2、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景？
（1）学生齐读，说说祖父的园中有什么。（昆虫）有哪些昆虫？（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱）这里着重写了哪种昆虫？（蜜蜂）作者先是运用了abb式的叠词，再用比喻的修辞手法，写出了蜜蜂的可爱，同时也表现了作者对它们的（喜爱之情）。
（2）除了昆虫，园中还有什么？（树）哪些树？（樱桃树、李子树、大榆树）着重写了（大榆树）。（出示与大榆树相关的句子）仔细默读上面的句子，找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。（拟人、比喻）有什么作用？（勾勒出大榆树的高大和不容忽视，也写出了大榆树的活力。）。
（3）再次齐读第1~3自然段，边读边想象，此刻你正漫步园中，看到这些富有生机的景物，是多么陶醉啊。
祖父的园子里有蝴蝶，有蜜蜂，还有大榆树，真是生机勃勃，但是不是只有这些呢？还需要我们进一步去发现。