信息技术对课堂（优秀23篇）

范本通常是对某一种类型文体的典型案例进行总结和概括。小编为大家整理了一些经典范文，这些作文无论是在想法独特还是在语言精准上都有一定的代表性。

信息技术课堂的教学反思

其次，事实上教育信息化没有统一的模式，不同的技术有不同的价值，因而与课堂教学深度融合的生态就不同。因此，教师要充分理解和掌握各种教学设备、教学软件的核心价值，与课程理念相融合，创造性地使用技术，在熟练使用技术的过程中逐渐化技术于无形，并努力形成自己的风格。

最后，在技术使用上要克服三种思想：一是技术无用论，认为教育有自身的规律，凭传统的手段和方法照样能够教好学，看不到技术对教育的深刻影响，结果是使育人目标落后于这个时代；二是过分依赖技术，认为技术进了课堂，一切问题就可以迎刃而解，导致技术使用过多过滥和不合时宜，异化了技术与教学的本质；三是急功近利倾向明显，一旦应用了新技术马上就想提高效率。教育不同于其他行业，教育过程是一个缓慢而优雅的`过程，信息技术对其的优化是一个由量变到质变的过程，是润物无声的过程。

信息技术课堂的教学反思

夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”作为以动手操作和实践为主的信息技术课，一直以来都受到许多小学生的喜爱。然而如何抓住学生的这种兴趣，将学生的兴趣引入到信息技术的课堂教学中来，却也是件十分不易的事。

经过上个学期三年级和五年级的信息技术课堂教学，我发现，现阶段，小学生对于信息技术的喜爱大多表现在爱玩游戏，喜欢上网聊天、看电影等等。尤其是五年级的学生，在掌握了基本的打字和浏览网页的知识之后，对于课堂教学中的一些基本的知识和操作技能的学习经常缺乏积极性。

如何抓住学生的兴趣，能否让信息技术课堂真正的吸引学生，无疑成为提高信息技术课堂效率的一个重要方面。考虑到小学生现阶段的年龄特点和心理特征，我觉得要想从本质上激发学生学习信息技术知识的兴趣，首先要激发学生学习信息技术的欲望，让学生产生学习信息技术知识的动机和内在的需要，让学生感觉到信息技术与生活是息息相关的，而不是毫无用处的，从而才能进一步让学生将学习态度从“要我学”转变为“我要学”。因此，在教学过程中要精心设计每一堂课的导入，在一开始就吸引住学生的注意力，从而诱发学生的学习动机，激发学生学习兴趣，逐步达到提高课堂效率的目的。

信息技术课是一门实践性和操作性极强的课程，因此我觉得要提高课堂的效率，首先要让信息技术的课堂“动”起来，就是要让学生真正参与到课堂教学中来，让每一个学生都能成为课堂中的小主人。为了激发学生学习信息技术的兴趣，我在教学实践中主要采用以下几种方法开展课堂教学：

爱玩是孩子的天性，关键是看怎么玩，怎么在“玩中学”。把游戏引入信息技术的课堂，既满足了学生的爱好，也抓住了学生的兴趣。将信息技术的课堂教学寓于游戏之中，既让学生享受到了乐趣，也让学生更好的学习了新知识，掌握了新技能，实现了寓教于乐的教学思想。

例如三年级上学期的信息技术课程中，学习指法的内容是非常枯燥的，对于三年级这个年龄段的孩子来说，注意力很难长时间集中，如果在教学的一开始就直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且用不了几分钟就不愿意学了，更不用说强迫其进行指法练习了。因此，在教学中我并没有上来就讲指法，而是采取游戏引入的方法，让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。这就激发了学生内在的学习欲望，让学生觉得学习指法是有实际意义的。在这种情况下，再来讲解指法练习，学生就会学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习信息技术的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

对于五年级的学生而言，要学习的基础知识比较多，学生在学习程序知识时更是觉得枯燥乏味，不免上来就会产生厌烦的心理。虽然学生本身对信息技术有很浓厚的兴趣，但对教师讲的关于计算机的`理论知识却丝毫不感兴趣，所以此时任凭老师怎样讲，学生对基础知识的掌握仍然时只知其一，不知其二。因此，针对这些已经有了信息技术基础的学生而言，我大多采用“任务驱动”和“小组合作”的方法来展开教学，每节课都从学生的经验出发，选用他们喜闻乐见的方式完成有趣的学习任务制定一个学习任务，采用小组合作和竞赛的形式展开，满足学生的"发现"需要和创造的"成就感"，尊重学生学习的独特体验，放手让学生学，实现教学的有效性，而教师仅仅作为学生课堂学习的指导者出现。

既然学生对计算机感兴趣，那么，在讲授基础知识时，教师利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机，即可以进行重难点的讲解又可以进行示范演示。课堂上演示我们在课前精心制作的powerpoint幻灯片、flash动画等课件，配以优美的音响效果，学生的注意力被完全吸引到教学上来。教师再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。

让信息技术的课堂“动”起来，不仅仅是让课堂教学生动起来，更是让学生充分参与到课堂教学中来。

信息技术课堂教学总结

【内容摘要】在课程改革中，结合我的工作经历，借鉴“主体发展性信息技术课堂教学模式”.提出了信息技术课堂的教学模式：一、创设情境，主动参与。二、提出问题，主动探究。三、互动研究，合作学习。四、全员参与，亲历过程。五、启发思维，解决问题。六、展示作品，体验成功。教学应有一定的模式，但绝不要有定式，贵在得法。探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量。

教学模式是在一定的教学思维或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁。它来源于深刻的理论研究和大量的实践总结。目前中小学信息技术教育还没有固定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己创设教学模式。

我参加了工作，出于对信息技术的喜好，担任学校的信息技术教学工作，7年的工作经历，借鉴“主体发展性信息技术课堂教学模式”,大致提出了以下些许看法：

一、创设情境，主动参与。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。建构主义教学观认为：教学应该通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合儿童的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。

例如：在讲《插入自选图形》一课时，把当时我们正准备建新校的事告诉了同学们，并说明大学正在征集新校的建设蓝图，请同学们发挥自己的想象，设计一幅我们新校的图纸，看看我们哪一位同学的设计能够表现出我们全校师生的心愿，同学们在这种情境下，在一种争取最好的想法及好胜的心理愿望和热情下，认真的设计，并在设计中学到了本课应该学到的计算机操作。

二、提出问题，主动探究。学生自主学习是现代教学论中的重要策略之一。培养学生的自主探究能力，是信息技术课堂教学应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”.问题意识、问题能力是创造性和创造能力的基础，问题能力在于学生，培养学生问题意识则在于老师的引导。培养学生通过学习、研究提出问题通常有三个主要阶段：1、教师提出问题。从探究式学习的层面讲，“教师提出问题”不仅仅是实施教学过程的需要，而且是培养学生学习提出问题的第一阶段。教师提出的问题，应该是指导学生提出问题的示范。通过教师提出问题的示范，指导和培养学生学会“提出什么样的问题”,“怎样提出问题”.

2、教师提出问题，由学生筛选和确定问题。“教师提出问题，由学生筛选和确定问题”是培养学生提出问题的第二阶段。大多是教师提出几个可供研究的问题，由学生从中筛选出自己能够研究的问题和确定自己研究的问题。

3、学生提出问题。“由学生自行提出问题，完成问题的筛选和问题的确定”是培养的第三阶段。

如：在学习《认识键盘》一课，同学提出了“为什么键盘要划分那么多的区？键盘上的字母为什么不按照英文字母的顺序排列？为什么手指导要放在基本键上？为什么右手小拇指导要负责那么多的.键？……”.通过同学们思考、讨论之后，觉得在当前要解决的，能够帮助大家学习的是“为什么键盘要划分那么多的区？为什么手指导要放在基本键上？”这两个问题，决定研究它们。通过研究，同学们发现键盘分区之后，给我们的操作带来很大的方便，想找到某一个键很容易，只要到它所在的区域中找就可以了，这个问题在同学们的商讨下就被解决了；手指放在基本键上，操作起来比较方便、快捷，而且手指分工明确，就不容易打错，这个问题也被解决了……大家在这种学习过程中，慢慢地学会了从问题中筛选出自己能够研究的问题和确定自己研究的问题。

提出问题，无论是哪种方式，都是为了引发学生主动探究，所以提出的问题都应该注意：问题要明确、适度；问题宜小不宜大；问题宜具体不宜抽象。

切忌虚晃一枪，做做样子，把问题的确定圈定在教师预先设计的范围之内，貌似尊重了学生的主体地位，其实还是学生为教师服务，为教师的教学展示服务，还不是以学生为本，不是以学生发展为本。

三、互动研究，合作学习。合作学习是实施主体发展性课堂教学的重要策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指在小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习的过程参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。

学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中，在生生互动中亲历过程，学到知识和方法，学会交流，学会倾听，学会与人合作，培养自尊、自信、自立、自律的自我意识。

根据不同教学内容上的差异，在具体实施上有不同的方法，如小组讨论法、操作观察法、自己试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的，可以综合或穿插使用。

例如：在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察，这时就用到了操作观察法，而在操作观察之中，针对不同问题，还需要同学小组内进行讨论，就要用到小组讨论法，有的操作还需要每个同学都在试验中寻找答案……所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法穿插进行的，以到达学习的最终目标。

四、全员参与，亲历过程。从一定意义上说，亲历过程比知识本身更重要。我们要在学生亲自经历的探究过程中，指导学生学会探究、学会方法、学会体验、学会学习。要让全体学生都参与到探究的过程中去，都要亲历探究过程。在学生亲自经历的探究过程中，要给学生充分的时间和空间，同时给学生自行探究创设必要的条件和提供必要的方法。

任何一项操作都有成功和失败的可能，让学生亲历过程就是让学生亲身经历失败与成功的过程，就是让学生经历由失败转入成功的过程，在这个过程中，体会学习中的酸、甜、苦、辣，体会操作的全经过，充分发挥学生的主体性，让每一个学生参与其中，主体发展性课堂教学注重人本位，注重每个学生的参与和每个学生的发展，全员参与就成了它的重要特征之一。

五、启发思维，解决问题。学生经过了探究过程，必然要得出结论，解决我们提出的问题，这是一个归纳、推理、演绎的提升过程，强调的是启发，是指导。教师要善于启发学生的思维，通过对过程的体验，运用谈话、提问、研讨等方法，指导学生得出问题的结论，达到解决问题的目的；教师的指导，绝不是各种形式的灌输，作为教师应该是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者，是学生活动的指导者和服务者。在教学中教师要正确定位自己，做到到位不越位；指导不指定；参谋不代谋。

在指导学生得出结论中，要充分尊重学生的主体地位，请学生在教师的指导下自己得出结论，不要把结论以任何方式硬塞给学生。在教学过程中，防止“重结论，轻过程”的倾向。学生在经历了探究过程以后，即使没有得出结论，也是正常的现象，不要以结论作为评价学生探究过程的唯一标准。

六、展示作品，体验成功。展示成果，不仅是教学过程的需要，还是主体发展性课堂教学的一个重要方面，我们的目的是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展；可以在“展示成果”的过程中进行评价，通过学习成果、探究结果的展示，进行多元评价、主体评价、描述评价和发展评价，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促进每一个学生的发展。

应该说明的是，在教学过程中引导学生体验成功固然是非常重要的，在新课程中引导学生体验失败也是同样重要的。在学生的探究过程中，失败是自然合理的，不能期望学生的每项探究活动都必须成功，失败了，甚至没有得出任何结论，都应该是允许的。学生要学会在失败中总结教训，体会到学习、探究的过程不是一帆风顺的，这也是一种科学精神的培养。

教学应有一定的模式，但绝不要有定式，贵在得法。我们作为信息技术教师，深深体会到：信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，应在课堂教学中，以《纲要》精神为指导，以课改精神为依据，立足本校学生认知水平的实际，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把信息技术教育落到实处，让我们的学生受益终生。

参考文献：

2、《新课程标准视野下的主体发展性课堂教学特征》作者：金玉俊。

3、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。

信息技术课堂教学反思

信息技术的飞速发展，教育也相应的跟上了时代发展的需要，最终目的是实现教育信息化。在当前教学中如何利用信息技术提高教学效率也成了一线教师研究实践的一个重大课题。下面将结合几个方面，简单谈谈自己的看法。

一、什么是信息技术？

信息技术，有关数据与信息的应用技术。它是一种技术，一种手段。从教学的角度可以理解为应用于提高教学的一种技术手段，在教学中实现辅助教学，解决教学重、难点的方法之一。所以，在具体的教学过程中，不是有了信息技术就可以抛弃一切常规的教学方法，以多媒体方式代替教师授课等。只有充分发挥信息技术的优势，与各种教学手段协同互补，以达到最佳的教学效果。

信息技术应用于教学，就是为了能解决在教学中遇到的难点、重点，从而提高教学效率。在教学中，老师们大多以制作多媒体演示课件来辅助教学。这样显得应用信息技术手段单一化，而在有的课例中又显得不太恰当。

利用课件辅助教学是教育信息化的一种体现方式。教师应认真备课，选取合适的教学内容，利用这些信息化手段解决教学问题。忌“滥用”，无论什么课都采用信息技术手段进行教学，如果这样，不但不会提高教学效率，反而增加教师的工作量，对学生而言，只会耽误他们的学习时间，学习能力又不能得到提高。

不同重、难内容采用不同的课件设计方式。有些抽象的东西在教学中利用课件来突破时就可以采用演示型课件，让学生直观的理解，不用绕弯子。而需要学生参与、合作完成的内容，可以采用网络型课件，授课环境也相应到计算机网络教室。通过网络平台，师生一起完成教学任务。课件的设计应注重实效，尽量不要去追求的高技术性，能解决问题就行。

对于有些教学内容，学校已有教学资源的就直接利用。比如，学校有农远工程配套的视频教学光盘。教师可先观看光盘内容，再进行教学设计，直接利用这些光盘进行教学也不失为一种好办法。当然，这种方式也不能忽略教学常规，教师为“主导”与学生为“主体”作用发挥好，教师不是光盘播放员。

信息技术应用于学科教学活动，不是什么高级产物，忌“穿新鞋，走旧路”，应走入教师的实际教学。不要认为信息技术是公开课、优质课中才能使用。这样纯粹浪费教学资源，更不能促进教学发展。

综上所述，要利用信息技术提高教学效率，必须先解决问题：更新教师观念，提高教师的信息能力，才能利用好信息技术为教学服务。

当然，要使教育真正信息化，是一个艰巨漫长过程。要解决在实际应用中遇到的问题才能促进教育信息化的进程。

信息技术课堂的教学反思

“信息技术课堂教学模式、方法探索”旨在研究如何通过使用合适的教学模式和方法转变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生自主意识、责任意识、合作意识、发展意识及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统的教学方法。

一般来说，信息技术课的课型为两类：一是理论课，二是实践课（上机实习课）。但是随着时代的发展信息技术第三种课型，即实践项目课，逐渐浮出水面。所谓项目学习，就是将真实情境与学习获得紧密关联，围绕大概念整合高级思维，促使学生积极参与学习过程，是以学生为中心，通过构思、设计与执行项目进行实际问题解决和任务探究导学的学习方法。

我们所讨论的项目分为两大类，一类是“学期性大项目”，比如3d创意设计课程中的游乐场设计。它是将课堂中所要学习的知识点整合到一个大的项目即“游乐场”的创建中，每节课分步实施，最后通过前几节课的组合，而形成的大项目，也就是基本知识点的大串联。另一类就是“学时性小项目”，比如虚拟机器人课程中每一场景任务，这需要学生分析任务，设计机器人的物理结构；理解任务，编写机器人逻辑程序，最后再进行仿真测试。这种任务只需要一两个学时便可完成。

通过不断的学习和实践，不断的研究和探索，以及同行和网络的交流，我们总结出了独属于信息技术课程的课堂教学模式“情智双生六步三环节”，该教学模式是上好实践项目课程较理想的教学模式。

好的开头是成功的一半，导课时，教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。教师要注意采用各种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感和动作。如：《你说我说发帖子》一课，为了贴近生活实际，设计了百货大楼门口的文明标语和网络上学校学生的文明事迹报道引入课程，为学生创造一个文明处处有的发帖环境。学生针对帖子内容想发表自己的言论，进而产生想亲手发帖的欲望。这样，不到三分钟，就完成了导课的情境创设。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，提倡学生为中心的学习，强调对任务情境的创设和小组协作，任务需要有一个具体的目标指向，且改任务具有可操作性，使教师和学生都围绕这个任务来推进课堂教学，如《你说我说发帖子》创设情境之后，自然而然形成了“有话要说就回帖”的任务。

信息技术课的特点是以操作为主，任务驱动贯穿整节课的始终。我们把目标设计为由易到难的任务，依次展示给学生，促进学生为完成每个任务主动思索、寻求答案，使他们在积极地学习状态下完成任务，并达成目标。我们要回帖，必须先注册一个新用户，那么“注册论坛新用户”便成为了我们的第一个任务，在这之前，我们已经学习了邮箱的注册，通过自主探究，完成知识的迁移与内化。

教师引导是为了不导，教师根据课堂实况，提出实践操作的具体操作要求，学生带着任务去操作，学生根据学案，依次前行。《你说我说发帖子》课例中，教师只需要引导学生针对本校学生的文明事迹发表自己的看法，即“有话要说就回帖”，此时若有进展超前的学生，便可以上台展示操作，等操作遇到问题时，教师可及时提出问题引导学生思考，并答疑，若无，教师则点拨问题关键所在。

自古以来就有人提倡合作学习的观点，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，便明确提出须重视小组间每位成员的力量与智慧。随着课改的'进行，建立和形成充分调动、发挥学生合作式的学习方式，受到相当的重视。《你说我说发帖子》这一课的第三个任务，即“进入论坛发新帖”，将发帖和文明糅合在一起，学生在小组讨论中，完成“发帖”的任务，并深刻理解《全国青少年网络文明公约》，可谓一举两得。

在教学过程中引入分层次教学手段，将学生分为好、很好、非常好三个层次，符合学生身心发展的需求，有利于学生的全面发展和个性发展，教学目标分层次，能充分调动学生的积极性和主动性，让所有学生更好的发挥潜能。《你说我说发帖子》一课的拓展内容，便设置为“贴图更有说服力”让学有余力的同学去拓展提升，也让帖子更加丰富多彩。

科学的评价应该关注学生的实际发展，尊重学生的个别差异和个性特点。在课堂教学过程中，学生通过自主探究和互助合作完成任务，对应的评价方式应兼顾自主与合作，采取自评与互评相结合的评价方式，这样既尊重学生作为独立的个体在评价中的自主性，又鼓励学生在评定中学会合作，学会正确的评价自己和他人。《你说我说发帖子》一课，在“有话要说就回帖”环节让学生通过小组内部的自评与互评推选出小组代表，在“进入论坛发新帖”环节，让学生通过小组间互评推举出最优秀的小组，而教师则做了“投票贴”让每个同学发表自己意见，同时也展现了“论坛帖子”的多样性。

以上是我通过各种培训以及平时教学实际对信息技术教学模式的初步探究，望同行们提出宝贵意见，总之，在新课标下的信息技术教学应该是丰富多彩的，让我们共同摸索前进，创造更美好的未来。

“说”让信息技术课堂更精彩

摘要：通过“说”，使学生动起来，更加主动参与课堂，教师静下来，积极反思课堂，构建更加有活力、有创造性的课堂。

2.1“鹦鹉学舌”――重复述。

教师的语言是学生的表率，信息技术学科用到了计算机专业语言比较多，从小学生的认识特点来讲，要一下子描述到位，有些困难。在教学中，让学生的“说”，笔者遵循时循序渐进原则，先模仿，后创造，先简单，后复杂，逐步提高孩子们“说”的能力。当然这要求教师要不断提高自身的语言素养，对学生施以良好的影响。针对小学生的模仿能力比较强这一特点，在课堂上笔者有意培养学生说的能力，讲完操作方法，让学生重复；涉及到重要的知识点或计算机专业名词，让学生重复。在学生发言时，时刻提醒学生把话说完整，用词要精准。经过一段时间，效果很明显，即便涉及到计算机专业语言，孩子们也能说的有模有样了，再了不会存在把“菜单栏”上的“命令”，说成是“按钮”的现象了。

2.2“众说纷纭”――多形式。

在信息技术课堂上，笔者有意培养学生“说”的能力。积极创设良好的氛围，让学生敢说，想说、爱说、会说。形式多样，可以大声跟着老师讲，也可以在下面小声嘀沽，更可以小组内互相说，可以转换角色说；内容多样，可是说思路，说疑惑，说想法，甚至是说心情……尽量使人人都有机会，能体验到“说”成功的喜悦，从而保持“说”的欲望。特别是在“作品展示”这一环节时，笔者尽量不发表意见，让孩子们互评，引导他们发现别人作品的优点，学会肯定别人，学习给别人提诚恳的建议。这样做，不仅使学生对自己学习进行反思，加深对所学知识的理解。更为重要的是，通过这种方式让孩子学会欣赏别人，学会尊重别人劳动成果，善于学习别人，最终达到鼓励孩子做出属于自己的，有个性的，有创造性的作品。

2.3“七嘴八舌”――展精彩。

孩子们想说、会说后，课堂总是展示出别样的精彩。例如，笔者鼓励孩子们在操作时，尽量找出别的方法，孩子们的兴趣很高。教学新课时已形成习惯，不需要特别要求，就会有同学告诉大家另一种方法。记得在教学《插入剪贴画》一课时，笔者问学生怎样把插入的剪贴画删除，有同学说，可以有“撤消”健，还有同学说，可以键盘上的“del”和退格健，还有的可以选中右击用剪贴命令。有一个同学让笔者印象深刻，他说：“可以选中那样不要的图片，然后再直接插入别的图片，即可以删除了，又可以让别插入别的图片。这样最快！”笔者随机肯定了他的做法。学生七嘴八舌在说，证明他在动脑筋，在思考，这是对前面所学知识的回顾，总结，更是体现综合运用所学知识的能力。后来，还有学生在课堂上兴冲冲的告诉笔者：“老师，我掌握规律了。不管在word里，还是在做幻灯片，都有好几种方法，这几种方法不是用菜单，就是用工具栏上的命令，要不然就是右击运用快捷菜单，或者使用快捷健……”学生学会了归纳与整理，这比他具体学习到什么知识，要有用的多了。这就是坚持让孩子“说”的结果啊。

2.4“脱口而出”――细思量。

去年市里信息技术学科基本功比赛，笔者有幸观摩，参赛选手上的都是同一课――《图形的修改》，给笔者印象最深的是他们的结尾处理。为了总结“橡皮”、“选定”、“任意裁剪”和“放大镜”四种工具不同作用，不同的选手做法不同。有选手播放录音进行总结，有选手用flash动画呈现四种工具，有选手创设情境用讲故事方法小结，而一位选手的做法最简单，却被评委一致认为最好：他请每位同学回顾一下这节课学习的各种工具的用法，并把自己想成是其中的一种工具，把自己的主要用途介绍给大家。让学生充当某一种工具，并把这种工具的作用向别人介绍是一种有趣的活动，学生的思维缘于感兴趣的内容，他们只有积极投入总结思考并组织语言，才能演好自己要充当的“工具角色”。而不是被动地“听故事”、“看动画”、或“听老师讲”。他这样做，充分体现以学生为主体的课堂教学模式，能充分利用现有的学生资源进行课堂教学，让学生小结课上所学知识，做学习的真正主人，而不是课前预设好的教师的话，体现变被动学习为主动获取知识的状态。这样的小结，有趣，简单，让人回味。

线上信息技术课堂心得体会

正在经历着业务和学习上的巨大转变，线上信息技术课程让我们不仅可以更容易地掌握新的知识和技能，还能更方便地安排自己的时间和控制自己的节奏。在过去几个月里，我经历了许多线上信息技术课程，今天我想与您分享我的心得体会。

第二段：灵活性的重要性。

线上信息技术课程最大的好处之一就是它的灵活性。我可以根据自己的节奏学习，按照自己的时间表安排学习计划。这让我可以在繁忙的工作和家庭生活中轻松地学习新知识，而不用担心错过授课或不能到达教室。这种自由度也让我把重点放在我认为最重要的知识点上，并且可以花更多的时间进行练习。

第三段：社区中的互动。

尽管线上课程可能让人感到孤独或疏远，但其实并非如此。大多数在线课程都有一个社区，通过这个社区，我们可以与其他学生交流，这些学生来自世界各地，与我们分享自己的经验和见解。这种互动可以让我们获得更深入的理解和更广泛的观点，还可以让我们建立有意义的联系。

第四段：学习升级。

在线教育上的课程通常非常高效，因为这些教育经验丰富的教师将课程设计为最有效的方式，让我们快速学习并理解。通过这种方式，我们可以获得更快的学习升级。我们可以从一些最优秀的导师那里学习，而不受地域、时间等因素的影响，使我们的学习效果更加显著。

第五段：全球教育。

在线教育不仅是在学习方面的机遇，同时也是连接全球的一种方式。它使我们与世界各地的学生和教师联系紧密，这些学生和教师创造出了绝对的知识和经验。这种联系可以带来知识的交流和创新的想法，并且可以帮助我们建立全球性的视野和思维方式，进一步拓宽我们的视野和领域。

结论。

总结来说，在线信息技术课程不仅给我们带来了灵活性，更为接近我们所需要的的学习方式，还拓宽了视野，增加了贴近社会实际的实践机会，同时也给我们授予了更多进一步学习和成长的机会。在线教育为我们提供了一条开放、充满活力和未来有无限可能的大道。

信息技术课堂教学反思

对于三年级学生来说，信息技术是陌生的，他们并不理解这门课程的学习内容和学习意义；同时，信息技术又是熟悉的，他们把这门课等同于“玩电脑”。如何上好信息课，如何抓住三年级学生爱“玩”的特性，在玩中掌握信息技术知识，提升信息技术素养，是我一开始就要思考的问题。

我所执教的《信息与信息技术》是信息技术基础的第一课，通过本课教学要让学生了解开设信息技术这门课程的重要性。信息和信息技术是比较抽象的概念，本课的教学重点并不是在于让学生知道信息及信息技术的概念，而是让学生体会生活中无处不在的信息，体会信息技术给生活带来的巨大变化。由于三年级学生无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，所以我把这节理论课分成两个课时完成，第一课时主要介绍信息，让学生感受信息无处不在，对学习生活至关重要。在设计第一课时时，我主要通过三个部分的内容层层递进。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”既然学生对游戏感兴趣，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的意愿。在第一个环节中，我就设置了游戏导入，游戏“你来比划我来猜”一下子就吸引了同学们的兴趣，他们踊跃的参与游戏，打破了传统课程的教学方式，学生在这个教学环境中不仅能够玩得开心，潜移默化中他们也能感受到这些都是信息，并且为第二课时信息的传播打下了基础。第二环节中，教师出示一些图片，让学生说出图片的内容，在学生说的过程中，教师也强化了“这些都是信息”的概念。有了这样的基础，教师设置疑问“你能说出生活中的信息吗？”指导学生说出身边的信息就不难了，每位学生都能够做到有话可说，在学生回答的.时候，我还抓住了学生的比拼心理，采用开火车的方法每组一排同学依次回答，同学们回答的越来越精彩，课堂气氛也越来越活跃了。这时候，我引导到“什么是信息？”同学们同桌讨论、向书本请教，很快就理解了这个概念。第三环节中，我进行了课堂小结并且布置了一个任务让每个同学回家跟父母说说你上学以来的信息。这个环节的设计让学生课后不仅巩固了本课所学内容，同时感受了信息无处不在。

现代教育学告诉我们教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。因此，教育必须要进行信息技术的教学，与社会发展相适应。作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习掌握信息技术的重要性。你来比划我来猜的环节中，参与的学生可以涉及面更广下，每组的学生可以在遵守游戏的规则下，给自己组的同学比划。这样学生能够更好的遵守游戏规则，也真正做到了每个学生都能参与课堂，体验快乐学习的意义。

杜威说过：“生活即教育”，教学中要选择学生身边比较贴近的事例来丰富教学内容，让学生能引起注意，培养学习的兴趣，在看图说一说的环节，图片的选择应摆脱书本的束缚，放宽到学生的日常生活中去，并且把图片分为几类，由浅入深、层次递进，学生不止是从图片中看出信息，还要能感受到图片中隐含的信息，比如荷花能反映出夏季，北方的大雁预示着冬天来了，这样也有助于学生更好的理解信息，感受信息的无处不在。

在我从教的十几年的教学过程中，感悟到教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素，在信息技术教学中教师要借助于各种教育手段、方法，各种媒体，帮助学生提高创新意识，产生创新的欲望和兴趣，采用探究式教学，培养学生创新能力，把创新教育贯穿到整个计算机课堂教学中去。如何把创新教育贯穿到整个计算机课堂教学中去呢？我认为只要教师把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能胜任这种动态探究性教学，具体地说要从以下几个方面做起：

一、游戏入门，兴趣参与。

学生一般对计算机游戏特别感兴趣，而计算机也是具有能玩游戏的特点。根据这一特点，这一学情，我们可以把计算机新课的学习结合于游戏之中，激发学生的学习兴趣，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能，达到事半功倍的效果。

这时老师可以再讲解指法要领，我相信这时学生会学得很认真。再经过一段时间的练习后，这样学生就在游戏中完成了指法练习，掌握了指法要领。这样，既可以保持学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

二、直观教学，记忆深刻。

在教学中我们可以充分利用计算机的特征，可以采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣。

在信息技术课教学中应根据其特点，针对计算机术语、理论性概念作有针对性地讲解，要做到突出重点、抓住关健词而且要形象具体，然后让学生通过大量的操作实践来验证其学生所学到的知识，熟练的掌握计算机的各种基本技能，学生操作的过程中，教师要加强巡视辅导，及时发现问题，及时解决问题。如我在给同学介绍键盘时，提问“空格键、换档键和键他们有什么特征？”让学生分组讨论。

通过讨论让学生明白空格键的作用是没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档的字母，其主要作用是针对双字符键的。还抓住键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字母，注意与del键的区别，这两上键的作用都是删除，而键是擦除光标前面的字符键正好相反是擦除光标后面的字符。用这样的方法教学法，我们就变抽象为直观，变死板为生动，给学生留下深刻的印象，加深记忆，也不自觉中学习了新知识。

三、

自主学习，协作创新。

学生已能够自己摸索一些常用工具及软件的操作方法，一般情况下教师可以采用“提出问题——探究问题——解决问题”的几个过程，即让学生在开始使用一些工具之前，老师故意留一些在操作过程中要用到的工具，但先不做讲解，而学生在具体的操作过程中又必须用到，让学生带着问题自己去翻阅教材，然后再老师的引导下学习这些工具及软件的操作方法，最后用于解决实际操作问题当中，经过一段时间的训练后，学生就会逐渐会形成自己动手解决问题的能力，也就是我们计算机信息技术课所要完成的一个教学任务了。

这是我在平时的信息技术教学中所得到一点体会，也就是说要上好信息技术这门课，只要我们在平常的教学过程中，放平心态，处处留心，时时在意，多多思考，勤于实践，采用一些学生易于接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的理论知识变得生动有趣，让学生能在轻松的氛围中不自知的学到一些知识，从而慢慢地提高了他们对计算机的驾驭能力，为他们今后的学习与发展打下坚实的基础，也为其走向社会这个大舞台铺平了一块砖头。

信息技术让政治课堂更精彩

scratch是由美国麻省理工学院媒体实验室推出的scratch编程语言。它不需要像传统编程软件那样逐行“敲”代码，而是通过拖拽已经定义好的程序模块，采用搭积木的方式快速实现程序的编写。图形化的编程让学生迅速完成作品的创作，真正实现了“在设计中学习”。

不把命令从头讲到尾，让学生在不断的模仿中创新，不断挖掘和巩固积木指令的功能，在创作中实现逻辑思维能力与数字文化创造能力的培养，是我在教学中遵循的原则。因此，按照学生的认知思维导向，笔者制定了以下教学内容和流程。

一、首次接触，留下深刻印象。

初次打开scratch界面，学生一般会被界面中的舞台所吸引。所以，一个色彩艳丽的舞台效果是第一次上课必须要展现的内容。教师利用学生爱玩的天性，用已经设计好的动画或游戏吸引学生的眼球。例如，初次上课，我向学生演示了用这款软件制作的几款小游戏以及小动画。在充分调动学生的学习热情后，我再向学生说明，这些动画和游戏都是用scratch软件来实现的，学生一下子就喜欢上了这款软件，为接下来的scratch动画创作铺下很好的创作情绪。

二、模仿创作，开启创作之门。

模仿是创新的基础。在scratch学习中，有很多学生初次接触动画创作是在模仿的基础上实现改进，从而创新出了属于自己的动画作品。

第一次上课时，我准备了一个简单的实例―奔跑吧，小猫。演示过后，学生问：小猫奔跑的姿势为何不自然呢？于是我引出了“外观”造型中的“下一个造型”，这时舞台上的小猫奔跑姿势自然了很多。学生看到小猫跑到舞台边缘就消失后，便纷纷提问：“如何让小猫跑到边缘就返回呢？”于是我带领学生一起在指令积木区中的“动作”指令中寻找“碰到边缘就反弹”。在实现效果后，学生很兴奋，显然被这样“所见即所得”的编程方式深深吸引，引发了其强烈的探索创作欲望。很多问题纷至沓来：“老师，能不能让小猫循环走动？”“老师，能不能让小猫边走路边说话？”“老师，能不能让小猫奔跑速度变快？”带着这些想法，学生开始跃跃欲试，于是在“奔跑吧，小猫”这节课中，学生对指令有了初步的认识，并能带着自己的想法在模仿中进行创新，创作出属于自己的第一个小动画。

我们的教学目的是通过这款软件，制作动画来表达自己的想法。所以教师在给出实例后，首先要让学生看得懂脚本语言，然后再加上自己的想法进行创新。在创作中熟悉各模块的使用，并将知识点很好地融入到实例中。

三、动手体验，开启思维之门。

在熟悉了各个模块的使用后，学生的思维渐渐活跃了，创作的灵感火花悄然迸发。他们能让蝙蝠飞起来，能让猫猫走太空步，能让超人拯救地球人……在软件里可以实现他们用语言描述出来的动画，他们惊喜地发现，自己既是“编剧”，又是“导演”。在接下来的几节课里，学生始终保持高涨的创作热情，他们或两三个一起讨论，创作剧本，讨论脚本编写，或自己独立思考，沉浸在自编自导的创作世界里，或一有问题马上问同桌或教师，边创作边思考……无论哪种方式，只要能最终呈现出作品，都应该鼓励和表扬。

但是学生的兴趣是不稳定的、短暂的。许多学生曾被精彩的画面所吸引，但随着课程难度的增大，学生的热情也渐渐冷淡下来。要让学生保持较高的积极性去主动学习，这需要教师对学生需要什么样的学习方式和学习氛围充分了解。在scratch中，游戏的开发和编程是激发学生兴趣的主要原因之一，让学生在玩“游戏”的过程中，引导、启发学生思考问题和分析问题，会让学生兴趣倍增。这种喜悦的心情正是学生学习兴趣提高的表现。在教学实践中，我发现，当学生会自主创作一些简单动画后，带领学生进入游戏类项目的学习，对学生思维能力以及创新意识的培养，其效果是非常好的。

1.在发现问题和解决问题中提升学生的思维创新能力。

从简单到复杂，由几个问题到多个问题的出现、解决，让学生在不断出现问题、解决问题的过程中获得乐趣，提升了学生的思维创新能力。

2.在举一反三中培养学生的创造力和合作能力。

scratch教学可以将“跟着学”变为“边设计边学习”，让学生在讨论、设计和创造中学习。从课堂中我们可以看到，通过小组和全体讨论，学生会提出各自的问题，也会有各自解决问题的策略、思路。例如，在讲完《猫猫走迷宫》游戏后，我就引导学生：“你还能设计其他类似的游戏吗？”学生举一反三地提出了其他游戏，如钓鱼、闯关冒险等。

对学生来讲，scratch涉及的领域较广，与他们的学习、生活、娱乐息息相关，因此学生对作品的设计和理解有着自己独特的想法。他们渴望将自己的想法融入到作品里，使作品富有创意。教师应当考虑学生的整体水平和个体差异。教师在定位某个作品的时候，起点不能太高，要让相对弱的学生有提升的空间。总之，将scratch引入到信息技术课堂，要追求整体和谐。只有这样，我们的信息技术课才会因为有了scratch的介入而变得更加丰富、灵动、精彩！

信息技术课堂教学反思

随着我国教育技术的飞速发展，信息技术实践课堂教学正在改变千百年来教师一支笔、一本书、一张嘴的传统教学模式，以它生动形象的画面、直观趣味的演示、全新丰富的信息成为探索新型教学模式、改善教学结构、提高教学效率、打造高效课堂的重要途径和突破口。但对于相对贫困的西部农村学校而言，信息技术在其实践课堂教学过程中，有辛苦也有欣慰，存在技术问题也有解决方案。现就如何更好地发挥信息技术实践课堂教学的优势，我作为“中欧项目”、“国家远程教育项目”及“教学点数字资源全覆盖项目”的技术支持人员，结合自己多年的教学经验，对信息技术实践课堂教学略作归纳，愿与诸位同仁共享：

信息技术以其丰富的界面、直观的演示、生动的画面给师生留下了深刻的印象。它不仅弥补了许多滞后的教学观念和手段，而且达到了传统教学无法企及的效果，无论从理解和记忆的层面，还是从高效和激趣的角度，皆实现了完美结合。特别是信息技术中电子白板的使用，更具有良好的交互性和易操作性，真正实现了孔子所倡导的“因材施教”的教学理念，成为教育信息化强有力的支持媒介。

信息技术实践课堂教学是受到多种因素制约的，一味抵制和过度夸大都是不科学的。若教师一味追求课件的精美，花费的大量时间和精力去百度查询和复制，不仅会限制教师自身业务能力的提升和教育灵感的发挥，也会使学生由“营养不良”异化为“消化不良”而厌学，造成师生创新能力的严重缺失，带来的负面影响短时间内是无法修复和自愈的。因此只有合理地选择和有效地使用，把信息技术作为一种辅助教学手段运用于课堂教学，才能使信息技术扬长避短，彰显其应有的先锋引领地位。

1、必要性原则。

2、主导性原则。

高效课堂强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，是学生在特定环境和氛围里，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人人、人机对话和交流、讨论、合作等活动构建知识体系的过程。因此教师在设计教学时就要充分考虑到学生、教师、教材、媒体四个要素的地位和作用，不能一味追求形式，离开具体的教学内容与对象而进行信息技术教学，从而避免本末倒置、喧宾夺主的尴尬局面。

3、选择性原则。

在使用信息技术实践课堂教学中，教师应当考虑到地方、民族和文化多元化的特点，有选择地设计和使用媒体，避免不良信息的侵蚀和污染。教师还要对信息进行过滤筛选，取其精华，剔除糟粕，达到修身悦目，去伪存真的教学目的`。

4、适度性原则。

心理学研究表明，人各种活动的发生和保持，是以一定的兴趣为条件的，兴趣对提高学生的主动性具有支持作用。若过度使用信息技术将会导致学生学习兴趣的疲劳和教师创造性的滞后。因此在教学过程中教师应采用信息技术与传统教学模式交替使用的方法，调控和刺激学生的学习积极性，使其始终保持在适度的临界状态，从而达到信息技术辅助教学的目的。

信息技术课堂教学反思

信息技术作为一种工具性学科，除了让学生了解和掌握基本知识和技能外，更多的是培养学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，让学生在掌握必备操作技能之余还要重视培养其应用和创造信息的能力，提高学生的信息素养，使每一项教学活动都能真正促进学生的全面发展。《设置幻灯片背景》这节课我设计了这样四个环节进行教学：即“创设情境，激情导入”——“自主学习，探究新知”——“巩固新知，展示自我”——“评价小结”。这个设计从信息技术教学的特点出发，体现了新课程理念，展现了新的教学方式和学习方式在教学中的应用，使自主、合作、探究学习在课堂中得以充分应用，整个教学过程真实、扎实、朴实，各环节的学习力求让学生都能亲历自主学习、合作交流的过程，使不同学习能力的学生都有所感悟、有所收获，产生了良好的教学效果。

1、教师定位准确。

整节课中，教师不是在做一个说教者，没有刻意地去进行知识的讲授，而是借用书本和学生的探索来进行知识的传授。可以说，老师在本节课中不是一个导演，而是剧中的一个组织者，这样就很好地发挥了教师的引导作用。

本节课的内容难度不大，教师在教学结构的设计中主要以学生的兴趣为主，层次清晰。先用展示比较引入主题，然后进行具体的操作演示，引导学生观察其中的变化，并安排学生自主实践，最后由学生进行交流评价。主要内容层层递进，将不复杂的内容教出了新意，使课堂呈现出轻松活泼的局面。

3、营造情境，激发兴趣。

信息技术教学中的情境营造不仅在于提高内容的趣味性、增强气氛，更在于学习信息技术的过程应提倡不断地探究。教师在一开始就通过生动的语言讲授把学生带进希望学习的情景中，在教学中又通过设置各种问题和练习，不断为学生营造学习的环境，诱导学生追踪事件的各个环节，调动学习兴趣。

4、自练自悟、自主学习。

《新课标》表现出了对创新能力的极大关注，要求我们在教会学生知识的同时更要都会导学怎样学习，要从传统的班级授课制向建构主义的现代化教学转变。怎样在信息技术课中让学生掌握良好的学习方法是目前面临的一个重要课程，我们要学会利用好我们的课本，让孩子真正学会看书。在课堂上，我们清楚地看到，学生们不仅会看书，而且看得很认真，并能按照步骤完成操作任务，培养学生学会学习，掌握学习方法，真正成为课堂的主人。

5、积极主动，合作探究。

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，教师充分调动学生的合作学习精神，尽可能为学生创造交流学习的条件。在处理书中做一做时，引导学生合作探究，并由学生汇报学习结果，不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了学有所用的意识和团结互助的精神。

问题和不足：教学是门艺术，艺术要追求完美，自然有缺憾，所以教学永远是一门缺憾的艺术。自己在组织教学时，激励性评价不够，没能很好的调动学生学习的积极性，由于大班额不能照顾到每一个学生，造成了缺憾，语言也有缺乏严谨之处，今后我将继续努力，博采众长，刻苦钻研，不断学习，实践和反思，努力提高自己的课堂教学水平。

信息技术课堂反思

本次课有一个新的突破就是电子白板的运用，虽然是第一次使用，但是它的辅助教学的功能性，得到了很好的体现，能更好的`为教学服务。在教学过程中，通过直接在文字上进行圈画，批注，点评使教学课件更具直观性，操作性，灵活性能够更好地突破教学重难点，大大方便了老师。但是，这还有个熟练的过程，否则在实际的操作过程中，会因操作不熟练，打乱了教学思路，反而影响了教学，成了负担。我在第一次试讲时就出现了类似情况，大大影响了我的教学情绪，打乱了教学思路。第二次，熟练后，效果就好多了。

总之，这次的教学，两个大胆的尝试，都让我受益匪浅，相信，日后的教学当中只要用心，就会有更多的收获，相信“有志者事竟成”。当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：教师的引导太多，束缚了学生。学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。教师的语言还不够凝练、准确。我想这也是我今后努力的方向。

信息技术课堂教学工作总结

信息技术课堂实录心得体会

随着社会的不断发展，信息技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分，学校对于信息技术教育的重视程度也在不断加深。作为一名信息技术课堂的学生，我对于这门学科也有着自己的看法和体会。在这篇文章中，我将分享我在信息技术课堂中所学到的知识和收获，同时也谈谈自己对于信息技术的体验和感受。

信息技术作为一门学科，主要包括如何使用计算机和其他数字化设备进行创新性和高效率的工作。在课程学习中，我们主要学习了计算机的基本操作系统、计算机网络和网络安全、网站设计与建设、电子邮件的发送与管理、Office常用软件的应用等等内容。通过学习这些内容，我们能够更好地使用信息技术来改善我们的学习、生活与工作。

我觉得在信息技术课堂中，与其他学科相比，最显著的特点就是课堂形式富有趣味性和互动性。老师通常会采用丰富多样的方式来教授课程，有自己带着做演示、有开班级会议、有尝试教学助手等，形式多样、有趣味性，在课堂中得到了很好的提升。同时，我们也获得了很多的手动操作技能，比如如何使用Photoshop进行简单的图片处理与编辑，使用Excel优化数据的管理、使用Word进行简单的文档处理和布局。

由于信息技术的运用范围非常广泛，学以致用是学好这门学科的一种有效方法。在我个人的学习经历中，计算机的应用是不可避免的。我们通过学习Office软件的使用，可以进行简单的商务许可证和计费，还学习了如何设置电子邮件的收发、如何使用网站等。这个过程中，我们需要按照老师的具体要求，自己完成相关的实践内容。通过这种方式，我们自然而然地将所学到的知识应用到实际中去。

第四段：优化信息技术学习效果的建议。

要在信息技术课堂中取得好的成绩，学生需要掌握一些学习技巧。首先是定时复习，这是我们在学习中常见的方法。其次是要耐心细致地做好平时作业和实践练习，这有助于消除在学习中出现的错误。再次我们需要独立思考，上课的时候听老师的讲解，回家后可以自己做一些深入研究，更好地理解学科知识。最后，我们也可以加入学科学习小组，与同学们共同学习，让彼此之间能够相互帮助，互相取长补短。

第五段：我的结论。

在信息技术的学习中，我感受到很多的好处。它让我们能够通过计算机等现代化数码设备与其他学科紧密结合，信息量非常大，涵盖面也十分广阔。在学习过程中，我们不仅学到了专业知识，也培养了我们自身的创造性思维，为我们的未来从事更加专业的工作打下了基础。我希望在接下来的学习中，能够更好地发掘信息技术学科的潜力，取得好的成绩和更多的提高。

信息技术课堂反思

努力地去学习。例如在五年级信息技术教学中，要求学生掌握幻灯片的操作，在第一节课时，我就让学生欣赏教师制作的课件，从单纯的文字、单纯的图片到复杂的图片与文字混合，从静态的单张到动态的多张幻灯片展示。学生刚开始看到时都很吃惊，一个个都发出“啊！哇！”的惊讶声。“我们也能做出这么漂亮的幻灯片来吗？”这样激起学生心动，然后老师再开始讲授。随着一课课的深入，学生发现这些技巧自己也是能掌握的，让学生的心动趋向于行动，而教师只要再把这些目标分成一个个具体的环节。在我的课堂上，学生唱主角，我则“沉”入学生中间，互相讨论，平等对话，一起探究。我一方面鼓励学生面对失败不气馁，冷静地理清思路后再尝试操作，培养学生的动手操作能力和创造力。另一方面了解学生学习过程中遇到的问题，急时给予帮助，针对性地请“成功”的学生上来演示，鼓励“能者为师”，激发学生的好胜心和不服输的精神。学生学习兴致盎然，涌现出不少很有创意的作品。

既然学生对计算机感兴趣，那么，在讲授计算机基础知识时，我利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机，即可以进行重难点的讲解又可以进行示范演示。课堂上演示是我在课前精心制做的powerpoint幻灯片课件，配以优美的音响效果，学生的注意力被完全吸引到教学上来。我再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。

电脑知识具有很大的开放性，学生们都非常喜欢上信息技术之门课程。我们应该充分抓住学生的这一兴趣，让其自主探究，协作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。

提高课堂教学的有效性是所有教师的期望，如何提高却是大家的困惑。由于学科不同，教学方法自然有差异，我仅谈谈对“如何提高信息技术学科课堂有效性”的一点感悟。

这里的“材”包括学生和教材。首先我们说说学生，由于家庭、小学教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，根据教学大纲要求，针对性地备课。其次我们说说教材，因为信息技术的发展日新月异，造成教材内容经常跟实际使用脱节，而信息技术课的总目标是培养学生的信息素养，主要表现为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，利用信息技术解决学习、生活中实际问题的能力等，这就要求根据我们教学目标对教材内容作一些调整，以适应实际教学的需要，而不是生搬硬套教材。

虽然学生对信息技术课比较感兴趣，但要想长时间地吸引学生的注意还是非常困难的，尤其是平铺直叙的引入往往使学生刚上课就开小差了。如果每堂课都能创设一个与学生生活密切相关、能引起学生学习兴趣的情景，课堂的有效性会有很大提高。例如讲一个有趣的故事，提一个能引起学生思考、回忆的问题，播放一段新颖的动画等等，都可以是很好的引入方式，当然这些故事、问题、动画等都必须切合本堂课的主题，要能促进学生知识的迁移，引起学生的兴趣，变被动学习为主动学习。对于情景引入的效果，有一次的课堂经历我至今还记忆犹新。在《走近因特网》这课，我用《三只小猪》的flash动画作为情景引入，引导学生认识掌握网络搜索技巧的重要性，激励他们学习的热情，收到了良好的效果。当时整个课堂上所有的学生都一眼不眨地盯着电脑屏幕，关注着三只小猪因为网络搜索水平的不同而造成的不同命运，最终整堂课的有效性得到很大提高。

“任务驱动”教学法是信息技术教学的常用方法，通常是将教学任务隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。如果任务设计合理，就能使学生在解决和完成任务的过程中不断获得成就感，从而充分激发学生的学习主动性，形成一个认知、情感活动的良性循环，培养他们勇于探索、开拓进取的学习精神。由于学生的认知能力和信息素养差异较大，这就要求我们最好采用分层任务教学的方法，设置符合各层次学生最近发展区的封闭型任务和开放型任务让学生自由选择，使信息素养较差的同学可以通过完成封闭型任务产生成就感，避免因完不成相同任务而出现挫折感。而认知能力强、信息素养高的同学可以在完成封闭型任务的基础上再继续完成开放型任务，鼓励他们对所学知识作进一步的探索，充分发挥自己的创造性，从而提升综合应用信息技术的能力。

组织好课堂，让整堂课有序而不死板，学生活泼而不混乱，需要预先设计好教学环节，对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环节的时间、内容都要有准确的安排。无论是讲解还是演示，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围，控制好学生情绪和课堂节奏，避免教师坐着操作讲解，更忌讳有气无力地平淡讲述。

总结评价作为信息素养的一部分，是整个教学环节的高潮。评价有学生自评、学生互评和教师评价等多种方式。在学生互评前，教师要注意引导学生学会评价。学生评价作品时大都只看作品本身，而很少关注同学完成作品的过程，往往会产生偏颇，打击部分同学的积极性，这对课堂教学的`有效性非常不利。针对这些问题，教师要鼓励学生多看到别人的亮点和长处，尤其是在完成作品过程中表现出来的学习态度、合作能力等等，学会多方位全面地进行评价。教师评价作为对学生评价的补充和总结一定要恰当，应着眼于学生的进步和发展，以肯定性评价为主，指出学生的优点，即使学生最后的学习结果不够理想，也应鼓励其继续努力，并适当指出改进办法，使每个学生都能得到成就感。对于老师评价的作用我深有感悟：我班上有位同学上课很专心，完成任务时也非常认真，就是完成的作品不理想，他自己对此很苦恼。为了鼓舞他学习的热情，我每次对他作品的评价总是给高分，并帮他分析问题所在。通过多次锻炼，他的信息素养有明显提高。学生的学习的热情得到了保护，课堂的有效性自然提高了。

在以后的教学中，我会努力提高自己的教学科研能力，以学生的终身发展为教学的最终目的，创建和谐课堂，实施有效教学。课堂不是教师一个人的表演！最精彩的课堂首先主角是学生，学生在教师的引导、组织和激发下，思维火花四射！

信息技术课堂反思

这学期学习中英文打字，学习的首要任务是要训练正确的指法。因为指法的`正确与否，直接关系到学生以后的打字速度。尤其是英文打字的时候，指法和打字姿势是相当重要的。学生要从一接触键盘就进行强化训练，使之型成习惯，否则以后要改变则很难。英文打字以正确指法和打字姿势为基础，在形成习惯和达到一定打字速度的基础上进入中文打字训练就水到渠成。因为有了一定的基础，所以中文打字不必再花过多时候强调指法和姿势问题，而是重点在打字技巧和速度训练上。在速度训练上，学生最感兴趣的是游戏形式的或比赛形式的训练。利用金山打字通或贤云打字软件等打字软件，可以满足小学四年级打字教学的需要。

信息技术课堂反思

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的.现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

信息技术应用课堂心得体会

信息技术已经成为现代化教育的重要组成部分。在信息技术应用课堂中，我深深地感受到了信息技术在教学中的巨大作用。在过去的学习中，我收获颇丰，获得了很多有益于我个人和职业发展的经验。

第一段：信息技术的重要性。

我们现代人生活在一个充满信息的时代，信息技术在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。在教学中，信息技术早已成为教育教学中不可或缺的一部分。通过信息技术，老师可以更好地展示教学内容，学生也可以更直观地感受和掌握知识点。信息技术不仅可以给我们带来便利，更可以提高我们的学习效率。

信息技术应用课是一种创新型、实践性强的课程。它不仅丰富了我们的课程内容，更以现代化技术手段提高了教学效率。实践操作是信息技术应用课的重要环节。在这个环节中，我们可以通过对软件、网络、多媒体等各种工具的应用来更好地巩固和加深对知识的理解。这也让我们在学习中获得了更广泛的体验和收益。

信息技术应用课堂浸润着现代化、多样化、创新化教学的理念，其教学理念和方法给学生带来了重要的变革。它通过提高课堂参与度，引导学生主动学习，增加学习兴趣，加强师生互动对话等方法，让学生可以更全面、更深入地掌握知识点。

第四段：信息技术对我的启迪。

在信息技术应用课堂上，我深受启发。我从中认识到信息技术的重要性，并在实践操作中体验到了信息技术的实用性。信息技术开拓了我对知识体系的认识和掌握。我通过课堂实践，熟练掌握了常用的信息技术工具和操作方法，从而得到了全面的发展和进步。

第五段：结语。

总之，信息技术应用课堂不仅是知识的传授和学习，更是一次开阔眼界和认知的机会。我从实践中学到的知识，我将会在未来的职业生涯中乃至未来的人生中得到更多的实际应用。通过在信息技术应用课堂中获得的知识和技能，我将更有自信和能力去迎接未来的挑战，迎接未来的发展。

信息技术课堂反思

在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的.结构和学习学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。让学生成为主角。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。

这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生:教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。学期末我还让学生尝试，自己给自己的作品打分，学生的诚实、信心也是我所教学的体现。

信息技术课堂实录

老师：那我就借用现代化工具帮我自我介绍了，请看大屏幕……（出示pp老师课件）。

同学：观看课件展示。一起唱歌《清晨》。

老师：歌曲唱完了，大家知道了老师的哪些信息呢？

同学：老师是来凤凰县xxx小学的。

老师是xxxx年出生的。

老师：你是从哪个内容中得知这个信息的？

同学：从一段文字中得到的。

老师：你是从文字中获取的这个信息。（并在黑板上写上“文字”）。

老师：还有哪些？

同学：老师做过一个关于凤凰古城的网站。

老师：你从哪里得知这个信息的？

同学：课件中播放的影像。

老师：你是从视频中获取的这个信息。（并在黑板上写上“影像”）。

……。

老师：小结：文字、图像、声音、视频等都是多媒体信息的表示形式。

老师：这个介绍是用什么软件来制作的呢？

同学：幻灯片。

老师：那么你想不想也来制作一个幻灯片作品呢？

老师：你想做些什么？

同学：我想做一个介绍我们的学校。

我想做一个介绍我个人的情况。

我想做一个介绍凤凰古城的。

……。

老师：老师的简介中包括了丰富的信息，文字、图像、声音、景像，通过这四种信息，把我完整的介绍给大家。你们了解了我，我也想了解大家啊。听说在美丽的xxxx小学，有一个优秀的xx班，有……，要不今天这节课，请你们用四种类型的信息，来秀秀我们班，秀出我们的精彩。有没有信息？（板书：秀出我们的精彩）。

同学：有。

同学：我们们同学的习作。

我们的课外的活动。

我们班开展活动的照片。

……。

老师：你打算用什么设备来采集呢？

同学：数码相机、录音机、数据摄像机、电脑……[中国－]。

老师：在这里，老师为大家准备了很多素材。（通过多媒体控制软件进行展示）。

老师：在选择素材时，同学们一定注意信息的筛选，注意哪些信息是有用，哪些是无用的。并安排任务整理素材，要求有目的的筛选素材。

同学操作：素材的筛选。

老师：展示同学整理、筛选的素材。

老师：大家看一下，是否缺少信息，能否现在采集补充呢？

教师利用数码相机现场采集图片，存入电脑并展示。

同学唱《清晨》，教师利用麦克风现场采集声音，并进行视听。

老师：展示教师的作品，你们觉得教师做得怎么样？

同学：好……，不好……。

老师：你们给老师打多少分？

同学：50分、100分、120分……。

同学开始制作。

老师：好了，接下来我们先分小组进行展评，推荐一名代表进行展示交流。

老师：我们先请“风”这一组上来展示。

同学展示作品。

老师：请你说说自身的想法。

老师：大家说做得好不好，打多少分？

同学：50分、100分……。

老师：为了鼓励，奖状一下，把这个“风”字奖给你。

老师：下面有请“雨”。

……。

我的感想：

这堂课，通过课件展示自我介绍，能让同学非常直观地认识到信息的四种基本表示形式。整课堂围绕着信息的采集、整理、处置、展示这一条主线进行，主题明确，条理清晰。自己很有个性的`课堂语言，风趣幽默，很受同学的欢迎，具有非常好的亲和力。课堂上气氛轻松活跃，同学具有非常高的学习积极性，在一种轻松的学习氛围下，同学在无形的操作中掌握了本课的重点，具有非常好的学习效率。另外，在课堂中，也通过一些现代设备，如数码相机、麦克风，现场为同学展示了不同信息的采集方法，以和把采集的信息输入电脑的操作。同学对这局部内容非常感兴趣，也非常喜欢，不只使他们了解了信息的采集过程，而且使他们掌握了现代设备的使用方法。

信息技术课堂反思

【】在小学英语课堂教学中引入信息技术能够促进小学英语课堂教学的改革，丰富小学英语课堂的教学内容，给学生带来更为新奇、全面和直观的学习体验。这就需要将信息技术与小学英语课堂教学整合起来，发挥信息技术的重要作用。

为了充分发挥信息技术对小学英语课堂教学的促进作用，需要将信息技术与小学英语课程进行整合，将课程内容、人力资源、信息资源和信息技术充分地整合起来，打造出一种新型的教学模式。本文对信息技术与小学英语课堂教学的整合实践进行了反思。

与传统教育相比，现代信息教育不再将计算机作为简单的教学内容呈现工具，而是要将计算机作为学生的认知工具和情感激发工具。现代信息教育具有多种多样的现代化技术，能够在课堂上提高学生的学习兴趣，多媒体和超文本链接还可以帮助学生自主学习，解答学生的疑问，提高学生的课堂主动性。

小学英语教学的教育目的是让小学生了解和掌握基本的英语知识和技能，养成良好的学习方式和学习习惯。将信息技术与小学英语课堂教学整合起来，也就是在小学英语课堂中充分利用现代化设备和资讯技术，将其与课堂教学内容融为一体，激发小学生对英语的学习兴趣。

将信息技术与小学英语课堂教学进行整合的根本目的在于更好地完成小学英语的教学任务，充分利用信息技术的各种优势，使小学英语课堂教学更加丰富、新奇和有效。

在小学英语课堂教学中不应该仅仅将信息技术作为教学辅助工具，其技术还应该成为课堂重要的教学因素以及学生的学习对象，要真正做到二者的整合就应该通过信息技术来改变学生的学习方式和教师的教学方式。通过网络技术和多媒体技术，教师可以更好地呈现教学内容，使教学过程更加便利。

要做到信息技术与小学英语课堂教学的整合，小学英语教师面临着全新的挑战。首先小学英语教师必须全面提高自己的信息素养，包括了解信息技术的相关知识，能够掌握相关的操作技能。教师需要具备信息设备的应用和操作能力，还要能够整合、选择和创新信息资源。小学英语教师要能够选择和优化各种新型设备，并采取合适的方式在教学过程中使用信息技术。

小学英语教师还要对教学进行合理的设计，以课程内容、教学目的、学生的学习方法、学习习惯为基础，使信息技术能够更好的融入英语课堂教学，并在此过程中帮助学生树立正确的价值观，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习效率，充分发挥每个教师的教学特长。

本文主要从小学英语的英语单词教学、英语课文教学、英语复习课程教学和英语课堂游戏四个方面阐述了信息技术与小学英语课堂教学整合的实践，在这四个小学英语课堂教学的重要环节中应该充分发挥信息技术的作用。

单词教学是小学英语教学的一个重要方面，也是英语学习的基础。小学生的身心发展阶段性特征决定了其喜爱新鲜事物，不喜欢枯燥、重复的学习内容。这就要求小学英语教师在进行单词教学时要尽量避免枯燥的单词记忆，以免让小学生感到厌烦，影响课堂的效率。

通过信息技术可以帮助小学英语教师更好地进行单词教学，小学英语教师可以通过多媒体向学生展示英语单词，并配以色彩鲜明的实物图片、标准的英语读音甚至英语视频，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。

例如笔者会将每个单元的单词表制作成一个ppt，每一个单词都用鲜艳的颜色标示出来，并配以实物图片和准确的发音，让学生看图片、听读音并进行跟读。当学生学会一个单词之后笔者还会对该单词进行扩展教学。例如江苏译林英语新教材中“clever”这个单词，由于该单词比较抽象，笔者就在该单词的ppt页面上画了一个“聪明的一休”这个形象，再配上“clever”的标准发音，让学生跟着图片的闪动进行跟读。当学生掌握“clever”这个单词之后，笔者又提出“clever反义词是什么？”进而再点开ppt画面上的反义词链接，链接到“foolish”这个单词的学习。这样的单词学习方法可以全面培养学生的听、看、读的能力，培养学生标准的发音，并且通过动感的节奏、鲜艳的颜色来吸引学生的注意，强化学生的记忆。通过信息技术能够极大地拓展英语单词教学的课堂容量，使学生的知识面得到拓展。

传统的课文教学环节往往是教师先对课文进行范读，再让学生进行跟读，由于课堂教学但形式比较枯燥，学生很容易感到厌烦，学习效果得不到提高。

通过信息技术可以使课堂教学的知识自主化、多样化的进行呈现，并通过图文并茂的方式来降低小学生的认知难度，吸引小学生的注意力。例如江苏省译林小学英语新教材6aunit1“皇帝的新装”这篇课文的`教学，笔者就将课文内容与信息技术整合起来来开展教学。笔者采取了一边逐句朗读课文，一边用多媒体播放课文情节片段的形式，让学生获得更为直观的感受，并将视觉与听觉结合起来，让学生能够通过观看多媒体图片来理解课文的意思，达到更好的教学效果，学生表现出对该故事强烈的好奇心。在学生朗读环节，笔者先让学生自由的朗读课文，之后再逐一播放刚才的多媒体画面，让学生根据每一幅画面来描述一个课文情节，最后让学生通过看图说话的方式完成课文的朗读。

复习课是小学英语学中一个重要的课型，能够帮助小学生巩固英语知识，形成良好的复习习惯。然而传统的英语复习课的教学效率并不高，这是由于小学生往往对新鲜事物比较好奇，而对已知的事物都不再具有好奇心，课堂参与程度不高。运用信息技术可以加快复习教学的教学节奏，并在复习的基础上对学生的实践能力和创新思维进行锻炼。

例如笔者将江苏省译林小学英语新教材6aunit3的单词制成一个ppt，每张图片都包含着一个单词的基本信息，或者是实物画面，或者是内容提示，让学生说出对应的单词。笔者还采取了比赛的方式，让学生分成若干个学习小组来参加看图说单词比赛，看哪个小组的学生说得又快又准，使学生的思维兴奋起来，巩固对已经学过的学习内容的印象。

课堂游戏是小学英语教学的一个重要环节，其技术可以极大的丰富游戏的内容，是课堂游戏与英语知识更好地结合起来。教师可以利用authorware等软件开发新的课堂游戏，不断给学生带来新奇的游戏体验。例如在译林英语新教材3aunit1的教学中，为了让学生能够认识主要人物，并根据不同的情境与周围人打招呼，笔者设计了一个小游戏，学生能够拖动游戏人物来到不同的场景中，并遇到不同的人物，要求学生能够正确的说出人物的名字，并和不同的人物打招呼。学生对于这个游戏非常感兴趣，失败的学生还要求反复玩这个游戏，直到全部答对为止，取得了良好的教学效果。

通过信息技术与小学英语课堂教学的整合，不仅极大地丰富了小学英语课堂教学的内容，更改变了小学英语的教学模式，提高了小学生的英语学习兴趣，课堂节奏更加活泼，小学生的课堂学习效率更高。教师要充分利用信息技术，不断提高教学效果，提高小学生的英语综合能力和英语素养。

[1]张爱云.将趣味游戏活动置于小学英语课堂教学[j].宁夏教育科研.20xx(01)。

[2]刘凯国.现代信息技术与小学英语教学整合的思考与实践[j].陕西教育(教学版).20xx(03)。

[3]律美凤.身临其境乐在其中——让情境教学走进小学英语课堂[j].学周刊.20xx(10)。

信息技术课堂反思

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的.任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

信息技术线上课堂心得体会

在过去，学生们都是通过传统的教育方式来进修知识，然而，如今，随着技术的不断发展，人们可以通过互联网进行线上学习。在线学习成为新的趋势，越来越多的教育机构也开始推广线上课堂模式。最近我也参加了一些关于信息技术的线上课堂，让我不仅学到了很多有用的知识还体会到了学习线上课堂的好处。下面就是我的心得体会。

一、时间更具灵活性。

在线学习方式可以让学习者更加自由地掌控学习进度和学习时间。这种学习方式的开放性使学生不需要受到时间和空间的限制，有利于提高学生的参与度、积极性和自主性。繁忙的学习和生活日程可以随意调整，因为学生不需要为了上课而做出额外的安排，没有交通问题和时间的浪费，只需要打开电脑就能够开始学习，极大地提高了学生的学习效率和效果。

二、互动性更强。

线上课堂采用了现代技术，如视频教学、网络互通以及社交媒体等，这些技术使学生和老师之间的互动性得到了非常大的提高，不仅方便了沟通和交流，更是减少了学习的孤单感。通过视频直播、实时互动和虚拟会议等技术服务，学生可以在网络中与老师和其他同学进行实时互动和在线讨论，使得学生和老师之间的互动性逐渐加强，学习更加丰富透彻。

三、学习资源更广泛。

线上课堂采用了网络技术，使得学习资源变得更加丰富。学生可以在网上免费获取全世界各地的优秀课程资源，还可以自由选择网上丰富的学习材料，加深对知识的理解和掌握。这种教育方式极大地扩大了学生的学习视野，让他们受益无穷。

四、有效提高学生的自觉性。

线上学习方式可以让学生更加主动地掌握自己的学习进度和学习成果。在线学习课程较为灵活，学生可以自由安排学习时间，及时复习与分析自己的学习情况，因此能够深入了解自身的学习进度，从而使学习效果更加显著。线上课堂也能够拥有更广泛的互联网交互和互动的机会，这种学习方式注重提高学生的开放性、自觉性和创造性，从而使学生能够充分发挥自己的潜能，有效提高学生的自觉性。

五、提升学生的学习兴趣。

通过线上课堂学习，学生可以充分发挥网络中丰富、互动、多媒体等优势，这样学习的形式可以大大提高学生的学习兴趣和充分参与感。学生也能够更加兴趣盎然地阅读课程建议和互动参考的信息。学生可以通过多媒体学习，感受到网上的音频、视频等资料相互配合、互动联动的比如，让学生不仅从纸面的文字中获取知识，还能从图片、音频、视频等形态中获得更多的信息，这也非常有效地提升了学生的学习兴趣。

总之，信息技术线上课堂为学生提供了越来越丰富的学习机会，使得学生可以体验更加灵活和便捷的学习方式。通过线上课堂学习，学习增长学生的视野和多元化思维能力，这种学习方式非常适合忙碌的学生，无论是工作学生、老年学生还是其他人群都能够从中受益匪浅。